Chacón Chacón F., F., F.,(19 F.,(1998). 98). Modelos Modelos teóricos teóricos en Psicología Psicología Comunitaria. Comunitaria. En Martín Martín G., . (Ed.) (Ed.) Psicolog Psicología ía Comunitaria. Fundamentos ! a"licaciones. Ed. #íntesis, Madrid "". $1%&'
Capitulo 1
MODELOS TEÓRICOS EN PSICOLOGÍA PSICO LOGÍA COMUNITARIA COMUNITARIA Fernando Chacón Fuertes Ma. ess García Gon*+le*
1.1 Introduccin Introduccin!! "arco# "arco# conc$ptual$# conc$ptual$# $n la P#icolo%& P#icolo%&aa Co"unitaria. Co"unitaria. En la ltima dcada se ha incrementado nota-lemente el inters "or los modelos ! marcos teóricos en Psicología Comunitaria (#errano%García ! l/are*, 1990 2olan ! cols., 199$) Cuando nos "reguntamos "reguntamos "or la causa de este hecho surgen dos "osi-les res"uestas, res"uestas, aun3ue no son incom"ati-les4 1.% #iguiendo #iguiendo las eta"as del desarrollo desarrollo de un "aradigma "aradigma cientí5ico cientí5ico (Elias (Elias ! cols., 198&), "uede ser 3ue la Psicología Comunitaria ha!a tras"asado la "oca reacti/a contra el modelo clínico tradicional, ha!a su"erado tam-in la eta"a transicional, ! se encuentre actualmente entre la 5ase con/ergente ! la identidad, en la 3ue surge un cierto consenso so-re los conce"tos, metodologías e inter/enciones "ro"ias. #i esto es así, es lógico 3ue se a-ra un de-ate so-re los "rinci"ales modelos teóricos 3ue de-en orientar la disci"lina. 0.% Por otra "arte, la enorme di/ersidad de orientaciones, "r+cticas ! cam"os de a"licación a"licación de la Psicología Psicología Comunitaria Comunitaria a mediados mediados de los a6os sesenta ha!an sido asimilados "or la gran ma!oría de las +reas de la Psicología "licada, "lantea continuamente el "ro-lema de su identidad. 72iene la Psicología Comunitaria un cor"us de conocimiento ! un marco conce"tual di5erenciado o se trata m+s -ien de una "ers" "ers"ec ecti ti/a /a,, de una orien orienta taci ción ón,, casi casi "o "odrí dríam amos os deci decirr de un unaa ideo ideolo logí gíaa (a""a"ort, 19'') 3ue "uede im"regnar el resto de las disci"linas "sicológicas, "ero sin las -ases -ases e"istem e"istemoló ológica gicass su5icie su5iciente ntess (ni la necesi necesidad) dad) "ara constit constituir uir una disci"lina inde"endiente #ea cual sea la res"uesta 3ue demos a esta "regunta, no ca-e duda 3ue incita a anali*ar los modelos conce"tuales e:istentes en nuestro +m-ito. El o-;eto del "resente ca"ítulo es "resentar los "rinci"ales marcos conce"tuales de la Psicología Comunitaria e intentar descu-rir, dentro de su di/ersidad, a3uellos as"ectos en los 3ue "ueda con/erger. 7Cu+les son los marcos teóricos "ro"uestos "ara la Psicología Comunitaria En la << con5erencia de ustín so-re Formación ! Entretenimiento en Psicología Comunitaria, cele-rada en 19'=, se constitu!eron siete gru"os de tra-a;o "ara 3ue desde la
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"ers"ecti/a de un modelo conce"tual, hicieran "ro"uestas de "rogramas de 5ormación. >os siete modelos conce"tuales anali*ados 5ueron (#tenmar?, 19'')4 1.% Modelo clínico%comunitario. 0.% Modelo clínico%comunitario ! de salud mental comunitaria. $.% En5o3ue de desarrollo comunitario ! de sistemas comunitarios. &.%Modelo "re/enti/o%inter/enti/o. =.@Modelo de cam-io social. A.% Modelo am-iental socio%ecológico. '.% Modelo de Psicología Comunitaria a"licada socio%ur-ana. #in em-argo, !a entonces el mismo #tenmar? (19'') a"untó 3ue una re/isión crítica de;a-a /er 3ue stos no eran modelos teóricos como tales, sino declaraciones "rogram+ticas o conce"tos centrales, ! 3ue e:istían una considera-le su"er"osición entre unos ! otros. Por eso "ro"onía agru"arlos en tres4 Bn modelo dedicado a los temas clínicos ! de salud mental (modelos uno ! dos) Bun modelo dedicado a las inter/enciones, el desarrollo comunitario ! la "restación de ser/icios (modelos tres, cuatro ! cinco). Bn tercer gran modelo 3ue agru"aran las cuestiones relati/as a un ni/el comunitario m+s am"lio 3ue a-arcara los "ro-lemas del cam-io social ! socio% ecológico (modelos cinco, seis ! siete). Por otra "arte, García Gon*+le* (1988) cita siete grandes marcos teóricos surgidos en la Psicología Comunitaria4 1. 0. $. &. =. A. '.
>a comunidad como sistema ecológico%am-iental >a comunidad como sentido%sentimiento construido. Comunidad, estrs, redes ! a"o!o social. Consulta, desarrollo ! "artici"ación. Com"etencias, a!uda mutua ! alternati/as. Psicología%Conductual%Comunitaria Potenciación ! acti/ación social.
#in em-argo, no todos estos modelos tienen la misma entidad conce"tual, ! se sola"an entre ellos. lgunos (estrs, redes ! a"o!o social, com"etencia ! a!uda mutua, etc.) "arecen re5erirse m+s -ien a conce"tos centrales o 5ocos de inters de los modelos, m+s 3ue a modelos en sí. En realidad es di5ícil encontrar modelos conce"tuales con todos sus re3uisitos en la Psicología Comunitaria. Por ello, antes de continuar es con/eniente de5inir la noción de marco conce"tual. Por marco conce"tual entenderemos un con;unto sistem+tico de a5irmaciones so-re los /alores ! la ideología, los conce"tos 5undamentales, la -ase de conocimiento ! las ha-ilidades, ! la metodología necesaria "ara estudiar un 5enómeno "articular (
ideología inclu!e las "remisas -+sicas de las cuales "arte el marco conce"tual la /isión del mundo. Esta inclu!e los /alores ! las reglas de conducta 3ue "ermiten im"lantar los mismos (Masi, 1981). >os conce"tos son ideas a-stractas 3ue surgen de e/entos "articulares ! la -ase de conocimiento se re5iere a las +reas disci"linarias e:istentes 3ue contri-u!en al desarrollo ! crecimiento del marco conce"tual estudiado. El mtodo es a3uel "rocedimiento 3ue se sugiere "ara acumular la -ase de conocimiento o "ara /eri5icar a tra/s de la a"licación las "remisas -+sicas del "aradigma. 2odos estos com"onentes in5lu!en a su /e* en la determinación de cu+n a-arcadora ser+ la disci"lina en la selección de mtodos de inter/ención ! en la de5inición de los roles del de la "ro5esional 3ue a ella se incor"ore. Mann (19'8) en un li-ro !a cl+sico, identi5ica cuatro marcos teóricos de la Psicología Comunitaria norteamericana4 1. 0. $. &.
Marco de #alud Mental Comunitaria o Psicología Clínica Comunitaria. Marco rgani*acional%#istmico. Marco de cción o Cam-io #ocial. Marco Ecológico.
Estos mismos marcos teóricos han sido recogidos recientemente "or atina, incor"orando el Modelo Conductual % Comunitario desarrollado "rinci"almente a "artir de los ltimos a6os sesenta. En las siguientes "+ginas seguiremos en líneas generales esta ltima clasi5icación, "ara re/isar -re/emente cada marco teórico, aun3ue con cuatro signi5icati/as modi5icaciones4 1.
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1.'. P#icolo%&a Cl&nica Co"unitaria. Mod$lo# c$ntrado# $n la #alud "$ntal. Da;o este e"ígra5e incluimos las "ro"uestas 5ormuladas desde la Psicología Comunitaria cu!o 5in reside en la consecución del -ienestar ! a;uste "sicológico de las "ersonas. #on "or lo tanto "ro"uestas íntimamente relacionadas con el +m-ito de la salud mental, tanto en lo 3ue se re5iere a la "re/ención de los trastornos, como a su erradicación. #e trata de modelos 3ue inciden en la im"ortancia de los 5actores sociales ! en la necesidad de -uscar nue/os sistemas m+s e3uitati/os de distri-ución de recursos, "ero 3ue raramente esca"an de los ni/eles de inter/ención o gru"al.
1.'.1. Salud M$ntal Co"unitaria Este modelo 5ue el "rimer modelo en a"arecer, ! se centró inicialmente en una crítica a la 5orma tradicional de dis"ensar ser/icios de salud. ni/el de /alores se sustenta en tres "ostulados -+sicos. a) >a crítica a las de5iniciones tradicionales e intra"sí3uicas de la en5ermedad mental. -) El an+lisis en los 5actores sociales como origen de los "ro-lemas de salud mental. c) os tres ti"os 5undamentales de inter/ención dentro del modelo original eran la inter/ención en crisis, la tera"ia -re/e ! la consulta o asesoramiento en salud mental (Mann, 19'8). #u "ers"ecti/a metodológica en5ati*ó la in/estigación em"írica, ! en es"ecial los estudios e"idemiológicos ! la e/aluación de "rogramas. >a a"ortación 5undamental de esta "ers"ecti/a 5ue la ru"tura con el "aradigma tradicional, ! su n5asis en los 5actores sociales, 3ue a-rieron el camino al 5uturo desarrollo de la Psicología Comunitaria. #in em-argo, sus inter/enciones siguen centradas en ni/eles indi/iduales o gru"ales. Como a5irma Mann (19'8), este modelo no incor"ora los 5actores sociales ! "olíticos, ! cuando lo hace no tiene en cuenta la enorme resistencia al cam-io de las instituciones sociales ! organi*acionales. Por otra "arte, limita-an su inter/ención al +m-ito de la salud mental, "or mu! am"liamente 3ue de5inieran este conce"to. >os conce"tos centrales de este en5o3ue en un "rimer momento est+n los de salud mental "ositi/a (ahoda, 19=8) ! el de "re/ención. #in em-argo, cuando a mediados de los setenta el en5o3ue conductual se con/irtió en dominante, muchos "sicólogos clínicos comunitarios ado"taron esta "ers"ecti/a, dando lugar a la denominada Psicología Conductual Comunitaria, e incor"orando conce"tos tan 5undamentales como el estrs "sicosocial, a"o!o social, com"etencia, etc., 3ue 5ueron am"liando los hori*ontes de la Psicología Clínica Comunitaria. continuación e:"ondremos las líneas "rinci"ales del marco Conductual%Comunitario, ! anali*aremos cómo el modelo teórico de ohrenHend
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(19'8) integra muchos de los elementos de estos en5o3ues alrededor del conce"to de estrs "sicosocial.
1.'.'. Marco Conductual(Co"unitario El marco conce"tual Conductual% Comunitario es un cam"o conce"tual relati/amente ;o/en, 3ue 5ormalmente comen*ó a con5igurarse a mediados de la dcada de los setenta. Esta "ers"ecti/a intenta sinteti*ar el an+lisis de los "ro-lemas sociales ! la ideología de la Psicología Comunitaria, con la tecnología de los teóricos del a"rendi*a;e (GlenHic? ! ason, 198I ! 198& Jinett, 19'& Kiet*el ! cols., 19''). En el Modelo Conductual%Comunitario co-ran una es"ecial rele/ancia las /aria-les am-ientales, la e/aluación sistem+tica de los resultados, la cola-oración interdisci"linar ! la "artici"ación de los no%"ro5esionales. #e tras"asan los límites de los modelos clínicos indi/iduales "ro"oniendo tecnologías ! estilos de inter/ención en el +m-ito comunitario. >as inter/enciones dise6adas desde el Modelo Conductual%Comunitario "retenden conseguir cam-ios esta-les en el com"ortamiento de los indi/iduos ! L o colecti/os, tanto erradicando conductas inadecuadas, como instaurando otras de car+cter ada"tati/o, utili*ando estrategias o"erantes, cogniti/as, de a"rendi*a;e social, autocontrol, etc. (García Gon*+le*, 1988). En "rinci"io, "arecen di5íciles de conciliar el en5o3ue conductual el acercamiento m+s "oderoso "ara el tratamiento del caso indi/idual (Pelechano, 19'94&I) ! el en5o3ue comunitario, 3ue elige como -lanco de la inter/ención los gru"os ! L o comunidades. #in ni/eles de inter/ención (GlenHic? ! ason, 198I). "esar de sus /enta;as, el Modelo Conductual%Comunitario "lantea algunos incon/enientes tanto metodológicos, como e"istemológicos ! ticos, algunos de los cuales !a los se6aló Pe?echano(19'9), tales como 3ue las tcnicas conductuales dise6adas "ara ser e5icaces en la a"licación indi/idual "ueden no mantener esa e5icacia cuando se utili*an "ara reali*ar una inter/ención social. >os modelos ! reglas 3ue rigen la conducta indi/idual, no necesariamente e:"lican el com"ortamiento de las "ersonas en los gru"os, ! L o el com"ortamiento de los gru"os. Por otra "arte, las tcnicas conductuales utili*adas mani5iestan una gran heterogeneidad, no "areciendo "rudente considerarlas a todas "or igual. #in em-argo, si el Modelo Conductual Comunitario as"ira a ser una ciencia del cam-io social (Jinett, 19'& Kiet*el ! cols., 19''), es en el cam"o de los /alores donde est+ menos desarrollado4 7Cu+les serían los com"ortamientos 3ue ha! 3ue erradicar ! los 3ue se de-en instaurar 7Cu+les serían los com"ortamientos 3ue ha! 3ue erradicar ! los 3ue de-en instaurar 7Cu+les son las conductas ada"tati/as ! las inada"tati/as 7#er+n o-;eto de inter/ención las instituciones sociales generadoras de inada"tación, o "retender+ inter/enir sólo so-re los indi/iduos, eludiendo en5renarse a las condiciones sociales res"onsa-les de los "ro-lemas sociales ! "sicológicos de las "ersonas (Palmonari ! ani, 198I). Como a5irman #errano% García ! l/are* (19904&=), los /alores del modelo no son
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e:"lícitos, !a 3ue, dada la di/ersidad de marcos conce"tuales, no es su5iciente con a5irmar 3ue se ado"ta la ideología de la Psicología Comunitaria. Estas mismas autoras a6aden 3ue el modelo conductual% comunitario se ha limitado a inter/enir en ni/eles indi/iduales ! gru"ales, recalcando la su"eración del d5icit ! no la "otenciación de recursos. Estas ! otras o-ser/aciones relati/as a las tcnicas conductuales en "articular, suscitan la necesidad de re/isar am"liamente la metodología de inter/ención, antes de a"licarlas en el +m-ito comunitario.
1.'.). El "od$lo *a#ado $n $l $#tr+# p#ico#ocial d$ Do,r$n-$nd. D+r-ara ohrenHend (19'8) "reocu"ada "or la enorme di/ersidad de acti/idades 3ue se encuentran -a;o la eti3ueta Psicología Comunitaria, 3ue ha-ían di5uminado la disci"lina ! hacían di5ícil mantener la sensación de unidad, "ro"uso un marco conce"tual cu!a 5inalidad era contestara dos "rogramas4 7Nu hacen los "sicólogos comunitarios O 73u los di5erencia de la Psicología Clínica ! de otras disci"linas con el a"elati/o comunitaria #egn ohrenHend, el modelo "ermite uni5icar todas las a"arentemente dis"ares acti/idades de los "sicólogos comunitarios, !a 3ue todas ellas se dirigen a soca/ar el "roceso mediante el cual el estrs "sicosocial genera la "atología (!a sea de salud mental o social), "ero dada la com"le;idad de este "roceso "uede ser a-ordado en "untos mu! di5erentes ! esto e:"lica las di5erencias entre las acti/idades desarrolladas "or los "sicólogos comunitarios. Con inde"endencia de la 5uente de estrs, una característica comn a todas las 5ormas de reacción de estrs es 3ue son intrínsecamente transitorias, a menos 3ue se "er"ete "or causas secundarias. >o 3ue ocurre des"us de la reacción transitoria de estrs de"ender+ de la mediación de los 5actores "sicológicos ! situacionales 3ue de5inen el conte:to en el 3ue ocurre esta reacción. entro de este modelo son mu! im"ortantes las relaciones e:istentes entre los mediadores "sicológicos ! situacionales. En condiciones de igualdad, una "ersona cu!os recursos materiales ! económicos estn limitados "or las demandas de una /ida estresante, o-tendría "eores resultados 3ue los de una "ersona con recursos materiales adecuados. >a 5alta de a"o!o social tam-in incrementa las "osi-ilidades de 3ue la reacción de estrs "erdure. >os mediadores "sicológicos "ersonales inclu!en los /alores ! ha-ilidades de a5rontamiento (co"ing). >a reacción transitoria ! los mediadores "sicológicos ! situacionales interactan dando lugar a tres "osi-les resultados4 BEl indi/iduo "uede /i/ir una sensación de crecimiento "sicológico como resultado de una su"eración "ositi/a de la e:"eriencia. BPuede /ol/er a la situación "sicológica anterior BPuede desarrollar una "sico"atología, de5inida "or ohrenHend como una reacción dis5uncional "ersistente ! a"arente automantenida. &0
El conce"to de estrs "sicosocial re3uiere "restar atención a las circunstancias /itales ! a los recursos materiales, sociales ! "sicológicos de los 3ue dis"one la "ersona "ara hace 5rente a las demandas. #egn este modelo, es insu5iciente centrarse sólo en la "ersona ignorando todo lo dem+s, como hacía el modelo clínico tradicional. El grueso de la inter/ención clínica cl+sica se ha limitado a "ro/eer tratamiento en la eta"a 5inal del "roceso, cuando !a se ha-ía desarrollado la "sico"atología. >a inter/ención en crisis su"one una inter/ención algo anterior dentro de este "roceso, !a 3ue inter/iene nada m+s iniciarse el "roceso transitorio de estrs. ohrenHend (19'8) critica esta estrategia "or3ue las "ersonas 3ue se encuentran en situaciones m+s críticas son las 3ue menos utili*an estos ser/icios( uer-ach ! ilsan, 19'8 Miller ! cols., 198&). #egn >e/ine ! Per?ins (198'), el conce"to de estrs /ital tiene ciertas /enta;as so-re la inter/ención en crisis, !a 3ue determina dónde se de-en u-icar esos ser/icios, teniendo en cuenta los acontecimientos estresantes "redeci-les ("or e;em"lo, entrada en un nue/o centro escolar) e introduce la "osi-ilidad de "re/enir las crisis. n e;em"lo de inter/ención a ni/el "re/enti/o "rimario "ara e/itar la "atologi*ación de la reacción transitoria de estrs, consiste en 5ortalecer las com"etencias de las "ersonas "ara hacer 5rente a los "ro-lemas emocionales ! sociales. En esta línea se sita "or e;em"lo el Primar! Mental Qealth Pro;ect (CoHen ! cols, 19'=), o las inter/enciones de #hure ! cola-oradores (#"i/ac? ! #hure, 19'&) "ara aumentar las ha-ilidades de solución de "ro-lemas. Estos "rogramas no se dirigen sólo a los ni6os con "ro-lemas o en situaciones de riesgo, sino 3ue se integran en el curriculum escolar ! se dirigen a toda la "o-lación escolar, ale;+ndose así an m+s de la "ers"ecti/a clínica tradicional. tro ti"o de inter/ención comunitaria consiste en dotar al indi/iduo de me;ores mediadores situacionales, incrementando su a"o!o social (Gottlie-, 1981), "otenciando la sensación "sicológica de comunidad creando nue/as redes sociales, o sim"lemente dot+ndoles de ma!ores recursos económicos. Con 5recuencia los recursos indi/iduales son insu5icientes ! se hace necesario con;untar los recursos de la colecti/idad a tra/s de "rogramas de organi*ación ! desarrollo comunitario, 3ue doten a la comunidad de los recursos necesarios "ara hacer 5rente a sus "ro"ios "ro-lemas (ell!, 19AA). lgunos "rogramas "re/enti/os intentan eliminar de raí* las circunstancias 3ue "roducen los acontecimientos /itales estresantes, como a3uellos 3ue "retenden incrementar la calidad de /ida a tra/s del me;oramiento de las condiciones de la /i/ienda, las acti/idades recreati/as ! las "osi-ilidades de em"leo. >os 5ines de estos "rogramas o-/iamente su"onen una im"licación "olítica ! un acti/ismo social, ! se acercan m+s a las estrategias de inter/ención de Marco Conce"tual. e cción%Cam-io #ocial (no en /ano D. ohrenHend s autode5ine como "sicóloga social). #egn >e/ine ! Per?ins (198'), el modelo de ohrenHend es til "or tres as"ectos4 B#e constru!e so-re un conce"to uni5icador4 la teoría del estrs "sicosocial. Binclu!e una dimensión tem"oral. Bni5ica los 5actores "ersonales ! am-ientales 3ue inciden so-re la conducta. &$
esde nuestro "unto de /ista, el modelo de ohrenHend "ermite integrar la ma!or "arte de las acti/idades 3ue reali*an los "sicólogos comunitarios, sin em-argo creemos 3ue "resta "oca atención a los 5actores estructurales de la sociedad 3ue determinan los acontecimientos /itales. Por otra "arte, al igual 3ue los otros modelos incluidos en ese a"artado, sigue centrado 5undamentalmente en "ro-lem+ticas indi/iduales (aun3ue "ara su solución re3uieran inter/enciones sociales), ! relacionadas e:clusi/amente con la salud mental, ! no se cuestiona la di5erente din+mica de las comunidades.
1.). Marco Or%aniacional El en5o3ue organi*acional conci-e la comunidad como un con;unto de organi*aciones, 3ue 5uncionan de acuerdo con los "rinci"ios deri/ados del estudio de los gru"os sociales ! 3ue interactan "ara o-tener sus metas. Este modelo "arte del /alor 5undamental de entender a los seres humanos como intrínsecamente moti/ados a la autorreali*ación ! al crecimiento "ersonal. Por otra "arte, las normas ! /alores dominantes en la sociedad, ! 3ue regulan los com"ortamientos indi/iduales, se esta-lecen ! sociali*an a tra/s de las organi*aciones. >a "ers"ecti/a organi*acional se -asa en una serie de su"uestos ideológicos e:traídos de las e:"eriencias del tra-a;o en gru"o4 Blos "ro-lemas de las organi*aciones, ! "or ende de las comunidades, son "ro-lemas de relaciones humanas, ! "or lo tanto re3uieren soluciones humanas, ! "or lo tanto re3uieren soluciones humanas ! no -urocr+ticas ni estructurales. Bse de-e redistri-uir el "oder dentro de las organi*aciones. BEl desarrollo ! crecimiento "ersonal son un medio "ara me;orar la coo"eración dentro de las organi*aciones. BEl a-rirse a los dem+s ! la con5ian*a en los otros es un medio "ara me;orar la comunicación. Me;orando la comunicación de las "ersonas ! gru"os 3ue constitu!en una organi*ación se "odr+n resol/er los "ro-lemas interindi/iduales 3ue limitan la e5icacia de las mismas. El o-;eti/o de las inter/enciones organi*acionales es hacer com"ati-les la reali*ación de los o-;eti/os indi/iduales con los o-;eti/os de la organi*ación "ara ello es necesario eliminar la -urocrati*ación ! dise6ar inter/enciones a ni/el gru"al ! organi*acional. >as disci"linas en las 3ue se -asa el modelo son la Psicología #ocial ! rgani*acional ! la in+mica de Gru"o, ! las estrategias inter/enti/as 3ue "ro"one son las "ro"ias de estas +reas4 el desarrollo organi*acional, la consultoría organi*acional o sistem+tica, el a"rendi*a;e ! el entrenamiento de ha-ilidades -asadas en la e:"eriencia, ! las encuestas de retroin5ormación (sur/e! 5eed-ac?) 3ue tienen "or o-;eti/o in5ormar a la organi*ación de los e5ectos 3ue est+ "roduciendo, ! de esta manera "oder introducir los cam-ios necesarios.
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ni/el de in/estigación, se -asa en el mtodo cientí5ico%em"írico tradicional, haciendo es"ecial hinca"i en los mtodos "ara anali*ar los "atrones de interacción dentro de las organi*aciones ! en es"ecial las tcnicas de o-ser/ación (rg!ris, 19A=) ! los mtodos "ara estudiar la e5iciencia organi*acional. Este marco conce"tual rgani*acional se ha a"licado 5undamentalmente a em"resas "ri/adas, de;ando de lado a las organi*aciones comunitarias o de ser/icio (García % #errano ! l/are*, 19904 $'). tro as"ecto negati/o del Modelo rgani*acional es 3ue "resta "oca atención al im"acto de los 5actores estructurales en las organi*aciones. Mann (19'841&A) es "esimista con res"ecto a la realidad de la a"licación del modelo a la Psicología Comunitaria ! resume su /aloración del modelo con las siguientes "ala-ras4 (...) el modelo organi*acional tiene unos altos /alores de "artición, a"ertura al cam-io ! humanismo, es claro so-re los /alores, ! so-re el lugar ! el "roceso del cam-io dentro de las organi*aciones "ero es limitado en su conce"ción del sistema comunitario total, las relaciones entre las organi*aciones, ! los "rocesos de cam-ió a ni/el comunitario... en realidad no se ha intentado en serio un desarrollo organi*acional de la comunidad. Con inde"endencia de estas críticas, el inters "or la "ers"ecti/a organi*acional se ha reacti/ado en los ltimos a6os dando lugar a un nmero monogra5íco del merican ournal o5 Communit! Ps!cholog! (198'). iger (199$) o"ina 3ue la Psicología Comunitaria se ha -ene5iciado mucho de las teorías ! los mtodos de la Psicología rgani*acional. sí, marcos teóricos organi*acionales se han a"licado al estudio de las asociaciones /ecinales (Jandersman ! cols., 198') o a organi*aciones de ser/icios sociales (Cherniss, 198I ! #hinn ! cols., 198&). Pero la "rinci"al /enta;a del Modelo rgani*acional, segn iger, es 3ue ha desarrollado constructos ! tcnicas de medida 3ue /an m+s all+ del ni/el indi/idual de an+lisis ! 3ue "ueden a"licarse a la in/estigación comunitaria, ! cita como e;em"lo el conce"to de distri-ución del "oder en la toma de decisiones de 2anen-aum (19'&), a"licado a "rogramas de delincuencia ;u/enil (Mul/e! ! cols., 198'), ! 3ue ha sido asimilado "or Gru-er ! 2ric?ett (198') al em"oHerment. #in em-argo, el "ro"io iger (199$) reconoce 3ue los /alores 5undamentales de la "ers"ecti/a organi*acional (la e5icacia de las organi*aciones) di5iere de los de la Psicología Comunitaria (el -ienestar de las "ersonas), ! "or este moti/o de-en ada"tarse los "rocedimientos ! mtodos organi*acionales "ara su a"licación. Comunitaria.
1./. Marco Ecol%ico. Qeller (199I) en su re/isión del cam"o de la inter/ención social ! comunitaria entre 198A%1988, utili*a como uno de los e;es "rinci"ales de su e:"osición la "ers"ecti/a ecológico%am-iental, no "or 3ue la considere como una m+s, sino "or3ue a su entender no ca-e otra "ara e:"licar el com"ortamiento normal !Lo los "ro-lemas de las "ersonas (Qeller, 1989 Qeller ! cols., 199I). >e/ine ! cola-oradores (199$) coinciden con Qeller al a5irmar 3ue es el modelo m+s di5undido actualmente en la Psicología Comunitaria. &=
En esta misma línea se enmarcan #errano% García ! l/are* (1990) cuando a5irman 3ue es el marco teórico m+s desarrollado ! el de ma!or /igencia, !a 3ue "resenta "rinci"ios 3ue e:"lican la interde"endencia "ersona % am-iente a todos los ni/eles, lo 3ue hace 3ue sea m+s generali*a-le 3ue los otros marcos teóricos. >a "remisa 5undamental del modelo ecológico es el reconocimiento de la in5luencia de las /aria-les am-ientales 5ísicas ! sociales en el com"ortamiento de las "ersonas la "ersona ! el am-iente no son sólo dos 5actores en interacción sino una unidad de 5uncionamiento 3ue se caracteri*a "or su cam-io continuo (ell!, 19'9 #errano % García ! l/are*, 1990). no de los "sicólogos comunitarios m+s rele/antes de la "ers"ecti/a ecológica es ell! (19AA, 19'I, 198A), 3uien "ro"one organi*ar la inter/ención comunitaria -as+ndose en "rinci"ios ecológicos4 BPrinci"io de interde"endencia de los elementos del sistema4 los com"onentes de una unidad social son interde"endientes, cam-iar un com"onente del sistema "roduce cam-ios en otros com"onentes del sistema. >a interde"endencia no se re5iere sólo a la e:istencia de in5luencias mutuas entre los com"onentes de la comunidad, sino tam-in 3ue interacción din+mica en el tiem"o. BPrinci"io de ada"tación, denominado "or #errano % García ! l/are* (1990) congruencia am-iente % "ersona ! 3ue en "ala-ras de estas autoras, -usca la congruencia entre las ca"acidades de la "ersona ! las e:igencias ! o"ortunidades 3ue "ro/ee su am-iente. e este "rinci"io se deduce el recha*o al modelo del d5icit, siendo sustituido "or inter/enciones cu!o o-;eti/o es o"timi*ar la ada"tación "ersona % am-iente. BPrinci"io de sucesión o e/olución. El sistema, la comunidad, est+ en continuo cam-io, "or ello es necesario reali*ar estudios longitudinales ! conocer la historia "ara "oder inter/enir, ! "or ello es "reciso inter/enir ! e/aluar a largo "la*o. B"rinci"io de recursos cíclicos o de "rocesamiento de recursos (#errano % García ! l/are*, 1990) 3ue de5ine el "roceso mediante e cual la comunidad logra, utili*a ! modi5ica los recursos con5orme cam-ian las demandas. >inne! (199I) resume la re"ercusión de la "ers"ecti/a ecológica en la actual Psicología Comunitaria en tres "untos4 BEl rele/ante ! "ro-a-lemente "rimordial "a"el 3ue desem"e6an los trminos de ecología ! las /aria-les ecológicas en la Psicología Comunitaria B>a con/eniencia de dar "rioridad a la reali*ación de inter/enciones so-re las condiciones am-ientales generadoras de los trastornos en los "rogramas "re/enti/os. B>a necesidad de una conce"ción am"lia del conce"to de ecología, 3ue tenga en cuenta no sólo las /aria-les o condiciones inmediatas 3ue rodean a las "ersonas, sino a3uellas otras 3ue a"arentemente tenemos menos "ró:imasB 5actores
&A
históricos, "rocesos macroeconómicos B "ero 3ue tam-in est+n in5lu!endo en nuestra conducta. #in em-argo, a "esar del induda-le "a"el "re"onderante del Marco Ecológico en la actualidad, la lectura de los tra-a;os de Qeller sugiere 3ue no e:iste como un nico modelo ecológico en Psicología Comunitaria, sino m+s -ien un con;unto de "ers"ecti/as ecológicas en la manera de entender el com"ortamiento humano. simismo, #errano% García ! l/are* (1990) al mismo tiem"o 3ue destacan la 5ortale*a conce"tual del modelo, recalcan 3ue su desarrollo metodológico no ha seguido el mismo ritmo.
1.0. Marco Conc$ptual Tran#accional >orion (199$) "ro"ugna la a"licación de los "rinci"ios 3ue guían la actual Psicología E/oluti/a a la Psicología Comunitaria. Podemos conce-ir este Modelo 2ransaccional como una am"liación de Marco Ecológico. #i este ltimo se centra en la interacción "ersona% am-iente, "ero las tcnicas 3ue desarrolla "ermiten 5undamentalmente reali*ar an+lisis trans/ersales de un escenario, el Modelo 2ransaccional centra su atención en la dimensión tem"oral incidiendo en los cam-ios 3ue en el transcurso del tiem"o se "roduce en esa relación. #egn >orion (199$), a 3uin seguiremos en este a"artado, la unidad de la Psicología Comunitaria se -asa en su inters "or el cam-io 3ue se "roduce en la relación entre el indi/iduo ! los sistemas "sicosociales ! am-ientales en los 3ue /i/e, ! esto le lle/a a resaltar la tem"oralidad del 5enómeno estudiado. esde esta "ers"ecti/a, el o-;eto de la Psicología Comunitaria sería la com"rensión de la di5usión ! la salud emocional ! conductual de las "ersonas 3ue se desen/uel/en en escenarios 5ísicos, "sicosociales ! "olíticos (>orion, 19904$A). El marco 2ransaccional tiene un /alor heurístico "ara entender cómo "ueden "re/erse ! alterarse. entro de este en5o3ue, se incide en los cam-ios sinrgicos ! recurrentes entre los 5actores indi/iduales ! am-ientales. >os "rinci"ios de este en5o3ue transaccional "ueden resumirse en cinco "untos (#rou5e ! outer 198&)4 1. Qolismo. 0. irecti/idad. >os sucesos est+n determinados "or una com-inación de características indi/iduales ! conte:tuales -asadas en las e:"eriencias "resentes ! "retritas. Esta misma conce"ción de la naturale*a de los cam-ios a tra/s del tiem"o ! de la situación "rocedente de la Psicología E/oluti/a, "uede a"licarse al estudio de los "rocesos ! entidades comunitarias. $. i5erenciación de medios%5ines. >as comunidades son com"le;as ! dis"onen de un am"lio a-anico de res"uestas, 3ue /an 5le:i-ili*ando con el o-;eto de ada"tarse a las circunstancias concretas ! "oder alcan*ar sus 5ines. E:iste una /aria-ilidad considera-le en la 5orma en 3ue las comunidades logran sus o-;eti/os es"ecí5icos, así "ues de-emos anali*ar las conductas de las comunidades teniendo en cuenta sus o-;eti/os. &'
&. Mo/ilidad de las 5unciones conductuales. lo largo del tiem"o las reacciones ! res"uestas de las comunidades /an incrementando su am"litud ! di/ersidad. tra/s de este "roceso, los gru"os ! comunidades se /an haciendo "rogresi/amente con un -aga;e cada /e* ma!or de estrategias "ara resol/er las demandas 3ue se "lantean. El "rinci"io de la mo/ilidad se re5iere al hecho de 3ue este con;unto de alternati/as "ueden ser utili*adas aun3ue el conte:to en el 3ue se desarrollaron cam-ie ! se re3uieran nue/as ada"taciones. >a desada"tación se "roduce "or el uso in5le:i-le de res"uestas anteriormente ada"tati/as, m+s 3ue "or las res"uestas en sí. =. Continuidad ! cam-io. >a "remisa 5undamental de este en5o3ue transaccional es 3ue el desarrollo, la e/olución, esta regulado "or le!es. Con5orme los cam-ios se /an "roduciendo en los indi/iduos, gru"os, organi*aciones ! comunidades, "ueden "roducirse im"ortantes di5erencias cualitati/as en la naturale*a ! grado de sus estrategias "ara res"onder a las demandas. #in em-argo, se asume 3ue ha! una continuidad en esas estrategias, entre las "olíticas ! "rogramas 3ue se "onen en marcha en un "rinci"io "ara resol/er un "ro-lema ! los "osteriores. E:isten "rocesos regulares identi5ica-les, mensura-les ! teóricamente controla-les. e acuerdo con >orion (199$), la clari5icación de este "roceso constitu!e el 5in 5undamental de la in/estigación e/oluti/a en Psicología Comunitaria. >orion (199$) "ro"one a"licar la metodología "ro"ia de la in/estigación e/oluti/a (estudios longitudinales ! dise6os de cohortes mlti"les, etc.) a la Psicología Comunitaria "ara intentar ca"tar el desarrollo tem"oral de la din+mica comunitaria. >orion considera 3ue uno de los "rinci"ales +m-itos de a"licación del en5o3ue transaccional es la "re/ención. En línea. >orion e:"lica cómo a"licar a los +m-itos comunitarios el modelo de in/estigación "re/enti/a ideado "or #amero55 dentro del cam"o de la Psicología E/oluti/a (#amero55 ! cols., 19884$'). >orion de5ine la in/estigación "re/enti/a como el an+lisis e/oluti/o a"licado 3ue im"lica la identi5icación ! sistem+tica mani"ulación de "rocesos relacionados con el desarrollo de constelaciones de conductas ada"tati/as L desada"tati/as con el o-;eto de incrementar o disminuir res"ecti/amente la tasa o el ni/el e ocurrencia de tales conductas en la "o-lación general o en una "arte de la misma. Esta de5inición im"one im"ortantes re3uisitos "ara considerar un estudio como in/estigación "re/enti/a4 a) se de-e desarrollar "rocedimientos "sicomtricos sólidos "ara monitori*ar las relaciones indi/iduos% conte:to. -) #e de-en identi5icar ! /alidar inde"endientemente los 5actores de riesgo ! las condiciones "recursoras. c) #e de-en reali*ar la necesaria in/estigación "re/ia a la inter/ención "ara e/aluar el riesgo en indi/iduos ! su-gru"os, ! monitori*ar la im"lantación ! el im"acto de la inter/ención a lo largo del tiem"o. d) e-e desarrollarse un modelo tem"oral de la etiología del desorden 3ue se desea "re/enir. &8
do"tar la "ers"ecti/a transaccional im"lica a-andonar la idea sim"lista de 3ue el estudio de los estados ! ha-ilidades anteriores nos a"orta in5ormación su5iciente so-re sucesos 5uturos ! com"render 3ue los estados anteriores de una comunidad alteran ! son alterados "or multitud de situaciones de una 5orma e:tremadamente com"le;a.
1.. Marco d$ Accin o Ca"*io Social oman ! #chmais (19'04A=) ;usti5ican la necesidad de un Marco teórico de la cción #ocial con cuatro argumentos4 1) >a necesidad de un en5o3ue integral "ara hacer 5rente a "ro-lemas sociales "ro5undamente enrai*ados e interrelacionados entre sí. 0) El reconocimiento de 3ue las causas de estos "ro-lemas descansan en la estructura social. $) >a conciencia de 3ue los ser/icios ! recursos e:istentes son inadecuados "ara hacer 5rente a necesidades tan e:tendidas. &) El desarrollo de la acción comunitaria, mediante la organi*ación e im"licación de los residentes, "odría ser un im"ortante 5actor "ara crear soluciones e5ecti/as. ei55 (19A8) a5irma-a 3ue los su"uestos tradicionales de la Psicología im"iden com"render los "ro-lemas reales con los 3ue se en5renta la sociedad ! reclaman un marco teórico so-re cómo los sistemas sociales "roducen reacciones "sicológicas ! so-re la modi5icación con gru"os de"ri/ados de-ía ir dirigido a de/ol/erse el sentimiento de autodeterminación, !a 3ue el "rinci"al e5ecto de las relaciones de estos gru"os con la estructura social es un sentimiento de im"otencia o inde5ensión comunitaria. tro "rinci"io -+sico del modelo de acción social es su n5asis en la "artici"ación comunitaria, "ero a di5erencia del modelo organi*acional, no como una mera estrategia "ara me;orar la e5ecti/idad organi*acional, sino "ara alcan*ar una redistri-ución del "oder en la comunidad. >as disci"linas so-re las 3ue se sustenta el modelo son la #ociología, la ntro"ología, la Qistoria ! el 2ra-a;o #ocial, caracteri*ados "or su inters "or los 5actores macrosociales (#errano % García ! l/are*, 1990). >as estrategias de inter/ención 3ue "ro"onen se -asan en la utili*ación de "ara"ro5esionales, el desarrollo comunitario ! la in/estigación % acción. ni/el metodológico "resta es"ecial atención a la e/aluación de necesidades ! a los "rocedimientos "ara im"licar a la comunidad en dicho "roceso como elemento inter/enti/o, !a 3ue su"one tomar consciencia de su situación ! así "oder desarrollar ulteriores "rogramas. El modelo de acción social se desarrolló es"ecialmente a 5inales de los a6os sesenta en Estados nidos ! contri-u!ó a conocer el e5ecto de los 5actores estructurales so-re las comunidades. #in em-argo, durante las siguientes dcadas ente marco conce"tual declinó al limitarse los a"o!os "resu"uestarios, ! "or no "oder demostrar la e5icacia de sus actuaciones. #in em-argo, en los ltimos a6os se ha detectado un resurgimiento de este
&9
en5o3ue, al menos en nuestro "aís, /inculado a la a"arición de numerosos mo/imientos sociales (Rillasante, 1991).
1.2.El conc$pto d$ $"po-$r"$nt co"o 3$n"$no c$ntral d$ $#tudio d$ la P#icolo%&a Co"unitaria e acuerdo con #eidman (1988), la delimitación de un 5enómeno o constructo central de inters es el "aso inicial del "roceso de constitución de un modelo conce"tual ! resulta esencial "ara guiar la teoría, la acción ! la in/estigación. >a -s3ueda de un o-;eto de estudioLconce"to central a "artir del cual desarrollar el cuer"o teórico de la Psicología Comunitaria como ciencia ha "ro"orcionado di/ersos conce"tos o +reas. ;uicio de #eidman (1988) las m+s 5ructí5eras han sido4 el sentido "sicológico de comunidad (#arason, 19'&), la com"etencia social de #"i/a? ! #hure (19'&), la "re/ención (Felner, ason, Mortisugu ! Fa-er, 198$), las comunidades com"etentes de
En em"oHerment con/ergen el sentimiento de control "ersonal ! la in5luencia ! el inters "or la in5luencia social real, el "oder "olítico ! los derechos legales. Es un constructo con mlti"les ni/eles, a"lica-le tanto a los ciudadanos tomados indi/idualmente, como a las organi*aciones ! los /ecindarios 3ue sugieren el estudio de las "ersonas en su conte:to. Este "lanteamiento entronca el conce"to de em"oHerment con el Marco de cción #ocial de hecho, incrementar el "oder de una comunidad im"lica aumentar su autodeterminación en el sentido de ei55 (19A8). #in em-argo, el em"oHerment es un trmino trans/ersal a /arios modelos, ! el "ro"io a""ort, insiste en la naturale*a ecológica del "roceso de em"oHerment (a""a"ort, 198'41$&). a""a"ort (198'41$9%1&0)"ro"one un con;unto de once su"uestos e hi"ótesis, recogidos algunos de ellos de #arason (19'0) ! ell! (19'1), como "lata5orma de "artida "ara desarrollar una teoría ecológica del em"oHerment4 1. El em"oHerment es un constructo multini/el. #e interesa "or el estudio de las relaciones dentro ! entre los distintos ni/eles de an+lisis (indi/iduos, gru"os, organi*aciones, comunidades ! l "olítica social), asumiendo la in5luencia mutua entre los distintos ni/eles de an+lisis a lo largo del tiem"o. 0. Cada ni/el de an+lisis irradia su in5luencia so-re los dem+s. sí "ues, "ara com"render a las "ersonas, los conte:tos ! las líneas de acción "olítica son necesarias las consideraciones 5ormuladas desde distintos "untos de /ista ! distintos ni/eles de an+lisis. $. El conte:to histórico en el 3ue se desen/uel/en las "ersonas, un "rograma de inter/ención o un dise6o "olítico, tiene una in5luencia im"ortante so-re los resultados del "rograma. &. Es "reciso tener en cuenta el conte:to cultural, ! como consecuencia, es "reciso contem"lar di5erentes o-;eti/os, estilos culturales, actitudes ! /alores. =. >a in/estigación longitudinal, es necesaria "ara el estudio de las "ersonas, organi*aciones ! líneas de acción "olítica en el curso tem"oral. A. >a teoría del em"oHerment im"lica una 5orma de entender el mundo se asume el "a"el de la ideología "ersonal, con unos /alores, metas, actitudes, creencias e intenciones determinadas tanto en el "lano conce"tual como en el inter/enti/o. a""a"ort considera 3ue este su"uesto tiene "or lo menos dos grandes im"licaciones4 a) >os usuarios de-en ser tratados como cola-oradores, ! como "artici"antes en las in/estigaciones, ! así la in/estigación de-e tener características antro"ológicas ! de inter/ención % acción (a""a"ort,198=). -) e-en elegirse un lengua;e 3ue 5acilite la comunicación con otros cientí5icos, los usuarios ! los "olíticos. a""a"ort (198') asigna un "a"el crucial a esta cuestión4 cuanto m+s "ró:imo est al 3ue se utili*a ha-itualmente, m+s se 5acilita la "artici"ación de noB"ro5esionales ! el 5uncionamiento de la autoBa!uda (indi/idual, o en redes).
=1
'. >as condiciones de "artici"ación en un escenario in5luir+n so-re el em"oHerment de las "ersonas integradas en l. 8. En condiciones de igualdad una organi*ación sustentada en la ideología del em"oHerment "arece conducir al logro de una ma!or autonomía en la -s3ueda ! creación de recursos generadores de -ienestar, 3ue las organi*aciones de ti"o asistencial. 9. >os "rogramas inter/enti/os m+s e5icaces son los 3ue se dise6an es"ecí5icamente "ara la comunidad 3ue "resentan un "ro-lema concreto. 1I. Es con/eniente anali*ar las dimensiones de los conte:tos los escenarios "e3ue6os "ermiten asignar 5unciones signi5icati/as a todos sus miem-ros, lo 3ue hi"otticamente incrementan el em"oHerment. 11. El em"oHerment no es un -ien escaso, 3ue se agote "or el contrario, cuando se ado"ta como ideología, el em"oHerment tiende a incrementar los recursos. a""a"ort (198'41&0) sinteti*a su conce"ción acerca del signi5icado del em"oHerment con 5rases cargadas de "asión ! "ro-a-lemente tam-in de es"eran*a4 El em"oHerment es un conce"to 3ue atra/iesa distintos ni/eles de an+lisis, 3ue e:"resa nuestra /isión del mundo ! nuestro com"romiso con una sociedad di/ersa. El em"oHerment sugiere la creencia en la ca"acidad L"oderLde las "ersonas "ara dirigir su "ro"io destino e im"licarse en la /ida de di/ersas comunidades. El em"oHerment es el o-;eto -+sicoL5enómeno de inters del cual nuestras teorías de-en ha-lar. En su re/isión crítica de la inter/ención social ! comunitaria, Gesten ! ason (198') anotan el em"oHerment como +rea im"ortante de desarrollo cientí5ico en la Psicología Comunitaria. #us o-;eti/os son am-iciosos, ! los resultados de las in/estigaciones -asados en este modelo resultan alentadores, aun3ue toda/ía es "ronto "ara /alorar en su ;usta medida su im"acto en la Psicología Comunitaria, "recisando una ma!or ela-oración de una metodología es"ecí5ica ! "ro"ia, así como de los "rocesos 3ue considere -+sico ! las líneas de acción "redominantes. En de5initi/a, conclu!en los actores, el modelo en cuanto tal toda/ía se halla en 5ase de construcción. Ko o-stante, m+s recientemente, GlenHic?, Qeller, >inner! ! Pergamont (199$) a5irman 3ue en su o"inión el em"oHerment es el conce"to central de la actual Psicología Comunitaria.
1.4 A#p$cto# co"un$# d$ lo# "arco# t$rico# $n P#icolo%&a Co"unitaria. 2eniendo en cuenta las di5erencias entre los marcos teóricos es lógico "reguntarse hasta 3u "unto "ueden constituir un marco de re5erencia comn "ara la Psicología Comunitaria. McClure ! cola-oradores (198I) identi5ican las tres características "resentes en todos los modelos teóricos de la Psicología Comunitaria4 1. rientación hacia la com"etencia % "re/ención. 0. Pre5erencia "or los ni/eles de inter/ención organi*acional% comunitario. $. Kecesidad de una -ase de in/estigación em"íricamente /alidada.
=0
M+s recientemente, #errano%García ! l/are* (1990) tras re/isar los modelos de Psicología% Clínica Comunitaria, Psicología Conductual Comunitaria, rgani*acional, cción o Cam-io #ocial ! Ecológico, conclu!en 3ue e:isten los siguientes "untos comunes. 1. Premisa -+sica. > conducta es el resultado de la relación "ersona% am-iente. 0. Ralores. >a "re/ención ! la necesidad de hacer e:"lícitos los /alores de la inter/ención. $. El mtodo de in/estigación 3ue "re/alece es el e:"erimental, "ositi/a ! em"írico, dentro del cual se 5omenta la e/aluación de "rogramas ! la in/estigación en el conte:to. >a conclusión de las autoras, sin em-argo, no es mu! alentadora Este an+lisis re5uer*a la se"aración de la disci"lina en cam"os teóricos ! a"unta a la di5icultad de generar un marco conce"tual integrador "ara guiar nuestros es5uer*os "ro5esionales. Es "osi-le 3ue la estructura social del "aradigma tenga m+s 3ue /er con esta e/entualidad 3ue el an+lisis conce"tual "erse (".&A). En la segunda "arte del li-ro de 2olan ! cola-oradores (199$) se re/isan cinco marcos teóricos, aun3ue los autores "re5ieren utili*ar la e:"resión "ers"ecti/as de in/estigación de los 5enómenos de inters, de la Psicología Comunitaria4 ecológico, transaccional, organi*acional, em"oHerment ! conductual. GlenHic?, Qeller, >inne! ! Pergamont (199$) conclu!en 3ue e:isten m+s as"ectos comunes de los 3ue "arecen a "rimera /ista, ! los 3ue "arecen a "rimera /ista ! los resumen en nue/e "untos4 1. Conte:to ! ecología. . K< el o-;eto de in/estigación, ni el "ro"io "roceso in/estigador ocurre en el /acío. >as 5uer*as conte:tuales modelan tanto los 5enómenos de inters como el "roceso de esos 5enómenos. Estas 5uer*as "ueden ser es"ecí5icas del conte:to, culturales !Lo tem"orales. >a 5orma en la 3ue los roles, normas sociales u los recursos se crean, ! sus relaciones de interde"endencia con "ersonas ! escenarios "articulares, constitu!en las -ases del conocimiento de esas "ersonas ! escenarios. 0. >as relaciones recí"rocas entre el indi/iduo ! el sistema social o am-iente. 2odos los en5o3ues coinciden en 3ue las "ersonas ! los escenarios est+n in/olucrados en un "roceso de in5luencia multidireccional, aun3ue los trminos es"ecí5icos utili*ados "or los distintos modelos "ara cali5icar esta relación /arían (transaccional), mutua, recí"roca, etc.) 2odos los modelos reconocen 3ue no sólo las "ersonas sino tam-in las comunidades est+n im"licados en una relación transaccional en un conte:to m+s am"lio (>orion, 1990). Este reconocimiento im"lica la necesidad de reali*ar an+lisis a mlti"les ni/eles (indi/idual, gru"al, comunitario, organi*acional ! sociedal) de los 5enómenos estudiados. $. >a dimensión tem"oral. El "a"el del tiem"o ! el "roceso. >as relaciones transaccionales "or de5inición se dan a lo largo del tiem"o. 2anto el desarrollo como la dis5unción son "rocesos e/oluti/os. Esta idea constitu!e el ncleo central del modelo de desarrollo, "ero de 5orma similar el Marco Ecológico
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8.
insiste en la necesidad de estudios longitudinales, ! el em"oHerment es tam-in un "roceso tem"oral. >a directi/idad de los sucesos. > directi/idad de los 5enómenos se re5ieren a su cualidad de no aleatoriedad. Es esta no aleatoriedad la 3ue "ermite -uscar regularidades en las relaciones e intentar modi5icarlas en una dirección es"eci5icada. El conocimiento como 5enómeno construido. l igual 3ue los e/entos 3ue estudiamos no "ueden entenderse sin considerar su conte:to, el "roceso de in/estigación mismo est+ tam-in determinado "or el +m-ito escenario en el 3ue se reali*a. El acto de conocer es un "roceso e/oluti/o ! constructi/o, de"ende del marco de re5erencia del in/estigador ! del conte:to de las acti/idades 3ue constitu!en la in/estigación. >as interrelaciones entre el o-ser/ador ! el o-ser/ado. El reconocimiento de la naturale*a inter"ersonal del "roceso de in/estigación nos -rinda una nue/a "ers"ecti/a de los roles ! las relaciones entre el in/estigador ! las "ersonas, gru"os ! comunidades o-;eto de in/estigación !Lo inter/ención, en las 3ue am-as "artes se conci-en como cola-oradores im"licados en un "roceso de mutua in5luencia, lo 3ue su"one un cam-io radical con res"ecto a la asimtrica relación anterior. sí, tanto el "sicólogo comunitario, como los gru"os o-;eto de estudio%inter/ención, ! los usuarios de la in/estigación son "artes im"licadas en el "ro"io "roceso. En una relación de cola-oración se com"arten "rinci"ios, in5ormación, recursos, resultados ! -ene5icios. Gracias a esta cola-oración son "artes im"licadas en el "ro"io "roceso. En una relación de cola-oración son "artes im"licadas en el "ro"io "roceso. En una relación de cola-oración se com"arten "rinci"ios, in5ormación, recursos, resultados ! -ene5icios. Gracias a esta cola-oración "ueden "lantearse cuestiones m+s rele/antes, elegir mtodos de in/estigación m+s sensi-les ! me;orar la inter"retación de los datos ! lo 3ue de acuerdo con FaHcett(199$) conduce a una ciencia me;or ! m+s rica. #u-;eti/idad ! la "ers"ecti/a de los gru"os im"licados. Como se6alan ingr! % Jestergaard ! ell! (199$) desde la "ers"ecti/a ecológica, la /alide* de las "ro"osiciones de los miem-ros de la comunidad. Pero incluso la "ers"ecti/a conductual, de5ensora de un en5o3ue metodológico tradicional, ha em"e*ado en la ltima dcada a interesarse "or la e:"eriencia su-;eti/a en la in/estigación, como demuestra su inters "or la /alide* social en el "roceso de in/estigación ("or e;em"lo, las "erce"ciones de los su;etos ! consumidores so-re los 5ines, "rocedimientos ! resultados de inter/ención). Em"oHerment como o-;eti/o de la in/estigación % acción. #i consideramos la in/estigación como un "roceso cola-orador en 3ue se reconoce e:"lícitamente el /alor de la e:"eriencia su-;eti/a, entonces se hace e/idente la im"osi-ilidad de una in/estigación li-re de /alores. El conce"to del em"oHerment se centra en los recursos de la sociedad, "ara anali*ar como se accede a ellos ! entender como se distri-u!en. lgunos "sicólogos comunitarios "ueden "ro"oner otras 5inalidades distintas del em"oHerment (sentido "sicológico de comunidad, com"etencia, etc.) "ero en todo caso todos reconocen la im"ortancia de los /alores, de los 5ines im"lícitos ! e:"lícitos como intrínsecos a todo el "roceso in/estigador.
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9. Fia-ilidad de las o-ser/aciones. econocer el "a"el 3ue ;uega la e:"eriencia su-;eti/a no "uede hacernos ol/idar la necesidad de o-tener o-ser/aciones 5ia-les. >a atención a la 5ia-ilidad de las o-ser/aciones "uede com"lementarse con el en5o3ue m+s e:"erimental ! 5enomenológico. El grado en 3ue estas características "uedan ser/ir "ara generar un marco conce"tual comnmente ace"tado ! es"ecí5ico de la Psicología Comunitaria an contina siendo una incógnita.
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