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O
Ciclo
Animación a la lectura
a i r a m i r P
Estrategias de animación a la lectura ………………
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Ámbar en cuarto y sin su amigo ………………...
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Viela, Enriqueto Enriqueto y su su secreto secreto …………………….
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El misterio de los Grumos ………………………..
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¡Cierra la boca! ………………………..……..…….
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Santillana
es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de J OSÉ LUIS ALZU GOÑI. Animación a la lectura
Ilustración: Ester Edición:
Gili
Ana María Sánchez-Ramal
© 2005 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por
CP: 793310 Depósito legal:
El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios del mismo sólo les está permitido realizar fotocopias de este material para uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente especialmente aquella que tenga fines comerciales.
es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de J OSÉ LUIS ALZU GOÑI. Animación a la lectura
Ilustración: Ester Edición:
Gili
Ana María Sánchez-Ramal
© 2005 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por
CP: 793310 Depósito legal:
El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios del mismo sólo les está permitido realizar fotocopias de este material para uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Estrategias de animación a la lectura
PRESENTACIÓN
Convertir la lectura en un hábito en el que los alumnos encuentren un verdadero entretenimiento y no sólo un método de aprendizaje o un deber escolar, colar, es una tarea ardua. Con el objetivo de colaborar con los profesores en su labor de fomento de la lectura, lectura, hemos desarrollado desarrollado este cuaderno de Estrategias de animación a la lectura en el aula. Para facilitar la realización de las propuestas hemos dividido el cuaderno en dos partes: en la primera, proponemos ideas ideas para desarrollar desarrollar la animación a la lectura de cualquier cualquier libro; en la segunda, incluimos cuatro cuatro ejemplos prácticos totalmente desarrollados, desarrollados, con libros de Alfaguara Alfaguara que pueden servir como patrón para realizar las primeras animaciones. Aunque crear una lista de actividades que se puedan aplicar a la animación de libros diferentes es una labor difícil, hemos concretado concretado una serie de propuestas de trabajo y sugerencias que facilitan la lectura y la comprensión. Estas actividades pueden aplicarse prácticamente a cualquier libro que llevemos al aula y tienen el objeto de despertar en los niños el interés por la lectura. Este material ha sido elaborado y puesto en práctica por especialistas en animación a la lectura y cuentacuentos profesionales. Nuestro propósito es que el profesor se se convierta en el animador preferido preferido de sus alumnos, alumnos, partiendo del conocimiento de las peculiaridades de los niños y de su nivel de comprensión comprensión lectora.
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Ideas para desarrollar la animación CLAVES Y RECURSOS
Antes de adentrarnos en la animación del libro propiamente dicha, queremos presentar una serie de procedimientos, aplicables a cualquier libro, que pueden ayudar a que los niños disfruten de la literatura. Son pequeños trucos y sugerencias que el animador debe tener en cuenta para crear un ambiente favorable a la animación. Aprenderse el cuento siempre que sea posible. El animador puede utilizar el libro como guía o para recitar determinadas partes, pero un relato contado siempre es más espontáneo que uno leído. Los cuentos tradicionales son especialmente apropiados para ser narrados oralmente. A partir de 3.º, los propios niños pueden hacer el papel de narradores. Seleccionar uno o varios objetos significativos, relacionados con la lectura o que formen parte del argumento, para mostrarlos a los alumnos cuando el relato lo requiera. Estos objetos deben permanecer escondidos hasta el momento oportuno de la narración, aprovechando el factor sorpresa para atraer la atención de los alumnos. Una idea que siempre da resultado es tener todos los objetos en una caja o bolsa, de la que se van sacando a medida que la historia lo pide. Caracterizarse como alguno de los personajes, con una barba postiza, un sombrero, una capa o cualquier otro objeto característico, ayudará a los alumnos a reconocer e identificar al personaje. De este modo, prestarán una atención especial a sus palabras e intervenciones en la historia. Construir títeres o marionetas que representen a personajes del libro tiene el mismo resultado. Es preferible que sean los propios alumnos los que construyan los muñecos con materiales que se puedan encontrar en el aula, como papeles, plastilinas, lápices, o con objetos como guantes de cocina o calcetines. Esto aumenta el grado de implicación de los niños en la historia y la identificación con el persona je que hayan elegido. Los títeres pueden aportar mucha expresividad a la narración, e incluso
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guardar secretos, improvisar y gastar bromas acerca de la trama, etc. Representar a los personajes de distintas formas, por ejemplo, empleando sombras chinescas, sencillas figuras recortadas en cartulina que representen a los protagonistas. Para disponer de un teatro basta con utilizar una sábana blanca a modo de pantalla y una linterna potente como foco. En los momentos álgidos de la animación podemos mover las siluetas detrás de la pantalla y reproducir conversaciones de los personajes, o incluso improvisar nuevas situaciones. Ambientar el aula, por ejemplo, realizando murales en la pizarra con tizas de colores que reproduzcan los decorados de la historia. También se puede integrar el mobiliario del aula como parte del argumento, dando nuevas utilidades a los objetos cotidianos. Los lápices pueden ser instrumentos de percusión, los pupitres dispuestos de distintas formas pueden servir de muralla, de castillo, etc. Es una buena ocasión para poner a prueba la creatividad de los alumnos, pidiéndoles que identifiquen los objetos más importantes de la historia y que los representen con los materiales que tienen a su disposición. Un recurso sencillo es confeccionar una superbaraja con ilustraciones del libro. Esto permitirá a los alumnos reproducir el argumento por medio de imágenes, recordar algunos detalles de la obra, etc. Emplear rimas, trabalenguas y otros juegos es un recurso idóneo para destacar momentos determinados de la historia y promover la participación de los alumnos.
SUGERENCIAS Y ACTIVIDADES
Las sugerencias y actividades para acercar la lectura a los alumnos se pueden clasificar, atendiendo al momento de la animación en el que se realicen, en: – antes de comenzar la animación, – durante la animación – y una vez finalizada ésta. Antes de comenzar, conviene que recordemos: Que el éxito de todas estas estrategias depende de la capacidad del profesor para adaptarlas a las necesidades y características de cada grupo de alumnos. Que todas las actividades que proponemos deben estar siempre abiertas a la participación activa de los niños y a sus aportaciones. Que es necesario conocer previamente la historia que se va a narrar, memorizando los sucesos más importantes y el orden en que ocurren. Que se debe dar un tratamiento adecuado a los temas que pueden afectar a los alumnos, como pueden ser la separación de los padres o la muerte de un familiar, por ejemplo. Y, por último, que los libros deben estar siempre presentes en el aula y al alcance de los niños. La mejor arma para animar a un niño a la lectura es el ejemplo.
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ANTES DE LA ANIMACIÓN
Cualquier recurso que sirva al propósito de despertar el interés lector de los alumnos es una buena idea. Éstas son algunas sugerencias para realizar antes de comenzar la animación: Preparar el ambiente para la lectura. Profesor y alumnos deben encontrarse cómodos. Lo ideal es la disposición en círculo o semicírculo, para que todos puedan verse las caras y compartir las emociones que en cada momento les despierte la historia. Usar una música de fondo adecuada a la narración permitirá lograr una atmósfera que facilite a los niños la entrada en el argumento y el ambiente de la historia. •
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Presentar algunos aspectos generales de la historia, como la época en la que transcurre, si sucede en un país lejano o imaginario, si la historia transcurre en un pueblo o en una ciudad, etc. Crear en los alumnos expectación por conocer a los personajes, por entrar en los lugares donde transcurre la acción (especialmente si se ha decorado o ambientado de alguna forma el aula o si el profesor se ha caracterizado como alguno de los personajes), etc. Se pueden hacer conjeturas respecto a lo que podemos encontrar en el libro observando la cubierta y el título. Orientar a los alumnos por medio de preguntas como: ¿Quién puede ser el protagonista? ¿Dónde está? ¿Cómo va vestido? ¿En qué época sucede la historia? Enseñar los objetos clave preparados para animar la narración en el momento en que lo requiera la historia. Estos objetos deben ser pocos pero significativos, relacionados con los sucesos del relato que queremos resaltar. Presentar brevemente a los personajes para que los alumnos recuerden sus nombres y algunos de los rasgos más característicos de su personalidad. Realizar una adaptación del argumento si éste es muy extenso, de manera secuenciada y manteniendo el orden del relato. Hay que tener en cuenta aspectos como la duración, los contenidos y las particularidades de los niños para una posible adaptación. A veces puede ser conveniente acortar, ampliar, corregir, aportar algunos datos o eliminar otros, etc.
DURANTE LA ANIMACIÓN
Durante el desarrollo de la animación son muchas las ideas que se pueden poner en práctica, para reforzar el interés del relato o para hacer partícipes a los alumnos de la narración. Éstas son algunas de ellas: Tener siempre a mano y abierto el libro, por si necesitamos leer algún fragmento en especial. También se puede elaborar un breve guión de los momentos esenciales de la historia, de este modo se evita romper el ritmo de la narración por un posible fallo de memoria. •
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Cuidar la locución del relato. La pronunciación debe ser clara y el ritmo de lectura pausado, dejando espacio para dramatizar los momentos de la narración que lo precisen. A veces los cambios de ritmo benefician y añaden dramatismo al cuento: cuando el personaje huye, se puede leer más rápido y cuando el malo se acerca, podemos leer más despacio, siempre de forma congruente con el relato. Modular la voz para adaptarla a los persona jes, incluso exagerando un poco o deformando el tono cuando hablen personajes que lo requieran. Acompañar la narración con una gestualidad adecuada, pero sin llegar a convertir el relato en una actuación. A través de los gestos del profesor los alumnos pueden percibir los cambios de humor de los personajes, sus reacciones y sentimientos. Acompañar el argumento con pequeños efectos especiales, utilizando para ello onomatopeyas y sonidos que enriquezcan el relato, apoyen la acción del argumento y estimulen la atención de los alumnos. Una buena idea es pedir la colaboración de los niños para recrear escenas con ambientación sonora. Se les puede pedir, por ejemplo, que imiten el ruido de la lluvia golpeando todos a la vez con los dedos en la palma de la mano, o que soplen para imitar el sonido del viento. Mostrar con claridad a los alumnos cuál es el conflicto o problema que afrontan los protagonistas, para que sepan cuáles son las causas de lo que sucede en el cuento. Repetir varias veces el conflicto para que quede muy claro o incluso resumirlo en una pequeña rima que los niños recuerden con facilidad. También se deben expresar con claridad el dónde, el cuándo y el cómo se van sucediendo los hechos. Proponer a los alumnos que intenten resolver o aportar soluciones sobre la marcha acerca de los problemas que se vayan presentando a los personajes. Ésta es una manera práctica de implicar a los niños en la historia que están escuchando, con preguntas como: ¿Qué hubieras hecho tú en esta situación? ¿Cómo reaccionarías tú si te sucediera lo mismo que al personaje?
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Imaginar el desenlace de la historia mediante preguntas del tipo: ¿Qué puede hacer ahora el protagonista? ¿Cómo puede acabar…? Esta puede ser otra manera de implicar a los alumnos en la narración. Después, al terminar la animación, se puede comprobar si han acertado o no con el auténtico desenlace.
DESPUÉS DE LA ANIMACIÓN
Una vez terminada la animación es el momento de recapitular aquellos aspectos del relato que más hayan interesado a los niños y reforzar en su memoria los posibles mensajes. Solicitar a los alumnos una opinión sobre el argumento, los personajes, las acciones y sus causas. Es una manera de comprobar si han comprendido el mensaje principal que la historia quería transmitir. Invitar a los niños a que imaginen que son alguno de los personajes y que adopten su punto de vista. Pedirles que resuman la historia desde los ojos de distintos personajes. Se puede también imaginar posibles continuaciones para la historia: ¿Qué fue del príncipe y la princesa? ¿Qué nuevas aventuras pueden sucederle ahora al protagonista? Proponer a los alumnos que transformen las líneas principales del argumento y que deduzcan qué hubiera pasado si… Por ejemplo, si el cazador no hubiera aparecido para salvar a Caperucita, ¿qué hubiera pasado?, ¿cómo se hubieran salvado la abuela y Caperucita? El juego de imaginar distintas posibilidades para el relato sirve para que los alumnos desarrollen su inventiva. Pedir a los alumnos que cambien algunos elementos de la historia como, por ejemplo, la época, los oficios de los personajes, los lugares del mundo donde sucede la acción, etc. Pedir a los alumnos que seleccionen una escena concreta, aprendan el diálogo y la representen ante la clase. Al interpretar, los alumnos comprenden mejor las motivaciones de los personajes y aprenden también a dar expresividad a su lectura. •
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Jugar a adivinar cada uno de los personajes para fijar en la memoria de los alumnos la historia y sus protagonistas. Los alumnos van haciendo preguntas al profesor, que se puedan contestar con un sí o un no, hasta ver quién es el primero en acertar el personaje. Volver a contar el cuento entre todos, de forma encadenada. El profesor comienza con la primera línea del cuento y los niños le siguen uno a uno. Realizar manualidades relacionadas con el argumento. Por ejemplo, crear un móvil con todos
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los personajes que aparecen en el libro leído y dejarlo en el aula, o conservar algún objeto muy característico de alguno de los protagonistas, como la espada del caballero, la varita mágica del hada, etc. Otra posibilidad es modelar en plastilina o arcilla las figuras de los personajes. Con ellas se pueden componer escenas del cuento e incluso representar la obra como en un pequeño teatro.
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1 Ámbar en cuarto y sin su amigo TÍTULO: Ámbar en cuarto y sin su amigo. AUTORA: Paula Danziger. SERIE MORADA EDAD RECOMENDADA: Desde 8-9 años. DURACIÓN APROXIMADA DE LA ANIMACIÓN: 60 minutos.
INTRODUCCIÓN Recuerde que animar a la lectura es acercar el libro a los futuros lectores. Con este objetivo, proponemos a los alumnos y profesores: Descubrir la vida de un personaje como Ámbar, una niña de su edad: dónde vive, con quién, qué cosas hace... Observar e interpretar las ilustraciones que aparecen en el libro. Motivar a los niños a leer el cuento ellos mismos. Implicar a los alumnos en la trama y que expresen cómo vivirían ellos situaciones parecidas a las de los personajes. Realizar actividades creativas relacionadas con el cuento. Describir y representar pequeños diálogos teatrales sacados de la obra. Transformarse en uno de los personajes de la historia. Hojear el libro, observar los tipos de letra, las ilustraciones, etc. •
OBJETIVOS GENERALES •
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Presentar el libro a los futuros lectores como un buen amigo que nos divierte, nos interesa, nos informa... Despertar el gusto y el interés de los niños por la lectura. Relacionar la historia con el ambiente cotidiano de los niños, conectarla con sus intereses, sus aficiones, sus habilidades, dando importancia a los aspectos afectivos de cada argumento. Fomentar el uso de la biblioteca del aula.
OBJETIVOS DE LA ANIMACIÓN •
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Despertar el interés por la lectura de libros de narrativa. Ponerse en el lugar de los personajes y leer con expresividad los distintos matices del texto.
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Jugar a transmitir los estados de ánimo de los personajes. Comprender las distintas situaciones que plantea la acción del relato.
Ideas para desarrollar la animación ARGUMENTO
Ámbar vive en Estados Unidos con su madre. Sus padres están divorciados y su padre ha tenido que trasladarse a vivir a Europa por motivos de trabajo. Para colmo de males, Justo, su íntimo amigo, se va a vivir a otra ciudad. Así pues, Ámbar empieza 4.º curso con su padre en otro continente y su amigo en otra ciudad. Ámbar está preocupada ante tanta ausencia; sin embargo, pronto comprobará que todo es más sencillo de lo que en principio imaginaba. CLAVES •
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Lea previamente el libro. Es imprescindible que conozca bien el argumento y el orden en el que se suceden los hechos. Las ilustraciones del libro le ayudarán a presentar gradualmente los mejores momentos de la trama. Puesto que esta animación utiliza la técnica del diálogo, vaya subrayando los diálogos que le parezcan importantes, por ejemplo, los de Ámbar con su madre, con su padre... Le decimos dónde encontrarlos en Durante la animación. Narre los diálogos de modo directo, sin aniñamiento ni infantilismos exagerados a la hora de reproducir el habla de los niños, pero sí con la expresividad que pida el texto. Aproveche cualquier comentario de los chicos e incorpórelo a su animación. Trate con naturalidad y como de pasada la separación de los padres de Ámbar. Piense que algunos niños pueden estar viviendo algo parecido y no conviene dramatizar ni personalizar. Resuma esa situación con tacto y delicadeza.
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Céntrese más en reflejar la preocupación de Ámbar ante el nuevo curso que empieza sin su amigo Justo. Elija el lugar del centro escolar que le parezca más adecuado para llevar a cabo la animación: el aula, la biblioteca del centro, el gimnasio… Es importante que los niños se sitúen frente a usted para que puedan ver cómodamente el libro y las cartulinas que les va a mostrar y que le decimos cómo hacer en Objetos para la animación. Permanezca de pie mostrando las ilustraciones en cartulina, sobre todo al presentar a los personajes. Durante la narración puede sentarse cerca de los niños, mirándolos de frente, especialmente cuando quiera darle un tono más confidencial a los diálogos.
OBJETOS •
Seis ilustraciones fotocopiadas en din-A3: una para cada personaje que interviene en el libro y una más para la cubierta. Si pega cada ilustración en una cartulina será más fácil su manejo.
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Las páginas donde se encuentran las ilustraciones más vistosas son: ❍ Pág. 65. Ámbar. ❍ Pág. 15. La mamá de Ámbar. ❍ Pág. 28. El papá de Ámbar. ❍ Pág. 44. La señora Solt, profesora de Ámbar. ❍ Pág. 55. Brenda, la amiga de Ámbar. El corcho del colegio puede servir como soporte para colocar las ilustraciones. Las cartulinas
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se fijan al corcho con chinchetas o con una pasta especial que venden en las papelerías (se llama Blutak y no deja señal alguna en el soporte utilizado). La colocación de las cartulinas debe ser de izquierda a derecha y por orden de aparición de cada personaje. En primer lugar, arriba, irá la cubierta del libro y abajo las ilustraciones con los bordes izquierdos bien alineados.
MOMENTOS DE LA ANIMACIÓN ANTES DE LA ANIMACIÓN
Pida a los niños que observen las cartulinas que ha preparado con los personajes de este cuento. Pregúnteles quién creen que será el protagonista y qué relación puede tener con los demás personajes representados. Enséñeles la cubierta del libro e identifique a Ámbar. Haga preguntas a los niños respecto a lo que hacen Ámbar y la niña que la acompaña: ¿Qué edad pueden tener? ¿Serán amigas? ¿Qué están haciendo? Anticípese a la situación en la que Ámbar se encuentra: comienza el mes de septiembre, Ámbar está preocupada porque empieza el curso y esta vez no va a encontrarse en clase con su amigo Justo. Explique también a los chicos que Justo se ha ido a vivir a otro lugar de Estados Unidos. Localice en el mapa los Estados Unidos. Presente a los padres de Ámbar mostrando sus correspondientes cartulinas y explique su situación. Los padres de Ámbar están divorciados, Ámbar vive con su madre y su padre traba ja en París. Sitúe en el mapa esta ciudad.
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DURANTE LA ANIMACIÓN •
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Provoque la curiosidad de los niños y motívelos a conocer un poco mejor a Ámbar. Lea las páginas 10 y 11 del libro y no olvide que es un relato narrado en primera persona; no hace falta que adopte una vocecita especial «de niña», pero sí, como antes decíamos, que lea o que narre con expresividad, dando a sus palabras el toque personal de la protagonista. Capítulo uno: Explique a los niños que Ámbar, la protagonista de la novela, es también la narradora de esta historia. Póngase siempre en su lugar. Es importante que transmita a los chicos la impaciencia de Ámbar por acudir al colegio al día siguiente y también lo mucho que echa de menos a su amigo. Reproduzca con naturalidad las preguntas que se hace Ámbar en la página 11 del relato: ¿Qué pasará si tengo la cabeza tan llena con todo lo que he aprendido desde la guardería, preescolar, primero, segundo y tercero que ya no me queda sitio para aprender nada más? ¿Y si me toca un pupitre que cojea? Pero, sobre todo, diríjase con la mirada a los niños y cuénteles lo que verdaderamente preocupa a Ámbar esa noche: ¿Y qué pasará si nadie quiere ser mi mejor amigo? Pida a los niños que respondan a Ámbar, que den soluciones concretas a los problemas que le preocupan. Por ejemplo: ¿Qué hacemos cuando un pupitre cojea? Pág. 14: Cuente a los niños que Ámbar tiene una buenísima relación con su madre.
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Señale las cartulinas correspondientes a Ámbar y a su mamá y siga contando: a Ámbar no le hace mucha gracia Max, el amigo de su madre, con quien sale algunas veces. Y precisamente esa noche, la mamá de Ámbar se ha puesto muy guapa y perfumada para ir a cenar con Max. Ámbar está un poco enfurruñada y pregunta sin parar a su madre: ¿A qué hora viene ese-como-se-llame a buscarte? ¿A qué hora vuelves? Capítulo dos: Por fin ha llegado el primer día de curso y hay que levantarse temprano para ir al colegio. Cuénteles a los niños cómo es el despertar de Ámbar y sus prisas para ducharse, vestirse, desayunar... Seguro que a los chicos les suena esa situación. Mientras Ámbar se pone los zapatos, piensa en Justo: ¿Se acordará de atarse los cordones o tropezará y se caerá porque no estoy yo con él para recordárselo? Pág. 27: En esto, suena el teléfono. Pregunte a los chicos: ¿Quién será a estas horas? No se olvide de reproducir la bonita conversación por teléfono entre Ámbar y su padre, que la llama nada menos que ¡desde Francia! Gesticule como si hablara por teléfono. Ámbar quiere mucho a su papá y él se acuerda de que hoy es el primer día de colegio de la niña. ¡Qué bien sienta una llamada de papá el primer día de clase!, ¿verdad? Sobre todo cuando vive tan lejos como el de Ámbar. Y Ámbar, tan contenta, sube al coche de su mamá y las dos se dirigen al colegio.
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Capítulo tres: En el patio del colegio, Ámbar y sus amigas se cuentan las vacaciones. Diríjase a los alumnos y hable de las amigas de Ámbar como si las conociera de toda la vida: Mira que es presumida Ana Burton, siempre
tirándose el rollo: que si estuve en Inglaterra, que si luego fui a no sé dónde, que si tuve la varicela. ¡Qué pesada!, ¿verdad? Págs. 36-37: Menos mal que está por allí Gregorio Bronson, otro compañero de clase, siempre de broma. Luego llegan Jaime y Roberto y dicen que van a celebrar una Olimpiada de Eructos y que el que quiera puede apuntarse después del almuerzo; habrá premios tan importantes como una sirena musical. Ámbar piensa en Justo: Si estuviera aquí, ganaba la Olimpiada, seguro. Pero, en fin, suena el timbre del colegio y hay que entrar en clase. Capítulo cuatro: Ámbar conoce a la señorita Solt, su nueva profesora. Enseñe la cartulina de la señorita Solt. Ámbar piensa que es guapa; tiene el pelo castaño, la piel tostada, va muy bien vestida: En fin, esperemos que sea tan buena como mi maestro del año pasado, dice la niña. Ámbar completa la ficha que le da su profesora para que rellene los datos con una información que para cualquier profesor es importante. Pregunte a los chicos: ¿Qué habrá escrito Ámbar en su ficha? Pida a algún niño de la clase que lea los textos manuscritos de las páginas 46, 47 y 48. Capítulo cinco: Viene una niña nueva a la clase. Se llama Brenda, parece simpática y se sienta al lado de Ámbar. Muestre a los chicos la cartulina de Brenda. Explique cómo va peinada Brenda: tres mechones de pelo rubio trenzados con hebras de colores diferentes y bolitas en la cabeza, también de colores. Llame la atención de los niños sobre las trenzas de colores. Luego, después de la animación, propóngales trenzar ellos también con hebras de colores. Brenda lleva mallas de color rojo oscuro, camiseta de un rojo más claro, zapatillas de deporte con cordones de colores... en fin, un look moderno, como le gusta a Ámbar. Durante la clase, Ámbar y Brenda se intercambian notas de bienvenida. Capítulo seis: Tan sólo llevo cuatro días de cur so y yo, Ámbar Dorado, no quiero volver al colegio. Diríjase a los chicos y pregúnteles: ¿Se habrá peleado Ámbar con algún niño? ¿La habrá castigado sin motivo la señora Solt? ¿Estará enferma, de verdad, como dice? Baje un
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poco el tono de voz y cuente lo que le pasa a Ámbar: Echo de menos a Justo. Yo, Ámbar Dorado, pienso que todo el mundo en este mundo debería tener un amigo. Destaque que Ámbar vuelve a recordar a su amigo Justo. Capítulo siete: Es la hora de la cena, la mesa está puesta: (enumere) tres platos, tres cuchillos, tres tenedores, tres cucharas, tres servilletas y tres copas... Y Ámbar se pregunta: ¿Estaré viendo triple? ¿Quién vendrá a cenar esta noche con mamá y conmigo? Formule usted también esta pregunta a los niños: ¿Vendrá algún invitado a cenar esta noche? Luego continúe narrando: Le pregunto a mamá y ella me explica que durante mucho tiempo ha puesto la mesa para tres y ahora lo ha hecho por pura costumbre. Veo que mi mamá está un poco triste, voy a proponerle algo divertido mientras cenamos: Un campeonato de sorber espagueti. Diríjase a los niños: ¿Lo habéis hecho alguna vez? Enseñe la ilustración de las páginas 76 y 77. Capítulo ocho: Ámbar se ha quedado a hacer los deberes en el colegio y en la clase se organiza un buen lío: tres chicos de quinto juegan a que son maestros de kárate. La profesora intenta poner orden diciendo: ¡Las cabezas sobre el pupitre! Y Ámbar recuerda que sus padres se pasan la vida diciéndole que una buena educación le enseñará a mantener bien firme la cabeza sobre los hombros. ¿Cómo voy a hacerlo si tengo que ponerla de vez en cuando sobre el pupitre? Y Ámbar se ríe y Brenda se ríe y, por reírse, las castigan a las dos.
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Capítulo nueve: Anuncie a los niños el campeonato de eructos entre los chicos de la clase de Ámbar. El premio para el ganador es una sirena rubia de cuerpo azul y cola con estrellas brillantes. Ámbar dice: Me gustaría conseguir esa sirena... soy capaz de eructar ¡hasta veintinueve veces! Pero no sé si ganaré porque los hay me jores que yo; todo es cuestión de práctica y, claro, yo en casa no puedo eructar porque mi mamá me lo ha prohibido. Menos mal que Brenda, mi amiga, me dice que puedo ir a su casa a entrenarme eructando. ¡Qué buena amiga es Brenda! Capítulo diez: Explique a los niños que Ámbar sigue echando de menos a Justo y por eso le escribe una carta contándole todo lo que ha sucedido. Puede leer la carta textualmente; destaque que Ámbar le dice a Justo que tiene una amiga nueva y que le gustaría que él también tuviera otro amigo. Ámbar está contenta porque esta noche va a quedarse a dormir en casa de Brenda. Capítulos once y doce: Estamos en la habitación de Brenda. La niña saca un rollo de cinta de chicle, de dos metros de largo por lo menos. Ámbar recuerda la bola de chicle masticado que guardaban ella y Justo. También era muy grande, pero no sabemos si tanto como la de Brenda. Cuente a los niños que Brenda y Ámbar juegan a hacer globos con el chicle y luego... Brenda le trenza el pelo con hebras de colores diferentes: morado, rosa, plata, negro, turquesa, blanco y verde. A Ámbar le gustaría ser amiga de esta chica porque a las dos les gustan cosas parecidas: leer, hacerse trenzas en el pelo, contar lo que les pasa por dentro. Pero Ámbar afirma: Nunca habrá para mí nadie como Justo. Claro que nunca habrá tampoco otra Brenda. Ámbar cree que es duro tener que separarse de los amigos y se pregunta: ¿Les pasará lo mismo a los mayores cuando sus amigos se van lejos? Haga la pregunta a los niños y pídales que opinen sobre el tema. Luego reanude la animación. Capítulo trece: Diríjase a los niños con un tono de circunstancias. Ámbar explica: Gregorio ganó el campeonato de eructos de nuestro colegio y, a lo mejor, del mundo entero. Yo me quedé muy le-
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jos de ese récord. Eructé treinta veces y al lle gar allí me entró hipo. No gané la sirena. Cuando llegué a casa le conté a mamá lo sucedido y no le dio importancia. Pero hoy viene mamá con un paquete, lo desenvuelvo, lo abro y (tono muy alegre)… ¿qué diríais que había en el paquete? Pida a los niños que hagan sus conjeturas. Luego dígales: en el paquete había ¡una sirena tan bonita como la de Gregorio! Ámbar está encantada, pero en el paquete viene una notita. Mientras lee la nota cambie el gesto. Ámbar se ha disgustado y reacciona con enfado: ¡No quiero la sirena! ¡Max está jugando a ser amable! Pregunte a los niños si entienden la reacción de Ámbar al recibir un regalo de Max. ¿Qué consejo le darían ellos a Ámbar? Ámbar piensa que no está tan mal la sirena y que Brenda se va a reír cuando la vea. Sería mejor si Ámbar la hubiera ganado o si se la hubiera regalado su padre, pero está en París. En este momento, pregunte a los niños cómo puede terminar la historia: ¿Aceptará Ámbar, por fin, al novio de su madre? ¿Cómo será su nueva vida sin Justo? ¿Tendrá nuevos amigos? La mamá de Ámbar se ha puesto triste porque no entiende la reacción de la niña. Ámbar rectifica y escribe una notita a Max para darle las gracias por la sirena. Ámbar piensa en voz alta: Sospecho que va a haber siempre cambios en mi vida, supongo que es así para todo el mundo. Así ha sido para los que conozco: yo, Justo,
nuestras familias, Brenda... Por lo tanto, creo que lo que tengo que hacer es irme acostumbrando a mi nueva vida, mi nueva clase... Yo, Ámbar Dorado, tengo que aceptar de buen grado estar en 4.º...; y me gustaría llegar a ser para Brenda una buena amiga; las cosas están así... por lo menos hasta que llegue a 5.º.
DESPUÉS DE LA ANIMACIÓN
Para tener un recuerdo de esta animación, proponga a los chicos trenzar hebras de colores, para hacerse una pulsera, para recogerse el pelo en una coleta… Póngase de acuerdo con el tutor del aula para que los alumnos dispongan del material adecuado, en este caso, hebras de hilo de algodón de colores, un imperdible por alumno y tijeras. Las hebras deben medir 80 cm aproximadamente. Modo de hacerlo: •
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Juntar seis hebras de algodón, cada una de un color, y sujetarlas con un nudo o mediante un imperdible sobre un soporte cualquiera. Empezar a trenzar las hebras en toda su longitud y siguiendo el modelo del dibujo: llevar el cordón de la derecha hasta el lado izquierdo, pasando dos hebras por arriba y dos por debajo. Repetir esta acción con el cordón que quede en el lado derecho una y otra vez. Apretarlo bien y acabar haciendo un nudo. Cortar los hilos que sobran.
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2 Viela, Enriqueto y su secreto TÍTULO: Viela, Enriqueto y su secreto. AUTORAS: Ana Rosetti, Paloma Pedrero, Margarita Sánchez. SERIE MORADA EDAD RECOMENDADA: Desde 8 años. DURACIÓN APROXIMADA DE LA ANIMACIÓN: 60 minutos, quince minutos de ensayo.
INTRODUCCIÓN Recuerde que animar a la lectura es acercar el libro a los futuros lectores. Con este objetivo, proponemos a los alumnos y profesores: Relacionarse con el cuento, tenerlo entre las manos, tocarlo, hojearlo. Entender su trama, conocer a los personajes, descubrir su mensaje. Observar e interpretar las ilustraciones. Leer el cuento ellos mismos. Realizar actividades creativas relacionadas con el cuento leído: – Expresión corporal, mímica, guiñol, dramatización, canto. – Dibujo, pintura, modelado. – Rimas, retahílas, canciones.
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Considerar al libro como un buen amigo que nos informa y nos entretiene. Desarrollar la imaginación y la fantasía. Valorar la lectura como fuente de conocimiento. Relacionar la historia con el ambiente cotidiano de los niños, con sus intereses, sus aficiones, sus habilidades… Fomentar el uso de la biblioteca del aula.
OBJETIVOS DE LA ANIMACIÓN
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OBJETIVOS GENERALES •
Disfrutar del placer de la lectura y favorecer su hábito.
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Despertar el interés por la lectura de libros de narrativa. Desarrollar la creatividad respecto a la caracterización de los personajes. Jugar a interpretar y a saber transmitir los estados de ánimo de los personajes. Leer en voz alta, con dicción clara y con los matices expresivos que marca el texto. Dar rienda suelta a la imaginación para expresarse con naturalidad y para imitar voces de personajes sin temor al ridículo o a equivocarse leyendo.
Ideas para desarrollar la animación ARGUMENTO
El mejor amigo de Viela es Enriqueto Pollo. Aquel día Enriqueto celebraba su cumpleaños, pero no parecía muy contento porque su madre tenía que trabajar, su hermana iba a un concierto y a él le tocaba doblar la ropa para la plancha. Viela y el resto de los amigos de Enriqueto le habían preparado una estupenda fiesta de cumpleaños, pero Enriqueto no lo sabía y decidió escaparse de casa. Toda la pandilla salió a buscar a Enriqueto; incluso su madre dejó su trabajo para ayudar a buscarlo. Al final, sus amigos lograron encontrarle escondido en la cabaña del árbol. Todos juntos pudieron disfrutar de la fiesta y de los regalos de cumpleaños de Enriqueto Pollo que le habían preparado entre todos. CLAVES
Tiene en sus manos una obra con muchas posibilidades expresivas para hacer teatro leído en la clase, con la participación de los niños, naturalmente. Lea previamente el libro usted solo; es imprescindible que conozca bien el argumento. Conviene que los niños hayan hojeado el libro, que hayan visto las ilustraciones y que conozcan la historia. Si no es así, lea a los chicos la síntesis del argumento. Transforme el aula en una especie de teatro. Utilice la mesa del profesor y las de los alumnos para situarlas en el fondo de la clase, junto a la pared y frente al «público», es decir, frente al resto de alumnos para que todos puedan ver con claridad. Los niños pueden estar sentados en sus sillas o en el suelo. Prepare cartulinas de colores claros, tamaño folio; dóblelas por la mitad y escriba los nombres de los personajes en letra mayúscula y de buen tamaño, para que los niños puedan leerlo desde su sitio. No olvide escribir un rótulo para usted con la palabra NARRADOR. Sobre la mesa, delante de cada actor y de cada actriz, coloque el cartel con el nombre del personaje. Usted puede situarse en un extremo del grupo de actores. •
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Coloque el mural, o el cartel correspondiente a cada escena del libro, en la pared del fondo. Le explicamos cómo hacerlo y cuál es su finalidad en la sección Objetos para la animación . Es importante que realice estas tareas sólo con los niños que van a actuar en cada escena. El resto de la clase deberá permanecer fuera del aula hasta el momento de empezar la representación. •
OBJETOS
Recuerde que la acción transcurre en tres escenarios diferentes. Es aconsejable que realice tres carteles o tres murales distintos, uno para cada escenario. Los propios niños pueden realizar previamente los escenarios en su clase de Educación Plástica. Éstos son los escenarios que van a necesitar: – La casa de Enriqueto Pollo. – La «guarida» de los chicos. – El servicio de urgencias del Gran Hospital. Le aconsejamos que utilice como soporte papel continuo, del que se emplea habitualmente para embalar, porque se puede enrollar y desenrollar con facilidad durante la animación. Para sujetarlo a la pared del aula, utilice papel celo o chinchetas. El disfraz de vampiro es importante en esta obra. Póngase de acuerdo con el tutor de los chicos para tener preparada una tela negra, que será la capa del vampiro, unos colmillos de plástico y un murciélago de goma. También es importante que traiga una vela, como se indica en el texto en la página 26, Segunda Escena (pág. 14). Los niños utilizan un silbato para recibir al protagonista, Enriqueto, el día de su cumpleaños. Hágase con uno para destacar este fragmento de la Segunda Escena (pág. 24). En la Segunda Escena, durante la fiesta de cumpleaños que la pandilla ofrece a su amigo Enriqueto Pollo, ponga alguna música de moda que los niños puedan reconocer y que ayude a crear el ambiente de una fiesta. •
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MOMENTOS DE LA ANIMACIÓN ANTES DE LA ANIMACIÓN •
Busque a tantos niños-actores y niñas-actrices como personajes intervienen. Es aconsejable que participen en la animación todos los niños de la clase, distribuidos en grupos de diez, para representar cada escena. Los niños intervendrán en la animación según sus deseos y habilidades; no es necesario que todos actúen frente al público: unos pueden ocuparse del decorado, otros de la ambientación musical, otros de la caracterización de los personajes, etc.
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autorizar a los demás niños a que entren al aula o al lugar elegido para la animación. Cuando se sienten y usted les pida silencio, significará que va a empezar la función. Los niños irán saliendo por orden, con los libros en la mano, y ocuparán el lugar que les corresponde en la mesa. Explique a sus actores que el comportamiento del público es importante para la buena marcha de la animación. La obra necesitará del silencio de los espectadores y si en un momento de la función el público se ríe, los actores deberán esperar a que cesen las risas para poder continuar con la lectura del texto.
DURANTE LA ANIMACIÓN •
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Identifique las ocho escenas en las que está dividido el argumento y cuente el número de personajes que aparecen en total, incluyendo al perro Sabu que, aunque «no dice nada», también interviene. Son once personajes más un narrador para leer las acotaciones al texto. Ese narrador puede ser usted. Entregue un libro a cada niño de los que van a leer. Ensaye las escenas con sus actores. Deles instrucciones concretas: leer con voz alta y clara, para que todos puedan escucharlos sin esfuerzo. Recomiéndeles que respeten los puntos y las comas del texto y que lean los diálogos con la entonación adecuada. Es importante que los niños traten de imaginar cómo es el personaje que van a interpretar. Para ello, deben observar las ilustraciones del libro. Dígales que deben ir siguiendo todo el texto, aunque no les corresponda leer en ese momento. Se trata de que ninguno se pierda cuando le llegue su turno de intervenir. Cuando el cartel o mural esté colocado en la pared y los actores estén dispuestos, puede
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Lea usted el título de la obra y el nombre de las autoras. En la Primera Escena, el actor que interpreta a Enriqueto Pollo nos presenta a los personajes (págs. 6, 7, 8 y 9). Según los va nombrando, cada actor levantará una mano. A continuación lea usted la acotación de la página 10. Destaque el comienzo de la historia: Hoy se celebra el cumpleaños de un amigo de Viela Calamares que se llama Enriqueto Pollo. Explique a los niños que Enriqueto no se siente a gusto en casa y ha decidido escaparse. Pero Enriqueto tiene un secreto… Pregunte a los niños cuál puede ser. Los personajes irán interviniendo según les corresponda el turno. No es necesario que cada niño lea el nombre de su personaje antes de su intervención porque éste ya aparece escrito en el rótulo que tiene delante. En la página 12, en la cuarta intervención de Margarita, hay que observar las pausas propias de una conversación telefónica. En la página 15, los actores deben leer con mucha expresividad el diálogo entre Enriqueto y su hermana Patricia: ENRIQUETO (con energía): ¡No quiero planchar! PATRICIA (enfadada): ¿Que no...? ¡Pues hoy no sales!
2 ENRIQUETO (fingiendo indiferencia): No pensaba salir...
Entre escena y escena debe haber una pequeña pausa que usted, con la ayuda de dos niños del público, puede aprovechar para cambiar el mural. Los cambios de escena son los siguientes: – Comienzo de la función – La casa de Enriqueto. – Fin de la Primera Escena – Segunda Escena: mural de la guarida. – Fin de la Segunda Escena – Tercera y Cuarta Escenas: mural del Gran Hospital. – Fin de la Cuarta Escena – Escena Quinta: mural de la guarida. – Fin de la Escena Quinta – Escena Sexta: mural de la casa de Enriqueto. – Fin de la Escena Sexta – Escena Séptima: mural de la guarida. – Fin de la Escena Séptima – Escena Octava: mural de la casa de Enriqueto. La Segunda Escena es especialmente importante en esta obra, porque en ella se dramatiza el cumpleaños de Enriqueto Pollo. En la página 24 debe usted utilizar el silbato para acompañar las voces de los personajes que saludan a Enriqueto. A los niños les gustan las repeticiones, las retahílas, las rimas… En las páginas 25 y 26 hay unos ejemplos muy significativos con los nombres de algunos personajes, por ejemplo: Viela, el que no corre vuela; Platón, que piensa un montón. Le aconsejamos que uno de los niños
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DESPUÉS DE LA ANIMACIÓN •
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actores diga la primera parte del pareado: Viela, y que anime al público a responder: el que no corre vuela. En las páginas 25 y 26, cuando Enriqueto recibe el regalo de cumpleaños, usted será el encargado de poner la tela negra o capa al actor que interpreta a Enriqueto, como si fuera el conde Drácula. Póngale también el murciélago de goma en el hombro y la vela sobre la mesa. En la Cuarta Escena, página 46, interrumpa la sesión de teatro y pregunte a los espectadores por qué ha huido Enriqueto y dónde puede estar. Reanude luego la animación. Al llegar a la Sexta Escena, vuelva a preguntar a los niños si creen que Enriqueto volverá a casa por su propia voluntad o si lo encontrarán Viela y sus amigos en el parque.
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Al final de la última escena, los niños-actores que hayan intervenido pueden saludar a sus compañeros mientras éstos aplauden, al mismo tiempo que el profesor va diciendo el nombre de cada uno. Una ligera inclinación de cabeza puede ser el mejor saludo al público. Como actividad manual, le proponemos la realización de un antifaz de cartulina. No olvide pedir la colaboración del tutor de la clase. Prepare varias plantillas de un antifaz y distribúyalas entre los niños para que las dibujen en la cartulina y puedan recortarlas después. Luego, los niños deben perforar un agujero a cada lado del antifaz, introducir por ellos cintas de colores o gomas elásticas y anudarlas.
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3 El misterio de los Grumos TÍTULO: El misterio de los Grumos. AUTORES: Carlo Frabetti, Ángeles Peinador. SERIE NARANJA EDAD RECOMENDADA: Desde 10 años. DURACIÓN APROXIMADA DE LA ANIMACIÓN: 60 minutos.
INTRODUCCIÓN Recuerde que animar a la lectura es acercar el libro a los futuros lectores. Con este objetivo, proponemos a los alumnos y profesores: Relacionarse con el cuento, tenerlo entre las manos, tocarlo, hojearlo. Entender su trama, conocer a sus personajes, descubrir su mensaje, disfrutar leyendo el argumento. Implicar a los alumnos en la trama y que expresen cómo vivirían ellos situaciones parecidas a las de los personajes. Observar e interpretar las ilustraciones que aparecen en el libro. Motivar a los alumnos para leer el cuento ellos mismos. Realizar actividades creativas relacionadas con el cuento que han leído: – Expresión corporal, música, guiñol, dramatización, canto. – Dibujo, pintura, modelado. – Rimas, retahílas, canciones.
OBJETIVOS GENERALES • • •
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Disfrutar del placer de la lectura. Afianzar el hábito lector. Considerar el libro como un buen amigo que nos entretiene, nos divierte y nos informa. Descubrir la lectura también como fuente de conocimiento. Relacionar cada historia con el ambiente cotidiano de los niños, conectarla con sus intereses, sus aficiones, sus habilidades. Despertar en los niños interés por leer ellos mismos el cuento que se les va a contar.
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OBJETIVOS DE LA ANIMACIÓN
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Distinguir las intervenciones de cada personaje del texto. Representar sus estados de ánimo. Aprender a modular, a entonar como corresponde las intervenciones de cada personaje. Reconocer el aspecto de los grumos, su misterio y sus relaciones con los humanos. Conocer una leyenda sobre el origen del fuego.
Ideas para desarrollar la animación ARGUMENTO
Los grumos no sabían encender el fuego y tenían que aprovechar para ello los trocitos de sol que alumbraban el bosque. Una noche llovió tanto que el agua apagó todas las hogueras y el bosque se quedó frío y oscuro. Plof, el grumo que entendía el lenguaje de los humanos, conocía a un niño llamado Miguel y Miguel conocía a la bruja Amanita. Con la ayuda de Amanita, se apoderaron de la lupa de un cazador y descubrieron que podían encender fuego concentrando los rayos de sol sobre el cristal de la lupa. Para los grumos empezaba así la Edad del Fuego.
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CLAVES
Lea previamente el libro usted solo; es imprescindible que conozca bien el argumento. Anote en una pequeña ficha los hechos ordenados de esta novela y los nombres de los persona jes; puede encontrarlos en Antes de la animación. Además, la síntesis del argumento le ayudará a no perderse. Visualice los lugares y los personajes de este cuento para narrarlo después detalladamente a sus alumnos. Procure mantener su atención mirándolos a los ojos mientras narra. Lea lo menos posible. Utilice las imágenes del libro. Amplíe las imágenes en la fotocopiadora, péguelas sobre cartulina y muéstrelas a los chicos, como si fueran una superbaraja.
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Es importante que encienda y apague una vela en las dos ocasiones en que se lo sugerimos: Coinciden con la aparición y desaparición del fuego en el bosque. El libro incluye varios cuentos: «El trocito de sol» (pág. 13), «La serpiente Sinfín» (pág. 22), «El grumo perezoso» (pág. 32), «La laguna invisible» (pág. 44), «El Grumoide» (pág. 60), «El grumo tranquilo» (pág. 69) y «El cristal concentraluz» (pág. 98). Cambie su tono de voz al narrarlos, hable más despacio y diríjase a los niños, hágales preguntas para centrar el argumento según lo va contando. Rodee la clase de cierto aire de misterio, como el título del cuento. Baje las persianas y deje todo a media luz. Hable con un tono de voz sosegado, tranquilo, para captar la atención de los chicos. Los niños se situarán en semicírculo, frente a usted. Permanezca sentado. Coloque el libro y las cartas de la baraja que previamente ha confeccionado en una mesita pequeña o en una silla. Lo ideal sería disponer de un atril.
OBJETOS •
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La superbaraja: Para confeccionarla, corte 9 cartulinas de 15 25 cm. Reproduzca en las cartulinas las fotocopias de las páginas que le indicamos. – Cartulina 1: Fotocopia de la cubierta del cuento sin el título. – Cartulina 2: Fotocopia de la página 12. – Cartulina 3: Fotocopia de la página 31. – Cartulina 4: Fotocopia de la página 45. – Cartulina 5: Fotocopia de la página 53. – Cartulina 6: Fotocopia de la página 59. – Cartulina 7: Fotocopia de la página 83. – Cartulina 8: Fotocopia de la página 87. – Cartulina 9: Fotocopia de la página 95. Una vela y una caja de cerillas. Un pañuelo de nariz será muy útil para que los chicos comprueben realmente el tamaño de un grumo.
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MOMENTOS DE LA ANIMACIÓN ANTES DE LA ANIMACIÓN •
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Es importante que los niños no hayan leído este cuento con anterioridad. Avise a su tutor para que no les anticipe ni el título del cuento ni la cubierta. Pero, eso sí, haga que los niños imaginen cómo pueden ser esos pequeños habitantes de los bosques a los que llamamos grumos. Usted les debe explicar luego qué problema tienen que resolver los grumos en esta novela. Recuerde los nombres de los personajes, los lugares donde sucede la acción y los hechos más importantes del cuento. Le damos una pequeña ficha modelo.
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DURANTE LA ANIMACIÓN •
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Los personajes: – Guelmi, el grumo protagonista. – Plaf, la madre de Guelmi. – Chof, el padre de Guelmi. – Plof, el hermano de Plaf, y por tanto tío de Guelmi. – Flam, la guardiana del fuego. – Miguel, el niño protagonista. – Amanita, la bruja del bosque. – El cazador, un tipo que quiere cazar a los grumos. Los lugares: – La casa de los grumos en el bosque, la Casa de la Muerte, la Laguna Invisible, la casa del Sol. Los hechos: – La tormenta en el bosque y la desaparición del fuego. – La visita a Flam.
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– Los grumos piden ayuda a Miguel para aprender a hacer fuego. – El cazador captura a un grumo del bosque. – La bruja Amanita ahuyenta al cazador. – Miguel y los grumos encienden el fuego. Enseñe la cartulina 1: Ilustración de la cubierta sin el título. Invite a los niños a que imaginen un título adecuado para esa cubierta. Presente el libro cubierto por un papel de seda y pida a un chico que lo descubra. Ahora pregunte: ¿Qué misterio esconden los grumos? Vamos a abrir el libro y lo descubriremos...
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Págs. 6 y 7: Lea despacio las rimas de estas páginas para que los niños interioricen la imagen de los grumos. No enseñe todavía ninguna ilustración del libro y déjelos que imaginen. Págs. 10, 11 y 12: Ahora es el momento: enseñe la cartulina 2. Recuerde que los personajes están en una galería subterránea del bosque. Allí viven Guelmi y sus padres. Guelmi se está calentando las manos. Le acompaña su mamá. Encienda la vela. Memorice el diálogo entre Guelmi y su mamá. –¿Qué es eso, mamá? –Es fuego. No se te ocurra tocarlo, pues se come casi todo lo que toca y su mordedura es muy dolorosa. –¿Y qué es el fuego, mamá? –Es un trocito de sol. Por eso da luz y calor. Guelmi tiene sueño y su madre le cuenta un cuento. En éste se explica el origen del fuego. Léaselo usted también a los niños. Baje un poco el tono de voz o haga algún otro cambio al narrar; recuerde que está contando un cuento dentro de un cuento. Págs. 18, 19, 20 y 21: Enseñe la cartulina 3 y narre el momento en que Guelmi llama aterrorizado a su mamá porque una gran tormenta se ha llevado el trocito de sol. En ese momento, apague la vela. Págs. 40, 41 y 42: Enseñe la cartulina 4: Guelmi entra en la Casa de la Muerte. Cuente la
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aparición de la gruma Flam e imite su voz cansada. Flam es la guardiana del fuego y lleva una antorcha en la mano. Encienda la vela de nuevo. Guelmi lleva la antorcha a los demás grumos. Transmita a los niños la misma inquietud que sienten los personajes: ¡Salvemos el fuego! Pero la antorcha se apagó y volvió la oscuridad. Apague la vela y haga una pausa. Págs. 54 y 55: Enseñe la cartulina 5. A pesar de que no confían en los humanos, los grumos llaman a su buen amigo Miguel. Pregúnteles por qué. Págs. 74, 75 y 76: Enseñe la carta 6. Los grumos siguen buscando a Miguel. Advierta a los niños que un cazador consigue capturar a Guelmi echándole un pañuelo por encima. Enseñe el pañuelo de nariz. Fijaos si son pequeños los grumos. Motive a los niños a anticipar el final de esta historia y pregúnteles: – ¿Localizará por fin Guelmi a Miguel? ¿Recibirá el cazador un escarmiento? – ¿Aprenderán los grumos de una vez a encender el fuego? – ¿Qué tal si les regalamos entre todos una caja de cerillas? ¿Se os ocurre otra cosa me jor para que el fuego no se destruya nunca? Págs. 81 y 82: Enseñe la carta 7. La bruja Amanita escarmienta al cazador y Guelmi consigue escaparse a casa de Miguel. Explique que Miguel y Guelmi se conocen desde que Miguel salvó la vida a los padres de Guelmi y ellos, muy agradecidos, llamaron a su bebé-grumo Guelmi que, si te fijas, es Miguel al revés. Págs. 86 y 87: Enseñe la carta 8. La bruja Amanita tiene acorralado en una poza del bosque al cazador. Seguro que ya no volverá a cazar grumos. Págs. 91, 92, 93, 94 y 95: Enseñe la carta 9. Los grumos ya saben encender el fuego. Pregunte a los niños si ha sucedido algo mágico o si es un hecho natural el encender fuego con la lupa y los rayos de sol.
DESPUÉS DE LA ANIMACIÓN •
Para terminar, le proponemos un juego de cartas en el que pueden participar todos los alum-
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nos. Es un juego de memoria visual para reconstruir el argumento del cuento en imágenes. Objetivo del juego: Reconstruir con imágenes el argumento del cuento. N.º de jugadores: Participan todos los niños de la clase. Lugar: El aula y la mesa del profesor. Material: Nueve cartas-cartulina con imágenes del cuento y otras tres en blanco. Cómo se juega: – Los niños deben situarse alrededor de la mesa del profesor. – Mezcle las cartas-cartulina como si estuviera barajando. – Extienda las cartas boca abajo, sobre la mesa, como si hiciera un solitario. – Pida al primer niño que descubra una carta y la coloque en el lugar que le corresponde, según el argumento. Debe entregar al siguiente niño la carta a la que ha sustituido. Éste cogerá la de su compañero y la colocará en el lugar correspondiente. La carta a la que ha sustituido se la entregará a otro niño. El que saque la carta en blanco, permanecerá un turno sin jugar, mientras que el siguiente niño elige otra carta para continuar jugando. El niño que reconstruya la baraja entera habrá ganado. Sabemos que los niños suelen decorar con pegatinas sus cuadernos. Les proponemos confeccionar pegatinas de color verde y rosa con las figuras de los grumos, para tener un recuerdo de su sesión de cuentacuentos. Material necesario: – Papel adhesivo de colores rosa y verde. – Tijeras. Cómo se hace: – Previamente, divida el papel adhesivo en cuatro partes iguales. – Los niños deben dibujar rectángulos de 10 x 8 cm en la parte de atrás de cada papel adhesivo. – Se recortan los rectángulos con tijeras dentadas, porque el efecto es más bonito, y se pegan sobre el cuaderno. A continuación, hay que dibujar la figura del grumo sobre el papel verde y la de la gruma sobre el papel rosa.
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4 ¡Cierra la boca! TÍTULO: ¡Cierra la boca! AUTOR: Miguel Ángel Mendo. SERIE NARANJA EDAD RECOMENDADA: Desde 1O años. DURACIÓN APROXIMADA DE LA ANIMACIÓN: 45 minutos.
INTRODUCCIÓN Recuerde que animar a la lectura es acercar el libro a los futuros lectores. Con este objetivo, proponemos a los alumnos y profesores: Relacionarse con el cuento, tenerlo entre las manos, hojearlo, interesarse por su lectura. Entender su trama, conocer a los personajes, descubrir su mensaje. Observar e interpretar las ilustraciones. Animar a los alumnos a leer el cuento ellos mismos. Realizar actividades creativas relacionadas con el cuento leído: – Dramatización, canto, mímica, etc. – Dibujo, pintura, modelado. – Rimas, retahílas, canciones. •
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Descubrir la lectura como fuente de conocimiento. Relacionar el argumento con el ambiente cotidiano de los niños, con sus intereses, sus aficiones, sus habilidades, etc. Fomentar el uso de la biblioteca del aula y crear hábito de lectura.
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OBJETIVOS DE LA ANIMACIÓN
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OBJETIVOS GENERALES • •
Disfrutar del placer de la lectura. Considerar el libro como algo que nos entretiene, nos divierte y nos informa.
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Descubrir las posibilidades lúdicas de las palabras. Enriquecer el vocabulario de los alumnos. Desarrollar la imaginación y la fantasía. Disfrutar con la creatividad de un argumento.
Ideas para desarrollar la animación ARGUMENTO
Marta no era capaz de llamar a las cosas por su nombre. Su profesora de Lengua le mandó utilizar el diccionario y aprender de memoria las palabras más importantes que empiezan por la letra «A», pero eran demasiadas. Marta tiró el diccionario al suelo y lo insultó; entonces el libro empezó a vibrar y se hizo tan pequeño que cabía en la palma de una mano. La niña fue a enseñárselo a su mamá, pero tropezó con el monopatín de su hermano y se tragó el diccionario. En ese momento, todo a su alrededor se puso de un color blanco brillante y empezaron a aparecer letras y más letras alrededor.
CLAVES En esta novela hay momentos muy divertidos. Recuerde que su animación puede resultar más eficaz utilizando el sentido del humor, haciendo sonreír a los chicos y creando un ambiente relajado y desenfadado. El argumento de la novela lo permite. Conviene que conozca bien el argumento de la novela. Puede confeccionar un pequeño guión con los momentos clave en el orden en el que aparecen. La división de la novela en capítulos le ayudará a destacar los hechos más relevantes de cada uno. Procure tener el libro a mano; puede leer algunos párrafos, pero, eso sí, levante la vista a menudo y diríjase a los niños. El contacto visual sigue siendo esencial en cualquier situación de animación. En esta novela, los juegos de palabras son fundamentales. Conviene que conozca bien las expresiones, los dichos populares y las frases hechas que se citan en la historia. Una lectura previa será muy útil para anotar las expresiones más relevantes: «Al pie de la letra», «Erre que erre», «Monda y lironda», o también frases como: «Antes de hablar, cuenta hasta mil», por su importancia en el argumento. •
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OBJETOS
Marta comprobó que todo lo que decía se convertía en realidad: si decía elefante, aparecía un elefante; si decía conejo, un conejo... Menos mal que estas apariciones desaparecían al poco rato. Pero Marta estaba desconcertada. No quería que nadie descubriera sus poderes y por eso empezó a aislarse de todo y de todos. Pronto la consideraron un bicho raro, a ella, que quería ser simplemente una niña como las demás. Una compañera del colegio, Pelos Tiesos, será quien descubra la solución del problema de Marta: la niña debe leer todas las palabras que hay en el diccionario, sin saltarse ni una. De ese modo, el maleficio habrá terminado y Marta podrá volver a hablar todo lo que quiera sin provocar accidentes.
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Un diccionario; si es el de la Real Academia Española de la Lengua, mejor. Fotocopias en din-A4 de la cubierta del libro y de las seis ilustraciones de la novela. Servirán para explicar mejor algunos momentos importantes de la animación. Se pueden colocar en un panel de corcho en el aula.
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MOMENTOS DE LA ANIMACIÓN ANTES DE LA ANIMACIÓN •
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Enseñe a los chicos la cubierta del libro y pídales que la describan. Destaque el tono imperativo del título y el carácter simbólico de la imagen: una gran ola con peces, saliendo de la boca de una niña. Pregunte a los niños dónde puede estar esa niña. Resultará motivador que escriba en la pizarra la frase con la que comienza la novela: Érase una vez una niña que todo lo que decía se convertía en realidad. Pregunte a los chicos qué les sugiere esta forma clásica de empezar una historia.
DURANTE LA ANIMACIÓN •
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A continuación, los alumnos pueden hacer con jeturas respecto a la relación entre el título y la ilustración de la cubierta: ¿Por qué mandarán cerrar la boca? ¿Suceden cosas extrañas cuando la niña de la cubierta abre la boca? ¿Qué habrá querido decirnos el ilustrador con la escena de la cubierta? Tenga a la vista el pequeño guión que le sugeríamos con el fin de que su animación sea ordenada y no se olvide de los momentos clave. No olvide crear un ambiente de cercanía y complicidad entre usted y los alumnos. Motívelos, destaque el carácter fantástico de la historia que les va a contar y dé comienzo a su animación.
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de vibrar, empezó a hacerse pequeño, más pe- queño, más pequeño...
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Comience a narrar con expresividad: Érase una vez… Aproveche este comienzo de cuento clásico para bajar un poco el tono de voz y atraer a sus oyentes. Págs. 11, 12 y 13: Es aconsejable dejar claro cuál es el conflicto de la protagonista: Todo lo que decía se convertía en realidad. Muestre la ilustración de la página 13 y destaque el hecho de que por nombrar a un elefante, éste ha aparecido en la habitación de Marta, la protagonista. Págs. 14 y 15: Es importante reconocer la causa del problema de Marta. Haga una síntesis de lo que le sucede con la asignatura de Lengua. Juegue con los alumnos a reconocer los nombres de los objetos que Marta es incapaz de pronunciar y añada otros objetos, por ejemplo: «Esa cosa de tela con la que te secas cuando sales del agua» (la toalla); «Esas cosas con cordones que se ponen en los pies» (zapatillas). Explique con claridad el castigo que le puso la profesora a Marta por lo mal que se expresaba: Buscar en el diccionario y saberse de memoria las palabras más importantes que empie zan por «A». Pág. 16: Marta empezó a mirar la primera página: «a», «ábaco», «abad», «abadía». Enseñe el diccionario y pregunte a los alumnos el significado de algunas de estas palabras. Pág. 18: ¡Absurdízate de una vez, maldito diccionario! Pronuncie con especial énfasis estas palabras; como ya sabe, el verbo «absurdizar» no existe. Cree expectación al narrar el siguiente párrafo: El diccionario poco a poco, a base
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Pág. 19: ¿Qué pasaría si lo tocara? ¿Se convertiría en un montoncito de polvo? ¿Volvería a su tamaño normal? ¿Cómo iba a poder estudiar las palabras si el diccionario se le encogía hasta casi hacerse invisible? Diríjase a los alumnos y que sean ellos mismos los que respondan con su imaginación a estas preguntas.
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Págs. 20 y 21: ¡Zasssss! ¡Plammmm! ¡Glup! Pronunciar las onomatopeyas para resumir dos momentos del argumento de gran fuerza narrativa: Marta tropieza con el monopatín de su hermano y, como consecuencia de la caída, se traga el minidiccionario. Cambie el tono de voz para enumerar lo que sucede a partir de ese momento: La cabeza de Marta comienza a dar vueltas, la aparición de las letras que se iluminan y desaparecen, la formación de nuevas palabras, etc. Pág. 23: Marta se tapó la boca. Éste es un momento clave de la novela. Cuénteselo a sus alumnos con una entonación especial; ellos deducirán que todo lo que dice la protagonista se hace real y aparece ante ella. Pág. 25: Enfatice el momento en el que Marta se da cuenta de que tiene un poder en su voz que puede traerle muchos problemas. Pida a los alumnos que se pongan en el lugar de la protagonista. Págs. 30 y 31: Haga que los alumnos se diviertan con el desayuno fantástico de Marta; lea con expresividad: Tres bocaditos de nata, (...)
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ovnis y de los fenómenos paranormales (...) ¡Si es que son seres diabólicos! ¡Están endemo- niados! Las intervenciones de los testigos son
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una torrija mediana, empapada en leche, con mucha miel, mucha canela y poca azúcar. No
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se olvide de las onomatopeyas: ¡Mmmmm! ¡Ummm! ¡Zas! ¡Plop! Exagere la pronunciación de Riquíííísimo . Pág. 33: Describa la ilustración y pida a los alumnos que la relacionen con el momento de la novela que les está contando. Pág. 37: Los alumnos ya están convencidos de que Marta tiene un poder mágico especial: ¿No era fantástico? Poder disfrutar de algo sólo cuando lo desees, a voluntad, por períodos de tiempo que uno mismo puede elegir. Pág. 38: Conejo simpático y pequeñito, de dos
Págs. 48 y 49: Doscientos relojes de pulsera de señora y caballero, de oro... Procure que los alumnos imaginen la confusión, el barullo del centro comercial, los clientes intentando apoderarse de uno de los relojes, así como el momento en que desaparecen como por arte de magia. La ilustración de las dos páginas siguientes le será muy útil. Pág. 52: Aquí viene una escena de mucha acción: la huida de Marta y su primo. Acelere el ritmo narrativo, destaque las palabras, los verbos, que indican movimiento: «echaron a correr», «se lanzaron», «subieron», «atropellando», etcétera. Págs. 54 y 55: Mire, yo soy un estudioso de los
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muy divertidas, léalas exagerando un poquito el tono. Recuerde que, en el fondo, los personajes están asombrados ante lo que acaban de ver. Póngase en su lugar. Pág. 56: ¡Queremos que nos los devuelvan ahora mismo! Los dos míos eran recuerdos de familia. Explique a los niños que al reclamar sus relojes, los testigos mienten descaradamente. Pág. 57: … Pensando en cómo salir de aquel lío. Diríjase a los alumnos y pídales que busquen soluciones con imaginación para que los personajes puedan escapar del centro comercial. Pág. 59: Baje la voz y ponga tono de misterio: Hay que taparles bien los ojos y la boca, porque según mis estudios es ahí donde radica la fuer za de sus poderes paranormales. Al oír nombrar la boca, Marta se asusta porque se siente descubierta.
meses de edad, blanco con manchas, llamado Botón... Hable con cierta teatralidad, ahuecan-
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do la voz, cada vez que la protagonista haga una petición de carácter mágico. Págs. 40, 41, 42, 43 y 44: Resuma y narre los diálogos entre Marta y su madre, y entre Marta y su primo Rafael. Procure que los alumnos distingan sus palabras. Céntrese en la actitud de Rafael, primero incrédulo y burlón, luego asombrado ante los poderes de su prima.
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Pág. 60: Levante la voz y hable con teatralidad: ¡Seres de la Galaxia G-32! ¡Somos amigos! Pág. 61: Tigre. En este momento interrumpa la lectura y pregunte qué puede suceder. Pida a los chicos que imaginen la situación: un tigre en un centro comercial. Pág. 64: Así que trae unos cuantos rollos de papel higiénico. ¿De qué se puede disfrazar Marta con rollos de papel? Pág. 65: Se vendaron así toda la cara y sólo de jaron una pequeña abertura para los ojos y otra para la boca. Destaque la importancia que tiene para Marta tener la boca destapada. Pág. 67: Narre este fragmento con la agilidad que sugiere el texto: Era un espectáculo impre sionante. Los dos niños lanzados a toda velocidad en sus patinetes luminosos a través de un pasillo de llamas... Pág. 69: Lo más importante es que nadie sepa nada. Ante este pacto de silencio, pregunte a sus alumnos qué es lo que teme Marta: que la tomen por loca, que la castiguen, etc. Pág. 75: El hombrecillo experto en ovnis no se rinde; narre su intervención con un tono teatral. Usted y sus alumnos se van a diver tir. Pregunte a los niños: ¿Cómo convencerlo de que Marta y Rafa no son extraterrestres? Pág. 77: ¿O es que acaso se trataba de una auténtica visita de los extraterrestres? Con lo que ya saben de la historia, pregunte a los alumnos su opinión sobre aquella extraña nave. Págs. 80 y 81: Recuerde a sus alumnos que Marta no se atreve a contar lo sucedido y que por eso miente a su madre.
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Pág. 82: Explique a los alumnos que la protagonista se dio cuenta de que ya no se le olvidaban las palabras. Narre este fragmento con alegría. Seño, he asimilado la totalidad de los vocablos del diccionario de la lengua sin experimentar el más mínimo agotamiento. Pág. 83: ¿Qué es lo que teme Marta si pronuncia la palabra hola? Recuerde a sus alumnos que hola y ola son homófonas. Pág. 85: ¡Hoolaaa...! Pregunte a sus alumnos: ¿Qué puede suceder? ¿Sigue Marta con sus poderes? ¿Se llenará la habitación de olas del mar? Enseñe las ilustraciones de las páginas 86 y 87. Pág. 89: Todo lo que decimos transforma el ambiente que nos rodea. Siempre. Comente con sus alumnos esta frase y pregúnteles si están de acuerdo. Pág. 91: A Marta le preocupa qué puede suceder si pronuncia alguna palabra que no sea ni triste ni alegre, por ejemplo, un color. Sus alumnos deben imaginar y anticipar qué puede suceder. Págs. 96 y 97: Pregunte en tono de burla, como hace Pelos Tiesos: ¿Qué? ¿Qué tal el diccionario? ¿Te lo has aprendido de memoria? (...) ¿Qué? ¿Te has quedado sin lengua? Pág. 98: ¡Cállate ya! Con vozarrón. Explique a sus alumnos que son las únicas palabras que pronuncia Marta mientras Aída se burla de ella. Pág. 101: Tienes un sueño terrible, Aída. Casi no te puedes tener de pie. Léalo con tono de hipnotizador. Pregunte a sus alumnos si creen que Marta dormirá de verdad a Pelos Tiesos. Pág. 107: ¡Estaba cayendo una buena nevada a pesar de que el cielo era azul! Recuerde a los alumnos que Marta ha provocado la nevada para no acudir a clase de Lengua. Comente con los alumnos las imágenes de las páginas 108 y 109. Pág. 110: ¿Tendría que inventarse algo nuevo cada día para evitar enfrentarse a la cruda realidad de que no podía hablar sin causar un estropicio tremendo? Diríjase a los niños y pídales una solución para Marta: ¿Cómo puede hacer para quitarse de encima el maleficio?
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Págs. 112 y 113: A pesar de que no se caían muy bien, Aída Pelos Tiesos nota que Marta lo está pasando mal por culpa de sus propios trucos. Aída se decide a ayudarla a superar sus problemas. Pág. 114: Escribió cuatro hojas de corrido contándolo todo desde el principio y lo más abreviado que pudo. Recuerde a los alumnos que Marta sigue sin poder hablar. Pág. 116: Recalque que Aída protege a Marta para que nadie sospeche de ella cuando la nieve desaparezca del patio. Los alumnos pueden decir lugares seguros en los que Marta puede esconderse. Pág. 120: Si consigues traer de vuelta ese mismo diccionario, o sea, como si dijésemos, sacarlo de dentro de ti, pues... podría ser que el hechizo dejase de seguir actuando. Pregunte a los alumnos qué debe hacer Marta para deshacerse del diccionario. Pág. 123: Es importante dejar claro lo que propone Aída a su amiga Marta: «Reconstruir» el diccionario en su mente. Asegúrese de que sus alumnos lo entienden. Pág. 125: Resuma todas las acciones que realiza Marta para volver a la normalidad: Leyó pa-
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labras y más palabras, la letra pequeña del libro, el prólogo, bebía sorbitos de agua, se levantaba, se volvía a sentar, se tumbaba, se estiraba. Y al decir la palabra zutano, la última, interrumpa la enumeración y pregunte a los alumnos qué puede suceder y si creen que la historia tendrá un final feliz. Pág. 126: ¡Elefante! De repente, los cristales de las ventanas comenzaron a vibrar con una fuerza tremenda... Interrumpa la animación; los alumnos deben deducir si Marta ha destruido su maleficio o si todavía es víctima de la magia. Pág. 130: Luego se abrazó a Aída y la llenó de besos. De no ser por ella... Sí, ya era su mejor amiga. Destaque con sus alumnos la demostración de la amistad en los momentos difíciles.
DESPUÉS DE LA ANIMACIÓN •
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Marta no puede hablar, pero de alguna forma tendrá que comunicarse con los demás. Y puede hacerlo utilizando los signos de un alfabeto manual como el que le presentamos. ¿Por qué no termina su animación jugando con los alumnos a enviar mensajes con gestos? Puede ser una bonita actividad.
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OTRAS OBRAS DE
ALFAGUARA INFANTIL Y JUVENIL Serie Morada: 8-9 años
Christine Nöstlinger ROSALINDE TIENE IDEAS EN LA CABEZA Ilustraciones de Sofía Balzola
Rosalinde tiene un agujero en los calcetines. Rosalinde tiene una venda en la rodilla. Rosalinde tiene una mariquita en la mano. Rosalinde tiene una cadena alrededor del cuello. Rosalinde tiene ideas en la cabeza. Pero las personas que la rodean se fijan en todas las cosas menos en las ideas. Solamente el abuelo asegura que conoce las ideas que Rosalinde tiene en la cabeza. Ana María Machado DE CARTA EN CARTA
Ni Pepe ni su abuelo José saben leer ni escribir. Aunque Pepe ya tiene edad para ir al colegio, prefiere quedarse en casa con su abuelo. Pero un día se enfadan, dejan de hablarse y deciden contarse por carta lo enfadados que están. Entonces piden ayuda al señor Miguel, uno de los escribidores de la plaza. Pepe le dicta el texto de la carta y se la envía a su abuelo. A partir de entonces, comienzan a cruzarse entre ellos cartas de enfado… hasta el día en que Pepe descubre lo útil que es saber leer y escribir y decide aprender.
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Roy Berocay BABÚ
Babú es el mono más viejo del zoo y está harto de vivir enjaulado, añora la selva y quiere volver. Una noche, Babú y los demás monos engañan a su cuidador, se apoderan de la llave de la jaula y huyen ocultos bajo la lona de un camión. El mundo de fuera les hace muy felices, pero a la hora de comer tienen que alimentarse de hojas, que no les gustan demasiado. La comida del zoo era mucho mejor. Los monos tienen que aprender a jugar, dormir, trepar a los árboles… y a resguardarse de la tormenta. Roald Dahl EL SUPERZORRO Ilustraciones de Horacio Elena
Érase una vez tres granjeros que vivían en un bonito valle. Benito, Bufón y Buñuelo, que así se llamaban los granjeros, eran el símbolo de la glotonería, de la suciedad y de la fealdad. Érase también un zorro muy listo que vivía con su familia en el agujero de un árbol enorme, cerca del valle. Los tres granjeros querían eliminarlo para que no les robara más gallinas, pero el zorro, que era listísimo, escapaba siempre con su botín por más trampas que le prepararan los granjeros.
Elvira Lindo AMIGOS DEL ALMA
Geraldine McCaughrean UNA IDEA COMO UNA CASA
Violeta Lulai y Arturo son tan amigos que deciden casarse en el patio del colegio. A Lulai le gusta mucho Arturo, pero también le hace ilusión casarse con otros niños de la clase, como Pedrito. Un día, Arturo los ve besarse y le dice a Lulai el peor insulto del mundo: «Por mí como si te vas a China y no vuelves nunca». Lulai sabe que sus padres fueron a buscarla a China y que al principio le parecieron raros, con sus ojos saltones, pero ahora es muy feliz con ellos. ¿Por qué le habrá dicho eso Arturo? Al día siguiente, Lulai vuelve al colegio. Arturo la espera...
Dexi es un niño muy especial que vive en una casa muy especial. Sus vecinos son de lo más peculiares: el señor Somerville, un anciano pintor que se come dos pizzas al día y que persigue la luz del sol por las ventanas de su casa; el señor Ring, un intérprete de triángulo que ve música pintada en el cielo; la señora Shoo y sus once hijos; Box y Cox, dos albañiles que confunden el 6 con el 9; y la vecina del sexto, que nunca sale de su casa ni abre la puerta… Un brote de varicela y las ideas de Dexi terminan por cambiar la vida de los vecinos de la casa.
Roald Dahl LOS MIMPINS Ilustraciones de Claudia Ranucci
Luis M. Pescetti EL PULPO ESTÁ CRUDO
Billy vive cerca de un bosque al que su madre nunca le deja ir porque hay monstruos terribles. Un día Billy decide internarse en el bosque, pero tropieza con una bestia enorme que le persigue. Billy decide refugiarse trepando a un árbol y allí descubre un mundo habitado por unos seres maravillosos, los Mimpins, que hacen sus casas dentro de los árboles.
Doce cuentos breves e imaginativos, llenos de sentido del humor, fantasía y disparates, con diálogos imposibles para situaciones muy originales. Doce historias inverosímiles, como la de la vaca a la que nombraron directora de una escuela, la de los perros callejeros que llevan a sus dueños atados a una correa, la del chico que comía flores o la del señor que vivía metido en una bolsa.
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OTRAS OBRAS DE
ALFAGUARA INFANTIL Y JUVENIL Serie Naranja: 10 años Alejandra Vallejo-Nágera LOS LAGARTIJOS Ilustraciones de Cristina Belmonte
Sempé y Goscinny LOS AMIGUETES DEL PEQUEÑO NICOLÁS
Una fábrica abandonada que empieza a funcionar misteriosamente de noche, un extraño huésped del hotel que no se relaciona con nadie, el robo de una especie peligrosísima de sapos y el secuestro de un científico conforman una divertida aventura en la que la actuación de Los Lagartijos y su peculiar sentido del humor sorprenderán a los lectores.
Nicolás quiere ser obediente con sus padres, con la maestra..., pero no siempre lo consigue. Esta historia nos cuenta las aventuras que vive junto a sus compañeros de clase: Godofredo, al que sus papás le compran todos los juguetes que se le antojan; Eudes, un chico muy fuerte que siempre está buscando pelea; Clotario, el último de la clase, que nunca se sabe las lecciones y siempre se queda sin recreo…
Ana Pelegrín POESÍA ESPAÑOLA PARA NIÑOS
Elsa Bornemann QUERIDOS MONSTRUOS
El libro recoge en cinco capítulos, no sólo poesías para niños, sino también poesía tradicional en forma de adivinanzas, canciones, retahílas, coplas disparatadas, etc. Los temas son variados: niños, flores, árboles, animales, la Navidad... Una antología pensada para acercar a los niños a los grandes poetas españoles: Machado, Unamuno, Juan Ramón Jiménez, Alberti, Lorca y otros muchos autores contemporáneos.
En la mejor tradición de las narraciones extraordinarias, Queridos monstruos es una recopilación de diez relatos cortos de terror que causarán en los niños una profunda impresión y despertarán su interés por este género y por la literatura en general. Una romántica historia de amor y celos, las peripecias de un actor extraordinario pero con una deformidad, unos zapatos que cobran vida y actúan de forma autónoma y una planta asesina son algunos de los argumentos de estos relatos.
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Carlos Peramo BUBANA, UNA VISITA INESPERADA Ilustraciones de Nancy Fiorini
Jordi Sierra i Fabra QUERIDO HIJO: ESTÁS DESPEDIDO Ilustraciones de Magali Colomer
Walter es un niño de once años. Un día se encuentra en su casa con un ser muy pequeño y extraño y se asusta mucho, porque cree que es un demonio. Pero el ser se presenta: es un goblin y se llama Bubana. Los goblins vienen de otro mundo para cumplir tres deseos de la persona que los llama. En este caso se trata de Juan, su hermano, así que Walter le informa de su error: él es Walter y no Juan. Pero es que este goblin es algo particular, quiere dejar de ser un goblin y abandonar su mundo…
A Miguel le sorprende recibir una carta de su madre con acuse de recibo. Pero su sorpresa y su perplejidad aumentan al enterarse de que ha sido despedido. Por su mal comportamiento deberá abandonar la casa familiar y dispone de treinta días para buscar otra vivienda. Al principio, Miguel cree que se trata de una broma, pero la actitud firme de su madre le hace sospechar que esta vez la cosa va en serio. De nada sirven los ruegos: el despido es un hecho y Miguel tiene que marcharse de casa...
Carlo Frabetti LA MAGIA MÁS PODEROSA Ilustraciones de Araceli Sanz
Roald Dahl LOS CRETINOS Ilustraciones de Quentin Blake
De mediana edad, cuerpo fornido y cabellos y barba roja, el enano Ulrico siente una insaciable curiosidad por conocer los secretos de la magia. Llevado por su enorme deseo de aprender, emprenderá un viaje por el mundo en busca de dichos conocimientos. Princesas encantadas, brujas, enanos y hadas se cruzarán en su accidentado camino.
El señor y la señora Cretino son dos odiosos personajes, tan malvados como mugrientos, que se dedican a hacerse la vida insoportable el uno al otro. Los Cretinos mantienen prisionera a una simpática familia de monos, a los que tampoco dejan vivir en paz. Pero con la llegada del pájaro Gordinflón todo va a cambiar: los Cretinos recibirán su merecido.
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