Componentes Del Paradigma De La Simplicidad LECTURA: COMPONENTES DEL PARADIGMA DE LA SIMPLICIDAD. CONCEPTOS BASICOS. El paradigma de la simplicidad explica a las organizaciones como mecanismos creados artificialmente para lograr objetivos. Se basa en el método analítico de aislar elementos (y las variables) para examinarlos por separado. La organización resulta de la ubicación de dichas partículas en un orden jerárquico, con relaciones causa-efecto. Detrás del paradigma de la simplicidad se encuentra el interés en lograr la uniformidad en la descripción de los comportamientos, la programación de las conductas y su regulación en el nivel de los componentes. 1.- CASUALIDAD LINEAL EN LAS ORGANIZACIONES. Trata de explicar los modos de relación entre los elementos y los eventos que constituyen los procesos organizacionales. Adaptación: este concepto sostiene quela organización varía en función del entorno, es decir, que la adaptación tiene una causa (cambio en el contexto) de la cual se deriva un efecto (cambio interno). La organización aparece actuando en un campo de fuerzas y la adaptación demuestra las diferencias entre la intensidad y dirección de las fuerzas existentes, con predomino de las externas. 2. LOS IMPACTOS DEL CONTEXTO EXTERORREGULACION. La identidad del agrupamiento social se establece desde el exterior. Su comportamiento es adaptivo, son intencionales y ese es el principal elemento integrador. Toda actividad organizacional se dirige hacia algún objetivo ubicable en el nivel del conjunto, por encima de los fines individuales. La organización parece como una procesadora de información y es adaptiva frente a las demandas ambientales, a lo cual se una un proceso de selección natural. 3. LA HOMOGENEIDAD DE LOS SISTEMAS Si bien cada componente desempeña una función respecto del grupo social (o sistema mayor), el enfoque de la autoorganización permite demostrar que también dichos componentes conservan su autonomía. Son tan importantes la coexistencia y los modos invariantes de relación (la...
Paradigmas En El Analisis Organizacional Lectura 1: PARADIGMAS EN EL ANÁLISIS ORGANIZACIONAL Los paradigmas se refieren a un modo básico que justifica el hacer algo o determina una particular forma de pensar acerca de algo. Un paradigma es reconocible por debajo de muchas afirmaciones superficiales. Los paradigmas incluyen valores subyacentes que son utilizados por el observador, el analista o el operador organizacional, y constituye el marco de referencia para explicar sus conclusiones. En el campo de la conducción institucional, un paradigma se exterioriza en la estructura de razonamiento y modelos de decisión que utilizan los directivos. Se enuncian las características básicas de todo paradigma en el estudio de las organizaciones:
a) Hablar de paradigma implica negar la posibilidad de una posesión neutral, carente de valoraciones al estudiar organizaciones. El observador impone su concepción del mundo circundante, por ejemplo al considerar las necesidades económicas como motor de los procesos sociales. La primera aproximación a la explicación de las organizaciones es global; el observador no define concepto tras concepto, sino que lo ubica en un campo de su experiencia previa. Significa que las preguntas que formule, los problemas que analice y las formas de abordarlos estarán guiadas por ese campo previo a su exteriorización. Los paradigmas tienen efectos sobre la descripción y prescripción, que aparecen entrelazados. b) Los paradigmas conservan una parte importante de sus contenidos en un nivel implícito. El paradigma se basa en hechos que se dan por aceptados. c) El alcance y los contenidos del `paradigma se refieren a una concepción de la organización y a las formas de abordaje de la realidad. Los contenidos paradigmáticos no son técnicos o instrumentales y se refieren a las leyes que regulan el funcionamiento de las organizaciones, la naturaleza de sus participantes y sus modos de relación. d) Los paradigmas que intervienen en el análisis...
Paradigmas En Educación. INTRODUCCIÓN La asignatura “Teorías del Aprendizaje” es parte del Programa de Estudio conducente a la obtención del Grado de Magíster en Educación y el presente trabajo se desarrolla con los siguientes componentes: 1.- Paradigmas Integrador Socio-cognitivo. (Ideas fuerzas) 2.- Rol del profesor como mediador del aprendizaje. (Ideas fuerzas) 3.- Conocer muy bien a los alumnos. 4.- Conocer el contexto. 5.- Conocer el currículum. 6.- Conocer nuevas estrategias y enfoques del proceso enseñanza y aprendizaje. (Aprendizaje – enseñanza) Respecto a los paradigmas es de gran utilidad la explicación que se da de ellos en el trabajo y permite entender los procesos de cambio e innovación asociadas tanto al aprendizaje, como al rol del profesor como mediador” e incrementan nuestra posibilidad de éxito para resolver dificultades pedagógicas, curriculares, metodológicas y de contextos , considerando también los valores y los procesos internos que generan o hacen posible el aprendizaje, condición que tiene el paradigma emergente, el socio-cognitivo. DESARROLLO 1.- PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO (Vygostky, Piaget, Bruner, Ausbel) Paradigma integrador que asume en su totalidad las diferentes realidades que afectan o inciden en el campo del desarrollo y aprendizaje del ser humano. Lo cognitivo lo socio-cultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando, sin dejar
de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes. Este paradigma integra al educando como autor, artífice de sus aprendizajes y al contexto social donde este se desarrolla, por lo que se tienen presentes al diseñar las estrategias de aprendizaje (cognitivos y afectivos) a fin de promover capacidades y valores. (Métodos o formas de hacer) y contenidos (formas de saber). 2.- ROL DE PROFESOR COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE. En el paradigma cognitivo, el rol del docente es tan activo como el de...
Unidad Ii: El Paradigma De La Simplicidad UNIDAD II PROFRA. ARGELIA CONTRERAS ZARATE Y MARY CARMEN MARTINEZ MARTINEZ ACTIVIDAD 1: CON BASE EN LA LECTURA: “PARADIGMAS EN EL ANALISIS ORGANIZACIONAL”. DE JORGE ETKIN Y LEONARDO SCHVARSTEIN. Y TOMANDO COMO REFENCIA SU EXPERIENCIA LABORAL, REALICE UN ESCRITO DONDE DISCUTA: * LA FORMA EN QUE SE PRESENTAN LAS CARACTERISTICAS DE CADA PARADIGMA EN SU CENTRO DE TRABAJO. R= En la escuela donde laboro se presentan las diferentes características de los paradigmas estudiados ya que las actividades administrativas se realizan conforme a lo instituido y las actividades de interacción se basan en situaciones que se salen de norma dependiendo el propósito con que se realizan. Además también en ocasiones el director trata de que tomemos el ejemplo de organización de otros centros escolares sin analizar las semejanzas y diferencias que existen entre nuestra escuela y las otras. * SI SE PRESENTAN TODAS LAS CARACTERISTICAS DE LOS PARADIGMAS. R= No, hemos podido observar solo algunas ya que si hacemos un análisis exhaustivo encontraremos que nuestra escuela tiene características de distintos paradigmas, lo que no permiten la consolidación de una identidad propia. Cuando conviene se trata de imponer un tipo de modelo empresarial, rígido y normativo. Y cuando las cosas caminan bien esto se relaja mucho y se modifica.
* SI SE PRESENTAN DE MANERA EXPLICITA O IMPLICITA. R= De ambas formas y de manera no establecida, se actúa y trabaja según las circunstancias, lo único normado son la entrada y salida en sus horarios, aunque en ocasiones también se da cierta flexibilidad. * SI HAY PARTES O ELEMENTOS DE LA REALIDAD ESCOLAR NO INCLUIDOS EN LOS PARADIGMAS. R= Sin duda alguna deben existir, en este momento resulta complicado establecerlos ya que requiere de un análisis comparativo entre los aspectos de cada paradigma que coexisten en esta escuela y su aplicabilidad en los distintos momentos. * QUE PARADIGMA REFLEJA LAS CARACTERISTICAS DE...
Componentes Del Paradigma De La Complejidad
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL INSTITUCION ESCOLAR Denisse Rendón Garza Componentes del paradigma de la complejidad 20 de junio del 2009 COMPONETES DEL PARADIGAMA DE LA COMPLEJIDAD Explique en qué consiste y como se presenta los siguientes elementos: Como se presenta el paradigma de la complejidad -CAUSALIDAD Es el reconocimiento de la eficiencia causal de las múltiples dimensiones que configuran el espacio organizacional -FORMA DE REGULACION Es aceptar en estos sistemas la existencia de procesos, este sistema se regula internamente a partir de las necesidades de los integrantes, esas interacciones pueden moverse
-CONCEPCION Se conforma pues, como un marco integrador de las perspectivas ética, cognitiva y conativa en un esquema retroactivo que se genera de forma dinámica en la interacción entre dichos elementos. -FUENTE DE CAMBIO Permitir modelar un sistema educativo que sea capaz de integrarse, desintegrarse y volverse a integrar, y a su vez pueda reconocer las nuevas situaciones emergentes. Forma en que se presenta en tu institución -CAUSALIDAD En la forma en que se presenta son en algunos programas de capacitación o infraestructura. -FORMA DE REGULACION El director es un mediador que busca el equilibrio dinámico en una institución, por ejemplo a una institución no le conviene que se estén saliendo los miembros, y es muy importante el que dirija este buscando siempre ese equilibrio -CONCEPCION La educación Preescolar interviene justamente en este periodo fértil y sensible a los aprendizajes fundamentales; permite a los niños su tránsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias. El programa con el que se trabaja en Preescolar esta diseñado en con la finalidad de que ellos desarrollen el ámbito...
El Paradigma De La Simplicidad EXAMEN DE PRIMER BIMESTRE DE ESPAÑOL ALUMNO: ____________________________________________________________ ____________________ GRADO _________________ GRUPO ________________ FECHA_______________________________ ACIERTOS ______________________ CALIFICACION _______________________________________ ESCUELA _______________________________________ CLAVE __________________________________ INSTUCCIONES: LEE CON ATENCION EL EXAMEN Y CONTESTA CORRECTAMENTE
EN LA HOJA DE RESPUESTA. 1.- DE LAS SIGUIENTES ORACION
¿CUAL ESTA MAL ESCRITA?
“EL NIÑO Y EL VARCO DE PAPEL ESTAN MUY BONITO” A) BONITO
B) BARCO
C)MUY
D)NIÑO
2.-SIRVE PARA COMUNICARNOS CON PERSONAS QUE SE ENCUENTRAN LEJOS Y ES DE FORMA ESCRITA A )TELEGRAFO
B)TELEFONO
c )CARTA
D)PERIODICO
3.- ¿PARA QUE SIRVEN LOS TIMBRES POSTALES? A)PARA LOS TELEGRAMAS
B)PARA LOS PERIODICOS
C)PARA LOS TELEFONOS
D)PARA LAS CARTAS
4.-¿QUE ES LA DESCRIPCION? A)NOS DICE LO CONTRARIO DE UNA PALABRA COMO SON LAS COSAS O LAS PERSONAS C)NOS DICE COMO DEBEMOS COMPORTARNOS DESARMAR Y ARMAR APARATOS
B)NOS DICE
D)NOS SIRVE PARA
5.-¿CUALES SON LAS PARTES DEL CUENTO, EN EL ORDEN EN QUE SE ESCIBEN? A)PRINCIPIO , DESPUES Y FINAL PRINCIPIO
B)DESPUES, FINAL Y
C)FINAL, PRINCIPIO Y DESPUES DESPUES
D)PRINCIPIO, FINAL Y
6.-¿CUALES DE LAS SIGUIENTES PALABRAS ESTAN ESCRITAS CORRECTAMENTE? A)SEJIR, HORMIJUITA Y JUGUETE ORMIGUITA Y GUGUETE
B)CEGUIR,
B)SEGUIR, HORMIGUITA Y JUGUETE HORMIGITA Y GUJUETE
D)CEJUIR,
7.-¿QUE SON LOS CUENTOS? A) SON HISTORIAS EN LAS CUALES LOS RELATOS...
B)SON
Paradigma De La Simplicidad Hablar de desarrollo humano, concretamente del desarrollo académico de alumnos, es hablar ineludiblemente de educación, puesto que ésta se convierte en instrumento imprescindible para la potencialización del desarrollo. La filosofía de la educación ha tenido sus variantes, diferentes concepciones y formas de interpretar esta práctica, la cual ha estado articulada de múltiples factores. Sin embargo estas mismas concepciones han implicado el cambio de enfoques y métodos de la enseñanza escolar. Actualmente muchos países priorizan la inversión a la educación como vía factible para el progreso y desarrollo de la sociedad, de forma tal que la investigación educativa juega un papel determinante para la mejora del servicio de la educación. Lo anterior deberá no perder de vista la gruta prioritaria que desemboque directamente en las aulas educativas. Respecto a la labor investigativa en el marco de la educación, ha arrojado enfoques teóricos, cuyo objetivo del estudio es el desarrollo humano. Las investigaciones relacionadas con el tema han clasificado al mismo para su mayor comprensión en diferentes áreas. Las clasificaciones tienen diferentes nombramientos, sin embargo se ha hecho una clasificación en su generalidad para estudios ulteriores y permanentes. Una de las áreas a las cuales se hace alusión constantemente y es objeto de debate es el área cognoscitiva, entendiéndose el desarrollo cognoscitivo como: “El desarrollo cognoscitivo se define como un proceso gradual y activo que depende de factores maduracionales del individuo, de sus interacciones con el medio ambiente y de la transmisión socia a que se expone”. ( [1]) La naturaleza misma del ser humano le implica una serie de cambios internos, de maduración cognoscitiva, la cual se encuentra articulada directamente al
contexto e interacciones que el sujeto establece con los adultos y su grupo de iguales aunado a factores múltiples. El desarrollo cognoscitivo es objeto de estudio en las últimas...
Paradigma De La Simplicidad Y Complejidad FORMAS & REFORMAS DE LA EDUCACION Serie Políticas JULIO 2000 - Año 2 / Nº 6 Directora responsable: Marcela Gajardo E-mail:
[email protected] Tel: (562) 3344302. Fax: (562) 3344303 Santa Magdalena 75, of. 1002. Santiago - CHILE Internet: www.preal.cl La introducción de reformas educativas suele experimentar una importante resistencia de algunos grupos sobre los que recaen diversos costos del cambio. Esta oposición es estudiada por dos modelos de análisis distintos —uno que se sirve de la economía en sus métodos y supuestos; y otro que recurre más que nada a la sociología— pero coincidentes en cuanto a su pronóstico: el probable fracaso de las iniciativas reformistas. No obstante estos análisis, la realidad muestra que varios países latinoamericanos han logrado introducir y consolidar cambios en sus sistemas educativos. Una explicación a esta paradoja, y que habitualmente los analistas no consideran debidamente, es la capacidad de los reformadores de desarrollar estrategias para sortear las dificultades. Esto implica considerar la reforma como un proceso constante de diseño, toma de decisiones y materialización que genera oportunidades para influir sobre el resultado del conflicto y de la resistencia. Un estudio más minucioso de cómo operan las estructuras sobre las que se desarrollan los cambios, el potencial del accionar humano y la forma como se desarrolla el proceso de introducción de reformas, permite ampliar las posibilidades para su éxito y supervivencia. La paradoja de la reforma educacional: Pronosticar el fracaso y encontrarnos con el avance Este texto resume algunos de los principales planteamientos presentados por Merilee S. Grindle, de la Universidad de Harvard, en su documento «La paradoja de la reforma educacional: pronosticar el fracaso y encontrarnos con el avance». Fue presentado en el seminario Internacional «Reformas Educativas y Política en América Latina» (Santiago, Chile, 17-19 enero 2000), organizado por el Grupo de Trabajo sobre...
VOCABULARIO
Paradigma
es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. El concepto fue originalmente específico de la gramática; en 1900 el diccionario Merriam-Webster definía su uso solamente en tal contexto, o en retórica para referirse a una parábola o a una fábula. En lingüística, Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse a una clase de elementos con similitudes. El término tiene también una concepción en el campo de la psicología refiriéndose a acepciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlas a prueba de un nuevo análisis.
Método empírico-analítico o método empírico es un modelo de investigación científica, que se basa en la lógica empírica y que junto al método fenomenológico es el más usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias descriptivas. El término empírico deriva del griego antiguo (Aristóteles utilizaba la reflexión analítica y el método empírico como métodos para construir el conocimiento) de experiencia, έμπειρία, que a su vez deriva de έυ (en) y πεἳρα (prueba): en pruebas, es decir, llevando a cabo el experimento. Por lo tanto los datos empíricos son sacados de las pruebas acertadas y los errores, es decir, de experiencia. Su aporte al proceso de investigación es resultado fundamentalmente de la experiencia. Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección sensoperceptual, a través de procedimientos prácticos con el objeto y diversos medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en campos inexplorados o en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.
hetero-. (Del gr. ἕτερος). 1. elem. compos. Significa 'otro', 'desigual', 'diferente'. Heterogéneo, heterosexual.
regulación. 1. f. Acción y efecto de regular. □ V. expediente de regulación de empleo
Cierre del sistema, de forma parecida, el cierre del sistema finaliza los procesos de forma organizada y configurable.
