unidad
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Somos observadores
El hilo conductor de la unidad es tomar conciencia de la importancia de desarrollar el espíritu crítico e informarse detalladamente acerca de los productos antes de consumirlos.
n d e le c t ó c
►► Cuaderno de trabajo de Lengua, primer trimestre. Unidad 1.
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Material complementario
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Esta unidad se estructura en torno a la publicidad. Se comienza con la lectura de anuncios en distintos soportes y se propone, en el apartado de Expresión oral y escrita, el análisis de diferentes anuncios y la escritura de un cartel publicitario. Además, en la sección de Vocabulario se aborda, por un lado, qué significan distintas abreviaturas que aparecen en los diccionarios, y por el otro, cómo encontrar en un diccionario el significado de una frase hecha. A su vez, en los apartados de Gramática y Ortografía se trabaja la diferencia entre enunciado y oración y la identificación de diptongos e hiatos, respectivamente, y en la sección de Literatura se estudia la estructura de un cuento.
►► Mucho más que un diario, Libro de lecturas, SM. ►► Diccionario básico de la lengua española. Primaria, revisado por José Manuel Blecua, miembro de la RAE. ►► Versión on line en www.smdiccionarios.com
Dentro del programa de competencia lectora recomendamos estas lecturas para trabajar durante en el trimestre. el trimestre. Consulta la el guía cuaderno incluida de Animación en el cuaderno a laAnimación de lectura. a la lectura. ►► Josu Díaz García: Papel en blanco, SM ►► Alain Serres: Capublicita Roja, SM ►► Dick King-Smith: Problema de dinosaurio, SM ►► Josu Díaz García: El Señor del Mal, SM
Recursos de la unidad Recursos digitales
Unidad 1 Somos observadores
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com
• Vídeo. Vuelta al cole • CD Audio • Galería de imágenes
Presentación interactiva. El diccionario. Frases hechas y abreviaturas
Presentación interactiva. El enunciado y la oración
• Presentación interactiva. Deletreo y dictado de palabras • CD Audio
Recursos para el profesor
Lectura y comprensión
Lectura animada. Cuentos sobre niños de otros países
Otros recursos
Vuelta al cole
Material para el aula
• Mural interactivo. Los girasoles de las palabras • Juego de rol. Ponte en mi lugar • Evaluación inicial • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz
Vocabulario El diccionario. Frases hechas y abreviaturas
Refuerzo. Frases hechas y abreviaturas
Gramática
Juego. El enunciado y la oración
El enunciado y la oración
Refuerzo. Enunciados y sujeto elíptico
Ortografía
• Fichero ortográfico • Juego. Diptongos e hiatos
El diptongo y el hiato
Refuerzo. Diptongos e hiatos
Expresión oral y escrita
CD Audio
Los anuncios
Literatura
CD Audio
• Analizador interactivo. El robot de las palabras • CD Audio
El cuento
Autoevaluación
Repaso
Juego. Ponte en mi lugar
• Repaso • Ampliación • Evaluación unidad 1
Repasa la unidad
Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?
Ponte a prueba
Rúbricas de evaluación disponibles en web
Una imagen de anuncio Tarea final: Tu mejor opción
Unidad 1
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Programación de aula del Proyecto Savia
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS
1. Comprender textos que tratan sobre ser críticos ante la información que recibimos. 2. Comprender textos de diferentes tipologías y ámbitos de uso. 3. Elaborar textos de diferentes tipologías. 4. Conocer la estructura de una entrada en un diccionario.
Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11) Sentido de iniciativa y emprendimiento (Objetivos 1, 2, 3, 10 y 11)
5. Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales.
Competencia digital (Objetivos 2, 10 y 11)
6. Reconocer el sujeto y el predicado de una oración y determinar si el sujeto es elíptico.
Competencia para aprender a aprender (Objetivos 3, 4, 10 y 11)
7. Identificar diptongos e hiatos.
Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3 y 8)
8. Comprender e interpretar anuncios publicitarios.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 3 y 7)
9. Reconocer la estructura de un cuento. 10. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
Conciencia y expresión cultural (Objetivos 4 y 9)
11. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer
BLOQUE 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
BLOQUE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES/indicadores
Habilidades y estrategias de comunicación.
1. Participar en situaciones comunicativas y expresar su opinión.
• Utiliza correctamente la lengua para expresar su opinión. Act. 6 y 7, pág. 11. Tarea final, pág. 25.
Comentario y opinión personal.
2. Comprender el sentido y las características de los textos orales, reconociendo las ideas principales.
1.1. Expresa opiniones personales respetando las aportaciones de los demás y haciendo uso de expresiones adecuadas. 2.1. Interpreta el sentido figurado de un texto publicitario.
• Comprende un anuncio publicitario e identifica el eslogan. Act. 1, pág. 18.
3. Utilizar las estrategias y programas digitales como herramienta de aprendizaje.
3.1. Utiliza distintas estrategias y programas digitales como herramienta de aprendizaje.
• Utiliza estrategias y programas digitales para comprobar el proceso de aprendizaje. Act. Saviadigital: Valora lo aprendido, pág. 23 y 25.
Comprensión de textos orales según su tipología.
(Comunicación lingüística, sentido de iniciativa y emprendimiento, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas)
Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión de un texto.
4. Aplicar estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de textos escritos.
4.1. Pone en práctica distintas estrategias para la comprensión e interpretación de un texto escrito.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen.
5. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.
5.1. Muestra comprensión con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos. 5.2. Interpreta imágenes.
(Comunicación lingüística, sentido de iniciativa y emprendimiento, competencia digital, competencias sociales y cívicas)
• Emplea diferentes estrategias para trabajar la mejora de atención y la comprensión lectora. Pon atención, pág. 10. Act. 13, pág. 12. Act. 8, pág. 24. • Comprende un texto que trata sobre la importancia de ser crítico ante la información. Vuelta al cole, pág. 9. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 10. • Lee y comprende diferentes tipos de textos, como un cuento y un anuncio. Lee y comprende, pág. 18. El caballo del rey, pág. 20. Act. 1, pág. 24. • Responde de forma correcta preguntas sobre un texto. Comprende e interpreta, pág. 11. Act. 1, pág. 18. Act. 2 y 3, pág. 21. Act. 2-6, pág. 24. • Interpreta el significado de imágenes. Act. 6, pág. 11. Act. 2, pág. 16. Lee y comprende, pág. 18. Act. 3, pág. 22. Act. 8, pág. 23. Una imagen de anuncio, pág. 25.
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Unidad 1
Programación de aula del Proyecto Savia
BLOQUE 3. Comunicación escrita: escribir
BLOQUE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES/indicadores
Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
6. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia y aplicando las reglas ortográficas.
6.1. Escribe textos de diferentes ámbitos usando un registro adecuado y organizando las ideas con claridad.
Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa.
7. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua.
• Elabora textos de diferentes tipologías y ámbitos de uso con distinta intención comunicativa. Act. 12, pág. 12. Act. 6, pág. 15. Act. 7, pág. 17. Piensa y escribe, pág. 19. Escribir es un juego, pág. 21.
Dictados. Normas y estrategias para la producción de textos.
Reconocimiento y explicación de las funciones oracionales: sujeto y predicado.
BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua
Conocimiento de la formación de palabras en sílabas: diptongos e hiatos.
8. Llevar a cabo un plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia y que fomente la creatividad.
9. Reconocer e identificar los elementos de la oración, sujeto y predicado, y su relación. 10. Identificar las sílabas de una palabra y distinguir un diptongo y un hiato. 11. Utilizar distintas estrategias de aprendizaje. 12. Utilizar las TIC de forma eficiente y responsable.
6.2. Escribe dictados sistemáticamente para mejorar en la corrección ortográfica y gramatical. 7.1. Utiliza diferentes instrumentos de aprendizaje para la comprensión de palabras y las incorpora en su léxico. 8.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos.
(Comunicación lingüística, sentido de iniciativa y emprendimiento, aprender a aprender, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)
9.1. Identifica el sujeto y el predicado de oraciones, explicando la presencia o ausencia de sujeto en función de la intención comunicativa del texto. 10.1. Divide una palabra en sílabas y distingue diptongos e hiatos. 11.1. U tiliza distintas estrategias de aprendizaje. 12.1. Utiliza programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
(Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender)
• Realiza dictados correctamente. Taller de ortografía, pág. 17. Act. 7, pág. 24. • Utiliza el diccionario para solventar dudas de significado de palabras y expresiones. Act. 1-4, pág. 13. Act. 4, pág. 22. • Elabora textos siguiendo unos pasos. Piensa y escribe, pág. 19. Escribir es un juego, pág. 21. • Localiza los enunciados de un texto y los clasifica según sean oracionales o no oracionales. Act. 1-3, pág. 14. Act. 8, pág. 23. • Localiza el sujeto y el predicado de oraciones dadas y determina si el sujeto es elíptico. Act. 4-6 y Taller de gramática, pág. 15. • Divide una palabra en sílabas e identifica los diptongos e hiatos que contengan. Act. 1-3, pág. 16. Act. 4-7, pág. 17. Act. 5, 6, 10, 11 y 12, pág. 23. • Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje como el uso de esquemas. Piensa y escribe, pág. 19. Escribir es un juego, pág. 21. Organiza tus ideas, pág. 22. • Utiliza las TIC para fomentar el aprendizaje mediante juegos y comprobar el proceso de aprendizaje con una autoevaluación. Act. Saviadigital: Practica, pág. 17 y 23, Valora lo aprendido, pág. 23 y 25.
BLOQUE 5. Educación literaria
El cuento: estructura
13. D iferenciar las principales convenciones formales de los géneros.
13.1. Lee pequeñas obras literarias, completando actividades propuestas y exponiendo sus opiniones. 13.2. Crea textos a partir de pautas o modelos dados.
(Comunicación lingüística, conciencia y expresión cultural)
• Comprende un cuento e identifica su estructura de forma correcta: introducción, nudo y desenlace. Act. 2 y 3, pág. 21. • Escribe un cuento siguiendo unos pasos establecidos. Escribir es un juego, pág. 21.
Unidad 1
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Programación de aula del Proyecto Savia
Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios En esta unidad se abordan distintos contenidos ya conocidos por los alumnos: el enunciado y la oración, el diptongo y el hiato, la estructura de un cuento… Sin embargo, es conveniente refrescar dichos contenidos antes de comenzar a trabajar y reforzar su confianza, pues hace unos meses que terminaron el curso anterior y es posible que no recuerden la teoría. Un recurso para llevar a cabo la tarea de recordar lo anterior es la ficha de Evaluación inicial del Cuaderno de evaluación.
2. Previsión de dificultades Uno de los contenidos que mayor dificultad plantea en la unidad es la comprensión del concepto de sujeto elíptico. Por ese motivo, es conveniente resaltar la importancia tanto de la terminación del verbo, que nos indicará la persona y el número del sujeto, como del contexto para saber identificar a quién o a qué hace referencia el sujeto elíptico.
3. Programas transversales Aprendizaje cooperativo
Actividades de clima de aula y de cohesión de equipos.
Aprender a pensar
Qué sabía, qué sé (act. 7, pág. 17 del libro del alumno y Escribir es un juego, pág. 21 del libro del alumno). Compara y contrasta (act. 4, pág. 19 del libro del alumno). Diagrama de flujo (act. 11 y 12, pág. 23 del libro del alumno).
Educación en valores
La unidad trabaja el desarrollo del espíritu crítico como hilo conductor. Es importante que los alumnos sepan desprenderse de una posible influencia de la publicidad a la hora de consumir y valoren las ventajas y los inconvenientes de un producto antes de comprarlo.
4. Programas específicos Vuelta al cole (Vídeo → Contenidos digitales profesor) Cuaderno Animación a la lectura (Material profesor)
Animación a la lectura
Cuentos sobre niños de otros países (Lectura animada → Contenidos digitales alumno) Vuelta al cole (Lectura inicial, pág. 9 y 10) Competencia lectora
El caballo del rey (Literatura, pág. 20)
Lectura y comprensión
Una imagen de anuncio (Ponte a prueba, pág. 25) Estrategias de lectura eficaz
Fichas unidad 1 (Cuad. Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz → Material profesor)
Evaluación de comprensión lectora
Texto 1 (nivel básico), texto 2 (nivel estándar) (Cuaderno Evaluación de comprensión lectora → Material profesor) Los girasoles de las palabras (Mural interactivo → Material para el aula)
Ortografía visual
Presentación interactiva de deletreo (Contenidos digitales profesor)
Ortografía
Dictados (CD Audio y Contenidos digitales profesor)
Taller de ortografía
Fichero ortográfico (pág. 17)
5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera: Inicio de unidad Comprensión lectora
Vocabulario
Gramática
Ortografía
Expresión
literatura
Páginas finales
2 sesiones
1 sesión
1 sesión
1 sesión
1 sesión
2 sesiones
4 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga horaria final asignada.
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Unidad 1
Tratamiento de las inteligencias múltiples LINGÜÍSTICO-VERBAL
INTRAPERSONAL
Resolución de enigmas
Autoevaluación y ejercicios de metacognición
Libro del alumno: act. 3, pág. 22. Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: Taller de gramática, pág. 15, Practica, pág. 17, act. 7, pág. 17, Taller de ortografía, pág. 17, Escribir es un juego, pág. 21, act. 4, pág. 19, act. 11 y 12, pág. 23, Practica, pág. 23, Valora lo aprendido, pág. 23 y 25.
Libro del alumno: act. 11, pág. 12, Vocabulario, pág. 13, act. 4, pág. 19, act. 3, pág. 21. Lectura individual Libro del alumno: Vuelta al cole, pág. 9 y 10, act. 11, pág. 12, act. 1, pág. 13, act. 5, pág. 15, Taller de ortografía, pág. 17, Lee y comprende, pág. 18, act. 1, pág. 20, act. 1, pág. 24.
Actividades de expresión oral y escrita Libro del alumno: act. 6, pág. 11, act. 8 y 9, pág. 12, act., 6 pág. 15, Lee y comprende, pág. 18, act. 2, pág. 25, Tarea final, pág. 25. Guía esencial: sug. 6, pág. 24, sug. 2, pág. 36.
Uso de la biblioteca del aula Libro del alumno: act. 3, pág. 13, act. 4, pág. 22.
Estrategias de concentración
Guía esencial: sug. 8, pág. 25, sug. 5, pág. 29. Escritura creativa Libro del alumno: act. 10, pág. 12, act. 3, pág. 14, act. 6, pág. 15, act. 7, pág. 17, Piensa y escribe, pág. 19, act. 4, pág. 19, Escribir es un juego, pág. 21, act. 8, pág. 23.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Libro del alumno: Entrena tu lectura y mejora la memoria, pág. 12, Taller de ortografía, pág. 17, act. 8, pág. 24. Actividades de pensamiento crítico Libro del alumno: act. 8, pág. 12. Guía esencial: sug. 2, pág. 24, sug. 9, pág. 25.
Guía esencial: sug. 5, pág. 30, sug. 3, pág. 34, sug. 3, pág. 38.
Práctica de diversas estrategias de aprendizaje
TIC
Libro del alumno: Descubre y lee, pág. 10, Entrena tu lectura y mejora tu memoria, pág. 12, Taller de gramática, pág. 15, Practica, pág. 17, Taller de ortografía, pág. 17, Piensa y escribe, pág. 19. Escucha y habla, pág. 19, Escribir es un juego, pág. 21, Practica, pág. 23, Valora lo aprendido, pág. 23, act. 4, pág. 24, pág. 25.
Libro del alumno: Descubre y lee, pág. 10, Practica, pág. 17 y 23, Valora lo aprendido, pág. 23 y 25. Guía esencial: sug. 1, pág. 29, sug. 1, pág. 30, sug. 1, pág. 32.
Guía esencial: sug., 3 pág. 24, sug., 9 pág. 27.
LÓGICO-MATEMÁTICA Uso y creación de símbolos, códigos y fórmulas
INTERPERSONAL
Libro del alumno: act. 2 y 4, pág. 13.
Ofrecer feedback
Guía esencial: sug. 4, pág. 29.
Libro del alumno: Taller de gramática, pág. 15.
Razonamiento lógico Libro del alumno: act. 6, pág. 11, act. 3, pág. 21, act. 3, pág. 22.
Proyectos creativos y de investigación en grupo Libro del alumno: Tarea final, pág. 25.
CORPORAL-CINESTÉSICA Expresión corporal Guía esencial: sug. 11, pág. 28. Dramatizaciones Guía esencial: sug. 2, pág. 30.
VISUAL-ESPACIAL
Uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo
Juegos de percepción y discriminación visual
Libro del alumno: Taller de gramática, pág. 15, Tarea final, pág. 25.
Libro del alumno: Entrena tu lectura y mejora tu memoria, pág. 12, act. 6, pág. 17.
Guía esencial: sug. 4, pág. 29, sug. 6, pág. 33, sug. 2, pág. 36, sug. 4, pág. 37.
Lectura e interpretación de imágenes MUSICAL Juegos de patrones rítmicos Guía esencial: sug. 2, pág. 32.
Libro del alumno: act. 6, pág. 11, act. 3, pág. 14, Lee y comprende, pág. 18, act. 3, pág. 22, act. 8, pág. 23, act. 1, pág. 24, act. 1-3, pág. 25.
NATURALISTA Observación de imágenes relacionadas con la naturaleza Libro del alumno: act. 3, pág. 14. Unidad 1
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Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 4.1. Pone en práctica distintas estrategias para la comprensión e interpretación de un texto escrito. 5.1. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos. • Comprende un texto que trata sobre la importancia de ser crítico ante la información. • Lee y comprende diferentes tipos de textos, como un cuento y un anuncio.
Sugerencias metodológicas
5.2. Interpreta imágenes. • Interpreta el significado de imágenes.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo...
1. Para presentar la unidad se recomienda empezar trabajando su valor: la importancia de desarrollar el espíritu crítico. Para ello, se puede preguntar a los alumnos: ¿Para qué sirve la publicidad? ¿Compras un producto en función de lo que se dice de él en un anuncio? ¿O crees que es importante sopesar las ventajas y los inconvenientes del producto antes de comprarlo? ¿Por qué? Se puede profundizar en el tema de la publicidad haciendo preguntas sobre los anuncios: ¿Dónde podemos encontrar anuncios? ¿Para qué sirven? ¿Cuál es tu anuncio preferido? ¿Por qué?
de la 3. A continuación, se sugiere escuchar el Audio 1 de la lectura y formular a los alumnos preguntas como: ¿Cuántos personajes aparecen en el audio? ¿En qué lugar se encuentran? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál es el tema central del audio?
2. Para trabajar la animación a la lectura, se sugiere visionar en el aula el Vídeo de Vuelta al cole, con el objetivo de que los alumnos generen sus propias expectativas sobre el texto que leerán más tarde.
Programa de competencia lectora Vídeo de Vuelta al cole.
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Unidad 1
4. Para trabajar la atención, se pueden analizar distintos elementos de los carteles publicitarios que aparecen en las ilustraciones de la lectura: ¿Dónde crees que se podría encontrar cada uno de los carteles publicitarios? ¿Qué colores e imágenes hay en cada uno? ¿Qué relación piensas que tienen las distintas imágenes de cada cartel con el texto al que acompañan? ¿Crees que son carteles publicitarios atractivos y llamativos? ¿Por qué? ¿A quién dirías que va dirigido cada uno? ¿Cuáles te parecen más interesantes para los niños? 5. A continuación, se les puede preguntar cuál de los carteles publicitarios de la lectura les parece más interesante y animarles a que expliquen por qué al resto de los compañeros.
Notas
6. Después, se puede recordar qué es un cartel publicitario y cuál es su función: el cartel publicitario es un medio de comunicación visual, que acostumbra a ser expuesto en la calle a la vista de los transeúntes para tratar de estimular el consumo de un producto determinado. Suele constar de un texto que informa sobre el producto y sus beneficios y de una o más imágenes llamativas, para atraer con fuerza la atención del espectador. Finalmente, se puede preguntar a los alumnos qué carteles publicitarios han visto últimamente y animarles a que expliquen cómo eran y qué anunciaban.
Para terminar… 7. Reflexionamos. ¿Qué objetivo tiene la publicidad? ¿Cómo puedes evitar una posible influencia negativa de la publicidad a la hora de comprar un producto? Se puede plantear una reflexión entre todos sobre la importancia de no dejarse influenciar por la publicidad y de crearse una opinión propia antes de consumir un producto. Hablar sobre productos cercanos a ellos como la ropa deportiva, los juguetes, los cereales del desayuno, etc.
Propuesta de actividades para casa Partiendo de la hipótesis de que por la mañana la publicidad está dirigida a los más pequeños y por la noche a los adultos, se puede sugerir a los alumnos que durante el fin de semana observen qué productos se anuncian por la televisión por la mañana y qué productos se anuncian por la tarde. Se pueden acordar dos franjas horarias, y pedirles que escriban cinco productos que se anuncien en cada una. Después, en clase se pondrán en común los distintos productos que han escrito y se animará a los alumnos a que extraigan sus propias conclusiones de por qué se anuncian diferentes tipos de productos dependiendo de la hora.
Aprendizaje cooperativo En sucesivas páginas, propondremos la realización de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, recomendamos trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la Guía de aprendizaje cooperativo.
Unidad 1
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Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Expresa opiniones personales respetando las aportaciones de los demás y haciendo uso de expresiones adecuadas. • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. 4.1. Pone en práctica distintas estrategias para la comprensión e interpretación de un texto escrito. • Emplea diferentes estrategias para trabajar la mejora de atención y la comprensión lectora. 5.1. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos. • Comprende un texto que trata sobre la importancia de ser crítico ante la información. • Lee y comprende diferentes tipos de textos, como un cuento y un anuncio. • Responde de forma correcta preguntas sobre un texto.
Sugerencias metodológicas
5.2. Interpreta imágenes. • Interpreta el significado de imágenes.
Para comenzar... Nos activamos 1. Se puede proponer a los alumnos que vuelvan a realizar una lectura individual y silenciosa de la página web Mundo Clic con la finalidad de ir respondiendo a las preguntas de comprensión lectora y justificando cada respuesta a partir del propio texto.
Durante el desarrollo... 2. Con el objetivo de asegurar la adecuada comprensión del texto, se recomienda solicitar a los alumnos que realicen una extracción de las ideas principales de cada una de las partes en las que se divide la página web: ¿Qué información proporciona cada uno de los apartados?
Aprender a pensar La comprensión lectora de esta unidad se puede trabajar mediante la estrategia de pensamiento Diagrama de flujo. Ver Guía de aprender a pensar.
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Unidad 1
3. Se pueden comentar las palabras de los recuadros de Vocabulario de las páginas 9 y 10. Para consolidar el aprendizaje de estos términos, se propondrá a los alumnos que escriban una oración con cada uno. 4. Después de trabajar las actividades 11 y 12, con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para mejorar la memoria y la atención, se sugiere la realización de las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. 5. Con la finalidad de evaluar la comprensión lectora de los alumnos, es recomendable realizar las fichas fotocopiables del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora.
Programa de competencia lectora ichas de la unidad del cuaderno Entrenamiento en F estrategias de lectura eficaz. ichas del cuaderno Evaluación de comprensión lecF tora: texto 1 (nivel básico) y texto 2 (nivel estándar).
Notas
6. Para la realización de la actividad 13, utilizaremos el Audio 2 .
Para terminar 7. Reflexionamos. ¿Crees que utilizas internet de manera segura? ¿Por qué? Para promocionar entre los alumnos un uso saludable y seguro de internet, se pueden comentar estas recomendaciones: ►► Deben tener mucha precaución con la información personal que dan en internet. ►► Es importante que utilicen navegadores infantiles, con el fin de evitar la exposición a contenidos inadecuados para su edad. ►► No deben hacer clic en los anuncios ni dejarse engañar por publicidades o avisos que aparezcan mientras navegan, como supuestos premios. ►► Antes de instalar cualquier programa o juego en el ordenador, deben consultarlo con un adulto de confianza y evitar así posibles virus y la exposición a información inadecuada.
8. Para abordar el programa de palabras fijadas por curso, se sugiere volver al recuadro Pon atención y establecer tres momentos de trabajo: ►► Primero, los alumnos leerán en voz alta las palabras. ►► A continuación, se pegarán las tarjetas con palabras con v en el mural interactivo Los girasoles de las palabras. Se incidirá en su dificultad y se reforzará su memorización con cada ideograma. ►► Por último, los alumnos copiarán estas palabras en su cuaderno.
Programa de ortografía Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo Los girasoles de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo. 9. Otra opción para trabajar la ortografía visual es proyectar la Galería de imágenes .
Unidad 1
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Soluciones 1
El anuncio de la página 8 ofrece cursos de manualidades para todas las edades y está en el escaparate de una tienda. El anuncio de la página 9 ofrece clases de idiomas en línea para niños y adultos y está en una marquesina.
2
a) Falsa. Los carteles de la página 8 muestran anuncios. b) Verdadera. c) Falsa. Los dos anuncios se dirigen a niños y a adultos. d) Falsa. El niño con el ordenador está consultando una página web.
3
Respuesta modelo. Objetos hechos a mano y materiales para hacer manualidades.
4
El mundo y niños de distintos colores (que representan los distintos países y orígenes étnicos) sonriendo y hablando entre ellos. Sí.
5
Dos: La Historia para niños es otra historia y ¿Quieres conocer a niños de distintos países del mundo? Pinchando en el enlace Leer más.
6
La d, porque los cuentos suculentos de la familia Pérez Gil enseñan cómo comer sano.
7
El de la revisión de la vista. Está disponible solo antes de empezar el curso. Respuesta libre. Hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia de no dejarse influenciar por la publicidad y de informarse sobre un producto antes de comprarlo.
9
Respuesta libre.
10 Respuesta 11
libre.
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12 Respuesta libre. Comprobar que los alumnos utilizan las palabras de la actividad anterior. 13
28
Respuesta libre (Audio 2).
Unidad 1
Sugerencias metodológicas
8
10. Para trabajar la expresión oral y escrita y fomentar el aprendizaje cinestésico, se sugiere trabajar con el Juego de aprendizaje Ponte en mi lugar para elaborar en grupo un anuncio sobre el objeto mágico.
Material para el aula Juego de aprendizaje Ponte en mi lugar para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en la Guía de trabajo manipulativo. Propuesta de actividades para casa. Para conocer cuentos sobre niños de otros países, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com.
Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 7.1. Utiliza diferentes instrumentos de aprendizaje para la comprensión de palabras y las incorpora en su léxico. • Utiliza el diccionario para solventar dudas de significado de palabras y expresiones.
Soluciones 1
No, no necesita una almohada. Es una frase hecha que quiere decir pensar mucho algo antes de decidirse.
2
Página: pág., verbo: v., etcétera: etc., plural: pl., sinónimo: sinón.
3 Gato (haber algo oculto o secreto), mano (ayudar), clavo (acertar en lo que se hace o se dice), cabeza (alterar, agobiar por un exceso de obligaciones o de preocupaciones), tierra (derribar algo, acabar con ello), lata (molestar). 4
pan: sust. m. Masa de harina, agua, levadura y sal, que se cuece y sirve de alimento. Exp. Ser pan comido. Resultar muy fácil.
Para terminar...
1. Para activar de forma visual los contenidos de esta sección, se sugiere proyectar la Presentación interactiva . Mediante una galería de imágenes, los alumnos relacionarán frases hechas con su significado.
5. Reflexionamos. ¿Cuándo sueles utilizar el diccionario? ¿Para qué? Se sugiere comentar con los alumnos qué información se puede encontrar en un diccionario y también qué tipos de diccionarios conocen (normativos, enciclopédicos, de sinónimos, de antónimos, técnicos, bilingües…). Es interesante recordar el uso del diccionario para comprobar la ortografía de las palabras. Finalmente, proponerles que localicen los diccionarios que hay en la biblioteca del aula o del centro.
2. Una vez comprendidos los conceptos de acepción, frase hecha y abreviatura, se puede proponer a los alumnos que busquen una palabra en el diccionario, que lean en voz alta su definición y comenten las abreviaturas y las frases hechas que encuentren, si es el caso.
Durante el desarrollo... 3. Después de realizar la actividad 1, se puede pedir a los alumnos que cada uno de ellos diga una frase hecha y que un compañero explique su significado. A continuación, animarles a que comprueben el significado de la frase hecha en el diccionario. 4. Proponer a los alumnos que, en grupos, hagan una lista con las abreviaturas que pueden aparecer en el diccionario. Después, todos juntos comentarán su significado, reflexionando sobre la información que aportan.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar
Sugerencias metodológicas
Para comenzar... Nos activamos
Documento Frases hechas y abreviaturas Juego interactivo
Propuesta de actividades para casa. Si los alumnos tienen un diccionario en casa, pueden hojearlo junto con sus familiares. También pueden entrar en alguno digital.
Unidad 1
29
Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 6.1. Escribe textos de diferentes ámbitos usando un registro adecuado y organizando las ideas con claridad. • Elabora textos de diferentes tipologías y ámbitos de uso con distinta intención comunicativa.
Sugerencias metodológicas
9.1. Identifica el sujeto y el predicado de oraciones, explicando la presencia o ausencia de sujeto en función de la intención comunicativa del texto. • Localiza los enunciados de un texto y los clasifica según sean oracionales o no oracionales. • Localiza el sujeto y el predicado de oraciones dadas y determina si el sujeto es elíptico.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo…
1. Para presentar de forma intuitiva los nuevos conceptos y fomentar la reflexión sobre ellos, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva . Con esta actividad se guía a los alumnos hacia la reflexión estructural de los tipos de enunciados. La activación gramatical consiste en analizar imágenes con mensajes formados por diferentes tipos de enunciados. A través de preguntas y la técnica de puesta en duda, se conducirá a los alumnos para que descubran que hay enunciados que no poseen verbo pero tienen un sentido completo, como ocurre con las interjecciones.
3. Animar a los alumnos a que digan las fórmulas de saludo que sean enunciados no oracionales (hola, buenos días, buenas tardes, hasta mañana, hasta pronto, adiós...) y elaborar una lista en la pizarra. Después, preguntarles cuáles utilizan más y en qué situaciones de la vida diaria. Hacerles ver que algunos son más formales que otros.
2. Se puede dramatizar en clase la conversación de entrada y preguntar a los alumnos qué otro saludo y qué otra respuesta podrían haber dado el repartidor y la niña, respectivamente, que tampoco lleven verbo (por ejemplo, Hola o Buenas tardes como saludo, y ¡Por supuesto! o Sí como respuesta). Hacer entre todos una lluvia de ideas con los saludos. ¿Cuáles llevan verbo?
30
Unidad 1
4. Trabajo individual. Con el objetivo de que los alumnos tomen conciencia del uso común de enunciados no oracionales en los eslóganes publicitarios, antes de hacer la actividad 3 se puede pedir a los alumnos que, por parejas, piensen y copien en el cuaderno eslóganes publicitarios (las palabras con las que se atrae la atención del consumidor para que compre un determinado producto) en los que no haya verbo, como más buenos que el pan o el alimento de los campeones. Resaltar que estos eslóganes son cortos y pegadizos para que la gente los recuerde fácilmente.
Soluciones 1
Enunciados oracionales: ¡Tengo hambre! Mi abuelo hace tartas. ¿Quieres pan? Enunciados no oracionales: ¡Estupendo! ¿En serio? Mañana por la mañana.
2
Respuesta modelo. Hace muchísimo frío. Es la película más divertida que he visto. Esta ensalada está riquísima.
3
Respuesta libre.
4 Llevan: las brujas; van: sujeto elíptico (ellas, las brujas); visten: las brujas de verdad; tienen: sujeto elíptico (ellas, las brujas de verdad); viven: sujeto elíptico (ellas, las brujas de verdad); tienen: sujeto elíptico (ellas, las brujas de verdad). 5
Mi prima ha crecido mucho este verano. Es la alumna más alta de su clase. Al principio a mi prima no le gustaba ser tan alta, porque antes del verano era de las más bajitas. Sin embargo, ahora está contenta de ser alta, porque se ha convertido en la mejor de la clase de baloncesto.
6
Respuesta libre.
Taller de gramática 7
5. Practicamos juntos. Se sugiere utilizar un Juego interactivo para afianzar los contenidos gramaticales de esta unidad. 6. Tras leer la teoría sobre el sujeto elíptico, se recomienda repasar las tres personas gramaticales y el número del verbo, y recordar los pronombres personales de sujeto: yo, tú, él, usted, nosotros, vosotros, ellos y ustedes (y sus formas femeninas). 7. Antes de realizar la actividad 4, y con el fin de practicar el sujeto elíptico, se puede preguntar a los alumnos qué pronombre personal sujeto podría preceder a estas formas verbales: desperté, vencerás, despegó, cocinaremos, habéis acabado, patinan. 8. Se puede proponer a los alumnos que, individualmente, subrayen con colores diferentes los enunciados oracionales, los enunciados no oracionales y las oraciones con sujeto elíptico que escriban en el texto de la actividad 6. A continuación, trabajarán por parejas: se intercambian los textos, comprueban que los enuncia-
Respuesta libre.
dos subrayados son correctos y proponen qué pronombre personal es el sujeto de las oraciones con sujeto elíptico.
Para terminar… 9. Reflexionamos. ¿Crees que utilizas más oraciones con sujeto explícito o con sujeto elíptico? El objetivo de esta pregunta es reflexionar sobre lo común que resulta en español prescindir de la mención del sujeto, gracias a la información de persona y número que aporta el verbo, y gracias al contexto comunicativo, que permite saber a qué nos referimos sin mencionarlo explícitamente en una oración.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar
Documento Enunciados y sujeto elíptico Actividades interactivas
Unidad 1
31
Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores
1
2
6.1. Escribe textos de diferentes ámbitos usando un registro adecuado y organizando las ideas con claridad. • Elabora textos de diferentes tipologías y ámbitos de uso con distinta intención comunicativa. 6.2. Escribe dictados sistemáticamente para mejorar en la corrección ortográfica y gramatical. • Realiza dictados correctamente. 10.1. Divide una palabra en sílabas y distingue diptongos e hiatos. • Divide una palabra en sílabas e identifica los diptongos e hiatos que contengan.
Sugerencias metodológicas
12.1. Utiliza programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje. • Utiliza las TIC para fomentar el aprendizaje mediante juegos y comprobar el proceso de aprendizaje con una autoevaluación.
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Para comenzar... Nos activamos 1. Como actividad de inicio y activación de los alumnos, se sugiere recordar las palabras con diptongo e hiato programadas para esta unidad en el mural manipulativo, para reforzar su escritura: rimero, poniendo en práctica la técnica de deletreo ►► P mediante una Presentación interactiva 1. ►► Después, realizando un Dictado de palabras
.
2
Programa de ortografía Presentación interactiva de deletreo y dictado proyectable.
Vocales abiertas
Vocales cerradas
a, e, o
i, u
Durante el desarrollo… 4. Trabajo individual. A fin de preparar la actividad 1, puede pedirse a los alumnos que escriban en su cuaderno, organizados en tres columnas, todos los posibles diptongos que hay en español según la definición que han leído: en una columna los diptongos con i, en otra columna los diptongos con u y en la tercera columna aquellos en los que se unen la i y la u.
2. Tras leer la definición de sílaba de la teoría, se sugiere leer en voz alta las frases que aparecen en la entrada de la página separando cada una de las palabras en sílabas, marcando claramente cada uno de los golpes de voz (se puede acompañar cada golpe de voz con una palmada).
5. Una vez realizada la actividad 1, pedir a los alumnos que revisen las tres columnas que han escrito con los diptongos del español y que coloquen cada una de las palabras con diptongo de la actividad 1 en el lugar que les corresponda (por ejemplo, autobús iría en la segunda columna, junto al diptongo au).
3. Después de leer la teoría sobre el diptongo, se puede escribir esta tabla en la pizarra y dejarla toda la sesión:
6. Practicamos juntos. Por parejas, los alumnos pueden añadir más palabras que conozcan a las columnas de los diptongos que han creado.
Unidad 1
Soluciones 1
Murciélago, autobús, zanahoria, serpiente, agua.
2
Violín, radio, avión, rueda.
3
Meses del año: junio, julio, septiembre, noviembre, diciembre. Días de la semana: miércoles, jueves, viernes.
4
Mu/se/o (3 sílabas), te/a/tro (3 sílabas), crá/ ne/o (3 sílabas), hé/ro/e (3 sílabas), ko/a/la (3 sílabas), le/o/par/do (4 sílabas), mi/cro/on/ das (4 sílabas), ca/no/a (3 sílabas), ma/es/tra (3 sílabas), ca/er (2 sílabas).
5
Freidora, aceite; lluvia, frío, guantes; cuadernos, líneas. Palabras con diptongo: freidora, aceite, lluvia, guantes, cuadernos. Palabras con hiato: frío, líneas.
6 Con hiato: poema, peonza, maíz, oboe, reír, río. Con diptongo: ciruela, estatua, Alicia, antiguo, cielo, vaivén. 7
Respuesta libre.
Taller de ortografía
7. Practicamos juntos. Se puede trabajar con toda la clase para encontrar una palabra con cada uno de los diptongos del español y así completar las tres columnas de diptongos. 8. Para la realización del dictado de la actividad 9, se sugiere utilizar el Audio 3 .
Aprender a pensar La actividad 7 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Qué sabía, qué sé. Ver Guía de aprender a pensar. 9. Trabajo individual. Para continuar con la práctica de la escritura de palabras que contienen diptongos e hiatos y fomentar en los alumnos el desarrollo de la autocorrección como forma de aprender a aprender, se sugiere la realización del Fichero ortográfico en smsaviadigital.com. 10. Para reforzar los contenidos sobre los diptondos y los hiatos, se sugiere utilizar un Juego interactivo en smsaviadigital.com.
8
b) Diptongos con tilde: anocheció. Diptongos sin tilde: mediodía, buena, propietarios, cuando. Hiatos con tilde: mediodía, día, frío, océano. c) Respuesta libre.
9
Respuesta libre (Audio 3). Hay que copiar el dictado.
Programa de ortografía Documento de Fichero ortográfico.
Para terminar… 11. Reflexionamos. ¿Por qué crees que es necesario reconocer los diptongos y los hiatos? Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de reconocer los diptongos y los hiatos para separar adecuadamente las sílabas de una palabra. Además, también se puede reflexionar sobre la necesidad de distinguir con una tilde los hiatos formados con una vocal débil (como en ía) para poder diferenciar parejas de palabras como hacia/hacía y actúe/actué.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar
Documento Diptongos e hiatos Actividades interactivas
Unidad 1
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Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 2.1. Interpreta el sentido figurado de un texto publicitario. • Comprende un anuncio publicitario e identifica el eslogan. 5.1. Muestra comprensión con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos. • Lee y comprende diferentes tipos de textos, como un cuento y un anuncio. • Responde de forma correcta preguntas sobre un texto. 5.2. Interpreta imágenes. • Interpreta el significado de imágenes. 6.1. Escribe textos de diferentes ámbitos usando un registro adecuado y organizando las ideas con claridad. • Elabora textos de diferentes tipologías y ámbitos de uso con distinta intención comunicativa. 8.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos. • Elabora textos siguiendo unos pasos.
Sugerencias metodológicas
11.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje como el uso de esquemas.
34
Para comenzar... Nos activamos 1. ¿Recuerdas algún anuncio que te guste especialmente o alguno que no te guste nada? ¿Qué anuncian? ¿Tienen imagen o solo texto? ¿Qué es lo que te gusta o lo que no te gusta de ese anuncio? Reflexionar con los alumnos que casi todos los anuncios tienen los mismos elementos, sean de televisión, radio o prensa.
Durante el desarrollo… 2. Una vez realizada la actividad 1, se puede preguntar a los alumnos: ¿Cuál es el eslogan del primer anuncio? ¿Para qué otros productos crees que podría servir este eslogan? Se pueden formular las mismas preguntas sobre el segundo anuncio.
¿A quién estaría dirigido? 5. Para reforzar el concepto de eslogan, se puede escribir en una cartulina un listado con el nombre de distintos productos y otro con los eslóganes correspondientes. Recortar cada uno de los productos y de los eslóganes y desordenarlos. Los alumnos, por grupos, tendrán que emparejar cada producto con su eslogan. 6. Después de realizar el paso 1 de la actividad 2, proponer a los alumnos que relean la ficha que han escrito sobre el producto que van a anunciar y comprueben que no hay ninguna falta de ortografía.
3. Practicamos juntos. Analizar un poco más a fondo los anuncios. Por ejemplo, asociar el color rojo predominante en el primer anuncio con el corazón.
7. Una vez realizado el paso 3, se puede proponer a los alumnos que salgan ante la clase y muestren el cartel publicitario que han elaborado. Los otros alumnos analizarán si consta de los elementos propios de un cartel: una o más imágenes llamativas, un eslogan, si queda claro qué producto se anuncia, etc.
4. Después, animar a los alumnos a que piensen otros eslóganes para cada uno de los anuncios de la actividad 1. Imagina que tienes tu propio gimnasio. ¿Cómo lo anunciarías? ¿Qué otro negocio te gustaría poner en marcha? ¿Cómo sería su anuncio? ¿Dónde lo pondrías?
8. Para llevar a cabo la actividad 3, escuchar el anuncio de radio del Audio 4 . Transcripción: ¡Se rompa lo que se rompa, te lo arregla el robot Tompa! Limpio, seguro, rápido y simpático. El robot Tompa lo arregla todo. Robotonic.
Unidad 1
Soluciones 1
• Actividades deportivas. De lo importante que es el deporte. • El anunciante del primer anuncio es el gimnasio Deporplús, y el del segundo, el polideportivo municipal. • Respuesta libre. • Las ventajas del gimnasio Deporplús son que tiene un horario más amplio, de 09 a 22:00 horas, y el acceso es ilimitado a todas las instalaciones. Las ventajas del polideportivo municipal son que es más barato (200 euros al año), y que abre a las 08:00. • Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
9. A continuación, se sugiere comentar entre todos en qué medios de comunicación se pueden encontrar anuncios y qué semejanzas y diferencias hay entre ellos dependiendo de si aparecen en un medio de comunicación u otro. 10. Una vez que los alumnos hayan escrito el anuncio radiofónico de la actividad 4, se pueden grabar los distintos anuncios y después escucharlos en clase.
Aprender a pensar La actividad 4 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Compara y contrasta. Ver Guía de aprender a pensar.
3
(Audio 4). El robot Tompa. El eslogan es ¡Se rompa lo que se rompa, te lo arregla el robot Tompa!
4
Respuesta libre.
Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a los alumnos que lean en casa el anuncio y que muestren a su familia el cartel publicitario que han elaborado en la actividad 2. ¿Les parece atractivo? ¿Por qué?
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Trabajo en equipos
Grabamos un anuncio publicitario
Para terminar… 11. Reflexionamos. ¿Qué importancia tiene un eslogan en un anuncio publicitario? ¿Cuál es su objetivo? ¿Qué características debe reunir? ¿Por qué? Se puede reflexionar con los alumnos sobre su importancia para que entiendan que son parte fundamental de un anuncio publicitario.
Unidad 1
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Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 5.1. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos. • Lee y comprende diferentes tipos de textos, como un cuento y un anuncio. • Responde de forma correcta preguntas sobre un texto. 6.1. Escribe textos de diferentes ámbitos usando un registro adecuado y organizando las ideas con claridad. • Elabora textos de diferentes tipologías y ámbitos de uso con distinta intención comunicativa. 8.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos. • Elabora textos siguiendo unos pasos. 11.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje como el uso de esquemas. 13.1. Lee pequeñas obras literarias, completando actividades propuestas y exponiendo sus opiniones. • Comprende un cuento e identifica su estructura de forma correcta: introducción, nudo y desenlace.
Sugerencias metodológicas
13.2. Crea textos a partir de pautas o modelos dados. • Escribe un cuento siguiendo unos pasos establecidos.
Para comenzar... Nos activamos 1. Antes de comenzar la sección de literatura y a modo de actividad de motivación, se puede proponer a los alumnos realizar un cuento con las tarjetas del Juego de aprendizaje Ponte en mi lugar. Se sugiere elegir a tres alumnos que representarán al protagonista de la unidad y a los personajes secundarios. Se sugiere elegir grupos que se complementen. Comenzará el alumno que haya sido elegido como personaje protagonista y continuará la historia el compañero de su derecha. Cada personaje dispondrá de un minuto para su intervención.
Material para el aula Juego de aprendizaje Ponte en mi lugar para trabajar la expresión oral y la creatividad.
36
3. Se recomienda leer el título del texto y pensar entre todos en qué otros cuentos aparecen reyes (reinas, princesas, príncipes) y caballos. Pensar de qué puede tratar el cuento y decirlo a modo de lluvia de ideas.
Durante el desarrollo… 4. Proponer a un alumno que haga un breve resumen de su cuento favorito, en el que se diferencien las tres partes: introducción, nudo y desenlace. El resto de compañeros tendrán que adivinar de qué cuento se trata y decir su título. El alumno que lo acierte será el siguiente en hacer su resumen. 5. Después de la lectura del cuento, se sugiere reproducir el Audio 5 con la lectura locutada.
Ver instrucciones y otras propuestas en la Guía de trabajo manipulativo.
6. Practicamos juntos. Pedir a los alumnos que recuerden otras expresiones que pueden utilizarse para empezar y finalizar cuentos. Proponerles que, por parejas, inventen una frase para cerrar el cuento que han leído.
2. Preguntar a los alumnos cuál es su cuento preferido, y animarles a que expliquen cuáles son los personajes principales y secundarios del cuento y qué les sucede.
7. En la sección de Escribir es un juego, se sugiere proponer a los alumnos que, antes de crear su propio cuento, piensen si van a utilizar personajes de otros cuentos o van a inventarlos.
Unidad 1
Soluciones 1
Respuesta libre.
2
Un gallego y un andaluz. Trabajaban en las caballerizas del rey. La historia ocurrió hace cien o doscientos años, quizá más, quizá menos.
3 Al principio, el rey promete castigar a quien le diga que su caballo favorito ha muerto. Entonces, el caballo tiene un accidente y deben sacrificarlo, pero el mozo andaluz teme el enfado del rey. Por eso, el mozo gallego da la información al rey dando rodeos. Al final, el rey dice que los caballos han muerto y los mozos se salvan.
Escribir es un juego Paso 1. Pedir a los alumnos que hagan una lista con los personajes y sus nombres, que escriban dos adjetivos para describir a cada uno y que piensen un breve resumen de lo que va a suceder. Paso 2. Antes de que elaboren los párrafos desarrollando el nudo del cuento, pedirles que repasen la lista anterior, para asegurarse de que no olvidan ningún aspecto. Paso 3. Al finalizar el cuento, proponer a los alumnos que piensen un título para su cuento y que expliquen por qué lo han elegido.
¿Qué características especiales tendrán los personajes de vuestro cuento? ¿Cómo es su forma de ser? ¿Qué nombres les vas a poner? ¿Esos nombres tienen algún significado especial? 8. Se propone pedir a los alumnos que acompañen cada uno de los párrafos del cuento que han escrito con una viñeta en la que reflejen lo más importante. Después, recortarán las viñetas y, desordenadas, se las darán a un compañero. A continuación, pedirles que lean el cuento a su compañero, quien irá ordenando las viñetas de acuerdo con el orden en que suceden en la historia. Por último, proponerles que mezclen las viñetas de los dos cuentos y que elijan una para el inicio, dos para el nudo y una para el desenlace. Animarles a que escriban el cuento a partir de las nuevas viñetas que han elegido.
Aprender a pensar La sección Escribir es un juego se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Qué sabía, qué sé. Ver Guía de aprender a pensar.
Para terminar… 10. Reflexionamos. ¿Qué sucedería si los cuentos no siguieran un orden? ¿Se podrían entender las historias? ¿Por qué? Comentar con los alumnos la importancia de que los cuentos estén estructurados y tengan un orden. Se puede comparar con las veces que alguien cuenta un chiste mal, empezando por el final y se pierde toda la gracia.
9. Comentar el hecho de que los cuentos suelen tener
un final feliz. ¿Conoces algún cuento que acabe mal? ¿Y alguna película? ¿Por qué crees que es así?
Unidad 1
37
Soluciones Las frases hechas aparecen después de las definiciones. Son grupos de palabras que se utilizan siempre en el mismo orden y que tienen un significado juntas. Ejemplo: andar con pies de plomo.
1
Las abreviaturas aparecen antes de cada una de las acepciones para explicar el uso de la palabra. Son letras o un grupo de letras que se escriben en lugar de una palabra entera. Ejemplo: sust. → sustantivo. Un diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en la misma sílaba. Ejemplo: miérco-les, rui-do. Un hiato está formado por dos vocales que se pronuncian en sílabas diferentes. Ejemplos: a-le-grí-a, te-be-o. No oracional, oracional, predicado.
3
a) Al pie de la letra. b) Estar en las nubes. c) Andarse con ojo.
4
Respuesta modelo. Estar en las nubes: estar despistado; andarse con ojo: tener cuidado; al pie de la letra: de manera literal.
Sugerencias metodológicas
2
1. Esta sesión y la siguiente servirán para preparar la evaluación. 2. Se puede trabajar en gran grupo el repaso de la unidad y proponer a los alumnos que lo copien en su cuaderno y que lo completen añadiendo otros ejemplos. 3. Después de realizar la actividad 3, pedir a los alumnos que piensen en otra frase hecha y hagan un jeroglífico, siguiendo el ejemplo de la actividad. Después, lo intercambiarán con un compañero para que adivine de qué frase hecha se trata y cree una oración en la que quede claro el significado de la frase. 4. Después de buscar las frases hechas de la actividad 3 en el diccionario, pedir a los alumnos que localicen las abreviaturas de la definición y que expliquen el significado de cada una de ellas. 5. Antes de realizar la actividad 8, recordar con los alumnos las diferencias que existen entre un enunciado oracional y un enunciado no oracional.
38
Unidad 1
Soluciones 5
El piloto del avión estaba tranquilo a pesar de la niebla. Mi padre llega hacia las seis y me prepara la merienda. ¿Quieres tomar un poco de agua antes de empezar el juego? Mi hermano y yo leímos nuestros cuentos a la abuela.
6
na/ví/o, ca/í/da; ha/cí/a, pa/e/lla; ca/ca/o, pa/se/o; po/e/mas, tí/a.
7
El piloto del avión estaba tranquilo a pesar de la niebla. Mi padre llega hacia las seis y me prepara la merienda. ¿Quieres tomar un poco de agua antes de empezar el juego? Mi hermano y yo leímos nuestros cuentos a la abuela. La frase tiene sujeto elíptico. Se podría emplear el pronombre personal tú.
8
Respuesta modelo. Lechugas Barracuda: ¡Lechugas increíbles! Tu también las devorarás. Zapatillas Sinatra: Atadísimas. No podrás desatarlas.
9
Solución en smsaviadigital.com.
10 a) Respuesta modelo. Sabia es un adjetivo que se refiere a una persona que tiene sabiduría. Sabía es una forma verbal en pasado del verbo saber. Actúo y actuó son dos formas verbales del verbo actuar. Una indica presente y la otra pasado, respectivamente. Continua es un adjetivo que significa que se hace o se extiende sin interrupción. Continúa es una forma verbal en presente del verbo continuar. b) Vocales abiertas: a, o. Vocales cerradas: i, u.
Sugerencias metodológicas
11
Aprender a pensar Las actividades 11 y 12 se pueden realizar mediante la estrategia de pensamiento Diagrama de flujo. Ver Guía de aprender a pensar.
Respuesta modelo. Cerrada más abierta: familia. Abierta más abierta: vídeos. Abierta más cerrada: países.
12 Respuesta
modelo. Eo: paseo (hiato), arqueólogo (hiato). Ui: ruido (diptongo), sustituí (diptongo). Oa: canoa (hiato), coágulo (hiato). Iu: ciudad (diptongo), veintiún (diptongo). Ea: teatro (hiato), leámoslo (hiato). Ai: maíz (hiato), aire (diptongo).
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para preparar el examen
Documento Repaso Dictado interactivo
Para profundizar
Documento Ampliación Actividades interactivas
Evaluación
Documento Evaluación unidad 1 Actividades interactivas de evaluación
Unidad 1
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Soluciones 1
Respuesta libre.
2
En una valla publicitaria de la calle.
3
a) Mochilea es una marca de mochilas personalizadas. b) El eslogan es “La mochila que se lleva” (verdadera). c) Las mochilas se pueden pedir a través de internet (verdadera).
4
Respuesta modelo: cuaderno, lápiz, goma, estuche.
5
Oración interrogativa: ¿Ya te has preparado para el colegio? Oraciones exclamativas: ¡No esperes al último día! ¡La única mochila personalizada con tu nombre!
6 Colegio: masculino, singular; día: masculino, singular; mochila: femenino, singular; nombre: masculino, singular; mes: masculino, singular; dibujo: masculino, singular; precio: masculino, singular. (Audio 6). Ya acabaron las vacaciones. Las clases comenzarán muy pronto. ¡Por fin veré a mis amigos! Este año empiezo clases de danza y teatro. ¡Aprenderé muchas cosas! Lorena y Cristina vendrán conmigo a teatro, ¡será genial! Además, jugaremos un montón entre clase y clase.
8
a) Sí, Lorena y Cristina. b) El niño, porque las niñas se han apuntado a clase de teatro y no de danza.
Sugerencias metodológicas
7
40
Unidad 1
Contenidos relacionados de cursos anteriores ►► El campo semántico. Actividad 4 ►► Oraciones interrogativas y exclamativas. Actividad 5 ►► Género y número del sustantivo. Actividad 6 ►► Los verbos. Actividad 7 ►► El nombre propio. Actividad 8
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Evaluación
Documento Evaluación unidad 1
Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Expresa opiniones personales respetando las aportaciones de los demás y haciendo uso de expresiones adecuadas. • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. 3.1. Utiliza distintas estrategias y programas digitales como herramienta de aprendizaje. • Utiliza estrategias y programas digitales para comprobar el proceso de aprendizaje. 5.2. Interpreta imágenes. • Interpreta el significado de imágenes. 12.1. Utiliza programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje. • Utiliza las TIC para fomentar el aprendizaje mediante juegos y comprobar el proceso de aprendizaje con una autoevaluación.
Soluciones 1 2
a) Bancos de alimentos. b) WWF. c) NASA. Respuesta libre.
3 El nombre de la organización (Banco de alimentos) o la sigla de la organización (WWF, sigla de World Wildlife Fund, y NASA, sigla de National Aeronautics and Space Administration).
Tarea final
Para comenzar... Nos activamos 1. Con el fin de contextualizar la sesión, se puede explicar a los alumnos que los logotipos son elementos gráficos formados por letras, abreviaturas, imágenes, símbolos, etc., representativas de un producto, una marca o una empresa. A continuación, se les puede preguntar qué logotipos conocen.
Respuesta libre: es fundamental mostrar a los alumnos la importancia de trabajar en equipo con respeto y colaboración mutua. El profesor puede ayudar a los alumnos con los esquemas y comprobar si los están realizando correctamente.
Durante el desarrollo… 2. Después de realizar el primer paso de la Tarea Final, se puede preguntar a cada equipo por qué motivos han elegido estos tres anuncios y no otros. 3. Para realizar el segundo paso, puede ser útil formular preguntas como: ¿Qué se ve en el anuncio? ¿Qué producto se quiere vender? ¿De qué manera se presentan las cualidades del producto que se quiere vender? ¿A quién va dirigido el anuncio?
Para terminar… 4. Reflexionamos. Tras la realización de la Tarea final, y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, se recomienda que realice la Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com.
Unidad 1
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