unidad
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Un gesto legendario
El valor que se trabaja en esta unidad es el de ser generoso y hacer cosas por los demás sin esperar nada a cambio, ya que la mejor recompensa será sentirnos útiles y contribuir a que otras personas sean felices.
a
Ri
c
Material complementario
ó n d e le c t
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La unidad se estructura en torno a las leyendas. Se comienza con la lectura de una leyenda que tiene como protagonista al Cid, y se aborda de nuevo este género literario en la sección de Literatura, donde se trabaja la comprensión de una leyenda y se propone a los alumnos que inventen una. Además, en la sección de Vocabulario se trabaja la formación de palabras derivadas, en la de Gramática se aborda el grupo nominal, en la de Ortografía, las normas de acentuación de las palabras llanas, y en la sección de Expresión oral y escrita se dan las pautas para extraer las ideas de un texto.
►► Cuaderno de trabajo de Lengua, primer trimestre. Unidad 3. ►► Mucho más que un diario, Libro de lecturas, SM. ►► Diccionario básico de la lengua española. Primaria, revisado por José Manuel Blecua, miembro de la RAE. ►► Versión on line en www.smdiccionarios.com
Dentro del programa de competencia lectora recomendamos estas lecturas para trabajar durante en el trimestre. el trimestre. Consulta la el guía cuaderno incluida de Animación en el cuaderno a laAnimación de lectura. a la lectura. ►► Josu Díaz García: Papel en blanco, SM ►► Alain Serres: Capublicita Roja, SM ►► Dick King-Smith: Problema de dinosaurio, SM ►► Josu Díaz García: El Señor del Mal, SM
Recursos de la unidad Recursos digitales
Unidad 3 Un gesto legendario
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com
• Vídeo. Las hazañas del Cid • CD Audio • Galería de imágenes
Presentación interactiva. Las palabras derivadas
Las hazañas del Cid (Pequeña Historia de España)
Material para el aula
• Mural interactivo. Los girasoles de las palabras • Juego de rol. Ponte en mi lugar • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz
Vocabulario Las palabras derivadas
Presentación interactiva. El grupo nominal
Refuerzo. Palabras derivadas
Gramática
Juego. El grupo nominal • Presentación interactiva. Deletreo y dictado de palabras • CD Audio
Recursos para el profesor
Lectura y comprensión
Lectura animada. Otras leyendas
Otros recursos
El grupo nominal
Refuerzo. El grupo nominal
Ortografía
• Fichero ortográfico • Juego. Las palabras llanas
CD Audio
Las palabras llanas
Refuerzo. Palabras llanas
Trucos para aprender Extraer ideas de un texto
Literatura
CD Audio Miniquest
La leyenda
Repaso
• Analizador interactivo El robot de las palabras • CD Audio
Repasa la unidad Repasa las unidades
Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado en esta tarea?
Ponte a prueba
Juego. Ponte en mi lugar
• Repaso • Ampliación • Evaluación unidad 3 • Evaluación acumulativa unidades 1-3
Rúbricas de evaluación disponibles en web
Un camino para compartir Tarea final: Tu granito de arena
Unidad 3
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Programación de aula del proyecto Savia
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS
1. Comprender textos que tratan sobre ser generosos. 2. Comprender textos de diferentes tipologías y ámbitos de uso. 3. Elaborar textos de diferentes tipologías, con distintas intenciones comunicativas. 4. Identificar palabras derivadas y reconocer prefijos y sufijos. 5. Discriminar grupos nominales e identificar el sustantivo que funciona como núcleo. 6. Identificar los elementos que forman un grupo nominal. 7. Identificar palabras llanas y acentuarlas correctamente. 8. Determinar las ideas principales y secundarias de un texto. 9. Reconocer una leyenda.
Competencia digital (Objetivos 10 y 11) Competencia para aprender a aprender (Objetivos 3, 8, 10 y 11) Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2 y 3)
Conciencia y expresión cultural (Objetivo 9)
11. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
BLOQUE 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
Sentido de iniciativa y emprendimiento (Objetivos 1, 3, 10 y 11)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 3 y 7)
10. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
BLOQUE
Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 11)
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES/indicadores
Habilidades y estrategias de comunicación. Comentario y opinión personal.
1. Participar en situaciones comunicativas y expresar su opinión.
1.1. Expresa en las intervenciones orales opiniones y sensaciones.
• Utiliza correctamente la lengua para expresar opiniones y experiencias. Act. 10, pág. 48. Tarea final, pág. 61.
Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta.
2. Aplicar estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de textos escritos.
2.1. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo la relación entre ellas.
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos extrayendo informaciones concretas.
2.2. Utiliza diferentes organizadores gráficos para estructurar la información antes de escribir.
(Comunicación lingüística, sentido de iniciativa y emprendimiento, competencias sociales y cívicas)
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer
3.1. Muestra comprensión con cierto grado de detalle.
(Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)
• Emplea diferentes estrategias para trabajar la mejora de la atención y la velocidad lectora. Pon atención, pág. 46. Act. 13, pág. 48. Act. 8, pág. 60. • Aplica estrategias para identificar la idea principal y las ideas secundarias de un texto. Trucos para aprender, pág. 54 y 55. • Utiliza distintos organizadores gráficos, como un organigrama, o distintas técnicas, como la lluvia de ideas. Act. 7, pág. 47. Tarea final, pág. 61. • Comprende un texto que trata sobre la importancia de ser generoso. Las hazañas del Cid, pág. 45. • Lee y comprende textos de distintas tipologías en distintos soportes. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 46. La conquista de Alcocer, pág. 56. Act. 1, pág. 60. Un camino para compartir, pág. 61. • Responde de forma correcta preguntas sobre un texto. Comprende e interpreta, act. 1-6, pág. 47. Act. 2 y 3, pág. 57. Act. 2, pág. 60. Un camino por compartir, pág. 61.
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Unidad 3
Programación de aula del proyecto Savia
BLOQUE 3. Comunicación escrita: escribir
BLOQUE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES/indicadores
Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: descripciones.
4. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia y aplicando las reglas ortográficas.
4.1. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género y desarrolla su creatividad.
5. Llevar a cabo un plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia.
4.2. Escribe dictados sistemáticamente para mejorar en la corrección ortográfica y gramatical.
• Elabora textos de diferentes tipologías con distinta intención comunicativa, como una descripción o una leyenda. Act. 12, pág. 48. Escribir es un juego, pág. 57.
Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal. Dictados. Normas y estrategias para la producción de textos.
5.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos.
Observación y reflexión de la estructura de las palabras derivadas: prefijos y sufijos. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: el grupo nominal.
BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua
Conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas.
6. Comprender y explicar la estructura de las palabras derivadas. 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y utilizar la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 8. Conocer y aplicar las normas ortográficas y utilizarlas con corrección en escritos. 9. Utilizar distintas estrategias de aprendizaje. 10. Utilizar las TIC de forma eficiente y responsable.
(Comunicación lingüística, sentido de iniciativa y emprendimiento, aprender a aprender, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, conciencia y expresión cultural)
• Elabora una historia en forma de cómic o póster. Act. 11, pág. 48. Tarea final, pág. 61. • Realiza dictados correctamente. Taller de ortografía, pág. 53. Act. 7, pág. 60. • Elabora textos siguiendo unos pasos. Escribir es un juego, pág. 57.
6.1. Reconoce, explica y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso correcto en una oración o en un texto oral o escrito.
• Reconoce una palabra derivada e identifica la palabra primitiva de la que deriva. Act. 1-3, pág. 49. Act. 2 y 3, pág. 58. Act. 5, pág. 59.
7.1. Reconoce grupos nominales y determina la relación de concordancia que hay entre sus componentes.
• Discrimina sustantivos e identifica los grupos nominales que forman. Act. 1, pág. 50.
8.1. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios o ajenos aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción escrita.
• Determina la concordancia entre el sustantivo y las palabras que lo acompañan dentro de un grupo nominal. Act. 2-4, pág. 50.
9.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. 10.1. Utiliza programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
(Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender)
• Analiza distintos grupos nominales. Taller de gramática, pág. 51. • Identifica palabras llanas y las acentúa correctamente. Act. 1-3, pág. 52. Act. 4 y 5, pág. 53. • Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje como el uso de un esquema o un resumen. Organiza tus ideas, pág. 58.
BLOQUE 5. Educación literaria
• Utiliza las TIC para fomentar el aprendizaje mediante juegos y comprobar el proceso de aprendizaje con una autoevaluación. Act. Saviadigital: Practica, pág. 53 y 59, Investiga en la red, pág. 57, Valora lo aprendido, pág. 59 y 61. Textos propios de la tradición literaria: las leyendas.
11. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute y medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.
11.1. Lee pequeñas obras literarias, completando las actividades propuestas. 11.2. Elabora una leyenda.
(Comunicación lingüística, conciencia y expresión cultural)
• Comprende textos de la tradición literaria, como una leyenda. Act. 2 y 3, pág. 57. • Escribe una leyenda siguiendo unos pasos establecidos. Escribir es un juego, pág. 57.
Unidad 3
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Programación de aula del proyecto Savia
Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios En esta unidad se estudian las normas de acentuación de las palabras llanas, que ya se han trabajado en el curso anterior. Sin embargo, para que los alumnos se enfrenten a este contenido con mayor confianza, antes de empezar la sesión se pueden recordar las normas de acentuación de las palabras agudas, estudiadas en la unidad anterior.
2. Previsión de dificultades Antes de trabajar el grupo nominal, puede resultar conveniente repasar los determinantes que también se abordan en esta sección, como los artículos y los demostrativos, y escribir en la pizarra las distintas formas que puede tener cada uno.
3. Programas transversales Aprendizaje cooperativo
1-2-4 (act. 2, pág. 49 del libro del alumno).
Aprender a pensar
Entrevista (act. 9, pág. 47 del libro del alumno). Cronograma (act. 11, pág. 48 del libro del alumno). Transferencia (Tarea final, página 61 del libro del alumno).
Educación en valores
El hilo conductor de la unidad es la importancia de ser generoso y ayudar siempre que sea posible a los demás. Es importante que los alumnos valoren el hecho de ayudar a los demás de forma gratuita, sin esperar nada a cambio, por el mero hecho de sentirse mejor con ellos mismos.
4. Programas específicos Las hazañas del Cid (Vídeo → Contenidos digitales profesor) Cuaderno Animación a la lectura (Material profesor)
Animación a la lectura
Otras leyendas (Lectura animada → Contenidos digitales alumno) Las hazañas del Cid (Lectura inicial, pág. 45) Competencia lectora
La conquista de Alcocer (Literatura, pág. 56)
Lectura y comprensión
Un camino para compartir (Ponte a prueba, pág. 61) Estrategias de lectura eficaz
Fichas unidad 3 (Cuad. Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz → Material profesor)
Evaluación de comprensión lectora
Texto 5 (nivel básico), texto 6 (nivel estándar) (Cuaderno Evaluación de comprensión lectora → Material profesor) Los girasoles de las palabras (Mural interactivo → Material para el aula)
Ortografía visual
Presentación interactiva de deletreo (Contenidos digitales profesor)
Ortografía
Dictados (CD Audio y Contenidos digitales profesor)
Taller de ortografía
Fichero ortográfico (pág. 53)
5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera: Inicio de unidad Comprensión lectora
Vocabulario
Gramática
Ortografía
Expresión
literatura
Páginas finales
2 sesiones
1 sesión
1 sesión
1 sesión
1 sesión
2 sesiones
4 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga horaria final asignada.
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Unidad 3
Tratamiento de las inteligencias múltiples LINGÜÍSTICO-VERBAL
INTRAPERSONAL
Invención y narración de historias
Autoevaluación y ejercicios de metacognición
Libro del alumno: act. 5, pág. 53, Escribir es un juego, pág. 57.
Libro del alumno: act. 9, pág. 47, act. 11, pág. 48, Taller de gramática, pág. 51, Practica, pág. 53, Taller de ortografía, pág. 53, Practica, pág. 59, Tarea final, pág. 61, Valora lo aprendido, pág. 59 y 61.
Debate Guía esencial: sug. 7, pág. 75. Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Actividades de expresión oral y escrita
Libro del alumno: act. 12, pág. 48, Vocabulario, pág. 49.
Libro del alumno: act. 3, pág. 47, act. 10 y 11, pág. 48, act. 5, pág. 53, Escribir es un juego, pág. 57, Tarea final, pág. 61.
Lectura grupal Guía esencial: sug. 2, pág. 74.
Guía esencial: sug. 6 y 7, pág. 73, sug. 7, pág. 75, sug. 2 y 4, pág. 82, sug. 1, pág. 89.
Lectura individual Libro del alumno: pág. 45 y 46, act. 3, pág. 48, act. 3, pág. 49, Trucos para aprender, pag. 54 y 55, act. 1, pág. 56, act. 2, pág. 57. Guía esencial: sug. 1, pág. 74, sug. 4, pág. 84. Diario personal Libro del alumno: act. 5, pág. 53.
Estrategias de concentración Libro del alumno: Entrena tu lectura y mejora la velocidad, pág. 48, Taller de ortografía, pág. 53, act. 8, pág. 60.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Escritura creativa
Elaboración de un diario personal Libro del alumno: act. 5, pág. 53. Práctica de diversas estrategias de aprendizaje Libro del alumno: Descubre y lee, pág. 46, Entrena tu lectura y mejora la velocidad, pág. 48, Taller de gramática, pág. 51, Practica, pág. 53, Taller de ortografía, pág. 53, Trucos para aprender, pág. 54 y 55, Escribir es un juego, pág. 57, Practica, pág. 59, Valora lo aprendido, pág. 59, act. 8, pág. 60, Valora lo aprendido, pág. 61.
Libro del alumno: act. 3, pág. 47, act. 11, pág. 48, act. 7, pág. 51, Escribir es un juego, pág. 57, act. 6, pág. 59, Tarea final, pág. 61. Guía esencial: sug. 3, pág. 89, sug. 2, pág. 82. TIC
Guía esencial: sug. 2, pág. 72, sug. 9, pág. 75.
Libro del alumno: Descubre y lee, pág. 46, Practica, pág. 53, Investiga en la red, pág. 57, Practica, pág. 59, Valora lo aprendido, pág. 59 y 61.
INTERPERSONAL
Guía esencial: sug. 1, pág. 77, sug. 1, pág. 78, sug. 1, pág. 80.
Uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo Libro del alumno: act. 2, pág. 49, Tarea final, pág. 61.
LÓGICO-MATEMÁTICA Lectura y uso de organizadores gráficos Libro del alumno: act. 7, pág. 47.
Guía esencial: sug. 7, pág. 75, sug. 8, pág. 79, sug. 3, pág. 80, sug. 3, pág. 82.
Uso y creación de símbolos, códigos y fórmulas
Programa de mejora de habilidades sociales
Libro del alumno: act. 1 y 5, pág. 60, Un camino para compartir, pág. 61.
Libro del alumno: Trucos para aprender, pág. 54 y 55, Tarea final, pág. 61.
Razonamiento lógico VISUAL-ESPACIAL
Guía esencial: sug. 1, 2 y 4, pág. 82, sug. 2, pág. 89.
Juegos de percepción y discriminación visual
Proyectos creativos y de investigación en grupo
Comprensión y uso del lenguaje no verbal
Libro del alumno: act. 13, pág. 48.
Libro del alumno: Tarea final, pág. 61.
Libro del alumno: act. 11, pág. 48, act. 7, pág. 51.
Producción de obras plásticas
MUSICAL
Trazado de mapas y recorridos
Libro del alumno: act. 8, pág. 60. CORPORAL-CINESTÉSICA
Juegos de patrones rítmicos Guía esencial: sug. 2, pág. 75.
Libro del alumno: Tarea final, pág. 61. Libro del alumno: act. 5, pág. 53, act. 1, pág. 60, Un camino para compartir, pág. 61. Unidad 3
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Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Expresa en las intervenciones orales opiniones y sensaciones. • Utiliza correctamente la lengua para expresar opiniones y experiencias. 3.1. Muestra comprensión con cierto grado de detalle. • Comprende un texto que trata sobre la importancia de ser generoso. • Lee y comprende textos de distintas tipologías en distintos soportes.
Sugerencias metodológicas
11.1. Lee pequeñas obras literarias, completando las actividades propuestas. • Comprende textos de la tradición literaria, como una leyenda.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo...
1. Para presentar la unidad se recomienda trabajar el valor de ser generoso y de realizar acciones que contribuyan a ayudar a los demás y a hacerles felices. Para ello, se puede leer el título de la unidad, Un gesto legendario, y preguntar a los alumnos: ¿Qué crees que significa este título? Se sugiere pedirles que lo desarrollen y expliquen con sus propias palabras en una puesta en común.
3. Comentar con los alumnos la ilustración de la doble página: el físico y la indumentaria del Cid, su medio de transporte, el paisaje que está contemplando, los elementos de la fortaleza o castillo...
2. Para trabajar la animación a la lectura, se recomienda trabajar en el aula el Vídeo de Las hazañas del Cid, con el objetivo de que generen sus propias expectativas sobre el texto que leerán más tarde.
Programa de competencia lectora Vídeo de Las hazañas del Cid.
4. Antes de leer el texto, se puede aprovechar este momento para saber los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre las leyendas, en general, y sobre el Cid, en particular, preguntándoles: ¿Qué es una leyenda? ¿Alguna vez has leído u oído hablar de una? ¿Cuál? ¿Sabes quién es el Cid Campeador? 5. Explicar que Rodrigo Díaz (el Cid) fue un caballero castellano que se convirtió en una figura histórica y legendaria. Vivió en el siglo xi y desempeñó un papel fundamental en la Reconquista. Sus hazañas están relatadas en el Cantar de Mio Cid, cantar de gesta anónimo que tiene la importancia de ser la primera obra narrativa extensa española en lengua romance. Tiene un gran valor literario. Podría ser del siglo xiii. 6. A continuación, se puede explicar a los alumnos qué es una leyenda de manera más formal. Se trata de un re-
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Unidad 3
Notas
lato tradicional, de autor anónimo, que incorpora algunas referencias reales (lugares, personajes históricos, etc.) y suele narrar, de forma fantástica o exagerada, asuntos sobrenaturales y misteriosos. Las leyendas se transmitían oralmente, hasta que el interés de los escritores por ellas hizo que se recogieran por escrito. 7. Practicamos juntos. Para despertar el interés por la cultura de su entorno más próximo, se les puede pedir que, en grupos de tres o de cuatro, investiguen en la biblioteca del centro o de la localidad acerca de una leyenda sobre un hecho o personaje emblemático en la zona en la que viven o relacionados con su lugar de procedencia. de 8. A continuación, se sugiere escuchar el Audio 12 la lectura y formular a los alumnos preguntas como: ¿Por qué crees que el Cid se hizo tan famoso? ¿Qué significa Cid Campeador? ¿Qué te ha impresionado más de la historia que acabas de escuchar? 9. Con el fin de trabajar la empatía, se les puede preguntar: ¿Crees que fue correcta la decisión del rey de ex-
pulsar al Cid? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se sintió el Cid? ¿Cómo crees que te sentirías tú si tuvieras que irte a vivir a otra ciudad o país y tuvieras que separarte de tu familia y amigos? 10. Trabajo individual. Para asegurarse la correcta comprensión del texto, se recomienda que los alumnos hagan una lectura individual y busquen en el diccionario todas las palabras que no comprendan para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión.
Para terminar… 11. Reflexionamos. ¿Qué es lo que más te ha gustado de las hazañas del Cid? ¿Y lo que menos? ¿Crees que el Cid era una buena persona? ¿Por qué? Propuesta de actividades para casa. Pedir a los alumnos que pregunten a sus familiares si conocen la leyenda del Cid, si tienen algún libro en casa, si han visto alguna película, etc. Después, pueden poner en común la información en clase.
Unidad 3
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Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Expresa en las intervenciones orales opiniones y sensaciones. • Utiliza correctamente la lengua para expresar opiniones y experiencias. 2.2. Utiliza diferentes organizadores gráficos para estructurar la información antes de escribir. • Utiliza distintos organizadores gráficos, como un organigrama, o distintas técnicas, como la lluvia de ideas. 3.1. Muestra comprensión con cierto grado de detalle. • Comprende un texto que trata sobre la importancia de ser generoso. • Lee y comprende textos de distintas tipologías en distintos soportes. • Emplea diferentes estrategias para trabajar la mejora de la atención y la velocidad lectora. • Responde de forma correcta preguntas sobre un texto.
Sugerencias metodológicas
4.1. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género y desarrolla su creatividad. • Elabora textos de diferentes tipologías con distinta intención comunicativa, como una descripción o una leyenda. • Elabora una historia en forma de cómic o póster.
Para comenzar... Nos activamos 1. Tras pedir a un alumno que lea en voz alta el título de la lectura y la introducción, proponer a los alumnos que vuelvan a realizar una lectura individual y silenciosa. 2. A continuación, se puede plantear una lectura encadenada en voz alta. Cada vez que se llegue a un punto, los alumnos lo marcarán con una palmada y comenzará a leer el alumno de su derecha. Así se reforzarán el conocimiento de los signos de puntuación y la atención.
Durante el desarrollo... 3. Se pueden comentar las palabras de los recuadros de Vocabulario de las páginas 45 y 46 y después proponerles que expliquen el significado de cada una con sus propias palabras.
Aprender a pensar La actividad 9 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Entrevista. Ver Guía de aprender a pensar.
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Unidad 3
4. Al realizar la actividad 3, asegurarse de que los alumnos comprenden las secuencias que componen una narración y son capaces de ordenarlas. Esta actividad servirá para desarrollar la inteligencia lógico-matemática. Después de escribir el resumen de la leyenda, se puede pedir a algún alumno que haga un resumen oral fijándose en los dibujos. 5. Una vez realizada la actividad 12, se puede proponer a los alumnos que dibujen su castillo ideal y que señalicen cada una de sus partes. Animarles a que dibujen también los distintos personajes que les gustaría que vivieran en el castillo. 6. Después de trabajar la actividad 13, con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para mejorar la memoria y la atención, se sugiere la realización de las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. 7. Con la finalidad de evaluar la comprensión lectora de los alumnos, es recomendable realizar las fichas fotocopiables del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora.
Soluciones
Programa de competencia lectora ichas de la unidad del cuaderno Entrenamiento en F estrategias de lectura eficaz. ichas del cuaderno Evaluación de comprensión lecF tora: texto 5 (nivel básico) y texto 6 (nivel estándar).
Aprender a pensar La actividad 11 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Cronograma. Ver Guía de aprender a pensar.
Para terminar... 8. Reflexionamos. ¿Estás de acuerdo con la afirmación que aparece en la lectura "Las guerras pocas veces son buenas y obligan con frecuencia a actos crueles"? ¿Por qué? ¿Sabes si hay alguna guerra en la actualidad? ¿Cuáles son las causas? ¿De qué otras maneras dirías que podríamos solucionar nuestras diferencias? ¿Qué piensas que podemos hacer entre todos para acabar con las guerras?
1
El Cid. Su nombre era Rodrigo, y se le conocía como Rodrigo Díaz de Vivar, Rodrigo, el de las hazañas, Mio Cid y Cid Campeador.
2
b) El soldado del rey de Castilla, y se dedica a conquistar otras tierras.
3
b), d), a), c). Respuesta libre.
4
Babieca y Tizona.
5
Respuesta modelo: se escaparon.
6
En el siglo xi, del 1048 al 1099. Casi mil años.
7
101 años.
8
No, porque el autor, Manuel Fernández Álvarez, vivió en el siglo xx, y el Cid, en el siglo XI.
9
Respuesta libre.
9. Para abordar el programa de palabras fijadas por curso, se sugiere volver al recuadro Pon atención y establecer tres momentos de trabajo: ►► Primero, los alumnos leerán en voz alta las palabras. ►► A continuación, se pegarán las tarjetas con palabras con h en el mural interactivo Los girasoles de las palabras. Se incidirá en su dificultad y se reforzará su memorización con cada ideograma. ►► Por último, copiarán las palabras en su cuaderno.
Programa de ortografía Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo Los girasoles de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo. 10. Otra opción para trabajar la ortografía visual es proyectar la Galería de imágenes .
Unidad 3
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Soluciones 10 Respuesta 11
Respuesta libre.
12 Respuesta
libre.
Prohibió: línea 36; hazañas: línea 6; Historia, línea 9; hace: línea 1; defensa: línea 22; ahí: línea 9.
Sugerencias metodológicas
13
modelo. Sí. Porque eran amigos.
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Unidad 3
11. Para trabajar la expresión oral y escrita y fomentar el aprendizaje cinestésico, se sugiere trabajar con el Juego de aprendizaje Ponte en mi lugar para dibujar un cómic con una aventura del Cid en la que intervengan los personajes y el objeto.
Material para el aula Juego de aprendizaje Ponte en mi lugar para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en la Guía de trabajo manipulativo. Propuesta de actividades para casa. Para conocer otras leyendas distintas de las que han salido en las diferentes secciones de la unidad, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com.
Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 6.1. Reconoce, explica y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso correcto en una oración o en un texto oral o escrito. • Reconoce una palabra derivada e identifica la palabra primitiva de la que deriva.
Soluciones Caballero (persona que va a caballo), caballeriza (sitio o lugar cubierto destinado para estancia de caballos), caballería (que tiene relación con los caballos o con los caballeros). 1
Cabellera, cabelludo. La palabra primitiva de cabellera y cabelludo es cabello.
2 Derivada con prefijo: remontar (montar), subcampeón (campeón), descongelar (congelar). Derivada con sufijo: campeonato (campeón), congelador (congelar). 3
1. Para activar los conocimientos previos de los alumnos sobre las palabras derivadas, se sugiere proyectar la Presentación animada , en la que tendrán que relacionar palabras primitivas y sus derivadas mediante imágenes. 2. Observar las viñetas con los alumnos y recordarles que en un cómic son tan importantes los dibujos como el texto, para que se fijen en todos los elementos para extraer la información.
Durante el desarrollo... 3. Proponer a los alumnos varias palabras primitivas y pedirles que digan palabras derivadas relacionadas con ellas: pan, sol, mar, fruta, zapato, papel, libro, juguete, reloj, cocinar y quieto. Se sugiere escribirlas en la pizarra y rodear la parte común de todas ellas, diferenciando entre las que llevan prefijo y las que llevan sufijo. Conviene recordar estos conceptos y proponerles que pongan ejemplos de palabras con prefijos y con sufijos.
4. Una vez realizada la actividad 1, pedir a los alumnos que indiquen si las palabras derivadas de la actividad se han formado utilizando prefijos o sufijos.
Aprendizaje cooperativo La actividad 2 se puede realizar mediante la estructura cooperativa 1-2-4. Ver Guía de aprendizaje cooperativo. 5. Reflexionamos. ¿Las palabras derivadas que has formado en las diferentes actividades son adjetivos, verbos o sustantivos? El objetivo es que los alumnos tomen conciencia de que mediante la derivación se pueden formar tanto adjetivos como verbos y sustantivos.
Sugerencias metodológicas
Para comenzar... Nos activamos
Lavandera. Respuesta modelo: lavadora, lavandería, lavadero.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar
Documento Palabras derivadas Juego interactivo
Unidad 3
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Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores
Sugerencias metodológicas
7.1. Reconoce grupos nominales y determina la relación de concordancia que hay entre sus componentes. • Discrimina sustantivos e identifica los grupos nominales que forman. • Determina la concordancia entre el sustantivo y las palabras que lo acompañan dentro de un grupo nominal. • Escribe grupos nominales según estructuras dadas. • Analiza distintos grupos nominales.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo…
1. Con el fin de introducir el concepto de grupo nominal y fomentar la reflexión lingüística de manera intuitiva, se sugiere trabajar en el aula la Presentación interactiva . Con esta actividad se identifica y clasifica el grupo nominal. En un primer momento se realiza un trabajo de asociación imagen-palabra. Sigue un trabajo de análisis morfosintáctico intuitivo. Se trata de un tipo de aprendizaje significativo en el cual el alumno relaciona la información nueva (¿qué es un grupo nominal?) con la que ya posee (los tipos de palabras: el sustantivo y sus clases; los pronombres; los determinantes; el adjetivo), reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en el proceso. La estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y estos, a su vez, modifican y restructuran aquellos.
3. Practicamos juntos. Una vez acabada la actividad 2, cambiar, de manera colectiva, el número de los grupos nominales de la actividad 1, pasándolos de plural a singular, o a la inversa. Además, en el único caso en que es posible, también se cambiará el género de femenino a masculino: estas científicas → estos científicos.
2. Se sugiere repasar entre todos los distintos tipos de sustantivos, que han sido estudiados en la unidad anterior. Animar a los alumnos a que pongan un ejemplo de cada tipo.
78
Unidad 3
4. El objetivo de la actividad 4 es que el alumnado adquiera conciencia de que la palabra más importante del grupo nominal es el sustantivo. Por eso, se debe poner énfasis en que el género y el número de un nombre determinará el género y el número de las palabras que lo acompañan. 5. Una vez realizada la actividad 6, se puede pedir a los alumnos que indiquen a qué clase de palabras pertenecen los términos que han escrito: determinantes artículos, determinantes demostrativos, adjetivos o sustantivos. A continuación, se pueden comparar las respuestas de varios alumnos para comprobar que hay diversas respuestas posibles, siempre y cuando se respete la concordancia en género y número de todo el grupo nominal.
Soluciones 1
Estas científicas; una decisión importante; animales domésticos; aquel libro antiguo; los senderos; un brillante futuro.
2
Estas científicas: femenino, plural. Una decisión importante: femenino, singular. Animales domésticos: masculino, plural. Aquel libro antiguo: masculino, singular. Los senderos: masculino, plural. Un brillante futuro: masculino, singular.
3
Esa pared rugosa. Aquellas hierbas aromáticas. El espectáculo teatral. Unos adornos dorados. El: artículo; esa: demostrativo; unos: artículo; aquellas: demostrativo.
4
Respuesta modelo. Una familia generosa. Unos grandes artistas. Las buenas ideas. Aquellos paisajes verdes. Estos juegos. La biblioteca.
5
Todos tenemos un talento oculto; el pescado azul es saludable; los amigos se ayudan; la jueza trabaja en el juzgado. Respuesta modelo: Los buenos amigos se ayudan. La conocida jueza trabaja en el juzgado.
6
Respuesta libre.
7 Respuesta libre.
Taller de gramática 8
Respuesta libre.
6. Practicamos juntos. Se sugiere que, por parejas, los alumnos busquen en la lectura inicial cinco grupos nominales y los analicen. Deben decir cuál es el sustantivo y si llevan determinantes (artículos o demostrativos) y adjetivos. A continuación, cada pareja pondrá en común sus grupos nominales con el resto de la clase.
sobre el uso más generalizado que hay en español del adjetivo pospuesto al sustantivo. Además, con ejemplos como un hombre pobre / un pobre hombre y un gran jugador / un jugador grande, se puede reflexionar sobre el hecho de que algunos adjetivos varían su sentido según vayan delante o detrás .
7. Practicamos juntos. Después de llevar a cabo la actividad 7, se puede proponer a los alumnos la realización de un concurso con dos rondas de preguntas orales entre los compañeros de clase. Cada alumno leerá uno de los grupos nominales que ha escrito y otro compañero tendrá que descubrir cuál de las cuatro posibles estructuras tiene ese grupo nominal. Cada acierto sumará dos puntos y cada error restará un punto. Ganará el alumno que tenga más puntos al finalizar el concurso.
9. Practicamos juntos. Para seguir practicando y trabajando de forma lúdica los contenidos estudiados en esta sesión, se recomienda completar este apartado con el Juego interactivo .
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar
Documento El grupo nominal Actividades interactivas
Para terminar… 8. Reflexionamos. ¿En qué posición solemos colocar el adjetivo en español: delante del nombre o detrás? ¿Crees que poner el adjetivo antes o después del nombre influye en el significado de un grupo nominal? A partir de estas preguntas, reflexionar en primer lugar Unidad 3
79
Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores
1
2
4.2. Escribe dictados sistemáticamente para mejorar en la corrección ortográfica y gramatical. • Realiza dictados correctamente. 8.1. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios o ajenos aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción escrita. • Identifica palabras llanas y las acentúa correctamente.
Sugerencias metodológicas
10.1. Utiliza programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje. • Utiliza las TIC para fomentar el aprendizaje mediante juegos y comprobar el proceso de aprendizaje con una autoevaluación.
Para comenzar... Nos activamos 1. Como actividad de inicio y activación de los alumnos, se sugiere recordar las palabras llanas programadas para esta unidad, y en el mural manipulativo, para reforzar su escritura: rimero, poniendo en práctica la técnica del deletreo ►► P mediante una Presentación interactiva 1. ►► A continuación, realizando un Dictado de palabras
.
2
Programa de ortografía Presentación interactiva de deletreo y dictado de palabras.
Durante el desarrollo…
2. Una vez leído el recuadro de teoría, se puede hacer hincapié en el hecho de que la regla de acentuación de palabras agudas y de palabras llanas es inversa: las agudas llevan tilde cuando acaban en vocal, en -n o en -s, mientras que las palabras llanas solamente la llevan si no acaban en vocal ni en -n ni en -s. Asegurarse de que los alumnos recuerdan la regla de las palabras agudas, estudiadas en la unidad anterior.
80
Unidad 3
3. Una vez leído el texto inicial del Cid, se sugiere que los alumnos busquen más palabras llanas en la lectura inicial y las dividan en dos grupos: con tilde y sin tilde. Pueden utilizar un esquema como el de la actividad 2. 4. Otra manera de reunir palabras llanas es fijarse en los objetos que hay en el aula y escribir todos aquellos que tengan como nombre una palabra llana: mochila, pizarra, puerta, regla, lápiz, goma, estuche, pantalla, percha, librería, ventana... 5. Leer el recuadro de Ten en cuenta y asegurarse de que los alumnos recuerdan qué son los diptongos y los hiatos. Se pueden poner como ejemplo algunas palabras de la lectura. Con diptongo: tiempo, nació, Diego, traidora, exilio. Con hiato: llamarían, fijaos, Campeador, Díaz, acabaría. 6. Practicamos juntos. Después de realizar las actividades 4 y 5, y para repasar los contenidos de ortografía de las dos unidades anteriores, también puede hacerse una lista con los nombres de alumnos que sean palabras agudas y señalar aquellos que contengan diptongos o hiatos.
Soluciones 1
Azúcar, carácter, compañera, imagen, árbol, martes, parque, generoso, risa.
2
Palabras llanas sin tilde: cantante, examen, guitarra, volumen, ritmo, logro, virus. Palabras llanas con tilde: césped, carácter, cráter, fósil, ámbar, móvil, difícil, táctil.
3
Álbum, cómic, dulce, joven, margen, trébol, niñas, campo, naranja, mármol.
4
La sandía es mi fruta de verano favorita. Vi a Juan cuando salía de la biblioteca. Me lavo bien los dientes tres veces al día. Mis primos siempre vienen con la tía Rosa.
5
Respuesta libre.
Taller de ortografía 6 (Audio 13). Seguida, estuvieron, todos, despiertos, poneos, calcetines, Félix, luego, descendieron, piso, abajo, pocos, pasos, Rollo, mano, aviso, agujero, suelo, salía, una, mortecina. 7
7. Para la realización del dictado de la actividad 7, se sugiere utilizar el Audio 13 . 8. Después de realizar los dictados, pedir a algunos alumnos que los lean en voz alta marcando bien las sílabas tónicas de las palabras llanas. 9. Trabajo individual. Para continuar con la práctica de la escritura de palabras llanas con y sin tilde y fomentar en los alumnos el desarrollo de la autocorrección como forma de aprender a aprender, se sugiere la realización del Fichero ortográfico en smsaviadigital.com.
Programa de ortografía
Víctor se rompió el fémur jugando al fútbol y no pudo ir a clase durante unos días. Mientras estuvo en reposo, sus compañeros le llevaron los deberes a casa y le explicaron lo que no entendía. Con la ayuda de todos fue más fácil. Cuando Víctor volvió al colegio, estaba muy agradecido.
Para terminar… 11. Reflexionamos. ¿Qué palabras crees que son las que más abundan en español: las agudas o las llanas? Animar a los alumnos a que enumeren, por ejemplo, nombres de animales y los copien en la pizarra para que tomen conciencia de que las palabras llanas son las más abundantes en la lengua española.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar
Documento Palabras llanas Actividades interactivas
Documento de Fichero ortográfico. 10. Con el fin de reforzar los contenidos sobre las palabras llanas, se sugiere utilizar un Juego interactivo en smsaviadigital.com.
Unidad 3
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Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores
Sugerencias metodológicas
2.1. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo la relación entre ellas. • Aplica estrategias para identificar la idea principal y las ideas secundarias de un texto.
Para comenzar... Nos activamos 1. Se puede empezar la sesión hablando con los alumnos de todos los textos que leen a lo largo del día: libros de texto, mensajes de los amigos, circulares del colegio, instrucciones de juegos... Decirles que todos tienen unas ideas más importantes o principales que otras. 2. Para contextualizar el texto del paso 2, hablar con los alumnos sobre sus películas, series, libros y cómics favoritos. ¿Quiénes son sus protagonistas? ¿Podrían considerarse héroes? ¿Por qué? ¿Qué los diferencia de las demás personas? ¿Qué han hecho por las demás personas? 3. Se sugiere también sobre los superhéroes de cómics, cine y televisión. Por ejemplo Los increíbles, Iron Man, Thor, Batman, Spiderman, Hulk... ¿Qué tienen en común? ¿A qué se dedican? Todos ellos tienen poderes y los utilizan para ayudar a los demás. Muchos de ellos llevan una vida normal y los demás no saben que tienen poderes especiales y que tienen una doble vida. 4. Proponer a los alumnos que piensen en alguien que conozcan y que consideren un héroe porque ha hecho alguna cosa que ellos creen que es muy valiosa. Ani-
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Unidad 3
marles a explicar quién es y qué hizo. ¿Todos los héroes tienen que ser jóvenes, fuertes y famosos? ¿Puede una persona “normal” convertirse en héroe?
Durante el desarrollo… 5. Después de realizar el paso 2, pedir a un alumno que haga un resumen en voz alta del texto que acaban de leer. Después, comentar el texto entre todos: ¿Consideras que lo que ha hecho Katie es una acción heroica? ¿Por qué? 6. Se recomienda resaltar la importancia del título de los textos. Se puede proponer a los alumnos que piensen un título distinto para el texto del paso 2. 7. Antes de llevar a cabo el paso 5, leer el título del texto, Los pozos de Ryan, y animar a los alumnos a que formulen hipótesis sobre cuál creen que será el tema del texto. ¿Crees que todas las personas tienen acceso al agua del grifo? Se puede explicar a los alumnos que los pozos desempeñan un papel muy importante en la vida de muchas personas, que a veces tienen que caminar kilómetros para obtener un poco de agua.
Soluciones Paso 1. Respuesta libre. Paso 2. Respuesta libre. Paso 3. Katie Stagliano; tiene una asociación que dona alimentos; Estados Unidos; a los 9 años, cuando un profesor encargó que cultivasen coles; sus verduras habían contribuido a alimentar a 275 personas; convenció a otros voluntarios de que la ayudaran. Paso 4. Katie Stagliano tiene 14 años. Katie tiene una asociación que dona alimentos. En la actualidad, ayuda a miles de personas. Katie Stagliano (principal) con solo 14 años (secundaria); tiene una asociación que dona alimentos en Estados Unidos (principal) que alimenta a decenas de comedores sociales (secundaria); a los 9 años, cuando un profesor encargó que cultivasen coles (principal) desde la siembra hasta la cosecha de la verdura (secundaria); cuando terminó la tarea, el profesor donó todas las coles a un comedor social. Aquel fue un momento decisivo para Katie (secundaria) por que se enteró de que sus verduras habían contribuido a alimentar a 275 personas (principal); convenció a otros voluntarios para que la ayudaran (principal) y en la actualidad la asociación reparte miles de kilos de verduras cada año (secundaria).
8. Para extraer las ideas principales y secundarias del texto del paso 5, recordar äl alumno que conteste a las preguntas del paso 2 y que busque las ideas clave. Se le puede dar la pista de que se fije en las cifras que se dan en el texto: 600 pozos, 20 países... 9. Se sugiere comentar el formato de página web del texto.
Asegurarse de que los alumnos reconocen los elementos e iconos más importantes de una página web y pedirles que los señalen en esta.
Paso 5. Respuesta modelo. Ryan Hreljac (principal) de 21 años (secundaria), tiene una obsesión: que a ninguna persona del mundo le falte agua (principal); Aún le queda mucho por conseguir, pero gracias a su esfuerzo (secundaria), 700.000 voluntarios ya tienen acceso al agua potable cerca de sus casas (principal). Su iniciativa comenzó cuando solo tenía 6 años (principal) y en una clase de Ciencias Sociales (secundaria); un profesor les contó que muchos niños de su edad tenían que andar cinco mil pasos cada día para conseguir agua (principal). Con ayuda de muchos donantes (secundaria), ha logrado reunir dinero para construir 600 pozos en 20 países diferentes (principal).
Para terminar… 10. Reflexionamos. ¿Con cuántos años empezó Katie su experiencia solidaria? ¿Y Ryan? ¿Por qué lo hicieron? ¿Piensas que les costó mucho esfuerzo? ¿Cómo crees que se sintieron cuando vieron los resultados que habían conseguido? Se puede establecer una conversación con los alumnos sobre el contenido de los textos que acaban de leer y su finalidad solidaria. Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alumnos que, en casa, elijan una noticia de un periódico que por el título les parezca interesante y que señalen el titular, las ideas principales y las ideas secundarias de esta noticia.
Unidad 3
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Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 3.1. Muestra comprensión con cierto grado de detalle. • Lee y comprende textos de distintas tipologías en distintos soportes. • Responde de forma correcta preguntas sobre un texto. 4.1. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género y desarrolla su creatividad. • Elabora textos de diferentes tipologías con distinta intención comunicativa, como una descripción o una leyenda. 5.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos. • Elabora textos siguiendo unos pasos. 10.1. Utiliza programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje. • Utiliza las TIC para fomentar el aprendizaje mediante juegos y comprobar el proceso de aprendizaje con una autoevaluación. 11.1. Lee pequeñas obras literarias, completando las actividades propuestas. • Comprende textos de la tradición literaria, como una leyenda.
Sugerencias metodológicas
11.2. Elabora una leyenda. • Escribe una leyenda siguiendo unos pasos establecidos.
Para comenzar... Nos activamos
Durante el desarrollo…
1. Antes de comenzar la sección de literatura y a modo de actividad de motivación, se puede proponer a los alumnos contar una historia con datos muy reales y, en algún momento, sucede algo muy exagerado, con las tarjetas del Juego de aprendizaje Ponte en mi lugar. Se sugiere elegir a tres alumnos que representarán al protagonista de la unidad y a los personajes secundarios. Se sugiere elegir grupos que se complementen. Comenzará el alumno que haya sido elegido como personaje protagonista y continuará la historia el compañero de su derecha. Cada personaje dispondrá de un minuto para su intervención.
2. Recordar con los alumnos la lectura inicial de esta unidad: ¿Cuál es su género literario? ¿Qué características son propias de este género? ¿Quién era el personaje principal de la leyenda? ¿Qué le sucedía?
Material para el aula Juego de aprendizaje Ponte en mi lugar para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en la Guía de trabajo manipulativo.
84
Unidad 3
3. Como en este apartado también se trabaja una leyenda que tiene como protagonista al Cid, se sugiere pedir a los alumnos que, por parejas, recuerden quién era el Cid Campeador, en qué época vivió y cuál fue su importancia en la historia y en la literatura española. Después, se pueden poner en común las distintas ideas con toda la clase. 4. Después de la lectura, se sugiere reproducir el Audio 14 con la lectura locutada. 5. Pedir a los alumnos que hagan una lectura en silencio del último párrafo de la leyenda. Después, preguntarles: ¿Crees que este párrafo nos describe al Cid de una manera positiva o negativa? ¿Qué elementos te hacen pensar eso?
Soluciones 1
Respuesta libre.
2 La b). Respuesta modelo. Porque se dirige a un público imaginario, exagera las cualidades del héroe y de su caballo, Babieca, se utilizan numerosas exclamaciones para dar más énfasis a lo que se cuenta….. 3
Respuesta modelo. El tercer hecho parece exagerado.
Escribir es un juego Paso 1. Pedir a los alumnos que digan sucesos en voz alta y comentar entre todos si realmente pueden convertirse o no en leyendas, para que sirva de ejemplo a los alumnos a la hora de escribir su propia leyenda. Paso 2. Recordar a los alumnos la importancia de escribir de manera correcta, con orden y con claridad, a pesar de utilizar el lenguaje de una forma diferente para darle intensidad a las oraciones.
6. En la sección Escribir es un juego, recordar a los alumnos la importancia de seguir un orden a la hora de narrar el suceso que han elegido. Para ello, recomendarles que preparen un guion antes de empezar a escribir su leyenda, para asegurarse de que no olvidan nada y de que escriben los acontecimientos que quieren explicar en el orden adecuado. 7. Antes de decidir qué característica de su personaje va a ser exagerada, se les puede pedir que completen una ficha en la que tengan que describir qué características físicas, de carácter, etc. tiene su personaje. Después, pensarán cuál de ellas podría estar exagerada y haría diferente a su personaje de leyenda. Pedirles que intenten hacer de una característica, que en principio es debilidad, una virtud. Por ejemplo, de no ver bien, pasa a neutralizar con sus gafas a los malos de la historia.
9. Agrupar a los alumnos por parejas y pedirles que inventen un título para la leyenda que han escrito sus compañeros.
Para terminar… 10. Reflexionamos. ¿Qué importancia crees que tienen las leyendas para conocer y recordar nuestra historia? Reflexionar con los alumnos sobre el hecho de que las leyendas contribuyen, aunque de forma exagerada y fantástica, a conservar el pasado. Propuesta de actividades para casa. Para profundizar en la creación literaria y fomentar el trabajo en equipo, los alumnos pueden aprender más sobre las leyendas realizando una Miniquest en smsaviadigital.com.
8. Una vez que los alumnos hayan escrito sus leyendas, proponerles que las lean en voz alta. Entre todos, comentar qué acontecimientos les parecen reales y cuáles son inventados o exageraciones.
Unidad 3
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Soluciones Respuesta modelo. El grupo nominal está formado por un sustantivo, que puede ir acompañado de determinantes y adjetivos. Todas las palabras del grupo nominal tienen el mismo género y número. Ejemplo: unas amigas inseparables.
1
La sílaba tónica de las palabras llanas es la penúltima sílaba. Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en una consonante distinta de -n o -s. Ejemplos: árbol, lápiz, azúcar. Las palabras llanas con -ía se escriben con tilde. Ejemplos: tenía, sabiduría. Primitivas, con prefijo, andador.
3
Palabras derivadas con prefijo: descolocar, imposible, hipermercado, submarino. Palabras derivadas con sufijo: alimentación, cantarín.
Sugerencias metodológicas
2
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Unidad 3
1. Esta sesión y la siguiente servirán para preparar la evaluación. 2. Se puede trabajar en gran grupo el repaso de la unidad y proponer a los alumnos que lo copien en su cuaderno y que lo completen añadiendo otros ejemplos. 3. Una vez realizada la actividad 3, pedir a los alumnos que señalen a partir de qué palabra primitiva se ha formado cada una de las palabras derivadas de la actividad. Después, añadir dos palabras derivadas más a cada una. 4. Después de llevar a cabo la actividad 6, proponer a los alumnos que digan los títulos de varias de sus películas preferidas. ¿Alguno de esos títulos tiene un grupo nominal? ¿Cuál? En el caso de las películas cuyos títulos no tienen grupos nominales, pedir a los alumnos que inventen un título para su película favorita que sea un grupo nominal con el esquema Det + Sust + Adj.
Soluciones 4
La novia cadáver (palabra llana, sin diptongo ni hiato); Los increíbles; La historia interminable (palabra llana, sin diptongo ni hiato).
5
Increíbles: creer; interminable: terminar.
6
Respuesta libre.
7
Solución en smsaviadigital.com.
Sugerencias metodológicas
8 a) El rompeolas, este bonito atardecer, olas enormes, el faro, los barcos, el fondo marino, aquellas gaviotas. b) Puede haber grupos nominales tanto en el sujeto como en el predicado. Respuesta modelo. Los barcos salen del puerto. Hemos visto cómo limpiaban los barcos
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para preparar el examen
Documento Repaso Dictado interactivo
Para profundizar
Documento Ampliación Actividades interactivas
Evaluación
Documento Evaluación unidad 3 Actividades interactivas de evaluación
Unidad 3
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Soluciones 1
Respuesta libre.
2
a) Empieza en Vivar del Cid. b) Se puede hacer en coche, a pie o en bicicleta. No, en coche se recorren 379 km y a pie o en bici, 286 km. c) Los distintos municipios que hay en la ruta. d) En www.caminodelcid.org.
3
Respuesta modelo: que acoge amablemente a los visitantes.
4
Emocionantes: apasionantes; caminos: tramos.
5
Kilómetro.
6
Amabilidad y habitantes. (Audio 15). Mi tío Aurelio es arqueólogo. Dice que su trabajo es muy emocionante: descubre restos antiguos por todo el mundo. Siempre está viajando con su mochila y sus relucientes prismáticos, ¡es un auténtico aventurero!
8
a) Hay una oración exclamativa: ¡es un auténtico aventurero! b) El tío Aurelio es el que lleva los prismáticos.
Sugerencias metodológicas
7
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Unidad 3
Contenidos relacionados ►► El diccionario (unidad 1). Actividad 3 ►► Los sinónimos y los antónimos (unidad 2). Actividad 4 ►► Las palabras derivadas (unidad 3). Actividad 6 ►► El diptongo y el hiato (unidad 1). Actividad 7
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Evaluación
Documento Evaluación unidades 1-3
Trabajo en equipos
Presentamos la ruta del camino del Cid
Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Expresa en las intervenciones orales opiniones y sensaciones. • Utiliza correctamente la lengua para expresar opiniones y experiencias. 2.2. Utiliza diferentes organizadores gráficos para estructurar la información antes de escribir. • Utiliza distintos organizadores gráficos, como un organigrama, o distintas técnicas, como la lluvia de ideas. 3.1. Muestra comprensión con cierto grado de detalle. • Lee y comprende textos de distintas tipologías en distintos soportes. • Responde de forma correcta preguntas sobre un texto. 4.1. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género y desarrolla su creatividad. • Elabora una historia en forma de cómic o póster. 10.1. Utiliza programas digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje. • Utiliza las TIC para fomentar el aprendizaje mediante juegos y comprobar el proceso de aprendizaje con una autoevaluación.
Soluciones 1
• Por Vivar, Quintanilla Vivar, Villatoro y Borges. • 12 km. Con un diagrama de barras.
1. Se puede preguntar a los alumnos si alguna vez han hecho una ruta andando. ¿Qué ruta era? ¿Cuánto tardaste en hacerla? ¿Qué sensaciones recuerdas? ¿Hubieras sentido lo mismo si hubieras ido en coche?
Durante el desarrollo… Aprender a pensar La Tarea final se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Transferencia. Ver Guía de aprender a pensar. 2. Después de realizar el primer paso de la Tarea final, proponer
• Entre Quintanilla Vivar y Villatoro.
Sugerencias metodológicas
Para comenzar... Nos activamos
• 5 h y 35 min. • Es al revés, en la ida se tardan 2 horas y 40 minutos, y en la vuelta, 2 horas y 55 minutos.
Tarea final Respuesta libre: es recomendable asegurarse de que las situaciones que proponen son realmente situaciones en las que pueden hacer algo por otras personas. Asimismo, se recomienda comprobar que en cada explicación que acompaña los dibujos del póster hay un grupo nominal formado por, al menos, un determinante y un sustantivo.
a cada equipo que lea en voz alta la definición que ha escrito.
Para terminar… 3. Reflexionamos. Tras la realización de la Tarea final, y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, es interesante que realice la Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com.
Unidad 3
89
