INTRODUCCION
El trab trabaj ajo o Acadé cadémi mico co de Prue Prueba bass Psic Psicom omet etri rica cass es muy muy impo import rtan ante te porq porque ue complementa en la formación del psicólogo de la Universidad Alas Peruanas. Las Pruebas Pruebas Psicométr Psicométricas icas es la medición medición de las capacida capacidades des psíquica psíquicass recibe recibe el nomb nombre re de psic psicom omet etrí ría. a. e trat trata a de la disciplina que atribu atribuye ye valore valoress !cifra !cifras" s" a condiciones y fenómenos psicológicos para que# de este modo# resulte posible la comparación de las características psíquicas de distintas personas y se pueda trabajar con información objetiva. $ay varios tipos de pruebas psicométricas% de medición de inte intelilige genc ncia ia !que !que tant tanto o cote coteja jan n edad edad ment mental al y edad edad cron cronol ológ ógic ica" a"## rasg rasgos os de personalidad !como tiendes a reaccionar"# factores de personalidad !cotidianamente como te comportas"# proyectivas !que es lo que subconscientemente deseas" y varios tipos tipos m&s. m&s. on una 'erra 'erramie mienta nta tanto tanto para para conoce conocerr su vida# vida# estad estado o emocio emocional nal## intelectu intelectual al e inclusiv inclusive e si e(iste e(iste alguna alguna anomalí anomalía a en su funcionam funcionamiento iento cerebral cerebral o simplemente para ubicarnos en su forma de pensar. )inal )inalmen mente te este este trabaj trabajo o académ académico ico es reali reali*ad *ado o con la final finalida idad d de enriq enriquec uecer er nuestros conocimientos como estudiantes del 'oy pero que nos servir&n como los profesionales del ma+ana# brindando así una mejor atención y solución a algunos problemas# siendo nuestro motivo principal el lograr cumplir nuestras metas tra*adas las cuales 'oy es la de concluir satisfactoriamente nuestros estudios y posteriormente reali reali*ar *ar estud estudios ios m&s m&s avan*a avan*ado doss y desarr desarrol olla lados dos con relaci relación ón a la carrer carrera a de Psicología
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OBJETIVOS Objetivo General. El presente trabajo tiene como objetivo poner en pr&ctica los conocimientos aprendidos en las distintas sesiones# en el curso de Pruebas Psicométricas. Objetivos Especíicos. !. Elaborar , conclusiones del libro electrónico -iagnostico Psicopedagógico/ 0onceptos b&sico y aplicaciones/ Escrito por 1aría 0ristina 0ardona# Est'er 0'iner an*# 1aría Ana Lattur evesa. P&g.% 2, 3 4, ". Entrevistar a un Psicólogo que labore en educación especial en el &rea de retardo mental #. 5eali*ar una evaluación psicológica con pruebas psicométricas a una persona de 67 a+os a m&s# teniendo en cuanta las siguientes &reas% 8nteligencia# personalidad# niveles de ansiedad# estrés# vocacional y otras que estime conveniente en su caso en particular y presente los resultados en un informe psicológico. $. ar conclusión diagnostica en el caso que se presentara utili*ara pruebas psicométricas para evaluar a 9orge argumente su respuesta.
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DES%RRO&&O DE &%S %CTIVID%DES DE& TR%B%JO %C%DE'ICO
(REGUNT% N)!
!* En la biblioteca virt+al ,el c+rso (RUEB%S (SICO'ETRIC%S se enc+entra el si-+iente libro electrnico/ 0Dia-nostico psicope,a--ico/ Conceptos b1sico 2 aplicaciones3 Escrito por 'aría Cristina Car,ona4 Est5er C5iner San64 'aría %na &att+r Devesa. C+2o enlace es el si-+iente/ Revise el capít+lo " 7pa-inas #84#94#:4#;4$<4$!4$"4$#4$$ = $8 * sobre
El
proceso ,e ,ia-nstico psicope,a--ico . E>pon-a a trav?s ,e cinco 78* concl+siones lo @1s si-niicativo ,el te@a.
CONC&USIONES/ !. El proceso de diagnóstico psicopedagógico empie*a en el aula con el profesor detectando el problema observando el comportamiento del alumno en clases# recoge información sobre su rendimiento y:o adaptación e introduce los cambios o ajustes necesarios para responder a las necesidades necesitadas
". El proceso de diagnóstico psicopedagógico se compone de , fases% etección del problema y derivación del alumno# Evaluación formal# Elegibilidad# Plan de intervención# 5eevaluación y seguimiento periódico.
#. Los alumnos que se derivan al psicólogo son por su condición difícil de ense+ar# m&s que por tener una discapacidad o dificultad real de aprendi*aje; siendo los ni+os con m&s frecuencia que las ni+as. $.
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8. La derivación de un alumno viene precedida de un tiempo de observación y an&lisis de la conducta problem&tica por el profesor a través de escalas de estimación de las intervenciones# la cual va ayudar a decidir a los equipos psicopedagógicos a una evaluación m&s profunda y a seleccionar el tipo de técnicas e instrumentos que 'arían falta utili*ar
(REGUNT% N)" Realice +na entrevista a +n psiclo-o 7a* A+e labore en e,+cacin especial en el 1rea ,e retar,o @ental investi-+e 2 recabe inor@acin sobre los si-+ientes aspectos/
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NO'BRE DE& CENTRO EDUC%TIVO. 8nstitución Educativa e Educación especial% 0.E.=.E. >? 5epublica ominicana. U
2 3 L81A
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NO'BRE DE& (SIC&OGO = N'ERO DE CO&EGI%TUR%/ Lucinda Alicia 0anales @ic'o. 0olegiatura @ ?B?,
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OBJETIVOS DE& SERVICIO (SICO&GICO EN E& CENTRO EDUC%TIVO.
5eali*a la evaluación psicológica del estudiante y de la población oculta
Participa en la evaluación psicopedagógica y PC8 de los estudiantes incluidos
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Participar en la elaboración de la propuesta de adaptaciones curriculares individuales de los estudiantes
5eali*a terapias individuales o grupales en caso que lo requiera el estudiante
Proponer y desarrollar la aplicación de programas relacionados con temas de su especialidad
Crientar y capacitar a los docentes [email protected]# y del aula de la 8E8 en técnicas para el manejo de conflictos# control de la impulsividad y modificación de conductas atípicas en el estudiante.
Promover la participación comprometida y permanente de la familia en los procesos de escolari*ación del estudiante.
Participa en las actividades del calendario cívico escolar seleccionadas y programadas en el 0E=E.
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Participar de las reuniones convocadas a nivel de irección y del [email protected].
La atención a los estudiantes incluidos es en 'orario alterno.
Entregar las papeletas de visitas a la coordinadora al día siguiente
Entregar la 'oja de seguimiento cada fin de semana
C&%SIIC%CIN DE RET%RDO 'ENT%&. En el 0E=E >? 5epublica ominicana ya no se le denomina como retardo mental sino como iscapacidad intelectual y se clasifica en%
iscapacidad evera
1ultidiscapacidades% iscapacidad intelectual asociado como por ejemplo con par&lisis cerebral# problemas de visión# problemas motores diversos desde el m&s leve 'asta el m&s severo y muy profundo# etc
Los con discapacidades leves no est&n en el 0E=E sino en la educación b&sica regular.
Clasiicacin ,e Retar,o 'ental Retraso @ental/
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iscapacidad que se caracteri*a por las limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa !conjunto de 'abilidades aprendidas por las personas para funcionar en si vida diaria". Clasiicacin ,el Retraso @ental% 5etraso mental leve !educable" 5etraso mental moderado !entrenable" 5etraso mental severo !difícil desarrollo" 5etraso mental profundo !graves dificultades" Retraso 'ental &eve e todos los retrasados y son considerados como -educables/. Dienen capacidad para desarrollar los '&bitos b&sicos como alimentación# vestido# control esfínteres# etc. Pueden comunicarse 'aciendo uso del lenguaje tanto oralmente como por escrito# si bien# presentar&n déficits específicos o problemas !dislalias" en alguna &rea que precisar& de refuer*o. En cuanto a aspectos de la personalidad suelen ser obstinados# tercos# muc'as veces# como forma de reaccionar a su limitada capacidad de an&lisis y ra*onamiento. La voluntad puede ser escasa y pueden ser f&cilmente manejables e influenciados por otras personas con pocos escrpulos y# por tanto# inducidos a cometer actos 'ostiles. 0omo se siente rec'a*ados# con frecuencia prefieren relacionarse con los de menor edad a los que pueden dominar. Los de mejor nivel intelectual# al ser m&s conscientes de
sus
limitaciones#
se
sienten
acomplejados#
tristes
y
'ura+os.
En la vida adulta pueden manejarse con cierta independencia# trabajando en diferentes oficios con buen rendimiento en las tareas manuales. Retraso @ental @o,era,o La etiología suele ser org&nica por lo que presentan déficits som&ticos y neurológicos. A pesar de que muc'os de ellos pueden presentar un aspecto físico -normal/# los diferentes déficits en el curso evolutivo se 'acen patentes desde la infancia. En el origen se especula con anomalías genéticas y cromosómicas# encefalopatías# epilepsia y trastornos generali*ados del desarrollo !D.<.." que comprenden el autismo y la psicosis infantil. Pueden llegar a adquirir '&bitos elementales que les permitan cierta independencia pero deber&n ser guiados en otras muc'as facetas. 5especto a su capacidad de comunicación puede ser variable y va desde un continuo donde pueden e(presarse verbalmente y difícilmente por escrito a presentar serios problemas con deficiente pronunciación y ausencia total de la capacidad para escribir. 6TA20133DUED
u capacidad intelectual es intuitiva y pr&ctica. Pueden adquirir conocimientos pero se reducen a mecanismos simples. 1emori*ados# con escasa capacidad para comprender los significados y establecer relaciones entre los elementos aprendidos. Pese a todo# son educables a través de programas educativos especiales# aunque siempre
se
mostrar&n
lentos
y
con
limitaciones
de
base.
El car&cter que predomina en estos ni+os es el de la 'ipercinesia con aparición frecuente de rabietas. Les gusta reclamar la atención del adulto y pueden utili*ar cualquier método para conseguirlo# en especial# aquellos ni+os que tienen menguadas sus capacidades de e(presión verbal. La afectividad es muy l&bil con manifestaciones e(ageradas de sus sentimientos# pudiendo pasar de la bsqueda afectiva de un adulto a mostrar con él un comportamiento desobediente e incluso provocador y agresivo Retraso @ental -rave La etiología en estos casos es claramente org&nica en su mayoría# semejante a la descrita en el 5etraso 1ental 1oderado pero con mayor afectación en todas las &reas tanto som&tica# neurológica o sensorial# poniéndose de manifiesto un retraso general en el desarrollo desde los primeros momentos de vida. Adquieren mecanismos motores elementales y el aprendi*aje de '&bitos de cuidado personal es muy lento y limitado# necesitando siempre ayuda y supervisión. Los que llegan a comunicarse verbalmente# lo 'acen con pocas palabras o frases elementales con defectuosa pronunciación. Pueden adquirir algunos conocimientos simples y concretos de sus datos personales# familiares así como de objetos personales de uso 'abitual aunque estos contenidos pueden no ser persistentes debido a su dificultad para fijarlos en la memoria a largo pla*o. En la conducta destacan las crisis de cólera y agresividad por su falta de ra*onamiento# llegando a las autolesiones. uelen ser frecuentes los trastornos de '&bitos motores% c'upeteo# balanceo# bru(ismo# así como síntomas psicóticos% estereotipias# manierismos# ecolalia# etc. Estos ni+os deben acudir a los 0entros de Educación Especial donde pueden llegar a un nivel muy b&sico de aprendi*aje pre3escolar. En la vida adulta pueden adaptarse a la vida familiar y comunitaria# siempre de forma tutelada# pudiendo insertarse en programas laborales de terapia ocupacional en tareas muy simples. Retraso @ental pro+n,o La etiología es siempre org&nica# produciendo graves alteraciones en todos los niveles con una importante afectación motri*. 7TA20133DUED
entro de esta categoría# a veces# se solapan otros trastornos que pueden ser susceptibles de diagnóstico diferencial y en el que el 5etraso mental profundo es uno de sus síntomas. @os estamos refiriendo al Autismo atípico o a los diferentes síndromes genéticos que suelen cursar con 5etraso 1ental !índrome de F )r&gil# índrome 0ridu 0'at# etc...".$ay autores que establecen diferencias entre dos tipos% Tipo Ve-etativo/ ólo e(isten reflejos primitivos correspondientes a la fase senso3 motora. Dienen graves problemas y enfermedades som&ticas. iempre necesitar& asistencia y cuidados médicos. Tipo %,iestrable/ Puede alcan*ar algunas funciones elementales motóricas y viso3 espaciales# no llegando a desarrollar el lenguaje pero pudiendo llegar a e(presarse con algn grito o sonido o a comprender ordenes muy simples.
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TEST UTI&I%DOS EN &% EV%&U%CIN &OS %&U'NOS DE& CENTRO EDUC%TIVO. BREVE DESCRI(CIN DE E&&OS. 1uy poco se utili*a las pruebas tradicionales porque llegan ya con indicadores muy marcados. Pero estas son algunas de las pruebas y técnicas que se utili*an% Observacin/ Es el método b&sico que tiene como objetivo previo la recogida de datos Entrevista/ Es una técnica que se utili*a en psicología y viene 'acer la relación directa entre dos o m&s personas que entra+a una vía de comunicación simbólica# objetivos prefijados y conocidos# al menos por l entrevistador# así como una asignación de roles que significa un control de la situación por parte de aquel. Por lo tanto es una relación interpersonal asimétrica. %na@nesis/ es un procedimiento técnico orientado fundamentalmente a la recopilación ordenada y sistemati*ada de los datos que forman parte del problema# motivo de consulta o de estudio del caso; asimismo# involucra la recopilación de los antecedentes 'istóricos del consultante# de su familia y de su condición socioeconómica. Test ,e Ben,er/ La prueba consiste# simplemente# en pedirle al sujeto que copie G figuras en un papel en blanco# segn la muestra que se le proporciona y luego se anali*an los resultados. La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrón 8TA20133DUED
estimular visual para después intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes# consider&ndose que un patrón anómalo de respuesta# es decir# unos tra*os que se alejan del modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno mental# neurológico o incluso emocional. El test recibe la denominación de viso3motor# en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales implicadas en su ejecución. u aplicación 'a sido ampliamente documentada y estudiada en ni+os# si bien# también se 'a utili*ado con frecuencia en adultos. Test ,e inteli-encia ,e Stanor, Binet/ e trata de una prueba estandari*ada para evaluar la inteligencia y las capacidades cognitivas. El e(amen se utili*a como una 'erramienta de ubicación escolar# para determinar la presencia de problemas de aprendi*aje# y para el seguimiento del desarrollo intelectual. En ocasiones se utili*a en las pruebas neurológicas. Escala ,e inteli-encia Fec5sler (re escolar F((SIR/
Evala la inteligencia de los ni+os con edades de H a+os y ? meses 'asta los B a+os y 2 meses. 0onsta de 64 subpruebas% ise+o con cubos# 8nformación# 1atrices# Iocabulario# 0onceptos con dibujos# =squeda de símbolos# Pistas# 0laves# 0omprensión# )iguras incompletas# emejan*as# Iocabulario receptivo# 5ompecabe*as y @ombrar dibujos. 0on base en las puntuaciones de estas subpruebas es posible obtener un 0oeficiente 8ntelectual de Ejecución# un 0oeficiente 8ntelectual Ierbal# un 0oeficiente 8ntelectual Dotal y también un 0oeficiente de Ielocidad de Procesamiento así como un 0ompuesto y ,> minutos !dependiendo el rango de edad". irigido a% Psicólogos Escala ,e @a,+racin social ,e Vinelan,/
u objetivo es determinar la madure* de la independencia social que puede ser considerada como una medida de desarrollo progresiva en la competencia social. Adem&s sirve para ver 'asta qué punto el sujeto es limitado en su desarrollo social por restricciones ambientales# falta de oportunidad ambiental# dominio e(cesivo o sobreprotección de los padres# adultos u otras circunstancias limitadoras. Edades% > a+os a H, a+os o m&s Repertorio con,+ct+al/ 9TA20133DUED
0onjunto de conductas que es capa* de emitir un sujeto en un determinado momento. on repertorios b&sicos la aten ción# la imitación y el seguimiento de instrucciones. 0uando el ni+o presenta deficiencias para atender a lo que sucede a su alrededor# para imitar sonidos o movimientos# para reali*ar una acción que se le indica# o cuando carece de la totalidad de estos repertorios# es imposible entrenarlo en otras 'abilidades como la de comer ya que debe atender a nuestra con ducta cuando le decimos% J'a* lo mismo que yoJ# y seguir la instrucción de inmediato# imitando cada uno de los pasos que requiere dic'a conducta. Test ,e la i-+ra 5+@ana/ El dibujo de la )igura $umana pertenece al conjunto de las denominadas técnicas proyectivas en las que la persona no tan sólo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta# la esencia de su propia personalidad. Dambién podemos 'ipoteti*ar# segn los elementos y características del dibujo# acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales. Escala ,e eval+acin con,+ct+al ,e HO&O/
Evaluar un conjunto de comportamientos y 'abilidades referidas al desempe+o del ni+o e(cepcional tanto dentro del aula como en su medio ambiente en general Test ,e C%RS 7CI&DOOD %UTIS' R%TING SC%&E* Esta escala se trata de una escala de apreciación conductual destinada al diagnóstico y a la planificación del tratamiento de personas con autismo. 0onsta de 6, ítems referentes a cada uno de los &mbitos conductuales propios de la patología autista# tales como trastornos en las relaciones interpersonales# imitación# afecto inapropiado# resistencia al cambio# etc.
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TCNIC%S E'(&E%D%S (%R% E& TR%T%'IENTO DE RET%RDO 'ENT%& &as t?cnicas e@plea,as son ,e ac+er,o a ca,a caso A+e presentan los niKos co@o por eje@plo/
8nterconsulta al servicio de neurología para corroborar el diagnostico
Dienen que recibir seguimiento y apoyo psicopedagógico por parte de los especialistas del equipo AA@E del 0E=E >?
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5eali*ar las adaptaciones curriculares para el educando de acuerdo a sus necesidades especiales
Participar en un taller de 'abilidades sociales con la finalidad de que aprenda a relacionarse muc'o mejor con sus pares
Estimular sus funciones intelectuales
Estimulas sus 'abilidades viso motoras
Evaluación en servicio de terapia física
Derapia de lenguaje con la finalidad de que mejore el aspecto pragm&tico
esarrollar progresivamente la sociabilidad y la comunicación con el apoyo de los adultos y compa+eros de aula
Programa de control de esfínteres.
Programa para el desarrollo de las conductas b&sicas% atención y seguimientos de instrucciones
Derapia de lenguaje
Derapia ocupacional
0ontinuar con sus controles médicos !@eurología y Psiquiatría".
Crientación y consejería permanente a los padres para apoyar el proceso educativo del e(aminado
A @ivel de 'ogar y de escuela 'acer uso del juego para contribuir al desarrollo de la comunicación asi como de la reciprocidad social entre el e(aminado y quienes lo rodean
Participar en actividades recreativas con su familia
Crientación psicológica familiar
Crientación psicológica individual
Al a+o reali*ar nuevamente la evolución para observar su proceso Pero lo principal es el autoalineamiento de sus necesidades b&sicas de los ni+os de inicial como el control de esfínteres y se les 'ace con refor*adores programados# y también el lavado de manos# cara
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CONC&USIONES.
El psicólogo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un centro educativo en todos los niveles
La labor del psicólogo en centros para sujetos con retraso mental comien*a por la creación de una infraestructura de medios y recursos que# facilitando su cometido# lo 'aga m&s efica*
El psicólogo reali*a actividades de diagnóstico y evaluación psicológica con los alumnos tanto a nivel individual !diagnósticos individuales" como a nivel colectivo !pruebas administradas colectivamente para valorar el desarrollo psicológico y académico de los alumnos en los distintos niveles educativos"
La intervención en los centros educativos tiene que ver tanto con las necesidades psicológicas como con las necesidades educativas de los alumnos.
La actividad tradicionalmente desarrollada por el psicólogo 'a sido la de facilitar diagnósticos sobre el nivel de inteligencia# adaptación social# maduración# etc.# mediante pruebas psicométricas basadas bien en las teorías del rasgo o atributos# bien en las din&micas.
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Preparación de una infraestructura de trabajo# es el conocimiento de los niveles de funcionamiento conductual de la población sobre la que se va a ejercer dic'o trabajo. @o es lo mismo preparar programas para sujetos con fuertes problemas en deambulación asociados con disfunciones cerebrales# que para sujetos con un ligero retraso mental; para ni+os que para adultos; etc.
El psicólogo reali*a intervenciones terapéuticas de primer nivel con el grupo familiar con la finalidad de favorecer que aprendan a resolver conflictos que mejoren el equilibrio 'omeost&tico de la familia# o deriva el tratamiento a profesionales e(ternos reali*ando un seguimiento del mismo.
Lleva a cabo intervenciones colectivas para implicar a los padres en los programas que se estén llevando a cabo con sus 'ijos !por ejemplo# para fomentar valores pro sociales favorecedores de la convivencia"# y facilita la cooperación entre los padres y otros profesionales !profesores# responsables pedagógicos# psicólogos clínicos# entre otros" para la detección y solución de problemas educativos y de desarrollo.
El psicólogo contribuye a la necesidad de conjugar la escuela cada ve* m&s competitiva y la escuela integradora que fomenta la inclusión y el desarrollo integral de todos los alumnos# a la necesidad de trabajar en equipo# y a la necesidad de construir un espacio para escuc'ar y atender al alumno# a los padres y profesores.
A pesar de que la Psicología Educativa ocupa el segundo lugar# tras la Psicología 0línica# en cuanto a perfiles de actividad profesional# el papel del psicólogo en los centros educativos se 'a ido diluyendo en los ltimos a+os.
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6. 0ardona# 1. !H>>?". iagnóstico Psicopedagógico. Editorial 0lub Universitario. P&g. 672. 5ecuperado de 'ttp%::boos.google.com.pe:boosM idN=bb2nvAGF4A0OprintsecNfrontcoverO'lNesOsourceNgbsgesummaryrOc adN>QvNonepageOqOfNfalse . H. ocR.um.es. !s.".5etraso mental. 5ecuperado de% 'ttp%::ocR.um.es:cc.3sociales:trastornos3del3desarrollo3y3logopedia:material3de3 clase3H:tema?.pdf 2. psicodiagnosis.es. !s.f".5etraso 1ental 5ecuperado de% 'ttp%::RRR.psicodiagnosis.es:areaclinica:trastornossocialesintelectuales:elretras omental:inde(.p'p
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