GUÍA DIDÁCTICA
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Soy hijo muy querido del Padre Dios
Editorial Don Bosco
SOY HIJO MUY QUERIDO DEL PADRE DIOS Religión 2º año de Educación Básica Guía Didáctica © Autor: Congregación Congregación Salesiana Salesiana de Chile © Editorial Don Bosco S.A., S.A., 2007 General Bulnes 35, Santiago de Chile www.edebe.cl
[email protected] Edición y Diseño: Equipo Edebé Chile Ilustraciones: Osvaldo Carvallo Molina Registro de Propiedad Intelectual:162.545 ISBN: 978-956-18-0759-4 3ª reimpresión de diciembre de 2010. Impreso en Donnebaum S.A. Santiago de Chile Ninguna parte de este libro, incluido el diseño de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos mecánicos, ópticos, químicos o electrónicos, incluidas las fotocopias, sin permiso escrito del editor. La Congregación Salesiana de Chile ha elaborado este texto a través de la unidad educacional EDEC (Equipo de Evangelización y Catequesis), agradeciendo la participación que han tenido en él los P. Juan Carlos Zura sdb y José Carraro sdb, y los Sres. Alejandra Araya, Daniel Morales, Luis Alvarado y Javier Díaz.
índice I.
Presentación...................... Presentación......................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ................................... ................ 5
II.
Visión orgánica y progresiva del texto ................................................... ...................................................................... ...................................... ............................. .......... 10
III.
Orientaciones psicopedagógicas para niños/as de NB1 y NB2 ..................................... ..................................................... ................ 14
IV. IV.
Un modelo de planicación anual ............................................ ............................................................... ..................................... ..................................... .......................... ....... 18
V.
Un modelo de planicación “corta” “corta” (una unidad) ..................................... ........................................................ ...................................... ....................... .... 19
VI.
Indicaciones didácticas para cada unidad ................................ ................................................... ...................................... ...................................... ...................... ... 21 ....................................................... ....................... .... 22 1ª Unidad: “Dios Padre envió a su hijo Jesús para salvarnos” .................................... ....................................................... ...................................... ....................... .... 30 2ª Unidad: “Dios Padre nos quiere como sus hijos” .................................... ...................................................... ...................................... ...................................... ................................ ............. 38 3ª Unidad: “Dios es Padre de todos” ................................... ....................................................... ...................................... ............................. .......... 48 4ª Unidad: “Dios Padre nos regala la Creación” .................................... ........................................................ ..................................... .................... 56 5ª Unidad: “Dios Padre ama y protege a mi amilia” ..................................... ........................................................ ...................................... ............................. .......... 64 6ª Unidad: “La Iglesia es nuestra gran amilia” ..................................... ...................................................... ................ 72 7ª Unidad: “María, madre de Jesús y de todos los hijos de Dios” ......................................
8ª Unidad: “En Navidad, Dios Padre nos regala a Jesús” ..................................... ........................................................ ................................ ............. 80 VII.
Evaluaciones para cada Unidad .......................................... ............................................................. ...................................... ...................................... ................................ ............. 87 ....................................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ................... 89 Evaluación Unidad 1 .................................... ....................................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ................... 92 Evaluación Unidad 2 ....................................
Evaluación Unidad 3 .................................... ....................................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ................... 95 ....................................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ................... 98 Evaluación Unidad 4 .................................... ....................................................... ...................................... ...................................... ...................................... .................................... ................. 101 Evaluación Unidad 5 .................................... ....................................................... ...................................... ...................................... ...................................... .................................... ................. 104 Evaluación Unidad 6 .................................... ....................................................... ...................................... ...................................... ...................................... .................................... ................. 107 Evaluación Unidad 7 .................................... ....................................................... ...................................... ...................................... ...................................... .................................... ................. 110 Evaluación Unidad 8 ....................................
VIII.
Subsidios ...................................... ......................................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ..................... 113
i. Presentación Apreciado proesor (a): Te presentamos esta Guía como un apoyo concreto para la preparación, el desarrollo y la evaluación de tus clases semanales. Hemos tratado de hacer el Texto Texto para el alumno/a lo más hermoso posible, para para que los niños y niñas se entusiasmen y amen su texto, proporcionándoles, de esta manera, muchos recursos y variados conocimientos que los animen a trabajar, a conocer y amar a Dios. Sentirse amados/as por el Señor, esorzarse en responderle con amor, amando y sirviendo en su casa, en el curso y en el colegio: éste es el más hermoso conocimiento que pueden adquirir en clase de Religión. Esto es importante especialmente en los niños/as del Primer Ciclo Básico. La Guía ha sido coneccionada pensando en ti, proesor/a: para que te ayude a interpretar lo mejor posible el texto para el alumno y aprovechar los recursos que este orece, brindándote, brindándote, además, además, orientación desde el inicio de cada unidad acerca de los objetivos que se persiguen y sobre los conocimientos esperados que te esorzarás por lograr con los niños y niñas. Con todo, el gran principio que orienta todo lo bueno que puedas encontrar en ella es el siguiente: la Guía es simplemente una ayuda. No sustituye de ninguna manera tu deber de preparar con esmero y creatividad cada encuentro con tus alumnos y alumnas. El primer responsable de la calidad proesional y de la ecacia pedagógica y didáctica de un encuentro con los estudiantes es siempre el proesor/a. El Teto y la Guía son simplemente subsidios. A ti te corresponde conocerlos y utilizarlos en la medida en que te puedan ayudar en la preparación y desarrollo de las dierentes unidades. Solamente tú, que conoces de cerca la realidad de cada curso, estás en condiciones de contextualizar y adaptar a tus destinatarios, los objetivos, los contenidos y las dinámicas propuestas por el texto y la guía.
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1. Fidelidad Básica al Marco Teológico-Curricular Teológico-Curricular Con el n de optimizar tus intervenciones ormativas y ser eles a las orientaciones del nuevo Programa de Religión Católica del Área de Educación de la Conerencia Episcopal de Chile (CECH), aprobado por el MINEDUC en 2005, te invitamos a releer y a proyectar a tu curso su undamentación teológico-pastoral y curricular. curricular. En especial, para el Primer Ciclo Básico, hay que tener presente los siguientes puntos:
a) Rasgos psicopedagógicos psicopedagógicos de los niños/as niños/as (Págs. 68-69) Se trata de recordar aquí algunas de las características esenciales que describen la identidad del niño/a, destinatario de tu acción pedagógica. Estas características, aunque undamentales, son muy generales; y por lo tanto, cada proesor/a tiene la misión de considerar las originalidades propias de cada lugar, de cada nivel socio-cultural, de cada establecimiento, tanto si se trata de varones como de mujeres.
b) Presencia de los Objetivos Fundamentales Fundamentales Transversales Transversales en el Primer Ciclo Básico Básico (Págs. 70-71) Este es otro reerente importante. Se sabe que, especialmente especialmente en las clases de Religión, resulta más ácil la delidad a la transversalidad. transversalidad. Sin embargo, el proesor/a de Religión, consciente consciente de esta situación privilegiada, no debe creer que esta asimilación progresiva y convergente de valores humanizadores se da de una manera inmediata y automática. Es, más bien, ruto de una intencionalidad sostenida. De allí la importancia de retomar lo que se indica en estas páginas y de analizar de vez en cuando cómo esta propuesta se concreta realmente en la dinámica de cada unidad.
c) Programa de Religión Religión NB 1 (Págs. 72-85) La denición de los llamados Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos no pretende de ninguna manera agotar o reducir las propuestas ormativas. Se trata más bien de señalar lo que se considera más importante y útil para cada nivel. Aquí también debe uncionar responsablemente la creatividad de cada educador/a para no ser demasiado esclavo y dependiente de lo propuesto y, al mismo tiempo, excesivamente libre e independiente, alejándose alejándose de lo que realmente se le debe proponer al destinatario para una ormación religiosa orgánica e integral. Es tarea propia de cada proesor/a armonizar debidamente calidad y cantidad de objetivos y de contenidos, según las dierentes realidades de sus destinatarios.
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2. Algunas Orientaciones Importantes a) Primer Ciclo Básico: una unidad El Texto “Religión 2” pertenece a la colección “Tú eres mi Hijo amado”, diseñada y estructurada especialmente para la educación religiosa escolar de los niños y niñas del Primer Ciclo Básico (NB1 y NB2). Lleva como título especíco: “Soy hijo muy querido del Padre Dios”. Con esta expresión, densa en contenido teológico y espiritual, se pretende dar unidad, convergencia y centralidad a todos los objetivos undamentales y contenidos mínimos, propuestos por el Programa ocial para este nivel. Es importante recordar que está inserto en un conjunto de cuatro textos destinados al Primer Ciclo Básico y que, como conjunto, conorman una unidad programática orgánica y complementaria. Es deseable, por ello, que el proesor/a tenga una visión integral y que, por lo tanto, conozca cada uno de los cuatro itinerarios propuestos, aunque aunque no se desempeñe como proesor/a de Religión en cada curso. Los autores saben bien que todos están muy relacionados entre sí, se implican y complementan mutuamente y orecen, en su conjunto, un itinerario ormativo único y orgánico, diseñado especialmente para los niños/as de esta edad. Como se puede constatar con una simple mirada, el texto presenta “ocho grandes temas” de ondo, para el año. Aparentemente Aparentemente son pocos, pero todos son muy ricos en contenidos doctrinales y estimulan la creatividad del educador para que sean debidamente proundizados e inculturados según los dierentes contextos. Esta es un área delicada, pero necesaria y propia de cada educador.
b) La niñez: descubrirse como hijos e hijas hijas amados por el Padre Dios Dios Estos ocho grandes temas o unidades apuntan a revelar y a ortalecer la conciencia de que cada niño/a, creyente o no creyente, cristiano o no cristiano, es realmente un “Hijo muy querido del Padre Dios”, un Padre a quien ha comenzado co menzado a conocer conoce r en Primero Básico, B ásico, y cuyo Hijo Amado, el Señor Jesús, comenzará a conocer en proundidad en el siguiente Ciclo. Esta es la lógica entre 1º y 3º Básico. Es muy conveniente que el proesor/a de Religión, antes de iniciar sus encuentros semanales, recuerde el sentido y la importancia de esta presentación general y, desde las dierentes perspectivas propias de cada unidad, apunte siempre a lo esencial de esta relación con el Padre Dios. Lo undamental de cada unidad está sintética y claramente explicitado en su título.
c) En diálogo con la amilia En vista a una ormación más prounda y más integral, el texto considera la presencia y la colaboración de los padres o amiliares del alumno/a y la realización de variadas actividades, también interdisciplinarias, uera del contexto escolar. Los alumnos/as de Segundo básico están muy ligados a la protección de los padres. Esta colección “Tú eres mi Hijo Amado” valora mucho esta positiva realidad, a pesar de las variadas y complejas situaciones de muchas amilias. En la medida en que los proesores/as dialoguen e intercambien experiencias ormativas con los padres de los alumnos/as, la ormación resultará más incidente e integral. Olvidar estas proyecciones uera del contexto aula o escuela, tan acentuadas en cada encuentro, empobrecen lo que realmente se pretende: una ormación integral desde la vida y para la vida. Aquí la amilia juega un rol de singular importancia, como lo enatiza el Programa de Religión de la CECH. S E G U N D O
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Para los autores de esta colección, también los padres y amiliares de los alumnos/as son, de alguna manera, agentes y destinatarios de un mismo proceso ormativo. Todo esto conlleva implicancias y genera consecuencias pedagógicas de gran interés.
d) Cada alumno/a con su teto El uso de un texto personal y el apoyo de un cuaderno complementario, se considera de enorme importancia. Esto es evidente. No se necesitan mayores explicaciones. Cualquier proesor/a sabe de la gran utilidad pedagógica de un texto personal. Esto le acilita enormemente la tarea y le ayuda a ser ordenado y a animar un camino más o menos comunitario y, al mismo tiempo, muy personal. Utilizando un texto, cada alumno/a puede leer, contemplar y complementar tareas con sus trabajos personales. Puede Puede conrontarlo con los textos de sus compañeros/as, dialogarlo con sus pares y con sus padres, tenerlo en la mochila junto con la Biblia y puede, en cualquier momento, momento, repasar y proundizar cada unidad. El texto le permite, además, leer personalmente las citas bíblicas, textos del Magisterio de la Iglesia, disrutar de poemas y plegarias, contemplar los dibujos, los esquemas, las diagramaciones. Así se gana tiempo y no se cae en la tradicional necesidad de escribir en la pizarra o de dictar contenidos.
El teto es como un amigo íntimo y privado, un compañero de curso, una instancia que le permite a cada alumno/a registrar sus sentimientos, sus vivencias, sus inquietudes, su diálogo con el Señor, su proesor/a y sus compañeros/as. e) El cuaderno de Religión Religión Teto y cuaderno de Religión son una unidad. Se complementan y se enriquecen mutuamente. Su uso es muy recomendable y por varias razones. Creemos que el mejor texto escolar no puede reemplazar que cada alumno/a haga constante uso de su cuaderno personal. Aparte del problema del espacio, el cuaderno es un subsidio que orece la posibilidad de llenarlo con toda la riqueza de la vida que se trata y se despierta en cada momento educativo. La dinámica interna de cada encuentro incluye muchos momentos para consignar en el cuaderno, como tareas, ideas, decisiones, compromisos y, también, momentos de creatividad absolutamente personales. Pero, aún más, puesto que en el cuaderno personal quedarán las respuestas e inquietudes que el proesor/a y el Señor suscitan constantemente respecto a asuntos centrales de la vida del alumno/a, el cuaderno se transorma en un instrumento de acompañamiento, de revisión y evaluación de su crecimiento como persona. De ahí que, como primera recomendación, el cuaderno sea obligatorio. De esta manera, cada alumno/a llevará elmente en su mochila a tres amigos en el camino de su crecimiento como hijo/a muy querido/a del Padre Dios: la Biblia, el teto y el cuaderno. Este cuaderno, ojalá sucientemente voluminoso para acoger generosamente mucha vida, tiene muchas unciones interesantes. Entre estas, destacamos las siguientes: • permitelaev permitelaevaluac aluacióndel ióndelasactit asactitudesyc udesycompr ompromiso omisosdecad sdecadaalum aalumno/a, no/a,sumayoromen sumayoromenorint orinteerés, su participación creativa y constante; • favorec favoreceelc eelconoci onocimient mientodel odelento entornofa rnofamilia miliaryd rydelav elavivenc ivenciacri iacristian stianade adesusin susintegr tegrantes antes;; • revelal revelalaparti aparticipac cipaciónpe iónpersona rsonalyf lyfamili amiliaren arenlac lacomuni omunidadc dadcristi ristianal analocal; ocal; • verical vericalacap acapacida acidadde ddepasar pasardelc delcompart ompartiren irenelau elaulaa laalaac laacciónd ciónduran urantela telasema semana; na;
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• estimulaa estimulaacada cadaalum alumno/a no/aatom atomaren arenserio seriosucr sucrecimi ecimientop entoperson ersonal, al,pues pueselcua elcuaderno dernoesco escomo mo un “memorandum vivo” vi vo”, que recuerda y provoca p rovoca siempre siemp re una respuesta; res puesta; • permitealpr permitealprofeso ofesor/a, r/a,unaveznaliz unaveznalizadoel adoelañoesco añoescolar lar,,elaborarconm elaborarconmásobj ásobjetivi etividadunj dadunjuicio uicio global sobre la participación concreta y constante en el proceso de ormación religiosa; • evitalad evitaladisper ispersiónd sióndeinf einformac ormaciones ionesescrit escritasen asendife diferent rentespap espapelesq elesquese ueseextra extravían víanfácilm fácilmente ente y no dan concreción a la propia historia de crecimiento en la e; • enn,elcuadernopued enn,elcuadernopuedesercomo esercomo“elpropioevang “elpropioevangelio” elio”,encuantopuede ,encuantopuedecontenerlasori contenerlasorigina gina-les y únicas experiencias de encuentro con el Señor, Señor, según la mayor o menor disponibilidad de cada uno.
) La identidad del proesor o proesora Las motivaciones y las disposiciones interiores del educador/a, juegan siempre un rol de undamental importancia. La identidad del proesor/a de Religión* condiciona, para bien o para mal, el éxito ormativo. ormativo. Sin una clara y uerte intencionalidad kerigmática y una propuesta valiente de un encuentro personal con Cristo vivo, la Educación Religiosa Escolar Católica pierde incidencia y se transorma en un simple adoctrinamiento neutro, algo que desdice lo que la Iglesia espera de los proesores/as de Religión hoy. De allí la importancia y la responsabilidad de consolidar una uerte espiritualidad propia del cristiano/a que vive su proesión como un compromiso evangelizador en el contexto cultural de la educación y de la instrucción ormal. Un desaío permanente a la conciencia del educador que toma en serio su vocación.
*C. ÁREA DE EDUCACIÓN-CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE, Programa de Religión Católica. Santiago, FEDUCECH, 2005, págs. 14 -16. S E G U N D O
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ii. Visión Orgánica y PrOgresiVa
del de l
textO
Los temas desarrollados por los autores de este texto, no están aislados ni son independientes. ToTodas las unidades tienen un denominador común y todas están pedagógicamente enlazadas para conducir siempre a un único centro, como se ha dicho anteriormente. Según los casos, el docente podrá acentuar uno u otro aspecto, acelerar o detenerse, enriquecer o tocar muy brevemente algo secundario, pero nunca saltar una unidad o pasar una sola parte de ella. Se trata de un proceso, de un camino. Cada momento y cada unidad es importante; se implican y exigen mutuamente. mutuamente . A veces se puede “caminar”, otras veces “correr” o “volar” “volar ”, pero nunca nunc a detenerse dete nerse en las primeras unidades con el pretexto de “verlas bien” y olvidar las restantes. Se trata de una exigencia para evitar que se den grandes vacíos de contenidos o áreas no tocadas, malogrando malogrando así la visión armoniosa, global, global, unitaria y esencial del misterio cristiano. Veamos a continuación una breve presentación del objetivo y del contenido esencial de cada una de ellas.
UNIDAD 1: “Dios Padre envió a su Hijo Jesús para salvarnos” Esta primera Unidad se desarrolla en el contexto de la Semana Santa, ya sea para prepararla, o bien, celebrarla en comunidad y comunión con la Iglesia, según sea el caso de cada año. Se ha hecho la opción de relacionar algunas unidades con el Año Litúrgico. Sabemos Sabemos que esta semana, por razones históricas y litúrgicas, va variando según los años. El proesor/a sabrá administrar bien el tiempo con el n de que el curso pueda vivenciar toda la riqueza de esta unidad, ya sea en el tiempo de Cuaresma o en el de pascua propiamente tal, según sea el caso. Ciertamente, el niño/a ya sabe algo de los grandes misterios que los cristianos y cristianas celebran en estos días. Ahora tiene la posibilidad de detenerse para entenderlos y celebrarlos, desde su realidad inantil. Es muy deseable avorecer la participación de sus amiliares y contar con el sustento de las múltiples actividades que la comunidad educativa pueda programar. programar. En esta primera unidad hay que acentuar el protagonismo de Dios Padre que ama y quiere que todas las personas sean elices y, por lo tanto, estén libres de todo mal. Esta elicidad es “la salvación que regala Jesús” y que orece a todos mediante su muerte y su resurrección. Dos aspectos del Misterio M isterio Pascual que no se pueden separar.
UNIDAD 2: “Dios Padre nos quiere como sus hijos” En esta segunda unidad se presenta nuevamente a Dios Padre como Aquel que quiere la elicidad de sus hijos e hijas. Su Su amor se maniesta en la persona de Jesús, su Hijo Amado, hermano y amigo de todos los niños y niñas del mundo. Esta gran verdad está expresada en el título. Jesús no sólo habla del amor del Padre Dios, sino que lo enseña y explica a través de la bella parábola del buen samaritano, deseando que también los niños y niñas aprendan, poco a poco, a amar y a servir como Él lo hace. Como el Padre nos ama, nosotros amamos al Padre. Es lo que ha hecho Jesús. Este amor hacia el Padre Dios se expresa y se maniesta especialmente en la oración, que es un diálogo o conversación amorosa y conada con Él.
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UNIDAD 3: “Dios es Padre de todos” El amor del Padre Dios es universal: ama a todos, no hace distinciones. Y si las hace, es a avor de los más necesitados. El proesor/a, especialmente en esta unidad, debe preocuparse de puricar la imagen que el niño/a pueda tener de Dios, la la que muchas veces no es evangélica, sino una simple proyección de ciertas experiencias personales, no siempre positivas. “Dios es Padre de todos”: ama y cuida a todos y siempre es bondadoso y misericordioso. Es tan grande su amor, que desea que sus hijos e hijas vivan todos unidos, como en una buena amilia, donde todos se quieran, ayuden, perdonen, amen y respeten. En la comunidad cristiana, amilia de Dios, el niño/a puede encontrar lo que necesita para sentirse mejor hijo de Dios, a pesar de las situaciones lamentables que a veces se viven en ciertas amilias.
UNIDAD 4: “Dios Padre nos regala la Creación” La cuarta unidad es una de las más motivadoras. Se reere a un tema muy sentido y querido por los alumnos/as. Es sabido que los niños/as aprenden haciendo uncionar, con sorprendente agilidad, todos los sentidos. No se cansan de mirar, tocar, mover, manipular, oler y de hacer múltiples preguntas, sobre todo reerentes al origen de las cosas y de la vida. Todo es un permanente descubrimiento, que despierta en ellos/as las experiencias de admirar y contemplar. El Padre Dios que los ama les ha regalado todo lo que existe: el mundo, el universo, lo visible y lo invisible. La mayor obra de su poderosa y amorosa creación es la pareja humana, el varón y la mujer, hechos semejantes a Él porque pueden amar y servir. El tratamiento de esta unidad invita a los niños/as a agradecer y respetar la creación como un regalo del Padre Dios, dispuesto para que todos sus hijos e hijas se sientan bien en su casa grande. Dios Padre Creador todo lo ha hecho bien y todo lo ha hecho h echo con amor y por amor. amor.
UNIDAD 5: “Dios Padre ama y protege a mi amilia” Es muy complicado educar el sentido religioso de un niño/a independientemente de su amilia. La experiencia y la psicología de la religiosidad enseñan que ésta es considerada como el contexto privilegiado donde se desarrolla, equilibrada y elizmente, el sentido de la trascendencia y, por ende, la relación con Dios y el mundo religioso. En esto radica que la temática de esta unidad sea valiosa y rica en posibilidades. Al tratar este tema, el proesor/a deberá tener una atención y preocupación especial por la multiplicidad de estilos de amilias que puedan coexistir en el curso. Jesús también ha tenido su amilia y, como niño, ha experimentado en ella lo que signica ser amado y cuidado. Él también aprendió de sus padres a cuidar la amilia y a vivir en ella el amor y el servicio. En esta unidad se presenta por primera vez al Espíritu Santo. Hay que mostrarlo como DiosAmor, quien une a la amilia y la hace eliz.
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UNIDAD 6: “La Iglesia es nuestra gran amilia” De la amilia humana, vista en la unidad anterior, pasamos a la Familia Cristiana. Es siempre el Padre Dios quien, a través de su Hijo Jesús, regala a sus hijos e hijas la gran amilia que es la Iglesia. En ella cada niño/a puede sentirse amado, acogido y protegido, y encontrar hermanos y hermanas. Es muy importante que desde pequeño/a vaya descubriendo cómo la Iglesia es nuestra gran amilia, la que nos acoge desde el momento del Bautismo. B autismo. Es la ocasión para ref exionar sobre este gran sacramento y, y, eventualmente, eventualmente, renovarlo en algún momento propicio.
UNIDAD 7: “María, madre de Jesús y de todos los hijos de Dios” Así como en la mayoría de las amilias hay una madre, también en esta nueva Familia que es la Iglesia, el niño/a descubre a María como otra Madre. Esta es una unidad muy delicada y motivadora. El El proesor/a debe tener presente que algunos niños/as no viven con su mamá y que otros, probablemente, no son católicos. Sin embargo, sea cual uere el caso de cada uno de ellos/as, es importante hacerlos sentirse queridos y protegidos por “María, madre de Jesús Jes ús y de todos to dos lo hijos hi jos de Dios”. Dios”. Recomendamos pasar esta unidad en el contexto del Mes de María, siendo la mejor oportunidad para hablar de María, de su vida, de sus actitudes, de su maternidad.
UNIDAD 8: “En Navidad, Dios Padre nos regala a Jesús” El amor de Dios Padre llega a su máxima expresión cuando nos regala lo mejor que tiene, es decir, su propio Hijo. En el contexto del tiempo de Adviento y de la preparación casi inmediata de la esta de Navidad, esta última unidad corona y completa todo lo vivenciado durante el año. Esta unidad orece muchas propuestas de trabajos interesantes para realizarse en el aula, en la amilia y en la comunidad eclesial. El proesor/a, atento a lo que sucede en su ambiente sociocultural, tiene ahora una oportuna posibilidad para evangelizar el sentido y la importancia de esta esta tan esperada. Para lograr lograr este objetivo es necesario incluir a los padres de amilia. amilia.
SÍNTESIS El Segundo año básico, de acuerdo a la propuesta de este texto, es un momento eminentemente teocéntrico, es decir, centrado en el amor del Padre Dios que regala cosas bellas a todos sus hijos e hijas. El objetivo central, que hace converger todas las intervenciones educativas, consiste consiste en despertar y cuidar en cada niño/a, un amor lial hacia el Padre Dios. Al descubrir y valorar la paternidad universal de Dios, el niño/a, con la ayuda y la presencia atenta e inteligente del educador/a, puede desarrollar serena y armoniosamente su necesidad de liación y de conanza en el Padre Dios. De esta manera, se asegura una buena base para el niño/a, la que, en los cursos que siguen, le permitirá seguir creciendo en su dimensión religiosa y especícamente cristiana, dándole mayor proundidad y extensión. Es lo que se busca conseguir a través de una sólida y orgánica Educación Religiosa Escolar Católica.
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NOTAS DEL PROFESOR/A
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III. OrIentacIOnes PsIcOPedagógIcas Para nIñOs/as de nB1 y nB2 Los niños/as de estos ciclos se maniestan activos, imaginativos imaginativos y entusiastas. Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descubriendo. Durante esta etapa, los alumnos/as experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral , así como un importante avance en la adquisición del lenguaje . Es necesario que el proesor/a siga atentamente esta evolución, para adaptar su educación religiosa a los cambios que se producen p roducen en los niños/as y aprovechar las posibilidades ormativas ormativas que se le orecen.
1. Desarrollo psicomotor El desarrollo psicomotor del niño/a implica el ortalecimiento progresivo del control sobre la postura y la respiración. A esta edad, los niños/as arman su lateralidad denitiva y obtienen un cierto dominio segmentario de las dierentes partes de su cuerpo. Poco a poco, toman conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manejarlos de orma coordinada e independiente. Su atención se hace más rme y pueden mantenerla durante más tiempo. 2. Desarrollo cognitivo Entre los 6 y 10 años, los niños/as organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad . Se maniestan activos, imaginativos imaginativos y entusiastas y sienten una gran curiosidad por el mundo circundante. A esta edad no pueden desligar su razonamiento de la experiencia y necesitan de las cosas para entender los procesos. En años anteriore a nterioress el niño/a niñ o/a era el eterno “preguntón”, “preguntón”, sus “¿por qué?” indicaban una precausalidad. Esto se va transormando poco a poco, p oco, a medida que adquieren dierentes nociones (tiempo, espacio, conservación, etc.) en un pensamiento de causalidad, pero reerido al mundo real y concreto. Aunque sus recursos para analizar la realidad son todavía limitados, la capacidad que progresivamente progresivamente van adquiriendo para estructurar su pensamiento (sobre todo con ayuda adecuada) les permite alcanzar algunas metas. Así: • Establecen relaciones entre los elementos. • Ordenan los objetos según criterios de semejanza y dierencia. • Clasican objetos en determinadas situaciones. • Dierencian, con cierta dicultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que conocen (orma, posición, cantidad...). • Memorizan ácilmente situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia. Pero necesitan realizar el paso a una memoria signicativa que relacione lo que van aprendiendo con lo que ya saben, asegurando así la duración y consistencia de los nuevos conocimientos. La inteligencia naciente del niño/a lo hace distinguir poco a poco el mundo de la antasía del mundo real. Su religiosidad, por tanto, se hace cada vez más realista. Hay tres enómenos inantiles que tienen mucho que ver con la religiosidad y, por tanto, debemos tomarlos en cuenta para entenderla: son el animismo, el magismo y el antropomorfsmo. Los tres enómenos son dierentes aspectos del modo de interpretar la realidad por parte del niño/a.
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El animismo
Es la tendencia a atribuir intenciones a los objetos materiales o a los acontecimientos de los cuales se desconocen las causas. Es una manera pre-cientíca p re-cientíca de interpretar la realidad. Por ejemplo, el niño/a dice: “La esquina de la mesa me pegó, cuando me agaché” . Interpreta el hecho como si la mesa uera un ser intencional. En el campo religioso, el niño ve a Dios casi conundido con los sucesos naturales: “Dios hace caer la lluvia, Dios hace brotar los árboles” . El animismo se maniesta de dos modos: •
Animismo punitivo
Este tipo de animismo se maniesta cuando un accidente desavorable se considera como castigo por una mala acción reciente. Algunos autores descubren en el animismo punitivo inantil una noción de “justicia inmanente”: es decir, que en la misma naturaleza existe el castigo de las acciones culpables. Es más propia de los primeros años; luego va prevaleciendo el animismo protector. •
Animismo protector
Este se maniesta cuando los acontecimientos avorables se consideran como dones de Dios, dependientes de ciertos actos personales bien hechos. El animismo, en un primer momento, avorece la religiosidad; pero hay que ayudar a los niños/as a superar esta etapa interpretativa de la realidad, por medio de una adecuada educación. El magismo
La mentalidad mágica se caracteriza por creer en la ecacia automática de un gesto, o en los prodigios materiales que se esperan de una acción simbólica, o bien en la conusión entre el signo y su signicado. Podemos encontrar mentalidades mágicas también entre los adultos: por ejemplo, cuando se piensa que es el ramo de olivo bendecido (signo), el que impide que entren en casa los ladrones; o cuando se piensa que es la bendición del auto la que hace que no sucedan desgracias. En estos casos, no se está considerando al ramo o a la bendición como un medio (signo) para comunicarse con el Dios vivo y personal. El signo es un diálogo con la persona de Dios. No es el signo el que produce determinados eectos, sino Dios, en su bondad. El antropomorfsmo
Es la tendencia a describir a Dios con rasgos humanos. Algunos Algunos estudios en este tema muestran lo siguiente: • Entre los 6 y 9 años, los niños/as tienen un antropomorsmo material , cuando describen a Dios. Dicen, por
ejemplo: “Tiene vestido blanco”, “Vive “ Vive en un jardín f orido”… ejemplo : “Es intocable” int ocable”,, “Es un • Entre los 9 y 12 años, muestran un antropomorsmo mitigado. Dicen, por ejemplo: hombre, pero no como los l os demás”, demás”, “Está “Es tá en una un a casa sin techo ni n i paredes”... paredes”... espiritualización de la idea de Dios :“No se puede dibujar d ibujar””, “Ve “ Ve todo • Sólo desde los 12 años se maniesta una espiritualización
y está en todas toda s partes” par tes”, “Es “ Es como una u na luz” luz ”...
3. Desarrollo del lenguaje Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás, surgida de la ampliación de su círculo social, estos niños/as entran en el llamado diálogo socializado , superando paulatinamente el egocentrismo propio de años anteriores.
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Ya articulan adecuadamente todos los onemas propios de su lengua y los agrupan a través de combinaciones silábicas en palabras con o sin signicado. Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión , sobre todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario: • Entienden palabras que entrañan comparación y términos contrarios. • Describen por semejanzas y dierencias. • Incorporan en su expresión nociones reeridas al espacio y al tiempo.
Asimismo, van aprendiendo las estructuras estruc turas básicas de su lengua, por lo que sus construcciones gramaticales se hacen correctas. Es conveniente tener en cuenta que existe correlación entre el lenguaje hablado y el lectoescrito. Y esto es importante pues niños/as que posean problemas en el habla también los tendrá en la escritura.
4. Desarrollo personal Poco a poco, a partir de la imagen global que los niños/as tienen de sí mismos/as, comienzan comienzan a advertir que son personas distintas a las demás, con sentimientos y pensamientos propios que los denen y caracterizan. Este Este desarrollo lleva a captar su identidad personal y el hallazgo les hace sentirse pertenecientes a un determinado sexo. Por inf ujo del entorno social y cultural, en determinados ambientes pueden presentar presentar algunos juicios, expresiones y pautas de conducta que ref ejen cierta discriminación sexual. 5. Desarrollo social A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos (padres, proesores...) proesores...) y establecen con ellos vínculos de estrecha dependencia. Los Los mayores representan para ellos modelos de conducta. Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan pasan por un período conf ictivo, sobre todo con los más pequeños (celos, rivalidades...), que suele derivar, nalmente, en simpatía y aceptación. Su relación con los compañeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran, estas uniones son intensas e incondicionales; los niños/as olvidan ácilmente sus recuentes desavenencias y enojos. Estas Estas buenas relaciones con los compañeros/as vienen determinadas por la necesidad de pertenencia al grupo. Esta edad está más abierta que otras a la institución. Mientras que el párvulo identicaba la religión con la amilia, el niño/a descubre de scubre la “institución “instituci ón religiosa” religios a”. Se integra a la instituci in stitución ón a la que pertenece, per tenece, y se abre a la dimensión social de la religiosidad. Esta entrada lo inserta en un modelo cultural adulto y estimula su desarrollo religioso; aunque aunque todavía no logra percibir las unciones comunitarias en su valor simbólico. Por esto, el niño/a entra bien en la experiencia de Iglesia, de parroquia o grupo cristiano. Comienza a ir a la Eucaristía, a ser acólito, a participar en la catequesis de iniciación cristiana, a prepararse para la primera eucaristía. Practica Practica el apostolado inantil. 6. Desarrollo Desarro llo moral Estos niños/as no tienen todavía ideas claras sobre el bien y el mal (nivel pre-convencional). Tienden a respetar las normas que los adultos les dan, porque porque se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la acción (premios, castigos...). castigos...). Por Por ejemplo, para para el niño/a una mentira es más grande si es más increíble y un destrozo es más grave si es de mayor tamaño. tamaño. También También inf uye en él la gravedad del castigo. Si el castigo es mayor, la culpa para él resulta mayor. Así, si se le castiga por romper un objeto de cierto valor y no se le castiga igualmente por ser egoísta con el hermano, considera más grave el destrozo que el egoísmo.
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Los niños/as a esta edad actúan también de acuerdo con la importancia que tiene para ellos la persona que les da órdenes o instrucciones (padres, proesores/as...). proesores/as...). A partir de allí irá ormándose su conciencia ética y moral, pasando paulatinamente de la heteronomía a la autonomía.
7. Educación religiosa y amilia Para que el niño/a desarrolle su e es imprescindible la participación de la amilia. Ella, donde los padres juegan un papel preponderante, cumple un doble rol en la ormación religiosa. Decimos, por una parte, que la amilia es criterio de verdad para la e del niño/a. ¿Por qué? Porque todavía no tiene criterios de verdad propios; por lo tanto, consulta a la amilia para saber si es verdad lo que el proesor/a de Religión le enseña. Por eso, en el hogar cuenta todo lo que se le dice, y observa si la reacción de los suyos es positiva o adversa. De ahí saca sus conclusiones. Decimos, por otra parte, que la amilia es criterio de encarnación. ¿Por qué? Porque ella le sirve al niño/a para realizar el paso de los conocimientos de la e, que adquiere en la clase de Religión, y la vivencia que de ellos hace la amilia. Por Por ejemplo, no sirve de mucho hablarles a los niños/as de la importancia de la misa, si su amilia nunca participa en ella. Por Por decirlo con una rase breve: “la religiosidad del niño es la religiosidad de la amilia” , de tal modo que la educación sistemática que aporta el proesor/a no hace más que reorzarla y claricarla. De esto se deduce la importancia de la catequesis amiliar y de toda iniciativa educativa que comprometa a padres e hijos. Cuadro resumen:
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Desarrollo psicomotor Van ortaleciendo el control sobre su postura y su respiración (sentarse erguidos, etc.). Arman denitivamente su lateralidad dominante (izquierda, derecha). Toman conciencia de las partes de su cuerpo. Dominan y manejan su cuerpo. Prestan atención de orma más sostenida y durante más tiempo.
Desarrollo personal • Comienzan a advertir que son personas distintas de las demás (con sentimientos y pensamientos propios). • Caminan hacia la claricación de su identidad personal. • Toman conciencia de su pertenencia a un sexo determinado.
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Desarrollo cognitivo Organizan su pensamiento a partir de la propia experiencia y vivencia personal. Necesitan estar en constante relación con el entorno. Progresan en su análisis de la realidad a través del estímulo y del aprendizaje de estrategias más elaboradas: establecer relaciones, ordenar, clasicar, dierenciar cambios… Memorizan en situaciones que se repiten o que les resultan amiliares, pero necesitan ortalecer la memoria signicativa, que relacione lo que aprenden con lo que ya saben.
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Desarrollo del lenguaje Necesitan comunicarse con el mundo exterior y con los demás. Entran en el diálogo socializado. Articulan correctamente todos los onemas propios de su lengua. Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión: comparaciones y signicados contrarios, semejanzas y dierencias, vocablos reeridos al espacio y al tiempo. Van asimilando las estructuras básicas de la lengua.
Desarrollo social Desarrollo moral Sienten especial interés por lo que • Respetan las normas que les dan los piensan los adultos (padres, proesoadultos. • Suelen actuar guiados por la conseres,…). Mantienen relaciones de estrecha decuencia de la acción y por la imporpendencia con los mayores. tancia que tiene para ellos la persoEl trato conf ictivo con los hermanos na que los manda. deriva en aceptación y simpatía. Mantienen buenas relaciones, aunque inestables y pasajeras, con los compañeros/as, por su necesidad de pertenecer a un grupo.
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IV. Un MOdelO de PlanIfIcacIón anUal Programación Anual Modelo T SUBSECTOR
Religión
NIVEL
2º Básico “Soy hijo muy querido del Padre Dios”
PROFESOR/A OBJETIVOS TRANSVERSALES
• Forma ormaci ción óné éti tica ca.. • Crecim Crecimien iento toyau yautoa toarm rmaci ación ónper person sonal. al. • Lap Lapers erson ona ays ysu uen ento torno rno..
CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidades anuales: 1. Dios Padre envió a su hijo Jesús para salvarnos. a) Jesús murió en la cruz. b) Jesús resucitó para salvarnos. c) Jesús resucitado nos resucitará. d) La Semana Santa. 2. Dios Padre Padre nos quiere como sus hijos. a) Dios padre me me ama, cuida y guía. b) Jesús me enseña a ser mejor hijo o hija. c) Jesús me enseña a ayudar a los demás. d) Jesús me enseña a orar. 3. Dios es Padre de todos. a) Dios nos perdona siempre. b) Los primeros cristianos. c) La vida vida de comunidad y las normas. d) Dios Padre quiere que que seamos hermanos. 4. Dios Padre nos regala regala la Creación. a) La Creación. b) Así cuenta la Biblia la creación del mundo. mundo. c) Dios Padre Padre nos nos creó semejantes a Él. 5. Dios Padre Padre ama y protege a mi amilia. a) Dios Padre me dio dio una amilia. b) En mi amilia amilia me quieren, quieren, me cuidan y me educan. c) La Sagrada Familia. d) Dios Padre Padre ayuda ayuda a la amilia. e) Dios Padre Padre nos nos regala el Espíritu Santo. 6. La Iglesia Iglesia es nuestra gran amilia. amilia. a) Somos Iglesia. b) El Bautismo nos hace hijos de Dios. c) La misión de los discípulos. d) Los símbolos cristianos. e) Los cristianos aman a todos. 7. María, madre de Jesús y de todos los hijos de Dios. a) María siempre ue obediente a Dios. b) María está llena de amor. c) Celebramos a María. 8. En Navidad, Dios Padre nos regala a Jesús. a) El nacimiento de Jesús. b) Humildes y sabios sabios lo alaban. c) En Navidad, Navidad, recibimos un un gran regalo.
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PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS • • • • • • • • • • • • • • •
Observacióny Observaciónycome comentari ntariodel odelosini osinicios ciosdeuni deunidad dad.. Presen Presentac tación iónde deco conte ntenid nidos osfo formal rmales. es. Lect Lectur urad adet etex exto tosb sbre reve ves. s. Diálogoen Diálogoentrepa treparesyc resyconsus onsuspadr padresace esacercad rcadelosc elosconte ontenidos nidos.. Investiga Investigaciónd cióndeaspec easpectoss tossignic ignicativ ativosde osdesurea surealidad lidadcerc cercana. ana. Activi Actividad dadesd esdec ecomp ompren rensió siónd ndele electu ctura. ra. Redacc Redacción iónde deres respue puesta stasy sytex texto tosb sbrev reves. es. Transcri Transcripción pcióndete detextosf xtosfundam undamental entalesalc esalcuadern uaderno. o. Autoeval Autoevaluaci uaciónde óndelosc losconten ontenidosa idosaprend prendidos idos.. Realiz Realizaci ación ónde dedra dramat matiza izacio ciones nes.. Presentaci Presentaciónde óndetrab trabajosa ajosantec ntecompañ ompañeros/a eros/as. s. Experienciasdeservicioysolid Experienciasdeservicioysolidaridadenelcurs aridadenelcurso, o,enelcolegio,en enelcolegio,enlacasa. lacasa. Presentaci Presentaciónyac ónyactivid tividadese adesenbase nbaseaPo aPowerPo werPoint. int. Pintar Pintardi dibuj bujos osde depas pasaje ajesb sbíbl íblico icos. s. Aprend Aprendery eryca canta ntarca rcanci ncione ones. s.
CAPACIDADES – DESTREZAS 1. Comprensión Comprensión de la realidad social a) Interpretar situaciones. b) Debatir. c) Sacar conclusiones. d) Identicar. 2. Inserción social a) Trabajar en grupo. b) Aceptación de normas. c) Tomar decisiones. d) Asumir deberes y VALORES – ACTITUDES obligaciones. 1. VALOR VALOR DE LA HONESTIDAD: HONESTIDA D: a) Lealtad. b) Respeto. c) Verdad. d) Coherencia. 2. VALOR VALOR DE LA SOLIDARIDAD SOLIDARIDA D a) Espíritu de servicio. b) Sensibilidad. c) Tolerancia. d) Diversidad. 3. VALOR VALOR DE LA TRASCENDENCIA TRASCEND ENCIA a) Oración. b) Expresión de sentimientos.
V. Un MOdelO de PlanIfIcacIón “cOrta” (Una UnIdad) PLANIFICACIÓN T DE AULA – UNIDADES DE APRENDIZAJE SUBSECTOR
RELIGION
NIVEL
2º Básico “Soy hijo muy querido del Padre Dios”
PROFESOR/A TITULO DE LA UNIDAD
Unidad 7: “María, madre de Jesús y de todos los hijos de Dios”.
OBJETIVOS TRANSVERSALES
• Formación Formaciónética ética.. • Crecimient Crecimientoyau oyautoa toarmació rmaciónperso npersonal. nal. • Lapersonay Lapersonaysuent suentorno orno..
CONTENIDOS CONCEPTUALES
PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
1. María siempre siempre ue obediente a Dios. Dios. a) La anunciación. b) La visita a su prima Isabel. Isabel. c) Actitudes y cualidades de María. d) Invitación a imitar a María. 2. María está llena de amor. a) Momentos importantes de la vida de María que consignaron los evangelistas. b) Una mujer mujer llena de amor amor a Dios. c) Creación de una oración. 3. Celebramos a María. a) Mes de María. b) Fiesta de la Inmaculada Concepción. c) Fiesta de la Asunción. d) Oración del Ave María.
• Analizaryc Analizarycoment omentareld areldibujo ibujodela delaportad portadillad illadelau elaunidad nidad.. • Diálog Diálogogrupa ogrupalparacon lparaconoce ocerqueMaría rqueMaría teníay teníay tienegran tienegrandes des cualidades. • Comentan Comentan“Asínos “Asínoscuen cuentalaB talaBiblia iblia””. • Diál Diálog ogo oen entr tre epa pare res. s. • Actividade Actividadesdec sdecompre omprensión nsióndelec delecturay turaydeim deimágenes ágenes.. • Redacc Redacción iónde deres respue puesta stasen senel ellib libro ro.. • Creaci Creación ónde dedib dibujo ujosy syora oració ción. n. • Transcri Transcripción pcióndete detextos xtosfunda fundamenta mentalesal lesalcuad cuaderno erno.. • Autoeval Autoevaluació uacióndel ndelosco osconteni ntenidosap dosaprendid rendidos. os. • Diálog Diálogoco oconsus nsuspadr padresac esacerc ercadelo adeloscon sconten tenido idosydelad sydeladevo evo-ción que tiene la amilia a la Virgen. • Decora Decoranu nunc ncarte artelen lenfam famili ilia. a. • Aprendenyc Aprendenycantan antan::“Dios “Diostesa tesalveMa lveMaría” ría”.
DESTREZAS – HABILIDADES
VALORES - ACTITUDES
1. Comprensión de la la realidad realidad social a) Identicar situaciones. b) Interpretar. 2. Inserción social a) Trabajar en grupo. b) Aceptación de normas.
1. VALOR VALOR DE LA HONESTIDAD HONESTID AD a) Lealtad. b) Verdad. c) Coherencia. 2. VALOR VALOR DE LA SOLIDARIDAD SOLIDARID AD a) Espíritu de servicio. b) Sensibilidad. 3. VALOR VALOR DE LA TRASCENDENCIA TRASCENDE NCIA a) Oración. b) Expresión de sentimientos.
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VI. IndIcacIOnes dIdáctIcas Para cada UnIdad Entrega solemne del teto Entregar el texto a los alumnos/as en una ceremonia especial; para ello, ello, se pueden usar varios recursos que el mismo texto orece: • Comentar todos los aspectos grácos y textuales de la portada del texto del alumno/a. Explica el título del libro: SOY HIJO MUY QUERIDO DEL PADRE DIOS (pág. 1). • Usar la carta de los autores (pág. 3). • Analizar el índice para mostrar la lógica del texto (pág. 5). Concluir con una oración.
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1ª Unidad:
Páginas 6-7
Temas: a) Jesús murió en la cruz. b) Jesús resucitó para salvarnos. c) Jesús resucitado nos resucitará. d) La Semana Santa. Objetivos de la Unidad: • Reconocerq Reconocerquela uelavidad vidadeJesús eJesúsnot noterminó erminóalmo almorirenl rirenlacruz acruz.. • Descubrirque DescubrirqueJesús Jesúshares haresucita ucitadoy doyvivec viveconno onnosotro sotrospara sparasiemp siempre. re. Páginas 6 y 7 •
Usarestaportadillaparadesarrollarlaexpresiónoralylacapacidaddeob Usarestaportadillaparadesarrollarlaexpresiónoralyla capacidaddeobservacióndelosalumnos/as. servacióndelosalumnos/as.Sepuederecu Sepuederecurrir a la ormulación de las siguientes preguntas: ¿El paisaje donde están los personajes es de ciudad ciudad o de campo? ¿Qué personas y cosas están dibujadas? dibujadas? ¿En qué posición posición están los brazos de Jesús? ¿De dónde dónde viene viene saliendo? ¿Cómo reaccionan reaccionan las personas ante Jesús? • Contextodelaimagen:Enaq Contextodelaimagen:Enaqueltiempo, ueltiempo,losisraelitashacíandescansarasusmuertosbajotierra, losisraelitashacíandescansarasusmuertosbajotierra,enunsueloapropia enunsueloapropiado. Sólo los más ricos podían darse el lujo de hacer excavar un sepulcro amiliar en la ladera rocosa de un cerro. Jesús era pobre, ¿cómo entonces entonces su cuerpo descansó en un sepulcro hecho para ricos? La respuesta es que dicho lugar era de José de Arimatea, un rico ariseo y simpatizante de Jesús, que nunca se atrevió a declararse su discípulo. Él consiguió consiguió de Pilato el permiso para bajar de la cruz el cuerpo de Jesús y lo enterró allí antes de que oscureciese el día viernes, puesto que comenzaba el solemne descanso sabático de Pascua. Pascua. • Paralograruna Paralograrunamejorcom mejorcomprensi prensióndelaesce óndelaescena, na,leerasusalumno leerasusalumnos/aseltext s/aseltexto o“A “Asínoscuen sínoscuentalaBibli talaBiblia” a”,recordan ,recordando do que es un modelo lector para sus alumnos/as. Plantear la pregunta que está al nal de la página 7, motivando motivando y guiando el diálogo hacia el descubrimiento de que la historia de Jesús no terminó en la cruz, sino que su Padre lo resucitó. • Entregaracadaalumnos/ Entregaracadaalumnos/aunafotoco aunafotocopiadelasiguiente piadelasiguienteláminaparaquelacoloreeyescribaenellaeltítulodela láminaparaquelacoloreeyescribaenellaeltítulodela unidad.
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Páginas 8-9
Pág. 9
Pág. 8 •
Leerconénfasi Leerconénfasiseltítul seltítulo: o:“Je “Jesúsmuri súsmurióenlacru óenlacruz” z”. Luego invitar a la lectura del texto. Una vez leído, aclarar que la secuencia de la Semana Santa hasta la crucixión es: Se inicia con la entrada triunante triunante de Jesús a Jerusalén el Domingo de Ramos; sigue con el Jueves Santo en la noche, con la celebración de la Última Cena con sus discípulos y en el Huerto de los Olivos (Getsemaní) es tomado preso; el Viernes Santo, desde el amanecer, los que están en contra de Jesús insisten ante Pilato hasta que lo obligan a condenar a Jesús a la muerte en la cruz. Jesús es crucicado a mediodía y muere cerca de las tres de la tarde.
• Atrav Através ésdelas delasimág imágen enes esdelapá delapági gina na,,elprofe elprofe-sor/a puede guiar a los niños/as a contrastar las situaciones: la alegría de la llegada a Jerusalén y la agonía de la crucixión. La lectura de cada ilustración puede ser motivada con las preguntas: ¿En la imagen Jesús está solo o acompañado? ¿Es una imagen de elicidad o de tristeza?
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•
Enfati Enfatizarqu zarquelasecu elasecuenc enciadeSe iadeSeman manaSan aSantater tater-mina en el hecho undamental de la resurrección: Dios Padre resucitó resucitó a Jesús en la madrugada del domingo. De esta secuencia, lo que más interesa interesa es que a los alumnos/as les quede claro que, en primer lugar, Jesús murió en la cruz el día viernes y, en segundo, que Dios Padre lo resucitó el día domingo.
•
Pedir Pedir alosalumnos alosalumnos/as /asquereali querealicen cen lasiguien lasiguiente te actividad: Los alumnos/as escriben en sus cuadernos, copiando desde la pizarra y con letra clara y manuscrita, manuscr ita, el título “EN SEMANA S EMANA SANTA”. Luego, distribuyen en la página página los subtítulos: “Jesús murió en la cruz el Viernes Santo” y “Jesús resucitó el e l Domingo para p ara salvarnos”. salvarnos”. El primer subtítulo lo adornan con una cruz vacía y el segundo con el sepulcro vacío. Terminan el trabajo trabajo en la hoja de cuaderno, cuaderno, copiando desde la pizarra y con letra clara y manuscrita, la rase que está sobre ondo morado, en la página 9 del texto. Finalmente, Finalmen te, pintan los dibujos del texto.
Páginas 10-11
Pág. 10 Leereltexto Leereltextodeltema deltema““Jesúsquier Jesúsquierequeseam equeseamos os elices”, elices”, destacando las palabras palab ras en negrita. negr ita. A partir de esta lectura, se recomienda plantear cómo la resurrección de Jesús es el hecho más importante para la e de los cristianos y cristianas y que una de sus implicancias es que que Jesús está vivo hoy para acompañarnos, salvarnos y hacernos elices. • Sepidea Sepidealos losestud estudiante ianteslee sleeren rencoro coroel eltexto texto..Esta modalidad lectora acilita acilita la f uidez y, por ende, mejora la velocidad de la lectura. • Delmism Delmismomod omodo, o, se lessoli lessolici cita tará rá copi copiar ar en sus sus cuadernos, con letra clara y manuscrita, el contenido del recuadro de ondo morado. De esta orma se habrán estimulado las cuatro habilidades undamentales del subsector de Lenguaje. • Para Para que que los los niño niños/ s/as as teng tengan an una una comp compre rens nsió ión n más cabal de esta rase undamental de Jesús, el proesor/a puede conversar con ellos/as sobre quiénes son sus amigos y amigas y qué cosas hacen por ellos regularmente. En ese mismo sentido, se podría ahondar en el verbo “dar” de la rase de Jesús: ¿qué signica entregar o regalar la vida? • Encu ncuant antoala alaactividad Nº 2 se instará a los niños/as a responder por escrito escueta y asertivamente, concentrándose en lo más importante de lo que quieren expresar. Al momento de compar-
tir su respuesta con el curso, podrán explayarse explicando y comentando. comentando.
•
Pág. 11 La actividad Nº 3 graca de una manera plástica y concreta cómo la nueva vida otorgada por el sacricio de Jesús en la cruz cruz (las f ores) cubren cubren y superan al mal indicado en los conceptos puestos en la cruz. • Enestese Enestesentido ntido,,esrecomen esrecomendable dablequea queantes ntesderea derea-lizar la actividad con los recortables de la página 115, los alumnos/as: Lean en voz alta cada cada palabra aparecida en la cruz. Den ejemplos concretos concretos de cada cada concepto. concepto. Expliquen las consecuencias de la presencia de estos males (ejemplos: “El odio separa a las personas, trae violencia” violenc ia”.).) • Una Una vez vez reali realiza zada da la activ activid idad ad con con los los recort recortab able les, s, los niños/as pueden conversar guiadamente por el proesor/a sobre cómo la vida entregada por Jesús (representada (representada por las f ores) supera supera el mal expresado en los conceptos escritos en la cruz. Por ejemplo: “La nueva vida entregada por Jesús une a las personas separadas separa das por el odio, od io, deja a un lado la viole violencia” ncia”, etc. • Estaactivi Estaactividadda daddalaopo laoportunid rtunidadpar adparaquee aqueelprof lprofeesor/a reuerce los hábitos de limpieza (recoger los papeles del suelo, cuidar de no manchar la lámina con pegamento, etc.). •
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Páginas 12-13
Pág. 12
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Leereltex Leereltextode todeltem ltema a““Jesúsres Jesúsresuci ucitad tadonos onosre re-sucitará” sucitar á”, para luego comentar la ilustración ilu stración de la semilla, explicando la analogía: tal como la semilla muere en la tierra para dar origen a una nueva planta, la muerte de Jesús nos salvó de los males y nos dio una nueva vida. • Desp Despué uésd sder erea eali liza zarl rla aactividad Nº 1, se reorzará la habilidad de la lectura en voz alta, haciendo que los estudiantes lean a coro el texto ya coloreado. • Se pedi pedirá rá que que los los niño niños/ s/as as escri escriba ban, n, con con letr letra a clara y manuscrita, el contenido del recuadro de ondo anaranjado. Esto reuerza las habilidades lectoescriturales. • Sepued Sepuederef ereforza orzarlo rloreal realiza izadop doporl orloses osestud tudian ian-tes en la actividad Nº 2, proporcionándoles un contexto para reormular la respuesta: ¿Qué debemos cambiar para ser mejores? ...en su amilia, en la escuela, con los amigos/s, etc. Pág. 13 • Tenie eniend ndoencue oencuent ntaque aque loscon losconce cept ptos os fund fundaamentales de la unidad ya han sido presentados, las siguientes páginas se utilizarán como herramientas de proundización.
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La actividad Nº 1 está diseñada para que la respuesta esperada sea conducida adecuadamente por la lectura de las imágenes. Por tanto, el proesor/a puede guiar a los niño/as en la observación atenta de los dibujos (paisaje, personajes, objetos y/o animales , actitudes, etc.) Domingo de Ramos: ¿En qué viene viajando Jesús? ¿Quiénes lo reciben? ¿Qué portan en las manos? ¿Qué actitudes tiene cada uno de los personajes? ¿A dónde va Jesús? Jueves Santo: ¿Quiénes rodean a Jesús? ¿Qué tendrán las copas? ¿Qué alimento portan los personajes a la izquierda? ¿Qué cosas importantes dijo Jesús sobre estos alimentos? Viernes Santo: ¿Qué carga Jesús sobre su hombro? ¿Qué tiene en la cabeza? ¿Qué actitudes tienen las personas? ¿Dónde ocurre la escena? Domingo de Resurrección: ¿Dónde se encuentra Jesús? ¿Qué indica la luz que cae sobre él? ¿Para qué servía la prenda blanca que se ve en el costado inerior derecho?
•
Sepedir Sepediráqu áquelos elosniñ niños/ os/ases asescri criban ban,,conlet conletracl raclara aray y manuscrita, el contenido del recuadro de ondo anaranjado. Esto reuerza las habilidades lectoescriturales.
Páginas 14-15
aspecto onológico; esto se consigue repitiendo el sonido de todas las letras (o onemas) con que el texto ue completado. Este ejercicio es importante para incorporar en el subsector de Religión el desarrollo de la comprensión lectora. Para tener en cuenta los onemas implicados en la actividad, reproducimos el párrao, subrayando las letras que deben ser completadas: Cada año los cristianos y cristianas dedican una semana para recordar y acompañar a Jesús en su pasión, muerte y resurrección. Es la Semana Santa.
Pág. 14 •
En la actividad Nº 2, el proesor/a revisará en voz alta la actividad para vericar su correcta realización. En ese contexto, puede destacar las palabras “resucitó” y “vive” como acciones (verbos) que pueden realizar las personas, para relacionarlo con el subsector de Lenguaje. El orden de las palabras escritas en el ejercicio es:
cruz – nosotros – resucitó – vive •
•
La actividad Nº 3 es una gran oportunidad para reorzar la habilidad de entender y seguir instrucciones. Así, los alumnos/as más rápidos/as y aventajados/as pueden servir de tutores/as a los compañeros/as que les resulte más complicado o que vayan más lento. Como un complemento a esta actividad, el proesor/a puede aludir al uso de los cirios en las ceremonias religiosas y, sobre todo, al importante simbolismo del uego (tema que se tratará con mayor proundidad en la unidad 6, especícamente en la página 81), explicando cómo se relaciona con la rase escrita en el cirio que han abricado: “Jesús ha resucit res ucitado” ado”. En la la actividad Nº 4, después de completar y escribir el mensaje en el cuaderno, se sugiere hacer un trabajo para desarrollar en los alumnos/as el
Pág. 15 •
Previament Previamenteaes eaescribir cribirlac lacarta, arta,elp elprofes rofesor/ae or/aenseña nseña o recuerda las partes de una carta (saludo, contenido y desarrollo, despedida). También puede aprovechar de repasar el uso de las mayúsculas. Hay que aclarar que una vez terminada la carta, no se revisará su or tograía, ya que el objetivo esencial de esta actividad es la expresión de sentimientos de gratitud hacia Jesús.
•
Pedira Pediraalgunosal algunosalumno umnos/as s/asque quelean leansus suscartas cartasante ante el curso.
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Páginas 16-17
Pág. 16 • La sección “¿Cuánto aprendí?” permite al alumno/a realizar una autoevaluación de lo aprendido. • Leeren Leerenco conju njunto ntolas laspre pregun guntas tasde dela laactividad actividad Nº 1 y guiar su respuesta en voz alta en un clima de respeto por las experiencias de los otros, de tal orma que nadie se quede sin par ticipar. • Enla Enlare revi visi sión ónde dela la actividad Nº 2, conviene que los estudiantes expliquen por qué establecen las relaciones. Como complemento a esta actividad, se les puede solicitar que relacionen estas otograías con las ilustraciones de la página 13. • Como Comoesha eshabi bitu tual al,,alcomp alcomple leta tarla rla actividad Nº 3 los alumnos/as deberán ejercitar su capacidad de síntesis. Sin embargo, al momento de compartir su respuesta, podrán explayarse ante el curso. • Una Una inst instan anci cia a auto autoev eval alua uado dora ra opci opcion onal al podr podría ía constituir la elaboración de dibujos en los que se muestren las características de cada día de la Semana Santa, ya sea reeridos a los hechos de Jesús, o bien, a las celebraciones que realiza el pueblo cristiano para conmemorarlos. Si este es el caso, la idea es que vaya más allá de la representación puntual de un elemento, sino que el alumno/a manieste cómo ha vivido esta celebración en su propia comunidad.
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Pág. 17 • Elpuz lpuzzl zled ede ela la actividad Nº 4 se resuelve con las siguientes claves: 1. Hijo de Dios. 2. Bien. 3. Salvarnos. 4. Cruz. 5. Resucitó. 6. Domingo. 7. Hosanna. 8. Cena. 10. Resurrección. 11. Todos. •
Unaautoe Unaautoeva valua luació cióncom ncomple plemen mentar tariapue iapuedecon decon-sistir en que los estudiantes ormen oraciones con las mismas palabras con que rellenaron el puzzle. Las condiciones para su redacción serían dos: No ser variaciones de las presentadas en la actividad (las que permiten resolver el puzzle), sino que deben expresar creatividad. Cada oración debe mostrar el sentido sentido de la papalabra, es decir, debe constituir una herramienta de autoevaluación, con la cual el niño/a captará si realmente domina cada término. Finalmente, los alumnos/as compartirán sus oraciones con el curso y aceptarán las correcciones y aportes que sus compañeros/as expresen con respeto, dando paso de esta orma, también a la coevaluación.
Páginas 18-19
Pág. 18 La sección “Con mis papás aprendo más” es una de las más importantes del texto, pues son los padres los primeros educadores en la e de sus hijos e hijas. • Enestese Enestesenti ntido do,,elhechodequ elhechodequelaact elaactivi ividad dades es-timule a que la habitual asistencia a alguna celebración de Semana Santa sea reconsiderada a luz de las enseñanzas de la unidad, da pie no sólo a que la amilia dibuje y pinte en conjunto lo pedido, sino también que compartan las celebraciones desde una nueva perspectiva, en la que los padres son conscientes de la responsabilidad de estar educando a un hijo o hija en la e. • Larevis Larevisión ióndeest deestaact aactivi ividad dadenlapr enlapróxi óximacl maclase ase da pie para que los alumnos/as expongan ante el curso cómo es su comunidad cristiana: cómo es el templo, con quiénes se encuentra habitualmente, si tienen amigos o amigas con los que se encuentren en la misa o en las celebraciones de Semana Santa. • Otropunt Otropuntoaco oaconsi nsider derares aresqueen queeneldi eldibuj bujo/a o/ael el niño/a puede plasmar qué hecho o hechos de la celebración de Semana Santa marca de manera decisiva a su amilia. Es una oportunidad de realzar, por por parte del proesor/a, esos momentos que la amilia ha atesorado. •
Pág. 19 •
Seríacon Seríaconven venien ienteque tequela la canció canciónprop npropues uestasea tasea utilizada a lo largo de toda la unidad, sacándole partido a su división por estroas. • Lafunc Lafunción ióndee deesta stasec secció ciónes nesde decar caráct áctere erevid viden en-temente celebrativo. Es por esto que las canciones usadas pueden acompañar, si el proesor/a lo estima conveniente, alguna pequeña celebración que abra o cierre los contenidos de cada unidad, donde los estudiantes vivirán por un lado la experiencia de alabar y agradecer a Dios dentro de su comunidad escolar, y por otro, la de participar en su preparación (aprender y ensayar los cantos, memorizar el orden de la ceremonia, etc.). etc.). • Por Por otro otro lado lado,, el cará caráct cter er cele celebr brat ativ ivo o del del text textoocanción no signica que los alumnos/as no puedan ejercer un trabajo de comprensión lectora con él. Al contrario: su alabanza será más completa y verdadera sabiendo a cabalidad qué es lo que cantan. En ese sentido el proesor/a puede: Explicar qué signica la palabra “aleluya” “aleluya” del estribillo. Pedir qué identiquen identiquen qué tipo tipo de personas son las nombradas en cada estroa. Hacer un paralelo paralelo entre cómo cómo son esas personas y cómo es Jesús.
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2ª Unidad:
Páginas 20-21
Temas: a) Dios Padre Padre me ama, me cuida y me guía. guía. b) Jesús me enseña a ser mejor hijo o hija. c ) Jesús me enseña a ayudar a los demás. d) Jesús me enseña a orar. Objetivos de la Unidad: • Reconocer ReconocerqueD queDiosP iosPadrea adreamayc maycuidaa uidaatoda todaslasp slaspersona ersonas. s. • Valorarl Valorarlaimpo aimportanci rtanciadea adeayudar yudaralos alosneces necesitado itados, s,aunq aunqueno uenoseann seannuestr uestrosami osamigos. gos. Páginas 20 y 21 •
Comoeshabitu Comoeshabitual, al,usarlaportad usarlaportadillapar illaparaestimu aestimularlaexp larlaexpresión resiónoralylacapa oralylacapacidad cidaddeobserva deobservacióndelo cióndelosalumn salumnos/as os/as.. Se puede recurrir a la ormulación de las siguientes preguntas: ¿Dónde se ubica el paisaje? ¿Qué estación del año está representada? ¿Qué seres vivos y qué objetos objetos inanimados hay hay en la escena? ¿Qué actividades realizan estos niños y niñas? ¿Han hecho ustedes cosas cosas parecidas? ¿Cómo lo han pasado haciéndolas? • Sedebedaré Sedebedarénfasi nfasisala salasiguie siguientes ntespregun preguntas, tas,queapunta queapuntaalte altemafu mafundamen ndamentald taldelaun elaunidad idad:: ¿Quién cuida a estos niños y niñas? ¿O están solos? • Elprofesor Elprofesor/alese /alesexplic xplicaráqu aráqueDios eDiossiemp siempreestá reestáenmed enmediode iodeellos ellos..Enlalámina Enlaláminaestáre estárepresen presentado tadoporlo porlosray srayosdel osdeluz uz que bajan del cielo. Con la imagen de la luz se enatiza el carácter espiritual de Dios, ya que no tiene gura humana, como Jesús. • Elprofesor/aleeráa Elprofesor/aleeráa susalumnos/aseltexto“ susalumnos/aseltexto“Asínoscuenta Asínoscuentala la Biblia” Biblia”,recordand ,recordandoquees oquees unmodelolectorparasus unmodelolectorparasus alumnos/as. La unción de esta lectura es mostrar cómo Jesús, a los doce años de edad, les hace ver a José y María que su verdadero Padre es Dios, y que ellos lo representan con su cuidado de padres. • Invitarad Invitaradialoga ialogarpost rposteriorm eriormentel entelapreg apregunta untadelap delapágina. ágina. • Entregarac Entregaracadaal adaalumno umno/auna /aunafoto fotocopi copiadela adelasigui siguiente entelámina láminapara paraquel quelapint apinteyesc eyescribael ribaeltítu títulode lodelauni launidad dad..
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Páginas 22-23
Pág. 22 • Laescena Laescenabíbl bíblica icatrat tratada adaeneste enestefrag fragmen mento tosere sere-laciona directamente con lo visto en el inicio de unidad: Jesús enatiza el cuidado que Dios tiene con nosotros a través de un ejemplo sacado de la Naturaleza. El proesor/a puede destacar que esta orma de enseñanza es habitual en Jesús: muchos de sus ejemplos y parábolas tratan sobre la vida en el campo, con sus plantas y animales.
•
donar?
El proesor/a hará notar que el título del tema sería incorrecto si Dios no nos perdonara nuestros errores y pecados. Pág. 23 •
La actividad Nº 1 invita a que los estudiantes expresen su gratitud para con el Padre Dios en rases escuetas. Como Como ya se ha visto en otras actividades, el ejercitar la asertividad conlleva que los alumnos/as puedan identicar y separar las ideas importantes de las secundarias. Cómo una orma de ampliar las respuestas de los alumnos/as se les puede pedir representarlas plásticamente a través de tres dibujos, en los que muestren el porqué están agradecidos/as de Dios. Como paso nal, presentarán oralmente sus dibujos al curso y pondrán algunos de ellos en el diario mural.
•
La actividad Nº 3 se puede practicar en grupo y ser recitada nalmente a coro, por todo el curso.
• Pedi Pedir r alos alum alumno nos/ s/as as leer leer en coro coro el títu título lo del del tema, para luego leer y comentar el texto. • Poste Posterio riormen rmente te,, invita invitar r aobservary aobservary comen comentar tar las dos ilustraciones, poniendo énasis en la cercanía de este Jesús sonriente con sus amigos y con niños y niñas. • Invita Invitara racol colore orearl arlae aesce scenas nasin inpin pintar tar.. • Elprof Elprofeso esor/a r/apue puedee deescr scribi ibirla rlafra frasec seconq onquet uetermi ermina el texto en la pizarra: “Dios Padre es muy bueno y perdona siempre”; y pedir a los alumnos/as que la copien en sus cuadernos, con letra clara y manuscrita. • Menc Mencio iona narque rque el amor amor de Dios Dios se expr expres esaenla aenla rase de Jesús: “Dejen que los niños vengan a mí...” (Mc. 10,14)
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Final Finalmen mente te,,apartirde apartirdelafr lafrase asecop copiad iadasep asepued uede e conversar entre todos: ¿Por qué es importante per-
Páginas 24-25
Pág. 24 • Esta Esta secc secció ión n mues muestr tra a cómo cómo Jesú Jesús s cons consti titu tuye ye un modelo para los niños y niñas (y para todos), cuyas cualidades y campos de acción se perlarán inductivamente, a través de las actividades de la página. • En la actividad Nº 1, el niño/a al colorear la imagen descubrirá cómo hay que actuar con quienes necesitan ayuda, a imagen de Jesús. • En la actividad Nº 2, la respuesta de los estudiantes debe ser orientada, además, a que ellos mismos/as puedan ver en las acciones del Padre Alberto Hurtado y la Madre Teresa de Calcuta lo que han aprendido del ejemplo de Jesús. • Elprofesor Elprofesor/apued /apuedecome ecomentarya ntaryadapta daptarlosre rlosrelatos latos del llamado que tuvieron cada uno de estos dos grandes personajes: “Una noche el Padre Hurtado encontró un pobre, enermo y miserable, que no tenía donde ir; otra noche vio a un grupo de niños abandonados que dormían bajo los puentes del río Mapocho; quiso ayudarlos. Reunió personas generosas que dieron lo que tenían: dinero, joyas, terrenos.... Y así undó lo que sería y es su gran obra: El Hogar de Cristo. Con incansable amor, él salía en su camioneta verde a recoger a los pobres y a los niños para llevarlos al Hogar a tomar leche caliente y dormir en una verdadera cama... En cada necesitado veía a Cristo sufriente.”(Fuente:www.hogardecristo.com)
“El 10 de septiembre de 1946, durante un viaje de Calcuta a Darjeeling para realizar su retiro anual, Madre Teresa recibió su “inspiración”, su “llamada dentro de la llamada”. llamada”. Ese día, de una manera que nunca explicaría, la sed de amor y de almas se apoderó de su corazón y el deseo de saciar la sed de Jesús se convirtió en la uerza motriz de toda su vida. (…) Jesús le reveló su dolor por el olvido de los pobres, su pena por la ignorancia que tenían de Él y el deseo de ser amado por ellos. Le pidió a Madre Teresa que undase una congregación religiosa, las Misioneras de la Caridad , dedicadas al servicio de los más pobres entre los pobres…”(Fuente:www.vatican.va) • Losalu Losalumno mnos/a s/aspue spueden denleeren leerencoro coroelrecu elrecuadr adro o de ondo amarillo y transcribirlo con letra clara y manuscrita en sus cuadernos. • En la actividad Nº 3 a los alumnos/as se les puede pedir también que memoricen el texto y que lo recen todos juntos. Esto puede ser evaluado. Pág. 25 • Fina Finalm lmen ente te los los alum alumno nos/a s/as s pued pueden en desa desarr rrol olla lar r las actividades Nº 4 y Nº 5 y el proesor/a revisarlas en voz alta para evitar la cristalización de aprendizajes erróneos.
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Páginas 26-27
Pág. 26 • Enestapá Enestapágin gina, a,losest losestudi udiant antespo espodrá dránver nverrefo reforza rza-da la comprensión del texto (la parábola del Buen Samaritano) a través de la secuencia de imágenes.
Pág. 27 •
Se orman grupos de 3 a 5 niños/as.
• Desp Despué uésdeleer sdeleerla la,, el prof profes esor or/a /a pued puedereca erecalc lcar ar la idea de que ser un buen hijo/a, junto con implicar ser obediente a sus padres y ayudarlos en lo que puedan, también va más allá: para ser hijos del Padre Dios es necesario aprender ayudar a todo aquel que necesite de nosotros.
Juntos/as imaginarán los detalles de cada historia, tanto de los que necesitan ayuda ( ¿Porqué llora el niño? ¿Por qué esta sola la niña? ¿Cómo se accidentó el otro niño? ) como de quienes la brindan (¿Dónde habrá aprendido primeros auxilios la niña? ¿Qué juegos le gustará practicar al niño de la pelota? ¿Por qué razones la niña está eliz? ).
• Unavezleí Unavezleídaycom daycoment entada adaentr entretod etodos os,,sesugiere sesugiere que esta parábola sea dramatizada. Dicha actividad se relaciona con el subsector de Lenguaje. •
•
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Elprofe Elprofesor/a sor/apuede puededes destacar tacarqu quela elaens enseñanza eñanzade dela la parábola está resumida en el recuadro verde, e invitar a que los alumnos/as la copien, con letra clara y manuscrita, en sus cuadernos. Estaversi Estaversiónd óndela elaparábo parábolase lasecon concentr centraen aenlosp lospun un-tos esenciales de la historia: un hombre que es atacado necesita una ayuda que le es negada, salvo por el extranjero samaritano (que eran malmirados por la sociedad israelita). Esto puede ser utilizado, transversalmente, para desarraigar las posibles semillas de xenoobia que puedan abrigar los niños/as.
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La actividad Nº 1 puede ser complementada con un trabajo en grupo:
Finalmente narrarán o actuarán las las historias ante el curso. Esta actividad puede ser evaluada. •
Loescrit Loescritoen oenel elrecua recuadro droazul, azul,puedes puedeseru erunmo nmode de-lo para la respuesta de la actividad Nº 2. Por esto conviene instar a los niños/as a escribir el texto del recuadro en sus cuadernos, como una manera de interiorizarlos aún más en el tema.
• La resp respue uest sta a de esta esta tamb tambié iénpue npuede de ser ser repr repreesentada plásticamente. El proesor/a puede pedirles que la dibujen en una hoja de block y que la coloreen usando alguna técnica especial ( papel picado, tempera, etc.), para luego exponer sus trabajos.
Páginas 28-29
undamental que el tono con que el tema es tratado en la página se mantenga en toda la unidad: la oración se da en un contexto de amor y es el mismo Jesús quien enseña cómo se debe orar.
Pág. 28 •
Leerenvo Leerenvozalta zaltaeltí eltítulo tulodelt deltema ema“Jesúsm “Jesúsmeense eenseña ña a orar” orar ”, para luego hacer notar no tar a los alumnos/as alum nos/as que la oración que Jesús dirige a su Padre nace en un contexto de amor; luego explicar que esto enseña que nosotros también debemos rezar al Padre por amor y no por obligación ni temor. • Pediralo Pediralosalu salumno mnos/a s/asque squeobse observen rvenlailu lailustr straci ación ón para que reparen en los espacios de las imágenes ausentes. Se los invita, entonces, a recortarlas (de la página 117) y pegarlas. • Elprofes Elprofesor/ or/adic adice: e:“E “Encual ncualqui quieroca erocasió siónpod npodemo emos s rezar a Dios con conanza y cercanía, convencidos de que siempre sie mpre Él nos no s escucha”. escucha”. Luego lee en voz alta el texto de esta página. • Sesugiere Sesugierequ queel eelalu alumno/a mno/acopi copieen eensu sucuaderno cuadernoel el título y estas dos oraciones: Jesús rezaba siempre al Padre Dios. El Padre Dios siempre nos escucha.
•
Comoes Comoeshabit habituale ualenes nestet tetipo ipodet detrabaj rabajosp ospráctic rácticos os con recortables, el proesor/a debe pedirles a los niños/as un especial cuidado en la limpieza de la sala y la adecuada presentación de su trabajo. • Altratar Altratarel el temadelaoraci temadelaoración, ón,el el profes profesor/ or/adebe adebe tomar en cuenta de que está introduciendo una dimensión central de la ormación religiosa de los niños y niñas, que los acompañará no sólo en los siguientes cursos sino toda su vida. Por tanto es
Pág. 29 •
Lasactivida Lasactividadesd desdeesta eestapágin páginarefu arefuerzane erzanelpar lparale ale-lo que se establece entre ser hijos e hijas de padres terrenales y serlo del Padre Dios, centrándose centrándose en el caso de la comunicación: el conversar u orar. Esta debe ser una experiencia en la que los niños/as entreguen su máxima conanza y en la que abran totalmente sus corazones. • Comouna Comounaform formadequ adequelos elosniño niños/a s/astom stomenco encon nciencia de cuánto más cercana es la comunicación con los padres (y por ende, con el Padre Dios) puede conversar entre todos la siguiente pregunta: ¿Qué cosas le contarías contarías a tu papá o tu mamá y no se los dirías a tus amigos o amigas? ¿Por qué hay cosas que solo podemos conar conar a los padres? ¿Qué cosas queremos que hagan nuestros papás cuando les contamos esas cosas?
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Páginas 30-31
Pág. 30 • La secc secció ión“¿C n“¿Cuá uánt nto o apre aprend ndí? í?”” sirve sirve para para que que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje. • Las Lasol oluc ució ión nde della aactividad Nº 1 es:
“Yo “Yo puedo ser mejor si imito a Jesús.” • Unaacti Unaactivid vidadc adcomp omplem lement entari ariadeau adeautoe toeval valuac uación ión puede consistir en que los niños/as representen a través de un dibujo la rase descubierta en la actividad Nº 1. Este dibujo consistirá en la representación del propio alumno/a mejorando como persona, imitando a Jesús en su contexto amiliar o escolar. • En la actividad Nº 2, consistente en identicar las armaciones verdaderas y alsas, las respuestas son: V–V–V–F –V • En curs cursos os supe superio riore res, s, es comú comúnque nque en este este tipo tipo de ejercicio se pida a los niños/as justicar por escrito por qué han identicado como alsas ciertas armaciones. En el caso de los estudiantes de segundo año básico, sería interesante que explicaran esto de orma oral. De hecho, si los niños/as se equivocan en su apreciación, el proesor/a puede saber así el por qué y corregir el problema desde su origen.
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Pág. 31 La actividad Nº 3 tiene un nivel de complejidad mayor que las actividades anteriores. Esto es así porque se ejercita la comprensión lectora (relacionada con el subsector de Lenguaje) de un texto de corta extensión, seguido de una conclusión (en negritas, uera del recuadro amarillo). Finalmente, las repuestas solicitadas en el recuadro azul tienen la ayuda de palabras pre-escritas. • Elprofeso Elprofesor/a, r/a, juntoco juntoconrev nrevisary isaryeval evaluares uaresteej teejer er-cicio, puede ocupar el texto como base para una ref exión mayor: en la unidad ya se ha tratado tratado el tema de la ayuda a los necesitados acudiendo a la parábola del Buen Samaritano y de los ejemplos dados por el Padre Hurtado y por la Madre Teresa de Calcuta; en cambio, en el texto de esta página, esta orma de actuar se pone al nivel de los mismos niños y niñas, con personajes muy parecidos a ellos. • Como Comounaman unamaner eracom acompl plem emen enta taria ria de auto autoev evaaluación, los alumnos/as pueden inventar en grupos una historia original que exprese la misma enseñanza de la historia de Carmen. Luego las presentarán al curso, ya sea relatándolas o dramatizándolas. •
Páginas 32-33
Pág. 32
Pág. 33
•
La sección “Con mis papás aprendo más” de esta unidad está centrada en la oración realizada en amilia.
•
La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización.
•
Es importante que durante la revisión de la actividad en la clase siguiente, el proesor/a considere estos trabajos como una oportunidad para conocer a sus alumnos/as en su entorno más íntimo y amiliar, recogiendo inquietudes que puedan ser tomadas en clase, desde el punto de vista cristiano.
•
Si el proesor/a tiene la ación de tocar guitarra, puede acompañar la canción guiándose con los acordes:
•
•
Es importante que los niños/as sepan muy claramente que las necesidades de la amilia son, muchas veces, de carácter inmaterial, tema que daría la oportunidad para una conversación muy importante en el hogar. No hay que olvidar tampoco que las carencias no materiales pueden ser de variados tipos: espirituales, de relaciones humanas, cuestiones de organización o de respeto mutuo. El proesor/a tampoco debe olvidar que esta actividad propuesta para el hogar puede, en algunos casos, reactivar en los papás costumbres tan importantes como orar en amilia. Hay que estar muy atentos a lo que los niños/as quieran expresar sobre estos hechos: pueden ser portadores de muy buenas noticias.
DO
SOL
Lam
Yo tengo un amigo que me ama, FA
SOL
DO
que me ama, que me ama. DO
SOL
Lam
Yo tengo un amigo que me ama; FA
SOL
DO
su nombre es Jesús. FA
SOL
/Que me ama
DO
Lam
que me ama,
Rem
SOL
DO
Con su inmenso amor/ (bis)
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3ª Unidad:
Páginas 34-35
Temas: a) Dios nos perdona siempre. b) Los primeros cristianos cristianos vivían como hermanos. c ) La vida de comunidad comunidad y las normas. d) Dios Padre Padre quiere quiere que que seamos hermanos. Objetivos de la Unidad: • Conocerq ConocerqueelP ueelPadreD adreDiosp iosperdon erdonanues anuestros trospecad pecados, os,siempreque siemprequenosa nosarrepin rrepintamos tamos.. • Reconocer Reconocerquet quetodos odossomo somosherma shermanosyh nosyhermanas ermanasehij ehijoseh osehijasd ijasdelmis elmismoP moPadreD adreDios. ios. Páginas 34 y 35 •
• •
•
•
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Usarestaportadillaparaestim Usarestaportadillaparaestimularlaexpres ularlaexpresiónoralylacapacida iónoralylacapacidaddeobservaci ddeobservacióndelosalumnos óndelosalumnos/as. /as.Sinembargo, Sinembargo, hay que tener presente que, en este caso par ticular, ticular, la historia representada será narrada en las siguientes páginas del Texto del estudiante (páginas 36 y 37), y será en esa ocasión cuando se retomen los elementos de esta imagen a través de preguntas y respuestas. Especícamente,laimagenrepresentaelnaldeunahist Especícamente,laimagenrepresentaelnaldeunahistoriamuyhermosaquecontóJesúspara oriamuyhermosaquecontóJesúsparamostrarqueDioses mostrarqueDioses siempre Padre, tanto de los que se portan bien como de los que se portan mal. Elprofesor/a,ayudadoporeltexto Elprofesor/a,ayudadoporeltexto“AsínoscuentalaBiblia” “AsínoscuentalaBiblia”,deberesaltarqueDiosdemuestraespecialmentesuamor ,deberesaltarqueDiosdemuestraespecialmentesuamor paternal con los malos, a los cuales no castiga, sino que espera que recapaciten, se arrepientan y decidan ser mejores... El Padre Dios perdona aún a los peores hijos. Conversar Conversar entre todoslas todoslas preguntasdelrecuadro preguntasdelrecuadro.. Para concluir concluir,eldocentepuedecompart ,eldocentepuedecompartirla irla siguientereexió siguientereexión: n: “Todos cometemos errores, hacemos maldades y necesitamos el perdón de Dios. Pero para eso, también nosotros debemos aprender a prender a amar” amar ”. Luego, Luego,elpro elprofeso fesor/ain r/ainvitaa vitaacono conocerla cerlaparáb parábolad oladelhij elhijopró opródigoe digoenlass nlassiguie iguientesp ntespáginas áginasdelli dellibro bro..
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Páginas 36-37
¿En quién está pensando? ¿Por qué? qué?
Págs. 36 y 37 • Esta Estas s pági página nas s pres presen enta tan n la hist histor oria ia de Jesú Jesús s que que muestra muestr a al “Padre Bondado B ondadoso” so”. Tradicionalmen Tradicion almente te esta historia es llamada la parábola del “Hijo Pródigo”, poniendo énasis en la gura del pecador arrepentido y recuperado, pero tiene un ondo más rico, pues al contarla, Jesús quiso mostrar a Dios como el Padre Bondadoso que siempre nos espera con los brazos abiertos. •
Debid Debidoa oa su exten extensió sión, n, se recom recomien ienda da queelpro queelpro-esor/a lea la historia por ragmentos, deteniéndose para hacer preguntas de comprensión lectora, apoyadas por las imágenes (cada trozo de texto con unidad de sentido tiene asociada una ilustración en su costado). • Para Para cons consta tata tar r la comp compren rensió sión n lecto lectora ra del primer primer segmento, se puede hacer las siguientes preguntas sobre la imagen 1: ¿Cuántos hijos tiene el padre de la historia?
•
¿Qué ocurre en esta escena? ¿Qué actitud tiene el padre? Se puede complementar este pasaje con la lectura de la imagen de inicio de unidad (páginas 34 y 35): ¿Por qué ambos lloran y, al mismo tiempo, están alegres? • Paraconst Paraconstata atarlacompr rlacomprensi ensiónlect ónlectoradel oradelúltimo últimoseg seg-mento, se puede hacer las siguientes preguntas sobre la imagen 4: ¿Quiénes son los que participan en esta esta? ¿Qué están celebrando? •
Conres Conrespect pectoa oalal lalectu ecturag raglob lobal: al: ¿Por qué este padre no castiga al hijo? ¿Les ha pasado algo parecido? ¿Cuándo ue la última vez que los perdonaron sus padres? Comenten.
Paracon Paraconsta statarla tarlacompr comprensi ensiónlec ónlector toradelseg adelsegund undo o segmento, se puede hacer las siguientes preguntas sobre la imagen 2:
¿Han perdonado ustedes a alguien? Cuéntenlo. Finalmente, el proesor/a puede invitar invitar a los niños a pintar las imágenes 2 y 4.
¿Qué le ha pasado a su ropa?
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Para Para const constat atarlacom arlacompre prens nsión ión lecto lectoradel radel terc tercerseg erseg-mento, se puede hacer las siguientes preguntas sobre la imagen 3:
¿Qué tiene en sus manos el hijo que se está despidiendo?
¿En qué está trabajando el personaje?
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•
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Páginas 38-39
Pág. 38 La actividad Nº 1 mide la comprensión lectora, pidiendo que el estudiante pueda ubicar los hechos básicos de la historia narrada en las páginas 36 y 37. Esto se relaciona con el subsector de Lenguaje. El orden de la respuesta es: 2–4–1–3–5–6 • Elprofes Elprofesor/ or/apued apuedeinvi einvitar tarparaque paraque,,deformali deformali-bre, algunos alumnos/as compartan detalles de la escena que dibujaron en la actividad Nº 2. Esta “libertad” de participar responde al hecho de que, muchas veces, pedir perdón es un momento muy íntimo: cuesta hacerlo y no necesariamente por orgullo, sino también por la vergüenza que nos acarrean nuestras altas y errores. • Apar Aparti tird rdela elasim simág ágen enes esde dela laactividad Nº 3 se puede solicitar, a los estudiantes, que expliquen ante el curso la situación que quedó sin pintar: •
¿Qué actitudes dicultan el arrepentimiento y el perdón?
• Facil Facilita itaresta restasopa sopadeletr deletras(pu as(puede edecopi copiars arseenel eenel pizarrón), para que los alumnos/as encuentren la rase oculta:
A A F X I R
H R O E C T
T R R R N O
S E S U O S
I P I V S L
O E J S A P
E N D I B E
I T I E A R
N I O M T D
O M S P U O
S O D R V N
R S Z E M A
(Si nos arrepentimos Dios siempre nos perdona.)
Pág. 39 •
La actividad Nº 3, evidentemente plástica (pintar la actitud correcta), es coronada con la explicación oral de la historia que entreguen los alumnos/as. Al momento de expresar oralmente su trabajo, el proesor/a puede dar consejos a los niños/as para comunicarse mejor ante el curso relativos a: Volumen y entonación de la voz Posición y movimiento de las manos. Postura corporal corporal al estar de de pie (si es el caso). Uso de la comunicación comunicación no verbal (expresiones aciales y señas). Etc.
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•
Leereltítu Leereltítulo lo::“Losprime “Losprimero roscrist scristian ianos os”; ”; pedira pedira los los niños/as que observen y describan la lámina que acompaña el texto. Se puede guiar la lectura de la imagen con las siguientes preguntas:
•
¿Cuántas personas están reunidas?
• Es impo import rtan ante te tene tenerencue rencuent ntaque aque,, si algú algúnest nestu udiante deja espacios sin rellenar, puede constituir una señal de necesidades que el proesor/a debe estar atento en identicar y, en la medida de sus posibilidades, orientar en su resolución.
¿Qué tipo de personas son? (adultas, niños, hombres, mujeres, etc) •
• •
¿Qué comparten? Luegoelpr Luegoelprofe ofesor/ sor/adebe adebeleerel leereltexto textoycomen ycomentan tan-do cómo vivían los primeros cristianos en Jerusalén. La idea principal principa l de esta exposición exposi ción es: “¡El amor que existía entre ellos brotaba del amor que Dios Padre tenía a cada uno!” Estafra Estafrasepu sepuedes edeseresc erescrita ritaenelpi enelpizarró zarrón, n,para paraque que los niños/as la puedan copiar en sus cuadernos. Unavez Unavezco copiad piada, a,elprof elprofesor esor/ap /apued uedepr epregun eguntar: tar: ¿Esta rase es aplicable a ustedes?
•
¿Cómo podemos lograrlo? En la actividad Nº 1, el proesor/a podría pedir a los alumnos/as que contestaran en orma oral las preguntas, para luego responderlas en orma escrita en el libro.
•
Las actividades Nº 2 y Nº 3 permiten que los niños/as individualicen a las personas que más importancia tienen en sus vidas. Su realización puede ser oral, para luego utilizar el lenguaje escrito.
Enlas Enlasactivi actividades dadesde deestapágin estapágina, a,la lamentedel mentedelniñ niño/a, o/a, como sucede en las parábolas, es estimulada analógicamente: tal como los pétalos se unen gracias al centro de la or, la amilia y los amigos pueden pueden unirse verdaderamente a través de Jesús. A partir de esto el proesor/a puede proponer la siguiente actividad: Formen grupos de 3 a 5 personas. Ideen 4 ejemplos de la naturaleza que puedan simbolizar la unión de los cristianos/as (las olas en el mar, los colores de las alas de la mariposa, etc.).
Elijan el que más les guste y represéntenlo grácamente (con plumones y cartulinas). Expliquen ante el curso su ejemplo.
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•
•
Ayuda Ayudaralo ralosalu salumno mnos/a s/asaid saident entic icarlo arlospu spuebl eblos os y/o razas a los que pertenece cada niño/a de la ilustración. Es recomendable que esta ayuda sea también inductiva, haciendo preguntas que aciliten a los mismos niños/as descubrir los detalles que habían pasado por alto: ¿Cuántos colores colores de piel pueden identicar en los niños y niñas? ¿Habían visto sombreros y peinados peinados como el de la niña 1? ¿Dónde vivirá el niño del abrigo, que tiene que protegerse tanto del río? ¿Tienen amigos o amigas con la tez oscura? ¿Qué tipo de joyas usa la niña de abajo? Etc.
• Una Unave vez zre real aliz izad ada ala la actividad Nº 1, el proesor/a puede pedir que los niños/as lean sus respuestas en voz alta. Paralelamente, irá anotando en la pizarra los rasgos de semejanza y de dierencia, para que, en conjunto, puedan elaborar una respuesta más completa, construida por todo el curso. • Leereltex Leereltextosi tosiguien guiente, te,haciendo haciendoluego luegopregu preguntas ntas para comprobar su comprensión. •
Eltema“ Eltema“Lavidade Lavidadecomun comunidadylas idadylasnormas normas””,dela actividad Nº 1, servirá al proesor/a para ilustrar, de orma muy concreta, que vivir como hermanos y en vida comunitaria comporta dicultades. Pero que estas pueden ser superadas si hay buena voluntad y respeto: es por eso que nos ponemos de acuerdo en seguir ciertas normas. • Invita Invitaral ralosa osalum lumnos nos/as /asac acome omenta ntaral ralgun gunase asexpe xpe-riencias que tengan al respecto. • Elprofes Elprofesor/ap or/apuede uedehacer hacerunli unlistado stadodel delasno asnormas rmas que menos se cumplen al interior del curso y hacer que sean los mismos alumnos/as los que enumeren los problemas que han acarreado no cumplirlas. • El sigu siguie ient ntepaso epaso es quelos quelos mism mismos os estu estudi dian ante tes s ormulen soluciones. Las que pueden consistir en: Renovar sus compromisos compromisos con las normas del curso. Mejorar algunas reglas, sin rebajar sus exigencias.
Losalumn Losalumnos/as os/asdeben debencop copiaren iarensus suscuade cuadernose rnosell texto conclusivo del recuadro anaranjado.
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Enelcontex Enelcontextodelotrat todelotratado adoen en lapáginaant lapáginaanteri erior or,, especícamente las dicultades de vivir en comunidad y cómo estas pueden ser superadas a través del respeto de las normas, la actividad Nº 2 busca que a los niños/as deduzcan la uncionalidad y el sentido de ciertas normas, subrayando su carácter no antojadizo. antojadizo. • Yade adesa sarro rrolla llada dasl slas as actividades Nº 3 y Nº 4, el proesor/a puede invitar a examinar esas y otras reglas regl as presentes en su casa, su colegio, su comunidad cristiana o su barrio, para que puedan razonar su utilidad. • Comple Complemen mentan tandoelejerc doelejercici icioprop opropues uestoenlapá toenlapá-gina anterior de esta guía (en que se invitaba a examinar y mejorar la ormulación de algunas reglas en el curso), ahora los niños/as pueden considerar en qué aspectos de su diario vivir en el colegio hay desorden o problemas de convivencia para luego ormular 5 reglas nuevas, que todos se comprometerán a respetar. Este tema puede trabajarse en grupos, para que luego de conversar y ormular listas provisorias, el curso completo examine todas las propuestas y elija las normas denitivas. Finalmente, un un grupo escribirá estas reglas en una cartulina y la pegará en el diario mural. • Invita Invitaraun raunalum alumno/ no/aale aaleeren erenvoz vozalt altaelr aelrecu ecuadr adro o de ondo verde.
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• Alre Al real aliz izar ar laactividad Nº 1, debe recordarse, como es habitual, seguir normas de orden y limpieza. • Cabe Cabe resa resalt ltar ar que que las las habi habililida dade des s ejer ejerci cita tada das s en esta actividad son inversas a las solicitadas habitualmente: a las imágenes hay que asociar textos, lo que implica otras operaciones psicolingüísticas y permite un tipo distinto de interiorización del tema. • Elprofesor Elprofesor/apued /apuedehace ehacernotar rnotarcómo cómolaactiv laactividad idad ilustra la conclusión del recuadro: presenta imágenes de acciones y globos con textos, tal como se destacan los ejemplos (acciones) y palabras de Jesús. • Losniños Losniños/as /aspuede puedencopi ncopiar ar,,conletraclara conletraclaray y mamanuscrita, el texto de recuadro anaranjado en sus cuadernos. • Luegod Luegodibu ibujan jan3e 3esce scenas nasqu quer erepr epresen esenten tenlo lost stex ex-tos recortados y pegados en la ac tividad:
“Todos somos hijos de Dios.” “Aunque somos distintos, todos nos necesitamos.” “Como hermanos nos queremos, nos respetamos y nos ayudamos.”
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Lasección”¿ Lasección”¿Cuán Cuántoap toaprendí rendí?“sirve ?“sirvepara paraqueel queelalumn alumno/aau o/aautoev toevalúes alúesuapr uaprendiza endizaje. je.
•
La actividad Nº 1 mide la comprensión de la historia del Padre Bondadoso y la enseñanza que con ella Jesús quiso representar. El El orden de la respuesta es:
Bondadoso – de la casa – Dios Padre – errores •
La actividad Nº 2 busca que los niños/as evalúen su discernimiento con respecto a las situaciones en que es necesario dar y pedir perdón. Las soluciones a la actividad son:
Yo pido perdón a mis amigos y amigas cuando… Los empujo – No comparto mis cosas – He peleado con ellos Yo perdono a mis amigos y amigas cuando… No me han prestado sus juguetes – Me han empujado en el recreo – Han peleado conmigo •
La actividad Nº 3 está centrada en evaluar la comprensión de lo que signica ser verdaderos hermanos y amigos de Jesús.
•
Comoactiv Comoactividado idadopcio pcionaloc nalocomple omplementa mentaria, ria,sepue sepuedefot defotocop ocopiarelr iarelrompec ompecabezas abezasdelap delapágina ágina47dees 47deestaguí taguía, a, con el título SOMOS AMIGOS Y AMIGAS DE JESUS , que corresponde a la misma imagen de la página 22 del texto del estudiante, a n de proundizar lúdicamente este tema recurrente en este nivel: la cercanía y amistad de Jesús con los niños.
•
En la actividad Nº 4 los niños/as pintarán las acciones que realizan en ayuda de los demás. Esta es una buena oportunidad para que se percaten de qué acciones aún no están realizando y puedan ser invitados amigablemente por el proesor/a mejorar en esos aspec tos.
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Pág. 48 • Lasecció Lasección n“Co “Conmispa nmispapás pásapre aprendo ndomás” más”deesta deesta unidad está centrada en la oración con la que los cristianos y cristianas piden perdón por sus pecados al inicio de la Eucaristía. • Elprofes Elprofesor/ or/apued apuedeinv einvita itaralosniño ralosniños/as s/asacom acom-partir cómo ue la experiencia de aprenderse esta oración en amilia (actividad Nº 2). •
Esteesunb Esteesunbuenmo uenmoment mentopara oparaaclar aclarardu ardudasc dascon on respecto al texto aprendido: los tipos de pecado mencionados, mencion ados, qué signica signi ca la palabra “omisión”, etc.
•
Yaquelo aquelosalu salumno mnos/as s/asyah yahanp anprac ractic ticado adoenca encasa, sa, se les puede pedir decir la oración en coro, sin mirar su texto.
• Elprofes Elprofesor/ or/atamb atambién iénpuede puedesolic solicita itarquelos rquelosni ni-ños/as compartan lo que aprendieron sobre la palabra “comunidad” en sus casas (actividad Nº 3). • Final inalme ment ntee, la actividad Nº 4 da pie para que los estudiantes, al explicar su dibujo, compartan cómo es su comunidad parroquial.
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Lacanciónsu Lacanciónsugerida geridapodrí podríamoti amotivarel varelcomie comienzod nzode e cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización.
• Apro Aprove vech chand andoelcon oelconte tenid nidodelacanc odelacanció ión, n, esreco esrecomendable que el proesor/a tome en cuenta la relevancia de la gesticulación en el proceso pedagógico en el aula. Mover las manos para ilustrar los conceptos que quiere transmitir a sus estudiantes, puede ser una potente arma para ayudar a los aprendizajes, e incluso, puede servir, sin importar el límite de edad, para transmitir mejor una idea y acilitar su comprensión más rápidamente, pues provee otro ormato representacional al estudiante para que explore con menos esuerzos ideas que pueden resultar diíciles de exponer a través del discurso. A su vez, en el caso de los alumno/as, también puede usarse como instrumento de observación: la gesticulación permite ser más libre respecto a los pensamientos que uno tiene, es una especie de estación transitoria entre la acción y el habla, indica el grado de al estabilidad cognitiva y qué es capaz de aprender un estudiante, ref ejando un conocimiento conocimiento explícito, ideas que no se encuentran en el discurso. Así el proesor/a puede reaccionar a estos pensamientos no expuestos y proveer al estudiante de la retroalimentación necesaria para el siguiente paso dentro de su exposición.
LOS AMIGOS Y AMIGAS DE JESÚS
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4ª Unidad:
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Temas: a) La Creación. b) Así cuenta la Biblia la creación del mundo. mundo. c) Dios Padre Padre nos nos creó semejantes a Él. Objetivos de la Unidad: • Reconocer ReconocerqueD queDiosP iosPadre adrecreót creótodop odoporamo oramor, r,paraqueel paraqueelhomb hombreyla reylamujer mujerfuera fueranfel nfelices. ices. • Descubrirqu DescubrirqueDios eDiosnosh noshacrea acreadoa doasemeja semejanzasu nzasuya. ya. Páginas 50 y 51 •
Usarestapo Usarestaportadil rtadillapar laparaesti aestimular mularlaexp laexpresió resiónora noralylac lylacapaci apacidadd daddeobse eobservació rvacióndelo ndelosalum salumnos/a nos/as. s.Par Parajar ajarsuat suaten ención en los elementos del paisaje y en las clases de hábitat representadas se puede recurrir a la ormulación de las siguientes preguntas: ¿Por qué la pareja pareja de niños estará parada al centro del paisaje? ¿Qué seres vivos hay en el dibujo? dibujo? ¿Cómo es la vivienda que aparece? ¿Conocen un paisaje similar a este? este? ¿En qué parte de Chile podría ubicarse este paisaje? • Leereltítulodelaunidad,paraluegocomentarconmuchoentusiasmoeltexto paraluegocomentarconmuchoentusiasmoeltexto“Asínoslocuent “AsínoslocuentalaBiblia” alaBiblia”. • Posteriorm Posteriormentedial entedialogarentre ogarentretodoslaspregun todoslaspreguntasdelrecuad tasdelrecuadroanaran roanaranjado jado,,dondesepuedenagrega dondesepuedenagregarinterrog rinterrogantes antes que aludan a las bellezas naturales cercanas a su localidad. • Comoreexi Comoreexiónnal ónnal,el ,elprofes profesor/apue or/apuedereto deretomareltít mareltítulodela ulodelaunidad unidad,pa ,paraque raque,atr ,atravésde avésdepregunt preguntasindu asinductiva ctivas, s,los los estudiantes puedan hacerse una idea de lo grande y maravilloso que es este regalo: ¿Cuántas clases de clima hay en Chile? ¿Y en el mundo? ¿Qué tipos de animales conocen? ¿Cuántas clases de ruta hay? Etc.
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Páginas 52-53
Pág. 52 • Motiva Motivarlaintr rlaintrodu oducci ccióndel óndeltemacon temaconestepoe estepoema, ma, que pueden recitar y comentar: “El Sol y una nube me han despertado, y yo, alegre, me he levantado. A los pájaros del cielo y los peces del mar, a los animales terrestres iré a saludar. Todas las cosas bonitas de la creación A mí ¡me llenan de amor!
• Invita Invitaralosal ralosalumn umnos/ os/asalee asaleerenco rencoroeltí roeltítul tulodel odel tema “La Creación” Creació n”. • Moti Motiva vado dosporelprof sporelprofes esor or/a /a,, losalum losalumno nos/ s/as as pue pueden observar y comentar la ilustración coloreada, resaltando la variedad y hermosura, tanto de las cosas, como como de los seres se res creados existentes. • Preg Pregun unta tarl rles es qué qué enti entien ende den n por por “crea creaci ción ón””, qué qué elementos orman parte de ella (mundo natural y mundo humano). En relación con el mundo humano, sondear si conocen el nombre de la primera pareja humana según el relato mítico (poema) de la Biblia: Adán y Eva. • Posteriorme Posteriormente, nte,elprofesor elprofesor/adebe /adebeleeryc leerycoment omentar ar el texto. Se sugiere que resalte que por cuanto el ser humano es la criatura más perecta de la Creación, es también el responsable de su protección y cuidado.
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• Despué Despuésdehace sdehacerpregu rpregunta ntasdecomp sdecompren rensió siónde nde lo leído y escuchado, invitar a los niños/as a pintar la ilustración en blanco y negro. Pág. 53 • Expl Explic icar ar en qué qué cons consis iste te un rega regalo lo,, quié quién n lo da, da, para qué, y a quién. Arrancar desde la experiencia de los niños/as preguntándoles: Piensa en un regalo que te hayan hayan hecho y que que te guste mucho. ¿Quién te lo regaló? Explica cómo le diste las las gracias por el regalo. ¿Lo conservas? ¿Por qué? Cuéntaselo a tus compañeros/as. • Juntocon Juntoconlashabit lashabitual ualesreco esrecomen mendac dacion ionessobr essobre e la limpieza y la presentación de los trabajos, el que los alumnos/as tengan un especial cuidado en pintar la rase de la actividad Nº 1 implica realizar de orma óptima un ejercicio de motricidad na, directamente asociado con el aanzamiento y mejora de su manejo de la escritura. • Lasre Lasresp spue uest stas asala alaactividad Nº 2 es: EL PADRE DIOS NOS REGALA LA CREACIÓN.
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Pág. 54 y 55 • • •
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Leerenvozaltaeltextodeltema“AsícuentalaBiblialacreacióndelmundo” “AsícuentalaBiblialacreacióndelmundo”. Sesugierequeelprofesor/aescoja7alumnos/ Sesugierequeelprofesor /aescoja7alumnos/asparaleeren asparaleeren formaalternada formaalternadala la secuenciadelacreación. secuenciadelacreación.Si Si hay buena recepción, esta operación puede repetirse más de una vez, con distintos niños/as del curso. Esconvenienteaprovecharlad Esconvenienteaprovecharladiagramacióndeestasdo iagramacióndeestasdospáginasparaquelos spáginasparaquelosniños/ascaptenlasecuencia niños/ascaptenlasecuencialidaddel lidaddel texto del Génesis y la memoricen. Esto resulta muy ácil, ya que las láminas dan pie para que el proesor/a pregunte al grupo curso: ¿En qué qué día creó Dios Dios las plantas y las f ores? ¿Cuándo ue creada la luz? ¿Y el sol y la luna? ¿Y el mar? ¿Y los peces del mar ueron creados el mismo día? Etc. Como se puede apreciar, las respuestas a las preguntas pueden ser contestadas gracias a un golpe de vista al conjunto de las ilustraciones. Luego,invitaralosalumnos/asacopiarensuscuadernos invitaralosalumnos/asacopiarensuscuadernos“LACREACIÓN”yadibujarunpaisajeo “LACREACIÓN”yadibujarunpaisajeopegarunafotogra pegarunafotograía que contenga algunos de los seres creados por Dios. Losalumnos/asdebenleerycopiarensuscuadernos,conletraclaraymanuscrita, Losalumnos/asdebenleerycopiarensuscuadernos, conletraclaraymanuscrita,elcontenidodelrecuadronal. elcontenidodelrecuadronal. Elprofesor/adebetenerm Elprofesor/adebetenermuypresente uypresentequeal quealtratarel tratarelhermosotema hermosotemadecómo decómocuentala cuentalaBiblialacr Biblialacreacióndel eacióndelmundo, mundo, es natural que los niños/as planteen sus inquietudes sobre cuán cercano o lejano es e ste relato de los descubrimientos cientícos de las distintas ramas del estudio de la Naturaleza. Lo que el proesor/a debe recalcar es que la Biblia y la ciencia utilizan el lenguaje de orma distinta: El lenguaje cientíco busca registrar hechos con con exactitud y ormular teorías, que en unos años más van a quedar invalidadas por otros descubrimientos y así, sucesivamente. Esa es la manera normal en que trabajan los cientícos. El lenguaje de la Biblia, en particular el del relato de la Creación, es poético. Y su hermosura es utilizada para revelar verdades universales, que no cambian. La gran verdad expresada en este relato consiste en mostrar cuál es el lugar que ocupa el ser humano en el universo: es una criatura hecha por Dios, y su posición es de privilegio… Dios le regala toda su Creación para que la cuide.
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Leertodo Leertodosen sensilenc silencioe ioeltí ltítulo tulodel deltem tema: a:“DiosPa “DiosPadre dre nos creó semejantes semeja ntes a Él” Él ”. • Parap arapod oder erre real aliz izar arla la actividad Nº 1, el proesor/a pedirá a los alumnos/as que observen y comenten lo que hacen las per sonas de las otograías, teniendo presente que la estimulación de la expresión oral debe trabajarse en todos los subsectores. • Lasolució Lasoluciónde ndela lasegund segundapart apartede edelaa laactivid ctividade adesla sla siguiente: La proesora proesora enseña a los estudiantes. estudiantes. El agricultor cultiva los campos. Los científcos científcos crean medicamentos. medicamentos. El astronauta viaja por el espacio. espacio. La dueña de casa se preocupa de la amilia. El veterinario veterinario sana los animales. animales. • Come Coment ntar ar la idea idea de que que las las dive divers rsas as acti activi vida dade des, s, proesiones u ocios que puede realizar una persona imitan en el ámbito humano la tarea de Dios, y que por eso somos s omos “semejantes “semejante s a Él”. Por ejemplo, la proesora enseña a los estudiantes para transmitirles conocimientos, ormarlos y prepararlos con la misma preocupación con que Dios cuida de los hombres y mujeres. Cada persona, y los alumnos/as mismos, deben descubrir los talentos que han recibido de Dios y que más tarde les servirán para una vida buena: ¿Quién tiene aptitudes para la gimnasia, o para la música, o para dibujar? ¿Quién es bueno para los números? ¿A quién le gusta leer? Todos estos talentos nos hacen
creadores si los aplicamos para hacer el bien de los demás, y así nos asemejamos a Dios.
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Finalment Finalmente, e,estaacti estaactividad vidadpuedese puedesercoron rcoronadaco adacon n un tema que siempre estimula la imaginación de los niños/as: ¿Qué quieren ser cuando grandes? Se les puede pedir, además, que relacionen su ocio o proesión avorita con el título de la página: ¿Cómo se muestra en esa actividad que Dios nos creó semejantes a Él?
Pág. 57 • Invita Invitaralos ralosalu alumno mnosale saleerel ereltext textode odelapág lapágina ina..El proesor/a resaltará en qué consiste la semejanza que tenemos con Dios. • Sepuede Sepuedecon conmin minaral aralosal osalumn umnos/ os/asav asaveres eresasse asse-mejanzas en los personajes mostrados en la actividad anterior (página 56). • Losalum Losalumnos nos/as /aspuede puedenleer nleeracoro acoroelrecu elrecuadr adrode ode ondo azul y, posteriormente, escribirlo con letra manuscrita en sus cuadernos. • Final Finalmen mente te,,puedentr puedentraba abajar jarclas clasic icand andolos olosreco recorrtables de la página 121 del Texto del Estudiante, recortándolos y pegándolos uno a uno, para evitar que se extravíen los recortes. • El prof profes esor or/a /a debe debe reco record rdar ar que que el alum alumno no/a /a,, en esta actividad, está utilizando criterios de clasicación y debe hacerlo notar al curso. Esta actividad apoya los contenidos mínimos del subsector de Comprensión del Medio. • Verch Verchadere aderefo forzam rzamien iento toenlapá enlapágin gina55de a55deesta esta guía.
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La sección ¿“Cuánto aprendí”? sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje. La actividad Nº 1 estimula la apreciación estética de los estudiantes, haciendo que ellos mismos ausculten sus criterios de belleza y ealdad. El sentido de esta actividad es despertar la conciencia ecológica de los alumnos/as. Todo en la creación es bello y bueno, pero hay muchas ormas en que el ser humano descuida el Mundo que nos ha regalado Dios. La de la otograía es una de ellas: la contaminación del aire por el humo y los gases. Puede Puede preguntarse a los niños/as qué otras orman conocen de contaminación y comentarlas (contaminación de las aguas, por residuos tóxicos industriales o productos químicos de la actividad agropecuaria; uso del mar como basurero; accidentes que evacuan gran cantidad de petróleo en los mares, con el daño de las especies vegetales y animales, etc.) Si bien se espera que los niños/as capten el contraste entre la ealdad del humo de la ábrica (chimenea contaminante ) y las hermosas maravillas creadas por Dios (arco iris, cisnes de cuello negro, fores de magnolio), no es raro que los niños/as puedan expresar un criterio distinto: por ejemplo, un niño puede decir decir que son eas las f ores, en un intento de marcar la dierencia con respecto al estereotipo de las niñas. El proesor/a debe tomar en cuenta estos enómenos como una valiosa oportunidad de conocer más a sus alumnos/as y,
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amigablemente, exponerles puntos de vista que ellos/as hayan pasado por alto. La respuesta de la actividad Nº 2 es: DIOS PADRE QUIERE QUE TODOS NOSOTROS CUIDEMOS LA CREACIÓN.
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Invitar a leer en silencio el Salmo 8. Luego pedir que lo comenten estroa por estroa, para nalmente rezarlo en voz alta, agradeciendo a Dios por la hermosa Creación que nos regaló. La solución de la actividad Nº 2 es: 1. V; 2. V; 3. V; 4. F; 5. V; 6. F. Después de la revisión oral de las actividades (labor que evita que los niños/as cristalicen aprendizajes erróneos), el proesor/a podría detenerse en el concepto also identicado en la actividad Nº 2, para recalcar cómo el ser humano que es llamado a cuidar la Creación, muchas veces la mancilla, la ensucia y corrompe. En este sentido, el docente puede recurrir a la inormación sobre el “calentamiento global” y el debilitamiento de la capa de ozono que, en los últimos años, ha acaparado la atención de los noticieros y documentales. A partir de lo anterior, el proesor/a, puede proponer que los niños/as se percaten cómo, a veces sin querer, le hacen daño a la creación y cómo pueden remediarlo.
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Pág. 60 • Lasección Lasección“C “Conmis onmispapás papásaprend aprendomás” omás”de de esta esta unidad está centrada en la el relato de la Creación, según lo cuenta la Biblia. • Lare Lareal aliz izac ació ión nde della aactividad Nº 2, se verá ortalecida si los contenidos de las páginas 54 y 55 (“Así cuenta la Biblia la creación del mundo”) ueron tratados en proundidad, en la medida en que los niños/as podrán comparar la versión que aprendieron en su libro de texto con el relato de la Biblia que tengan en casa… Cuán interesante, cuán hermoso sería que ueran los mismos niños de 2º básico los que, al comentar la lectura, le recordarán a sus padres cuál ue el día en que Dios creó el sol, la luna y las estrellas… • La actividad Nº 3 puede ser compartida con el curso, gracias a la lectura en voz alta. Además los alumnos/as pueden comentar alguna de las acciones de gracias hechas por su amilia. Se podría proponer, además, que los alumnos/as realicen un compromiso que involucre a sus amilias en el cuidado de la Creación. Por ejemplo, pidiendo a los adultos umadores, que intenten dejar de umar o que umen menos y lejos de las personas que no lo hacen; o clasicando la basura (desechos orgánicos, como restos de alimentos; e inorgánicos, como botellas de vidrio) en bolsas o recipientes distintos; no arrojar jamás pilas al agua, etc.
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Pág. 61 • Lacanció Lacanciónsuge nsugerid ridapodr apodríamot íamotiva ivarelcomi relcomienz enzo o de cada clase durante el desarrollo de esta Unidad, así se logrará su memorización. • Sielprofes Sielprofesor/ or/atien atienelaaci elaacióndeto óndetocar carguita guitarra, rra, puede acompañar la canción guiándose con los acordes: La Re Mi Alzad las manos y dadle la gloria a Dios (bis) a#m Re Mi7 La Alzad las manos y alabadle como niños del Señor. •
Aligualco Aligualcomosesug mosesugiri irióant óanteri eriorm orment enteresp erespect ecto o de la importancia de la gesticulación gesticulación (página 46 de esta guía), esta canción se presta muy bien para imitar su letra con gestos y movimientos. Para los primeros dos versos, los alumno/as alzan las manos; para el tercero y cuarto, el proesor/a puede inventar un movimiento que imite la construcción de una barca; para el tercero y cuarto, los niños pueden señalar los dos animalitos con dos dedos de sus manos, etc...
• Uneca Unecadacartelc dacartelconellu onellugarco garcorrespo rrespondient ndiente. e.Añadeo Añadeotrasno trasnormasp rmaspara ara
cuidar la naturaleza.
Respeten los nidos Usen papeleros No enciendan uego No pisen las fores ..................................................... .....................................................
• Co Color lorea easeg segúne únelc lcódig ódigo: o:
Verde: creado por Dios.
Azul: construido por las personas.
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5ª Unidad:
Páginas 62-63
Temas: a) Dios Padre me dio una amilia. b) En mi amilia me quieren, me cuidan y me educan. c) La Sagrada Familia. d) Dios Padre Padre ayuda ayuda a la amilia. e) Dios Padre Padre nos regala el Espíritu Santo. Santo. Objetivos de la Unidad: • Conocerq ConocerqueDio ueDiosnos snosregala regalaunaf unafamilia amiliayque yque,,dentrode dentrodeella, ella,todossoni todossonimporta mportantes. ntes. • Descubrirqu DescubrirqueelEs eelEspíritu pírituSant Santoest oestádent ádentrode rodeloscr loscristia istianosyc nosycristia ristianasyl nasylosay osayudaa udaaserbu serbuenoss enosseguid eguidoresd oresdeJesú eJesús. s. Páginas 62 y 63 •
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Leerenvozaltaeltítulodelaunidad Leerenvozaltaeltítulodelaunidad.L .Luegoinvitaralosal uegoinvitaralosalumnos/asaobservarlaláminayguiarlalectu umnos/asaobservarlaláminayguiarlalecturadelaimagen radelaimagen con preguntas como las siguientes: ¿Cuántas personas hay en esta amilia? ¿Qué hace cada una de ellas? ¿Qué dierencia dierencia de edad tienen? Luegoelpro Luegoelprofesor fesor/apued /apuedeinic einiciarun iarunacon aconversac versaciónab iónabierta, ierta,dondelepr dondelepregunt eguntealo ealosniño sniños/as: s/as: ¿Cuántas personas orman parte de su amilia? ¿Han hecho cosas parecidas parecidas a lo que has visto visto en la lámina? ¿A quién aprecian más en su amilia? Posteriormenteelprofesor/adebeleeasusalumnos/aseltexto“AsínoscuentalaBiblia” “AsínoscuentalaBiblia”. Finalment Finalmente, e,dial dialogaren ogarentreto tretodosla doslaspregu spreguntasd ntasdelapá elapágina. gina. Comoindicac Comoindicacióngener ióngeneral, al,elprofes elprofesor/adebe or/adeberátener rátenerencuenta encuentaque, que,enmuchos enmuchoscasos, casos,lacomposició lacomposicióndelafamili ndelafamiliade ade los niños/as no se ajusta a la ormación clásica. En eecto, eecto, no es raro ver niños/as a cargo de sus abuelos o bien, cuidados por un solo progenitor. En cualquier caso, es recomendable proveer a los estudiantes de un ambiente de conanza, donde puedan abrirse ante sus compañeros/as de curso, y donde el proesor/a vele por el respeto que merece lo que está compartiendo.
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• Invi Invita tara ra losalu losalumn mnos os/a /asa sa leer leer en coro coro el títu título lo del del tema: “Dios Padre me dio una amilia”. amilia”. • Lueg Luegoelprof oelprofes esor or/adeb /adebereto eretoma marlaspre rlaspregu gunt ntas as hehechas en el inicio de unidad (páginas 62 y 63), pero de orma más sistemática: invitar a los alumnos/as a contar quiénes orman sus amilias y descubrir los dierentes tipos de grupos amiliares que existen en el curso. • Esta Estaeslaoca eslaocasi sión ónpara paraqueel queelpro profe feso sor/a r/apued puedare are-saltar que la amilia del alumno/a la conorman las personas que viven junto a él/ella. • EnChil EnChileex eexist istenf enfami amilia liasde sdediv diverso ersoori origen genyqu yqueti etieenen costumbres y tradiciones dierentes a las que se consideran más típicas. El proesor/a puede solicitar a los niños/as que nombren algunos de estos orígenes y costumbres. • Despué Despuéslos slosalum alumnos nos/as /aspued puedenob enobserv servaryco arycomen men-tar las otograías que ilustran la explicación del proesor/a. Este debe guiar la observación obser vación resaltando: La vestimenta (y en especial los los gorros de lana) muestran a la primera amilia como habitantes del Sur de Chile, quizás de Chiloé. El delantal de la madre evidencia que puede trabajar en el mercado de pescados y mariscos. La vestimenta, los rasgos aciales (como la orma orma de los ojos) y el paisaje de cerezos en f or, nos muestra que es una amilia de origen oriental, posiblemente japonesa.
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• En esta estas s acti activi vida dade des, s, se le soli solici cita ta al niño niño/a /a que que explique cómo su amilia, en concreto, ejerce su protección y cuidado (actividad Nº 1) y que identique, además, además, sus propios se ntimientos hacia sus amiliares (actividad Nº 2). Es conveniente que el proesor/a aclare que el amiliar dibujado es el que debe señalar en la segunda parte de la actividad Nº 1. • Conelpropó Conelpropósit sitodesince odesincerar rar larealida larealidadsico dsicoafe afecctiva de los alumnos/as en sus amilias, se sugiere que el proesor/a les haga copiar la siguiente tabla en sus cuadernos, para que luego respondan:
Sí
No
Mi amilia me quiere. Tengo tiempo para conversar a menudo con mi papá. Tengo tiempo para conversar a menudo con mi mamá. Mis padres se interesan por mis tareas y me ayudan a estudiar. Yo quiero mucho a mi amilia. Los resultados que arrojen las respuestas pueden dar pautas para el reconocimiento de problemas emocionales y la intervención en los casos que lo requieran.
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Leeren Leerenvo voza zalta ltael elte texto xtode dela lapá págin gina. a. Sesugie Sesugierequ requelos elosalum alumnos nos/as /asresp respond ondanen anenfor for-ma escrita en sus cuadernos las preguntas creadas por el proesor/a, como por ejemplo: ¿Quiénes eran los papás de Jesús? ¿A qué qué se dedicaban? ¿Cuáles eran los nombres de sus tíos? ¿Cómo se llamaba su primo? • Losal Losalumn umnos/ os/as, as,despué despuésde sdeco compl mpleta etarla rlasor soraci acio ones de la actividad Nº 1, deben leer y copiar en sus cuadernos la oración del recuadro verde. Las respuestas de esta actividad son muy importantes, pues por un lado acerca la noción de Sagrada Familia a la del propio alumno/a (evitando las abstracciones innecesarias) y, por otro, el niño/ a se ve conminado a denir su propia importancia dentro del núcleo amiliar. Esta pregunta puede ser delicada, en los lamentables contextos de amilias que puedan ser indierentes o con problemas de agresividad. Sin embargo, una certera orientación del proesor/a puede ser crucial para aanzar la autoestima del estudiante. • Finalm Finalment ente, e,elpro elprofes fesor/ or/adeb adebeinv einvita itaralos ralosalum alum-nos/as a pintar el dibujo. • Sesugierea Sesugierealpro lprofesor fesor/amos /amostrara traralguna lgunarepro reproduc duc-ción artística (o varias) de la Sagrada Familia.
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Invitara Invitaralosa losalumno lumnos/asa s/asaleer leereltí eltítulo tulo“Dios “DiosPad Padre re ayuda a las amilias” y el texto de la página en silencio. Resaltarla Resaltarlaspal spalabras abras“unidas” “unidas”y y“felices” “felices”com como ocuacualidades que puede tener una amilia. Elprofes Elprofesor/ or/apued apuedepedi epedira ra losalumn losalumnos/ os/sexpl sexpliicar la respuesta que den para la actividad Nº 1 (qué enseñanzas de Jesús ponen en práctica los personajes de la amilia pintada y qué es lo que hace mal la amilia que queda sin pintar) El prof profes esor or/a /a debe debe esti estimu mula larareal rarealiz izar ar la actividad Nº 2 con seriedad y responsabilidad: deben ormular compromisos que sean necesarios y que, sobre todo, estén dispuestos a esorzarse en cumplir. Sesugiere Sesugiere,,port portanto anto,,quea quealtérm ltérminod inodelau elaunidad nidad,, se revise nuevamente este compromiso, invitando a los niños/as a decir si lo cumplen: Siempre Casi siempre A veces Nunca Los alumnos/as pueden renovar una vez más su promesa, sin olvidar pedirle ayuda a Jesús para cumplirla.
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Pág. 68 • Leerenvozalt Leerenvozaltaeltítu aeltítuloyeltext loyeltextodeltem odeltema“ a“Dio Dios s Padre nos regala re gala el Espíritu Es píritu Santo” S anto”. • Elprofeso Elprofesor/ad r/adebec ebecoment omentarel arelbreve brevetext texto, o,sinpre sinpre-tender explicarles en proundidad quién es el Espíritu Santo. A los niños/as se les debe recalcar tres cosas: Lo simbolizamos como paloma porque así apareció sobre Jesús en su bautismo. También lo representamos como una llama porque así apareció sobre los apóstoles en Pentecostés. La identidad del Espíritu Santo es: el amor de Dios que nos da uerzas para ser mejores. • Almom Almomen ento todere dereal aliz izar arlas las actividad Nº 1, los estudiantes deben tener presente que en la buena acción que ellos dibujen estuvo presente el Espíritu Santo. Asimismo, no hay que olvidar que esta acción ue realizada en amilia, para que no desvinculemos al Espíritu Santo del tema central de la unidad. • Se recom recomie iend ndan an que, que, nal nalme ment nte, e, los los alum alumno nos/ s/as as lean en voz alta el texto del recuadro verde y luego lo copien, con letra clara y manuscrita, en sus cuadernos.
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Pág. 69 La actividad Nº 2 tiene por respuesta: EL ESPÍRITU SANTO • En la actividad Nº 3 se ve cómo el trabajo interactivo del alumno/a con su texto se vuelve más complejo: junto con las habilidades de cortar y pegar, la actividad se completa con la selección y escritura de los vocablos de la lista. El orden en que se escribirán las palabras es el siguiente: amilia – Espíritu – ayude – amor – Amn • Esmuyim Esmuyimporta portante nteque queest estetr etrabaj abajopr oprácti ácticos coserea erea-lice sin la premura de que se acabe la hora de clases, pues su etapa más importante viene al nal: en la instrucción “Ahora, rézalo en voz alta junto al curso”. curso”. • Juntocon Juntoconestaact estaactivi ividad dad,,serecomien serecomiendalee daleerexpr rexpreesivamente el siguiente relato, comentándolo en el curso con las preguntas con que el proesor/a quiera estimular el diálogo con sus alumno/as en relación con el amor de la amilia. Al terminar puede pedirse que los alumnos respondan la pregunta con que naliza esta historia. •
Es hora de dormirse ya, mi tesoro. Que tengas hermosos sueños. Recuerda que tu padre y yo te amamos mucho dice la mamá. Mamá, ¿por qué me aman? pregunta pregunta la hija, sentándose en la cama. ¿Qué crees tú? dice mamá. ¿Por qué soy bonita?
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¡Oh! dice mamá, nos sentimos orgullosos de tener una niña hermosa her mosa como tú, pero no es por eso por lo que te amamos... ¿Entonces me aman porque tengo buenas notas en el colegio? ¡Oh! dice mamá, nos alegran muchísimo tus buenos resultados en el colegio, pero no es por eso por lo que te amamos... ¿Talvez me aman porque mantengo ordenadas mis cosas en la pieza? ¡Oh! dice mamá, nos encanta que seas una niña ordenada, pero no es por eso por lo que te amamos... Pero entonces, ¿por qué me aman? pregunta la niña. Mamá se inclina hacia ella, la besa en la rente y responde: Te amamos porque eres nuestra hija, porque eres única, porque hagas lo que hagas eres parte de esta amilia... La niña sonríe y pregunta: Mamá, ¿y ustedes saben por qué los amo? (Adaptación de Los cuentos de Danièle, de Danièle Ball, edebe, Santiago, 2006)
Pág. 70 • La secc secció ión n ¿“C ¿“Cuánt uánto o apre aprend ndí” í”? ? sirv sirve e para para que que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje. • Lar Lares espu pues esta tas sde della aactividad actividad Nº 1 son: 1. Familia, 2. Distintas, 3. Quieren, 4. Cuidan y educan, 5. Sagrada Familia, 6. Jesús, María y Jos, 7. Jos, 8. Sinagoga, 9. El Espíritu Santo.
Pág. 71 • Lar Lares espu pues esta tad de ela la actividad Nº 2 es: Imagen superior izquierda: Espíritu Santo; imagen superior derecha: Abuela, abuelo, papá, mamá e hija; imagen inerior izquierda: Mamá, papá, hijos; imagen inerior derecha: Sagrada Familia. • Apart Apartir irde delo lopro propue puesto stoen enla laactividad Nº 3 (hacer un poema, relativo al “Día de la amilia”), esta actividad puede ser ampliada de esta orma: Elegir una echa concreta concreta para el “Día de la amilia” y marcarlo en el calendario de la sala de clase o en el diario mural. Preparar, además del poema, tarjetas, tarjeta s, aches y regalos sencillos hechos por los mismos niños y niñas. Que entreguen sus presentes presentes en su casa, el día acordado. Compartir sus experiencias en la clase siguiente. • Es conv conven enie ient nte e que que el prof profes esor or/a /a revi revise se en voz voz alta la actividad, para que el alumno/a no cristalice aprendizajes erróneos. • Sihayinterésyse Sihayinterésysecuent cuentaconlo aconlosmedio smedios, s,estaact estaactiividad podría ampliarse para organizar una celebración especial en el establecimiento educativo en NB1 y/o NB1 y N2, reerida al Día de la Familia , en consonancia con los énasis que proponen los nuevos programas de Religión sobre esta dimensión de educación religiosa escolar.
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Pág. 72 • La secc secció ión“C n“Con on mispapá mispapásapre saprend ndomás omás”” de esta esta unidad está centrada en cómo crecemos como amilia gracias al Espíritu Santo y al ejemplo de la Sagrada Familia. • Elpro Elprofe feso sor/a r/arec recal alca cará rácóm cómoen oenla laactividad Nº 3, el “mejorar” constituye un sinónimo de “crecer” en amilia. Esto hará más estimulante el que los niños/ as busquen con sus amilias en qué aspectos superarse. • Elprofes Elprofesor/ or/arevis arevisará ará estasacti estasactivid vidade adesen sen laclase laclase siguiente. • Altermin Alterminarl arlau aunidad nidad,,ses sesugier ugierequ equelo elosal salumnos umnos/as /as realicen en grupos la dramatización de una situación amiliar cotidiana. Por ejemplo: Alrededor de la mesa durante el almuerzo. Sentados mirando televisión. A la hora del baño Saliendo de compras. Cada alumno/a de cada grupo dirá el miembro de la amilia que representa: padre, madre, abuelo o abuela, tío o tía, hermano o hermana, etc. Una vez nalizada la representación, cada uno explicará qué acción ha desarrollado para ayudar a la amilia, de acuerdo a la situación que han escenicado: “Yo representé a la madre y durante el almuerzo me levanté de la mesa para servir el postre” , etc.
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Lacanció Lacanciónsu nsugerida geridapodrí podríamo amotiva tivarel relcomi comienzo enzode de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización. • La ilus ilustr trac ació ióndeest ndeestapág apágin inaref arefue uerza rza visu visual alme men nte el contenido con tenido del de l canto “Mis dos mamás”. mamás”. María acompaña a una madre que se encuentra sentada con un bebé sonriente en los brazos. Junto a ella está su otra hija, mirando a su hermanito. Todos sonríen en la escena, ya que el mensaje que transmite la ilustración es la conanza y la protección de los personajes brindados por la doble presencia materna: la de María y la de la mamá. • Serecomi Serecomiend endaque aquelosalum losalumno/ no/aslea asleanexpr nexpresi esiva va-mente el texto de la canción solos o con el proesor/a, o en alguna modalidad interesante: en coro; individualmente; alternando los versos; alternando las estroas; etc.
• Com Completa pletalasfr lasfrasesc asesconlas onlasvocal vocalesque esquefaltan faltan..Guía Guíatepor teporeste estecódigo: código:
A
1.
___L
E
D___ ___S
O
___SP___R___T___
PR___T___G___
2.
I
M___
___
M___
U
S___NT___
F___M___L___ ___
Q___ ___ ___R___
M___CH___
• Ahor Ahorainv ainventaunafr entaunafraseusan aseusandolossímb dolossímbolosdelcódi olosdelcódigo go..Intercá Intercámbia mbiala la
con un compañero o compañera para que la descire.
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6ª Unidad:
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Temas: b) El Bautismo nos hace hijos de Dios. c) La misión de los discípulos. d) Los símbolos cristianos. e) Los cristianos aman a todos. Objetivos de la Unidad: • Conocerq Conocerque, ue,atravésde atravésdelBaut lBautismo ismo,,Dios DiosPadr Padrenosh enoshacehi acehijoss jossuyos uyosypasa ypasamosa mosaforma formarparte rpartedelaI delaIglesia glesia.. • Descubrirqu Descubrirquetod etodosju osjuntos ntosforma formamosl moslaIgles aIglesiadeh iadehoy oy.. Páginas 74 y 75 •
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Leerenvozaltaeltítulodelaunidad.Invitaralosalumnos/asaobservarlaláminaparaubicarquélugarestárepresen Leerenvozaltaeltítulodelaunidad.In vitaralosalumnos/asaobservarlaláminaparaubicarquélugarestárepresentado, guiando la lectura de la imagen a través de las siguientes preguntas: ¿Quiénes llegan? ¿A dónde? dónde? ¿Qué personas componen el grupo representado? representado? ¿Por qué el sacerdote sacerdote está con vestiduras vestiduras especiales u ornamentos? Luego, Luego,elpro elprofesor fesor/apre /apregunta guntaráalo ráalosalu salumnos: mnos: ¿Qué hace hace el sacerdote? ¿Cómo acoge el sacerdote a las personas? ¿Quién es el que está acompañando acompañando al sacerdote sacerdote en la puerta? Comentareltext Comentareltexto“ o“Asínoslocuen AsínoslocuentalaBiblia talaBiblia””,presentandobrev presentandobrevement ementealgunos ealgunosdelostemasqueseveránenlauni delostemasqueseveránenlaunidad. Dialogarentretodoslapreguntadestacadadelapágina. Dialogarentretodoslapreguntadestac adadelapágina.Graciasaesta,ausc Graciasaesta,auscultartambiéncuántosdelosniñosyniñas ultartambiéncuántosdelosniñosyniñas del curso están aún sin bautizar.
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Estapágina Estapáginaprese presentae ntaelco lconcept nceptode odeiglesi iglesiaco acomo mo amilia de todos los cristianas y cristianas. Como el proesor/a puede deducir, esta unidad está rmemente imbricada con la anterior, que estaba centrada en la amilia del alumno/a. Desde esta perspectiva, se hace natural este paso a la amilia más amplia que es la Iglesia. • Además Ademássemue semuestr stranti antipos posdete detempl mplos os,,denido denidos s como lugares donde la comunidad o amilia cristiana se reúne y que cobran diversos nombres según sea su tamaño. Especícamente, las otograías presentadas muestran en sus extremos a templos del Sur (Chiloé) y del Norte de Chile, respectivamente. Las otos ubicadas en el centro corresponden a la Basílica de San Pedro (Roma) y a la Catedral de Santiago. • Almoment Almomentoderevi oderevisar sara a vivavoz vivavoz,,losresulta losresultados dos de la actividad Nº 1, el proesor/a puede identicar las personas (y grupos) que participan y actúan durante la celebración eucarística. • Como Como acti activi vida dad d comp comple lemen menta tari ria, a, el prof profes esor or/a /a puede invitar a los alumnos/as a dibujar la achada de la capilla o parroquia o templo más cercano a sus casas o del establecimiento educativo, si corresponde.
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Pág. 77 • Leer Leer la fras frase e intr introd oduc ucto tori ria a de la págin página, a, haci hacién én-doles notar a los alumnos/as que ellos/as y cada persona de la comunidad de cristianos y cristianas tienen una gran importancia. ¿Por qué son importantes los cristianos y cristianas? En primer lugar, porque Dios los quiere y Jesús está cerca de ellos; porque orman una gran comunidad en nuestro país y en el mundo, que es guiada por Jesús y la Iglesia para que todos hagamos el bien; porque en esta comunidad se vive de acuerdo con los valores que Jesús enseñó, practicando la generosidad, la solidaridad, viviendo preocupados de los demás. Todos estos valores los vivimos como comunidad y son la tarea que Jesús nos ha encargado cumplir para ser elices ormando parte de su Iglesia. • En la actividad Nº 2, solo el globo de texto superior izquierdo queda sin pintar, pues esa armación es alsa. El proesor/a puede aclarar, eso sí, que una persona cristiana puede en determinados momentos sentirse sola, pero que el llamado de Jesús es a que esto pase, a que busque y reciba la compañía de su comunidad. • Despué Despuésd sdec ecolo olorea rearla rlasi simág mágene enesd sdel ela aactividad actividad nº 3, el proesor/a puede aprovechar de ampliar la inormación sobre los dibujos, haciéndoles ver a los alumnos/as que en Chile existen dierentes culturas que viven como cristianos, pero siguiendo sus propias tradiciones.
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Pág. 78 •
Leereltít Leereltítul ulodel odeltema tema“E “ElBau lBautis tismo mo noshac noshacehijo ehijos s de Dios” y hacer que los alumnos/as expresen lo que cada uno/a sabe de su bautismo (actividad Nº 1). • Alr Alrea eali liza zar rla la actividad 2, antes de pedir que pinten y describan la escena del bautismo, se recomienda tratar oralmente la imagen, para que los alumnos/ as identiquen las guras del sacerdote, el niño que se bautiza, los padres que llevan al niño a bautizar, los padrinos y la pila bautismal (dierenciarla de la pila de agua bendita que hay en la entrada de los templos). • Enel Enelca caso sode dela laseg segund undap apart arted edel ela aactividad actividad Nº 2, conviene que el proesor/a revise la ortograía y la claridad de lo escrito. Hay que aclarar que revisar este ejercicio con criterios ortográcos y de coherencia gramatical, no constituye una contradicción con respecto a otras actividades en las que se le invita al proesor/a a pasar por alto estos parámetros, concentrándose en el mensaje que se quiso transmitir. La razón del cambio es que, en este caso, los niños/as componen un texto descriptivo a partir de la escena, por lo que cuidar su expresión los ayudará para redactar textos similares en todas sus asignaturas; los casos en que no se ha intervenido la expresión, es cuando los alumnos/as escriben sus sentimientos proundos hacia Dios y hacia su amilia, pudiendo conundir el cuestionamiento de la orma con el del contenido.
Pág. 79 • Lainfor Lainformac mación ióndeest deestapág apágina inaapun apuntaare taarecor cordar dar que en el Evangelio se habla de dos bautismos dierentes: el de Juan Bautista y el de de Jesús. El bautismo de Juan era sólo para los adultos, se hacía en el río Jordán y simbolizaba arrepentimiento y cambio de vida. Jesús también lo recibió al inicio de su misión. El bautismo que Jesús creó al fnal de su misión ue el que quedó entre los cristianos; esto sucedió cuando, resucitado, envió a sus discípulos a ir por todo el mundo a predicar y bautizar animados por la presencia del Espíritu Santo, que inunde valor, alegría de vivir, valentía y ortaleza a los cristianos y cristianas. Este bautismo realiza un cambio undamental en la persona pues convierte en hijo de Dios y en miembro de la Iglesia. • Cómose Cómose haseñalad haseñaladoanter oanterior iormen mente te,, elcolorea elcolorear r el mensaje de orma cuidada y precisa, estimula la motricidad na de los niños/as y, por ende, mejora su dominio del acto de la escritura.
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Enestapá Enestapágin ginaseent aseentreg reganmá anmásdet sdetall allesso essobre breel el bautismo cristiano actual y su ceremonia. • Comoes omoeshab habit itua ual,l,la la actividad Nº 1, consistente en cortar, armar y pegar en el libro, debe ser ejecutada cuidando las normas de limpieza y de la buena presentación de los trabajos. • Lapila Lapilabautismal bautismalarmaday armadaypegadaen pegadaenla laactividad Nº 1 , da pie para comentar y proundizar el texto de la página que trata del bautismo y del uso de la pila bautismal, donde se encuentra el agua usada en la ceremonia del bautismo. Este implemento existe en los templos cristianos más importantes e, incluso, en algunos ocupa un lugar destacado y especial. • Escribir Escribirnalmen nalmente teenl enlapi apizarra zarralas laspalabr palabrasq asque ueel el sacerdote dice en el bautizo (actividad Nº 2) para que los alumnos/as las copien en su cuadreno:
“YO TE BAUTIZO BAUTIZO .......................................... ............................................. ... EN EL NOMBRE DEL PADRE Y DEL HIJO Y DEL ESPÍRITU ESPÍ RITU SANTO. SAN TO. AMéN”. • Como Como una una form forma a de reco record rdar ar su baut bautiz izo o, cada cada alumno/a lo copiará en su cuaderno, agregando su nombre en el espacio.
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• En esta esta pági página na se trat trata a el conc concep epto to de símb símbol olo o, orientado a entender algunos símbolos cristianos. • Sepuedepre Sepuedepregun guntar tara a losestud losestudian iantes tesquésímb quésímbo olos conocen a partir de su experiencia diaria, en sus juegos, etc. Por ejemplo, consultarles si en los programas inantiles televisivos que ven aparecen símbolos y qué signican. También se les puede pedir que inventen símbolos para representar la amistad, la solidaridad, etc. Esta preparación permitirá introducirlos en el tema de la simbología cristiana. • Lacercan Lacercaníadel íadeltemaco temaconlosest nlosestudi udiant antes, es,yelenfoyelenfoque inductivo (ir de lo concreto y conocido a la denición) se logra al ejemplicar el concepto con símbolos muy necesarios y conocidos por los niños/as: La insignia de su colegio Zona de escuela Disco Pare Hotelería En el caso de la insignia, hay que resaltar que como símbolo representa a toda la comunidad escolar; las señales de tránsito son símbolos que orientan y ordenan la conducta, en los cuales las ormas, colores y letras son invariables, lo que permite que todos puedan comprender sus mensajes. • Lalectura Lalecturadelosrec delosrecuad uadros rosdond dondesonexp esonexplic licado ados s los símbolos del agua, el uego y el aceite (óleo) puede realizarse en voz alta, a cargo de tres grupos que leerán cada sección alternadamente. • Elord Elordend endela elasp spala alabra brasen senla la actividad Nº 2 es: Baustismo – pila bautismal – agua – cirio
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Pág. 82 • Leer Leer en vozalt vozaltaeltít aeltítul uloy oy el text textodel odel tema tema“L “Los os cristianos cristia nos aman a todos” to dos”. El proesor/a puede pu ede proundizar en que los cristianos, por ser hermanos entre sí, se aman y ayudan, e incluso se esuerzan por amar aún a los no cristianos. • El prof profes esor or/a /a anot anotaesta aestasfras sfraseen een la piza pizarra rra para para que los alumnos/as la completen con las letras que altan y la copien en sus cuadernos:
__L AM__R Q__E DA__OS A LO__ DEMÁ__ ALEG__A A D__OS P__DRE. (e, o, u, m, s, s, r, i, a)
•
Elprofesor Elprofesor/aano /aanotaest taestafrase afrase,,conlaspal conlaspalabrasd abrasdes es-ordenadas, en la pizarra, para que los alumnos/as las ordenen y la copien en sus cuadernos:
JESÚS OTROS NOS AMEMOS QUIERE LOS UNOS A LOS QUE. (Jesús quiere que nos amemos los unos a los otros).
La actividad Nº 1 puede realizarse, opcionalmente, en una cartulina grande. De esa orma, los niños/as podrán realizar un dibujo más elaborado, susceptible de ser evaluado. • Apartir Apartirdelo delosno snombr mbresyl esylosd osdibu ibujos josdela delasper sperso so-nas que aman, se puede establecer una conversación sobre las razones que tienen los niños/a para querer. •
•
Comocon Comoconclusi clusión, ón,inv invitar itaralos alosestu estudiant diantesa esaleeren leeren voz alta el texto del recuadro nal y anotarlo, con letra clara y manuscrita, en sus cuadernos.
Pág. 83 La actividad Nº 2 pone énasis en las dos caras del verdadero amor: a algunas personas es ácil amarlas; en el caso de otras, es necesario hacer un esuerzo. Lo Lo importante es que el proesor/a destaque de buena orma lo dicho en la introducción de esta página: quien nos enseña y ayuda a amar es el Espíritu Santo. • Estaactiv Estaactividad idadsepr sepresta estapara paraquee queelpro lprofeso fesor/aso r/ason ndee y trate de avorecer una convivencia pacíca entre los estudiantes de su curso. • Las Lasol oluc ució ión nde della aactividad Nº 3 es : A mis padres los obedezco y respeto. A mis hermanos y hermanas les presto mis juguetes. A mis abuelos los visito a menudo en su casa. A mis tíos y primos los llamo por telono para sus cumpleaños. A mis compañeros y compañeras les presto mis útiles con generosidad. A mis proesores los escucho en silencio y sigo sus instrucciones. •
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• La secc secció ión n “¿Cu “¿Cuán ánto to apre aprend ndí? í?”” perm permit ite e que que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje. • Previoald Previoaldesarro esarrollode llodeestas estasactiv actividad idades, es,con conviene viene sintetizar oralmente el gran tema de la unidad: los cristianos y cristianos pasan a ormar parte de la gran amilia de los hijos e hijas de Dios en la Iglesia, a través del Bautismo, sacramento de iniciación en que las personas reciben al Espíritu Santo en sus vidas y se hacen más amigos de Jesús. • Las Lasol oluc ució ión nde della aactividad Nº 1 es:
1. 2. 3. 4. 5. 6.
FAMILIA IGLESIA BAUTISMO ORAR SUSEJ (JESÚS) AGUA
• Lai Laima mage gen nde della aactividad actividad Nº 2 representa el bautismo de Jesús, por parte de Juan el Bautista. En el cuadro puede apreciarse al Espíritu Santo en orma de paloma, descendiendo sobre Jesús. • Elprofeso Elprofesor/apu r/apuedepr edeprovee oveerotr rotrasrep asreprodu roduccio cciones nes de cuadros amosos que representen el bautismo de Jesús.
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• Apar Aparte te delsen delsenti tido do lúdi lúdico co de la actividad Nº 3, conviene que el proesor/a reuerce explicativamente el signicado de los símbolos cristianos. Por ejemplo: al hablar del agua, recordar que nos da vida y reresca, y simboliza la vida nueva que empieza en el bautismo; el aceite u óleo es una sustancia que en su uso diario nos ayuda a estar uertes y sanos (por ejemplo, las cremas que nos sirven para aliviar dolores musculares) y representa la uerza que nos da el Espíritu Santo; el uego nos da calor y luz, y representa la presencia de Jesús resucitado que nos acompaña siempre, iluminando nuestra vida para que seamos elices y buenos; etc. • Ene Enellca caso sod de ela la actividad Nº 3, orientar a que los alumnos/as no solo evalúen sus conocimientos sino también su capacidad de organización y su respeto por las reglas del juego. • Ante Antesd sder erea eali liza zarl rla aactividad Nº 4, el proesor/a puede insistir en la necesidad de que los símbolos como los solicitados deben ser entendidos por todos, para que los niños/as mediten y hagan pruebas antes de dibujar sus símbolos denitivos.
Páginas 86-87
Pág. 86 • La secc secció ión“ n“Co Conmis nmis papá papásapr sapren endo do más” más”deesta deesta unidad está centrada en los recuerdos y el signicado del bautismo de cada estudiante. • Elprofesor Elprofesor/adebe /adebetener tenerencue encuentaq ntaquequi uequizáha záhaya ya en su curso niños o niñas sin bautizar. Como una orma de estimular activa y amigablemente a la amilia para que den este paso con su hijo/a, el estudiante puede recopilar inormación del bautismo de uno de sus padres o de algún amiliar. • Invita Invitara ra alguno algunosalum salumnos nos/as /asa a compa compartir rtirsusres susres-puestas, la siguiente clase. • Unaalternat Unaalternativaa ivaaestaa estaactivi ctividades dadespedir pediralos alosestu estu-diantes que lean junto con sus padres el Evangelio de Mateo en donde se relata el bautismo de Jesús (Mt. 3, 13-17) y que lo comenten con sus hijos a partir de estas preguntas que los alumnos llevarán escritas en sus cuadernos: ¿Qué personajes hay en este pasaje del evangeevangelio? ¿Por qué Juan Juan no quería quería bautizar a Jesús? ¿Qué le contesta Jesús a Juan? ¿En qué río de la antigua Palestina, Juan bautiza a Jesús?
Pág. 87 •
Lacanció Lacanciónsuge nsugerid ridapod apodría ríamoti motivar varelcomi elcomienz enzo o de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización. • Ademá Además, s,junt juntoconirl oconirlaapre aaprendi ndiend endo, o,cantando cantandoy y gesticulando, se recomienda que sea leída por el proesor/a o proesora, explicando algunas de sus expresiones, a n de que la memorización y el canto sean actividades comprensivas. Por ejemplo, explicar que “el pueblo que alaba al Señor... Señor... que tiene gozo...,”, etc., no es cualquier pueblo, sino todos los bautizados que orman el llamado Pueblo de Dios (cristianos y cristianas). Así se estará reorzando el tema de la comunidad cristiana como gran amilia de la Iglesia. • Junt Juntocon ocon ello ello,, pedi pedira ra losalu losalumn mnos os/a /asque sque des describan y expliquen qué es lo que representa la ilustración que acompaña al canto, para que reconozcan que se trata de un canto de alabanza, pues las personas que están allí (adultos con las manos extendidas al cielo y un niño mirando a los adultos, que está aprendiendo a imitar sus gestos) expresan esta actitud, reorzada por la letra de la canción.
¿Qué sucedió inmediatament inmediatamentee después del bautismo de Jesús? ¿Qué simboliza simboliza la paloma?
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7ª Unidad:
Páginas 88-89
Temas: a) María siempre siempre ue ue obediente obediente a Dios. Dios. b) María está está llena de amor. c) Celebramos a María. Objetivos de la Unidad: •
Conocerqu Conocerqueelam eelamoraD oraDiosP iosPadrey adreyalos alosdemás demássiemp siempreinu reinundóe ndóelcor lcorazónd azóndeMaría eMaría..
•
Descubrirq Descubrirquelos uelosamigo amigosyami syamigasde gasdeJesúss Jesússeesfu eesfuerzanp erzanporimi orimitaraM taraMaría, aría,suMadre. suMadre.
Páginas 88 y 89 •
Comoenlapróx Comoenlapróximauni imaunidadv dadveremos eremoselmist elmisteriode eriodeNavid Navidad, ad,esnecesarioq esnecesarioqueenest ueenestaseayud aseayudealosni ealosniños/aa ños/aatener tener una base de conocimientos más consistentes sobre María, sobre todo en lo reerido a: El lugar que ocupa en la Iglesia. Cuál es su protagonismo protagonismo en el misterio de nuestra nuestra salvación. Por eso, se sugiere al proesor/a responder a las dudas que le planteen los niños/as, incluso las que vayan más allá de lo que se enseña en esta unidad.
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•
Elprofesor/apuedeleereltítulo Elprofesor/apuedeleereltítuloeinvitara einvitaralosniños/asa losniños/asarealizarunadetenida realizarunadetenidaobservacióndela observacióndelalámina. lámina.Paraguiar Paraguiaren en la lectura de la imagen puede preguntar: Las personas que rodean a la Virgen, ¿son personas de aquel tiempo o gente de la actualidad? Rodean a la Virgen y al recién nacido, ¿porque son sus parientes o porque los aman?
•
Invitarad Invitaradialoga ialogarentr rentretod etodoslas oslaspregu preguntas ntasdelap delapágina. ágina.
•
Unodelospuntosqueel Unodelospuntosqueelprofesor/adeberesaltara profesor/adeberesaltarantelosniños/as ntelosniños/asesqueMaríaeramuy esqueMaríaeramuybondadosayse bondadosaysepreocupaba preocupaba de ayudar siempre a los que la rodeaban y que, por eso, la querían todos. Como ejemplo de esto, se les leerá y comentará la sección “Así nos lo cuenta la Biblia” Biblia”, explicándoles explicándoles que el primer milagro de Jesús (en las bodas de Caná) lo realizó gracias a la preocupación de María por los novios.
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Páginas 90-91
Pág. 90 •
Leereltítulo Leereltítulo“María “Maríasiemprefu siemprefueobedie eobedienteaDios nteaDios”” y el texto de la página, subrayando las secciones en azul y comentando con los niños/as las láminas relativas a la anunciación y a la visita de María a su prima Isabel.
• Guia Guiar r la lect lectur ura a de las las imág imágen enes es con con preg pregun unta tas s como:
¿Qué actitud tiene la Virgen? (imagen 1) ¿El Angel le viene a dar una noticia alegre o triste? (imagen 1) ¿Qué porta Isabel en las manos? (imagen 2) ¿En qué se parecen ambas primas? (imagen 2) • Losalu Losalumn mnos os/a /aspue spuede denleer nleer acorolos acorolos text textos os en azul y, posteriormente, copiarlos en sus cuadernos, con letra clara y manuscrita. • Invi Invita tar r a los los alum alumno nos/ s/as as a pone poner r aten atenci ción ón a los los nombres propios que aparecen en el texto y hacer que elaboren un listado de ellos en sus cuadernos. El identicar los nombres propios de los comunes ejercita habilidades relacionadas con el subsector de Lenguaje. • Luego Luego,,losalu losalumno mnos/as s/aspue pueden denpin pintar tareld eldibu ibujod jode e la página.
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Pág. 91 • Lasact Lasactivi ividad dadesd esdees eesta tapág página inaap apunt untan anap apreg regun un-tas de comprensión lectora del texto de la página 90 (actividad Nº 1), a la identicación de los rasgos undamentales de María (actividad Nº 2) y la relación de María con la vida del mismo estudiante (actividad Nº 3). • Lar Lares espu pues esta tad de ela la actividad Nº 1 es:
¿A quin habló el ángel? A María de Nazaret. ¿Qu le dijo el ángel al saludarla? saludarla? Algrate, Algrate, María. ¿Qu le eplicó eplicó el ángel? Que su su hijo sería el Salvador. ¿A quin ue a visitar María? A su prima IsaIsabel. ¿Cuál ue la actitud con con la que esperaba María? Esperó con ilusión. • Losalumn Losalumnos/ os/aspue aspueden denleerencoro leerencoroel el textodel textodel recuadro azul y transcribirlo con letra clara y manuscrita en sus cuadernos.
Páginas 92-93
Pág. 92 • Rela Relaci cion onar ar el títu título lo del del tema tema“Ma “María ría está está llen llenade ade amor” con las ilustraciones.
Pág. 93 •
Lasacti Lasactivid vidade adesdeest sdeestapág apágina inainvi invitan tanalaexpr alaexpreesión plástica y escrita sobre María. En el caso de la actividad Nº 2, la ocasión es más solemne y al mismo tiempo, más íntima, pues consiste en la redacción de una oración. En este sentido es importante que el proesor/a destaque que es una oración con un propósito denido, que nace de la ref exión sobre cómo cómo somos y cómo queremos ser.
•
Elprofesor Elprofesor/apued /apuedeexpli eexplicaralo caralosalum salumnos/as nos/asque que hay distintos tipos de oración, entre los más importantes de los cuales se cuentan: a) de Alabanza: para alabar y ensalzar las virtudes de Dios y María. b) de Agradecimiento: para dar gracias a Dios o la Virgen por algún avor o bien concedido. c) de Petición: para pedir o solicitar algo a Dios.
• Invita Invitara ralos losal alumn umnos/ os/as asar areal ealiza izarl rla aactividad actividad Nº 1, recortando y pegando los títulos de la página 127. • Prac Practi tica carla rla lect lectur uraenvoz aenvoz alta alta de losfra losfragm gmen ento tos s bíblicos. Para Para ello, el proesor/a debe dividir al curso en cinco grupos, y a cada uno le asignará una de las lecturas de los recortables. recor tables. (Lucas 1, 26-38; Lucas 2,1-20, Juan 2,1-12; Juan 19, 25-27; Hechos de los Apóstoles 1,12-14;2,1-4). Después pueden practicar la lectura en coro, antes de pasar a la pregunta interpretativa de la página. • Elprof Elprofeso esor/a r/apue puedel deleer eerelr elrest estode odelte ltexto xtodel delapá apá-gina, dejando para los niños/a la lectura en voz alta del texto en el recuadro verde. • Losalu Losalumno mnos/a s/asco scopia pianen nenelcu elcuade aderno rnolasi lasigui guient ente e rase: MARÍA ACOMPAÑÓ SIEMPRE A JESÚS, DESDE QUE ERA UN NIÑO. MARÍA ESTUVO PRESENTE DURANTE LA PASIÓN Y MUERTE DE JESÚS. MARÍA NOS ACOMPAÑA ACOMPAÑA CADA DÍA, PORQUE JESÚS RESUCITADO QUIERE QUE SEA UNA MADRE QUE NOS PROTEGE Y NOS ACERQUE A DIOS.
• Es impo import rtan ante te que, que, desd desde e pequ pequeñ eños os,, los los alum alum-nos/as tomen conciencia de los distintos modos de orar, recordando recordando que para hacer oración es necesario tener conanza en ser escuchados; alabar, agradecer o pedir con sinceridad y humildad; y que bastan pocas pero signicativas palabras, y no largos discursos, para comunicarse con Dios, Jesús y la Virgen.
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Páginas 94-95
Sería recomendable mostrarles una imagen de la Virgen del Carmen (como la que aparece en la página 93 del texto del estudiante) y explicarles que es la patrona de Chile.
Pág. 94 • Está Está pági página na está está cent centra rada da en la dime dimens nsió ióncel nceleebrativa. El proesor/a puede leer en voz alta el título “Celebramos a María” y explicar que en Chile y en el mundo entero los cristianos y cristianas celebramos muchas estas para expresar nuestro cariño por María y agradecerle su continua ayuda.
•
Estapáginap Estapáginapresen resentaelo taelorigend rigendelAv elAveMaría eMaría..DesDespués de leerlo, el proesor/a puede explicar su importancia y motivar a los alumnos/as a que se lo aprendan y recen en conjunto. conjunto.
• Esteesunbuen Esteesunbuenmomen momentopar toparaclar aclaric icarque arque,,en distintos lugares del mundo, a María se le da títulos dierentes, de acuerdo con las tradiciones y costumbres de la gente. Sin embargo, siempre es la misma Virgen María, Madre de Jesús y Madre nuestra.
MARÍA NOS ENSEÑA A SER BUENOS CRISTIANOS.
•
•
Serrecomi Serrecomienda endaverlo verlosuger sugeridoe idoenla nlapágina página78d 78de e esta guía, con respecto a la sección “Canción para aprender y cantar” de la página 99 del texto del estudiante.
•
Sepide Sepidealo alosal salumnos umnosqu quere erecen centambi también, én,y ycopi copien en en sus cuadernos, la siguiente oración:
•
Elprofe Elprofesor/a sor/apediráa pediráalos losalumn alumnos/as os/ascopi copiare arens nsus us cuadernos las estas dedicadas a la Virgen María que aparecen en el texto. También pueden agregar otras que ellos/as conozcan o que el mismo proesor/a aporte. Serecomi Serecomienda endapegar pegaruna unaestamp estampad adela elaVi Virgen rgenen en una cartulina y adornarla, para ponerla en la sala de clases o bien pedir que los estudiantes traigan distintas imágenes de la Virgen para que comprendan el tema de las advocaciones.
• En la imag imagen en del del text texto o apar aparec ece e la Inma Inmacu cula lada da Concepción, del cerro San Cristóbal de Santiago.
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Pág. 95
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• Lar Lares espu pues esta tad de ela la actividad Nº 1 es:
Virgen buena, llena de luz, brilante estrela de luz, madre buena, llena de paz enséñanos a amar.
Páginas 96-97
Pág. 96 y 97 •
Laseccióndeautoevaluacióndeestaunidadesdemayorcomplejidadquelasdelasunidadesanteriores. Laseccióndeautoevaluacióndeestaunidadesdemayorcomplejidadquelasdelasunid adesanteriores.Implica Implica un compromiso mayor de parte de los alumnos/as en su trabajo en grupo y una puesta en juego de habilidades tanto de lectura como de expresión oral y gestual.
•
Antesdeintroduc Antesdeintroducirlaactividad irlaactividadmisma, misma,conviene convienecomentar comentarconlosalumnos/a conlosalumnos/aslasimágenesdefondodeestas slasimágenesdefondodeestas páginas, haciéndoles haciéndoles ver el papel importante de las f ores en las celebraciones a la Virgen, especialmente durante durante el Mes de María. Comentarles que regalar f ores es una manera que tienen los cristianos cristianos y cristianas de decirle a alguien que la quieren mucho. A la Virgen le gusta que le lleven f ores y que canten canciones en su honor. honor.
•
Sibiennosepr Sibiennosepresent esentacomo acomounaact unaactivida ividaddedr ddedramati amatizació zacióndecar ndecarácterc áctercomple omplejo, jo,elprofesor/a elprofesor/apuedee puedeevalu valuarel arel interés y las capacidades de los niños/as del curso para transormar esta actividad en una presentación más ormal, con vestuario y público invitado.
•
Lapregunta Lapreguntasnal snalesdel esdelapági apágina97d na97debenc ebencomple omplementa mentarseco rseconpregu npreguntasr ntasrelati elativasa vasalpro lpropiotr piotrabajo abajoengru engrupo: po: ¿Hablamos de buena orma? ¿Se entendió entendió la escena? ¿Pusimos atención atención a las presentaciones presentaciones del resto? resto?
•
Laspregunta Laspreguntasnal snalesdel esdelapági apágina97d na97debenc ebencomple omplementa mentarseco rseconpregu npreguntasr ntasrelati elativasa vasalpro lpropiotr piotrabajo abajoengru engrupo: po: ¿Se entendió entendió lo que hablamos? hablamos? ¿Ocupamos un buen volumen de voz? ¿Se entendió entendió nuestra escena? escena? ¿Hay algo que sobrara o altara en la presentación? ¿Pusimos atención atención a las presentaciones presentaciones del resto resto del curso?
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Páginas 98-99
Pág. 98 • Lasecció Lasección n“C “Conmi onmispap spapásap ásapren rendomá domás” s”deest deesta a unidad está centrada en la devoción a María, practicada en amilia.
• La canc canció ión n suge sugeri rida da podr podría ía coro corona nar r el trat trataamiento del Ave María en la página 95, al ser la expresión musical de esta oración.
• Es impo import rtan ante te dest destac acar ar que que la actividad Nº 4, consistente en el armado del vitral de la página 127, está concebido para estimular la devoción amiliar, e iniciar la espera de la Navidad.
•
• Antesde Antesdeprop propone onereltr reltraba abajoc joconla onlafami familia lia,,enla sección “Con mis papás p apás aprendo apr endo más”, más”, es oportuno preguntar a los alumnos y alumnas si en sus casas hay imágenes de la Virgen, si sus padres u otros parientes asisten al Mes de María en su parroquia o barrio. Si hubiere una mayoría de niños/ as que respondieran armativamente, se propone agregar una actividad en la que los alumnos/ as pidan a sus padres o amiliares que escriban en los cuadernos de los estudiantes una breve rase sobre la importancia que tiene para ellos la Virgen, cuándo le rezan o la invocan y cómo sienten su presencia maternal en sus vidas.
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Pág. 99
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Siempr Siempreesim eesimport portant antease easegur gurarse arselaco lacompr mpren en-sión plena de las palabras que se expresan en una oración. En este nivel, es muy importante que los alumnos, ante de orar o cantar el Ave María, conozcan el signicado de las palabras y sean capaces de comprender con su propio lenguaje el texto. En este sentido se puede pedir que, antes de cantar, los estudiantes subrayen las tres palabras más diíciles que representan un obstáculo para la plena comprensión. Se propone usar sinónimos o palabras que, independientemente de su precisa denición teológica, ayuden a la claricar el texto. Por ejemplo, si el alumno no entiende Dios te salve , explicar que se trata de un saludo, y que puede analogar “sal“salve” con “saludo” y entender “Dios te saluda, María”. El concepto de “gracia” “gracia” puede explicárseles explicár seles como “amor de Dios” Di os”, etc.
LA VIRGEN MARÍA • Señala:
¿A &quién &le &dio &el &ángel &la Buena Noticia? A María
? ¿Q ué & ué &le & e &di jo & jo &el &á á n n gel & gel &a M M ar ar ía ía ?
¡Alégrate!
?
¿Por &qué &estaba &contenta María?
?
Porque &sería &la &mamá &de Jesús.
• Col olor orea ea::
¡ALéGR ¡AL éGRA ATE, MAR MARÍA! ÍA! S E G U N D O
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8ª Unidad:
Páginas 100-101
Temas: a) El nacimiento de Jesús. b) Humildes y sabios lo alaban. c) En Navidad recibimos un gran regalo. regalo. Objetivos de la Unidad: • •
Conocerel Conocerelverda verdaderos derosentid entidode odelaNa laNavidad vidad.. Valorara ValoraraJesús Jesúscomo comoelmej elmejorreg orregalohe alohechop choporelP orelPadreD adreDiosa iosalahu lahumanid manidad. ad.
Páginas 100 y 101
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•
Leerenvozaltaeltítulodelaunidadeinvit Leerenvozaltaeltítulodelaunidadeinvitaralosalumnos/ aralosalumnos/asaobservarlalámina asaobservarlalámina..Sepuedeguiarlalecturadela imagen con las siguientes preguntas: ¿Qué hace hace el grupo de personas? ¿A quién quién le cantan? ¿Por qué sienten tanta alegría? ¿Qué tipo de cantos cantos entonarán? entonarán? ¿En qué ocasiones ocasiones ustedes se ponen a cantar?
•
Leerycomen Leerycomentarel tareltexto texto“A “Asínos sínoscuen cuentala talaBiblia Biblia””.
•
Dialogarent Dialogarentreto retodosla doslaspreg spreguntas untasdela delapágin página. a.
•
Además, Además,elprof elprofesorpu esorpuedeind edeindagaren agarenlastra lastradicio dicionesna nesnavideñ videñasdesu asdesusalum salumnosatr nosatravésd avésdelassig elassiguient uientesint esinterroga errogan ntes: ¿Celebran navidad navidad en sus hogares? ¿Qué adornos usan? ¿Dónde los ponen? ¿Tienen pesebre? ¿Qué guras guras tiene el pesebre de su casa? ¿Van a la iglesia para para Navidad?
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Páginas 102-103
Pág. 102 •
Estapágina Estapáginaintro introduce ducevívid vívidament amentealos ealosestud estudian ian-tes a los momentos previos al nacimiento de Jesús. El proesor/a puede comentar y ampliar el contexto histórico de lo relatado.
•
Mostraru Mostrarunmap nmapade adePa Palestin lestinaen aentie tiempos mposdeJ deJesús esús y señalar la ciudad de Nazaret y el pueblo de Belén.
• Desp Despué ués s de lo leíd leído o y come coment ntad ado, o, el prof profes esor or/a /a puede invitar a pintar la escena de la página. • Un aspe aspect cto o de gran gran impo importa rtanc ncia ia,, es el recu recuad adro ro azul que muestra quién ue San José y resalta su gran papel como padre adoptivo de Jesús. El que se señale que una de sus acciones ue enseñarle el ocio de la carpintería a Jesús, su hijo adoptivo, enatiza enatiza la dimensión histórica de Jesús, que es muy importante que los alumnos empiecen a conocer para que, en cursos superiores, comprendan su doble condición de verdadero Dios y verdadero hombre. • Come Coment ntarad aradem emás ás,,queJosé queJosé nosólo nosólo leense leenseñó ñó a trabajar con la madera, sino que, a la vez, lo instruyó en la perseverancia y en la responsabilidad que implica tener un ocio.
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Pág. 103 • Lasactivi Lasactividad dadesdeesta esdeestapágina páginasapun sapuntan tanal al desa desarrollo de la motricidad na y aanzamiento del tema (actividad Nº 1), a relacionar el cumpleaños de Jesús con el propio (actividad Nº 2) y a tomar conciencia de que Jesús esta vivo hoy (actividad Nº 3), porque en cada Navidad Él nace para quedarse con nosotros, así como en cada Pascua Él resucita para acompañarnos. • No se debe debe pasa pasarporalt rporalto o, lospart lospartic icul ular ares es obje obje-tivos de las actividades Nº 2 y Nº 3, ya que ellas contribuyen a sacar a los niños/as del contexto estereotipado y comercial que se la ha dado a la Navidad en los medios de comunicación, y centran su atención en dos aspectos esenciales: En Navidad se celebra un cumpleaños (similar al del mismo niño/a). La persona de ese cumpleaños (Jesús) está viva el día de hoy, pues tiene vida eterna. • Parael araelcá cálc lcu ulode lodela la actividad Nº 3 los niños/as pueden pedir ayuda a una persona adulta o bien al proesor/a.
Páginas 104-105
Pág. 104
Pág. 105
•
•
•
• •
•
Eltema Eltema“Humildes “Humildesysab ysabiosl iosloal oalaban aban””sirvealp sirvealprofes rofesor/ or/ a para complementar los acontecimientos durante el nacimiento de Jesús en Belén. Lalectu Lalecturade radeimáge imágenes nespued puedesergu eserguiad iadaatra aatravés vésde de las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los personajes de la izquierda? ¿A ¿A qué se dedican? (imagen 1) ¿Quién es el personaje de la derecha? ¿Por ¿Por qué aparece desde arriba? (imagen 2) Leeryc Leerycome omenta ntarco rconlo nlosal salumn umnos/ os/ase aselte ltexto xtodela delapá pá-gina. Guiarl Guiarlal alect ectura urade dela lasig siguie uiente nteim imagen agen:: ¿Quién es el bebé de la escena? (imagen 2) ¿Quiénes son los que lo rodean? ¿Qué presentes presentes tienen en sus manos? (imagen 2) Esimportan Esimportantequelosalum tequelosalumnos nos/ascom /ascompre prenda ndanque nque Jesús ue alabado por humildes (pastores, avisados por un ángel) y sabios (reyes magos de Oriente, poderosos, guiados a Belén por una estrella), porque Jesús nace en la historia para mostrar con su vida y su mensaje el amor de Dios para todos los seres humanos , independientemente de su condición social, origen, religión, etc.
Larespuest Larespuestaala aalaactivi actividadN dadNº1, º1,obvi obviament amente, e,es: es: ORO-INCIENSO-MIRRA • No es nece necesa sari rio o esti estigm gmat atiz izar ar el tema tema de los los rega regalo los s (materiales), pues los niños/as gozan en esta etapa de sus vidas con la expectativa de un presente que alegrará sanamente su vivencia de la Navidad. Sin embargo, es conveniente que también relacionen el concepto de regalo con acciones y conductas que los llevan a ser mejores personas. En tal sentido el proesor/a puede plantear en esta página una actividad que consiste en ormular una pregunta cuya respuesta no puede reerirse a un regalo material, sino una actitud, gesto o acción. Se puede partir dando un ejemplo y continuar. ¿Qué regalo quiere Jesús que le hagas a un niño o niña que está triste? (Darle sonrisa, decirle una palabra amistosa, invitarlo invitarlo a jugar.) ¿Qué regalo quiere Jesús que le hagas a un papá y una mamá que están cansados de tanto trabajar? ¿Qué regalo quiere Jesús que le hagas a un compañero o compañera que se siente solo? ¿Qué regalo quiere Jesús que le hagos a un abuelito al que no lo visitan sus nietos? etc .
La actividad culmina cuando cada alumno/a se compromete hacerle un regalo de este tipo a un compañero o compañera, o bien, a un amiliar.
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Páginas 106-107
(representadas en el evangelio como los sabios de Oriente) respetan su nacimiento con actitud de esperanza, alegría y recogimiento amiliar, al igual como José y María hace más de 2000 años en la antigua Palestina.
Pág. 106 • Las Lasol oluc ució ión nde della aactividad Nº 3 es:
J S R E S M Z P
E Y H S X A X A
S P J T Z G C S
Ú L K R C O V T
S J L E V S B O
S H Ñ L B S N R
T G P L N R M E
F Y B A M T S S
R B E L E N F R
E S T A B L O T
• Elorden Elordendelas delaspala palabra braspor sporagre agregar garenla enlaactiviactividad Nº 4 es:
BELéN – ESTABLO – JESÚS – PASTORES – ESTRELLA – MAGOS • Enr Enrel elac ació ión nco con nla la actividad 5, más allá de las respuestas de los alumnos/as, que pueden suponer un distinto grado de compromiso religioso (énasis en la reunión amiliar de Nochebuena, en los regalos, etc.), etc.), es necesario hacerles notar que pese a que la religión cristiana no se ex tiende por todo el mundo, sin embargo, en la mayoría de los países se reconoce la importancia del nacimiento de Jesús, y que incluso personas de otras religiones
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Pág. 107 • Leerel Leereltít título uloyel yeltex texto todel deltem tema a“En “EnNav Navida idadre dreci cibimos un gran gr an regalo”. regalo”. Aquí el proesor/a pue de enocar la realidad central de la esta de Navidad: Navidad: la celebramos con tanta alegría y solemnidad porque ese día el Padre hizo a la humanidad el regalo más grande imaginable… a su Hijo Jesús. • Lafr Lafras asem emis iste terio riosa sad del ela aactividad actividad Nº 1 es:
EN NAVIDAD ACOGEMOS A JESÚS COMO REGALO DEL PADRE. •
La actividad Nº 2 se resuelve agregando las letras que están subrayadas:
EN NAVIDAD CELEBRAMOS EL REGALO MÁS PRECIOSO QUE NOS HA HECHO EL PADRE DIOS: SU HIJO JESÚS. • Sugeri Sugerimos mosque queelpr elprofe ofesor sor/aha /ahagare garepet petirel irelson soniido de las letras con las que el alumno/a completó el mensaje. De este modo se trabaja el aspecto onológico muy importante para la expresión oral y la lectura en voz alta.
Páginas 108-109
Pág. 108
Pág. 109
•
•
Enlapróx Enlapróximac imaclase laseelpro elprofesor fesorrevi revisarál sarálaact aactivida ividad d solicitada en “Con mis papás aprendo más” que siempre se realizará en amilia.
•
Pondráén Pondráénfasis fasisenlar enlarevisió evisióndel ndelasde asdenicio nicionesde nesde oro, incienso y mirra. También podrá aclarar el uso y el valor que se les daba en la antigüedad para contrastarlos con los de hoy.
•
Sinemba Sinembargo rgo,,siestim siestimaqu aqueest eestaact aactivi ividad dadpue pueder dereepresentar algún grado de dicultad, se recomienda que sea optativa y se explique el simbolismo de los regalos en clase. Se entiende que los regalos de los Sabios de Oriente tienen un signicado simbólico. A Jesús se le regala oro porque es el tradicional presente que se hace a un rey, y Jesús es el nuevo rey que viene a este mundo no para undar un imperio material, como el romano, sino un reino espiritual de amor. Se le regala incienso (resina aromática extraída de un árbol de Arabia, usada en el Templo en honor a Dios) porque Jesús es Dios; y se le regala mirra (sustancia perumada con que se untaban los cadáveres) por ser hombre.
•
Elprof Elprofesor esor/ap /apued uedesi esinte ntetiza tizares restai tainfo nformac rmación iónpar para a los alumnos/as correlacionando el simbolismo:
Antesdereal Antesderealizarlaa izarlaactivid ctividaddees addeestapág tapágina, ina,sesusesugiere copiar en la pizarra el siguiente poema y ejercitar la lectura oral con los alumnos/as. Primero lee con énasis el proesor/a; luego pide a un alumno/a aventajado que imite su lectura enática; nalmente el grupo curso lee a coro el poema o se distribuyen los versos de acuerdo a las o subgrupos en el curso. El proesor/a puede explicar alguna/as palabras que los niños no comprendan, como “alborozo”(alegría), o pedir que ellos propongan sinónimos.
Cantan los vientos de Oriente, hoy ha nacido el Niño Jesús. Toda la Tierra está sonriente, todo respira amor y luz. ¡Haz que tu alma cante de gozo! ¡Haz que tu vida cante al Señor! Que en un pesebre con alborozo, encuentre el Niño todo su amor. •
En la la actividad Nº 3 se utiliza el último recortable del libro (página 131). Cabe resaltar a los alumnos/as que su trabajo anual recortando y pegando les debe haber entregado la experiencia suciente para que esta actividad les salga aún mejor: los cortes más exactos y el pegado más limpio.
El oro simboliza que Jesús es Rey. El incienso simboliza que Jesús es Dios . La mirra simboliza que Jesús es hombre.
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Páginas 110-111
Pág. 110 •
•
Lacanció Lacanciónsu nsugerida geridapo podría dríamotiv motivare arelc lcomienz omienzod ode e cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización. Enesta Enestapágina páginase sepu puede ederecor recordar darla laentra entrada dade deuni unidad, ya que la imagen, aunque muestra distintos personajes y es más reducida, tiene un signicado análogo a la que aparece en las páginas 100-101. ¿Qué personas aparecen en la ilustración? ¿Qué es lo que están mirando? ¿Por qué están están alegres? Describan los gestos de cada cada una de los personajes (el papá abraza a la mamá y ambos tienen sus manos sobre los hombros de los niños/as en señal de cariño y unidad. La niña junta las manos en actitud de rezar y el niño está sonriente. Todos Todos miran el pesebre con una respetuosa alegría, pues al igual que la Sagrada Familia de Belén, ellos también son una amilia que recibe en Navidad el regalo más grande y hermoso que puede tener una persona: a Jesús, que nace para enseñarnos que seremos elices si amamos a Dios y nos amamos los unos a los otros.
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Pág. 111 • Losalum Losalumnos nos/as /asdeben debencomp complet letarlaca arlacartade rtadedic dicaada a la persona que ellos/as elijan. • Lomás Lomásrec recome omenda ndable bleesq esqueé ueésta stacart cartase aseaen aentre tre-gada por mano. • Unaacti Unaactivi vida dadalt daltern ernat ativ ivao ao quepued quepuedereal erealiz izars arse e junto con la que se señala en esta página, es que todo el curso, guiado por el docente, redacte una carta a los autores del texto, en respuesta a la de ellos (que se encuentra en la página 3 del texto del alumno). En esta carta deberían sintetizarse los principales aprendizajes que alcanzaron los niños y niñas en la asignatura de Religión durante el Segundo Año Básico, y los sentimientos que tienen al cerrar un nuevo año de educación religiosa escolar.
VII. eValUacIOnes Para cada UnIdad
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eValUacIón UnIdad 1
Dios Padre &envió &a &su &hijo Jesús ¶ &salvarnos Alumno/a: ............................................. ...................... ............................................... ................................................ .......................................... ..................
Curso: ......................................... ...................... ...................
Proesor/a: ............................................. ...................... ............................................... ................................................ ......................................... .................
Fecha: ......................................... ...................... ...................
Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Puedes utilizar tu texto de Religión Religión para responder las preguntas. 3. Piensa, luego responde.
I. SEÑALA CON UNA “V” LAS ORACIONES VERDADERAS VERDAD ERAS Y CON UNA “F”, LA FALSAS. FALSAS.
1. _______
2. _______
3. _______
4. _______
Jesús &murió &en &la cruz ¶ &salvar &a &toda &la &gente &buena. Unas &mujeres &encontraron &el &sepulcro &vacío y &abierto. La &gente &de Jerusalén &recibió &a Jesús &con &mucha &alegría. Al &quinto &día Jesús &resucita &y &acompaña ¶ &siempre &a &toda &la &gente &generosa. S E G U N D O
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II. UNE CON UNA FLECHA EL DIBUJO Y EL DÍA QUE LE CORRESPOND CORRESPONDE. E.
Jueves Santo
Viernes Santo Domingo de Ramos
III. COMPLETA LAS SIGUIENTES ORACIONES CON ESTAS PALABRAS:
Pilato - pasión - resurrección - viernes - Dios Padre - huerto de los Olivos - muerte
Jesús &muere &en ...................................................................................................Santo. 2. Jesús & es & enviado & a l & mundo & c omo & un & regalo &por 1.
............................................................................................................
&se &llamaba &el &gobernador &romano &que &encontró &a Jesús &inocente. 4. Jesús & f ue & a & o rar & a l .............................................................................................................. 5. En Semana Santa & recordamos & y & c elebramos & l a .......................................................... , .......................................................... &y .......................................................... &de Jesús. e Jesús. 3. ..................................................................
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III. DIBUJA Y PINTA. * Jesús resucitado resucitado se apareció apareció a sus amigos y discípulos. discípulos.
V. ENCIERRA EN UN U N CÍRCULO LA ALTERNATIVA ALTERNATIVA CORRECTA. CORRECTA.
¿Qué &haces &tú &por &tus &amigos? a) Los &ayudo &cuando &tienen &problemas. b) No &me &interesa &lo &que &les &pasa. c) No &tengo &amigos. 2. ¿En &qué &puedes &ser &mejor &cada &día? a) Puedo &ser &mejor &si &me &preocupo &solo &de &mis &cosas. b) Puedo &ser &mejor &estudiando &en &el &colegio &y &respetando &a &los &adultos. c) No &puedo &ser &mejor. 1.
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eValUacIón UnIdad 2
Dios Padre &nos &quiere &como &sus &hijos Alumno/a: ............................................... ....................... ................................................ ................................................ ........................................ ................
Curso: ......................................... ....................... ..................
Proesor/a: ............................................... ....................... ................................................ ................................................ ....................................... ...............
Fecha: ......................................... ....................... ..................
Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Puedes utilizar tu texto de Religión Religión para responder las preguntas. 3. Piensa, luego responde.
I. PINTA SÓLO LAS AFIRMACIONES VERDADE VERDADERAS. RAS. Dios Padre ama y cuida a todas las personas. A veces, si nos arrepentimos, Dios nos perdona. Soy mejor hijo cuando obedezco a mis padres. Jesús me ayuda a ser mejor.
Si rezo con confanza, Dios me escucha a veces.
II. CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: PREGUNTAS:
1.
¿Cómo &llamaba Jesús &a Dios?
.............................................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................................
2.
¿Qué &le &pedía Jesús &a Dios?
.............................................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................................
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III. ESCRIBE DEBAJO DE CADA FOTO QUIéNES SON ESTAS PERSONAS Y CÓMO HACEN EL BIEN.
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IV.. DIBÚJATE REZANDO AL PADRE DIOS Y PIDIéNDOLE ALGO IMPORTANTE PARA IV PARA TI.
Padre Dios, &te &pido. ido.. . ...................................... ......................................................... ...................................... ....................... .... ...................................... ......................................................... ...................................... ....................... .... ...................................... ......................................................... ...................................... ....................... ....
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V. ESCRIBE CON TUS PALABRAS LA HISTORIA DEL ”BUEN ”BUE N SAMARITANO“. AYÚDATE AYÚDATE CON CON LOS DIBUJOS.
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eValUacIón UnIdad 3
Dios &es Padre &de &todos Alumno/a: ............................................... ....................... ................................................ ................................................ ........................................ ................
Curso: ......................................... ....................... ..................
Proesor/a: ............................................... ....................... ................................................ ................................................ ....................................... ...............
Fecha: ......................................... ....................... ..................
Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.
I. MARC MARCA A LA AL ALTERN TERNA ATIVA CORREC CORRECTA. TA.
Jesús &nos &enseña &que Dios Padre: a) &nos &castiga &cuando &es &necesario. b) &ama &incluso &a &quienes &se &portan &mal. c) &no &nos &pide &perdonar. 2. Cuando &hemos &ofendido &a &alguien &debemos: a) &pedir &perdón. b) &hacer &todo &lo &posible &por &no &volver &a &ofender &a &esa &persona. c) &a &y &b &son &correctas. 3. Para &hacerse &cristianos, &las &personas &de &otras &religiones &y &países &deben: a) &bautizarse. b) &orar &en &el &templo. c) &vivir &felices. 4. La &gente &quería &unirse &a &los &primeros &cristianos &porque: a) &tenían &mucho u cho &dinero. b) &conseguían &importantes &puestos &de &trabajo. c) &vivían &unidos, &alegres &y &con &sencillez. 1.
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II. OBSERVA LOS SIGUIENT SIGUIENTES ES NIÑOS Y RESPONDE.
1.
¿En &qué qué &se se &parecen? ................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................................
2.
¿En &qué qué &se se & diferencian? diferencian? ...................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................................
III. RESPONDE DE LA FORMA MÁS COMPLETA POSIBLE. 1.
¿Por & qué qué & eses &importante importante & respetar respetar & las las &normas n ormas & y y ®las?
.............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................................
2.
¿Qué &normas n ormas & o ®las r eglas &conoces c onoces & tú? tú? Menciona & dos. dos.
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IV. ESCRIBE CON TUS PALABRAS LA HISTORIA DEL PADRE BONDADOSO. GUÍATE POR LAS ILUSTRACIONES.
Había &una &vez... ................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................
Después... ................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................
Finalmente... ................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................
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eValUacIón UnIdad 4
Dios Padre &nos ®ala &la Creación Alumno/a: ............................................... ....................... ................................................ ................................................ ........................................ ................
Curso: ......................................... ....................... ..................
Proesor/a: ............................................... ....................... ................................................ ................................................ ....................................... ...............
Fecha: ......................................... ....................... ..................
Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.
I. PINTA SOLO LAS ORACIONES QUE INDICAN CÓMO CUIDAR LA CREACIÓN. Depositar los papeles y desperdicios en el tarro de la basura. Cuidar a las mascotas cuando tenemos alguna. Escuchar la música a un volumen elevado. Regar y cuidar plantas y árboles. Realizar juegos bruscos en el patio.
II. COMPLETA LAS SIGUIENTES ORACIONES CON LAS PALABRAS PALABRAS DEL RECUADRO.
hombre
amor
a semejanza
elices
mujer
obra
Las &criaturas c riaturas & más más &perfectas perfectas & de de & la la Creación & son son & el el &la ................................................................................... ................................................................................... &y ................................................................................... es ...................................................................................... de Dios. ...................................................................................... &de 2. La Creación & es 1.
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3.
Dios &creó c reó &todo & por por ....................................................¶ para &que que &fuéramos fuéramos ....................................................
4.
Dios Padre & nos nos & creó creó ................................................................................................ & de de Él.
III. UNE LA ESCENA CON EL TExTO QUE LE CORRESPONDE.
Que las aguas se llenen de peces y vuelen los pájaros en el cielo.
Que la tierra produzca animales de todas las especies. Y al ver su hermosa obra creó al hombre y la mujer.
Que haya astros en el frmamento.
Que en la tierra crezcan plantas y árboles con semillas y rutas.
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IV. BUSCA EN LA SOPA DE LETRAS CUATRO PALABRAS QUE NOS INDICAN QUE DIOS NOS CREÓ A SEMEJANZA SUYA.
I
N
T
E
L
I
G
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C
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V. DIBUJA Y PINTA LO LO QUE MÁS TE GUSTA DE LA CREACIÓN.
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eValUacIón UnIdad 5
Dios Padre &ama &y &protege &a &mi &familia Alumno/a: ............................................... ....................... ................................................ ................................................ ........................................ ................
Curso: ......................................... ....................... ..................
Proesor/a: ............................................... ....................... ................................................ ................................................ ....................................... ...............
Fecha: ......................................... ....................... ..................
Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.
I. PINTA LOS SENTIMIENTOS QUE SE DEBEN CULTIVAR CULTIVAR EN FAMILIA. FAMILIA.
Amor
Egoísmo
Solidaridad
Envidia
Perdón
Alegría
II. CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS. PREGUNTAS. 1.
¿Quiénes &forman forman &parte & de de & tu tu & familia? familia?
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