GUÍA DIDÁCTICA
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Dios es mi Padre, me ama y me da vida vi da
Editorial Don Bosco
DIOS ES MI PADRE, ME AMA Y ME DA VIDA Religión 1º año de Educación Básica Guía Didáctica Proyecto y edición: EDEBÉ-Editorial Don Bosco S.A., de la Congregación Salesiana de Chile Edición: Patricio Varetto Cabré. Diseño: Javiera Rivera Contreras. Ilustraciones y portada: Osvaldo Carvallo Molina. Autores: Equipo de Evangelización y Catequesis de la Congregación Salesiana, EDEC: Padres José Carraro sdb y Raúl Zúñiga sdb (Q.E.P.D.); Sres. Javier Díaz T., Luis Alvarado S. y Daniel Morales F. Con la colaboración de las profesoras Ángela Vásquez Candia y Claudia Olivares Rodríguez 2ª reimpresión de febrero de 2010. Esta Guía Didáctica corresponde al texto de Primer Año de Educación General Básica, sector de aprendizaje de Religión, y forma parte de los materiales curriculares del proyecto editorial de EDEBÉ en correspondencia con los nuevos Programas de Educación Religiosa Escolar Católica, del Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Chile. Es propiedad de EDEBÉ © 2007 by EDEBÉ Avda. Libertador Bernardo O’Higgins 2373, Santiago de Chile www.edebe.cl
[email protected] Registro de Propiedad Intelectual: 162.546 ISBN: 978-956-18-0758-7 Impreso en Chile/Printed in Chile en Gràfhika Copy Center, Santo Domingo 1862, Santiago de Chile
índice I.
Presentación...................... Presentación......................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ................................... ................ 5
II.
Visión orgánica y progresiva del texto ................................................... ...................................................................... ...................................... ............................. .......... 10
III.
Orientaciones psicopedagógicas psicopedagógicas para niños/as de NB1 y NB2 .................................... .................................................... ................ 14
IV. IV.
Un modelo de planicación anual ............................................ ............................................................... ..................................... ..................................... .......................... ....... 18
V.
Un modelo de planicación “corta” “corta” (una unidad) ..................................... ........................................................ ...................................... ....................... .... 19
VI.
Indicaciones didácticas para cada unidad ................................ ................................................... ...................................... ...................................... ...................... ... 21 ....................................................... ...................................... ................................... ................ 22 1ª Unidad: “Dios Padre nos regala a su Hijo” .................................... ......................................................... ...................................... .......................... ....... 32 2ª Unidad: “Dios Padre es el creador de la vida” ...................................... ....................................................... ...................................... ............................. .......... 40 3ª Unidad: “Dios Padre me regala una amilia” .................................... ........................................................ ................................... ................ 48 4ª Unidad: “Dios Padre me escucha cuando le hablo” ..................................... ....................................................... ............................. .......... 56 5ª Unidad: “Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor” .................................... ........................................................ ................................ ............. 64 6ª Unidad: “María, la mamá de Jesús y nuestra mamá” ..................................... vivir con nosotros” .................................... ....................................................... ............................. .......... 72 7ª Unidad: “En Navidad Jesús viene a vivir
VII.
Evaluaciones para cada Unidad .......................................... ............................................................. ...................................... ...................................... ................................ ............. 85 Evaluación Unidad 1................................. .................................................... ...................................... ...................................... ..................................... ..................................... .......................... ....... 87 Evaluación Unidad 2................................. .................................................... ...................................... ...................................... ..................................... ..................................... .......................... ....... 90 Evaluación Unidad 3................................. .................................................... ...................................... ...................................... ..................................... ..................................... .......................... ....... 93 Evaluación Unidad 4................................. .................................................... ...................................... ...................................... ..................................... ..................................... .......................... ....... 96 Evaluación Unidad 5................................. .................................................... ...................................... ...................................... ..................................... ..................................... .......................... ....... 99 Evaluación Unidad 6.................................... ....................................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ..................... 102 Evaluación Unidad 7.................................... ....................................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ..................... 105
VIII.
Subsidios ...................................... ......................................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ..................... 109
i. Presentación Apreciado proesor (a): Te presentamos esta Guía como un apoyo concreto para la preparación, el desarrollo y la evaluación de tus clases semanales. Hemos tratado de hacer el Texto Texto para el alumno/a lo más hermoso posible, para para que los niños y niñas se entusiasmen y amen su texto, proporcionándoles, de esta manera, muchos recursos y variados conocimientos que los animen a trabajar, a conocer y amar a Dios. Sentirse amados/as por el Señor, esorzarse en responderle con amor, amando y sirviendo en su casa, en el curso y en el colegio: éste es el más hermoso conocimiento que pueden adquirir en clase de Religión. Esto es importante especialmente en los niños/as del Primer Ciclo Básico. La Guía ha sido coneccionada pensando en ti, proesor/a: para que te ayude a interpretar lo mejor posible el texto para el alumno y aprovechar los recursos que este orece, brindándote, brindándote, además, además, orientación desde el inicio de cada unidad acerca de los objetivos que se persiguen y sobre los conocimientos esperados que te esorzarás por lograr con los niños y niñas. Con todo, el gran principio que orienta todo lo bueno que puedas encontrar en ella es el siguiente: la Guía es simplemente una ayuda. No sustituye de ninguna manera tu deber de preparar con esmero y creatividad cada encuentro con tus alumnos y alumnas. El primer responsable de la calidad proesional y de la ecacia pedagógica y didáctica de un encuentro con los estudiantes es siempre el proesor/a. El Texto y la Guía son simplemente subsidios. A ti te corresponde conocerlos y utilizarlos en la medida en que te puedan ayudar en la preparación y desarrollo de las dierentes unidades. Solamente tú, que conoces de cerca la realidad de cada curso, estás en condiciones de contextualizar y adaptar a tus destinatarios, los objetivos, los contenidos y las dinámicas propuestas por el texto y la guía.
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1. Fidelidad Básica al Marco Teológico-Curricular Teológico-Curricular Con el n de optimizar tus intervenciones ormativas y ser eles a las orientaciones del nuevo Programa de Religión Católica del Área de Educación de la Conerencia Episcopal de Chile (CECH), aprobado por el MINEDUC en 2005, te invitamos a releer y a proyectar a tu curso su undamentación teológico-pastoral y curricular. curricular. En especial, para el Primer Ciclo Básico, hay que tener presente los siguientes puntos:
a) Rasgos psicopedagógicos psicopedagógicos de los niños/as niños/as (Págs. 68-69) Se trata de recordar aquí algunas de las características esenciales que describen la identidad del niño/a, destinatario de tu acción pedagógica. Estas características, aunque undamentales, son muy generales; y por lo tanto, cada proesor/a tiene la misión de considerar las originalidades propias de cada lugar, de cada nivel socio-cultural, de cada establecimiento, tanto si se trata de varones como de mujeres.
b) Presencia de los Objetivos Fundamentales Fundamentales Transversales Transversales en el Primer Ciclo Bsico Bsico (Págs. 70-71) Este es otro reerente importante. Se sabe que, especialmente especialmente en las clases de Religión, resulta más ácil la delidad a la transversalidad. transversalidad. Sin embargo, el proesor/a de Religión, consciente consciente de esta situación privilegiada, no debe creer que esta asimilación progresiva y convergente de valores humanizadores se da de una manera inmediata y automática. Es, más bien, ruto de una intencionalidad sostenida. De allí la importancia de retomar lo que se indica en estas páginas y de analizar de vez en cuando cómo esta propuesta se concreta realmente en la dinámica de cada unidad.
c) Programa de Religión Religión NB 1 (Págs. 72-85) La denición de los llamados Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos no pretende de ninguna manera agotar o reducir las propuestas ormativas. Se trata más bien de señalar lo que se considera más importante y útil para cada nivel. Aquí también debe uncionar responsablemente la creatividad de cada educador/a para no ser demasiado esclavo y dependiente de lo propuesto y, al mismo tiempo, excesivamente libre e independiente, alejándose alejándose de lo que realmente se le debe proponer al destinatario para una ormación religiosa orgánica e integral. Es tarea propia de cada proesor/a armonizar debidamente calidad y cantidad de objetivos y de contenidos, según las dierentes realidades de sus destinatarios.
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2. Algunas Orientaciones Importantes a) Primer Ciclo Bsico: una unidad El Texto “Religión 1” pertenece a la colección “Tú eres mi Hijo amado”, diseñada y estructurada especialmente para la educación religiosa escolar de los niños y niñas del Primer Ciclo Básico (NB1 y NB2). Lleva como título especíco: “Dios es mi Padre, me ama y me da vida” v ida”. Con esta expresión, densa en contenido teológico y espiritual, se pretende dar unidad, convergencia y centralidad a todos los objetivos undamentales y contenidos mínimos, propuestos por el Programa ocial para este nivel. Es importante recordar que está inserto en un conjunto de cuatro textos destinados al Primer Ciclo Básico y que, como conjunto, conjunto, conorman una unidad programática orgánica y complementaria. Es deseable por ello que el proesor/a tenga una visión de conjunto y que, por lo tanto, tanto, conozca conozca cada uno de los cuatro itinerarios propuestos, aunque aunque no se desempeñe como proesor/a de Religión en cada curso. Los autores saben bien que todos están muy relacionados entre sí, se implican y complementan mutuamente y orecen, en su conjunto, un itinerario ormativo único y orgánico, diseñado especialmente para los niños/as de esta edad. Como se puede constatar con una simple mirada, el texto presenta “siete “siete grandes temas” de ondo, para el año. Aparenteme Ap arentemente nte son pocos, pero todos son muy ricos en contenidos doctrinales doctri nales y estimulan la creatividad del educador para que sean debidamente proundizados y inculturados según los dierentes contextos. Esta es un área delicada, pero necesaria y propia de cada educador.
b) La niñez: descubrir a Dios como un Padre lleno de amor Estos siete grandes temas o unidades apuntan a revelar y a ortalecer la conciencia en cada niño/a, creyente o no creyente, cristiano o no cristiano, de que Dios es su Padre, quien lo ama y le ha regalado muchas cosas como signos de su amor. De Dios Padre hay que hablar muy bien y acertadamente, sobre todo en esta edad, cuando los niños y niñas van asentando sus primeras nociones del mundo. Dios es la uente de la vida y del amor y a Él se llega por el camino que es Jesús, su Hijo amado, y a través de las intervenciones experienciales más que de las conceptuales de los papás, de la amilia y del proesor/a de Religión. El reverso de esta novedad se proundizará el próximo año, vale decir que el niño o niña es un hijo o hija hij a “muy querido/a querid o/a del Padre Dios” D ios”. Esta es la lógica de d e NB 1. Es muy conveniente que el proesor/a de Religión, antes de iniciar sus encuentros semanales, recuerde el sentido y la importancia de esta presentación general y, desde las dierentes perspectivas propias de cada unidad, apunte siempre a lo esencial de la identidad del Padre Dios. Lo undamental de cada unidad está sintética y claramente explicitado en su título. Ahora bien, hay que tener presente que la Educación Religiosa Escolar Católica que comienza en este Primer Ciclo Básico, continúa hasta Cuarto Año Medio. Pero en este primer nivel se colocan los cimientos que posibilitan un crecimiento religioso sostenido durante todo el proceso escolar.
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Este texto presenta unas serie de temáticas, coherentes y complementarias, en torno a las experiencias más cercanas y más signicativas que tienen todos lo niños y niñas de esta edad: la liación, la vida en amilia, el primer descubrimiento del mundo, de la naturaleza, del amor… experiencias que, con el apoyo del proesor/a de Religión, se podrán refexionar y vivir a la luz de Dios Padre, uente uente del amor y de la vida, contenidos absolutamente undamentales para acilitar el desarrollo de la religiosidad y posibilitar una ecunda continuidad posterior.
c) En dilogo con la amilia En vista a una ormación más prounda y más integral, el texto considera la presencia y la colaboración de los padres o amiliares del alumno/a y la realización de variadas actividades, también también interdisciplinarias, uera del contexto escolar. Los alumnos/as de Primero básico están muy ligados a la protección de los padres. Esta colección “Tú eres mi Hijo Amado” valora mucho esta positiva realidad, a pesar de las variadas y complejas situaciones de muchas amilias. En la medida en que los proesores/as dialoguen e intercambien experiencias ormativas con los padres de los alumnos/as, la ormación resultará más incidente e integral. Olvidar estas proyecciones uera del contexto aula o escuela, tan acentuadas en cada encuentro, empobrecen lo que realmente se pretende: una ormación ormación integral desde la vida y para la vida. Aquí Aquí la amilia juega un rol de singular importancia, como lo enatiza el Programa de Religión de la CECH. Para los autores de esta colección, también los padres y amiliares de los alumnos/as son, de alguna manera, agentes y destinatarios de un mismo proceso ormativo. Todo esto conlleva implicancias y genera consecuencias pedagógicas de gran interés.
d) Cada alumno/a con su texto El uso de un texto personal y el apoyo de un cuaderno complementario, se considera de enorme importancia. Esto es evidente. No se necesitan mayores explicaciones. Cualquier proesor/a sabe de la gran utilidad pedagógica de un texto personal. Esto le acilita enormemente la tarea y le ayuda a ser ordenado y a animar un camino ms o menos comunitario y, al mismo tiempo, muy personal. Utilizando un texto, cada alumno/a puede leer, contemplar y complementar tareas con sus trabajos personales. Puede conrontarlo con los textos de sus compañeros/as, dialogardialogarlo con sus pares y con sus padres, tenerlo en la mochila junto con la Biblia y puede, en cualquier momento, repasar y proundizar cada unidad. El texto le permite, además, leer personalmente las citas bíblicas, textos del Magisterio de la Iglesia, disrutar de poemas y plegarias, contemplar los dibujos, los esquemas, las diagramaciones. Así se gana tiempo y no se cae en la tradicional necesidad de escribir en la pizarra o de dictar contenidos.
El texto es como un amigo íntimo y privado, un compañero de curso, una instancia que le permite a cada alumno/a registrar sus sentimientos, sus vivencias, sus inquietudes, su diálogo con el Señor, su proesor/a y sus compañeros/as. e) El cuaderno de Religión Texto y cuaderno de Religión son una unidad. Se complementan y se enriquecen mutuamente. Su uso es muy recomendable y por varias razones. Creemos que el mejor texto escolar no puede reemplazar que cada alumno/a haga constante uso de su cuaderno personal. 8
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Aparte de solucionar el problema del espacio, el cuaderno es un subsidio que orece la posibilidad de llenarlo con toda la riqueza de la vida que se trata y se despierta en cada momento educativo. Aunque los niños y niñas están ejercitando sus incipientes habilidades de lecto-escritura, la dinámica interna de cada encuentro incluye algunos momentos para consignar en el cuaderno, tales como dibujos, tareas, ideas, decisiones, compromisos y también momentos de creatividad absolutamente personales. Pero, aún más, puesto que en el cuaderno personal quedarán las respuestas e inquietudes que el proesor/a y el Señor suscitan constantemente respecto a asuntos centrales de la vida del alumno, el cuaderno se transorma en un instrumento de acompañamiento personal, de revisión y evaluación del crecimiento de cada alumno/a. De ahí que, como primera recomendación, el cuaderno es obligatorio. De esta manera cada alumno llevará elmente en su mochila a tres amigos que lo ayudarán a conocer y amar al Padre Dios: la Biblia, el texto y el cuaderno. El cuaderno tiene muchas unciones interesantes. Entre estas, destacamos las siguientes: • permite la evaluación de las actitudes y compromisos de cada alumno/a, su mayor o menor inteinte rés, su participación creativa y constante; • favorece el conocimiento del entorno familiar y de la vivencia cristiana de sus integrantes; • revela la participación personal y familiar en la comunidad cristiana local; • verica la capacidad de pasar del compartir en el aula a la acción durante la semana; • estimula a cada alumno/a a tomar en serio su crecimiento personal, pues el cuaderno es como un “memorandum vivo”, vivo”, que recuerda recuer da y provoca siempre siemp re una respuesta; respu esta; • permite al profesor/a, una vez nalizado el año escolar, elaborar con más objetividad un juicio global sobre la participación concreta y constante en el proceso de ormación religiosa; • evita la dispersión de informaciones escritas en diferentes papeles que se extravían fácilmente y no dan concreción a la propia historia de crecimiento en la e; • en n, el cuaderno cuadern o puede ser como “el “el propio evangelio”, en cuanto puede contener las originales y únicas experiencias de encuentro encue ntro con el Señor, Señor, según la mayor o menor disponibilidad de cada uno.
) La identidad del proesor o proesora Las motivaciones y las disposiciones interiores del educador/a, juegan siempre un rol de undamental importancia. La identidad del proesor/a de Religión* condiciona, para bien o para mal, el éxito ormativo. Sin una clara y uerte intencionalidad kerigmática y una propuesta valiente de un encuentro personal con Cristo vivo, la Educación Religiosa Escolar Católica pierde incidencia y se transorma en un simple adoctrinamiento neutro, algo que desdice lo que la Iglesia espera de los proesores/as de Religión hoy. De allí la importancia y la responsabilidad de consolidar una uerte espiritualidad propia del cristiano/a que vive su proesión como un compromiso evangelizador en el contexto cultural de la educación y de la instrucción ormal. Un desaío permanente a la conciencia del educador que toma en serio su vocación. *C. ÁREA DE EDUCACIÓN-CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE, Programa de Religión Católica. Santiago, FEDUCECH, 2005, págs. 14 -16. P R I M E R O
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ii. Visión Orgánica y PrOgresiVa
del de l
textO
Los temas desarrollados por los autores de este texto, no son temas aislados e independientes. ToTodas las unidades tienen un denominador común y todas están pedagógicamente enlazadas para conducir siempre a un único centro, como se ha dicho anteriormente. Según los casos, el docente podrá acentuar uno u otro aspecto, acelerar o detenerse, enriquecer o tocar muy brevemente algo secundario, pero nunca saltar una unidad o pasar una sola parte de ella. Se trata de un proceso, de un camino. Cada momento y cada unidad es importante; se implican y exigen exige n mutuamente. mutu amente. A veces se puede pu ede “caminar “caminar””, otras veces “correr” o “volar”, “volar”, pero nunca nunc a detenerse deten erse en las primeras unidades con el pretexto de “verlas bien” y olvidar totalmente las otras. Se Se trata de una exigencia para evitar que se den grandes vacíos de contenidos o áreas no tocadas, malogrando así la visión armoniosa, global, unitaria unitaria y esencial del misterio cristiano. Cada unidad, como se verá más adelante, obedece a una estructura básica común, muy lógica y pedagógica, que que ciertamente acilitará el desarrollo del encuentro, pero que no pretende jamás reducir la creatividad necesaria del proesor/a. Veamos a continuación una breve presentación del objetivo y del contenido esencial de cada una de ellas.
UNIDAD 1: “Dios Padre nos Regala su Hijo” Esta primera unidad se desarrolla normalmente en el contexto de Semana Santa, ya que el año escolar inicia normalmente en tiempo de Cuaresma y de preparación a las estas pascuales. Ciertamente los niños y niñas viven de alguna manera este tiempo litúrgico, ya que en las amilias, en las escuelas, o en la sociedad, hay elementos que visibilizan los grandes acontecimientos propios que se recuerdan y celebran en Semana Santa. En este primer momento del itinerario, el niño y la niña están invitados a contemplar cómo Dios Padre ha enviado a este mundo a Jesús, su Hijo amado. Lo acogemos con cariño y alegría en el Domingo de Ramos, en la celebración de la Última Cena (Jueves Santo), en su entrega en la Cruz (Viernes Santo), y, especialmente, en su gloriosa resurrección (Pascua de Resurrección). Ahora está presente y vivo entre nosotros y por eso estamos alegres y cantamos Aleluya.
UNIDAD 2: “Dios Padre es el creador de la vida” Este es un tema de ácil desarrollo y que suscita siempre mucho interés. El Padre Dios no solamente nos regaló a su Hijo Jesús, sino que nos regaló todo lo que existe. En el desarrollo del tema, se presentan ocasiones muy propicias para despertar, en niños y en niñas, sentimientos de agradecimiento, de admiración y de respeto por todo lo que el Padre Dios ha hecho con amor y por amor. El Padre Dios es Creador tanto de todo lo que se ve, como de todo lo que no se ve. Porque es muy bueno, lo ha hecho todo bien. Pero su obra maestra es el hombre, es decir, el varón y la mujer, especialmente cuando viven unidos ormando una amilia.
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UNIDAD 3: “Mi Padre me regala una amilia” Esta unidad se puede desarrollar especialmente con la presencia y atenta colaboración de las amilias del curso. Una vez más, se subraya cómo el Padre Dios, bondadoso y misericordioso, misericordio so, regala al ser humano lo que él más necesita y quiere: una amilia para amar y ser amado. El innito amor del Padre Dios se expresa especialmente en sus dones. Ha regalado a su Hijo Jesús (primera unidad), todo lo que existe (segunda unidad), y ahora la amilia, cuna de la vida y del amor (tercera unidad). Considerando la realidad actual con respecto a la amilia, el proesor/a deberá tener una especial atención y prudencia pedagógica para hablar de este tema, a n de no lastimar a los niños o niñas que viven situaciones amiliares especiales y, a veces, muy lamentables. La clase de Religión constituye una ocasión privilegiada para ayudar a entender que el Padre Dios no alla, y que su bondad y protección es para todos y sin distinción. Aún más, la amilia es el contexto primordial para aprender a amar, a perdonar, a solidarizar, a servir, a estar con otros y a vivir para otros. Los padres, en la medida que cumplen generosamente su misión, son los mejores reveladores de la presencia bondadosa y cercana del Padre Dios. En un segundo momento la comunidad cristiana, es decir la Iglesia, apoya apoya y complementa esta experiencia undamental del descubrimiento de la paternidad de Dios Padre.
UNIDAD 4: “Dios Padre me escucha cuando le hablo” Educar para la oración es una de las tareas más importantes de la Educación Religiosa Escolar Católica. Y esta es la edad privilegiada para aprender a dialogar con sencillez y total conanza con el Padre Dios. Es el momento de presentar a un Padre Dios atento y deseoso de escuchar las plegarias de sus hijos e hijas y de responder a sus necesidades. Es Jesús, el Hijo amado, quien nos enseña a conversar con el Padre Dios. Aquí Aquí también se considera muy determinante la presencia testimonial de los padres. Además de enseñar el Padresnuestro, el proesor/a debe invitar a los niños a orar en amilia y con la amilia. Para orar como oraba Jesús, es conveniente utilizar dierentes verbos como: alabar, elicitar, pedir, orecer y, sobre todo a esta edad, agradecer .
UNIDAD 5: “Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor” La necesidad de protección es ciertamente una de las más sentidas y exigidas por los niños, directa o indirectamente. Por esta razón, es bueno presentar a un Padre Dios cercano, atento y preocupado de proteger al niño o niña en todo momento y en todo lugar. Es el Padre de todos, llamado también Padre Providente. Como todo padre terrenal desea que su hijo o hija sea una buena persona, así también el Padre Dios, el mejor de los padres, desea que sus hijos sean cada día mejores. Una manera muy concreta para el niño/a de expresar y sentir este amor de protección es el perdón. Dios Padre perdona todo, perdona siempre y perdona a todos. De ninguna manera es un Padre castigador, insensible insens ible y vengativo. Aquí también el proesor/a tiene la oportunidad oportun idad de pulir, cuando sea necesario, la imagen de Dios que el estudiante pueda tener, debida a experiencias amiliares dolorosas o a ciertas catequesis poco evangélicas.
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Jesús, el Hijo del Padre Dios, nos ha enseñado a pedir perdón y a perdonar como lo ha hecho Él, es decir, siempre y de todo corazón.
UNIDAD 6: “María, la Mam de Jesús y nuestra Mam” El Padre Dios sabe que todos necesitamos una buena mam, cercana y bondadosa. Él mismo ha querido que su Hijo Jesús tuviera como mamá a la Virgen María, una mamá parecida a todas las buenas mamás del mundo. En esta unidad el niño está invitado a descubrir y a sentir que María también es su Madre. Una madre buena que no alla, que está siempre presente y que lo ama y protege con ternura y bondad. Para presentar bien la gura de María, no hay que aislarla y sacarla de su contexto natural que es la amilia. Ella ha tenido un esposo, esp oso, un hogar, un niño que educar, una casa que cuidar, unos vecinos con quienes compartir. Es el momento de hablar de la gura de José y de su rol como padre adoptivo y educador de su hijo Jesús. Es deseable que esta unidad se estudie en el Mes de María. En este contexto, los alumnos/as pueden proundizar y vivenciar mejor los contenidos de la unidad y apreciar cómo el Señor les ha regalado, antes de morir, lo mejor que tenía: su propia mamá, para que uera también nuestra mamá.
UNIDAD 7: “En Navidad, Jesús viene a vivir con nosotros” Llegamos así a la última unidad. El Hijo del Padre Dios, Jesús, viene a vivir con nosotros porque quiere hablarnos de su Padre Dios y llevarnos un día a su casa para que estemos plenamente elices con Él. Estamos en tiempo navideño y sabemos del maravilloso encanto que la esta de Navidad suscita en todos los niños. Es tarea delicada pero necesaria, de parte del proesor/a, la de purifcar la esta y darle el contenido religioso que le es propio. También la presencia de la amilia es muy signicativa. Navidad implica muchas cosas de especial uerza para la educación religiosa del niño: la amilia unida, el amor en el hogar, la paz, la gratuidad expresada en los regalos y la e en el amor del Padre Dios. Es en este contexto donde el niño/a puede expresar y celebrar mejor todos los grandes contenidos estudiados durante el año escolar. Es una unidad muy atrayente y que puede ser celebrada como la cumbre del itinerario compartido durante este primer año.
SÍNTESIS “Dios “Dio s es mi Padre, Pa dre, me ama y me da d a vida”. vida”. Dios, Amor, Vida, estas tres palabras claves y densas de signicado religioso, son como tres uentes inagotables que alimentan la vida cristiana. Hemos analizado siete unidades que constituyen siete pasos sucesivos que llevan lentamente a descubrir y vivenciar lo esencial implícito en el mismo título. Como siempre, siempre, los resultados resultados nales dependen en gran parte del empeño y de las capacidades pedagógicas del proesor/a, de su coherencia y testimonio convincente y, claro está, también de la participación atenta y fel de los padres.
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NOTAS DEL PROFESOR/A
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III. OrIentacIOnes PsIcOPedagógIcas Para nIñOs/as de nB1 y nB2 Los niños/as de estos ciclos se maniestan activos, imaginativos imaginativos y entusiastas. Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descubriendo. Durante esta etapa, los alumnos/as experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral , así como un importante avance en la adquisición del lenguaje . Es necesario que el proesor/a siga atentamente esta evolución, para adaptar su educación religiosa a los cambios que se producen p roducen en los niños/as y aprovechar las posibilidades ormativas ormativas que se le orecen.
1. Desarrollo psicomotor El desarrollo psicomotor del niño/a implica el ortalecimiento progresivo del control sobre la postura y la respiración. A esta edad, los niños/as arman su lateralidad denitiva y obtienen un cierto dominio segmentario de las dierentes partes de su cuerpo. Poco a poco, toman conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manejarlos de orma coordinada e independiente. Su atención se hace más rme y pueden mantenerla durante más tiempo. 2. Desarrollo cognitivo Entre los 6 y 10 años, los niños/as organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad . Se maniestan activos, imaginativos imaginativos y entusiastas y sienten una gran curiosidad por el mundo circundante. A esta edad no pueden desligar su razonamiento de la experiencia y necesitan de las cosas para entender los procesos. En años anteriore a nterioress el niño/a niñ o/a era el eterno “preguntón”, “preguntón”, sus “¿por qué?” indicaban una precausalidad. Esto se va transormando poco a poco, p oco, a medida que adquieren dierentes nociones (tiempo, espacio, conservación, etc.) en un pensamiento de causalidad, pero reerido al mundo real y concreto. Aunque sus recursos para analizar la realidad son todavía limitados, la capacidad que progresivamente progresivamente van adquiriendo para estructurar su pensamiento (sobre todo con ayuda adecuada) les permite alcanzar algunas metas. Así: •
Establecen relaciones entre los elementos.
•
Ordenan los objetos según criterios de semejanza y dierencia.
•
Clasifcan objetos en determinadas situaciones.
•
Dierencian, con cierta dicultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que
conocen (orma, posición, cantidad...). •
Memorizan ácilmente situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia.
Pero necesitan realizar el paso a una memoria signicativa que relacione lo que van aprendiendo con lo que ya saben, asegurando así la duración y consistencia de los nuevos conocimientos. La inteligencia naciente del niño/a lo hace distinguir poco a poco el mundo de la antasía del mundo real. Su religiosidad, por tanto, se hace cada vez más realista. Hay tres enómenos inantiles que tienen mucho que ver con la religiosidad y, por tanto, debemos tomarlos en cuenta para entenderla: son el animismo, el magismo y el antropomorfsmo. Los tres enómenos son dierentes aspectos del modo de interpretar la realidad por parte del niño/a.
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El animismo
Es la tendencia a atribuir intenciones a los objetos materiales o a los acontecimientos de los cuales se desconocen las causas. Es una manera pre-cientíca p re-cientíca de interpretar la realidad. Por ejemplo, el niño/a dice: “La esquina de la mesa me pegó, cuando me agaché” . Interpreta el hecho como si la mesa uera un ser intencional. En el campo religioso, el niño ve a Dios casi conundido con los sucesos naturales: “Dios hace caer la lluvia, Dios hace brotar los árboles” . El animismo se maniesta de dos modos: •
Animismo punitivo
Este tipo de animismo se maniesta cuando un accidente desavorable se considera como castigo por una mala acción reciente. Algunos autores descubren en el animismo punitivo inantil una noción de “justicia inmanente”: es decir, que en la misma naturaleza existe el castigo de las acciones culpables. Es más propia de los primeros años; luego va prevaleciendo el animismo protector. •
Animismo protector
Este se maniesta cuando los acontecimientos avorables se consideran como dones de Dios, dependientes de ciertos actos personales bien hechos. El animismo, en un primer momento, avorece la religiosidad; pero hay que ayudar a los niños/as a superar esta etapa interpretativa de la realidad, por medio de una adecuada educación. El magismo
La mentalidad mágica se caracteriza por creer en la ecacia automática de un gesto, o en los prodigios materiales que se esperan de una acción simbólica, o bien en la conusión entre el signo y su signicado. Podemos encontrar mentalidades mágicas también entre los adultos: por ejemplo, cuando se piensa que es el ramo de olivo bendecido (signo), el que impide que entren en casa los ladrones; o cuando se piensa que es la bendición del auto la que hace que no sucedan desgracias. En estos casos, no se está considerando al ramo o a la bendición como un medio (signo) para comunicarse con el Dios vivo y personal. El signo es un diálogo con la persona de Dios. No es el signo el que produce determinados eectos, sino Dios, en su bondad. El antropomorfsmo
Es la tendencia a describir a Dios con rasgos humanos. Algunos Algunos estudios en este tema muestran lo siguiente: •
•
•
Entre los 6 y 9 años, los niños/as tienen un antropomorfsmo material , cuando describen a Dios. Dicen, por ejemplo: “Tiene “Tie ne vestido blanco”, blanco”, “Vive “V ive en un jardín forido”… Entre los 9 y 12 años, muestran un antropomorfsmo mitigado. Dicen, por ejemplo: ejemplo : “Es intocable” int ocable”,, “Es un hombre, pero no como los l os demás”, demás”, “Está “Es tá en una un a casa sin techo ni n i paredes”... paredes”... Sólo desde los 12 años se maniesta una espiritualización espiritualización de la idea de Dios :“No se puede dibujar d ibujar””, “Ve “ Ve todo y está en todas toda s partes” par tes”, “Es “ Es como una u na luz” luz ”...
3. Desarrollo del lenguaje Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás, surgida de la ampliación de su círculo social, estos niños/as entran en el llamado diálogo socializado , superando paulatinamente el egocentrismo propio de años anteriores.
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Ya articulan adecuadamente todos los onemas propios de su lengua y los agrupan a través de combinaciones silábicas en palabras con o sin signicado. Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión , sobre todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario: •
Entienden palabras que entrañan comparación y términos contrarios.
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Describen por semejanzas y dierencias.
Incorporan en su expresión nociones reeridas al espacio y al tiempo. Asimismo, van aprendiendo las estructuras estruc turas básicas de su lengua, por lo que sus construcciones gramaticales se hacen correctas. •
Es conveniente tener en cuenta que existe correlación entre el lenguaje hablado y el lectoescrito. Y esto es importante pues niños/as que posean problemas en el habla también los tendrá en la escritura.
4. Desarrollo personal Poco a poco, a partir de la imagen global que los niños/as tienen de sí mismos/as, comienzan comienzan a advertir que son personas distintas a las demás, con sentimientos y pensamientos propios que los denen y caracterizan. Este Este desarrollo lleva a captar su identidad personal y el hallazgo les hace sentirse pertenecientes a un determinado sexo. Por infujo del entorno social y cultural, en determinados ambientes pueden presentar algunos juicios, expresiones y pautas de conducta que refejen cierta discriminación sexual. 5. Desarrollo social A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos (padres, proesores...) proesores...) y establecen con ellos vínculos de estrecha dependencia. Los Los mayores representan para ellos modelos de conducta. Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un período confictivo, sobre todo con los más pequeños (celos, rivalidades...), que suele derivar, nalmente, en simpatía y aceptación. Su relación con los compañeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran, estas uniones son intensas e incondicionales; los niños/as olvidan ácilmente sus recuentes desavenencias y enojos. Estas Estas buenas relaciones con los compañeros/as vienen determinadas por la necesidad de pertenencia al grupo. Esta edad está más abierta que otras a la institución. Mientras que el párvulo identicaba la religión con la amilia, el niño/a descubre de scubre la “institución “instituci ón religiosa” religios a”. Se integra a la instituci in stitución ón a la que pertenece, per tenece, y se abre a la dimensión social de la religiosidad. Esta entrada lo inserta en un modelo cultural adulto y estimula su desarrollo religioso; aunque aunque todavía no logra percibir las unciones comunitarias en su valor simbólico. Por esto, el niño/a entra bien en la experiencia de Iglesia, de parroquia o grupo cristiano. Comienza a ir a la Eucaristía, a ser acólito, a participar en la catequesis de iniciación cristiana, a prepararse para la primera eucaristía. Practica Practica el apostolado inantil. 6. Desarrollo Desarro llo moral Estos niños/as no tienen todavía ideas claras sobre el bien y el mal (nivel pre-convencional). Tienden a respetar las normas que los adultos les dan, porque porque se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la acción (premios, castigos...). castigos...). Por Por ejemplo, para para el niño/a una mentira es más grande si es más increíble y un destrozo es más grave si es de mayor tamaño. También infuye en él la gravedad del castigo. Si el castigo es mayor, la culpa para él resulta mayor. Así, si se le castiga por romper un objeto de cierto valor y no se le castiga igualmente por ser egoísta con el hermano, considera más grave el destrozo que el egoísmo.
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Los niños/as a esta edad actúan también de acuerdo con la importancia que tiene para ellos la persona que les da órdenes o instrucciones (padres, proesores/as...). proesores/as...). A partir de allí irá ormándose su conciencia ética y moral, pasando paulatinamente de la heteronomía a la autonomía.
7. Educación religiosa y amilia Para que el niño/a desarrolle su e es imprescindible la participación de la amilia. Ella, donde los padres juegan un papel preponderante, cumple un doble rol en la ormación religiosa. Decimos, por una parte, que la amilia es criterio de verdad para la e del niño/a. ¿Por qué? Porque todavía no tiene criterios de verdad propios; por lo tanto, consulta a la amilia para saber si es verdad lo que el proesor/a de Religión le enseña. Por eso, en el hogar cuenta todo lo que se le dice, y observa si la reacción de los suyos es positiva o adversa. De ahí saca sus conclusiones. Decimos, por otra parte, que la amilia es criterio de encarnación. ¿Por qué? Porque ella le sirve al niño/a para realizar el paso de los conocimientos de la e, que adquiere en la clase de Religión, y la vivencia que de ellos hace la amilia. Por Por ejemplo, no sirve de mucho hablarles a los niños/as de la importancia de la misa, si su amilia nunca participa en ella. Por Por decirlo con una rase breve: “la religiosidad del niño es la religiosidad de la amilia” , de tal modo que la educación sistemática que aporta el proesor/a no hace más que reorzarla y claricarla. De esto se deduce la importancia de la catequesis amiliar y de toda iniciativa educativa que comprometa a padres e hijos. Cuadro resumen:
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Desarrollo psicomotor Van ortaleciendo el control sobre su postura y su respiración (sentarse erguidos, etc.). Arman denitivamente su lateralidad dominante (izquierda, derecha). Toman conciencia de las partes de su cuerpo. Dominan y manejan su cuerpo. Prestan atención de orma más sostenida y durante más tiempo.
Desarrollo personal Comienzan a advertir que son personas distintas de las demás (con sentimientos y pensamientos propios). Caminan hacia la claricación de su identidad personal. Toman conciencia de su pertenencia a un sexo determinado.
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Desarrollo cognitivo Organizan su pensamiento a partir de la propia experiencia y vivencia personal. Necesitan estar en constante relación con el entorno. Progresan en su análisis de la realidad a través del estímulo y del aprendizaje de estrategias más elaboradas: establecer relaciones, ordenar, clasicar, dierenciar cambios… Memorizan en situaciones que se repiten o que les resultan amiliares, pero necesitan ortalecer la memoria signicativa, que relacione lo que aprenden con lo que ya saben. Desarrollo social Sienten especial interés por lo que piensan los adultos (padres, proesores,…). Mantienen relaciones de estrecha dependencia con los mayores. El trato confictivo con los hermanos deriva en aceptación y simpatía. Mantienen buenas relaciones, aunque inestables y pasajeras, con los compañeros/as, por su necesidad de pertenecer a un grupo.
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Desarrollo del lenguaje Necesitan comunicarse con el mundo exterior y con los demás. Entran en el diálogo socializado. Articulan correctamente todos los onemas propios de su lengua. Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión: comparaciones y signicados contrarios, semejanzas y dierencias, vocablos reeridos al espacio y al tiempo. Van asimilando las estructuras básicas de la lengua.
Desarrollo moral Respetan las normas que les dan los adultos. Suelen actuar guiados por la consecuencia de la acción y por la importancia que tiene para ellos la persona que los manda.
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IV. Un MOdelO de PlanIfIcacIón anUal Programación Anual Modelo T SUBSECTOR
Religión
NIVEL
1º Bsico “Dios es mi Padre, me ama y me da vida”
PROFESOR/A OBJETIVOS TRANSVERSALES
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidades anuales: 1. Dios Padre Padre nos regala a su Hijo. a) La Biblia. b) Jesús, el Hijo Hijo de Dios Padre. Padre. c) La Última Cena. d) Jesús muere en la cruz. e) Jesús resucitó al tercer día. ) Los huevitos de chocolate. 2. Dios Padre Padre es el creador de la vida. a) ¡Qué maravillosa es la creación! b) Así lo hizo Dios. c) Yo cuido la creación. creación . 3. Dios es Padre me regala una amilia. a) Dios Padre me conoce. b) Mi amilia amilia es un gran regalo. c) ¿Cómo aprendo a compartir compartir y a perdonar? perdonar? d) Todos Todos ormamos la gran amilia de Dios. e) La Iglesia. 4. Dios Padre me escucha cuando le hablo. a) Jesús me enseña a amar como como Él. Él. b) Jesús también hablaba con Dios Padre. c) Me comunico comunico con Dios Padre. d) También me comunico comunico con con otras personas. 5. Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor. a) Dios Padre nos cuida. b) Dios Padre me ayuda ayuda a ser bueno. bueno. c) Dios Padre me perdona siempre. d) Perdonamos y pedimos perdón. 6. María, la mam de Jesús y nuestra mam. a) María, la Madre de Jesús. b) José, padre adoptivo de Jesús. c) María es una mamá especial. d) Jesús nos regala a María como como madre. madre. e) María nos lleva a Jesús. ) El Rosario. 7. En Navidad Jesús viene a vivir con nosotros. nosotros. a) El nacimiento de Jesús. b) María y José le dieron mucho mucho amor a Jesús. c) Los pastores adoraron a Jesús. d) Tres Reyes visitan a Jesús. e) En Navidad acogemos a Jesús. ) Dios Padre nos regala a Jesús.
Formación ética. Crecimiento y autoarmación personal. La persona y su entorno.
PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS • • • • • • • • • • • • • •
Observación y comentario de los inicios de la unidad. Preguntas directas sobre lo que observan. Descripción por parte de los alumnos/as. Dialogo a partir de la pregunta que el profesor/a realiza. Presentación de los temas sugeridos. Dialogo entre pares y con con sus padres acerca de los contenidos. Investigación de aspectos signicativos de su realidad cercana. Actividades de comprensión comprensión de lectura, lectura, escritura y producción de textos. Trabajo con material recortable. Autoevaluación de los contenidos aprendidos Presentación de trabajos ante compañeros/as. Experiencias de de servicio y solidaridad solidaridad en el curso, curso, en el colegio, en la casa. Pintar dibujos de pasajes bíblicos. Aprender y cantar canciones.
CAPACIDADES – DESTREZAS 1. Comprensión Comprensión de la realidad social a) Interpretar situaciones. b) Debatir. c) Sacar conclusiones. d) Identicar. 2. Inserción social a) Trabajar en grupo. b) Aceptación de normas. c) Tomar decisiones. d) Asumir deberes y VALORES – ACTITUDES obligaciones. 1. VALOR VALOR DE LA HONESTIDAD: HONESTIDA D: a) Lealtad. b) Respeto. c) Verdad. d) Coherencia. 2. VALOR VALOR DE LA SOLIDARIDAD SOLIDARIDA D a) Espíritu de servicio. b) Sensibilidad. c) Tolerancia. d) Diversidad. 3. VALOR VALOR DE LA TRASCENDENCIA TRASCEND ENCIA a) Oración. b) Expresión de sentimientos.
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V. Un MOdelO de PlanIfIcacIón “cOrta” (Una UnIdad) PLANIFICACIÓN T DE AULA – UNIDADES DE APRENDIZAJE SUBSECTOR
RELIGION
NIVEL
1º Bsico “Dios es mi Padre, me ama y me da vida”
PROFESOR/A TITULO DE LA UNIDAD
Unidad 2: “Dios Padre es el creador de la vida.”
OBJETIVOS TRANSVERSALES
• Formación ética. • Crecimiento y autoarmación autoarmación personal. • La persona y su entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. ¡Que maravillosa maravillosa es la la creación! creación! • La importancia de la Tierra nuestro planeta y el Sol para nuestra vida. • Diferencias entre estrella, planeta y satélite natural, natural, para conocer la variedad de cuerpo celestes creados por Dios. 2. Así lo hizo Dios. • Importancia del agua y sus diferentes estados en que se encuentra. • La creación del ser humano. humano. • La creación un regalo para el varón y la mujer. 3. Yo cuido la creación. creación . • Formas de cuidar la creación. • Riesgos ecológicos.
DESTREZAS – HABILIDADES 1. Compresión a) Conocer. b) Relacionar. 2. Inserción social a) Trabajar en grupo. b) Aceptación de normas.
MÉTODOS • • • • • • • •
Analizar y comentar comentar el dibujo dibujo de la portadilla de la unidad. Diálogo grupal para discriminar elementos del paisaje, seres vivos y no vivos y diversidad de hábitat. Actividades de comprensión de lectura y de imágenes. Remarcado de oraciones y escritura de palabras. Copia de textual de oraciones según modelo, en el libro. libro. Autoevaluación Autoevaluación de los contenidos aprendidos. Aprenden Aprende n y cantan: “Alzad las manos”. manos”. Copia de frases y representación de dibujo con sus padres.
VALORES - ACTITUDES 1. VALOR VALOR DE LA HONESTIDAD HONESTIDA D a) Lealtad. b) Verdad. c) Coherencia. 2. VALOR VALOR DE LA SOLIDARIDAD SOLIDARIDA D a) Espíritu de servicio. b) Sensibilidad. 3. VALOR VALOR DE LA TRASCENDENCIA TRASCEND ENCIA a) Oración. b) Expresión de sentimientos.
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VI. IndIcacIOnes dIdáctIcas Para cada UnIdad Entrega solemne del texto Si es posible, entregar el texto a los alumnos y alumnas durante una ceremonia especial, incluso con la presencia de los padres. Para organizar esta ceremonia, el proesor/a dispone de la tapa del texto. El Padre Dios es Espíritu y Trascendente, nunca tomó gura humana; por eso, la ilustración de portada lo representa siempre como un haz de rayos que ilumina a quienes ama. En la imagen, está muy bien representada la conada alegría con que juegan estos niños/as, mientras el Padre los cuida, los ama y los hace crecer, de acuerdo al título del texto. Con respecto a la carta de los autores (pgina 3). Desde el primer día de clase, los adultos son muy importantes en el proceso educativo y religioso del niño. La carta les da mucha importancia y especialmente la lámina que la acompaña. Mostrar las unidades que componen el libro (pginas 4-5). Se da una breve descripción de los temas que se verán a lo largo del año para conocer mejor a Dios Padre. Concluir con una oración.
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1ª Unidad:
Pginas 6-7
Temas: a) La Biblia. b) Jesús, el Hijo de Dios Padre. c) La Última Cena. d) Jesús muere en la la cruz. cruz. e) Jesús resucitó al tercer día. ) Los huevitos de chocolate. chocolate. Objetivos de la Unidad: • Realizar algunas algunas actividades actividades para celebrar celebrar Semana Santa. Santa. Saber que el Padre Dios nos regaló a su Hijo Jesús para salvarnos del pecado y de la muerte. • Reconocer que la vida de de Jesús no terminó terminó al morir en la cruz. cruz. • Descubrir que Jesús Jesús ha resucitado y vive vive con con nosotros nosotros para siempre. Páginas 6 y 7 •
•
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La estructura de la presentación de unidad es constante en todo el libro: una imagen que abarca dos páginas, acomacompañada solo por el número y el título de la unidad. La uncionalidad de esta portadilla es estimular el intercambio oral de opiniones, a partir del examen atento de los elementos presentados. La importancia de esta instancia de trabajo se evidencia al considerar que, los niños y niñas de 1º básico, si bien están empezando a dar sus primeros pasos con el código escrito, tienen un manejo muy desarrollado del código oral: ormulan hipótesis, conrontan y deenden opiniones, reelaboran conceptos aplicándolos a su realidad cercana. El profesor/a debe leer el título y el número de la unidad. Y luego invitar invitar a los niños/as que, en orden y pidiendo la palabra, vayan identicando los elementos representados: ¿Quién está al centro de la lámina? ¿Por qué? Al centro está Jesús, porque Él es el gran regalo que el Padre nos ha dado; ¿Quiénes rodean a Jesús? ¿A quiénes representan? A todos los hombres y mujeres, niños y ancianos; ¿En qué lugar están ubicados? ¿Hay alguna ciudad cercana, la identifcan? Los personajes están ubicados en el campo, a lo lejos se ve la ciudad (los alumnos/as de Santiago identicarán la silueta de la torre Entel y la Virgen del cerro San Cristóbal);¿Por qué todos están contentos? Porque el gran regalo de Dios es para todos: grandes y chicos, del campo o de la ciudad, ricos y pobres.
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Pginas 8-9
Pág. 9
Pág. 8 •
El profesor/a debe usar la lámina de esta página y de la siguiente a modo de paréntesis en la introducción del texto.
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Explicar por qué los cristianos hacemos la señal de la cruz. Desde nuestro bautismo hemos sido marcados con este signo y él nos identica como hijos del Padre y her manos de Jesús. Es necesario hacerla bien.
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Invitar a los alumnos/as a realizarla repitiendo el texto en voz alta.
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Hay que insistir en que la señal de de la cruz cruz ocial de los cristianos esta presentada en el libro y no la otra, más compleja, que hace una cruz en la rente, otra en los labios y otra en el pecho (esta ue traída por los españoles a Amér ica Latina).
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El profesor/a debe servir de modelo a sus alumalumnos/as al hacer la señal de la cruz, de espalda y de rente, recordándoles recordándoles que siempre se utiliza la mano derecha. Este es un buen momento para reorzar la lateralidad (izquierda-derecha). El docente no solo debe centrarse en la estrucestructura de la señal sino también en su signicado y cuándo esta se ocupa.
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El profesor/a puede motivar el tema tema “La Biblia” Biblia” llevando a la clase un libro de cuentos llamativo, un Nuevo Testamento y una Biblia, haciendo que los alumnos/as indiquen sus semejanzas y dierencias ormales, además de exponer sus conocimientos previos.
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Explicar a los alumnos/as que los cristianos tenetenemos un libro sagrado y propio que se llama Biblia. La Biblia se divide en dos partes: Antiguo Testamento y Nuevo Testamento. El Antiguo Testamento narra lo que Dios Padre hizo por la humanidad desde los inicios de la historia del hombre hasta antes del nacimiento de Cristo. El Nuevo Testamento es muy importante para los cristianos, pues narra la vida de Jesús, lo que enseñó, sus milagros, su muerte y resurrección, y los inicios de la Iglesia. Por eso, esta parte de la Biblia también se puede publicar por separado.
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El profesor/a debe advertir a sus alumnos/as que los contenidos que aprenderán en la clase de Religión han sido extraidos de la Biblia; pues ella es la uente de nuestra e.
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Recordar que la Biblia debería estar en la casa de todos los cristianos en un lugar especial.
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Finalmente los alumnos/as deben pintar la Biblia y remarcar la rase: la Biblia es el libro de Dios.
Pginas 10-11
Págs. 10 y 11 •
En estas páginas y en las siguientes, el profesor/a dispone de abundante material para dar a conocer a sus alumnos/as qué es Semana Santa, cómo celebran los cristianos lo que ocurrió cada día. Por tanto, se recomienda que planique de acuerdo al tiempo disponible, a la oportunidad y a las necesidades de los alumnos/as. Además, es una buena ocasión para implicar a los padres, dejando que parte del trabajo lo realicen en el hogar con la asesoría de ellos, especialmente pintar las ilustraciones.
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Para motivar el tema “Jesús, el Hijo de Dios Padre” y de la celebración del Domingo de Ramos, debe pedir con anticipación que los niños traigan coneccionado eccionad o un “ramo”. “ramo”.
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Ayudado por la lámina a color de la página 10, el proesor/a puede explicar que, en la Antigüedad, esta era una orma habitual de recibir en una ciudad a algún personaje importante o a un héroe: se avisaba con anterioridad, se hacían los preparativos y luego se hacía el recibimiento aclamándolo con ramas, fores y gritos. El recibimiento a Jesús como enviado por Dios Padre ue más espontáneo.
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Una actividad complementaria complementaria puede consistir en que la sección del texto que está destinado a ser pintado, también puede ser memorizado y recitado a coro por todo el curso, agitando los ramos que han llevado a la clase.
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Después de realizar realizar el pintado y/o el recitado se invita a los alumnos/as a realizar la actividad de la página siguiente.
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No debe preocupar que el alumno/a no conozca las consonantes con las que se copia el texto (actividad Nº 1 ), pues estas se utilizan para que el texto tenga sentido completo. Lo que sí es extremadamente importante es que el alumno/a sepa qué está escribiendo. Para eso el proesor/a debe leer en voz alta, a lo menos dos veces, el texto a transcribir y hacer preguntas para corroborar que recuerden la oración.
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Lo anterior es válido válido para la mayor mayor parte del libro: el proesor/a trabajará apoyado por esta Guía a ondo el intercambio oral, dejando al código escrito como una ocasión para rearmar lo conversado. Finalmente, se invita a los alumnos/as a realizar la actividad Nº 2, en la página siguiente.
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En seguida, el profesor/a lee el título y el texto. texto.
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Pginas 12-13
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Pág. 12 •
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Se recomienda que las piezas del puzzle de la actividad Nº 2 deban ser recortadas y pegadas, una a una, para evitar su extravío, arruinándose el propósito del ejercicio. Una vez terminada la actividad, el profesor/a profesor/a puede aprovechar la ilustración para retomar y repasar el tema de la entrada triunal de Jesús en Jerusalén. Puede utilizar preguntas como estas:
El lugar preponderante de Jesús. La mesa en la que está reunido con sus amigos. Lo que portan en sus manos: manos: el pan y el vino (en las copas). •
¿A dónde dónde se dirige Jesús? ¿Cuál es su medio de transporte? ¿Quiénes lo están recibiendo? recibiendo? ¿Qué portan portan en sus manos? manos? ¿Recuerdan qué palabras usaron para recibirlo?
Para motivar el tema “La Última Cena” el profeprofesor/a puede preguntar: ¿A quiénes sus papás podrían invitar invitar a cenar? Las personas que mencionan, mencionan, ¿son conocidas conocidas o desconocidas? ¿Qué cenarían habitualmente? ¿Qué palabras se dicen dicen en las cenas importantes?
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En el texto texto se destaca que Jesús está reunido con sus amigos, a partir de este hecho, el proesor/a puede auscultar la noción de amistad que tienen sus alumnos/as. Se pueden utilizar preguntas como estas: ¿Quiénes son sus amigos/as? ¿Cuántos amigos/as tienen? ¿Cómo demuestran los amigos amigos y amigas su amor y cariño?
Pág. 13 •
El profesor/a profesor/a lee a los niños el título y el texto, hahaciéndoles notar los detalles del dibujo sin pintar:
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El profesor/a puede decirles a sus alumnos/as que esto los celebra la Iglesia el día Jueves Santo.
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La frase del recuadro naranjo puede ser repetida varias veces, hasta que los niños/as la memoricen.
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Posteriormente se los invita a pintar la lámina.
Pginas 14-15
Pág. 14
Pág. 15
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Para motivar el tema “Jesús resucitó resucit ó al tercer día”, el proesor/a puede leer, previamente, el relato de la Biblia donde el ángel les dice a las mujeres que Jesús no está en el sepulcro, sino que ha resucitado. De esta manera, tendrá más herramientas para comunicar a los estudiantes la importancia de la resurrección de Jesús, que es la base de la e cristiana.
•
Como es habitual, se recomienda que los niños/as corten y peguen las láminas recortables de la página 103, una por una, para evitar extravíos o que el material sura un desgaste innecesario.
•
Finalizada la actividad Nº 1, el proesor puede invitar a los niños/as a realizar el ejercicio complementario de observar atentamente la escena (ahora completa) y contestar:
Para motivar el tema, el profesor/a invita a obserobservar la lámina y a comentar sus detalles: ¿Qué está llevando Jesús sobre su hombro? ¿Qué tiene puesto en su cabeza? ¿Quiénes pueden ser las personas que lo acompañan? ¿Cómo se sienten? ¿Por ¿Por qué?
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Luego leer el título “Jesús muere en la cruz” y el texto, explicando y conversando por qué esos hombres de mal corazón crucicaron a Jesús.
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Posteriormente, el profesor/a debe explicar que esto es conmemorado por la Iglesia el día Viernes Santo.
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Finalmente los alumnos/as deben trabajar en la actividad Nº 1. En este ejercicio, como en otros similares, hay que recordar que: el alumno/a debe tener plena conciencia del texto que está copiando; al no dominar aún todos los graemas del código escrito, debe considerarse al menos, en la primera parte del libro como una actividad motivacional; si lo estima necesario, el proesor/a puede pedir que esta transcripción la hagan en su cuaderno.
¿Qué actitud tiene tiene Jesús para con con sus amigos? ¿Qué le pasa al discípulo discípulo que está arrodillado? ¿Cómo se sentirá? ¿Qué actitud tiene el resto de sus amigos? ¿Por ¿Por qué algunos tienen cara de asombro?
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Pginas 16-17
Pág. 16
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Con respecto a la actividad Nº 2 hay que recalcar como es habitual que el ejercicio de copiar (y remarcar) solo cobrará real sentido si los niños/as saben perectamente qué es lo que están copiando (sobre todo en las primeras unidades donde aún no conocen conocen los graemas de las consonantes). consonantes).
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El ejercicio Nº 3 puede ser una buena oportunidad para retomar el tema de la amistad, ya visto en las páginas anteriores.
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El diseño del corazón corazón que los niños/as deben pintar tiene la ventaja de incluir en su interior el nombre de Jesús, hace que sea aún más gráca la necesidad de tener a Jesús en el corazón para ser uno de los amigos de Jesús y poder amar como él.
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Una actividad complementaria puede consistir en que los niños y niñas dibujen y recorten un corazón de cartulina. En él pueden copiar el nombre: JESÚS, convenientemente escrito en el pizarrón. Los niños y niñas luego lo podrán adornar y pintar para, posteriormente, regalarlo a una persona cercana, preerentemente preerentemente alguno de sus s us padres.
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Pág. 17 •
Las recomendaciones recomendaciones asociadas a la actividad Nº 4 son similares a las de la actividad Nº 2, recién comentada; cabe agregar que, para trabajar la escritura dentro de la grilla, los niños/as deben poner cuidado sobre cuál línea se empiezan a trazar las letras (la segunda línea de abajo hacia arriba). La parte nal de este ejercicio (escribir “Domingo de Resurrección” siguiendo con el lápiz las líneas punteadas) es una orma de estimular la motricidad na.
•
En la actividad Nº 5, el ejercicio de unir conceptos con las ilustraciones (Sanar / niño enermo; Acompañar / la niña que tiene las manos atrás de la espalda; Consolar / niña que llora) puede ser una buena introducción para que los estudiantes compartan con sus compañeros/as las instancias en que ellos han actuado como Jesús: consolando, acompañando, cuidando de los enermos o velando por la salud de otros. También También pueden comentar qué acciones de estas les resultan más dicultosas, para así recibir consejos de los compañeros/as y del proesor/a para superar esos inconvenientes.
Pginas 18-19
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Pág. 18 •
El tema de “Los huevitos huevitos de chocolate” hoy no se puede ignorar, aunque sea para morigerar su importancia, motivada por la cultura consumista. consumista.
•
Sin embargo, no es difícil resaltar los aspectos criscristianos de esta antigua tradición: el huevo es un signo de renovación de la vida. También puede tenerse en cuenta la siguiente inormación: “Puesto que el uso de huevos estaba prohibido durante la Cuaresma, se sacaban a la mesa el día de pascua, coloreados de rojo para simbolizar la alegría de Pascua. Esta costumbre se encuentra no sólo en la Iglesia Latina sino también en las Orientales. El signicado simbólico de una nueva creación de la humanidad por Jesús resucitado de entre los muertos ue probablemente una invención de épocas é pocas posteriores” poste riores”.. www.enciclopediacatolica.com
Pág. 19 •
La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización.
Si el profesor/a tiene la ación de tocar guitarra, puede acompañar la canción guiándose con los acordes:
Mi Dios est vivo Fa Rem Mi Dios está vivo, Él no está muerto. Solm Do7 Fa Do7 Mi Dios está vivo vivo en mi corazón. Fa Rem Mi Dios está vivo, ha resucitado, Sib Do7 Fa Fa Rem lo siento en mis manos, lo siento en mis pies, Solm Do7 Fa lo siento en mi alma y en mi ser. Do Do7 Fa ¡Oh!, hay que nacer del agua. Do Do7 Fa Fa Fa7 Fa7 ¡Oh!, hay que nacer del Espíritu de Dios. Sib Solm La7 Rem ¡Oh!, hay hay que nacer del agua y del Espíritu Solm Do7 Fa de Dios, hay que nacer del Señor.
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Pginas 20-21
Pág. 20
Pág. 21
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•
La sección “Con mis papás papás aprendo más” está cencentrada en el Domingo de Resurrección.
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Es importante que la revisión de la actividad en la clase siguiente, el proesor/a considere estos trabajos como una oportunidad para conocer a sus alumnos/as en su entorno más íntimo y amiliar, preguntándole quién especícamente les ayudó a pintar las letras, qué conversaron, etc.
•
Lo anterior constituye una muy buena oportuoportunidad para preguntar cómo celebraron Semana Santa en casa, sobre todo el Domingo de Resurrección.
•
Una vez revisada la actividad, el profesor/a puede aprovechar la imagen para complementar el tema de la Resurrección, a través de preguntas como estas:
La sección sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje. • El profesor/a lee las preguntas y las alternativas dando un tiempo prudente para que el alumno/a las responda. ● • Como indicación indicación especial para 1º básico, hay que destacar que la actividad de autoevaluación tendrá, por uerza, un carácter tanto oral como escrito. El proesor/a debe poner énasis en que sigan una sencilla instrucción: niños y niñas deben guardar absoluto silencio. Esto es importante, pues si los niños/as deben marcar las opciones en orma paralela a la lectura y las repeticiones que hace el docente, es necesario que no se “soplen” las respuestas, aunque sea por accidente. • Se sugiere sugiere que que utilice utilice un un lápiz lápiz de color para así destacar aún más sus respuestas. • Las respuestas de la actividad son: 1. La Semana Santa empieza el Domingo de Ramos. 2. Jesús ue a rezar con sus amigos. 3. María acompañó a Jesús siempre. ¿Qué pasó con Jesús al tercer día? Resucitó. • Finalmente, el profesor/a revisa en voz alta las resrespuestas, para que el alumno/a no cristalice con aprendizajes erróneos.
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Han pintado con con los colores del arco iris, ¿cuántos colores son? ¿Cuáles son sus nombres? ¿Cuándo aparecen los arco arco iris? ¿Es un bello espectáculo? ¿Cuándo ue la última vez que vieron uno? ¿En qué se parece la aparición del arco iris (después de una tormenta) a la resurrección de Jesús?
NOTAS DEL PROFESOR/A
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2ª Unidad:
Pginas 22-23
Temas: a) ¡Qué maravillosa es la creación! b) Así lo hizo Dios. c) Yo cuido la creación. creació n. Objetivos de la Unidad: • •
Reconocer que que Dios Padre creó todo por por amor para para que el hombre y la mujer mujer fueran felices. felices. Descubrir que el hombre y la mujer son responsables de cuidar y proteger todo todo lo creado.
Páginas 22 y 23 •
El profesor/a profesor/a debe debe leer el título título y el número número de la unidad. unidad.
•
Luego, invitar a los niños a observar con mucha atención la lámina y estimularlos a que que reconozcan reconozcan y den sentido a sus sus elementos, con preguntas como estas:
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¿Qué elementos de la lámina lámina tienen vida? ¿Qué objetos objetos no la tienen? ¿Cómo distinguen a los los seres vivos de los no que no lo están? ¿Qué cosas pueden pueden hacer solo los seres vivos? vivos? ¿Quién es el dueño de la vida y ha creado todos todos los seres vivientes? ¿Qué expresa el rostro de los niños? Descríbanlo. Descríbanlo. ¿Qué están haciendo?
•
El profesor/a también puede relacionar la lámina con la vida de de los alumnos/as, alumnos/as, haciendo que que recuerden sus vacaciones, sus idas al campo o cuando juegan habitualmente con sus mascotas. Lo importante es que ellos y ellas puedan ver, en la naturaleza y en la vida en general, el sello del Creador.
•
El profesor/a puede multicopiar la lámina de la página 33 de esta Guía didáctica y hacer hacer que los alumnos/as la pinten pinten en la clase o en sus casas.
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Pginas 24-25
Pág. 24
Pág. 25
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El profesor/a puede motivar el tema “¡Qué maravimaravillosa es la l a creación!”, creación!”, con una breve exposición de imágenes de la Naturaleza (campo, desierto, mar, montaña, glaciares, etc.). Esto puede realizarse a través de aches, calendarios con motivos de la naturaleza, o bien, con una presentación Power Point. • Luego les comentará a los niños/as que Dios creó el día con un hermoso y potente sol para alumbrarlo, y que también creo la noche, con la luna y los millones de estrellas. • Recuerde leer en voz alta más de una vez vez el textexto de la actividad Nº 1, para que los niños y niñas realicen el ejercicio de motricidad na con plena conciencia del signicado de la oración. • La trascripción realizada en la actividad Nº 2 tendrá un sentido completo si se respeta el orden señalado en el encabezado: que los niños y niñas realicen antes y no después el corte corte y pegado de los elementos de la página 109. ● • Cabe señalar que las imágenes y las actividades de esta página también dan lugar para dialogar sobre el universo y sus maravillas, tema que siempre será de mucho interés en los niños y niñas y que patentiza lo maravillosa e inabarcable que es la Creación.
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En el tema “Así lo hizo Dios”, el profesor/a vea la conveniencia de salir de la sala y, si las características geográcas lo permiten, observar elementos de la naturaleza como cerros, agua, tierra, plantas, etc. El profesor/a les hace hace notar que todo fue creado gradualmente: la luz, la tierra seca separada de los océanos, las plantas, árboles y fores, los innumerables animales, aves y peces. Finalmente, cuado este hermoso jardín ya estuvo preparado, Dios creó al varón y a la mujer para que uesen elices. La trascripción de la actividad Nº 1 tendrá sentido completo si el proesor o proesora ha proundizado en el contenido y ha leído más de una vez la rase con que se abre el tema, la que es retomada en este ejercicio. Por otro lado, la actividad de pintado se verá verá refor refor-zada por la conversación previa, donde los alumnos y alumnas hablan de sus experiencias relacionadas con los elementos tratados: así como en el Texto del alumno se sugiere tratar las experiencias lúdicas vividas en el agua, el proesor/a también puede pedirles que relaten actividades agradables vividas en la montaña o en algún otro lugar presente en la lámina.
Pginas 26-27
Pág. 26 Tal como se ha visto en la actividad anterior, la actividad Nº 3 también depende mucho de cómo el proesor o proesora pueda entusiasmar a los niños y niñas con la lectura con que comienza la página. • De hecho, puede ocupar las láminas de la actividad Nº 3 para estimular la imaginación de los niños y niñas. • Una forma forma más más de hacer que los niños se “empa“empapen” del texto es realizar el siguiente juego: un ejercicio de verdadero y also de carácter oral, en el que los niños y niñas evaluarán las siguientes rases: Dios dijo… Que los peces caminen por la tierra. Que todos todos los pájaros naden. naden. Que los animales caminen. Que todos todos los animales vuelen. Que los peces naden. Que todos todos los peces vuelen. Que las aves vuelen. ● • Como se ha señalado en oportunidades oportunidades anteriores, anteriores, el ejercicio de copiado, que de todas maneras tiene cierta dicultad para los niños y niñas en esta segunda unidad, es secundario rente a todo el provecho que puede sacarle el proesor/a usando la modalidad de trabajo conversacional. •
Pág. 27 •
Esta página tiene como función mostrar el proprotagonismo que Dios otorga al ser humano: son el varón y la mujer, nosotros en denitiva, las obras que coronan la bella y buena obra del Creador... una vez ormado el varón y la mujer ¡todo estaba listo!
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Esta es también la oportunidad para subrayar que la posición de honor del ser humano en la creación, implica también una gran responsabilidad: cuidar la Naturaleza, hacerse cargo del daño que el mismo ser humano ha hecho y enmendarlo.
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Los niños pueden ver ver que esto no sólo implica los grandes acuerdos de los gobiernos en cuanto a la protección ambiental, sino que esto también está en sus manos: no botar basura a las calles o al campo, ahorrar energía, etc. Las actitudes positivas se pormenorizarán en la página siguiente.
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Nuevamente Nuevamente hay que recalcar que el ejercicio de copiado es una actividad que solo tiene sentido si se ha desarrollado el tema en orma oral.
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Pginas 28-29
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El tema “Yo cuido la Creación” Creació n” puede ser motivado preguntando, a los niños y niñas, si en la casa cuidan alguna mascota o alguna plantita. ¿Qué cuidados cuidados le proporcionan? proporcionan?
¿Los cuidados cuidados se los brindan diariamente? ¿Qué pasaría si dejaras dejaras de alimentar a tus mascotas por varios días? ¿O dejar de regar a tus plantas por semanas? ¿Por qué qué es importante importante ser responsable? •
También el profesor/a debe animarlos a la generogenerosidad y a la preocupación por los que los rodean, con las siguientes preguntas: ¿Ayudan en casa? ¿Saludan y visitan a sus abuelitos? ¿Ayudan alguna vez a los más más pobres?
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El profesor/a invita a realizar la actividad Nº 1, teniendo en cuenta que los niños y niñas necesitan saber perectamente lo que están copiando (esto se logra a través de la lectura en voz alta, más de una vez, por parte del proesor/a).
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Antes de realizar la actividad, es bueno que el proesor/a guíe guíe a los niños y niñas en el recoreconocimiento de cada elemento con preguntas simples: ¿Qué animales aparecen en la escena? ¿Qué pueden observar en el cielo? ¿Qué es lo que que está cayendo cayendo (de las nubes)? nubes)? ¿Qué hay detrás de la casa? ¿Qué está delante del del sol?
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Sería conveniente hacer un trabajo fonológico con los alumnos/as que consiste en: deletrear una a una las letras de cada palabra completada, así relacionan el signo (la letra) con su sonido correspondiente. Con este ejercicio reorzarán la lectoescritura.
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El profesor/a también debe considerar en la plaplanicación del tiempo que esta actividad requiere, pues implica complementar la escritura, la vocalización (propuesta en esta Guía) y el pintado.
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La frase nal: “Yo admiro y cuido la creación creación de Dios” debe ser memorizada por los aumnos/as, en un contexto signicativo. Como sugerencia, puede estar en la parte superior de un diario mural donde los niños y niñas peguen recortes y dibujos alusivos al cuidado de la Naturaleza.
Pginas 30-31
Pág. 30 •
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Las actividades Nº 1 y Nº 2 llevan a la práctica el título de d e la sección: s ección: “Agradezc “Agradezcamos amos a Dios”. Es con esto en mente que el proesor/a debe invitar a la realización de los ejercicios, de tal modo que los alumnos/as realicen una verdadera acción de gracias para con el Padre. En el caso de la actividad Nº 1, debido a que los estudiantes aún no tienen asentadas, en su conciencia graemática, todas las consonantes, es muy probable que el proesor/a deba leer las oraciones y ellos completar en voz alta, guiados por el dibujo. En el caso de la sección de escritura, después del paso descrito anteriormente, el proesor/a puede copiar en letra grande y ligada cada respuesta en el pizarrón para que los niños y niñas lo copien directamente de ahí. Con la actividad Nº 2, el proesor tiene la oportunidad para reorzar los hábitos de limpieza (recoger los pedazos de papeles del suelo, cuidar de no manchar la ropa y el libro con pegamento, etc.). Sin perder el espíritu lúdico, debe recordársele a los niños y niñas que, al estar dando gracias a Dios en la actividad, deben hacer el esuerzo de trabajar lo mejor que puedan.
Pág. 31 •
La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización.
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Si el profesor/a profesor/a tiene la ación de tocar guitarra, puede acompañar la canción guiándose con los acordes:
Alzad las manos SOL mim DO RE Alzad las manos y dadle la gloria Dios (bis) SOL mim DO RE RE7 SOL Alzad las manos y alabadle como niños del Se ñor SOL mim DO RE Dios dijo a Noé construye una barca (bis) DO lam DO RE RE7 SOL RE Toda ella hecha de madera como niños del Señor. •
El tema del Arca de Noe, mencionada en la cancanción, es siempre muy motivante para niños y niñas. El proesor/a puede entusiasmar al curso haciendo que reconozcan a los animales de la ilustración, que señalen sus características y que imiten su orma de comunicarse o su orma de moverse.
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Pginas 32-33
Pág. 32 •
La sección sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el alumno autoevalúe su aprendizaje.
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El profesor/a debe leer las las preguntas preguntas y las las alter alter-nativas dando un tiempo prudente para que el alumno/a la responda. Como indicación especial para 1º básico, hay que destacar la actividad de autoevaluación tendrá, por por uerza, un carácter tanto oral como escrito. El El proesor/a debe poner énasis en que sigan una sencilla instrucción: niños y niñas deben guardar absoluto silencio. Esto es importante, pues si los niños/as deben marcar las opciones en orma paralela a la lectura y las repeticiones que hace el docente, es necesario que no se “soplen” las respuestas, aunque sea por accidente. Se sugiere sugiere que el niño/a niño/a utilice utilice un lápiz lápiz de color para así destacar aún más sus respuestas. Las respuestas de la actividad son:
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1. ¿Quién creó todo el Universo? Dios. 2. ¿Qué dijo Dios a las aves? Que vuelen. 3. ¿Qué nos encargó Dios? Cuidar la creación. 4. ¿Cómo se llamaban el primer hombre y la primera mujer? Adán y Eva.
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Finalmente, el profesor/a revisará en voz alta las respuestas, para que el alumno/a no cristalice con aprendizajes erróneos.
Pág. 33 •
La sección “Con mis papás aprendo más” más” de esta unidad está centrada en la bondad del Padre Dios y la calidad de amigos preeridos de Jesús que tienen niños y niñas.
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Actividades como estas, ayudan a que los padres se integren, no solo en cuanto a los contenidos de la unidad, sino también al proceso de lecto-escritura de sus hijos e hijas.
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Es importante que la revisión de la actividad en la clase siguiente, el proesor/a considere estos trabajos como una oportunidad para conocer a sus alumnos/as en su entorno más íntimo y amiliar, revelando inquietudes que puedan ser tomadas en clase, desde el punto de vista cristiano.
NOTAS DEL PROFESOR/A
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3ª Unidad:
Pginas 34-35
Temas: a) Dios Padre me conoce. b) Mi amilia es un gran regalo de Dios. Dios. c) ¿Cómo aprendo a compartir compartir y a perdonar? perdonar? d) Todos ormamos la gran amilia de Dios. e) La Iglesia. Objetivos de la Unidad: • Descubrir que la familia es un un gran gran regalo de Dios. • Saber que dentro de ella todos son importantes. importan tes. • Descubrir que las las familias familias cristianas cristianas formamos la Iglesia Iglesia de hoy. Páginas 34 y 35 • •
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El profesor/a profesor/a lee el título y el número de la la unidad. unidad. Usar esta portadilla portadilla para desarrollar la la expresión oral y la capacidad de observación observación de los alumnos/as. Se puede recurrir a la ormulación de las siguientes preguntas: ¿Qué actividad actividad realiza realiza esta amilia? ¿Cuántas personas orman esta amilia? ¿Qué parentesco habrá entre cada uno de ellos? ¿Están contentos contentos o enojados? En el trabajo de esta portadilla portadill a y en de la unidad, el profesor/a debe tomar en cuenta que hay muchos tipos de amilia y que sus alumnos y alumnas pueden vivir en amilias compuestas por solo uno de sus padres o vivir con otros parientes. Es importante que se sientan vinculados uertemente a la unidad desde un principio y que sepan que Dios entrega su amor a través de amilias de distintos tipos.
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Pginas 36-37
Pág. 36
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El profesor/a, que ya conoce conoce a cada niño/a, aproveaproveche este tema para omentar la autoestima en aquellos que la tienen baja. Es bueno extender el título agregando: agreg ando: “Dios “ Dios Padre me conoce y me ama”. ama”. Al término de la actividad Nº 3, para darle más énasis a la concusión (“Soy importante”), el proesor/a, puede preguntar a los alumnos/as: ¿Cómo son ustedes? ¿Qué características tienen? Es necesario tener en cuenta que los niños y niñas de primero básico, por una cuestión de desarrollo del pensamiento, tienden a caracterizarse supercialmente, pasando por alto rasgos distintivos. En este sentido se los puede guiar con preguntas anexas: ¿Qué cambiarían de ustedes mismos? ¿Qué no les gustaría cambiar? La actividad Nº 3, que es de escritura compleja, se acilita por el hecho de que muchos niños y niñas ya han practicado en la escritura de sus nombres en educación pre-básica (kinder y prekinder).
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El profesor/a debe relacionar las actitudes que tetenemos con un regalo que nos ha gustado mucho y las actitudes que deberíamos tener con el gran regalo de tener una amilia.
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Luego invita a los alumnos a observar la ilustración de la amilia, en la parte superior derecha de la página, y guía la lectura de la imagen con las siguientes preguntas: ¿En qué se parece esta amilia con la de de ustedes? ¿Cuántas personas personas componen su amilia? ¿Son más o son menos personas que la amilia de la ilustración? ¿Tiene los mismos integrantes? integrantes? Comenten sus dierencias. Luego debe pedirles que en su cuaderno cuaderno dibujen a las personas que viven con ellos.
El profesor/a debe nalizar diciendo que Dios nos ama tal cual somos.
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¿Quiénes celebraron ya su cumpleaños? ¿Recibieron regalos? ¿Cuántos? ¿Les gusta recibir regalos? ¿Por qué? qué? ¿Cuidas tus regalos o los dejas en cualquier lugar?
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Para motivar el tema, el profesor/a puede preguntar:
El profesor/a debe invitarlos/as a preguntarse: ¿Qué benecios obtengo de mi amilia? ¿Y qué aporto yo a ella?
Pginas 38-39
Pág. 37 •
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Las imágenes de la actividad Nº 3 permiten realizar un trabajo oral anterior a la actividad de escritura, donde se realce lo bueno que puede entregar una amilia. El profesor podrá pedirle a los alumnos/as que ininterpreten y refexionen sobre las imágenes con las siguientes preguntas:
Con respecto a la imagen 1: ¿Qué está haciendo la niña? Su papá ¿la ayuda, la consuela o le hace hace cariño? ¿Han vivido algo parecido en sus casas? Con respecto a la imagen 2: ¿Qué está haciendo el niño? Su hermana ¿lo ayuda, lo consuela o le hace hace cariño? ¿Han vivido algo parecido en sus casas? Con respecto a la imagen 3: ¿Qué está haciendo la niña? Su mamá ¿la ayuda, la consuela o le hace hace cariño? ¿Han vivido algo parecido en sus casas?
En cuanto a la imagen nal, dispuesta para motivar la conversación sobre las actividades que pueden realizarse en amilia, el proesor/a también puede estimular el comentario pormenorizado a través de las siguientes preguntas: ¿Quiénes componen esta amilia? ¿Cuántos ¿Cuántos son en total? ¿En dónde están? Nombren los elementos del del paisaje (árboles, pasto, etc.). ¿Han visitado un lugar parecido? parecido? Cuéntenlo al curso. ¿A qué están jugando en la imagen? ¿A qué juegas con tu amilia? ¿Qué podrán comer los personajes si les da hambre? ¿Qué comes en los paseos con tu amilia? Etc. Pág. 39 •
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En el tema tema “¿Cómo aprendo a compartir y perdoperdonar?”, nar?”, los alumnos/as deben debe n observar obser var los dibujos y comentar las actitudes de los niños, aplicándolas a su vida diaria escolar (con la ayuda del proesor/a). El profesor/a debe ayudarles a concluir que existen actitudes que nos ayudan a vivir elices en amilia y otras no.
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Pginas 40-41
Pág. 40 •
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La actividad práctica de esta página, que utiliza el recortable de la página 111, constituye un resumen gráco de lo tratado en las páginas anteriores. Al momento de realizarla el proesor/a debe destacar el simbolismo: El centro de la for representa a los niños. Sus pétalos son: perdonar, amar, compartir y jugar. Se puede estimular la curiosidad de los niños y niniñas sobre el texto en la maceta con las siguientes preguntas: ¿Qué están mirando la abeja y la hormiga? ¿Por qué qué tienen cara cara de curiosidad? curiosidad? Ayudemos a leer a estos pequeños insectos… Muchos niños y niñas desde muy pequeños, tienen mucho interés en los procesos de la vida vegetal, sobre todo lo que tiene que ver con semillas, fores y rutos. El proesor/a puede indagar quienes de los niños y niñas tienen jardín, quiénes han plantado semillas, etc. Cabe recordar que todas estas experiencias ocurren en el e l ámbito amiliar, lo que entrega otro ángulo para proundizar en el tema de la unidad.
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El profesor/a debe motivar inductivamente el tema “También son mi amilia” amili a”, con las siguientes siguiente s preguntas: preguntas : ¿En qué se parece el colegio colegio a la amilia? amilia?
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¿En qué se dierencian? Si buscáramos las semejanzas, en el colegio ¿quiénes cumplirían un rol parecido al de los papás? ¿Quiénes serían como nuestros hermanos y hermanas? Después el proesor/a proesor/a hace notar a los alumnos y alumnas que su curso es como una amilia incluso en un sentido más proundo: se deben tener las mismas actitudes que en una amilia para poder vivir en constante armonía. Se sugiere que los alumnos escriban en sus cuadercuadernos el título MI COLEGIO y luego dibujen y pinten la parte que más les gusta de su establecimiento. La ilustración que encabeza la página, junto con rerefejar la alegría que implica jugar juntos en el colegio, es una buena oportunidad para conocer más a los niños y niñas y darles alguna orientación sobre cómo jugar de orma responsable y segura. Puede realizarse a través de preguntas como estas: ¿A qué juegan en los recreos? ¿Juegan todos o queda algún compañero o compañera sin invitar? ¿Cómo pueden arreglar esa situación? ¿Cómo se evitan las peleas al jugar? ¿y los accidentes? Finalmente el profesor/a escribe en la pizarra con letra manuscrita las respuestas de la actividad Nº 1, para que los alumnos/as las transcriban en su libro.
Pginas 42-43
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El sentido de esta página es exponer los más grágrácamente posible una verdad undamental: Nadie
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queda excluido si desea ingresar a la gran amilia de los hijos de Dios . Esta amilia de Dios no es otra
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que la iglesia, a la que ingresan hombres y mujeres, grandes y chicos, de cualquier nacionalidad, condición social o raza. Los niños/as pueden ser orientados en la lectura de la imagen a través de preguntas como estas: ¿Cuántos ¿Cuántos personajes hay en la imagen? ¿Cuántos son adultos, cuántos niños, cuánto adultos mayores? ¿Qué razas están representadas? representadas? ¿Qué pueblos? ¿En qué sectores del mundo se pueden encontrar con más recuencia? ¿Conocen a personas de otras razas y/o pueblos? ¿Cómo debemos tratarlas para hacer que se sientan parte de la amilia de Dios? En la actividad sería conveniente hacer un trabajo onológico con los alumnos y alumnas, consistente en deletrear, una a una, las letras de cada palabra, relacionando el graema (la letra) con su sonido correspondiente. Con este ejercicio reorzaremos la lecto-escritura. lecto-escritura.
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En el tema tema “La Iglesia” el profesor/a debe leer en voz alta los textos de las páginas. Recalca a sus alumnos/as que la Iglesia la conforconformamos todos los bautizados y somos la gran amilia de Dios. Pero para que una familia funcione bien, debe organizarse. Así ocurre con la iglesia, que es una amilia organizada en que Jesús es quien la preside siempre. En la Tierra, Él esta representado por sus ministros en las distintas comunidades: a nivel mundial por el Papa, a nivel diocesano por el obispo y a nivel local por el sacerdote. El profesor invita a realizar la actividad Nº 1, concretando el tema con los los nombres de las autoridades aludidas: el actual Papa, el Obispo de la Diócesis y el sacerdote de la parroquia. Para que el pintado de los personajes tenga los colocolores correctos, se sugiere que el proesor/a ponga algunas imágenes de gran tamaño del Papa, de obispos y sacerdotes; si solo tiene a mano imágenes de ormato pequeño (de revistas, por ejemplo), las puede hacer circular mano a mano a través de la sala. El signicado del color de los atuendos debe tratarse de orma muy en general, solo como una manera de motivar. El profesor/a debe explicar a los alumnos/as que esta gran amilia participa en la Eucaristía dominical en comunidades de todo el e l mundo. Y así vamos imitando cada vez más a Jesús, quien es nuestro maestro de vida y nuestro modelo a imitar.
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Pginas 44-45
¿Cómo nos comportamos con los pobres y humildes? ¿Qué hace la iglesia en Chile y el mundo por los necesitados? Con respecto a “Yo he resucitado y vivo para siempre”: ¿Jesús está siempre con nosotros? Con respecto a “Ama a tu Padre Dios sobre todas las cosas y ama al prójimo como a ti mismo”: ¿Cómo podemos podemos cumplir el primer pedido pedido de Jesús? ¿Cuán importante es? Y la segunda parte, ¿Cómo la podemos cumplir?
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El título título del tema tema “En la la Iglesia Iglesia imitamos imitamos a Jesús” Jesús” ocaliza la dirección del trabajo con la página: es Jesús el protagonista y es él, con su ejemplo, quién muestra cómo debe comportarse la Familia de Dios. El profesor/a debe leer en voz alta el párrafo introintroductorio y se recomienda intercalar las siguientes preguntas en la lectura del cuerpo del texto (lo que dijo Jesús): Con respecto a “Yo soy como la luz que ilumina a todos”: ¿Qué eecto tiene la luz en la oscuridad? ¿En qué se parece a la iglesia? Con respecto a “Yo “Yo soy un camino. cami no. El que me sigue no se pierde”: ¿Qué camino camino muestra muestra la iglesia? iglesia? Con respecto a “El que me ama vivirá para siempre”: ¿Cómo la Iglesia enseña enseña a amar a Jesús? ¿Les ¿Les gustaría vivir para siempre? Con respecto a “Ustedes son mis amigos”: ¿En qué se nota que somos verdaderos amigos de Jesús? Con respecto a “Sean buenos con los pobres y los humildes”:
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La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización.
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Si el profesor/a tietiene la ación de tocar guitarra, puede acompañar la canción guiándose con los acordes:
MI Si7 El amor de Dios es maravilloso. MI El amor de Dios es maravilloso. SI7 El amor de Dios es maravilloso. MI ¡Grande es el amor de Dios! Si7 Tan alto que no puedo estar arri ba que él. MI Tan bajo que no puedo estar abajo que él. LA Tan ancho que no puedo estar auera de él. MI SI7 MI ¡Grande es el amor de Dios!
Pginas 46-47
2. Yo soy un niño o una niña... niña.. . muy importante. (En el caso de una respuesta distinta, el proesor/a deberá idear ormas de reorzar la autoestima).
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La sección sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje. El profesor/a debe leer las preguntas y las alternativas dando un tiempo prudente para que el alumno la responda. Como indicación especial para 1º básico, hay que destacar la actividad de autoevaluación tendrá, por uerza, un carácter tanto oral como escrito. El proesor/a debe poner énasis en que sigan una sencilla instrucción: niños y niñas deben guardar absoluto silencio. Esto es importante, pues si los niños/as deben marcar las opciones en orma paralela a la lectura y las repeticiones que hace el docente, es necesario que no se “soplen” las respuestas, aunque sea por accidente.
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Se sugiere que el niño/a utilice un lápiz de color para así destacar aún más sus respuestas.
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Las respuestas de la actividad son: 1. Mi amilia me quiere... (La respuesta de esta pregunta puede ser delicada, en los casos donde haya amilias con problemas de convivencia. Se recomienda al proesor/a tomar mucha atención al respecto y apoyar al niño/a en lo que sea necesario).
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3. Agradezco a Dios por darme...una amilia. Finalmente el profesor/a revisa en voz alta las resrespuestas, para que el alumno no quede con aprendizajes erróneos.
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En la próxima clase el profesor/a debe revisar la acactividad solicitada en “Con mis papás aprendo más” que siempre se realizará en amilia. Se sugiere que los alumnos/as muestren a sus comcompañeros la otograía de su amilia y la comenten. Como actividad alternativa para la casa puede pepedirse la elaboración de un árbol genealógico. Después de mostrar un ejemplo, se puede sugerir que construyan uno con otos de las tres generaciones anteriores del alumno. A la luz de una breve lectura del Magnicat (Lc. 1, 46-55) puede motivarse la oración al Padre cuya “misericordia “misericordia llega a sus eles de generación gener ación en generaci g eneración” ón”.
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4ª Unidad:
Pginas 48-49
Temas: a) Jesús me me enseña a amar como Él. b) Jesús también hablaba con Dios Padre. c) Me comunico con Dios Padre. d) También me comunico con otras personas. Objetivos de la Unidad: • Descubrir que orar es conversar con Dios Padre. • Conocer que nos comunicamos con Dios Padre para agradecerle agradecerl e y pedirle ayuda. Páginas 48 y 49
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El profesor/a profesor/a debe leer el título y el número de la unidad. Usar esta portadilla portadilla para desarrollar la la expresión oral y la capacidad de observación observación de los alumnos/as. Se puede recurrir a la ormulación ormulación de las siguientes preguntas: preguntas: ¿Qué personajes personajes hay en la la escena? ¿Dónde están? ¿Es día o ya es de noche? ¿Cuál es la postura corporal de ambos niños? ¿Qué están haciendo? ¿Están tristes o elices? ¿Qué les parece a sus sus papás lo que hacen? hacen? ¿Qué objeto esta colgado colgado en la pared? ¿Qué signica signica y qué importancia tiene?
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El profesor/a profesor/a puede conversar conversar con los los alumnos/as alumnos/as para sondear sondear cuantos cuantos de ellos/as ellos/as rezan regularmente regularmente y animar a todos a rezar en sus casas, especialmente antes de dormir. Es importante insistir en sintonía con el título de la unidad que rezar es conversar y escuchar a Dios, darle gracias por lo bueno del día, pedirle perdón si se ha hecho algo malo, pedirle ayuda por alguna dicultad, alabarlo por el amor que nos tiene.
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Pginas 50-51
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El profesor/a debe invitar a los alumnos/as a obserobservar las ilustraciones de la actividad Nº 1 en donde se aprecia a Jesús en distintas actitudes de amor a los demás. Junto con reconocer las acciones se les puede preguntar a los niños qué es lo que Jesús les enseña a través de ellas A partir de lo anterior, se debe comentar que, el hecho de que Jesús amara mucho a su Padre Dios hacía que orara constantemente y que, de la misma orma, todos nosotros debemos conversar muy a menudo con Dios, si lo amamos mucho. Posteriormente, se debe invitar a realizar la actividad Nº 1, teniendo en cuenta de que los niños/as deben tener plena conciencia de lo que están copiando. La actividad Nº 2 ejercita el distinguir colores y la motricidad na (implicada al no traspasar los límites designados para cada color). A partir de la imagen el profesor/a profesor/a puede guiar a los alumnos/as a imaginar qué es lo que está haciendo Jesús en el bosque: ¿Dónde está sentado sentado Jesús? ¿Qué o quienes lo rodean? ¿Hacia donde dirige su mirada? ¿Estará hablando? Junto con respuestas que no tienen porqué considerarse erradas (como que esté disrutando de la naturaleza, o pensando) se destacará el hecho de que Jesús buscaba estos lugares para conversar con su Padre, vale decir, para orar.
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Si en el desarrollo de la actividad Nº 2 de la página anterior no se ha realizado una lectura pormenorizada de la imagen, puede realizarse con respecto a la imagen de esta página, ya que es muy parecida: ¿Dónde está sentado sentado Jesús? ¿Qué o quienes lo rodean? ¿Hacia donde dirige su mirada? ¿Estará hablando? Para introducir el tema, tema, el profesor/a debe contar a los alumnos/as que una de las oraciones más hermosas es el Padrenuestro, Padrenuestro, oración que Jesús mismo enseñó a sus discípulos. Gracias a ello es que ahora es una oración universal y debemos aprenderla. El profesor/a debe explicar algunas frases del PaPadrenuestro: “NO NOS DEJES CAER EN LA TENTACIÓN” signica pedirle a Dios Padre que nos ayude, por ejemplo, a no tener el impulso de tomar lo que no es nuestro. “DANOS HOY NUESTRO PAN PAN DE CADA DÍA” DÍA” signica pedirle a Dios Padre que nuestros papás siempre tengan trabajo para que no nos alte la comida en nuestro hogar. Se sugiere hacer hacer que los niños y niñas se aprendan el Padrenuestro gradualmente: una estroa cada clase. El aprendizaje de esta oración puede estar sujeto a evaluación.
Pginas 52-53
Pág. 52 Las imágenes de la actividad Nº 2 permiten realizar un trabajo oral paralelo a la actividad de copia, donde el tema es la comunicación con Dios y su alabanza. • El profesor/a podrá pedirle a los alumnos/as que ininterpreten y refexionen sobre las imágenes con las siguientes preguntas: Con respecto a la imagen 1: ¿Qué está haciendo el niño? ¿Cómo se siente? siente? (Se le pide que que describan su expresión acial.) ¿Qué posición corporal tiene? tiene? (Con esto se puede reorzar el tema de las distintas posiciones corporales para orar; de hecho puede compararse con la posición corporal de Jesús en las páginas 50 y 51.) ¿Cómo se puede alabar a Dios mientras se ora? (Den ejemplos concretos.) Con respecto a la imagen 2: ¿Cuántos niños niños y niñas hay en la escena? escena? ¿Qué están haciendo? ¿Qué tienen en sus manos? ¿Ha participado alguno de ustedes en alguna actividad parecida? Compártanlo. (El relato de la vivencia de haber estado en un coro, ya sea en el jardín inantil o en la parroquia, conectará de orma práctica a los niños y niñas con el tema tratado.) ¿Cómo pueden comunicarse con Dios estos niños a través del canto? ¿Y alabarlo? •
Con respecto a la imagen 3: ¿Cuántos niños y niñas hay en la escena? escena? ¿Qué están haciendo? ¿Cómo podrían estos estos niños comunicarse comunicarse con Dios a través del estudio? ¿Y alabarlo? Si ellos estuvieran estudiando estudiando matemáticas o historia, ¿cómo podrían alabar a Dios? (El proesor/a les puede explicar que esorzarse y ser responsables en todos sus estudios es una orma de honrar a Dios, que les dio las acultades de pensar e imaginar y que, además, quiere que se desarrollen al máximo.) Con respecto a la imagen 4: ¿Cuántos niños y niñas hay en la escena? escena? ¿Qué están haciendo? ¿Cómo se sienten? ¿De qué manera se puede conversar conversar y alabar a Dios a través de sus juegos? (El proesor/a les puede explicar que jugar también puede ser una orma de alabar ala bar a Dios Dio s si se juega ju ega de “buena orma” orm a”, para divertirse, cuidando de la integridad ísica y respetando a los demás, etc.). Pág. 53 •
La ilustración de la actividad Nº 3, reuerza el tema de la oración y del Padrenuestro.
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Pginas 54-55
Pág. 54 • •
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La actividad Nº 1 de esta página cobra su realce en el desarrollo oral. La copia caligráca puede considerarse un reuerzo. Es importante que los niños y niñas puedan expresar oral y libremente los objetivos que tienen al hablar con Dios, qué cosas agradecen y en qué ámbitos le piden ayuda. El profesor/a debe velar por un clima de calidez, en el que los niños y niñas puedan abrirse a contar experiencias de sus acercamientos a Dios en la oración. Paralelamente, el docente debe estar atento a escuchar y entender el mensaje proundo que entregarán los niños y niñas en sus respuestas: si se sienten solos o con miedo, son refejos de situaciones en el colegio o en el hogar que no pueden ser pasados por alto. El armado del tríptico (del recortable de la página 113) incide directamente en el entorno cercano del niño o niña, estimulándolo/a a cultivar la oración personal y recuente. Es importante recalcar los hábitos de limpieza y ororden en el armado del tríptico. Se sugiere, además, implicar a la amilia en esta actividad: en el pintado y también en el repaso de la oración que está al centro, el Padrenuestro.
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Tal como se vio en la actividad Nº 1 de la página anterior, en este caso el trabajo también se realza y cobra sentido con un desarrollo oral especíco.
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Con respecto a la imagen 1: ¿Quiénes aparecen aparecen en la escena? ¿Qué están haciendo? ¿Cómo se sienten? (Se le pide que describan su expresión acial.) ¿Qué se comunican comunican entre ellos sin usar palabras? (El proesor/a hace que pongan atención al lenguaje no verbal y la proxémica: su cercanía, los abrazos, etc.) ¿Cómo debería ser la comunicación de ellos en la vida diaria? ¿Qué cosas le cuentan los hijos a los padres? En general, el proesor debe tomar en cuenta que la ilustración remite al esquema clásico de amilia (biparental), por tanto en la ormulación de preguntas y en el diálogo con los niños y niñas debe dejar abierto el camino a los niños con otras experiencias amiliares: amilias monoparentales, niños criados por los abuelos, etc. Con respecto a la imagen 2: ¿Quién aparece aparece en la imagen? ¿Qué hace? ¿Qué está enseñando? ¿Qué tiene que ver esto con con la comunicación? comunicación? ¿Cuál creen ustedes ustedes que es la mejor manera de dirigirse al proesor o proesora? ¿Cómo te gusta que él o ella te hable? Con respecto a la imagen 3: ¿Quiénes están están en la escena? ¿Qué están haciendo? ¿Qué posición posición corporal tienen? ¿Qué cosas comparten comparten los amigos y amigas verdadeverdaderos? ¿Cuál es la mejor manera de comunicarse entre ellos?
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Pág. 56 La actividad Nº 2, como es habitual, cobra su real signicado en el trabajo oral y directo con los niños y niñas. El uso del código escrito está supeditado al trabajo oral de base. • Para que los niños y niñas de de primero básico puedan reresolver la actividad pueden guiar la lectura de la imagen: Imagen Nº 1 (el ejemplo dado): ¿Qué le está entregando entregando el niño a la niña? ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar enseña r o consolar? ¿Qué es lo que comparten comparten habitualmente con sus sus amigos, compañeros o hermanos? ¿Qué les cuesta compartir? compartir? ¿Por qué? (El proesor proesor debe guiar a los niños y niñas a pedire a Dios que les ayude a compartir.) Imagen Nº 2: ¿Qué le está entregando entregando el niño a la niña? ¿Para qué le sirve esto? ¿Qué ¿Qué le ocurre a ella? ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar enseña r o consolar? ¿Quién los consuela cuanto cuanto tienen pena? Imagen Nº 3: ¿Quién de estos dos dos niños será un compañero compañero nuevo en el colegio? ¿Qué le estará indicando indicando el compañero antiguo? ¿Qué necesitará saber el niño nuevo? ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar enseña r o consolar? •
Cuando tienen dudas, dudas, ¿a quién quién le piden un consejo o una orientación? Imagen Nº 4: ¿Qué le pasará al niño que está en cama? ¿Qué estará haciendo haciendo a su lado lado su amiga? ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar enseña r o consolar? Cuando están enermos ¿quién los visita? ¿Les gusta gusta que vayan a verlos? Pág. 57 •
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La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización. Si el profesor/a profesor/a tiene la ación ación de tocar tocar guitarra, puede acompañar la canción guiándose con los acordes:
Dios est aquí DOM SOLM Dios está aquí Lam FAM SOLM DOM DO7 tan cierto como el aire que respiro FAM SOLM DOM Lam tan cierto como la mañana se levanta FAM SOLM DO LA7 tan cierto como yo te hablo y me puedes oír Rem SOLM tan cierto como yo te hablo DOM Y me puedes oír
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La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje. El profesor/a debe leer las preguntas y las las alter alter-nativas dando un tiempo prudente para que el alumno la responda. Como indicación especial para 1º básico, hay que destacar la actividad de autoevaluación tendrá, por uerza, un carácter tanto oral como escrito. El proesor/a debe poner énasis en que sigan una sencilla instrucción: niños y niñas deben guardar absoluto silencio. Esto es importante, pues si los niños/as deben marcar las opciones en orma paralela a la lectura y las repeticiones que hace el docente, es necesario que no se “soplen” las respuestas, aunque sea por accidente. Se sugiere sugiere que el niño/a niño/a utilice un lápiz lápiz de de color color para así destacar aún más sus respuestas. Las respuestas de la actividad son: 1. Jesús enseñó a orar ... el Padrenuestro . 2. Padre nuestro... que estás en el Cielo . 3. Me comunico con Dios para... agradecer y pedir ayuda. 4. ¿Quién te escucha siempre cuando le hablas? Dios Padre .
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Finalmente Finalmente el profesor/a revisa en voz voz alta las respuestas, para que el alumno no quede con aprendizajes erróneos.
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En la próxima clase el profesor/a revisará la actividad solicitada en “Con mis papás aprendo más” que siempre se realizará en amilia.
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En forma alternativa o complementar ia, el proproesor/a puede invitar a los alumnos/as que demuestren pertenecer a una amilia de vida religiosa más uerte, a que ejerciten la acción de gracias a la hora de comer en amilia (almuerzo o cena). Puede motivar a que cada amilia invente la suya o que el niño/a diga: “Gracias, Señor, por este alimento que vamos a comer de tu mano generosa”, generosa”, o algo similar, simila r, siempre breve y lial. l ial.
NOTAS DEL PROFESOR/A
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5ª Unidad:
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Temas: a) Dios Padre nos cuida. b) Dios Padre me ayuda a ser bueno. c) Dios Padre me perdona siempre. d) Perdonamos y pedimos perdón. Objetivos de la Unidad: • Conocer que Dios Padre Padre nos cuida a través de las personas que nos quieren. • Descubrir que Dios Padre me perdona siempre para que sea mejor.
Páginas 60 y 61 •
El profesor/a, después de leer el título de la unidad, puede hacer que los niños y niñas exploren los elementos de la imagen ormulándoles preguntas como las siguientes: ¿Qué está haciendo el niño pequeño? ¿Qué hace si padre? padre? ¿Y su mamá y su su hermana? ¿De qué le sirve al niño niño aprender lo que que le están enseñando? enseñando? ¿Qué pasaría si no lo aprendiera aprendiera nunca? nunca? ¿Cómo está representada representad a la presencia de Dios Padre? ¿Cómo nos cuida Dios? ¿Por qué querrá que seamos mejores? Es importante que el proesor/a pueda imprimir, en este inicio de unidad, los matices adecuados en la presentación del tema: como aparece una amilia es probable que la relacionen inmediatamente con la unidad 3: “Dios Padre me regala una amilia” am ilia”. Sin duda, estamos ante una uni dad relacionada, pero aquí el matiz mati z es el cuidado de Dios p ara con sus hijos y cómo busca su desarrollo pleno en los caminos del bien y de lo mejor. Esto incluye el importante tema del arrepentimiento arrepentimiento y el perdón.
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Pginas 62-63
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El tema puede ser introducido introducido por el profesor/a profesor/a comentando que Jesús ue quien enseñó que Dios Padre nos cuida y protege más que todos los otros seres creados, porque nos ama mucho más. Y que en virtud de ese amor, nos dio una amilia El profesor/a profesor/a debe leer leer en voz alta el título título y el textexto del tema “Dios Padre nos cuida” cui da”. La realización de la actividad Nº 1 podrá ser realzada oralmente si se le pide las razones a los niños y niñas de vincular las imágenes de: las plantas mustias con la lluvia. el nido y los pajaritos hambrientos con las aves que portan alimento. El bebé que llora con la madre. El desarrollo anterior pavimentará directamente el camino para la actividad Nº 2, en la que se pide a los niños y niñas completar oraciones especícas relacionadas con las imágenes. El desarrollo para esta actividad consiste en que el docente lea las oraciones en voz alta, para que sea el grupo curso quien complete lo altante a viva voz. Luego escribirá las palabras altantes en la pizarra, para que los niños las transcriban el texto.
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La actividad Nº 2 también puede ser complementada con la lectura guiada de las imágenes, de tal modo que los niños y niñas se percaten no solo la
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idea principal, sino de los detalles que enriquecen la concepción de “cuidado” proveniente de Dios y de los adultos responsables. Con respecto a la imagen 1: ¿Cuántos niños niños hay en la escena? ¿Y cuantos adultos? ¿Quién es la persona que que está de pie? ¿Qué quiere quiere decir con los brazos y las manos? ¿Siempre se detienen detienen los autos autos para dejar pasar pasar a la gente? ¿Cuándo sí y cuándo no? ¿Por qué los niños cruzan sobre unas líneas blancas? ¿Cómo se evitan los accidentes? Con respecto a la imagen 2: ¿Cuántos niños niños hay en la escena? ¿Y cuantos adultos? Esta escena que ocurre en el colegio ¿sucede en clase o en el recreo? ¿Por qué es importante que haya un adulto pendiente de los juegos de los niños? ¿Cómo podríamos accidentarnos en un juego? ¿Cómo podemos evitarlo? Con respecto a la imagen 3: ¿Qué le habrá ocurrido ocurrido al niño? ¿Qué hace hace la señora señora por él? ¿Cómo te cuidan tus abuelos? Con respecto a la imagen 4: ¿Qué le ocurrirá a la niña de la escena? escena? ¿Qué tiene la niña en la boca? ¿Para qué sirve? ¿Quién es el adulto que está con ella? ¿A qué se dedica? ¿Has estado enermo enermo o enerma? ¿Qué ¿Qué remedios te ha dado el doctor o doctora?
Pginas 64-65
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En el tema “Dios Padre me ayuda a ser bueno”, se sugiere que el proesor/a relacione las ilustraciones de la actividad Nº 1 con hechos que suceden dentro del curso, de tal modo que a los niños y niñas les quede muy claro que hay ciertas actitudes que no agradan a Dios. • Para apoyar a los niños en la realización de la actividad Nº 1 se los puede guiar con las siguientes preguntas relativas a las dos imágenes: Con respecto a los rostros de los personajes: ¿Hacia dónde miran? ¿Qué muestran con su expresión acial? ¿Si hablaran que podrían estar diciendo? Con respecto al lenguaje corporal de los personajes: ¿Qué están haciendo con sus manos? ¿En cuál escena los personajes personajes están enrentados y en cuál realizan una acción en armonía? Con respecto a su entorno: ¿Qué elementos, aparte de las personas, hay en la escena? ¿Qué dierencia dierencia hay entre las plantas plantas de una escena y otra? ¿Cuál es el origen de esas dierencias?
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El profesor/a debe solicitar a los alumnos/as que nombren los dierentes ocios y proesiones que ejercen sus padres. Este tema está relacionado con un contenido del subsector de Comprensión del Medio. Posteriormente, Posteriorme nte, el docente les puede aclarar a los alumnos y alumnas que ellos también tienen un trabajo, que consiste en estudiar. Se sugiere sugiere que que bajo el título título “Todos trabajamos en amilia” el alumno o alumna dibuje, en su cuaderno, tanto a sus padres como a sí mismo con sus trabajos correspondientes. Después podrán presentar sus dibujos al curso, comentando lo que representaron (nótese que en la actividad Nº 1 hablan de las proesiones como conceptos; en los dibujos y los comentarios pueden tratar la cotidianidad, los detalles). Cada vez que se hable de familia, el profesor/a debe estar atento a la diversidad de amilias que componen su curso: madres o padres solteros, padres separados, viudas, etc. Si es necesario, deberá hacer ajustes a las actividades.
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Pginas 66-67
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Es conveniente motivar este tema “Dios Padre me perdona siempre” con algunas preguntas: ¿Qué entienden entienden por por perdonar? perdonar? ¿Alguna vez los han oendido gravemente? ¿Les ha costado perdonar? ¿Han sido perdonados perdonados por alguna alguna persona a la cual hayan oendido? ¿Cómo se sintieron después? El proesor/a puede mencionar y proundizar en situaciones del mismo curso, con el tacto y el cuidado de no estigmatizar a los niños por alguna alta. No debe perderse de vista que el tema es el perdón. Después del diálogo anterior, al alumno/a le debe quedar claro que Dios Padre perdona nuestros errores, pero nos pone una condición: que también nosotros siempre perdonemos las oensas que nos hacen los demás.
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Una vez realizada la actividad Nº 3, el proesor/a puede sacar más provecho de la lámina haciendo percibir los matices que hay en cada una de las opciones.
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El camino parte con un niño y una niña discutiendo. Se puede conversar que si bien las dierencias de opiniones son parte natural de la vida, el problema es cómo son resueltas. En la escena inicial, los niños han pasado al enojo, lo que nunca ayudará a resolver ningún conficto. En el sector superior derecho se muestra otra etapa del de l “no-perdonar”. “no-perdonar”. Una discusión, discusi ón, sumada al enojo, siempre puede empeorar: el dibujo representa que hay mayor ira y se ha subido el tono de voz. Se puede comentar, además, que mucha de la violencia del mundo proviene de este tipo de situaciones. En el sector inerior inerior izquierdo la imagen muestra muestra a los niños sin hablarse. La incomunicación no es la salida para los problemas, los niños/as deben aprender que es a través del diálogo que podemos superar los problemas y perdonar. El sector inerior derecho, el de la salida, muestra a los niños y niñas abrazados, en actitud de perdón y reencuentro. Junto con representar el tema del perdón en un nivel en que los niños y niñas de 1º básico lo puedan aprehender, muestra grácamente el tema del reencuentro: en un abrazo implica que ya no hay distanciamiento y que hay plena conanza… es todo lo contrario a la incomunicación y la violencia.
Pginas 68-69
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La actividad con el recortable refuerza lo planteaplanteadoen el ejercicio Nº 3 de la página anterior. El proesor/a puede hacer un trabajo parecido, esta vez basado en los niños contentos. La escena también es clara en un punto no menor: el perdón individual también incide en el grupo, en las comunidades pequeñas y grandes. A partir de esto puede preguntarse a los niños y niñas: Cuando hay una pelea en su grupo de amigos, ¿qué pasa con el resto? ¿Cómo les aecta? ¿Qué pasa con las peleas en el curso? ¿O en las amilias? Esta actividad da pie pie para que los niños y niñas niñas esestablezcan compromisos solemnes de llevar a sus vidas la necesaria dimensión vital y espiritual del perdón. Una vez interiorizado este tema, el profesor/a puepuede hacer que los niños y niñas lo apliquen a contextos mayores, a través de la refexión consistente en preguntarse si hace alta perdonar y pedir perdón en: en nuestra localidad localidad (aludiendo a problemas o confictos locales); en nuestro país (aludiendo a problemáticas nacionales); en el mundo (teniendo en cuenta cuenta guerras y confictos entre países).
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La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización. Si el profesor/a tiene la ación de tocar guitarra, puede acompañar la canción guiándose con los acordes:
Tan cerca de mí Do Sol7 Do Tan cerca de mí Fa lam Sol tan cerca de mí, Do Fa9 Do que hasta lo puedo tocar, Sol Do Jesús está aquí. Sol7 Do Do7 Yo no busco a Cristo en las alturas, Fa Sol Do ni lo buscaré en la oscuridad, Fa Sol Do lam Dentro de mi ser, en mi corazón, Re Sol siento que Jesús conmigo está.
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Pginas 70-71
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La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje. El profesor/a debe leer las preguntas y las las alteralternativas dando un tiempo prudente para que el alumno/a la responda. Se sugiere que el niño/a utilice un lápiz de color para así destacar aún más sus respuestas. Las respuestas de la actividad son: 1. Dios Padre nos ... protege . 2. Tú puedes hacer un mundo... mejor . 3. Igual que Dios Padre, debemos perdonar... siempre . Finalmente el profesor/a revisa en voz alta las respuestas, para que el alumno no quede con aprendizajes erróneos.
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En la próxima clase el profesor/a revisará la actiactividad solicitada en “Con mis papás aprendo más” que siempre se realizará en amilia. Se sugiere que algunos alumnos/as compartan con el curso la oración creada en amilia. Puesto que, como se ha estudiado, estudiad o, Dios nos cuida y nos ayuda a ser buenos, el proesor puede sugerir para la casa una acción de cuidado mutuo: la bendición. Se puede sugerir que los niños, antes de acostarse, le pidan a su mamá y/o papá que le hagan la señal de la cruz en la rente y digan: “Que el Señor te bendiga bendig a y te cuide”, cuide”, y que el niño/a niño/ a responda: “Y a ti también” t ambién”.. Si el docente recuerda, pregunta y motiva clase a clase esta tarea, puede sembrar una bella y sana costumbre en las amilias de sus alumnos/as.
NOTAS DEL PROFESOR/A
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6ª Unidad:
Pginas 72-73
Temas: a) María, la Madre de Jesús. b) José, padre adoptivo de Jesús. c) María es una mamá especial. d) Jesús nos regala a María como madre. e) María nos lleva a Jesús. Jesús. ) El Rosario. Objetivos de la Unidad: • Conocer que María es la mamá mamá de de Jesús y madre madre nuestra. nuestra. • Descubrir que, a través de María, llegamos a Jesús. Páginas 72 y 73 • • •
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El profesor/a le pide a algún alumno/a aventajado en la lectura que lea el número y el título de la unidad. Luego el grupo curso repite en coro el nombre de la unidad. El profesor/a profesor/a debe debe hacer que los niños y niñas exploren los elementos elementos de de la imagen imagen formulándoles formulándoles preguntas como estas: ¿Quién es esta esta mamá? mamá? ¿Cómo la reconocen? ¿Quién es el bebé que tiene tiene en su regazo? regazo? Cuántos niños rodean a esta madre? ¿Por qué están tan contentos?
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Pginas 74-75
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El profesor/a debe contarle lo más vivaz y grágrácamente posible que el hogar de Jesús estaba en un pequeño pueblo de Israel llamado Nazaret. Allí vivía con María y con José, su padre adoptivo. El establecer, aunque sea someramente, las características de la vida cotidiana en una ciudad de la Antigüedad comparándola con la vivencia contemporánea, estimulará positivamente la imaginación de los alumnos/as. Con la información recibida del texto de la página, los niños/as pueden completar el crucigrama. La solución de la actividad Nº 1 es: 1. El papá de María era... Joaquín. 2. La mamá de María era... Ana. 3. María vivía en... Nazaret . 4. María respetaba a... Dios Padre. Se puede examinar, además la ilustración que rerepresenta a María con el niño. Algo de esto ya se vio en el análisis de la portadilla, pero ahora se puede centrar mayormente en la calidez, sencillez e importancia de María.
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Después de lo visto en la página anterior del Texto para el estudiante, el proesor/a debe contarle a los alumnos/as más detalles de la vida J osé:
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Era un joven carpintero que se enamoró de María, ueron novios y luego se casó con esta hija de Joaquín y Ana. José pensaba ormar una amilia numerosa e igual a todas, pero un día María quedó embarazada y ese hijo no era suyo; un ángel le advirtió en sueño que el niño era hijo de Dios y él sería su padre adoptivo. José crió a Jesús y le enseñó su ocio. El profesor/a para motivar el tema “José, padre adopadoptivo de Jesús” explicando qué signica ser adoptado y pregunta a los alumnos/as si conocen un caso similar. Es importante que a los niños y niñas se les pueda inculcar una alta estima a este tipo de relación (quizá alguno de los alumnos/as sea adoptado): lejos lejos de ser algo de menor importancia rente a las relaciones sanguíneas, ue el mismo Dios Padre que eligió que Jesús tuviera un padre adoptivo y que este padre ormara parte de la Sagrada Familia. El mensaje es claro: los hijos y los padres (y madres) adoptivos orman amilias verdaderas. La solución de la actividad Nº 1 es: Jesús aprendió de José a: Ser humilde. Ser servicial . Ser trabajador . Ser responsable.
Pginas 76-77
Pág. 76 y 77 •
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El profesor/a profesor/a lee en voz alta el título del tema tema “Ma“María es una mamá especial” y los alumnos en coro lo repiten. A continuación continuación les explica a los niños/as que ninninguna otra mujer ha sido ni será la mamá del Hijo de Dios. El profesor/a también puede destacar las múltimúltiples características de María: ser siempre muy muy obediente obediente al Padre Padre Dios; demostrar cariño y preocupación por los demás; supo amar y educar bien a su hijo; y ahora es también nuestra madre madre que nos cuida y acompaña siempre. Luego el profesor/as profesor/as debe invitar a la lectura silenciosa del texto de la página. En la actividad Nº 1, el proesor/a debe estar atento a ayudar a aquel alumno/a que aún no conoce los grupos consonánticos. Si el grupo curso, en general, no los ha estudiado el proesor/a leerá dichas palabras. Después el proesor/a interroga con algunas preguntas al curso para comprobar la comprensión del texto. Por ejemplo: ¿cómo podemos demostrar nuestro cariño a María?
Pág. 77 •
La actividad Nº 2 estimula la sensibilidad estética y ejercita la motricidad na, al pedirle a los niños/as no traspasar los límites con los colores. El trabajo con papel lustre y pegamento lleva también la necesidad de recalcar la responsabilidad que tienen todos en el aseo de la sala, el orden y limpieza de los bancos y la posibilidad de compartir los materiales con quienes les alten.
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Pginas 78-79
Pág. 78
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El profesor/a le puede puede pedir a un un alumno/a aventaaventajado en lectura que lea el título de la página. Dependiendo el nivel de lectura que tenga el curcurso, podrá hacer que varios niños puedan leer el texto, párrao a párrao. En caso contrario, será el proesor/a quien haga una lectura expresiva del texto. Es importante importa nte que después de leer, los niños rereuercen lo leído con una aproximación a la ilustración, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué le ocurre a Jesús? ¿Qué le pasa a María? ¿Quién es la persona qué está tras María? María? ¿Qué palabras palabras les dirige Jesús Jesús en esta escena? Después, basándose en el trabajo anterior, el profeprofesor/ ampliará cómo Juan nos representaba a nosotros y por tanto, haciendo que María sea madre de todos nosotros.
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El profesor/a debe contarle a los alumnos y alumalumnas que la oración del Avemaría es una oración universal que se reza a la Virgen. También les puede aclarar su origen: se formó a partir de las palabras del ángel en la anunciación, anunciación, de palabras del saludo de Isabel cuando María la ue a visitar y de peticiones de la Iglesia. El profesor/a debería explicar algunas frases del Avemaría, como por ejemplo: LLENA ERES DE GRACIA, que signica “eres “eres un mujer muy aortunada, Dios te ha bendecido”. MADRE DE DIOS, que signica “al Jesús ser parte de la Santísima Trinidad, vale decir, ser uno con Dios, María al ser su madre también lo es verdaderamente verdaderamen te de Dios”. Se sugiere aprender el Avemaría por estrofa claclase a clase. El aprendizaje aprendizaj e de esta oración se puede evaluar.
Pginas 80-81
Pág. 80
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En el tema “El Rosario”, el profesor/a puede exexplicar a los alumnos/as que la Virgen, por ser tan especial, tiene otra oración muy antigua que nos permite comunicarnos con Ella. Esta se puede rezar personalmente, pero es muy común rezarla en comunidad. Hay que destacar que el concepto concepto de decenas (que se relaciona estructuralmente con el rosario) ha sido estudiado en el subsector de Matemática con mucha anticipación, pues, el ámbito numérico manejado por los alumnos y alumnas, a esta altura del año, es mucho más amplio. En la actividad Nº 1, se sugiere que los colores usados, para cada decena del rosario construido por los alumnos/as, sean los del Rosario Misionero: ROJO: América AZUL: Oceanía VERDE: Árica BLANCO: Europa AMARILLO: AMARIL LO: Asia
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La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización. Si el profesor/a tiene la ación de tocar guitarra, puede guiarse por los siguientes acordes:
María verdadera DO Siempre yo me imaginaba, SOL a María Madre de Dios, FA DO sentada en un trono muy a lto, SOL RE donde no llegaba mi voz. Yo la veía distante, SOL de los problemas de hoy, FA DO yo la veía tranquila, SOL FA SOL DO como en el campo la for.
Pero vi yo después, la, la, la que María también, la, la, la SOL DO vivió las cosas de toda mujer. DO Porque lavaba, también cocinaba; DO7 FA reía y lloraba según la ocasión DO y también con su hijo luchaba, SOL FA SOL DO para que el mundo uera mejor. Bi s.
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Pginas 82-83
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En la próxima clase el profesor/a revisará la actividad solicitada en “Con mis papás aprendo más” que siempre se realizará en amilia.
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Se sugiere que algunos alumnos/as compartan su investigación sobre el Rosario con el curso.
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Como un modo de ir preparando y ejercitando el uturo rezo del Rosario, puede sugerirse complementariamente que, antes de dormir, cada niño/a rece el “Ave María”, pidiéndole que nos ayude ay ude a ser se r buenos, tal como le enseñó a su hijo Jesús, nuestro Señor.
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La sección sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje. El profesor/a debe leer las preguntas y las alternativas dando un tiempo prudente para que el alumno la responda. Se sugiere que que utilice un lápiz de color para así des des-tacar aún más sus respuestas. Las respuestas de la actividad son: 1. ¿María es la madre de... Jesús y todos nosotros . 2. El papá adoptivo de Jesús se llamaba... José. 3. El mes de María empieza en... noviembre. Finalmente el profesor/a revisará en voz alta las respuestas, para que el alumno/a no cristalice con aprendizajes erróneos.
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NOTAS DEL PROFESOR/A
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7ª Unidad:
Pginas 84-85
Temas: a) El nacimiento de Jesús. b) María y José le dieron mucho amor a Jesús. c) Los pastores adoraron a Jesús. d) Tres Reyes visitan a Jesús. e) En Navidad acogemos a Jesús. ) Dios Padre nos regala a Jesús. Objetivos de la Unidad: •
Conocer que en Navidad Jesús viene viene a vivir con con nosotros.
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Valorar a Jesús como el mejor regalo hecho por el Padre Dios a la humanidad. humanidad.
Páginas 84 y 85 •
El profesor/a le puede pedir a algún algún alumno/a que lea el número y el título título de la unidad. unidad.
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Luego el grupo curso lee en coro el nombre nombre de la unidad. unidad.
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El profesor/a profesor/a puede puede guiar la lectura de la imagen con con las siguientes preguntas: ¿Qué personas hay en la imagen? ¿Qué dierencias hay en las las que hay adelante y las que están más abajo? ¿Qué están representando de más arriba? ¿Por qué estarán haciendo esta representación ¿Por qué habrá una estrella tan luminosa sobre sobre José y María? ¿Cómo es el vestuario de de cada uno? ¿A quiénes quiénes representan?
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Pginas 86-87
Pág. 86 •
En los contenidos de esta página los alumnos y alumnas no son desconocidos. De cierta manera esta página vuelve a ormular el tema de los padres de Jesús, pero desde la perspectiva de entender qué es la Navidad.
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El profesor/a puede sacar partido al desarrollo lector de sus alumnos/as, haciendo que por turnos puedan leer los textos de la página. En este sentido, ayudará bastante que conozcan ya el tema, pues eso les otorgará seguridad al leer.
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También puede hacerse un trabajo exploratorio con las imágenes: que los niños/as describan cada uno de los personajes (expresiones, lenguaje gestual y vestimenta), ambiente (lugar, muebles, elementos, etc.).
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Pág. 87 •
El ejercicio Nº 2 implica el reconocimiento de las vocales de cada uno de los personajes. Se sugiere al proesor/a que insista en que los niños/as utilicen la letra ligada, en vez de letra imprenta, para que sigan practicando la motricidad na na aplicada a la escritura habitual en el colegio.
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El ejercicio ejercicio Nº 3, por el contrario, utiliza la letra imimprenta, la que también es habitual en los libros de enseñanza de la lecto-escritura en sus secciones de lectura.
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Tal como se indica indica en las sugerencias sugerencias a pie de página en el libro del alumnos/a, el proesor/a puede invitar a los niños y niñas a representar la Anunciación. Junto a esto, también pueden a representar a José en su taller. Esto estimulará en gran manera la imaginación de los niños/as, estableciendo una conexión emocional más uerte con los temas de la unidad.
Pginas 88-89
Pág. 88
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Como ya se ha señalado, el sentido sentido didáctico de esestas páginas está en la ampliación de los temas.
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Se le pide pide a algún alumno o alumna que lea en voz alta el título del tema “Los pastores adoraron a Jesús”.
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De igual modo se actúa con los demás textos de la página: los alumnos/as ya tienen un manejo lector que les permitirá este tipo de participación en las actividades.
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El profesor/a podrá complementar complementar la información visual de la página, con imágenes y comentarios que hagan entender a los niños/as en qué consiste la actividad de ser pastor. También se podrá hacer uso a los conocimientos previos de los estudiantes.
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Después de haber realizado la ejercitación ejercitación de la lectura, los niños/as podrán contar con sus palabras lo que se relata en la página, guiándose por ilustraciones.
El sentido de esta página y d dee las tres siguientes siguientes es proveer de material al proesor/a para ampliar el “Evangelio de la inancia”: los relatos de la inancia de Jesús. Esto siempre en consonancia con el interés de los alumnos y alumnas y las posibilidades que representan.
•
Se le pide a algún alumno o alumna alumna que que lea en voz voz alta el título del tema “María y José le dieron mucho amor a Jesús” Jes ús”.
•
De igual modo se actúa con los demás textos de la página: los alumnos/as ya tienen un manejo lector que les permitirá este tipo de participación en las actividades.
•
Después de haber realizado la ejercitación de la lectura, los niños/as podrán contar con sus palabras lo que se relata en la página, guiándose por ilustraciones.
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Pginas 90-91
Págs. 90 y 91 •
Como ya se ha señalado, el sentido didáctico de estas páginas está en la ampliación de los temas.
•
En el caso de esta actividad desarrollada en página doble, al no haber textos, se le recomienda al profesor/a solicitar el recorte y pegado de las imágenes de la página 119, para que sean los mismo niños/as los que identiiquen, con alguna ayuda, quienes son estos personajes: pastores y gente humilde.
•
Los mismos alumnos/as con los conocimientos que tienen del terma podrán podrán relatar lo visto en la imagen, inventando parlamentos para cada personaje. Esto puede ser representado y, eventualmente, evaluado.
•
Finalmente los niños/as deberán tomar el lugar de uno de los personajes que portan obsequios y ofrecerle a Jesús un regalo, pero de gran valor espiritual: un compromiso de vida. Esto lo escribirán en el “pergamino”.
•
Una nota interesante desde la psicopedagogía religiosa: Hay que cuidarse de abusar del término “Niño Jesús” , pues no es ni bíblico ni litúrgico. Por ejemplo, la liturgia de Navidad llama a Jesús “Rey de reye s”; “Eres Príncipe desde tu nacimiento”; “Nace un niño que tiene sobre sus hombros el señorío” (Is 9,7). En realidad el “Niño Jesús” no existe: quien nació en Belén y existe hoy y para siempre es el Señor Jesús. Desde la psicología del desarrollo puede airmarse que ningún niño tiene como modelo a otro niño; él quiere ser adulto y toma como modelos suyos a los adultos: cuando el niño juega imita a los adultos, porque el dinamismo de su vida es lograr la madurez, es transcenderse. Por tanto, Jesús adulto es el modelo mejor también para el niño. Al hablar mucho del Niño Jesús, se le pone a la par del niño/a y puede perderse la idea del Dios altísimo. También se señala el riesgo de asociar a Cristo al sentimiento de proteccionismo que todo niño tiene rente a los bebés. Ya no es más Jesús quien protege al niño, sino el niño que se vuelve protector de él.
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Pginas 92-93
Pág. 92
Pág. 93
•
El tema “Tres “ Tres Reyes visitan a Jesús” corresponde a una buena ocasión para que los alumnos/as practiquen la lectura silenciosa.
•
•
Si hay hay dudas dudas en relación al relato, relato, el profesor/a profesor/a las puede ir aclarando paulatinamente.
•
Como ampliación el profesor/a puede recalcar:
Las actividades de la página están centradas en lo que los alumnos/as ya pudieron leer en el texto de la página anterior. Es conveniente que el proesor/a los invite a leer el texto original para responder sus dudas; solo si estas persisten, el docente podrá ayudarlos con datos e indicaciones.
lo mucho que los magos tuvieron que recorrer para encontrar al Hijo de Dios; su condición condición de extranjeros; extranjeros; la importancia de ellos ellos en sus tierras y cómo se complementan con los pastores: Jesús vino a salvar a todos: ricos y pobres, judíos y extranjeros. Etc.; •
Sería conveniente multicopiar una lámina de los tres Reyes Magos para ser pintada y pegada posteriormente en sus cuadernos.
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Pginas 94-95
¿Por qué los abuelitos y abuelitas merecen merecen un respeto especial? ¿Cómo se acoge a Jesús al respetar y ayudar ayudar a los ancianos?
Pág. 94 •
El profesor/a puede invitar a un alumno o alumalumna para que lea en voz alta el título del tema.
•
Posteriormente, la lectura puede ser efectuada por 3 alumnos/as, que leerán los trozos de texto hasta llegar a los puntos seguido o nal.
•
El texto trata especícamente sobre el verdadeverdadero sentido de la Navidad y cuál es el espíritu que debe primar en grandes y chicos.
•
Después de realizar la actividad No 1, el profeprofesor/a puede hacer que los niños examinen cada ilustración siguiendo las siguientes preguntas: Sobre la ilustración superior izquierda: ¿Qué están compartiendo los los niños? ¿Qué más cosas podrían podrían compartir? compartir? ¿Has compartido compartido algo hoy hoy o esta semana? ¿Conoces personas que necesitarían que compartas algo con ellos? ¿Cuándo compartirás con con ellas? ¿Cómo se acoge a Jesús al compartir? compartir? Sobre la ilustración superior derecha: ¿Qué hace el niño junto a la persona mayor? mayor? ¿De qué ormas podemos ayudar a los ancianos? Y los ancianos o ancianas, ¿de qué orma te ayudan a ti?
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Sobre la ilustración inerior izquierda: ¿Qué hace el niño que está en el piso? ¿Te ha pasado sentirte sentirte así? ¿Por qué? ¿Es común ver a los niños en esta actitud en nanavidad? ¿Qué tiene que ver los regalos en esto? ¿Por qué esta no sería una orma de acoger a Jesús? Sobre la ilustración inerior derecha: ¿Qué hace la niña? ¿Con quién está hablando? hablando? ¿Qué se puede pedir a Dios en los los días cercanos a la Navidad? ¿Y agradecer? ¿Cómo acogemos a Jesús a través de de la oración? Pág. 95 •
Se recomienda que el desarrollo de las actividaactividades de esta página sean independientes de la lectura en voz alta del proesor/a. los alumnos/as, a n de año, deberían estar capacitados para entender y realizar la actividad Nº 1 (completar con las vocales) y la actividad Nº 2 (pintar el mensaje destacado).
Pginas 96-97
Pág. 96 •
•
•
La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización. Esta canción navideña corresponde a un “trote de navidad”, navidad”, cuyo ritmo contagioso y tradiciona tr adicionall podrá ser seguido por los alumnos/as con instrumentos de percusión. Si el profesor/a profesor/a tiene la ación de tocar guitarra, puede acompañar la canción guiándose por los siguientes acordes:
Para calentar al niño que ha nacido entre las fores. RE LA MI7 LA Señora, doña María, aquí le traigo unas peras, RE LA MI7 LA Aunque no son muy maduras, pero cocías son buenas. RE LA MI7 LA A las doce de la noche un gallo me despertó RE LA MI7 LA Con su canto tan alegre diciendo Cristo nació.
Pág. 97 A las doce de la noche LA RE LA MI7 LA A las doce de la noche todos los gallos cantaron, RE LA MI7 LA Y en su canto anunciaron que el niño Dios nació. RE LA MI7 LA ¡Ay sí, ay no! Al niño lo quiero yo, (bis) LA RE LA MI7 LA En el portal de Belén hacen lumbre los pastores, RE LA MI7 LA
•
•
Esta sección invita a coronar el trabajo familiar del año haciendo una labor de servicio: preparan un regalo para una amilia que lo necesite. También, y como como otra otra forma forma de acoger a Jesús esta Navidad, crean una oración que que rezarán en su casa en Noche Buena. Esta oración podrá ser compartida con el curso.
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Pginas 99-105 - Material recortable
Pág. 99
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Pág. 101
Pginas 107-113 - Material recortable
Pág. 103
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Pginas 115-121 - Material recortable
Pág. 119
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Pág. 121
Pginas 123-125
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VII. eValUacIOnes Para cada UnIdad
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eValUacIón UnIdad 1
Dios Padre &nos ®ala &a &su Hijo Alumno/a: ............................................. ...................... ............................................... ................................................ ........................................ ................
Curso: ......................................... ........................ .................
Proesor/a: ............................................ ..................... ............................................... ................................................ ....................................... ...............
Fecha: ......................................... ........................ .................
Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Puedes utilizar tu texto de Religión Religión para responder las preguntas. 3. Piensa, luego responde.
I. ESCUCHA A TU PROFESOR/ PROFESOR/A A Y PINTA LA
QUE TIENE LA RESPUESTA CORRECTA.
Jesús &al &tercer &día: &resucitó. &entró &a Jerusalén. &murió &en &la &cruz. 2. La Semana Santa &empieza &el: Lunes. Domingo &de Ramos. Domingo &de Resurrección. 3. El &huevito &de &chocolate &es &un &símbolo &de: &dulzura. &vida. &tristeza. 1.
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II. UNE CON UNA LÍNEA LO QUE CORRESPONDE.
Jesús &murió &y &resucitó ¶...
III. PINTA ESTE HUEVITO DE CHOCOLATE.
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•Sanar •Dividir •Vivir¶&siempre
IV. ORDENA LA SEÑAL DE LA CRUZ, PONIENDO NÚMEROS DEL 1 AL 4.
En &el &nombre &del Padre &y &del Hijo &y &del Espíritu Santo Amén
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eValUacIón UnIdad 2
Dios Padre &es &el &creador &de &la &vida Alumno/a: ............................................. ...................... ............................................... ................................................ ........................................ ................
Curso: ......................................... ........................ .................
Proesor/a: ............................................ ..................... ............................................... ................................................ ....................................... ...............
Fecha: ......................................... ........................ .................
Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Puedes utilizar tu texto de Religión Religión para responder las preguntas. 3. Piensa, luego responde.
I. ESCUCHA A TU PROFESOR/A Y PINTA EL
CON LA AL ALTERNATIV TERNATIVA A CORRECTA.
¿&Quién &creó &todo &el Universo? El &hombre &y &la &mujer. Dios. La &luna. 2. ¿&Cómo &se &llamaban &los &primeros &seres &humanos? &Adán &y Marta. Juan &y Eva. &Adán &y Eva. 3. ¿&A &quién &encargó Dios &la &creación? &A &los &animales. &A &todas &las &plantas. &Al &hombre &y &la &mujer. 1.
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II. ENCIERRA EN UN
LO QUE FUE CREADO POR DIOS.
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III. UNE CON UNA LÍNEA.
En &la &Creación, ¿&a &quiénes &le &dijo Dios &que...? &nadaran
&volaran
&caminaran &por &la &tierra IV. DIBÚJATE CUIDANDO LA CREACIÓN.
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eValUacIón UnIdad 3
Dios Padre &me ®ala &una &familia Alumno/a: ............................................. ...................... ............................................... ................................................ ........................................ ................
Curso: ......................................... ........................ .................
Proesor/a: ............................................ ..................... ............................................... ................................................ ....................................... ...............
Fecha: ......................................... ........................ .................
Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.
I. ESCUCHA A TU PROFESOR/A Y PINTA EL
CON LA RESPUESTA CORRECTA.
La &familia &es: Un &grupo &de &amigos. Un &grupo &de &gente &común &y &corriente. Un &gran ®alo &de Dios. 2. En &la Iglesia &aprendemos &lo &que &nos &enseña: Jesús. Los &tíos &y &tías. La &mamá. 3. Lo &que &el Padre Dios &ha &dicho &o &hecho &se &encuentra &en: Un &cuaderno. La Biblia. Un &libro &de &cuentos. 1.
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II. COMPLETA.
Yo &me &llamo &y Dios &conoce &mi &nombre. Tengo &años.
III. DIBUJA Y PINTA.
Mi &familia
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IV. UNE CON UNA LÍNEA.
Papa
Sacerdote
Obispo
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eValUacIón UnIdad 4
Dios Padre &me &escucha &cuando &le &hablo Alumno/a: ............................................. ...................... ............................................... ................................................ ........................................ ................
Curso: ......................................... ........................ .................
Proesor/a: ............................................ ..................... ............................................... ................................................ ....................................... ...............
Fecha: ......................................... ........................ .................
Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.
I. PINTA EL
QUE TIENE LA RESPUESTA CORRECTA.
Jesús &enseñó &a &orar: &el &Ave María. &el Padre Nuestro. &el &Credo. 2. Padre &nuestro &que &estás &en &el &cielo... &santificado &sea &tu &nombre. &que &no &se &haga &tu &voluntad &en &la &tierra. &que &no &estás &en &el &agua. 3. Me &comunico &con Dios ¶: &nada &importante. &solo ¶ &pedir. &agradecer &y &pedir &ayuda. 1.
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II. UNE CON CON UNA LÍNEA.
Jesús &sanaba
Jesús &predicaba
Jesús &celebraba
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III. UNE CON UNA LÍNEA LO QUE CORRESPONDE:
•Orando
Me &comunico &con Dios
•Peleando •Cantando •Jugando
IV. PINTA LA ORACIÓN Y EL DIBUJO RESPETANDO LOS BORDES.
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eValUacIón UnIdad 5
Dios Padre &me &cuida &y &quiere &que &sea &mejor Alumno/a: ............................................. ...................... ............................................... ................................................ ........................................ ................
Curso: ......................................... ........................ .................
Proesor/a: ............................................ ..................... ............................................... ................................................ ....................................... ...............
Fecha: ......................................... ........................ .................
Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.
I. PINTA EL
QUE TIENE LA RESPUESTA CORRECTA.
Yo &te Dios Padre &quiere &que &sea: &perdono &peor. &mejor. &más o &menos. 2. Dios &padre &me &perdona &si: &me &castigo. &me &escondo. &me &arrepiento. 3. Igual &que Dios Padre &debemos &perdonar: &una &vez. &a &veces. &siempre. 1.
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II. UNE CON UNA FLECHA.
Enseña &la &palabra &de Dios.
Enseña &a &los &niños.
Cultiva &la &tierra.
Sana &a &los &enfermos.
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III. MARCA CON UN 4 LO CORRECTO:
Para &construir &un &mundo &mejor &debo: Ayudar &a &otros.
Perdonar.
No &prestar &mis &juguetes.
Obedecer &a &mamá.
Mentir.
IV.. PINTA LA ORACIÓN. IV OR ACIÓN.
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eValUacIón UnIdad 6
María, &la &madre &de Jesús &y &nuestra &mamá Alumno/a: ............................................. ...................... ............................................... ................................................ ........................................ ................
Curso: ......................................... ........................ .................
Proesor/a: ............................................ ..................... ............................................... ................................................ ....................................... ...............
Fecha: ......................................... ........................ .................
Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.
I. COMPLETA EL CRUCIGRAM CRUCIGRAMA. A.
El &papá &de María &era 2. La &mamá &de María &era 3. María &vivía &en 4. María &respetaba &a 1.
4 D
1 J
P 2 A
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II. PINTA EL
CON LA AL ALTERN TERNA ATIVA CORREC CORRECTA. TA.
María &es &la &madre &de: Jesús &y &de &todos &nosotros. Pedro. &Ana. 2. El &discípulo &favorito &de Jesús &se &llamaba: Joaquín. Juan. José. 3. El &papá &adoptivo &de Jesús &se &llama: Juan. Joaquín. José. 4. El Mes &de María &comienza &en: Noviembre. &Octubre. Septiembre. 1.
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III. PINTA LOS
QUE INDICAN LAS CUALIDADES DE TU MAMá.
Solidaria
Cariñosa
Alegre
IV. DIBUJA A TU MAMá.
Estas &son &mis &dos &mamás...
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Paciente
Acogedora
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En Navidad Jesús &viene &a &vivir &con &nosotros Alumno/a: ............................................. ...................... ............................................... ................................................ ........................................ ................
Curso: ......................................... ........................ .................
Proesor/a: ............................................ ..................... ............................................... ................................................ ....................................... ...............
Fecha: ......................................... ........................ .................
Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.
h QUE TIENE LA RESPUESTA CORRECTA. 1. Quien &anunció &a María &que &iba &a &ser &madre &de Jesús &fue: h &el &ángel Miguel. h &el &ángel &Gabriel h &un &ángel &sin &nombre. 2. Jesús &nació &en: h &un &hospital. h &una &posada. h &un &pesebre. 3. Los &reyes &magos &fueron &guiados &por: h &un &explorador. h &una &estrella. h &un &ángel.
I. PINTA LA
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II. ESCR ESCRIBE IBE LO QUE FALT FALTA. A.
María &y &llegaron &a Belén.
Buscaron &un &lugar ¶ &que &naciera &el
Como &no &había &lugar &en &la &posada, &arreglaron &un 106
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Y &allí &nació
III. COMPLETA.
Los &tres Reyes Magos &siguieron &la &y &llegaron &a Llevaban &oro,
.
&y
.
IV. COMPLETA.
En Navidad &acogemos &a
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VIII. sUBsIdIOs 1. CD-ROM En esta edición los textos de la Editorial Don Bosco son acompañados por un CD que contiene los cantos religiosos incluidos al término de cada unidad (Sección Para aprender y cantar) del texto del estudiante; las que están pensadas para apoyar la acción educativa del docente.
2. Otros Para mayor inormación, recuerde que en las siguientes páginas web usted puede encontrar interesantes materiales para sus clases: www.iglesia.cl: página de la Conerencia Episcopal de Chile www.salesianos.cl/pastoral/: página salesiana con recursos pastorales http://es.catholic.net: página con recursos variados www.zenit.org./spanish/: página de noticias del Papa y la Iglesia en el mundo www.multimedios.org/index.html: página con documentos variados Si desea proundizar los contenidos vistos en estas Unidades, no olvide consultar el Programa de Religión de la Conerencia Episcopal, especialmente el apartado nal con anexos. De esa parte rescatamos para usted los Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mínimos Obligatorios, citas bíblicas y del Catecismo de la Iglesia Católica:
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d v y o e d te n e u F , o d e C e d P o D )º 2 º (1 1 B N
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S A C I L B Í B S A T I C
A C I L Ó T A C A I S E L G I O M IS C E T A C
S O M I N Í M S O D I N E T N O C
S O I R O T A G I L B O
4 -2 ,1 ;2 1 -3 ,1 1 n e G
,1 ;8 -8 ,6 3 3 l a S
1 0 -3 3 9 ;2 9 8 -2 2 8 2 o d n u m l e d r o d a re C , re d a P s o i D
. a d i v a l e d y
• S E L A T N E M A D N U F S O V I T E J B O
o rt s e u n s e s o i D e u q r a c f ti n e Id
N Ó I S N E M I D
l ia n o im st e T
B Á S I C O
a h s o n y a m a s o n e u q , re d a P
-5 ,2 2 s a í a sI 4 0 6 ; 2 1 -4 0 1 4 ; 9 7 -3 4 7 3 ; 1 6 -3 5 5 3 -i -i n c il a e m u a h rt a l se e u d n re re d e i a u P q l e e s u e q s d o i a D d • -s e y s e c il e r se a r a p a d i v a l o d a d
. re p m e si r o p y a r o h ,a l É n o c r a t
1 l a S
8 l a S
a r a p o n i m a c n u re b a s o n ,y d a d
3 4 6 -2 6 2 6 ;2 9 6 5 ;2 5 6 5 -2 9 5 5 2 -i c e d a r g a l e y n ó i c a l p m te n o c a L
4 2 7 -1 6 1 7 ;1 6 0 6 te n e m a v tii n f e d s o n r a rt n o c n e
.l É n o c
• a r a m s a l r o p re d a P s o i D a r a b a l A a iv t ra b le e C
n J ; 6 -3 2 ,3 4 1 c M ; 7 -2 5 ,2 1 1 t M
; -8 ,1 8 ;1 2 -2 1 ,2 0 ;1 3 -1 ,1 1 1 c L
; 3 -2 9 ,1 0 2 ; 6 -2 ,1 7 1 ; 2 -4 1 ,4 1 1
1 -3 4 ,2 ;4 4 ,1 1 h c e H
3 -1 ,7 ;4 ,1 3 n J 1
1 -2 9 ,1 ;4 8 -1 0 ,1 3 n J 1
7 5 6 -1 5 5 6 ;1 2 4 6 -1 1 4 6 ;1 4 0 6 1
5 1 6 -2 7 0 6 ;2 2 6 1 -1 5 4 1 1 y n ó i c a re C a l r o p s o i D a o t n e i m
. a d i v a l
e d s é v a rt a , o d a re c a h e u q s a ll i v
-r ú ti l s o st e g y s o n g si , n ó i c a r o a l
n ó i c a c i n u m o c o m o c , n ó i c a r o a L • .s o n a i sti r c s o l s o m a s u e u q s o c i g
.s o i D re d a P l e n o c
t M ; 2 -6 1 ,6 4 1 ; 1 ,1 3 ; 1 ,1 1 c M
y r o m a l e d te n e u F , re d a P s o i D
. d a d i n u a l e d
3 1 2 -2 4 0 2 ;2 0 0 2 -2 7 9 1 2 o c s e d a d i n u m o c a l y a il i m a f a L
• o c a l , a il i m a a l e u q ri r b u c s e D
s o g i m a s o l y r a l o c s e d a d i n u m
• re c y r a m a a r a p s a i c n a st n i n o s
a ri a it n u m o C
; 2 -5 1 ,4 ;2 6 ,1 ;2 -7 ,4 2 c ;L 5 -2 8 ,1 1
, 3 1 n J ; 9 -1 7 1 0 1 c M ; 2 ,1 0 2 x E
0 -1 ,8 3 1 m o R
3 3 -5 1 3 ;5 5 2 5 a r a p s o d a i g e il v ri p s re a g u l ,r a l
re d a P l e d .s o d o a d a m m A a o r ji se H y r ,s a ú m s a e J •
n ó i c a ti v n i a l a o rd e u c a e d r e c
l e ,s ú s e J r o ñ e S l e e c a h s o n e u q
.s o i D re d a P l e d o d a m A jo i H
o n i m a c l e a rt s e u m s o n ,s o i D
.r e c re c y r a m a a r a p
; 3 3 9 -1 9 2 9 ;1 9 2 8 -1 2 2 8 1 -s e u m e d se
; 1 ,5 2 c ;L 7 -1 2 ,1 5 ;1 5 -3 4 3
6 9 1 ;2 2 4 9 -1 9 3 9 1
, n . ó i ó c m a a re s C ú s a e rl o J e m o c ji m e ll ó e r o c b p o l d m a n e r a y r o m a m a i a a d u l E rt C
• -i j ó r p l a r a m a l a , e u q ri r b u c s e D
l ia ic rv e S
a l o c , o n r o t n e l e r a d i u c l a y o m
• s o n ,sy o i D re d a P l e n o c s o m a r o b
.s o i D re d a P l a o t n u j
. jo i H u s a s o m ja e m se a
L A I C I V R E S A E R á
2 B N – 1 B N e d f e P
: E D S E C A P A C N á R E S S O Ñ A 0 1 / 9 E D S A N M U L A Y S O N M U L A S O L , O C I O S C I á S B á O B L O C I L C IC R C E R M E I R M I P R E P D E O D S 2 N I O B M N N R M – É U 1 T L B L A N A
A I R A T I N U M O C A E R á
A V I T A R B E L E C A E R á
L A I N O M I T S E T A E R á
N ó i s N E m i D
l a r U T l U C
s o i D e d s o d i c e d a r g a e rsi t n e S s e n o i c c a s a l e t n e m a c ti é r a g z u J r o ñ e S l a a z n a b a l a a l r a t u r si D s a ll e b n o s s a d i v s u s e u q r a t p e c A o m is m o ig s n o C
s o t n e l a t s o n r a d r o p re d a P s e n o i c n te n i s a l e d s e d s á m s a i p o r p n a c , n ó i c a r o a l e d s é v a rt a ,s ú s e J l a s a d i n u , e u q y s te n a rt o p m i e
e d s o l e d o i c i v r se l e a r a p
.s á m
.s a ll e e d o d a tl u s re l e e d s e d e u q
. c t ,se o st e ,g s o t o r p s,e o m si t u a B l e e d s e d r o ñ e S
a n r te E a d i V a l a ts a h n a t c e y
y s re g e l a r se r o p e rs a z r o s E
e d o il st e o m o c s e l b a s n o sp re
o r b il l e o m o c a li b i B a l r a c f ti n e Id
u s a a l b a h re d a P s o i D e u q l e r o p
e u q s ú s e J r o ñ e S l a r e c o n o c e R -i t p ó a n u e d s e d s o i D a ri b e c n o C
y s e n o i c c a s a l s a d o t s a rt a ú t c a
s io D n o C
. a c si í e u q l a u t rii sp e s á m a c
r o ñ e S l e d s o g i m a s o l e d a d i v
. o l b e u P
.s o c i g r ú ti l s o l o b m sí
.s ú s e J
l e n e te n e m a v ti c a r a p i c tri a P o c s e y r a il i m a a d i v u s n e r a c li p A s a l e d te n e m a v ti c a r a p i c i rt a P te a n a i sti r c e a l r a t n e m a d n u F s á m e d s o l n o C
e p x e e d a il i m a ó / y o rs u c
. o ri a d li o s o i c i v r se e d s a i c n e ri
a s ú s e J r o ñ e S l e d n ó i c a ti v n i a l r a l
.s o n a c r e c s á m s o l a ri v r se y r a m a
n a r b e l e c se e u q s a s o i g il re s a st e f l e l a rt n e c o e l c ú n o m o c o d n e i n
. o c i g r ú ti l o ñ a l e te n a r u d
.r o m a l e d o t n e i m a d n a m
/ó y o rs u c l e n o c r a p i c i rt a P a p u r g s a i c n e ri e p x e n e r a p i c tri a P o t r o p s o i D a r a b a l a y ri c e d n e B -r e p se o d n u m l e e u q ri r b u c s e D
e d s a i c n e ri e p x e e d a il i m a
. o c i g ó l o c e o d a d i u c
.s e l ti n a n i s e l o d a re c a h e u q s a lli v a r a m s a l s a d e u q a st a h s á m z e v a d a c a n o i c c e
s o n a m s a l n e o st e u p a h e u q y -r te E o n i e R u s re u g u a n i r o ñ e S l e
. re b m o h l e d
. o n
o rn o t n e l e n o C
P R I M E R O
B Á S I C O
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