CÓMO ORGANIZARTE MEJOR (Traducción de Andrea Lizasoain)
PROGRAMA “CÓMO ET!"IAR# "E RON $R%
CÓMO ORGANIZARTE MEJOR EG!N"A E"ICIÓN
POR RON $R%
Edi&oria' Career Press Franklin Lakes, NJ, Estados Unidos
Con&enido Pró'oo Comienza por el principio……………………………………………………………………………………………………. 5 Ca*&u'o + La necesidad de organizarse………………………………………………………………………………….…………… organizarse………………………………………………………………………………….…………… ! Ca*&u'o , Organiza t" #ida…………….…………………………………………………………………………………………………… $$ Ca*&u'o Organiza t"s est"dios…………………………………………………………………………………………………………. %$ Ca*&u'o . Organiza t"s meses, t"s semanas & t"s d'as…………………………………………………………………….. 5! Ca*&u'o / (ane)o de los tra"mas cotidianos……………….……………………………………………………………………. *! Ca*&u'o 0 Organ'zate para las clases………………………….…………………………………………………………………….. +! Ca*&u'o 1 Organiza t"s lect"ras & t"s traa)os escritos…………………………………………………………………… -5
Cmo organizarte me)or/
Comienza por el principio
01E 23O (2RC4 O1RO 61O m"& importante en la e#ol"cin a lo largo de "na d7cada de mi programa 8Cmo Est"diar9 / el relanzamiento de n"e#as ediciones de #ol:menes cla#e como el mismo Có2o es&udiar 2e3or4 a;ora en s" <"inta edicin= la c"arta edicin de Có2o 2e3orar &u 2e2oria, Có2o 2e3orar &u 'ec&ura, Có2o 2e3orar &u redacción & Arue5a &us e672enes sin es8uerzo = & "na seg"nda edicin de Có2o oranizar&e 2e3or. 0in emargo, Có2o &o2ar aun&es4 Có2o oranizar 2e3or &u &ie2o & Có2o u&i'izar 2e3or &u co2u&ador, a"n<"e toda#'a se p"eden encontrar, no
>"eron re#isados este a?o. (e siento sinceramente org"lloso, & algo sorprendido tami7n, por <"e Có2o es&udiar 2e3or &a est@ c"mpliendo s" seg"nda d7cada. Lo anterior por<"e a la ma&or'a
de los escritores les g"star'a <"e s"s liros est"#ieran siempre #igentes, pero la realidad es <"e la ma&or parte #a a parar al rincn de los cac;"reos m"c;o antes de lo <"e nos g"star'a Ao <"e admitimosB. /
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Nomre original del programa/ 8o to 0t"d& Program9.
DPor <"7 razn esta serie de man"ales de est"dio se ;a con#ertido en la m@s #endida de todos los tiempos DPor <"7 no solo los est"diantes, sino <"e tami7n s"s padres, <"ienes <"ieren <"e les #a&a ien a toda costa, necesitan tanto estas g"'as Por<"e, en esencia, se ;an mantenido todas las condiciones de las <"e ;e estado ;alando por todo el pa's desde !++= incl"so ;an empeorado/ . 2 pesar de los pe<"e?os a#ances <"e se ;an logrado en el :ltimo tiempo con respecto a los p"nta)es de las pr"eas, los est"diantes estado"nidenses toda#'a otienen res"ltados m"c;o m@s a)os en comparacin a otros pa'ses, especialmente en lo <"e se re>iere a las @reas cient'>icas & matem@ticas. . C"ando los padres estado"nidenses #otan, la ma&or'a indica <"e la prioridad n:mero "no del pa's consiste en me)orar la ed"cacin p:lica. Esos mismos padres no piensan <"e los estalecimientos ed"cacionales p:licos est7n ;aciendo "n "en
traa)o, por<"e no ense?an m"c;o a los ni?os. $. Los empresarios l'deres contin:an <"e)@ndose de <"e son demasiados los candidatos a s" primer traa)o <"e no son capaces de leer, escriir, s"mar o m"ltiplicar. G("c;os ni si<"iera p"eden llenar los >orm"larios de post"lacinH En consec"encia, las empresas gastan millones de pesos entreg@ndoles a s"s empleados las ;erramientas @sicas <"e deer'an ;aer aprendido en el colegio. Res"lta casi ine#itale <"e estas condiciones continúen empeorando, lo <"e signi>ica <"e los prolemas tradicionales <"e m@s a>ectan la capacidad de los al"mnos para aprender Asalas llenas, >alta de rec"rsos como comp"tadores & n"e#as tecnolog'as & escasez de pro>esores ien preparadosB seg"ir@n >r"strando a a<"ellos <"e <"ieren aprender pero <"e necesitan a&"da. Por lo anterior, desa>ort"nadamente, contin"ar@n necesit@ndose los liros de mi Programa 8Cmo est"diar9, &a <"e estos o>recen la a&"da precisa <"e la ma&or'a de los al"mnos necesita & <"e los padres eIigen. En&onces4 9:ui;n eres &<=
("c;os de "stedes son est"diantes, no solo los al"mnos de ense?anza media <"e siempre pens7 <"e constit"'a mi gr"po de lectores, sino <"e tami7n al"mnos de
ense?anza @sica prepar@ndose para ingresar a media & )#enes <"e est@n empezando s" ed"cacin media Alo <"e eIpresa algo m"& positi#o de s" moti#acin & 7Iito >"t"roB. arios de "stedes son ad"ltos #ol#iendo a est"diar & otros ;an estado m"c;o tiempo ale)ados de los est"dios, pero si p"dieran aprender ahora las t7cnicas de est"dio <"e s"s pro>esores n"nca les ense?aron, les ir'a me)or en s"s carreras, en especial si s"pieran cmo recordar las ideas cla#e de s" presentacin o los nomres de s"s clientes. (ontones de "stedes son padres con la misma preoc"pacin/ 8DCmo p"edo ;acer <"e (at'as me)ore en el colegio 0i ni si<"iera se ac"erda de mi c"mplea?os, Dcmo se #a a acordar de s" prIima pr"ea de trigonometr'a9 K"iero dirigirme re#emente a cada "no de los lectores de este liro para analizar alg"nos de los >actores <"e los a>ectan/
i eres a'u2no de ense>anza 2edia 1e deer'as sentir especialmente cmodo tanto con el leng"a)e como con el >ormato de este liro. Presenta oraciones & p@rra>os relati#amente cortos, alg"nos t't"los & s"t't"los AesperemosB di#ertidos & "n #oca"lario eItenso pero no eIoritante. GLo escri' pensando en tiH
i es&7s inresando a 'a ense>anza 2edia 2prender ahora a organizar tanto t"s est"dios como t" #ida es cla#e para tener 7Iito en este momento & en el >"t"ro. Est@s tratando de aprender a est"diar precisamente en el momento adec"ado. Los c"rsos seIto, s7ptimo & octa#o, antes de <"e
des el salto a #eces csmico a la ense?anza media, constit"&en, sin l"gar a d"das, el per'odo en <"e se deer'an mane)ar todas estas t7cnicas de est"dio. 0i eres lo s">icientemente serio como para estar le&endo este liro, no creo <"e tengas prolemas con los conceptos o el leng"a)e.
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i eres un a'u2no uni?ersi&ario “&radiciona'# 0i ;as pasado de la ense?anza media a la "ni#ersidad, aprender a organizar t" #ida & t"s est"dios no solo es "na "ena idea, sino <"e ser@ lo :nico <"e te permita sore#i#ir= con>'a en m'. No te p"edes ni imaginar lo a)etreada <"e estar@ t" #ida "na #ez <"e asistas a t" primera clase en la "ni#ersidad & te entreg"en t" carga acad7mica… & sepas de las acti#idades eItraprogram@ticas… & de las deporti#as… & las relacionadas con el traa)o.
i es e' adre o 'a 2adre de un es&udian&e de cua':uier edad 0eg"ramente, el estalecimiento ed"cacional de s" ;i)o le est@ ense?ando m"& poco a s" ;i)o sore cmo est"diar, lo <"e signi>ica <"e no est@ aprendiendo a aprender . Lo anterior se p"ede trad"cir como <"e s" ;i)o no est@ aprendiendo a tener éxito. DEs esa la misin de las esc"elas & colegios 2sol"tamente. esp"7s de todo, en el pa's se gastan miles de millones de pesos tanto en ed"cacin primaria como en sec"ndaria & por ese dinero deer'amos otener m"c;o m@s <"e "na posile grad"acin, alg"nas porristas & "n an"ario.
9@u; ueden acer 'os adres= En la realidad son los padres los <"e se preoc"pan m@s <"e s"s ;i)os. Esto lo digo por<"e los primeros <"e llaman a las radios o a la tele#isin d"rante mi participacin generalmente son padres sinceros & preoc"pados preg"nt@ndome 8DK"7 p"edo ;acer para <"e a mi ;i)o le #a&a ien en el colegio9 Por eso, a<"' est@n las reglas para los padres de al"mnos de c"al<"ier edad. . Es&a5'ezca un 7rea de &ra5a3o, lire de distracciones, ien il"minada & con todas las ;erramientas necesarias a la mano. . Es&a5'ezca una ru&ina de &ra5a3o en la <"e se determine el momento & el l"gar. 1iene <"e ser a la misma ;ora, en el mismo l"gar, todos los d'as. B
$. Es&a5'ezca rioridades de &ra5a3o, a"n<"e, en realidad, solo dictamine <"e el traa)o es la prioridad, antes de c"al<"ier cita, antes de la 1, antes de salir a )"gar, antes <"e todo. %. aa de 'a 'ec&ura un 75i&o, no solo para ellos, sino <"e tami7n para "sted, s"poniendo <"e toda#'a no lo es. Los ni?os ine#italemente imitan lo <"e "sted hace, no lo <"e dice Aincl"so c"ando les prohíba ;acer lo <"e "sted está haciendoB. Por eso, si sig"e molest@ndolos con <"e lean mientras "sted mira la
<"inta teleserie de la tarde, D<"7 mensa)e cree <"e le est@ dando 5. Aaue 'a TD o, al menos, determine el momento & el tiempo apropiados para mirarla. Esa p"ede res"ltar la tarea m@s di>'cil. Cr7ame, tengo "n ;i)o de a?os, as' <"e lo s7, pero ;aga lo me)or <"e p"eda. M. a5'e con 'os ro8esores & a#erige <"7 es lo <"e se s"pone <"e deer'an estar aprendiendo s"s ;i)os. 0i no lo ;ace, no podr@ s"per#isarlos. 6ncl"so podr'a estar ense?@ndole lo contrario a lo <"e les est@ entregando el pro>esor. *. Incen&i?e 2o&i?e, pero no los persiga para <"e ;agan s"s tareas. 0implemente, no >"nciona. +. uer?ise su &ra5a3o, pero no caiga en la trampa de hacer s"s tareas. !. $e'ic*&e'os c"ando lo ;agan ien, pero no c"ando el res"ltado sea mediocre. Los ni?os saen c"ando se los est@ s"estimando. -. 7a'os ?er 'a rea'idad Aesto #a para los est"diantes m@s grandesB. Est@ ien, admito <"e esto res"lta casi tan di>'cil como apagar la 1, pero si aprenden & se dan c"enta de <"e en la #ida real a nadie le importar@n s"s notas, sino lo <"e saen & p"eden ;acer, se a;orrar@n m"c;as l@grimas Aproalemente las s"&asB. P"edo aseg"rarle <"e n"nca res"lta premat"ro Aa"n<"e dee ;acerse con c"idadoB ense?arle a s" ;i)a genio <"e la #ida no es )"sta. . i uede cos&ear'o4 ad:uiera un co2u&ador ara su i3o & todo el software <"e p"eda manip"lar. ("c;as personas lo ;an estado repitiendo por a?os, incl"&7ndome a m', & realmente no ;a& alternati#a/ s"s ;i)os, sin importar la edad, deen mane)ar la tecnolog'a Alos comp"tadoresB si <"ieren, al menos, sore#i#ir tanto dentro como >"era del colegio. F
Un est"dio realizado d"rante diez a?os arro) recientemente <"e los ni?os <"e mane)an los comp"tadores aprenden m@s r@pido & otienen me)ores res"ltados. +,
HAaue 'a TD de in2edia&o
$. Con;c&ese. 6nternet es el me)or in#ento de n"estra 7poca & "na ;erramienta incre'le para los al"mnos de todas las edades. 2"n<"e es imposile en"merar "nos pocos sitios de "tilidad en "n liro tan pe<"e?o como este, los padres de ni?os tanto de ed"cacin @sica como de media deer'an estar al tanto de los sig"ientes/ http://es.wikipedia.org/wiki/Portada http://es.encarta.msn.com/ http://monografias.com/ www.icarito.cl
La i2or&ancia de su ar&iciación No s"estime la importancia de su compromiso con la ed"cacin de s" ;i)o ni por "n min"to, &a <"e es asol"tamente esencial en s" 7Iito >"t"ro. 2"n<"e parezca sorprendente, los res"ltados de todos los est"dios realizados en las :ltimas tres d7cadas con respecto a los >actores <"e a>ectan el rendimiento de los ni?os en el colegio dem"estran claramente <"e le)os el m@s importante es la participacin de los padres. La in>l"encia del tama?o del estalecimiento, el dinero destinado a cada ni?o, la cantidad de al"mnos & el n:mero de pro>esores e>icientes Ao p7simosB es m"c;o menor. 0', todos los >actores in>l"&en, pero ninguno es tan relevante como su compromiso. Por eso, le r"ego <"e se d7 el tiempo para leer este liro A& todos los dem@s de la serie, especialmente Có2o es&udiar 2e3orB. 0epa lo <"e s"s ;i)os deberían estar aprendiendo A& c"@les otros liros, relacionados con "n tema espec'>ico, necesitan m@sB. e esta manera, los estar@ a&"dando tremendamente, aun cuando usted no haa sido un mu buen alumno! aun cuando no haa aprendido estrategias de estudio mu adecuadas.
P"ede apro#ec;ar a;ora para aprender )"nto a s" p"pilo= no solo lo a&"dar@ a 7l en el colegio, sino <"e tami7n le ser#ir@ a usted en s" traa)o, sin importar s" campo. +
i eres un es&udian&e no &radiciona' 0i #as a #ol#er al colegio, a la "ni#ersidad o #as a c"rsar "n postgrado a los 5, %5, M5 " +5, Gproalemente necesitar@s la a&"da de mis liros m@s <"e nadieH DPor <"7 Por<"e mientras m@s tiempo ;a&as permanecido ale)ado de los est"dios, m@s proale ser@ <"e no te ac"erdes de lo <"e ;as ol#idado. G seg"ramente se te ;a ol#idado lo <"e se s"pone <"e ten'as <"e recordarH 2s' como s"ra&o <"e pocas #eces es demasiado pronto para aprender ;@itos adec"ados de est"dio, tami7n deo destacar <"e n"nca es demasiado tarde. 0i est@s regresando a los est"dios, a:n c"ando tomes "na carga menor de c"rsos, a la #ez <"e traa)as, sostienes a "na >amilia o amas sit"aciones, te #as a #er en>rentado a ciertos prolemas <"e la primera #ez <"e est"diaste posilemente no t"#iste/ Presiones re'acionadas con e' &ie2o con e' dinero 0eamos ;onestos, c"ando
solo ten'as <"e preoc"parte de ir al colegio, debe ;aer sido m@s >@cil <"e est"diar, tener "na >amilia & traa)ar para ganarse la #ida, todo al mismo tiempo AG& lo eraHB. (ane)ar todas las t7cnicas de administracin del tiempo res"lta incl"so m@s importante si se <"iere lidiar con todas las responsailidades <"e implican "na carrera, la >amilia, los cl"es, los amigos, etc., )"nto con el compromiso con el est"dio. La administracin del dinero p"ede per>ectamente considerarse otra ;ailidad esencial, &a sea para encontrar la manera de pagarle a alg"ien para <"e c"ide a los ni?os Aalgo de lo <"e proalemente no t"#iste <"e preoc"parte la primera #ez <"e est"diasteB o para c"mplir con todas t"s responsailidades, a la #ez <"e le restas ;oras al traa)o para dedicarlas a la ed"cacin. Te2ores a 'a insu8iciencia au&oi2ues&os . Es m"& posile <"e te con#enzas de <"e simplemente estas 8>"era de pr@ctica9 en relacin a todo lo <"e implica el est"dio. GNi si<"iera te ac"erdas para <"7 sir#e el destacadorH 2"n<"e "na pe<"e?a parte de estos miedos es #@lida, la ma&or'a no lo es. La parte aceptale es <"e est@s regresando a "n amiente acad7mico del <"e p"edes ;aer permanecido ale)ado por "na d7cada o dos & es di>'cil Alo <"e analizar7 en ma&or pro>"ndidad en los p@rra>os sig"ientesB al m"ndo laoral diario. ++
Es solo c"estin de alg"nos a)"stes lo <"e, cr7eme, tomar@ solo "nos d'as, si es <"e no ;oras, para disipar los miedos. Pero sospec;o <"e a lo <"e realmente le temes es al ;ec;o de <"e &a no te enc"entras con esa 8mentalidad9 escolar, <"e no 8piensas9 de la misma manera o, lo <"e <"iz@s est@ m@s relacionado con este liro, <"e las ;ailidades <"e necesitas est@n "n poco oIidadas. En mi opinin, dic;os temores no tienen >"ndamentos, &a <"e ;as estado pensando & act"ando por #arios a?os, a lo me)or con m"c;o 7Iito, por lo <"e en realidad es rid'c"lo pensar <"e los est"dios #an a ser tan di>erentes. No #a a ser as', as' <"e rel@)ate. 2dem@s, si est@s pensando <"e t"s t7cnicas de est"dio est@n "n poco oIidadas, ten en c"enta <"e las ;as estado "tilizando diariamente en t" traa)o sin ;aerlo notado. 0i con lo anterior toda#'a no te con#ences, p"edes re>rescar t" memoria con mi programa 8Cmo est"diar9, gracias al c"al es posile <"e aprendas m@s sore el est"dio de lo <"e ;a&as ol#idado. 1al #ez te preoc"pe <"e la planta de energ'a acad7mica no >"ncion m"& ien la primera #ez <"e lo intentaste otra #ez. "eno, tampoco les pas a Edison, Einstein o a "n gr"po de otras personas medianamente eIitosas. 1oma en c"enta <"e desde la :ltima #ez <"e est"diaste ;as camiado de manera signi>icati#a, Do no as tenido #arios traa)os, criado ;i)os, a;orrado dinero & as"mido m@s & m@s responsailidades. G2;ora conc7ntrate en el ;ec;o de <"e en este momento est@s m"c;'simo me)or capacitado <"e antesH ensación de es&ar “8uera de &u e'e2en&o# 0e trata de "n miedo "n poco
distinto= el miedo a no enca)ar. esp"7s de todo, &a no tienes + a?os. 0in emargo, tampoco los tienen la mitad de los "ni#ersitarios de ;o&. En serio, el 5-Q de los al"mnos "ni#ersitarios es ma&or de 5 a?os. La #erdad es <"e proalemente a;ora te sientas m@s en t" elemento <"e la primera #ez. "i8eren&e erceción de 'os ro8esores . Esto se con#ierte en "n p"nto a >a#or.
"do <"e a;ora le tengas miedo al pro>esor. Lo peor <"e p"ede pasarte es <"e lo #eas como a "n ig"al. 2 lo m@s, lo #as a considerar m@s )o#en & no necesariamente tan eIitoso o eIperimentado como t:. En c"al<"iera de los casos, es posile <"e no est7s disp"esto a tratar a t"s pro>esores de la "ni#ersidad como si >"eran todopoderosos. "i8erencias en 'a ?ida acad;2ica. La #ida acad7mica es m@s lenta <"e el m"ndo 8real9 & p"ede <"e t: te est7s mo#iendo m"c;o m@s r@pido en comparacin a s" ritmo normal. +,
C"ando ten'as +, "na tarde sin clases signi>icaa "n )"ego de ping pong= a;ora podr'a signi>icar ponerse al d'a con "na semana de tr@mites atrasados, cocinar A& congelarB para "na semana, &AoB escriir c"atro in>ormes para la semana anterior. No esperes <"e por<"e t" programa sea acelerado la #ida en el camp"s se acelere en resp"esta. 1endr@s <"e acost"mrarte acost"mrarte a personas & sistemas <"e se interesan m"& poco por la #elocidad. #elocidad.
A'unos ensa2ien&os con resec&o a' arendiza3e El aprendiza)e no deer'a res"ltar doloroso & ciertamente no es necesario <"e sea a"rr a "rrido ido,, a"n<"e a"n<"e la ma&or ma&or'a 'a de las #eces #eces res"lt res"ltee tener tener amas amas caract caracter er'st 'stica icas. s. 0in emargo, no necesariamente #a a res"ltar mara#illoso & >@cil. En ocasiones #as a tener <"e es>orzarte m"c;o para sol"cionar sol"cionar "n prolema o para sacar "n pro&ecto adelante. adelante. 2s' es la #ida.
1ami7n es cierto <"e no todo es tan o#io & >@cil de entender. e ;ec;o, reina la con>"sin. Con#7ncete de <"e es normal & aprende a sorelle#arlo. 0i en #erdad piensas <"e se s"pone <"e dees entender todo lo <"e leas a la primera, te est@s enga?ando. El ;ec;o de <"e te demores en aprender algo no signi>ica <"e tengas "n prolema. P"ede ser <"e se trate de "n tema al <"e a todos les c"este. Un al"mno e>iciente no se as"sta c"ando no entiende algo de inmediato. Por el contrario, se toma s" tiempo, toma las medidas pertinentes & sig"e con>iado en <"e en alg:n momento se le #a a encender la ampolleta. Con Con >rec >rec"e "enc ncia ia,, los los pa padr dres es me preg preg"n "nta tann 8DC 8DCmo mo p"ed p"edoo moti moti#a #arr a mi ;i)o ;i)o adolescente9 Lo primero <"e contesto es <"e 80i conociera la resp"esta a esa preg"nta, me ;ar'a )"ilado con m"c;o dinero ;ace ;arto tiempo9. 0in emargo, esto& seg"ro de <"e existe "na resp"esta, pero no se trata de algo <"e los padres p"edan ;acer= es algo <"e t:, como est"diante, tienes <"e decidir/ Dte #as a pasar el d'a interesado & atento o indi>erente & a"rrido Es tan simple como eso. DPor <"7 no c"lti#ar la actit"d de <"e de todas maneras tienes <"e ir al colegio, por lo <"e, en #ez de estar a"rrido o sentirte miserale mientras mientras est7s a;', p"edes permanecer acti#o & aprender tanto como sea posile +-
La di>erencia entre "na nota 5 & "n M & "n * para m"c;os al"mnos reside en, esto& seg"r'simo, el simple ;ec;o de <"erer <"e les #a&a me)or. Como repito constantemente en mis entre#istas, res"lta ine#itale <"e termines ren"nciando a los est"dios & te dar@s c"enta m"& pronto de <"e es m"& importante lo <"e saes & lo <"e eres capaz de ;acer. Las notas &a no #an a #aler nada, as' como tampoco las pr"eas. e manera <"e tienes dos opciones/ o aprendes todo a;ora o te lamentas m@s tarde. DC"@ntas #eces te ;as dic;o a ti mismo 8No s7 para <"7 me do& la lata de aprenderme aprenderme esta >rm"la Ao materiaB si nunca la #o& a #ol#er a "sar9. No me g"sta andar ;aciendo aterrizar a las personas, pero, a menos <"e tengas en t"s manos la patente de alg:n gran in#ento para leer el >"t"ro, no tienes idea de lo <"e necesitar@s saer ma?ana o la prIima semana, menos el prIimo a?o o la sig"iente d7cada. 2 m' me ;a sorprendido la cantidad de #eces en <"e me ;e #isto realizando acti#idades sin ning:n propsito espec'>ico en mente AeIcepto, <"iz@s, ganar dineroB, las <"e a?os desp"7s ;an llegado a ser no solo in#al"ales en mi #ida o carrera, sino <"e tami7n @sicas. DCmo ia a saer, c"ando tom7 alem@n como electi#o en la ense?anza media, <"e la eI;iicin comercial internacional m@s importarte en relacin a p"licidad literaria, mi campo, ten'a l"gar en Frank>"rt… 2lemania DO <"e las t7cnicas @sicas <"e aprend' d"rante el a?o <"e traa)7 como contador Amientras escri'a mi primer liroB se #ol# #ol#er er'a 'ann >"nd >"ndam amen enta tale less c"an c"ando do m@s m@s tard tardee come comenc nc77 c"at c"atro ro empr empres esas as DO c"@n c"@n importantes ser'an las matem@ticas al #ender & negociar a tra#7s de los a?os AOk, lo admito/ no ;e "tilizado "na ec"acin di>erencial en - a?os, pero, Ge&H GN"nca se saeHB En conse consec"e c"enci ncia, a, ap apr7 r7nde ndelo lo todo. no te sorprendas si el tema <"e ;a'as cata catalo loga gado do como como 8el 8el <"e <"e meno menoss posi posii ili lida dade dess tien tienee de ser ser re<" re<"er erid ido9 o9 term termin inee con#irti7ndose en la cla#e para t" propia >ama & >ort"na.
E6is&en otros 2anua'es de es&udio 2"n<"e sigo con la con#iccin de <"e mi programa 8Cmo est"diar9 est"diar9 constit"&e el m@s :til para la ma&or'a de las personas, lo <"e no es m"& modesto de mi parte, ;a& otros s"p"estos liros de est"dio en el mercado. +.
Por desgracia, creo <"e m"c;os de ellos no c"mplen lo <"e prometen. e ;ec;o, me esto& comenzando a eno)ar por la creciente cantidad de man"ales <"e aseg"ran 8el camino seg"ro a los *9 o algo as'. Esos son los liros <"e rec;azan las maneras maneras m@s acertadas para est"diar & aprender con el 8"eno, eso n"nca >"ncion para m'9 como si esa >"era "na razn #@lida para desec;arlas, como si nos importara <"e al a"tor no le sir#ieron. 1odos estos traa)os promocionan el 8sistema9 de s"s a"tores, lo <"e por lo general signi>ica lo <"e ellos ;icieron para lidiar con los est"dios. Este 8sistema9, sin importar si es @sico & tradicional o terrilemente estra>alario, p"ede o no >"ncionar para ti. Entonces, D<"7 ;aces si 8s"9 manera de tomar ap"ntes no tiene sentido para ti DO si logras mane)ar s"s grandiosos 80:per s'molos de est"dio para el al"mno9 & a:n as' solo otienes notas 5 No me <"ier <"ieroo con#e con#erti rtirr en el despo despotri tricad cador or de illeg illegas, as, pero pero ;a& m"& pocos pocos 8aciertos9 & 8desaciertos9 en el campo de los est"dios. Ciertamente, no eIiste "n :nica >orma 8acertada9 para aordar las pr"eas de opcin m:ltiple o para tomar ap"ntes. 2s' <"e no te enga?es pensando <"e s' la ha , especialmente si lo <"e t: est@s practicando pare pa rece ce >"nc >"ncio iona narr pa para ra ti. ti. No cam camie iess lo <"e te da res" res"lt ltad ados os,, por< por<"e "e "n g"r: g"r: a"toproclamado del est"dio aseg"ra <"e lo <"e est@s ;aciendo no es lo correcto. K"iz@s sea 7l el <"e est@ errado. esp"7s de todo, si s" sistema te >"nciona, lo :nico <"e realmente signi>ica es <"e comparten los mismos g"stos, a#ersiones, talentos o ;ailidades. esto no deer'a decirlo, pero no leas mis liros "scando la erdad, ese sistema :nico <"e le >"nciona ig"al a todos, por<"e no la encontrar@s. 0implemente, 0implemente, no eIiste. Lo <"e s' #as a encontrar es "na pl7tora de t7cnicas, conse)os, tr"cos & ardides, de los c"ales alg"nos te #an a ser#ir, mientras <"e otros no. Elige, camia & adapta, a#erig"a lo <"e es apto para ti, por<"e tú eres el responsale de crear t" propio sistema de est"dio, no &o. O#iamente, en ocasiones #o& a ;alar sore 8mi manera9 de lle#ar algo a cao. 6ncl"so p"edo s"gerir <"e o>rece alg"nas #enta)as en comparacin a maneras alternati#as para realizar lo mismo, pero eso no signi>ica <"e sea "na clase de regla >i)a c"&a des#iacin del programa de est"dio de Ron Fr& merezca la pena de m"erte. +/
e "tilizado la >rase 8est"dia ien, no m@s9 como "n slogan p"licitario para el programa 8Cmo est"diar9 d"rante casi diez a?os. Entonces, D<"7 signi>ica para ti DK"e garantizo <"e emplear@s menos tiempo est"diando DO <"e la menor cantidad de tiempo constit"&e lo me)or DO <"e se s"pone <"e est"diar siempre dee res"ltar >@cil Para nada. 0igni>ica <"e el est"dio ine>iciente es perder min"tos <"e podr'as destinar a realizar otras acti#idades Aproalemente m@s entretenidasB & <"e lograr est"diar en poco tiempo & de "na manera e>iciente constit"&e "n o)eti#o realista, <"e #ale la pena & <"e es alcan"able. o s7 lo <"e es el traa)o d"ro, pero tampoco so& "n mon)e marginado a
<"ien la a"to>lagelacin lo ;ace crecer. G1rato de <"e mi traa)o no sea m@s di>'cil de lo <"e &a esH
KKKs&udco2 En !++, c"ando escri' la primera edicin de 8Cmo est"diar9, la comp"se, >ormate7 e imprim' Aa;ora tomen aireB en "n comp"tador personal. 0', c;icos & c;icas, en esos d'as, estaa s"r>eando "na ola <"e no llegar'a a s" orilla ;asta "nos a?os m@s tarde. La ma&or'a de las personas no ten'a "n comp"tador, menos "na red #ecina & 0L AL'nea de 0"scripcin igitalB, ni na#egaa en la e A>"era lo <"e >"era esoB ni c;ateaa ni en#iaa mensa)es instant@neos a los amigos ni… &a entendiste la idea. 2 menos de <"e ;a&as estado #i#iendo en "na c"e#a <"e a ill Sates se le ;a&a ol#idado conectar, a<"ellos d'as &a ;an terminado & t: deer'as celerarlo a"n<"e no tengas idea de lo <"e era el sistema O0 ADo es Do podr'a serB. Lo anterior, por<"e la eIpansin de los comp"tadores personales, & lo <"e es m@s, de 6nternet, ;a ;ec;o e#ol"cionar el @mito de los est"dios desde la Edad (edia a la Era de la 6n>ormacin en solo diez a?os. Por lo tanto, te encontrar@s con <"e en todos mis liros do& por sentado <"e tienes "n comp"tador & <"e saes cmo "sarlo Apara tomar ap"ntes, leer, redactar in>ormes, realizar in#estigaciones & m"c;o m@sB.
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a& #arias tareas <"e p"eden res"ltar di>'ciles de lle#ar a cao en "n comp"tador, & #o& a se?alarlas, pero ni por "n seg"ndo pienses <"e no te #a a a&"dar tremendamente, sin importar t" edad ni t"s notas. En c"anto a 6nternet, la red ;a re#ol"cionado el campo de la in#estigacin de "na manera desoritante. a sea <"e te enc"entres escriiendo "n in>orme, "ni>icando "na lista de material de lect"ra, est"diando para la P0U o simplemente tratando de organizar t" #ida, 6nternet se ;a con#ertido en "na ;erramienta m@s #aliosa <"e la ilioteca m@s completa del m"ndo. e ;ec;o, es la ilioteca m@s completa del m"ndo… incl"so m@s <"e eso. Entonces, si no eres "n entendedor de 6nternet As', me esto& dirigiendo a los padres, Dno se dieron c"entaB, admite <"e eres "n tonto, consig"e "n liro Asore 6nternet, o#ioB & con7ctate. e otra manera, te estar@s perdiendo demasiados rec"rsos & est"diando demasiado d"ro.
En caso de :ue es&u?ieras reun&7ndo&e 2ntes de comenzar a aordar los conse)os & t7cnicas necesarios para recordar lo <"e sea <"e se necesite recordar, en el momento preciso, d7)ame aclarar dos aspectos importantes acerca de todos mis liros de est"dio. En primer l"gar, creo en la ig"aldad de los g7neros, tanto en la escrit"ra como en la #ida misma. Por desgracia, enc"entro <"e las estr"ct"ras como 87l o ella9 8elTla9 o 8c;ic9 son "n poco incmodas &, por esa razn, ;e intentado soltar al azar los pronomres de amos g7neros a lo largo del teIto. En seg"ndo l"gar, encontrar@s m"c;os conse)os, e)emplos, listas, >rases & secciones <"e se repiten en dos o m@s de mis liros. Con respecto a este liro, Có2o oranizar&e 2e3or es en gran parte "n res"men de todas las t7cnicas de mane)o del tiempo, de toma
de ap"ntes & de organizacin analizadas en todos los dem@s traa)os &, como tal, d"plica lo <"e contienen las oras Có2o &o2ar aun&es & Có2o oranizar 2e3or &u &ie2o, ning"no de los c"ales ;a sido act"alizado ;asta a;ora. Entonces, si compraste este man"al, entonces no necesitas comprar los otros dos. +1
aiendo aclarado la sit"acin, p"edo garantizar <"e las casi .-- p@ginas de mi programa 8Cmo est"diar9 comprenden el sistema de est"dio m@s completo, m@s integral & m@s #ariado <"e se ;a&a p"licado ;asta el momento. e intentado crear "n sistema :til & pr@ctico, s"sceptile de ser aprendido= "n sistema <"e tú p"edas "tilizar, sin importar t" edad, capacidad de est"dio e incl"so t" C6, para <"e te comience a ir ien en los est"dios, en el traa)o & en la #ida inmediatamente.
Ron Fr& (a&o del ---
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Cmo organizarte me)or/
La necesidad de organizarse
6N 6(POR12R 06 ERE0 "n est"diante de ense?anza media <"e est@ comenzando a sentirse eI;a"sto, "n "ni#ersitario lidiando con cinco ramos & "n traa)o de medio tiempo o "n padre <"e traa)a, asiste a clases & cr'a a "na >amilia, "n sistema de organizacin simple & >@cil de seg"ir res"lta cr"cial para salir adelante. 2dem@s, a pesar de la tendencia nat"ral a reclamar <"e simplemente no c"entas con el tiempo para programar, en"merar & de)ar registradas las acti#idades por realizar, tami7n constit"&e la me)or manera de ganar más tiempo.
"es&inar'e &ie2o a anar &ie2o Esto& seg"ro <"e m"c;as de las personas <"e est@n le&endo este liro, tami7n se enc"entran l"c;ando por c"mplir con todas s"s responsailidades & compromisos, <"e a"mentan cada d'a. +F
2lg"nos p"eden estar sinti7ndose tan sorepasados <"e &a se ;an rendido & lo peor es <"e posilemente no se ;an dado c"enta de <"e es s" propia c"lpa/ si se es>orzaran m@s, le destinaran m@s tiempo a s"s in>ormes & tareas, & #isitaran m@s la ilioteca, todo >"ncionar'a me)or. 0i se resignan a pasar todas las noc;es en #ela, tratando de est"diar toda la materia de "na sola #ez & se ol#idan de ciertas acti#idades <"e restan tiempo como comer & dormir… es decir, si tratan de ;acer todo de "na sola #ez, incl"so c"ando lo <"e ;a& <"e realizar es demasiado, sin aprender los m7todos necesarios para controlar t" tiempo, lo m@s proale es <"e eIploten.
9Cu7ndo &er2ina es&o= 1omando en c"enta las clases, las tareas, "n traa)o de medio tiempo o de tiempo completo, adem@s de todas las oport"nidades de recreacin & de entretencin, la #ida de "n est"diante p"ede #ol#erse m"& agitada. Pero, con>'a en m', no se ;ace m@s >@cil c"ando te grad:as. La ma&or'a de los ad"ltos te dir@ <"e todo se torna m@s complicado. 0iempre ;ar@ "n )e>e esperando <"e traa)es ;asta m@s tarde, ;i)os <"e necesitan ser alimentados, #estidos & lle#ados al doctor, hobbies e intereses personales, acti#idades sociales, c"rsos <"e tomar, etc., Dcaptaste la idea 0i ese es t" caso, lo m@s seg"ro es <"e no tenga <"e decirte lo importante <"e es la organizacin, Do s'
Necesi&as d*as 27s 'aros Una #ez le preg"nt7 a "na al"mna m"& oc"pada si le g"star'a contar con m@s tiempo & me contest romeando <"e se alegraba de <"e el d'a solo t"#iera % ;oras, por<"e, si t"#iera m@s, no tendr'a ning"na eIc"sa para no c"mplir con todo. 7)ame darte "na "ena noticia/ existe "na >orma de lograr m@s en menos tiempo & ni si<"iera dees traa)ar m@s. ,
P"edes programarte por adelantado & realizar elecciones conscientes acerca de la manera en <"e emplear@s t" tiempo & de la cantidad <"e le dedicar@s a cada acti#idad. P"edes e)ercer m@s control sore t" d'a en l"gar de estar siempre corriendo contra el tiempo para alcanzar a lograr todo lo <"e te ;as prop"esto. 2;ora las malas noticias/ el primer paso para comenzar a mane)ar t" tiempo deer'a ser decidir lo <"e es importante… & lo <"e no lo es tanto. 2"n<"e p"eda parecer di>'cil, a #eces es necesario <"e reconozcamos sinceramente <"e no podemos ;acerlo todo & descartar de n"estras oc"padas agendas a<"ellas acti#idades <"e no tienen tanta rele#ancia, de modo <"e podamos dedicarle m@s energ'as a las <"e s' la tienen. K"iz@s te g"ste tanto la m:sica <"e <"ieras pertenecer a la or<"esta, al gr"po de )azz & al coro del colegio, adem@s de tocar con t" propia anda los >ines de semana, pero, Des realista realizar todas estas acti#idades Por otra parte, tal #ez t" traa)o en la tienda del centro comercial te signi>i<"e "n desc"ento del -Q en la ropa <"e <"ieras comprar, pero si traa)as a;' c"atro d'as a la semana, asistes a 5 ;oras semanales de clases & adem@s realizas a&"da com"nitaria los >ines de semana, Da <"7 ;ora piensas est"diar 0i tienes "na >amilia <"e criar, est@s traa)ando medio tiempo &, adem@s, c"entas con "na carga acad7mica casi completa, proalemente &a sea ;ora de c"rarte del s'ndrome de s:per mam@.
9O so'o es necesario 'ani8icarse un oco 27s= 2"n<"e sigamos los conse)os anteriores, a #eces a:n as' la ma&or'a de nosotros tiene <"e c"mplir con todo, lo <"e no res"lta >@cil si incl"imos clases, tiempo de est"dio, compromisos laorales, acti#idades eItrac"rric"lares & #ida social. El plan de organizacin <"e propongo en este liro se ;a dise?ado especialmente para los est"diantes. 6ndependientemente de <"e seas "n al"mno de ense?anza media o de pregrado, "n al"mno 8tradicional9 o "no <"e ;a decidido regresar a los est"dios desp"7s de ;aer estado en la 8#ida real9 por #arios a?os, te encontrar@s con <"e se trata de "n programa asile <"e sin d"da te >"ncionar@. ,+
2dem@s, permite >leIiilidad= de ;ec;o, te recomiendo adaptar c"al<"iera de mis conse)os a t"s propias necesidades, lo <"e signi>ica <"e el programa te ser#ir@ tanto si compartes "n c"arto con "n compa?ero, como si #i#es en "na casa de est"diantes o si tienes "n cn&"ge e ;i)os. 1e aseg"ro <"e puedes aprender a e<"ilirar los est"dios, el traa)o, la di#ersin e incl"so las responsailidades >amiliares. El propsito de este liro es a&"darte a tomar decisiones sore lo <"e realmente es importante, a plantearte metas, a organi"ar & programar t" tiempo, & a encontrar la motivaci#n & autodisciplina necesarias para c"mplir con la programacin & lograr esas
metas, lo <"e te permitir@ a;orrar tiempo para destinarlo a aprender todas las otras t7cnicas de est"dio de las <"e escrio. DNo ser'a grandioso contar con tiempo extra, en l"gar de estar siempre corriendo contra el tiempo D0entir <"e tienes control sore t" agenda, t"s est"dios, t" vida… en l"gar de pasar de compromiso en compromiso, de clase en clase, de tarea en tarea, como "na ola de illar enlo<"ecida Es posile. No #o& a emplear m"c;o tiempo tratando de con#encerte de <"e se trata de "na idea 8entretenida9= no es m"& >@cil #ol#erse loco por los calendarios & las listas de acti#idades por realizar. Le#antarte "na ma?ana con la genial idea de <"e organizar t" #ida es lo m@s entretenido <"e ;a& no #a a s"ceder, pero espero <"e sí lo ;ar@s si te con#enzo de <"e la organizacin e>iciente dar@ s"s >r"tos & de manera astante concreta. 2s"miendo <"e todo lo anterior es cierto A& p"edo apostarloB, a menos <"e tengas razones demasiado "enas, si no tienes "na idea clara de los ene>icios <"e te p"ede traer "na organizacin e>iciente, lo m@s proale es <"e te res"lte di>'cil mantenerte moti#ado para ;acerlo. 1iene <"e #ol#erse "n ;@ito, algo <"e lle#es a cao sin pensarlo, pero tami7n algo <"e realices sin excepciones .
M7s &ra5a3o4 2enos &ie2o H 27s di?ersión Un sistema de organizacin o de administracin del tiempo <"e satis>aga t"s necesidades p"ede a&"darte a c"mplir con m@s compromisos en menos tiempo. ,,
0in importar si t" prioridad es disponer de m@s tiempo lire del <"e tienes a;ora o me)orar t"s notas, aprender a organizar t" #ida & t"s est"dios te permitir@ lograr t"s o)eti#os, por las sig"ientes razones/ Te sir?e ara oner en ri2er 'uar 'o :ue es 27s i2or&an&e
D2lg"na #ez ;as tenido <"e pasar "na tarde entera lle#ando a cao "na tarea <"e re<"er'a m"c;o traa)o para "n c"rso fácil, solo para darte c"enta de <"e no le ;a'as dedicado el tiempo s">iciente a "na pr"ea cr"cial para "n ramo m"c;o m@s di>'cil Est@ ien, si en"meras todas las acti#idades <"e tienes <"e realizar & priori"as, te aseg"rar@s de realizar las m@s importantes siempre, incluso en esos días en $ue no cumples con todo. Te sir?e ara e?i&ar 'as &ra2as de &ie2o
Las trampas de tiempo son a<"ellos acontecimientos inesperados <"e nos sorprenden, en ocasiones Aal parecerB, todos los d'as. 0on los incendios <"e tienes <"e eIting"ir antes de <"e te #"el<"es a las acti#idades como est"diar. P"edes caer en dic;as trampas, por<"e aparentan ser "rgentes… o por<"e parecen divertidas. O te p"edes pasar ;oras realiz@ndolas… sin darte c"enta de <"e est@s
estancado. No ;a& >orma de e#adir todas las trampas de tiempo, pero "n mane)o e>iciente te p"ede a&"dar a e#adir la ma&or'a. 2dministrar el tiempo es como prevenir los incendios, en l"gar de combatirlos/ te permite pasar de acti#idad en acti#idad de >orma sistem@tica en #ez de <"e sea de crisis en crisis o de capric;o en capric;o. Te er2i&e an&iciar oor&unidades
2dem@s de permitirte alancear el tiempo de est"dio con otras acti#idades <"e demandan tiempo, "n mane)o adec"ado de t" d'a p"ede ;acer <"e las ;oras <"e efectivamente le dedicas al est"dio sean m@s prod"cti#as. Podr@s lograr m@s en la misma
cantidad de tiempo o Am"c;o me)orB, alcanzar m@s en menos tiempo. Esto& seg"ro de <"e encontrar@s la manera de oc"par esas ;oras eItra cada semana.
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6magina <"e t: & otro compa?ero est@n traa)ando en el mismo in>orme semestral, pero t: planeas los pasos a seg"ir por adelantado de manera de comenzar & terminar antes, mientras <"e el otro al"mno pospone incl"so pensar en el in>orme ;asta "na semana antes de la >ec;a l'mite. 0i los dos no p"dieran encontrar todo el material <"e necesitaan en la ilioteca central, t:, <"e comenzaste m@s temprano, tendr'as la oport"nidad de mandar a pedirlo. El al"mno <"e solo ten'a "na semana por delante no podr'a darse ese l")o ni tampoco otener la misma "ena nota Te da 'i5er&ad con&ro'
2l contrario de lo <"e piensan m"c;os al"mnos, la administracin del tiempo es liberadora! no restricti#a. Un cierto control sore parte de t" d'a te permite ser >leIile
con lo <"e $ueda de 7l. Por otra parte, podr@s programar m@s tiempo lire en t" agenda. Por e)emplo, tendr@s m"& claro & por adelantado <"e tienes "na pr"ea enorme el d'a desp"7s de la >iesta de t" amigo &, en l"gar de tener <"e llamarlo para contarle la triste realidad, podr@s est"diar con anticipacin e ir a la >iesta sin sentirte c"lpale, sin si$uiera pensar en la e#al"acin. Te auda a e?i&ar 'os con8'ic&os de &ie2o
D2lg"na #ez ;as eIperimentado la sig"iente ;istoria de terror 0ales a las 5/$- pm clases, te ac"erdas de <"e al d'a sig"iente tienes <"e entregar "na tarea larg"'sima de matem@ticas & es en ese momento tami7n c"ando te das c"enta de <"e no tienes el tiempo para ;acerla, por<"e tienes "n ensa&o de m:sica a las M pm. %uego rec"erdas <"e t" )"ego de 7isol est@ programado para las * pm… )"sto antes de esa cita <"e acordaste meses antes A<"e se te ;a'a ol#idado por completo ;asta <"e llegaste a la casa & encontraste "n mensa)e no tan amoroso en t" m@<"ina contestadoraB. El simple ;ec;o de anotar todas t"s acti#idades, responsailidades & compromisos en "n solo l"gar te sir#e para e#itar programar dos cosas al mismo tiempo. 0i s"rgen con>lictos de tiempo te dar@s c"enta por adelantado & podr@s reorganizarte.
,.
Te auda a e?i&ar sen&ir&e cu'a5'e
C"ando saes todo lo <"e tienes <"e est"diar & lo tienes programado, p"edes rela)arte, &a <"e est@s seguro de <"e lo lograr@s. Es m"c;o m@s >@cil ol#idarte de los est"dios si &a ;as plani>icado el tiempo para ellos. 0i no c"entas con "n plan para terminar con el traa)o <"e est@s lle#ando a cao, podr'as sentirlo como t" cr"z, incl"so c"ando no est7s realiz@ndolo precisamente. GEn l"gar de estar pensando todo el tiempo en est"diar, me)or ponte a est"diarH La administracin e>ecti#a del tiempo tami7n te permite tener t" conciencia tran<"ila/ c"ando &a ;as est"diado lo <"e de'as est"diar, p"edes dis>r"tar de verdad t" tiempo lire sin sentirte c"lpale por<"e no lo est@s dedicando al @mito acad7mico. Te er2i&e e?a'uar &us a?ances
0i est@s al d'a con t"s lect"ras & tareas n"nca te #er@s sorprendido con las >ec;as l'mite. Por e)emplo, si ;as plani>icado todo el semestre & saes <"e tendr@s <"e leer "n promedio de *5 p@ginas semanales para seg"ir el ritmo de las clases & solamente le'ste &' p@ginas esta semana, no necesitas "na calc"ladora para darte c"enta de <"e est@s "n poco atrasado. 2dem@s <"e res"lta astante simple plani>icar "n poco m@s de tiempo para leer la semana sig"iente, de manera <"e p"edas ponerte al d'a. Por otra parte, si lees solo c"ando esto no per)"dica t" tiempo lire Aes decir, c"ando no eIiste con>licto con t" programa de tele#isin >a#oritoB o c"ando est@s m"& cansado, n"nca sar@s si est@s atrasado o adelantado AGpero te ap"esto <"e ser@ lo primeroHB. Entonces, "n d'a te das c"enta de <"e tienes tiempo para leer ;asta el cap't"lo *… ;asta la ;ora de alm"erzo. Te auda a areciar e' anora2a enera'
La administracin e>ecti#a de t" tiempo te permite "na apreciacin general del semestre. En l"gar de <"e te sorprendan con la g"ardia a)a c"ando se acercan tiempos acelerados, ser@s capaz de programarte por adelantado, semanas por adelantado, c"ando tengas <"e rendir pr"eas o entregar traa)os en m@s de "n ramo. DPor <"7 no terminar ese ensa&o de c"lt"ra alemana "nos d'as antes de manera <"e no represente "n ost@c"lo c"ando tengas <"e entregar dos ensa&os a la #ez… o c"ando <"ieras ir a la nie#e por "n >in de semana ,/
Los con>lictos p"eden sol"cionarse m"c;o m@s >@cilmente si los pre#7s & ;aces algo por eliminarlos. Te auda a areciar e' anora2a a
Plani>icarte por adelantado & contar con "na #isin gloal de t" c"rso te permite #er la manera en <"e t"s c"rsos aportan a t" ed"cacin. Por e)emplo, si saes <"e dees tomar <"'mica, iolog'a & >armacolog'a para poder optar a en>ermer'a & <"e los ramos <"e tengas m@s tarde se asar@n en ellos, al menos podr@s saer la razn por la c"al esas clases son re<"eridas en t" carrera de pregrado, incl"so c"ando no te g"sten m"c;o. Te sir?e ara arender có2o es&udiar de una 8or2a 27s in&e'ien&e4 sin es8orzar&e 27s
2 #eces los al"mnos piensan <"e administrar s" tiempo simplemente signi>ica di#idirlo, destinando la misma cantidad de tiempo a est"diar, a las clases & a las >iestas, solo intercamiando los segmentos de tiempo de manera <"e todo est7 8m@s organizado9. Lo anterior solo es "na #erdad a medias, &a <"e "n aspecto cla#e en el mane)o adec"ado del tiempo es aprender a priorizar las tareas. 0in emargo, esta #isin simplista ignora "no de los ene>icios m@s #aliosos de tomar control de t" tiempo/ res"lta per>ectamente pla"sile <"e te enc"entres tan ien organizado, <"e ;a&as priorizado tan ien & <"e est7s en tan "en control de tus días <"e te p"edas dar el l")o de dedicarle menos tiempo al est"dio, oteniendo me(ores notas & contando con más ;oras para
dedicarlo a otras acti#idades, como las eItrac"rric"lares, los hobbies, las pel'c"las, lo <"e sea. No se trata de magia! a"n<"e p"eda parecer algo m@gico.
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% 'a cosa se ?a oniendo 2e3or 2dem@s de ser#irte para mane)ar t" tiempo en este preciso instante & de a&"darte a alcanzar t"s metas inmediatas, aprender a organizar t"s est"dios seg"ir@ arro)ando ene>icios. D2lg"na #ez te ;as sentado en "na clase & pensado 8n"nca #o& a "tilizar esto c"ando salga del colegio9 Eso no pasar@ con las t7cnicas de organizacin, por<"e te ser#ir@n d"rante toda la #ida. El colegio te sir#e para prepararte, de eso se trata, por lo <"e si empleas t" tiempo de modo e>ecti#o a;ora, estar@s en me)ores condiciones en el >"t"ro. , mientras me)or preparado te enc"entres, contar@s con ma&ores opciones= tener "n aprendiza)e e>ecti#o & "enas notas en este momento a"mentar@ t" rango de opciones c"ando te grad:es. La "ni#ersidad a la <"e asistas o la compa?'a para la <"e traa)es la ;ar@s elegido tú, no estar@n determinadas por t" mal desempe?o en el pasado. )prender a controlar tu tiempo ahora te audará a ad$uirir hábitos técnicas $ue podrás usar fuera del colegio . P"ede res"ltarte di>'cil ad<"irir la cost"mre de
administrarlo de manera e>iciente, pero no pienses <"e est@s sola/ esta capacidad le c"esta a m"c;os padres, pro>esores & personas <"e no son est"diantes. D2 c"@ntos conoces <"e nunca se preoc"pen por el tiempo 0i aprendes las t7cnicas de administracin e>ecti#a del tiempo en el colegio, res"ltar@ >r"ct'>ero d"rante toda t" #ida sin importar si terminas administrando t" casa o "n negocio. 0in emargo, la organizacin de t"s ;oras no constit"&e "na #arita m@gica <"e p"ede "tilizarse para resol#er los prolemas en el colegio o desp"7s de la grad"acin= es "n arte <"e dee per>eccionarse. No eIiste "n gen del mane)o del tiempo <"e tengas o <"e te >alte, como los responsales de <"e t"s o)os sean ca>7s o te pelo, negro.
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Estas t7cnicas constit"&en ;erramientas <"e p"eden ser#irte para alcanzar tanto t"s o)eti#os inmediatos como los mediatos con 7Iito. Lo <"e tienes <"e recordar siempre es <"e puedes ser "n "en administrador de t" tiempo & "n al"mno eIitoso si est@s disp"esto a ;acer el es>"erzo por aprender & por aplicar los principios de este liro. 0i odias la idea de estar amarrado a "na plani>icacin, si temes <"e le #a a <"itar toda la espontaneidad a t" #ida, s7 <"e te agradar@ desc"rir <"e la #erdad es totalmente lo contrario. La ma&or'a de los al"mnos sienten ali#io & ent"siasmo c"ando se dan c"enta de lo lierador <"e p"ede res"ltar el mane)o del tiempo. 2nalicemos alg"nos mitos <"e p"eden tenerte a la de>ensi#a.
9Acaso &eno :ue vivir en 'a 5i5'io&eca= La ad<"isicin de t7cnicas para administrar me)or t" tiempo no te con#ertir@ en "n ratn de ilioteca. DC"@ntas ;oras necesitas destinarle al est"dio Preg:ntaselo a t" conse)ero de carrera & lo m@s proale es <"e te recomiende dos ;oras Ao c"atro o seis VGWB de est"dio fuera de las clases por cada ;ora <"e emplees en las clases. 1onter'as… dic;a cantidad de ;oras p"ede res"ltar ser m"& poco o demasiado. La cantidad de ;oras necesarias para el est"dio #ariar@ de persona en persona, dependiendo de s"s ramos, s"s capacidades, s"s necesidades & s"s o)eti#os. Organizar t" tiempo de est"dio no signi>ica <"e tengas <"e a"mentar de tres ;oras diarias a oc;o. e ;ec;o, la plani>icacin por adelantado de t"s acti#idades por lo general se trad"ce en <"e p"edes rela)arte m@s c"ando no te enc"entras est"diando, por<"e no estar@s preoc"pada por el momento en <"e ;ar@s t" tarea, deido a <"e el tiempo &a est@ especi>icado.
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La cantidad de tiempo <"e dedi<"es al est"dio res"lta menos importante <"e la efectividad con <"e lo ;aces. No se trata de estar m@s ;oras est"diando, sino de destinar
las mismas o menos ;oras, logrando más sin importar el tiempo $ue demores .
Parece de2asiado co2'icado ("c;os temen <"e el mane)o del tiempo implica comple)idad, pero, de ;ec;o, lo <"e se recomienda es simplicidad. (ientras m@s complicado sea t" sistema, m@s di>'cil res"ltar@ implementarlo &, en consec"encia, ser@ menos proale <"e lo "ses de manera co;erente. (ientras m@s comple)o sea el sistema, m@s proailidades eIistir@n de <"e colapse.
Resu'&a de2asiado r*ido P"edes elaorar "n programa <"e se a)"ste a t"s propias necesidades. 2lg"nas de las t7cnicas <"e aprender@s en este liro te ser@n m@s :tiles <"e otras c"ando se trate de alcanzar t"s o)eti#os. K"iz@s &a est7s "tilizando alg"nas & <"err@s comenzar a "sar otras de inmediato. 0in emargo, eIiste la posiilidad de <"e ciertas t7cnicas no te acomoden para nada, de manera <"e tienes <"e emplear a<"ellas <"e tiendan a cond"cirte a tus metas, a satis>acer tus necesidades & <"e calcen con tu personalidad. La in>leIiilidad es a lo <"e las personas m@s temen/ 8si lo programo todo, no podr7 ser espont@neo ni tampoco elegir lo <"e <"iero ;acer l"ego9. Pero, tu planificaci#n puede ser todo lo flexible $ue $uieras . e ;ec;o, los me)ores sistemas son los <"e sir#en
de g"'a & no constit"&en "n con)"nto r'gido de lo <"e se dee o no se p"ede ;acer. Con lo anterior tenemos s">iciente en relacin a los mitos. 2;ora ec;emos "n #istazo a lo <"e #erdaderamente se re<"iere para "tilizar las t7cnicas de mane)o del tiempo de manera adec"ada.
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!n cuaderno aroiado un '7iz con un&a 1" plani>icacin tiene <"e estar siempre disponile, &a <"e res"lta casi imposile a#anzar en la programacin si no c"entas con "n registro permanente. Con#i7rtelo en "na regla/ 80i lo plani>ico, tami7n lo escrio9. 1ami7n aseg:rate de disponer de un lugar para escribir mantener toda la informaci#n del programa , incl"idos los ;orarios de
clases, las re"niones, las ;oras de est"dio, los plazos para entregar traa)os, las #acaciones & >eriados, las citas m7dicas, los e#entos sociales, etc., de modo <"e siempre sepas dnde encontrarlos.
uena disosición ara ada&ar ersona'izar 1" sistema para controlar t" tiempo tiene <"e ser creado para satis>acer tus necesidades & t" personalidad. 1oma en c"enta el e)emplo sig"iente/ a"n<"e la ma&or'a de los padres apagan la l"z & mantienen la casa en silencio c"ando s" g"ag"a est@ d"rmiendo, conozco "na <"e est"#o dos meses en el "llicio de "na "nidad de c"idados intensi#os & <"e no pod'a <"edarse dormida a menos <"e las l"ces est"#ieran encendidas & <"e ;"iera m"c;o ruido. e la misma manera, a"n<"e m"c;os al"mnos p"eden est"diar me)or en "n amiente tran<"ilo, otros se p"eden sentir incmodos en "na 8aarrotada9 ilioteca & p"eden pre>erir ;acerlo en s" propia sala de estar. az <"e t" programacin te satis>aga a ti, no a t" compa?ero, de cost"mres noct"rnas, <"e tiene <"e plani>icar todas s"s acti#idades a :ltima ;ora. C@mialo, rigid'zalo, >leIiil'zalo, seg:n lo <"e >"ncione para ti.
HNunca 27s ser7s desoranizado 1odos ;emos #i#ido la eIperiencia de ol#idar "na re"nin o compromiso importante & decirse 807 <"e lo ten'a escrito en alg"na parte, pero Ddnde9 -
Es >@cil pensar 8Lo escriir7 para <"e no se me ol#ide9, pero "na plani>icacin <"e no siempre se "tiliza no constit"&e "na ;erramienta m"& con>iale= el registro dee ser reg"lar. ees destinarle tiempo a llenar t" programa cada semana, cada d'a. 1odos los es>"erzos <"e realices para controlar me)or t" tiempo ser@n in:tiles si no tienes t" programa contigo c"ando lo necesites. Por e)emplo, te enc"entras en "na clase de arte & t" pro>esor te dice la >ec;a en <"e tienes <"e entregar t" pro&ecto= la anotas en t" c"aderno de arte & te prometes <"e al llegar a casa la #as a anotar. Corres a la sig"iente clase & t" pro>esor programa "na sesin de est"dio para la semana sig"iente & lo escries en t" c"aderno de laoratorio. Entre las clases, "n amigo te detiene para in#itarte a "na >iesta el )"e#es en la noc;e & le prometes <"e #as a ir. L"ego llegas al traa)o & te enc"entras con <"e t" s"per#isor ;a plani>icado t"s ;oras para la semana prIima= las re#isan & a ti te parecen ien. 0i ;"ieras tenido t" programa contigo, ;ar'as podido anotar t" pro&ecto de arte & de plani>icar el tiempo necesario para terminarlo. 1ami7n te ;ar'as dado c"enta de <"e la sesin de est"dio de geolog'a era a la misma ;ora <"e la >iesta de t" amigo & <"e las ;oras <"e aceptaste para traa)ar te de)aan m"& poco tiempo para realizar el pro&ecto de arte. Lle#a t" plani>icacin todo el tiempo & a donde sea <"e pienses <"e podr'as necesitarla.
Cuando &enas dudas4 H'';?a'o con&io 0i lle#as t" programa contigo a todas partes, las #eces en <"e te digas 8Esta #ez tratar7 de no ol#idarlo9 o 8Lo #o& a escriir en este papelito & desp"7s lo trans>iero a mi plan9 se #er@n red"cidas.
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Escrie siempre t"s tareas, traa)os, n:meros tele>nicos & otros datos importantes en t" programacin de inmediato.
!&i'iza &u nue?o sis&e2a reu'ar2en&e Para comproar s" e>ecti#idad, dees poner a pr"ea todos los sistemas= dales "n tiempo, &a <"e ning"no p"ede mostrar s"s c"alidades si no se "tiliza con reg"laridad… & la reg"laridad no tendr@ l"gar si no te es>"erzas. Es ig"al <"e aprender a andar en icicleta. 2l principio c"esta c"al<"ier cantidad, incl"so te p"edes caer "n par de #eces pero, "na #ez <"e logras darle la #"elta al pedal dos #eces, p"edes andar cada #ez m@s r@pido de lo <"e lograr'as a pie. Lo mismo s"cede con las t7cnicas <"e te ense?ar7 a<"'/ p"eden re<"erir e)ercitacin & "na c"ota de acost"mramiento, pero "na #ez <"e eIperimentes "na #ida 8reorganizada9 por "nas semanas, lo m@s proale es <"e te enc"entres con <"e &a es "n ;@ito. esde ese momento en adelante, no te costar@ m"c;o mantenerlo. 2;' es c"ando le tomar@s el peso a las #enta)as, c"ando la tarea se con#ierta en "na seg"nda nat"raleza.
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Cmo organizarte me)or/ Organiza t" #ida
N UN2 de mis r"tinas >a#oritas de los >amosos comediantes estado"nidenses 2ot & Costello, el desa>ort"nado Costello se para en >rente de "n enorme escritorio de estos con "na pe<"e?a p"erta o#alada <"e se cierra ;acia aa)o, del <"e se asoman cientos, no, miles de papeles. e pronto, 2ot, el delegador s"premo, entra & pide el contrato 80merling9, de !%. Costello saca dos montones enormes, tra)ina en el escritorio ca#ernario, del <"e salen papeles por do<"ier, & eItrae "na :nica ;o)a de papel, a la #ez <"e an"ncia 8contrato 0merling, !%9. ("c;os de nosotros proalemente somos tan desordenados como el 8sistema de arc;i#o9 de Costello, a"n<"e m"c;os tami7n Aok, &o tami7n me incl"&oB #an a se?alar <"e difícilmente podr'an encontrar algo en esa montonera de cosas <"e llamamos escritorio. --
0in importar si nos estamos enga?ando o no, #ol#ernos m@s organizados en n"estra #ida, independientemente de si somos est"diantes, padres o madres o escaladores de carreras, res"lta cla#e para tri"n>ar en el @mito de los est"dios, en la casa & en el traa)o Alo siento irginia, las ratas, por de>inicin, no son organizados. GLimpia t" escritorioHB.
Au&oe?a'uación 9Có2o es &u CI de 'ani8icación= Con el >in de conocer t" orientacin act"al con respecto a la plani>icacin, toma esta pr"ea adaptada del liro Mae &e Mos& o8 our orda V0aca el me)or pro#ec;o a t" d'a de traa)oW de Jonat;an & 0"san Clark ACareer Press, !!%B, encerrando la resp"esta <"e descria t" alineacin en "n c'rc"lo/ A$B de ac"erdo, AB no esto& seg"ro & AB en desac"erdo/ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 0o& constante en la plani>icacin diaria
$
$
Priorizo todas mis acti#idades… diariamente
$
Seneralmente c"mplo con el plan diario A#er p. *-B
$
No me c"esta tomar decisiones
$
$
$
07 per>ectamente en <"7 momento so& m@s prod"cti#o
$
07 c"@l es mi tarea m@s importante para ma?ana
$
1engo "n talero de pro&ectos act"alizado A#er p. M$B
$
1engo "n calendario o sistema de organizacin elegido por m'
1raa)o diariamente en partes de pro&ectos <"e deen entregarse en "na semana m@s El estan<"e de encina de mi a"to siempre est@ lleno al menos ;asta la mitad
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX DCmo te >"e ,/ o 27s
C"entas con "n plan & est@s traa)ando en 7l. -.
+/ a ,.
2 #eces das lo me)or de ti.
Menos de +/
DCmo p"edes soportar esta crisis
Por :u; :uedan cosas sin acer D2l >inal del d'a te sientes >r"strado D1" lista de acti#idades por realizar es casi tan larga como lo era al principio del d'a D2 #eces sientes <"e no ;as parado en todo el d'a & <"e, sin emargo, no ;as a#anzado nada Casi todos los prolemas de prod"cti#idad p"eden relacionarse con "no o m@s elementos de la lista sig"iente. ✎ No e6is&en o53e&i?os c'aros. 0in "na meta espec'>ica, res"lta imposile mane)ar
& organizar t"s prioridades de "na manera e>iciente. 0i no saes ;acia donde te diriges, ning:n camino te ser#ir@ para llegar. ✎ $a'&a de rioridades. La me)or lista de acti#idades <"e se ;a&a escrito )am@s no
sir#e para nada si s"s elementos no se ;an priorizado. Es nat"ral <"e la ma&or'a de las personas traa)en en s"s acti#idades m@s >@ciles o entretenidas primero, descartando la ma&or parte de s" lista, Gpero de)ando de lado lo m@s importanteH ✎ No e6is&e un 'an diario. Comenzar la ma?ana sin "n plan e<"i#ale a perder el
d'a entero cometiendo errores, &a <"e permites <"e c"al<"iera o c"al<"ier cosa interr"mpa t"s acti#idades. ar@s paso a c"al<"ier intr"so, por<"e no tendr@s cmo de>enderte. ✎ Per8eccionis2o. DEres incapaz de terminar "na tarea Ain>ormes, reportes de laoratorio, presentaciones, etc.B & de entregarla ;asta <"e la enc"entres per>ecta D1oda#'a p"edes #er maneras de me)orar algo D6ncl"so c"ando no lo ;a&, insistes en <"e tiene <"e ;aer algo en lo <"e no te ;a&as >i)ado ✎ "esoranización ersona'. 6ndependientemente de lo ien organizadas <"e
est7n t"s prioridades & de la per>eccin de t" programa, p"edes estar perdiendo tiempo irrec"perale "scando lo <"e se te ;a perdido en el caos de t" escritorio o de t"s arc;i#os, de t" closet o incl"so de t" a"to. -/
✎ In&erruciones P"ede ser <"e todo est7 >"ncionando acorde a t" plan… ;asta
<"e llega "n amigo o <"e comienza alg:n )"ego en la 1. ("c;as de estas e#ent"alidades p"eden eliminarse & las <"e no, deen controlarse. ✎ Pos&eración. 0iempre parece ser "na "ena idea posponer t" programacin= desp"7s de todo, ma?ana será otro d'a, Gpero te p"edes #er atrapadoH 0i te sentiste identi>icado con alg"nos o con todos estos elementos, entonces es tiempo de camiar alg"nos ;@itos. 0i est@s decidido ;a ;acerlo, te tengo m"& "enas noticias/ los malos ;@itos p"eden me)orarse & ;asta reemplazarse de "na manera relati#amente >@cil. e ;ec;o, es m"c;o m@s >@cil reemplazar "n ;@ito <"e me)orarlo= solamente intenta camiar 8el ;@ito mediocre9 por las cost"mres organizacionales <"e se presentan a<"'. 2 contin"acin te presento t" plan de atalla/ ✎ Co2ienza o El me)or momento para comenzar a traa)ar en la decisin de
ser m@s organizado es (usto ahora. No posterg"es, &a <"e t" moti#acin & resol"cin no estar@n me)ores el prIimo mes con respecto a a;ora. GComienza de inmediato & proponte como meta ;aer ad<"irido el ;@ito en los prIimos $- d'asH ✎ az correr 'a ?oz. No de)es en secreto t" determinacin a camiar.
Comprom7tete con t" camio positi#o cont@ndole a t"s amigos & a t" >amilia lo <"e ;as decidido realizar & pidi7ndoles <"e te a&"den a c"mplir con t" compromiso. ✎ Prac&ica4 rac&ica 27s rac&ica La pr@ctica constit"&e el aceite <"e l"rica
c"al<"ier motor de ;@itos. (ientras m@s e)ercites algo, m@s integrado se #"el#e.
La ir72ide de o53e&i?os Una manera de #is"alizar todas t"s metas, & s" relacin, es elaorando lo <"e &o llamo "na pirámide de ob(etivos, <"e se realiza de la sig"iente manera/ -0
. En el medio de la parte s"perior de "na ;o)a, escrie el o)eti#o :ltimo de t" ed"cacin, es decir, t" meta a largo plazo & la p"nta de t" pir@mide. . a)o t"AsB metaAsB a largo plazo, en"mera o)eti#os de mediano plazo/ ;itos o etapas <"e te cond"cir@n al >in :ltimo. $. a)o los o)eti#os de mediano plazo, anota todos los o)eti#os a corto plazo <"e se te oc"rran, pe<"e?os pasos <"e p"eden completarse en per'odos relati#amente cortos. (odi>ica t" pir@mide de o)eti#os en el transc"rso de t" ed"cacin, &a <"e, con el tiempo, p"edes camiar de opinin con respecto a ella. 1ami7n p"eden #ariar t"s metas a mediano plazo si te decides por "n camino distinto cond"cente al o)eti#o de largo plazo. Es e#idente <"e los o)eti#os a corto plazo #an a camiar, incl"so d'a a d'a. El proceso de elaoracin de t" propia pir@mide de o)eti#os te permite apreciar la manera en <"e esas etapas diarias o semanales p"eden cond"cirte ;acia t"s metas a
mediano & a largo plazo &, por lo tanto, te moti#ar@n a traa)ar en t"s tareas diarias & semanales con m@s energ'a & ent"siasmo.
Con?ier&e e' es&a5'eci2ien&o de 2e&as en una ar&e de &u ?ida La ad<"isicin de t7cnicas de est"dio adec"adas constit"&e la #'a r@pida ;acia t"s o)eti#os, sin importar c"@les sean. 6ndependientemente del es>"erzo <"e ;agas o de la ad#ersidad <"e tengas <"e en>rentar en el camino, el #ia)e ;ar@ #alido la pena. DCmo ;aces para con#ertir el estalecimiento de metas en "na parte de t" #ida 2<"' te presento alg"nos conse)os :tiles/ + ; rea'is&a a 'a ora de 'an&ear&e o53e&i?os No <"ieras llegar m"& le)os o no a#anzar m"c;o & no te preoc"pes c"ando tengas <"e realizar a)"stes a lo largo del camino. , ; rea'is&a con resec&o a &us e6ec&a&i?as Es pre>erile <"e me)ores la comprensin de "n tema para el <"e no dem"estras m"c;as aptit"des <"e sentirte desesperadamente deprimido si no logras "n completo mane)o de la materia. -1
- No &e rindas &an 87ci'2en&e 1ami7n p"edes ser extremadamente realista, es
decir, estar demasiado disp"esto a rendirte c"ando algo res"lta "n poco m@s di>'cil de lo <"e te g"star'a. No te propongas o)eti#os m"& altos para <"e l"ego te sientas miserale c"ando no los logras a caalidad, ni tampoco te plantees o)eti#os m"& mediocres, de >orma <"e n"nca desarrolles t" potencial= enc"entra el camino correcto para ti. . Conc;n&ra&e en 'as 7reas :ue o8rezcan 'as 2e3ores oor&unidades ara 2e3orar .
El 7Iito inesperado p"ede ;acer mara#illas con t" seg"ridad & podr'a lograr <"e alcances m@s de lo <"e pensaas incl"so en otras @reas. / E?a'
cmo lo ;as ;ec;o & ;acia adnde te g"star'a dirigirte ahora cada d'a, cada semana & cada mes.
9Cu7n er8ec&o eres= DK"7 signi>ica ser per>eccionista DEres "no de ellos si lo eres, Dpor <"7 plantea "n prolema Las personas per>eccionistas <"iz@s se preoc"pan demasiado, lo <"e les impide sentirse satis>ec;os con algo a menos <"e est7 8per>ecto9 Aseg:n s" de>inicinB, as"miendo <"e dic;o ideal p"ede alcanzarse. Por s"p"esto, es per>ectamente posile tener los -- p"ntos de "na pr"ea & otener "n per>ecto 8*9 en "n ensa&o en el <"e el pro>esor escria 8Gper>ectoH9 en el margen. Pero, en la realidad, ;acer <"e c"al<"ier cosa sea 8per>ecta9 constit"&e "na tarea imposile. D <"7 tiene lo anterior <"e #er contigo Nada, a menos <"e te sorprendas destinando dos ;oras p"liendo "n in>orme con el <"e &a #as a otener "n * o media ;ora tratando de encontrar esa palara 8per>ecta9 o "na ;ora reescriiendo ap"ntes magn'>icos para #ol#erlos 8asol"tamente per>ectos9.
-B
En otras palaras, a"n<"e la :s<"eda de la per>eccin p"eda ser "na nole ;aza?a, p"ede #ol#erse m"& >@cilmente, <"iz@s de >orma ine#itale, "n prolema di>'cil de resol#er si se torna incontrolale & "na "rgencia impostergale <"e no te de)a dis>r"tar de t" traa)o & de t" #ida. 0i te enc"entras l"c;ando con este demonio, rec"erda Acon >rec"enciaB la le& de dismin"cin del rendimiento/ el es>"erzo inicial cond"ce a los me)ores res"ltados, mientras <"e cada es>"erzo con res"ltados eIitosos <"e se realizan adicionalmente, cond"ce a res"ltados cada #ez menores. L"ego llega "n p"nto en el <"e incl"so los es>"erzos m@s prodigiosos se tornan sin sentido. Lo anterior no solo se aplica a los per>eccionistas, sino <"e tami7n a esas personas <"e se "rlan de la idea de "tilizar "n 8simple9 es<"ema o de prod"cir "n in>orme preciso & conciso. No siempre tienes <"e ser inno#ador, desl"mrante & creati#o= no es necesario <"e in#entes "n in>orme tipo liro 8n"e#o, m"ltimedia e interacti#o9. En m"c;as ocasiones, "n in>orme apropiado de seis ;o)as con el <"e otienes "n M,5 est@ ien= ese * otenido por la inno#acin re<"iere tomarse m@s tiempo & Aresol#er m@s prolemasB de lo necesario. C"ando me siento tentado a ;acer m@s de lo re<"erido, simplemente por<"e ser'a cool A)"nto con cons"mir m"c;o tiempo & ser in:til e ine>iciente & adem@s, di>'cilB, me
ac"erdo de Seorge 0imenon, el a"tor >ranc7s, me)or conocido por s" serie de narraciones de misterio protagonizadas por el inspector (aigret & de los *'' libros $ue escribi# en s" #ida. DCmo lo logr… a:n teniendo tiempo para comer & dormir ("& simple/ solo "tilizaa .--- palaras Ade las +--.--- <"e pod'a "tilizarB, de manera <"e no t"#iera <"e interr"mpir s" redaccin para cons"ltar "n diccionario A&, lo m@s proale es <"e no ;a&a comido ni dormido m"c;oB. 0i realmente pre>ieres destinar otras dos ;oras m@s a p"lir ese in>orme para sacarte "n siete o a "scar "n sitio e del <"e t" pro>esor n"nca ;a&a o'do, en l"gar de mirar "na pel'c"la, leer "n liro o dedicarte a lle#ar a cao otras tareas, ;az lo <"e <"ieras. D2caso son tan importantes esas :ltimas d7cimas En alg"nos casos s', pero no siempre.
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O&ros &res conse3os 8eno2ena'es re'acionados con 'a oranización 2<"' te presentamos tres conceptos <"e ;ar@n "na tremenda di>erencia en el 7Iito <"e logres c"ando comiences a ;acer <"e el estalecimiento de metas & la organizacin se integren a t" #ida/ Los e:ue>os ca25ios a &ra?;s de' &ie2o son 2u sini8ica&i?os
P"ede ser <"e "na modi>icacin simple & pe<"e?a en t" comportamiento no tenga res"ltados importantes en t7rminos #is"ales= sin emargo, realiza cientos de camios G& los e>ectos ser@n de#astadoresH Con#ierte esta regla en "n >actor a"tom@tico de t" proceso mental & de t"s acciones, por<"e te permitir@ entender "na di>erencia <"e a men"do es m'nima entre el 7Iito & el >racaso, la prod"cti#idad & la >r"stracin, la >elicidad & la agon'a. Es tan simple <"e res"lta enga?oso. K"iz@s sea necesario "n poco m@s de pr@ctica, tal #ez "n m7todo de plani>icacin "n poco me)or, a lo me)or "na pe<"e?a me)ora en "na cost"mre, o <"iz@s estos >actores & algo m@s. Cada "no por s' solo casi no tiene consec"encias, pero c"ando se s"man, Gla #enta)a es incre'leH Ten resen&e 'a re'a B, (Princiio de Pare&o)
Otra regla <"e p"edes aplicar para lograr "na di>erencia en la e>iciencia con <"e organizas & mane)as t"s prioridades es la regla +-Y-, tami7n conocida como principio de Pareto. 'ctor Pareto >"e "n economista & socilogo italiano <"e est"di la posesin de tierras en 6talia ;acia >ines del siglo ZZ. Pareto desc"ri <"e m@s del +-Q de las tierras se lo ad)"dicaa menos del -Q de las personas. 2l est"diar otras posesiones Aincl"ido el dineroB, se encontr con <"e act"aa el mismo principio/ el -Q o menos de las personas siempre terminaa con el +-Q o m@s de c"al<"ier cosa. La re#elacin m@s impresionante de la regla +-Y- es s" lado op"esto/ si el -Q de las acti#idades prod"cen el +-Q de los res"ltados, entonces el +-Q restante de las acti#idades, en total, solo arro)an el -Q de los res"ltados. .
Rec"erda/ con el >in de aplicar la regla +-Y- para mane)ar t"s prioridades, rec"7rdate <"e el -Q de las acti#idades en t" lista #a a prod"cir el +-Q de los res"ltados & de los ene>icios. 1" preg"nta siempre dee consistir en 8Dc"@les son las acti#idades <"e con>orman el -Q9.
Aro?eca 'os en&re&ie2os P"edes ser a:n m@s prod"cti#o si identi>icas las pe<"e?as oport"nidades <"e se te presentan en la #ida cada d'a. No llegan con m"c;a >an>arria, de manera <"e si no est@s alerta, pasan desaperciidas. DK"7 dees ;acer con estos entretiempos Reconocerlos apenas se presenten "tilizarlos de inmediato sig"iendo "n c"rso premeditado. 0i no c"entas con "n plan, Gperder@s el tiempoH 2 contin"acin se entregan alg"nas s"gerencias/ ✎ Realiza llamadas tele>nicas. ✎ Lee algo. ✎ En#'a cartas. ✎ Compra aarrotes Ao ;az la lista del s"permercadoB. ✎ Limpia t" escritorio o regresa las cosas al l"gar donde corresponden. ✎ Re#isa t" plan diario & #"el#e a priorizar, si es necesario. ✎ Re#isa t" correo. ✎ Escrie "na nota o "na carta para t" casa. ✎ GPiensaH Asore alg"na tarea pendiente, "n in>orme <"e est7s redactando, lo <"e
seaB. ✎ GRel@)ateH
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Cmo organizarte me)or/ Organiza t"s est"dios
[ PUEE0 E01U62R de "na manera m@s inteligente. Es posible <"e dedi<"es menos tiempo & otengas me)ores res"ltados, pero aprender a ;acerlo es complicado, por<"e cual$uier tipo de aprendiza)e re<"iere disciplina. Para m"c;os de nosotros la a"todisciplina constit"&e la tarea m@s di>'cil. 0i act"almente est@s ;aciendo m"& poco o nada en lo relati#o a los est"dios, entonces tendrás <"e dedicarle m@s tiempo & es>"erzo. DC"@nto m@s O, para <"e sea m@s general, Dc"@nto tiempo deer'as est"diar asta <"e otengas los res"ltados <"e <"er'as lograr. (ientras m@s inteligente seas & mientras m@s r@pido aprendas & adoptes las t7cnicas <"e se proponen este liro, m@s oport"nidades tendr@s de destinarle menos tiempo a t"s tareas en comparacin al pasado. Pero mientras m@s necesites a#anzar, de % a * en l"gar de M a *, por e)emplo, m@s tendr@s <"e aprender & m@s tiempo te tomar@ lograrlo. .-
No te sientas descorazonado, &a <"e notar@s los res"ltados de "na manera sorprendentemente r@pida.
Arón&a&e ara un ?ia3e :ue durar7 &oda &u ?ida En realidad, aprender a est"diar constit"&e "n proceso de largo plazo. Una #ez <"e comienzas el #ia)e, te sorprender@ el n:mero de ;itos, #'as alternati#as, calles laterales & se?al7tica con las <"e te encontrar@s. 6ncl"so desp"7s de <"e te ;a&as trans>ormado en "n me)or al"mno, me)or de lo <"e alg"na #ez pensaste <"e llegar'as a ser, ine#italemente te encontrar@s con "na se?al m@s, o>reciendo in>ormacin n"e#a, o con "na #'a alternati#a m@s, <"e te cond"cir@ ;acia "na n"e#a direccin. Considera aprender a est"diar como "n proceso de toda la vida & est@ disp"esto a modi>icar lo <"e sea a medida <"e aprendes otros m7todos. Lo anterior es especialmente importante desde el principio mismo, al tener en c"enta t"s estrategias generales de est"dio. C"@nto tiempo dedicas al est"dio cada noc;e, c"@nto tiempo est"dias "na materia espec'>ica & con <"7 >rec"encia colapsa t" plani>icacin #ariar@n consideralemente dependiendo de la e>iciencia con la <"e estaas act"ando antes de leer este liro, de lo <"e tienes <"e a#anzar, del grado de inter7s <"e tengas en lograrlo, del grado de compromiso <"e tengas con otras acti#idades, de la ;ora del d'a, de t" sal"d & as' s"cesi#amente. DEst@s entendiendo se complica a:n m@s/ Dc"@l es t" sec"encia de est"dio DLas tareas m@s di>'ciles primero DLas m@s >@ciles DLas m@s largas DLas m@s cortas D1e sientes cmodo camiando de "na acti#idad a otra o pre>ieres concentrarte en "na sola tarea desde el principio ;asta el >inal Lo anterior se #"el#e toda#'a m@s comple)o c"ando se toma en c"enta <"e las acti#idades en s' mismas p"eden in>l"enciar m"c;o t" programa. Est"diar por "nidades de 5 min"tos podr'a >"ncionar ien para ti la ma&or parte del tiempo Aa"n<"e sospec;o <"e las "nidades de media ;ora son m@s ene>iciosas para la ma&or'a. Los per'odos de "na ;ora solo >"ncionan para a<"ellos <"e p"eden concentrarse tanto tiempo sin necesidad de "na pa"sa & c"&as tareas generalmente toman ese tiempo para completarseB. ..
Por otra parte, <"iz@s no te res"lte para nada prolem@tico traa)ar en pro&ectos largos, segmentados en partes a las <"e dedi<"es entre 5 & - min"tos, sin necesidad de tener <"e #ol#er atr@s cada #ez <"e retomes el traa)o. DC"@l es la morale)a de todo esto K"e no eIiste "n ideal, "na solo resp"esta, a todas las preg"ntas <"e ;e planteado. Es "na idea <"e leer@s "na & otra #ez en este liro/ a#erig"a <"7 es lo <"e >"nciona para ti & contin:a realiz@ndolo. 0i l"ego de)a de >"ncionar o no parece estar ;aci7ndolo tan ien, modi>'calo. Ning"na de las t7cnicas organizacionales analizadas ;asta a;ora son >i)as. No solo deer'as sentirte lire para adaptarlas & moldearlas & mezclarlas seg:n t"s propias necesidades, sino <"e es t" deber ;acerlo.
Creación de un a25ien&e de es&udio En la p@gina %M, ;e incl"ido "na lista para <"e e#al:es t" amiente de est"dio. 6ncl"&e el lugar donde est"dias Aen la casa, en la ilioteca, en la casa de "n amigoB & el momento & la manera en <"e desarrollas la acti#idad. Una #ez <"e ;a&as identi>icado los elementos <"e te sir#en, e#ita los <"e sabes <"e te di>ic"ltan la tarea. 0i no conoces la resp"esta a "na o m@s preg"ntas, tmate el tiempo para eIperimentar.
Gruos de es&udio 9ara :u; son 'os a2ios= 1en'a $5 a?os & era "n de#oto tele#idente de la serie estado"nidense 81;e Paper C;ase9, antes de conocer el concepto de gr"pos de est"dio. Este programa s"p"estamente trataa sore "na esc"ela de derec;o <"e parec'a ser el in>ierno en la 1ierra, de manera <"e compartir la carga de traa)o con otros al"mnos no solo era "na eIcelente idea, sino <"e res"ltaa >orzoso.
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Mi ambiente de estudio ideal ¿De qué manera recibo mejor la información? 1. ___ Oralmente ___ Visualmente En la sala de clase, yo debería: 2. ___ Concentrarme en tomar apuntes ___ Concentrarme en escuchar
3. ___ Sentarme en primera fila ___ Sentarme al final ___ Sentarme cerca de una ventana o de una puerta ¿En qué lugar me rinde más el estudio? 4. ___ En la casa ___ En la biblioteca ___ En otro luar! _____________________________ ¿En qué momento estudio mejor? ". ___ #odas las noches$ poco durante los fines de semana ___ %rincipalmente los fines de semana ___ En per&odos durante los siete d&as de la semana
'. ___ En la ma(ana
___ En la tarde
___ En la noche
). ___ *ntes de cenar
___ +espu,s de cenar
¿De qué manera estudio mejor? -. ___ Solo ___ Con un amio
. ___ /a0o presin
___ Con anticipacin
1. ___ Con msica
___ En frente de la #V
___ En rupo
___ En un cuarto tranuilo
11. ___ Orani5ando una noche completa de estudio antes de comen5ar ___ *bordando 6 completando un tpico a la ve5 ¿En qué momento necesito un descanso? 12. ___ Cada 3 minutos ___ Cada una hora ___ Cada 77. horas
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___ Cada dos horas
(i "ni#ersidad no era "n in>ierno, ni si<"iera se parec'a al p"rgatorio, pero a:n as' considero <"e "n gr"po de est"dio ;ar'a tra'do ene>icios. 0i se me ;"iera oc"rrido la idea, lo m@s proale es <"e ;"iera organizado "no. La idea es m"& simple/ enc"entra "n gr"po de al"mnos con ideas parecidas & compartan s"s ap"ntes, preg:ntense "nos a otros, est"dien )"ntos para las e#al"aciones. O#iamente, para ser e>ecti#os, los est"diantes <"e eli)as tendr'an <"e compartir todos, o casi todos, los ramos. AEn la "ni#ersidad son m"& com"nes los gr"pos de est"dio para "n solo c"rsoB. 6ncl"so si enc"entras solo "no o dos al"mnos <"e <"ieran traa)ar contigo, la cooperacin ser@ in#alorale, especialmente c"ando se trate de est"diar para los eI@menes m@s importantes. Conse3os ara 8or2ar &u roio ruo de es&udio ✎ o recomiendo ;acer gr"pos de c"atro como m'nimo & seis como m@Iimo, de
modo de aseg"rar <"e todos tengan la posiilidad de participar, a la #ez <"e se maIimiza el conocimiento colecti#o de "n gr"po. ✎ 2"n<"e los miemros de "n gr"po no necesariamente tienen <"e ser me)ores
amigos, tampoco es "ena idea <"e se tengan ;ostilidad. "sca la #ariedad con respecto a las eIperiencias & eIige "na dedicacin ig"alitaria. ✎ 1rata de elegir personas al menos tan inteligentes, comprometidas & serias
como t:, lo <"e te incenti#ar@ a seg"ir con ellas & representar@ "n pe<"e?o desa>'o para ti. E#ita "n gr"po en el <"e t: seas la 8estrella9, al menos ;asta ;aer tenido 7Iito en el primer eIamen. ✎ E#ita in#itar a personas <"e sean in;erentemente distintas, como pololos,
por<"e se p"eden in;iir, por e)emplo, ante la presencia de s" enamorado. 1ami7n re;"&e sit"aciones en las <"e "n al"mno le ;aga el traa)o a otro & tami7n esas instancias en <"e compa?eros de ni#eles m@s altos o de ni#eles m@s a)os p"edan opacarse m"t"amente.
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✎ ecide a tiempo si est@s >ormando "n gr"po de est"dio o "no social. 0i se trata
del :ltimo caso, no pretendas <"e #as a est"diar. si, e>ecti#amente, se trata de "n gr"po de est"dio, no in#ites a t"s amigos para ;alar sore s"s pro>esores. ✎ EIisten #arias maneras de organizarse. o s"giero <"e se asigne "n c"rso a cada
al"mno & <"e este p"eda mane)arlo realizando, adem@s de las tareas generales, lect"ras adicionales A&a sean las recomendadas por el pro>esor o noB necesarias para alcanzar ese o)eti#o. Para lo anterior, deer'a ser capaz de tomar m"& "enos ap"ntes, de es<"ematizar la materia Asi el gr"po as' lo decideB, de responder c"al<"ier preg"nta & de preparar #arias miniYpr"eas para a&"dar a e#al"ar a los dem@s miemros del gr"po. No es necesario mencionar <"e los dem@s al"mnos tami7n tienen <"e asistir a las clases, tomar s"s propios ap"ntes & realizar s"s propias lect"ras & tareas. La idea es <"e el al"mno asignado para ese ramo logre saer tanto como el pro>esor para poder ser el 8pro>esor s"stit"to9. APor lo tanto, si tienes cinco ramos, lo ideal ser'a tener "n gr"po de cinco personasB. ✎ Las ;oras para re"nirse & las asignaciones deen ser >ormales & rig"rosas. 1en en
mente dictar reglas de cond"cta, &a <"e es me)or des;acerse de los al"mnos poco serios desde el principio. Nadie <"iere tener a alg"ien <"e pretende traa)ar lo m'nimo posile, sacando pro#ec;o de tus es>"erzos. ✎ Considera asignar a alg"ien A<"e p"ede camiar semanalmente, si <"ieresB <"e
se encarg"e de <"e todos est7n enterados del programa & de terminar con las peleas antes de <"e per)"di<"en al gr"po de est"dio. ✎ No importa la manera en <"e te organices, pero decide desde el principio &
claramente los re<"isitos eIactos & las tareas de cada al"mno. Repetimos, nadie <"iere sentir <"e "no o dos de los miemros est@n "s">r"ct"ando de otro.
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9En :u; 'uar de5er*as es&udiar tú= . En 'a 5i5'io&eca. P"eden eIistir n"merosas opciones, desde la gran sala de estar a las ;aitaciones especiales, <"e son m@s tran<"ilas, a t" propio c"'c"lo de est"dio. (i l"gar >a#orito en Princeton era "na pe<"e?a pieza de la <"e al parecer solo c"atro o cinco personas sa'amos. 1en'a c"atro sillas mara#illosamente cmodas, l"z ten"e, tocadiscos con a"d'>onos & "na seleccin de 5-- discos cl@sicos. Para alg"ien como &o, <"e necesita de la m:sica para est"diar, Gera "n pedazo de cielo ;ec;o a mi medidaH . En e' oar. Rec"erda <"e es en este l"gar donde p"ede oc"rrir la ma&or cantidad de distracciones. Es raro <"e alg"ien te llame a la ilioteca & a t"s ;ermanos pe<"e?os Ao a t"s propios ;i)osB les costar@ "n m"ndo encontrarte entre los estantes. Por s"p"esto, por lo general es el l"gar m@s con#eniente para con#ertirlo en sede de est"dios, a"n<"e no se trate de lo m@s e>ecti#o. $. En 'a casa de un a2io4 de un ?ecino o de un arien&e Para la ma&or'a de "stedes estas no deen constit"ir opciones, incl"so de #ez en c"ando, pero es aconse)ale contar con "no o dos sitios alternati#os para el est"dio. 2 pesar de la opinin de m"c;os eIpertos <"e se?alan <"e dees est"diar todas las noc;es en el mismo l"gar Acon lo <"e, a propsito, no esto& de ac"erdoB, tengo "n amigo <"e simplemente se m"ere por tener alg"na #ariedad, &a <"e eso lo moti#a. Por eso, p"ede rec"rrir a c"atro l"gares di>erentes & lo <"e ;ace es simplemente rotarlos de noc;e en noc;e. az lo <"e a ti te con#enga. %. En una a5i&ación ?ac*a Esta constit"&e "na opcin en m"c;as "ni#ersidades & colegios pri#ados & es m"& interesante, principalmente por<"e Gm"& pocos al"mnos ;an pensado en esoH 2"n<"e no es "na alternati#a proale en los colegios p:licos, no se pierde nada preg"ntando si p"edes realizar alg"nos camios. a <"e m"c;os e<"ipos deporti#os practican ;asta las M de la tarde o m@s, incl"so en la ense?anza media, p"ede ;aer "na seccin del colegio <"e est7 aierta, & <"e p"edas "tilizar con a"torizacin, a"n<"e el resto est7 cerrado. .F
5. En &u &ra5a3o. 6ndependientemente de si eres "n al"mno <"e traa)a medio tiempo o "n traa)ador de tiempo completo <"e est"dia media )ornada, a lo me)or es posile <"e p"edas est"diar en "na o>icina #ac'a, &a sea d"rante las ;oras de traa)o o desp"7s de <"e todos se ;a&an ido Adependiendo del grado de con>ianza <"e te tenga t" )e>eB. 0i est@s en la "ni#ersidad & "no de t"s padres, "n amigo o "n >amiliar tiene s" traa)o cerca, podr'as traa)ar a;' desp"7s de terminar las clases ;asta la ;ora de cierre del l"gar.
9En :u; 2o2en&o de5er*as es&udiar= En la medida de lo posile, crea "na r"tina diaria para t"s est"dios. 2lg"nos eIpertos aseg"ran <"e realizar la misma actividad a la misma hora todos los d'as constit"&e la me)or manera para organizar c"al<"ier tarea. ("c;os al"mnos pre>ieren reser#ar ciertos per'odos d"rante el d'a para dedicarlos al est"dio. 0in importar <"i7n eres, el momento del d'a <"e determines para est"diar depender@ de los sig"ientes >actores/ + Es&udia cuando &e encuen&res con 'a 2e3or disosición DC"@l es t" momento peak del d'a, la ;ora en <"e me)or traa)as Este instante #ar'a seg:n la persona=
<"iz@s no eIistas para el m"ndo sino ;asta medio d'a, pero p"edas est"diar m"& e>ecti#amente en la noc;e o est7s despierto & alerta al amanecer, pero te sientas distra'do & cansado si tratas de est"diar a la media noc;e. 0olo rec"erda <"e la concentracin e<"i#ale a la e>iciencia. , Ten en cuen&a &us 75i&os re'acionados con e' sue>o. El ;@ito constit"&e "na in>l"encia m"& poderosa. 0i siempre programas t" alarma para las * de la ma?ana, es posile <"e termines despert@ndote a esa ;ora a"n c"ando no ;a&as p"esto el despertador. 0i te ;as acost"mrado a irte a acostar a las pm, sin l"gar a d"das te sentir@s m"& cansado al intentar <"edarte despierto ;asta las am &, lo m@s proale, es <"e logres lle#ar a cao m"& poco en esas tres ;oras.
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- Es&udia cuando uedas 2"n<"e <"ieras sentarte a est"diar c"ando te enc"entras
m@s alerta en t7rminos mentales, alg"nos >actores eIternos tami7n c"mplen "n papel importante en c"anto al momento <"e dedi<"es a est"diar. Est"diar c"ando te enc"entras con la me)or disposicin es >ant@stico, pero no siempre es posile, de manera <"e est"dia c"ando las circ"nstancias lo permitan. . Ten en cuen&a 'a co2'e3idad de 'a &area a 'a ora de reser?ar'e &ie2o Las
tareas por s' mismas p"eden in>l"ir en gran manera en t" programacin ;oraria. No plani>i<"es "na ;ora para "na lect"ra de oc;enta p@ginas c"ando saes <"e lees media p@gina por min"to… con s"erte. / !&i'iza a:ue''as oras “a5urridas# ara 'as &areas 27s 87ci'es. C"ando t"s
energ'as & t" moti#acin est@n en s"s ni#eles m@s a)os, Ddeer'as darte la lata de traa)ar en ese pro&ecto <"e te ;a estado preoc"pando (e)or ded'cate a per>eccionar t"s ap"ntes, a re#isar t" calendario o a corregir t" in>orme. C"ando te enc"entras tan poco creati#o, energ7tico & moti#ado, Dpara <"7 molestarse si<"iera en realizar las tareas m@s di>'ciles No seas como m"c;as personas de negocios <"e conozco <"e planean s" d'a de traa)o mal/ en la ma?ana, c"ando se enc"entran en s" me)or momento, leen el peridico, re#isan s" correo electrnico & ;o)ean re#istas comerciales. 2l final del d'a, c"ando apenas p"eden #er, se aocan a la presentacin para la re"nin del Conse)o de irectores… de ma+ana.
E?a'ectar t" capacidad para mantenerte concentrado &, si no tienes c"idado, la calidad del tiempo <"e destines a est"diar tami7n p"ede #erse a>ectada. 0i7ntate en t" escritorio o en t" l"gar dedicado al est"dio de inmediato & e#al:alo/
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. DC"entas con "no o dos l"gares especiales reser#ados :nicamente para el est"dio DO est"dias donde sea <"e parezca con#eniente o disponile en "n momento determinado . D1" @rea de est"dio es agradale D0e la recomendar'as a "n amigo como "n l"gar adec"ado para est"diar DO te carga por<"e lo enc"entras m"& deprimente $. DCmo es la il"minacin D("& osc"ra o m"& rillante DEst@ todo el escritorio ien il"minado o solo partes de 7l %. DEst@n todos los materiales <"e necesitas a mano 5. DK"7 m@s ;aces en ese l"gar DComes D"ermes DEscries cartas DLees por g"sto 0i tratas de est"diar en el mismo l"gar en el <"e te sientas a esc"c;ar m:sica o con#ersas por tel7>ono, Gte p"edes sorprender ;aci7ndolo c"ando piensas <"e est@s lle#ando a cao lo otroH M. D1" @rea de est"dio se enc"entra en "na zona de poco tr@>ico o de m"c;o DC"@ntas #eces te interr"mpen personas <"e solo se enc"entran pasando por el l"gar *. DP"edes cerrar la p"erta del l"gar con el >in de e#itar interr"pciones & r"idos eIternos +. DEn <"7 momento pasas m@s tiempo en el l"gar DEs c"ando te enc"entras en t" me)or estado de @nimo o ine#italemente est"dias c"ando est@s cansado o poco prod"cti#o !. D0e enc"entran organizados t"s arc;i#os & dem@s materiales, & adem@s est@n a mano DC"entas con alg:n sistema de organizacin para ellos -. 1en en consideracin "n ca)n 8para el >"t"ro9 en t" estante, de manera <"e c"ando tengas ideas, material de in#estigacin & otras cosas Apro#enientes de re#istas, liros, peridicos, sitios e, etc.B <"e piensas <"e podr'an ser#irte alguna ve" en el futuro , te escrias "na nota & lo arc;i#es. El tiempo <"e te tomes
a;ora constit"ir@ "n a;orro para el >"t"ro.
/,
.0i p"edes costearlo, apro#ec;a las #enta)as <"e o>rece la tecnolog'a. Por e)emplo, a;ora se p"ede ad<"irir "na cominacin de impresora, >aI, esc@ner & >otocopiadora por solo \5-.--- & Dacaso no #ale la pena ese dinero en comparacin a pagarle a "na mecangra>a & a gastar tanto en >otocopias
Có2o 2an&enerse concen&rado en 'os es&udios 0i te sorprendes ;aciendo garaatos & perdiendo el tiempo en l"gar de leer & recordar, trata con las sig"ientes estrategias/ + Crea un a25ien&e de &ra5a3o có2odo. El tama?o, el estilo & la "icacin de t"
escritorio & t" silla, as' como la il"minacin, p"eden a>ectar t" concentracin. 1mate el tiempo para dise?ar "n l"gar <"e sea per>ecto para ti. , Enciende 'as 'uces. EIperimenta con la "icacin & la intensidad de la il"minacin
;asta <"e enc"entres "na <"e te >"ncione tanto en t7rminos de comodidad como en >"ncin de <"e permanezcas despierto & en>ocado. - Es&a5'ece a'unas re'as. azle saer a la >amilia & especialmente a los amigos la importancia de t"s est"dios & la in#iolailidad de ciertas ;oras. . To2a 'os recreos :ue necesi&es. No sigas a tontas & a locas los ien intencionados pero >alsos conse)os sore el momento en <"e deer'as tomar "n descanso. azlo c"ando tú lo necesites.
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Có2o 'ucar con&ra e' cansancio e' a5urri2ien&o as elegido el me)or l"gar para est"diar & nadie podr'a critic@rtelo. Pero, Dtoda#'a est@s "sando palitos de >s>oro para s")etar t"s p@rpados La a&"da &a est@ en camino/ To2a una sies&a. GK"7 ideaH C"ando est7s demasiado cansado para est"diar, toma
"na siesta corta para res"citarte. (aIimiza s" e>ecto ;aci7ndola corta/ - min"tos son ideales= no dees pasarte de los %- min"tos, &a <"e desp"7s pasas a otra >ase de s"e?o & te p"edes despertar a:n m@s cansada <"e antes. To2a a'o de '*:uido Un poco de ca>e'na no te ca"sar@ ning:n da?o/ "na taza de
ca>7 o de t7, "n #aso de ag"a mineral… solamente ten c"idado con no in&ect@rtela a la #ena, por<"e las propiedades de la ca>e'na <"e logran mantenernos despiertos parecen re#ertirse c"ando alcanzan cierto ni#el, pro#ocando <"e te sientas m"c;o m@s cansado de lo <"e estaas. a3a 'a ca'e8acción. No es necesario <"e constr"&as "n igl:, pero "na ;aitacin
demasiado cal"rosa ine#italemente te de)ar@ so?ando con t"rrones de az:car… mientras t" in>orme siga sin escriirse. Mue?e 'as iernas. 0al a caminar, da "na #"elta por la cocina, realiza alg"nos saltos= "n poco de mo#imiento te dar@ energ'as inmediatamente. Ca25ia &u 'ani8icación de 'os es&udios. 0"poniendo <"e tengas alg"nas opciones, enc"entra la manera de est"diar c"ando tú te enc"entras normalmente m@s despierto &AoB m@s e>iciente.
Cuando se &ienen ni>os e:ue>os ("c;os de "stedes est@n est"diando al mismo tiempo <"e mantienen "na >amilia & <"iero entregarles alg"nas ideas <"e los a&"dar@n a lidiar con la irgada in>antil de preescolar/ P'ani8ica ac&i?idades ara 2an&ener ocuados a 'os ni>os . (ientras m@s oc"pado
est7s en relacin a los est"dios &AoB al traa)o, m@s tiempo <"err@n pasar contigo los ni?os c"ando t" estés en la casa. /.
0i les dedicas alg:n tiempo, para ellos ser@ m"c;o m@s >@cil )"gar solos, especialmente si ;as planeado acti#idades en las <"e ellos p"edan traa)ar mientras tú realizas t"s propias tareas. In&era a 'os ni>os en &u ru&ina de es&udio . Los ni?os aman la r"tina, as' <"e, Dpor
<"7 no incl"irlos en la t"&a 0i desde las % pm ;asta las M pm siempre es 8La ;ora de est"dio de mam@9, pronto se acost"mrar@n, en partic"lar si ;aces <"e los momentos <"e pasas con ellos sean "na prioridad & si te tomas alg:n tiempo para darles algo <"e ;acer d"rante esas ;oras. !&i'iza 'a &e'e?isión co2o babysitter 2"n<"e a la ma&or'a de "stedes no les
parecer@ m"& "ena idea Aes "n prolema con el <"e deo lidiar todas las semanas, sino es todos los d'as, con mi ;i)a de once a?osB, p"ede ser "n mal menor. 2dem@s, se p"eden arrendar Ao graarB m"c;as pel'c"las o programas para <"e no tengas <"e preoc"parte por <"e las precios"ras no miren a andas calle)eras golpe@ndose las caezas Ani por<"e ellos mismos golpeen cr@neos en alg:n )"ego de #ideoB. ; rea'is&a a' 'ani8icar&e. 2 menos <"e te enc"entres en el Partenn Per>ecto de
la Paternidad, todo lo anterior no e#itar@ <"e t"s ;i)os te interr"mpan de #ez en c"ando. 2"n<"e dic;as intromisiones p"eden minimizarse, res"lta casi imposile eliminarlas por completo. Por eso, progr@mate d@ndolas por s"p"esto, lo <"e signi>ica <"e dees tomar recreos m@s >rec"entes para pasar cinco min"tos con ellos, &a <"e de esa manera ser@ m@s proale <"e ellos te permitan contar con los 5 - min"tos <"e t: necesitas si ellos otienen t" atencin reg"larmente. Pide auda. Los cn&"ges p"eden lle#ar a los ni?os a comer o a #er "na pel'c"la
alg"nas #eces A&, con>'a en m', Glos ni?os <"err@n <"e est"dies más si instit"cionalizas lo anteriorHB o los >amiliares p"eden c"idarlos Aen s"s casasB por t"rnos. 2dem@s, p"edes intercamiar el c"idado de los ni?os con otros pap@s <"e est"dien &, por :ltimo, es posile <"e eIista alg:n sistema pro>esional para c"idar a t"s ;i)os en t" l"gar de est"dio o en la casa de alg"ien, a"n<"e sea por alg"nas ;oras al d'a. Por :ltimo, "tiliza el organizador preYe#al"aciones <"e se presenta en las p@ginas 5M & 5* para dar >orma a t" plan de accin anterior a t" prIima pr"ea. GP"edes tri"n>ar sin tener <"e matarteH //
O!"#$%"DO &E'E(")*"+$O#E
Curso! ______________________________ %rofesor! _____________________________ 8echa de la prueba! ____________________ 9ora! +e ______________ a _____________ :uar! _____________________________________________________________________ ;nstrucciones especiales para m& mismo ! ___________________________________________________________________________ Materiales! para esta evaluacin necesito estudiar ! ___ libro ___ casetes= videos ___ libro de traba0o ___ pruebas anteriores ___ apuntes ___ otros ___ handouts 8ormato ! ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ @euniones para el estudio rupal ! __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Contenido de la prueba! ;ndica los temas= las fuentes 6 la cantidad de revisin reuerida. 9a5 un tic en la l&nea cuando lo ha6as reali5ado. #ema ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________
8uentes ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________
@evisin ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
+espu,s de la prueba! Bota ue esperaba! _________________ Bota ue obtuve! ___ _______________ Du, hice para lorarlo ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Du, mFs pude haber llevado a cabo ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
/1
/B
Cmo organizarte me)or/
Organiza t"s meses, t"s semanas & t"s d'as
2OR2 E01]0 L601O para comenzar a plani>icarH Comenzaremos elaorando "n plan para mane)ar el tiempo de "n semestre completo… antes de <"e este comience, o#iamente, lo <"e te permitir@ contar con "n 8panorma9. Podr@s oser#ar el os<"e, a"n c"ando te enc"entres en medio de m"c;os @roles… a"n<"e la ma&or'a sean enormes se<"oias. 2l aarcar el semestre completo con todas las acti#idades, e#al"aciones, in>ormes & citas, ser@ menos proale <"e te #eas atrapado empleando m@s tiempo en c"rsos con menor prioridad, solo por<"e re<"ieren in>ormes reg"lares, a la #ez <"e de)as de lado c"rsos m@s importantes, <"e solo re<"ieren de lect"ra. /F
c"ando en #erdad p"edes ver <"e tienes "na pr"ea de contailidad la misma semana en <"e dees entregar t" pro&ecto de zoolog'a, es posile plani>icar por adelantado & terminar el in>orme "n poco antes. 0i, por c"al<"ier razn, decides no lle#arlo a cao, al menos no ser@ "na sorpresa #erte atrapado d"rante las aglomeraciones de pr"eas & entregas.
Co2ienza a 'ani8icar&e con an&iciación 0in emargo, para <"e t" programacin a largo plazo sir#a de algo, dees comenzar con anterioridad. Los al"mnos <"e no se programan antes de <"e comience el semestre por lo general empiezan perdiendo el tiempo llenado s"s agendas acti#idad por acti#idad, lo <"e, en ocasiones, pro#oca <"e se sientan desorganizados d"rante todo el semestre. Por el contrario, al comenzar con anticipacin a"menta la capacidad de seg"ir "n plan de ata<"e sistem@tico. 2 todos los est"diantes "ni#ersitarios, & alg"nos de ense?anza media, se les permite elegir s"s c"rsos de ac"erdo a s"s propios planes, g"stos, o)eti#os, etc. O#iamente <"e ;a& eIcepciones. Por e)emplo, si <"'mica org@nica es "n c"rso m'nimo, re<"isito para grad"arte de t" carrera, & el :nico ;orario es a las + am, no tienes alternati#a. La impet"osidad de esta liertad deer'a templarse con el sentido com:n <"e est@s tratando de ad<"irir le&endo este liro. 2<"' te entrego alg"nas recomendaciones m@s/ . 1oda #ez <"e sea posile, ten en c"enta la rep"tacin del pro>esor a la ;ora de elegir "n c"rso en partic"lar Aespecialmente si se trata de "na introd"ccin o "na mirada general a "n tema, <"e se o>rece en dos o tres seccionesB. No es di>'cil a#erig"ar c"@les son las clases m@s estim"lantes & grati>icantes, circ"nstancias <"e trans>orman el aprendiza)e en "na eIperiencia grata, Gincl"so c"ando no te g"ste la materiaH . 0i eIiste "n ramo <"e te encantar'a tomar pero <"e sospec;as o saes <"e no lo podr@s ;acer calzar en el semestre Ao en el a?oB, tmate el tiempo ahora para re#isar s"s re<"isitos, acti#idades, listas iliogr@>icas, etc. & asiste a la primera clase .
0
Seneralmente, la primera clase constit"&e "na #isin general de todo el c"rso & la instancia en <"e los pro>esores entregan el programa, las acti#idades a largo plazo & las listas de lect"ras recomendadas. 2ntes de la clase, <"iz@s no est7s seg"ro de si <"ieres tomar el ramo, pero desp"7s de ella tendr@s "na idea m"c;o m@s clara. $. 1rata de seleccionar c"rsos de modo <"e tanto t" semana como t" d'a est7n alanceados, a"n<"e no siempre sea posile ni aconse)ale. AGNo camies de carrera solo por<"e no p"edas a)"star t" ;orarioHB. 1rata de de)ar "na #entana entre las clases, de modo <"e p"edas re#isar t" materia, completar t"s ap"ntes & #isitar la ilioteca r@pidamente. %. 6ntenta alternar las clases m@s comple)as con las <"e te res"lten m@s >@ciles. El est"dio es "n proceso de re>"erzos positi#os, por lo <"e necesitar@s incenti#os a lo largo del camino. 5. E#ita las clases <"e se dicten m"& tarde o m"& temprano, especialmente si lo anterior pro#oca <"e tengas largos espacios entre clase & clase. 5. Progr@mate a t" propio ritmo & s'g"elo. Ponte a "na dieta de est"dio, c"&a cla#e sea/ ,o comas más de la cuenta .
Iden&i8ica 'a 2arca de inicio No se p"ede comenzar "na carrera ;acia "n o)eti#o >inal si no se conoce la marca de inicio. Por eso, el primer paso para reacondicionar t" r"tina act"al es identificarla en detalle. 1e s"giero <"e realices "n es<"ema de lo <"e ;aces cada 5 min"tos inmediatamente. (ientras <"e para alg"nos de "stedes p"ede ser s">iciente ;acer "n
es<"ema de "no o dos d'as, te recomiendo anotar t"s acti#idades de "na semana completa, incl"ido el >in de semana.
0+
Lo anterior res"lta especialmente importante si, como m"c;os, tienes eItensos per'odos <"e aparentemente desaparecen sin eIplicacin, pero <"e en realidad est@n destinados a tareas como 8descansar9 desp"7s de ;aer despertado, a ma<"illarse o a a>eitarse, a leer el diario, a esperar la micro o a cond"cir ;acia o desde la "ni#ersidad, el instit"to o el colegio. DPodr'as "tilizar "na o dos ;oras eItra cada d'a, &a sea para est"diar o para di#ertirte Utiliza ese tiempo 8m"erto9 de "na me)or >orma & encontrar@s todo el tiempo <"e necesitas. P"edes, por e)emplo, aprender a realizar m:ltiples acti#idades al mismo tiempo/ esc"c;a "n liro graado en "n casete mientras ;aces el aseo en la casa= e)ercita #oca"lario o res"el#e prolemas de matem@ticas mientras cond"ces= p'dele a t"s ni?os, t"s padres o compa?eros de c"arto <"e te e#al:en para "na pr"ea mientras la#as los platos, pasas la aspiradora o sacas el pol#o= & siempre lle#a contigo t" calendario, t"s c"adernos, l@pices & "n teIto, &a <"e p"edes leer o est"diar "n montn mientras ;aces "na cola en el anco, en la ilioteca, en el s"permercado, o mientras #ia)as en "s o en tren. -onse(o estratégico: selecciona las acti#idades <"e p"eden realizarse en 5
min"tos o menos en t" calendario. 0er@n las tareas <"e podr@s realizar mientras esperas <"e t" ropa termine de la#arse, mientras la iliotecaria te enc"entra "n liro o mientras ;aces c"al<"ier tipo de cola.
Reicaciones, aseg:rate de contar con toda la in>ormacin & los materiales necesarios para elaorar "na programacin de calidad. Re:ne los programas de t"s c"rsos, la calendarizacin de los traa)os, las >ec;as importantes relacionadas con la >amilia, #acaciones o #ia)es, otros compromisos personales Acomo citas con el doctor & >iestas de c"mplea?osB & "n calendario con acti#idades eItrac"rric"lares en los <"e tengas pensado participar.
0,
En este mismo cap't"lo, pero m@s adelante, analizaremos el tema de mantenerte al d'a con t"s acti#idades diarias, como clases, re"niones, tareas reg"lares & $ui""es diarios o semanales. Por a;ora, me g"star'a ;alar acerca de pro&ectos tales como in>ormes semestrales, tesis, eI@menes gloales o >inales, etc., <"e re<"ieren lle#arse a cao en "n per'odo largo de semanas o incl"so de meses.
Creación de &u &a5'ero ara roec&os EIisten dos grandes ;erramientas para plani>icar pro&ectos de largo plazo. La primera es "n talero, <"e p"edes "icar en c"al<"ier m"ralla despe)ada o )"sto sore t" escritorio. No es necesario <"e constr"&as t" propio talero, a"n<"e ciertamente se trate de la alternati#a m@s arata. 0e p"ede encontrar "na amplia #ariedad de ellos en #arios >ormatos <"e se a)"sten a t" con#eniencia, incl"idas talas magn7ticas & otras <"e se p"eden orrar. AUna #ez m@s, est@s aprendiendo algo <"e podr@s "tilizar toda t" #idaB. Es posile ad<"irir "no en t" lirer'a local. DCmo >"nciona "n talero para pro&ectos 0olo se trata de "na #ariacin del t'pico calendario. Lo p"edes poner en >orma #ertical, con los meses escritos a la iz<"ierda & ;acia aa)o & los pro&ectos a lo largo de la l'nea ;orizontal= o de manera ;orizontal, con las >ec;as en la parte s"perior & los pro&ectos a)o s"s >ec;as Ade ;ec;o, esa es la manera en <"e m"c;as de estas talas #ienen dise?adasB. 1odo depende del espacio <"e tengas en t" m"ro. En las p@ginas M% & M5 se presentan e)emplos.
!&i'ización de' &a5'ero En cada pro&ecto, eIiste "na etapa preparatoria cla#e antes de "tilizar el talero/ se deen segmentar las tareas generales en s"s componentes, es decir, en las acti#idades espec'>icas <"e integran el pro&ecto gloal.
0-
(E0T 0E(2N2 +Q 2es
(UE01R2 E UN 12LERO P2R2 PROEC1O0 PROEC1O/ CORPOR2C64N E01U62N16L e2ana + Re"nin gr"pal inicial/ analizar acti#idades generales & posiles prod"ctos o ser#icios Atraer "na lista de tres cada "noB ^ ;ora e2ana , eterminar prod"cto o ser#icio= estalecer organizacin del gr"po & las responsailidades de largo plazo de cada s"gr"po A$B e2ana - Plani>icacin por s"gr"po & tareas de corto plazo AB e2ana . 1raa)ar en las tareas indi#id"ales dentro de los s"gr"pos AB
,Q 2es
e2ana + 1raa)ar en las tareas indi#id"ales dentro de los s"gr"pos AB e2ana , 1raa)ar en las tareas indi#id"ales dentro de los s"gr"pos AB e2ana - 6ntegrar tareas indi#id"ales con el resto de los s"gr"pos ADB e2ana . Encontrarse con el gr"po entero para integrar los planes ADB
-Q 2es
e2ana + 1erminar la programacin gr"pal= ;acer orrador del in>orme inicial ADB e2ana , 1ipear & realizar la lect"ra de pr"ea en el in>orme >inal e2ana e2ana . $ECA "E ENTREGA
1ERCER (E0T a >ines de la seg"nda semana
0.
Pro&ecto/ 6n>orme semestral sore ante
Programacin para est"diar para eIamen
eterminar tema A ;oraB
Re#isin ap"ntes de ;istoria del mes anterior A$B
:s<"eda inicial en ilioteca A ;orasB Es<"ema general A ;oraB
Re#isin ap"ntes de ingl7s del mes anterior A$B
:s<"eda detallada en ilioteca A$B
Re#isin ap"ntes de ciencias del mes anterior A%B
:s<"eda detallada en ilioteca A$B
Re#isin ap"ntes de matem@ticas del mes anterior A%B
:s<"eda detallada en ilioteca A$B
Re#isin ap"ntes de ;istoria del primer mes A$B
Es<"ema detallado AB
Re#isin ap"ntes de ingl7s del primer mes AB
Primer orrador A%B 6n#estigacin adicional AB
Re#isin ap"ntes de ciencias del primer mes A%B Re#isin ap"ntes de matem@ticas del primer mes A%B
0eg"ndo orrador, re#isin ortogr@>ica, 2p"ntes de ;istoria del seg"ndo mes A$B lect"ra de pr"ea A-B 2p"ntes de ingl7s del seg"ndo mes AB Lect"ra de pr"ea independiente AB 2p"ntes de ciencias del seg"ndo mes A%B 1ipeo >inal & lect"ra de pr"ea A%B
2p"ntes de matem@ticas del seg"ndo mes A%B
Fines del 1ERCER (E0
Fines del 1ERCER (E0
0/
1ami7n incl"&e en t" talero de pro&ectos "n ;orario de est"dio para todos t"s eI@menes >inales. Est"diar toda la materia de "na #ez para las e#al"aciones no >"nciona m"& ien en el corto plazo & menos en el largo plazo= por eso, 216ENEmis recomendaciones & acost:mrate a re#isar t"s ap"ntes de clases de cada ramo semanal o mens"almente. Como consec"encia de este plan, solo ser@ necesario reser#ar "nas pocas ;oras para est"diar a :ltimo min"to e incl"so para "n eIamen >inal la semana antes de <"e tengas <"e rendirlo Asolo "n par de ;oras, con el >in de repasar los detalles de los <"e toda#'a no est@s seg"ro o para re#isar secciones <"e seg"ramente aparecer@n en la e#al"acinB. (ientras otros est7n <"em@ndose las pesta?as en la ilioteca la noc;e antes del eIamen, t: podr@s dormir tran<"ilo & entrar@s a rendir la pr"ea >resco, rela)ado & seg"ro de ti mismo. Por lo menos a m', me parece "na eIcelente idea. 2 propsito, como "n e>ecto colateral de esta estrategia de est"dio, te dar@s c"enta de <"e los datos & conceptos m@s importantes se <"edar@n en t" memoria por m"c;o tiempo desp"7s de <"e ;a&as dado la pr"ea. 2;ora <"e tienes t" talero, D<"7 ;ar@s con 7l 0ig"e agreg@ndole c"al<"ier pro&ecto importante d"rante todo el semestre & contin:a re#is@ndolo comparando el tiempo <"e realmente empleas en con el <"e ;a'as estip"lado. e esa manera ser@ m@s >@cil destinar tiempo a los pro&ectos >"t"ros &, mientras m@s lo ;agas, m@s eIactas ser@n t"s estimaciones.
!&i'ización de un ca'endario de 'ani8icación se2es&ra' El calendario de plani>icacin semestral Ae)emplo en la p. M*B, se p"ede "tilizar )"nto con el talero para pro&ectos o en s" reemplazo. Para usarlo (unto con el tablero , comienza por trans>erir toda la in>ormacin al calendario semestral. L"ego agrégale t" ;orario de clases semanal, t" ;orario de traa)o, celeraciones >amiliares, #acaciones & #ia)es, & otras acti#idades eItrac"rric"lares. odo. La idea es <"e el calendario tenga todo lo programado, mientras <"e el talero solo contiene "n res"men <"e p"edes digerir de "na sola mirada. 00
CALEN"ARIO "E PLANI$ICACIÓN EMETRAL
2nota las >ec;as para tareas e in>ormes, para pr"eas & otros e#entos & acti#idades eItrac"rric"lares. Mes
L!N
MAR
MIR
J!E
01
DIER
S
"OM
e)a el talero en t" casa colgado en "n m"ro, pero lle#a contigo el calendario. 0i s"rgen n"e#os pro&ectos, citas, re"niones, c"al<"ier cosa, agr7gala de inmediato a t" calendario. L"ego trans>i7relo a t" talero. Para utili"ar el calendario en reempla"o del tablero para proectos , solamente no
elaores este :ltimo. Escrie toda la in>ormacin, incl"idos los pasos de todos t"s pro&ectos & el tiempo aproIimado <"e esperas <"e te tome, en el calendario. Es t" decisin <"7 ;acer. Personalmente, pre>iero "tilizar ambos por la sencilla razn de <"e me g"sta mirar al m"ro & #er el semestre completo de una sola mirada . Enc"entro m"c;o m@s >@cil #er la manera en <"e todo 8calza9, en l"gar de tener <"e #er "na docena de calendarios di>erentes o incl"so tres en "n solo mes.
Toda?*a no es&a2os 'is&os Es ;ora de #ol#erse a:n m@s organizado. El talero para pro&ectos & el calendario de plani>icacin semestral te ;an ser#ido para comenzar programando el semestre completo. 2;ora es tiempo de aprender las ;erramientas para organizar t"s d'as & t"s semanas. Para <"e c"al<"ier sistema de mane)o del tiempo >"ncione, se tiene <"e "tilizar en >orma contin"a. 2ntes de seg"ir, ;az "na cita contigo mismo al >inal de la semana Ael domingo en la noc;e es per>ectoB para sentarte a plani>icar la semana sig"iente. No tienes <"e emplear tanto tiempo/ proalemente media ;ora astar@ para re#isar t"s compromisos & para programar las ;oras de est"dio. 2 pesar de s" re#edad, p"ede ser <"e este momento sea el m@s prod"cti#o de toda la semana, por<"e arro)ar@ s"s ene>icios d"rante s" transc"rso G& a:n m@sH
0B
Paso + e'a5ora 'a 'is&a de ac&i?idades :ue de5es rea'izar En primer l"gar, a#erig"a todo lo <"e tienes <"e ;acer esta semana. (ira t" talero para pro&ectos &AoB t" calendario semestral para determinar las acti#idades <"e tienen <"e lle#arse a cao esta semana relacionadas con todos t"s pro&ectos m@s grandes. 2grega c"al<"ier otro compromiso con el <"e tengas <"e c"mplir, desde en#iar "n regalo de c"mplea?os a t" ;ermana ;asta asistir a la re"nin mens"al de #ol"ntarios para terminar "n traa)o asignado. Rec"erda segmentar los pro&ectos di>'ciles o de largo plazo en tareas m@s pe<"e?as <"e p"edan incl"irse en t" programacin. Como dec'a enr& Ford, 8Nada res"lta partic"larmente di>'cil si se segmenta en partes m@s pe<"e?as9… de a;' el origen de la l'nea de monta)e. Una #ez <"e ;a&as creado t" lista, p"edes pasar a la sig"iente etapa/ ordenar los elementos seg:n s" importancia.
Paso , rioriza 'as ac&i?idades C"ando te sientas a est"diar sin contar con "n plan, simplemente aordas el primer pro&ecto <"e se te #iene a la caeza. El prolema de este m7todo &a se ;a analizado/ no eIiste "na garant'a de <"e lo primero <"e rec"erdes sea lo m@s rele#ante. La idea de la ;o)a de prioridades es a&"darte a organizar t"s tareas en orden de importancia . e esa manera, incl"so c"ando no tengas tiempo para todo, al menos p"edes terminar las acti#idades principales. GEs imposile <"e p"edas lidiar con los compromisos de ;o& de "na manera e>iciente si a:n tienes <"e terminar los de a&er… & los de la semana pasadaH Primero ;azte la sig"iente preg"nta 80i solo t"#iera <"e lle#ar a cao "nas pocas acti#idades esta semana, Dc"@les me g"star'a <"e >"eran9 (arca las de ma&or prioridad con "na 8(9.
0F
esp"7s de ;aer identi>icado los elementos 8"rgentes9, determina c"@les son los menos importantes, a<"ellos <"e podr'an esperar ;asta la prIima semana, si >"era necesario Ase p"eden incl"ir tareas m"& importantes, pero <"e no necesariamente tienen <"e lle#arse a cao esta semanaB. 0e trata de elementos de prioridad in>erior, al menos para esta semana Am@rcalos con "na 869B. 1odos los dem@s 'temes calzan en alg:n l"gar entre las tareas cr'ticas & las de prioridad in>erior. Re#isa los <"e soren &, si est@s seg"ra de <"e ning"na p"ede clasi>icarse como 8(9 o 869, m@rcalos con "na 8R9 de prioridad reg"lar. -onse(o estratégico: si pospones el mismo elemento de prioridad in>erior d'a tras
d'a, semana tras semana, en alg:n p"nto deer'as detenerte & pensar en si en realidad es necesario lle#arlo a cao. 0e trata de "na manera estrat7gica de 8des;acerse9 de "na tarea o de "n prolema. En el m"ndo de los negocios, alg"nos gerentes e#itan a propsito tener <"e en>rentar alg"nos prolemas, esperando #er si se res"el#en solos. 0i >"nciona en los negocios, Dpor <"7 no en los est"dios En la p@gina *% te presento "na ;o)a de prioridades. En la p@gina *M aparece "na de estas ;o)as en lanco, <"e p"edes >otocopiar & "tilizar.
Paso - ano&a &u rora2a diario 2ntes de <"e empieces a llenar t" calendario con in>ormes, pro&ectos, tareas, sesiones de est"dio, etc., anota los 8compromisos inel"diles9 como dormir, comer, traa)ar & asistir a clases. 6ncl"so c"ando t" r"tina act"al incl"&a comer al paso & dormir c"ando sea posile, anota en tu programaci#n <"e #as a dormir oc;o ;oras & <"e #as a tener tres comidas decentes al d'a. K"iz@s te sorprenda el darte c"enta de <"e tendr@s el tiempo s">iciente para ;acer todo lo <"e necesitaas Aa"n<"e proalemente todos conozcamos a alg"ien <"e d"erme tres ;oras diarias, come solo c;atarra & a:n as' otiene *, la ma&or'a de los eIpertos se?ala <"e la alimentacin sana & reg"lar & "n ;@ito de s"e?o sal"dale son >actores cla#e en c"al<"ier sistema de est"dioB.
1
2;ora p"edes traspasar la in>ormacin de t" ;o)a de prioridades a t"s ;orarios diarios. Aer p@gina *5 para re#isar la m"estra de "n ;orario diario & la p@gina **, para "na >orma en lanco <"e p"edes >otocopiar >otocopiar & "tilizarB. Escrie los elementos 8(9 primero, seg"idos de los elementos 8R9. 2 contin"acin, agrega todos los 'temes 869 <"e <"epan. 0i sig"es este procedimiento, te aseg"rar@s de destinar el tiempo necesario a t"s prioridades m@s importantes, por<"e p"edes dedicar t"s t"s mome moment ntos os m@s m@s prod prod"c "cti# ti#os os a las las tare tareas as m@s m@s rele rele#a #ant ntes es & com comin inar arla lass con con las las prioridades prioridades in>eriores en la medida de lo posile. DK"7 ;acer con el lo<"e de tres ;oras <"e tienes lire el mi7rcoles por la tarde Programa la recoleccin de datos para t" in#estigacin, de prioridad 8(9, & plani>ica comenzar con la tarea de psicolog'a, de prioridad 869, entre el alm"erzo & la clase de las pm el )"e#es.
O&ras consideraciones 2dem@s de la importancia de la tarea & de la disponiilidad de tiempo con <"e c"entes c"entes para completa completarla, rla, eIisten eIisten otros otros >actores >actores <"e determina determinar@n r@n t" programa programacin cin ;oraria de cada d'a. 2lg"nas circ"nstancias estar@n >"era de t" control, como ;oras de tra traa) a)o, o, re"n re"nio ione ness con con pro> pro>es esor ores es o cons conse) e)er eros os o doct doctor ores es.. 0in 0in ema emarg rgo, o, eIis eIiste tenn instancias <"e sí p"edes controlar & <"e deer'an considerarse al programar t" ;orario diario de cada semana. Programa el tiempo s">iciente para cada acti#idad/ tiempo para 8calentar9 & para alcanzar a terminar, pero, especialmente especialmente c"ando se trate de pro&ectos largos, no destines tanto tiempo como para malgastarlo. 1odas las personas son di>erentes, pero la ma&or'a de los al"mnos est"dia me)or en lo<"es de "na ;ora & media a tres ;oras, dependiendo del tema. No traa)es de m@s. Plani>ica t"s sesiones de est"dio en lo<"es, separ@ndolos con acti#idades cortas de entretenimiento Atami7n es :til agregarlas a t" ;orarioB. Por e)em e)empl plo/ o/ ;as ;as rese reser# r#ad adoo tres tres ;ora ;orass de est" est"di dioo el mi7r mi7rco cole less en la tard tardee pa para ra esa esa in#estigacin. 1+
Entonces, programa "na caminata de <"ince min"tos a la ;elader'a en alg:n momento de ese lo<"e de est"dio. 1e dar@s c"enta de <"e este recreo te a&"dar@ a pensar m@s clara & creati#amente c"ando regreses a est"diar. 2"n 2"n c"an c"ando do pre> pre>ie iera rass lo< lo<"e "ess m@s m@s larg largos os,, ten ten c"id c"idad adoo con con no plan plani> i>ic icar ar 8maratones9 8maratones9 de est"dio, de seis a oc;o ;oras, en l"gar de sesiones de dos ;oras. (ientras m@s largo sea el per'odo, ma&ores proailidades eIistir@n de tener <"e l"c;ar contra los demonios de la distraccin. 2l con#encerte de <"e as' est@s est"diando ;asta sacarte sangre, tami7n te ser@ m@s >@cil )"sti>icar las distracciones <"e te ;acen perder tiempo, programar recreos m@s largos &, en poco tiempo, rendirte antes de lo <"e deer'as. Por :ltimo, ten presente la le& de Parkinson/ 8C"al<"ier traa)o se eIpande ;asta agotar el tiempo <"e se ;a destinado a <"e se realice9. En otras palaras, palaras, si no programas "na "na ;ora ;ora pa para ra "n pro&e pro&ect ctoo <"e <"e debería tomar "na ;ora, lo m@s proale es <"e te enc"entres con <"e Ge"rekaH, de alg"na manera te demoraste dos o tres ;oras.
!&i'iza &u orario diariamente Cada noc;e Ao en la ma?ana, antes de <"e comience el d'aB mira t" programacin para el d'a <"e empieza. De c"@nto tiempo lire dispones Da& acti#idades 8sorpresa9 <"e no est@n en t" ;orario, pero <"e tendr'an <"e estar DEIisten con>lictos de los <"e no te ;a'as dado c"enta al comienzo de la semana 0i te plani>icas ien al empezar la semana, lo anterior no deer'a pasar con >rec"encia, >rec"encia, a"n<"e sea ine#itale de #ez en c"ando. e ig"al manera, te encontrar@s con <"e ;an cancelado "na clase o posp"esto "na re"nin, lo <"e ;ar@ <"e t" ;orario camie. 0i re#isas t" ;orario diariamente, a sea la noche anterior o a primera hora en la ma+ana , ser@s capaz de reaccionar >rente a estas modi>icaciones. DCmo saes si anotar "na tarea en t" ;orario o en t" talero de pro&ectos primero 0i se trata de "na acti#idad simple si si de>initi#amente la #as a completar dentro de "na semana Aleer "n cap't"lo espec'>ico, est"diar para "n <"iz, re"nirse para analizar las pr"eas de las cheerleaders con la >ac"ltadB, escr'ela en la ;o)a del ;orario adec"ado. 1,
En camio, si se trata de "na acti#idad comple)a, <"e re<"iere segmentarse en etapas espec'>icas, &AoB "na <"e necesite m@s de "na semana para terminarse, deer'a inscriirse en t" talero. ) continuaci#n! tendr'as <"e agregar los pasos a t"s ;orarios semanales. A2 m' me g"sta plani>icar todo la noc;e anterior, &a <"e se siente de mara#illa despertarse & comenzar el d'a completamente organizadoB.
Los +/ 2inu&os 27s i2or&an&es de' d*a Cada d'a, reser#a 5 min"tos para re#isar t"s prioridades diarias & semanales. 2"n<"e a m"c;as personas de negocios les g"sta <"e estos 5 min"tos sean a primera ;ora en la ma?ana, &o te recomiendo <"e sean los :ltimos 5 min"tos del d'a. DPor <"7 1res grandes razones/ + Tus idea ideass es&ar7 es&ar7n n 27s 27s 8resca 8rescass. Es m"c;o m@s >@cil analizar al >inal del d'a lo
<"e e>ecti#amente ;as c"mplido… c"mplido… & lo <"e no. , Es una 2an*8 2an*8ica ica 8or2a 8or2a de &er2i &er2inar nar e' e' d*a. 6ncl"so c"ando t" 8d'a de est"dio9 termine a las de la noc;e, te sentir@s completamente preparado para el d'a sig"iente, adem@s de rela)ado & lire de ansiedades. - Es&ar7s Es&ar7s 'is&o ara co2enzar co2enzar a' d*a d*a siuien&e siuien&e. 0i te programas en la ma?ana, los 5 min"tos de plani>icacin se p"eden con#ertir >@cilmente en "na sesin de "na ;ora de di#agaciones. (ientras otros anden a tientas en "sca de "na taza de ca>7, Gt: &a ;ar@s salido & estar@s corriendoH corriendoH
1-
Clasi>icacin Programada de la prioridad
M R I M R R
PR6OR62E0 P2R2 E012 0E(2N2 0emana del
+T $
Informe de sociología Investigación en la biblioteca Esquema Borrador Tareas de matemáticas Capítulo 4 Capítulo 5 Estudiar para la prueba
1.
ORARIO $eca
1raa)os Trabao en laboratorio de biología !atemáticas" cap# 4
a
%T%
2cti#idadesT tr@mites $lamar a %edro $ibros a la biblioteca Banco &upermercado Ir a donde 'odrigo
1areas !atemáticas" Cap# 5 ()* + Informe de sociología ,borrador-
ora 5 M * + ! $ % 5 M * + !
Biología &ociología
8 .lmuer/o con 0aren $eer Cap# 5" &oc#
8 !atemáticas 1iae Tarea de mat# Trabaar en informe
8 8 8
1/ Clasi>icacin Programada de la prioridad
PR6OR62E0 P2R2 E012 0E(2N2 0emana del XXXXXXXXXXXXXXX a XXXXXXXXXXXXXX
10
ORARIO $eca
1raa)os
2cti#idadesT tr@mites
1areas
ora 5 M * + ! $ % 5 M * + !
11
1B
Cmo organizarte me)or/
(ane)o de los tra"mas cotidianos
U PL2N ORS2N6_2C6ON2L deer'a ser simple. DPor <"7 comprometerse con otro pro&ecto
comple)o
<"e
demande
tiempo
&
energ'a
mental
0in
emargo,
independientemente de lo @sico & >@cil de "tilizar <"e res"lte t" programa, eso no garantiza <"e en ocasiones no te #er@s ar"mado por aglomeraciones de traa)o. 2 medida de <"e #a&as tratando de implementar estas t7cnicas en t" #ida, te ir@s encontrando con alg"nas di>ic"ltades. 2prende estrategias de resol"cin de prolemas, de manera <"e estos ost@c"los no arr"inen t" progreso por completo. 0i te enc"entras con "na 8m"ralla9 en el camino ;acia el 7Iito en t7rminos de organizacin, entonces "sca "na >orma creati#a de darle la vuelta, en l"gar de intentar de golpearte con ella tratando de atra#esarla. 1F
E' &ie2o ?ue'a cuando es&7s en&re&enido … &, a #eces, c"ando no lo est@s. 6ndependientemente del es>"erzo <"e ;agas en c"mplir t" ;orario a caalidad, te enc"entras con <"e t"s tareas siempre toman m@s tiempo de lo <"e ;a'as planeado. Reser#as "na ;ora para t" tarea de geogra>'a, pero te demoras el dole. Plani>icas pasar "na tarde en la ilioteca con >ines de in#estigacin, &
&a la est@n cerrando sin <"e t: est7s listo. Pareciera <"e emplearas todo t" tiempo est"diando & aún así no logras terminar todo.
0ol"ciones Es ;ora de re#isar t" actit"d. DEst@s siendo demasiado per>eccionista D1e est@s demorando tanto en leer, por<"e tratas de memorizar cada palara 2seg:rate de <"e t"s eIpectati#as sean realistas & no eIageres la importancia de tareas de prioridad in>erior. 1en en mente alterar t" comportamiento, con la a&"da de "na alarma. 0i ;as planeado leer por M- min"tos, pon el relo) a la ;ora en <"e deer'as detenerte. Entonces, de(a de leer & sig"e con la tarea sig"iente. 0i no ;as terminado, p"edes retornar m@s
tarde. Lo m@s proale es <"e te condicionar@s a terminar m@s r@pido & as' no correr@s el riesgo de de)ar otras acti#idades, m@s importantes, en el ol#ido.
“o a';rico a 2i escri&orio# 2 t" @rea de est"dio no le pasa nada= se enc"entra en "n rincn tran<"ilo de la casa & est@ s")eto a m"& pocas distracciones. 1odos t"s materiales est@n a la mano & el l"gar est@ adec"adamente il"minado & #entilado. 0in emargo, cada #ez <"e te sientas a est"diar, enc"entras cual$uier eIc"sa para de)arlo. 0i no eres capaz de concentrarte en ning"na tarea, t" mente estar@ #agando ;acia el eIterior de la #entana, si es <"e ;"iera "na >rente a ti.
B
0ol"cin P"ede s"ceder. Estaleces el @rea de est"dio ideal, sig"es t" sistema de administracin del tiempo & c"mples con t" ;orario religiosamente. 1"s intenciones son las me)ores, pero, por alg"na razn, no >"ncionan. (alas #iras, <"iz@s. DK"7 p"edes ;acer GCamia t" amienteH
2s' como p"edes condicionarte para est"diar, tami7n p"edes condicionarte para no ;acerlo en "n l"gar partic"lar. C"mple con t" ;orario, pero int7ntalo en otro l"gar/
otro piso en la ilioteca o incl"so "n sitio <"e aparentemente no sir#a para el est"dio. 1al #ez t: seas "na de esas personas <"e necesitan "n poco de m:sica o de mo#imiento para concentrarse. 0i camiar t" amiente tampoco >"nciona, entonces ten en mente modi>icar t" comportamiento con respecto al est"dio. DEst@s tratando de est"diar a "na ;ora en <"e tienes demasiada energ'a ac"m"lada 2 lo me)or, si comienzas a est"diar m@s temprano o m@s tarde s"r)a alg:n camio. 1rata de caminar "n poco o de ;acer e)ercicios antes de aocarte a los est"dios 2naliza otro ;@ito/ D2lg"na #ez te ;as eido #arias tazas de ca>7 Ao de latas de eidaB antes de est"diar La soredosis de ca>e'na, o demasiada az:car con ca>e'na, p"ede inter>erir con la concentracin.
!na consiración ara e?i&ar :ue uedas es&udiar Los amigos & la >amilia te llaman a la casa por<"e saen <"e es el me)or momento para encontrarte en casa o te interr"mpen llamadas tele>nicas para otros miemros de la >amilia o para t"s compa?eros de pieza. Peor a:n son las llamadas de personas realizando enc"estas, pidiendo donaciones o tratando de #enderte algo.
0ol"ciones Es casi imposile ignorar el sonido del tel7>ono= a"n<"e est7s decidido a no contestarlo, de todas maneras te llamar@ la atencin. Una m@<"ina contestadora te a;orrar'a <"edarte pegado en esas largas con#ersaciones, pero ig"al interr"mpir'a t" concentracin. B+
EIisten alg"nas sol"ciones para eliminar las instancias <"e alteran el amiente/ desconecta el tel7>ono o ponlo en silencio, & de)a <"e la contestadora tome las llamadas mientras est7s est"diando. O simplemente al7)ate del r"ido… &7ndote a la ilioteca.
!n oco de auda de &us “a2ios#
Pareciera <"e t" compa?ero de ;aitacin, c"&as ;oras de est"dio di>ieren con las t"&as, siempre <"iere pasar 8;oras de calidad9 contigo en el medio de t"s lect"ras asignadas de m@s di>ic"ltad.
0ol"ciones No es grosero negarse a ;alar con alg"ien mientras est@s est"diando, a"n<"e a men"do lo parezca. La #erdad es <"e pre>erir'a sentirme c"lpale por no est"diar <"e por ;aer sido poco amale con "n amigo. Los especialistas en rec"rsos ;"manos casi siempre aconse)an responder de "na manera positi#a= por e)emplo, podr'as decir 8Parece <"e esto es importante para ti & de #erdad <"e me g"star'a esc"c;arte, pero d7)ame terminar para <"e me p"eda concentrar m@s en t" prolema9. 1e garantizo <"e t" amigo te #a a mirar como si est"#ieras loco ;alando as'. 2s' <"e dilo en t"s propias palaras= lo <"e importa es la actit"d. Otra sol"cin podr'a ser colgar "n letrero con 8No molestar9, se?alando la ;ora en <"e estar@s disponile. Las se?ales #is"ales a&"dan a los dem@s a acordarse de <"e est@s oc"pado antes de <"e sin <"erer te interr"mpan con con#ersaciones sin importancia.
No se uede con&ar con &odo e' 2undo 1odas las semanas plani>icas t" ;orario con m"c;o c"idado, anotando religiosamente
cada
acti#idad,
cada
cita
&
cada
compromiso
<"e
tienes.
esa>ort"nadamente, eIisten alg"nas personas <"e no parecen contar con el mismo sentido de responsailidad <"e t:/ t"s amigos cancelan re"niones sociales, t: llegas a la ;ora a "na cita & la otra persona n"nca aparece, e incl"so los pro>esores posponen sesiones de est"dio pre#ias a las e#al"aciones. B,
0ol"ciones 0', es ;ora de <"e realices otro a)"ste en t" actit"d. Gien#enido al m"ndo realH En primer l"gar, realmente no ;a& nada <"e p"edas ;acer c"ando alg"ien cancela o pospone "n compromiso programado, pero si te ac"erdas, en el primer cap't"lo de este
liro se?al7 <"e el >anatismo no constit"&e "n elemento dentro del programa de mane)o adec"ado del tiempo. Las cancelaciones, postergaciones o reprogramaciones ocasionales, & a #eces no tan ocasionales, no deer'an arr"inar t"s planes. 1rata de #er esos camios de :ltimo min"to como oportunidades. D1" doctor cancel t" ;ora Eso signi>ica tiempo lire para a#anzar en c@lc"lo, leer ;istoria, traa)ar en el gimnasio… Go dormir "na siestaH
Los 75i&os 27s ?ie3os son 'os 27s di8*ci'es de roer 2l comenzar a implementar t" propio sistema de organizacin con el >in de tri"n>ar, <"iz@s sea necesario des;acerse de alg"nas #ie)as cost"mres/ + No e'a5ores un orario e6cesi?a2en&e ?ao. C"ando programes t" tiempo, s7
espec'>ico en las acti#idades <"e planees lle#ar a cao & en el per'odo en <"e pienses realizarlas. , No re&races &u 'ani8icación. Res"lta >@cil con#encerse de plani>icar los detalles de "na tarea en partic"lar c"ando sea el momento, pero de esa >orma es demasiado >@cil ol#idarse de "n traa)o c"ando los amigos nos in#itan a ir al par<"e o a comer algo. - Escri5e a5so'u&a2en&e todo El ;ec;o de no tener <"e recordar todos los detalles, de)ar@ espacio lire en t" cerero para las cosas en las <"e tienes <"e concentrarte o para las <"e sí dees recordar. Como regla general, escrie los as' llamados detalles & te a;orrar@s la sorecarga de datos & las aglomeraciones. . Arende a 'idiar con 'as dis&racciones. No respondas a las "rgencias ni te ol#ides de lo importante.
B-
Es >@cil distraerse c"ando s"ena el tel7>ono, c"ando t" ;ermano menor decide in#adir t" ;aitacin o c"ando te das c"enta de <"e #a a comenzar t" programa de 1 >a#orito, pero no aandones t"s liros para salir corriendo. 1mate "nos seg"ndos para estar seg"ro de <"e ;as llegado a "n p"nto de detencin lgico.
/ No u&i'ices 'anes &io “escoe&a# 2"n<"e no ;a&as estado "tilizando "n
programa sistem@tico de organizacin, es proale <"e ;a&as empleado alg:n modo para estar al tanto de las >ec;as & los e#entos importantes. 2lg"nos al"mnos rec"rren a lo <"e podr'a denominarse m7todo 8escopeta9, anotando las tareas, >ec;as & ;oras en lo <"e se enc"entre a la mano, pero terminan con tantos papelitos en tantos l"gares di>erentes <"e s"s intentos de plani>icacin son pr@cticamente in:tiles. Registra todas las acti#idades por #enir en t" talero o en t" calendario & siempre lle#a este :ltimo contigo para <"e p"edas re#isarlo al programar "na semana o "n d'a o al agregar "na cita o "na tarea. 0 No rora2es de 27s. 2l comenzar a seg"ir "n programa de administracin del
tiempo, te p"edes sorprender tratando de plani>icarte demasiado. Una #ez <"e te pi<"e el 8ic;ito de la e>iciencia9 & ad<"ieras conciencia de todo lo <"e p"edes lograr, podr'as #erte tentado a apretar m@s & m@s t" agenda. 1 ; ones&o con&io 2is2o c"ando se trate de determinar a<"ellas cosas <"e
re<"ieren m@s es>"erzo & a<"ellas <"e te res"ltan m@s >@ciles. EIiste la posiilidad de <"e no p"edas terminar el es<"ema para t" in>orme semestral, est"diar los tres cap't"los de iolog'a & realizar t" tarea de >ranc7s en las dos ;oras de las <"e dispones entre las clases & el traa)o. Programa el tiempo s">iciente para realizar cada "na de las acti#idades &, en la medida de lo posile, plani>ica las oligaciones agradales para desp"7s de las sesiones de est"dio, no antes, &a <"e ser#ir@n de incenti#o & no de distracciones.
B. B Recuerda :ue e' &ie2o es re'a&i?o . Los #ia)es en a"to son m@s largos si tienes
<"e programar detenciones m@s >rec"entes para reponer encina, comer, ;acer t"s necesidades, etc., & a:n m@s largo si partes en ;oras peak. 2simismo, las iliotecas est@n m@s llenas a ciertas ;oras del d'a, lo <"e a>ectar@ la rapidez con
<"e p"edas conseg"ir los liros <"e necesitas, la a&"da de la iliotecaria, etc. Por eso, toma en consideracin la ;ora del d'a. F Es&7 rearado. e la misma manera en <"e las tareas est@n ingresadas en t"
calendario, aseg:rate de anotar los elementos necesarios para lle#arlas a cao, como teItos <"e tengas <"e ad<"irir, pedir prestados o sacar de la ilioteca= materiales especiales, etc. No ;a& nada peor <"e sentarse a desarrollar esa tarea <"e ;as estado posponiendo ;asta el :ltimo min"to & darte c"enta de <"e a"n<"e finalmente est@s listo para comenzar, no c"entas con los elementos necesarios
para ;acerlo… & a las - de la noc;e, Gno tienes m"c;as opcionesH +; rea'is&a. Plani>'cate de ac"erdo a tu ;orario, tus o)eti#os & tus aptit"des, no
seg:n "n 8est@ndar9 e>'mero. Reser#a el tiempo <"e te tomar@ a ti terminar "n pro&ecto, no el <"e le tomar'a a otra persona, ni el <"e digan t"s pro>esores, ni sigas ning:n otro 8est@ndar9. ++; 8'e6i5'e4 e?a'
calendario es "na isla. C"al<"ier acti#idad <"e le agreg"e a>ectar@ todo lo <"e ;a&as plani>icado. 0i tienes "n ;orario relati#amente li#iano c"ando de pronto aparece "na n"e#a oligacin, se p"ede insertar sin prolemas en t" calendario & c"mplirla como se ;a estip"lado. Pero si tienes plani>icada pr@cticamente todas las ;oras por las sig"ientes dos semanas, cual$uier agregado te oligar@ a camiar el plan completo. 07 >leIile & atento, &a <"e sucederá. +,usca 27s e'e2en&os ara aorrar &ie2o. 0i te das c"enta de <"e
constantemente destinas m@s tiempo del necesario para "na tarea espec'>ica, como, por e)emplo, reser#as "na ;ora para re#isar los ap"ntes de ingl7s todos los domingos, pero terminas a los %5 min"tos, modi>ica t" ;orario.
B/ +-Ter2ina una &area an&es de co2enzar con 'a o&ra , no saltes de "na cosa a otra. +.Ter2ina 'a &area :ue 2enos &e us&e ri2ero Aest"diar, realizar pro&ectos, etc.B,
Gte sentir@s m"c;o me)or c"ando te ;a&as des;ec;o de ellaH
+/In&en&a con cua':uier r7c&ica :ue 8uncione . 2 lo me)or te sir#a codi>icar t"
calendario con colores, digamos, ro)o para las tareas <"e deas c"mplir esta semana= az"l para las di>erentes etapas de "n pro&ecto m@s grande, lo <"e te da m@s >leIiilidad= amarillo para el tiempo personal & para las citas= #erde para las clases= & as' s"cesi#amente. 1e permitir@ identi>icar de "na mirada lo <"e tienes <"e lle#ar a cao & en <"7 momento. +0Ada&a es&as erra2ien&as a &us roias necesidades. 1rata con c"al<"ier
instr"mento <"e te p"diera ser#ir= "til'zalo si sir#e, pero des7c;alo si no. a& <"ienes piensan & ;a& <"ienes ;acen… tami7n ;a& <"ienes piensan m"c;o acerca de ;acer… Organizar t" #ida eIige <"e e>ecti#amente utilices el talero para pro&ectos, el calendario de plani>icacin semestral, la ;o)a de prioridades & los ;orarios por d'a <"e ;emos analizado. G0implemente, no pierdas m@s tiempo 8plani>icando9 en l"gar de est"diarH Plani>icar constit"&e "n proceso contin"o de aprendiza)e. 2tr7#ete & programa el prIimo semestre o, si est@s en el medio de "no, organiza lo <"e resta de inmediato. 2l "tilizar t" plan en las semanas & meses sig"ientes, se te oc"rrir@n m@s ideas para me)orar t" sistema de organizacin en el >"t"ro & para a)"starlo a t"s propias necesidades.
B0
B1
BB
Cmo organizarte me)or/
Organ'zate para las clases
Los ro5'e2as :ue causan 'as &;cnicas inaroiadas ara &o2ar aun&es
UCO0 2LU(NO0 O toman demasiados ap"ntes o m"& pocos. ("c;os de "stedes podr'an desarrollar gra#es casos del s'ndrome del t:nel carpiano si locamente se es>"erzan por reprod"cir cada palara <"e eIprese s" pro>esor. Otros toman ap"ntes tan escasos <"e c"ando los re#isan alg"nas semanas e incl"so ;oras desp"7s, tienen tan poco sentido <"e lo mismo podr'an ser garaatos en s@nscrito. 0i te sientes oligado a escriir cada #aliosa palara <"e dice t" pro>esor o a #ol#er a reprod"cir t" teIto completo, ciertamente <"e no tendr@s m"c;a #ida social, Dde dnde podr'as sacar el tiempo necesario K"iz@s te sientes tan ;orrorizado por la idea de tener <"e volver a vivir esas ;oras de clases & los cap't"los de t"s liros <"e simplemente nunca repasas t"s ap"ntes &, si de>initi#amente no tomas nota… "eno, no tengo <"e ad#ertirte sore las notas <"e #as a otener. BF
1omar ap"ntes deer'a constit"ir el e)ercicio m@Iimo en el pragmatismo estado"nidense. 1oma ap"ntes solo sore el contenido <"e te sir#a para ad<"irir "na
compresin pro>"nda de "n tema en partic"lar… & para otener "enas notas. 2dem@s, tendr' tendr'as as <"e <"e ;acer ;acerlo lo de "na mane manera ra <"e, <"e, por encima encima de todo, tú p"edas entender & "tilizar. Para tomar ap"ntes :tiles se re<"iere c"mplir con cinco re<"isitos/ . scuchar en en >orma acti#a. . 0eleccionar in>ormacin i n>ormacin pertinente. 1. -ond -onden ensa sarl rla. a.
%. -lasificarla/ organizarla. 5. 2nterpretarla Al"egoB. 2 m"c;os al"mnos les c"esta ad<"irir t7cnicas adec"adas para tomar nota, as' como recon reconoce ocerr la in>or in>ormac macin in <"e siempre siempre se pide pide en las pr"e pr"eas as,, es decir, decir, les c"esta c"esta entender <"7 es lo esencial para otener "enas cali>icaciones. 2l no poder aprender esta estass t7cn t7cnic icas as,, rec" rec"rr rren en a lo <"e <"e o pienso pienso <"e son s"stit s"stit"to "toss in:tile in:tiles, s, como como las graadoras & las m@<"inas >otocopiadoras.
Conoce a &u ro8esor Primero Primero <"e nada, nada, dees dees saer & comprend comprender er la clase de pro>esor pro>esor <"e tienes, as' como s"s g"stos, s"s pre>erencias, s" estilo & lo <"e espera <"e aprendas en el c"rso. ependiendo de t" an@lisis sore s"s cost"mres, o)eti#os & tendencias, t" preparacin p"ede #ariar m"c;o, sin importar el >ormato o la eItensin del c"rso. 1omemos como e)emplo el ;ec;o de ;acer preg"ntas d"rante la clase, lo <"e te insto a lle#ar a cao cada #ez <"e no entiendas "na idea cla#e.
F
2lg"no 2lg"noss pro>e pro>esor sores es se siente sientenn m"& cmodo cmodoss conte contesta stando ndo interr interrog ogant antes es en c"al<" c"al<"ier ier momento de la clase, pero otros las e#itan Ao c"al<"ier otro tipo de interaccinB, por
completo. 2prende a reconocer en <"7 momento se le p"eden ;acer preg"ntas a t" pro>esor & entonces plant7alas. 6ndependientemente 6ndependientemente de la disponiilidad de la clase a iniciar "na disc"sin, alg"nos pro>esores temen perder el control & ale)arse de la plani>icacin espec'>ica <"e ;an realizado realizado para el contenido contenido.. ic;os ic;os pro>esor pro>esores es per>ecta per>ectamente mente p"eden incenti#ar incenti#ar las disc disc"s "sio ione ness en clas clases es,, pero pero siem siempr pree trat tratan ando do de lle# lle#ar arla lass dent dentro ro de "n pa patr trn n determinado As" propia plani>icacin de la claseB. Otros pro>esores permiten m@s liertad, en c"&o caso n"nca se sae <"7 #a a pasar. 2sistir a la clase de "n pro>esor como el anterior deer'a cond"cirte a participar todo lo posile en la disc"sin en clases, al mismo tiempo <"e te mantienes dentro de los m@rgenes <"e o#iamente ;a estalecido. 2dem@s, para asistir a este tipo de clases se necesita m"c;o m@s <"e simplemente leer el teIto, &a <"e se ;ar@ m"c;o 7n>asis en t" comprensin de los conceptos, de las interpretaciones & de los an@lisis, & en t" capacidad de aplicar esas lecciones a casos <"e n"nca se mencionaron mencionaron en el teIto. 2 contin"acin te presentamos "n plan general para prepararte para c"al<"ier clase antes de pasar por la p"erta & tomar asiento/
Cu2'e con &odas &us o5'iaciones 0in 0in cons consid ider erar ar el estil estiloo pa part rtic ic"l "lar ar de "n pro> pro>es esor or o el >orm >ormat atoo de s" clas clase, e, pr@cticamente todos los c"rsos <"e tomes contar@n con "n teIto Ao dos o tres o m@sB ase a se.. 2"n< 2"n<"e "e la mane manera ra en <"e <"e en el teIt teItoo se eIpl eIpli< i<"e "e la mate materi riaa p"ed p"edee di>e di>eri rirr s"stancia s"stancialmen lmente te del modo en <"e t" pro>esor pro>esor la eIpone eIpone en la clase, a"n as' dic;o teIto ser@ la ase del c"rso & "n ingrediente esencial en t" est"dio. 3eberás leerlo, adem@s de otros liros asignados, antes de asistir a clases.
F+
2 #eces sentir@s <"e no es necesario leer los liros de antemano, especialmente en "na clase en <"e sabes <"e las posiilidades de <"e te preg"nten algo son casi n"las, pero
el temor a <"e te interrog"en no constit"&e la :nica razn por la <"e remarco la necesidad de leer la materia por adelantado. Por e)emplo, te perder@s si el pro>esor decide AGpor primer #ezHB emplear la ;ora completa interrogando a los alumnos . 2 m' me ;a pasado & no >"e "na eIperiencia eIperiencia agradale para los <"e no ;a'an est"diado. Por otra parte, te res"ltar@ di>'cil tomar ap"ntes claros & concisos, por<"e no sar@s <"7 es lo <"e se enc"entra en el teIto Aen c"&o caso te encontrar@s escriiendo como loco materia <"e podr'as ;aer s"ra&ado en t"s liros la noc;e anteriorB ni podr@s e#al"ar la importancia relati#a de las ase#eraciones del pro>esor. Rec"erda/ Rec"erda/ c"mplir con t"s t "s lect"ras asignadas no solo incl"&e leer el teIto principal, sino sino <"e tam tami7 i7nn otro otross liros o art'c"los pre#iamente recomendados, adem@s de los handouts <"e se p"eden ;aer entregado anteriormente. 1ami7n signi>ica realizar otras
acti#idades como preparar "na lista de tpicos o estar listo para presentar "n in>orme oral.
Re?isa &us aun&es … pro#enientes de t"s lect"ras & de las clases anteriores. Lo m@s proale proale es <"e t" pro>e pro>esor sor comien comience ce la clase clase desde desde donde donde la de) de) la :ltima :ltima #ez #ez &, seg"ra seg"rame mente nte,, no recordar@s eIactamente en <"7 idea >"e de "na semana para otra… a menos <"e repases t"s ap"ntes.
Preara reun&as Re#isa t"s preg"ntas antes de ir a clases, de modo <"e p"edas descartar las <"e el pro>esor responda en el camino & solo plantees las <"e <"edaron sin sol"cionar.
F,
Preara e' 2a&eria' so'ici&ado
… incl"idos t" c"aderno, t" teIto, t"s l@pices, etc., adem@s de otros re<"erimientos como calc"ladoras, papel para di")ar " otros liros.
Arende a escucar de 8or2a “se'ec&i?a# 1omar ap"ntes claros & precisos es, en primer l"gar, "n e)ercicio de discriminacin. 0e trata de <"e aprendas a separar lo esencial de lo s"per>l"o= las ideas cla#e, los datos importantes, las ideas rele#antes de todo lo dem@s. 2 la #ez, se re<"iere la capacidad de esc"c;ar lo <"e est@ diciendo t" pro>esor & de anotar solo lo necesario para entender el concepto, lo <"e para alg"nos podr'a signi>icar "na sola oracin. Para otros, la cla#e ser@ "n e)emplo detallado. No te ol#ides <"e la calidad de t"s anotaciones pocas #eces se relaciona con s" extensi#n/ tres >rases cla#es <"e re#elen el concepto principal de "na clase son m"c;o
m@s #aliosas <"e p@rra>os completos sin ning"na importancia. Entonces, Dpor <"7 alg"nas personas sig"en tratando de tomar ap"ntes llenos de palaras, con#encidos de <"e mientras m@s p@ginas aar<"en #an a ser me)ores est"diantes Proalemente sea "n signo de inseg"ridad, es decir, no ;an le'do el material &AoB no tienen idea de lo <"e est@n ;alando, Gpero al menos tienen todos los ap"ntesH 2"n c"ando te enc"entres en "na clase en <"e no entiendas nada, tan inseg"ro de lo <"e se est@ diciendo <"e no p"edes separar lo <"e es importante de lo s"per>l"o, "tiliza las t7cnicas <"e se analizan en este liro & condensa t"s ap"ntes de todas maneras. 0i en realidad est@s tan desorientado <"e solamente est@s perdiendo el tiempo, considera agregar "na sesin de repaso en t" ;orario Apara leer o #ol#er a leer los teItos apropiadosB &, si la misma clase se dicta "na #ez m@s en otro ;orario, #"el#e a asistir. 0', en t7rminos generales, es "na p7rdida de t" #alioso tiempo reser#ado para el est"dio, pero no lo es si representa la :nica >orma de aprender & comprender la materia m@s importante. F-
To2a no&a de 'o :ue no seas
-onoces los primeros #ersos de La Araucana. 1e sabes la >rm"la <"'mica del ag"a.
1ami7n aprendiste la >ec;a en <"e >"e omardeado Pearl aror. En consec"encia, Dpara <"7 perder tiempo escriiendo todo de n"e#o Con >rec"encia, t"s pro>esores eIpondr@n materia <"e &a saes con el >in de dar pie a "na disc"sin o para introd"cir "n contenido m@s di>'cil. No est7s tan condicionado como para copiar a"tom@ticamente todas las >ec;as, t7rminos, >rm"las & nomres sin tomar en consideracin <"e son datos <"e &a conoces. Lo :nico <"e lograr@s es perder t" tiempo tanto en clases como m@s tarde, c"ando tengas <"e repasar ap"ntes llenos de detalles sin importancia. Esa es la razn por la <"e alg"nos eIpertos recomiendan <"e lle#es los ap"ntes pro#enientes de t"s lect"ras a la clase para completarlos . Personalmente, pienso <"e es "na manera e>ecti#a de organizar todos t"s ap"ntes para determinado c"rso, a"n<"e termine con la idea de s"ra&ar o destacar t"s teItos.
O5ser?a e' es&i'o de &u ro8esor 1odos los pro>esores Aa"n<"e <"iz@s deiera se?alar <"e todos los pro>esores eficientesB rec"rren a "n plan de accin para cada clase. eciden <"7 ideas #an a
eIpresar, c"@nto tiempo #an a demorar re#isando las tareas & las clases anteriores, a <"7 teItos se #an a re>erir, <"7 an7cdotas #an a recordar para poner la nota cmica o para atraer el inter7s & c"@nto tiempo #an a reser#ar para contestar las preg"ntas. Otra >orma para lograr el 7Iito acad7mico es aprender "na estrategia para tomar ap"ntes seg:n el plan de accin del pro>esor. "rante toda la ense?anza media t"#e <"e es>orzarme m"c;o para otener "enas notas. 1omaa m"c;os ap"ntes, los est"diaa todas las noc;es & los re#isaa detenidamente antes de los <"izzes & de las pr"eas. Como recompensa me sacaa *, pero no me g"staa la cantidad de tiempo <"e de'a in#ertir mientras mis compa?eros, menos amiciosos, encontraan modos m@s originales de emplear s" tiempo. F.
0in emargo, alg"nos de los c;icos m@s rillantes tami7n ten'an tiempo lire. C"ando les preg"ntaa cmo lo lograan, se encog'an de ;omros & respond'an <"e no lo sa'an.
Esos al"mnos ;a'an nacido con "n talento innato <"e no pod'an eIplicar, "n seIto sentido sore cmo est"diar, c"@les eran los datos m@s importantes seg:n el pro>esor & c"@les pro>esores preg"ntar'an <"7 cosas en las e#al"aciones. e ;ec;o, c"ando ;alaa con estos al"mnos, me dec'an 8No te preoc"pes, n"nca te #a a preg"ntar eso9. claro, la pro>esora )am@s lo ;ac'a. Lo <"e es m@s, a estos al"mnos se les ;a'an ol#idado m"c;os de los detalles por los <"e &o s"daa. Ni si<"iera se ;a'an molestado en escriirlos & menos en recordarlos. Lo <"e estos est"diantes sa'an es <"e los elementos analizados pod'an agr"parse en #arias categor'as, <"e #ariaan en importancia/ ✎ In8or2ación no contenida en los teItos de clases ni en otras lect"ras asignadas. ✎ E6'icaciones de materia comple)a aordada en los teItos & lect"ras, pero con
la <"e los al"mnos pod'an eIperimentar di>ic"ltades. ✎ "e2os&raciones o e3e2'os <"e >acilitaan la comprensin de la materia. ✎ An&eceden&es <"e conteIt"alizaan el contenido.
2l esc"c;ar a t" pro>esor, #e decidiendo en <"7 categor'a cae la in>ormacin presentada, lo <"e te ser#ir@ para determinar lo detallados <"e tendr@n <"e ser t"s ap"ntes. Lo anterior se #ol#er@ m"& >@cil a medida <"e pase el tiempo & empieces a conocer a t" pro>esor.
F/
La ma&or'a de los "enos pro>esores sig"en "n teIto <"e ;an seleccionado para el c"rso. e ig"al manera, a menos <"e ellos sean los a"tores de dic;o liro Alo <"e en la "ni#ersidad res"lta astante com:nB, la ma&or parte de ellos lo complementan con
in>ormacin adicional. Los "enos pro>esores "scan los de>ectos en los teItos & tratan de s"sanarlos d"rante las clases. En consec"encia, tiene sentido adelant@rsele al pro>esor le&endo de m@s en t"s teItos, de manera <"e c"ando el pro>esor est7 ;alando sepas <"7 parte de la clase deer'as escriir & <"7 parte &a est@ en el liro. 2 la #ez, inmediatamente te dar@s c"enta del material complementario, sore el c"al tendr'as <"e tomar ap"ntes m@s detallados. D1e #an a preg"ntar sore la materia adicional en las e#al"aciones GO#iamenteH 0i le preg"ntas eso a t" pro>esor, lo m@s proale es <"e te conteste algo as' como 8se s"pone <"e dees saer todo lo <"e se menciona en la clase9. Por esa razn, es me)or prestar atencin AG& no ;acer preg"ntas c"&as resp"estas &a saesHB 2prender@s a reconocer con rapidez las se?ales corporales de t" pro>esor <"e te indicar@n lo <"e considera importante & lo <"e siente <"e es s"per>l"o. 2dem@s, t" eIperiencia con las pr"eas & <"izzes sorpresa del pro>esor te permitir@n ;acerte "na idea de lo <"e considera rele#ante.
i;n&a&e en ri2era 8i'a (inimiza las distracciones sent@ndote lo m@s cerca posile al pro>esor. (ientras m@s le)os te sientes, m@s di>'cil ser@ esc"c;arlo. Por otra parte, sentarte ;acia atr@s signi>ica <"e tendr@s m@s caezas en >rente de ti & m@s al"mnos mirando por la #entana, in#it@ndote a ;acer lo mismo.
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0entarse adelante presenta #arios ene>icios. Primero, dar@s "na "ena impresin al pro>esor, sin importar <"e seas el :nico sentado en primera >ila. `l se dar@ c"enta de inmediato de <"e ;as #enido a clases a esc"c;ar & a aprender, no solamente a oc"par
espacio. 1ami7n podr@s esc"c;ar la #oz del pro>esor, as' como 7l podr@ esc"c;arte a ti c"ando plantees & contestes preg"ntas. Por :ltimo, al estar mir@ndolo constantemente, e#itar@s <"e t"s o)os comiencen a #agar por la sala & por la #entana, lle#@ndose a t" cerero con ellos. Por todo lo anterior, si tienes la oport"nidad de sentarte adelante, ;azlo.
E?i&a a 'os co2a>eros :ue reresen&an dis&racciones El <"e masca c;icle, el <"e ;ace caricat"ras, el c;istoso, el <"e s"s"rra, incl"so el <"e esparce per>"me… t"s compa?eros p"eden ser magn'>icas personas, camaradas sin ig"al a la ;ora de alm"erzo & est"pendos compinc;es a la ;ora de ir a >iestas, pero s"s rarezas, maneras de ser & s"s ;@itos de ;igiene personal p"eden res"ltar distractores c"ando te sientas cerca de ellos en clases. Los golpecitos en la mesa con los n"dillos, las risitas, los s"s"rros & el intercamio de mensa)es escritos son solo alg"nos de los males <"e p"eden distraer t" atencin en el medio del disc"rso de t" pro>esor de matem@ticas sore las ec"aciones c"adr@ticas. Por eso, e#'talos.
Escuca con a&ención ara ca&ar c'a?es ?er5a'es 6denti>icar el contenido <"e #ale la pena anotar signi>ica encontrar el modo de separar el trigo, a<"ello <"e deberías escriir, de la pa)a, a<"ello <"e deer'as ignorar . DCmo lo ;aces scuchando las cla#es #erales & observando las no #erales.
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No todos los pro>esores te dar@n las cla#es <"e est@s "scando, pero m"c;os indicar@n c"@l es el contenido rele#ante por la >orma en <"e lo presentan/ ;aciendo "na pa"sa Aesperando <"e se le#anten todos los l@picesB, repitiendo la misma idea A<"iz@s "na
<"e &a se ;a repetido en t" teItoB, dismin"&endo la #elocidad s"persnica de s" clase, ;alando m@s >"erte Ao m@s a)oB o, incl"so, se?alando <"e lo <"e #iene a contin"acin p"ede ser importante. 1ami7n eIisten palaras <"e deer'an indicar <"e a contin"acin se presentar@n datos dignos de ser anotados, las <"e, adem@s, te a&"dar@n a darle "n orden lgico a t"s anotaciones/ 8En primer l"gar9, 8Lo m@s importante9, 8Por lo tanto9, 8En consec"encia9, 8Las sig"ientes razones Aca"sas, e>ectos, decisiones, ;ec;osB9, 8Para res"mir9, 8Por otra parte9, 8Por el contrario9. 1ales palaras & >rases te dan las pistas no solo sore lo <"e dees ap"ntar, sino <"e tami7n te sir#en para conteIt"alizar/ c"ando se trata de "na lista A8Primero9, 8Las sig"ientes razones9B, para estalecer relaciones de ca"sa & e>ecto A8Por lo tanto9, 8En consec"encia9B, para se?alar oposiciones o alternati#as A8Por otra parte9, 8Por el contrario9B, para concl"ir A8Para res"mir9, 8Por lo tanto9B o para o>recer "na eIplicacin.
usca 'as c'a?es no ?er5a'es 0i el pro>esor comienza a mirar por la #entana o s"s o)os se <"edan >i)os, te est@ en#iando "na se?al m"& clara/ 8a)en s"s l@pices, esto no #a a aparecer en la pr"ea9, Gas' <"e no tomes ap"ntesH Por otra parte, si se #"el#e a escriir algo en el pizarrn, "sca contacto #is"al con #arios al"mnos &AoB gestic"la m"c;o, est@ indicando <"e la idea <"e est@ eIpresando es importante. 2prende a ser "n detecti#e= no pases por alto las pistas.
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Preun&a con 8recuencia
Esc"c;ar atentamente signi>ica preg"ntarte a ti mismo si est@s entendiendo todo lo <"e se ;a analizado. 0i la resp"esta es negati#a, deer plantearle las preg"ntas a la pro>esora en el momento adec"ado o escriir las interrogantes <"e necesites sol"cionar m@s tarde con el >in de entender el tema en pro>"ndidad.
Gra5ar o no ra5ar o no esto& de ac"erdo con "tilizar "na graadora en la clase como s"stit"to de "n cerero acti#o por las sig"ientes razones/ ✎ Consu2e 2uco &ie2o. a& <"e ser des>ac;atado… no solo tendr@s <"e
perder tiempo sentado en la clase, sino <"e adem@s Gesc"c;@ndola otra ve"4
✎ Pr7c&ica2en&e no sir?e ara 8ines de re?isión . Reoinar & adelantar
"na cinta para encontrar los p"ntos rele#antes de "na clase e<"i#ale a "na tort"ra. "rante los a)etreados d'as pre#ios a "na e#al"acin, Den serio <"ieres perder tiempo esc"c;ando toda "na clase c"ando podr'as simplemente leer t"s ap"ntes ✎ No cons&i&ue nin
toman ap"ntes al mismo tiempo. DK"7 pasa si se te ec;a a perder t" graadora D0er#ir@n de algo t"s cintas ra&adas o en lanco c"ando sea tiempo de repasar ✎ I2'ica dinero Compara el precio del papel & de "n l@piz con el de "na graadora, m@s las pilas & los casetes. 0olamente el precio de las pilas deer'a ser#irte para con#encerte de <"e est@s m"c;o me)or sig"iendo la r"ta menos tecnolgica.
FF ✎ e ierden 'as is&as “en ?i?o# <"e se analizaron antes. C"ando solo
c"entas con la cinta, no p"edes oser#ar el rillo en los o)os de t"
pro>esor, las gestic"laciones apasionadas & todo lo <"e grita sin palaras 8GPongan atencin, <"e aparecer@ en la pr"eaH9.
E'a5ora &u roia &a:uira8*a No tienes <"e ser "n genio de la ta<"igra>'a para tomar ap"ntes con ma&or #elocidad. 2<"' te presento cinco maneras de ;acerlo/ + E'i2ina 'as ?oca'es. 80 pds lr st, pds tnr n n tr)9 A80i p"edes leer esto, p"edes
tener "n "en traa)o9B, a lo <"e &o agregar'a 8tmn pds sr n m)r lmn9. , !&i'iza e' co2ienzo de 'as a'a5ras. 8Rep9 para representante, 8act9 para
acti#idad, & otras are#iat"ras >@ciles de recordar. - "e3a de oner un&os desp"7s de las are#iat"ras AGpara a;orrarHB . Crea &us roios s*25o'os & are#iat"ras, seg:n t"s necesidades & t" ni#el de
comodidad. EIisten tres s'molos espec'>icos <"e s"pongo <"err@s crear, por<"e los #as a necesitar m"c;o/ Ⓠ
0'molo para 8<"79 como en 8DK"7 dialos signi>ica esto9 8DK"7 di)o9 o
8DK"7 pas G(e perd'H9. enota algo <"e se perdi, as' <"e de)a espacio en t"s ap"ntes para anotar la pieza <"e >alta del p"zzle desp"7s de la clase. Ⓟ
Este es mi s'molo para 8lo <"e &o pienso9. "rante la clase, <"iero separar
mis ideas de las del pro>esor, por<"e si escries m"c;as de t"s ideas, sin di>erenciarlas de las de t" pro>esor Ginmediatamente comienzan a a)ar t"s notasH
+
S&mbolos estFndares de tauiraf&a
2 c? s?
3 G H cf.
6 I
7 8 esp.
9 : ; p.
Ⓔ
aproAimadamente con sin lo ue resulta en como resultado o consecuencia de 6 o tambi,n lo ue es mFs importante confrntese con= en comparacin= relativo a menos ue mFs ue iual ue aumentando disminu6endo especialmente cambio siue por lo tanto porue
(i s'molo para 8GE#al"acinH9 como en 82p"esto mi casa a <"e este p"nto #a
a salir en la pr"ea, tonto, Gas' <"e no ol#ides est"diarloHHHH9 / !&i'iza s*25o'os es&7ndar en l"gar de palaras. La lista anterior p"ede ser#irte.
2lg"nos los #as a reconocer por<"e se "san en matem@ticas & en lgica. 2"n<"e recomiendo "tilizar todos los s'molos & are#iat"ras 8com"nes9 en"merados m@s arria todo el tiempo, en todas las clases, con >ines de co;erencia, p"edes crear t"s propios s'molos o are#iat"ras para cada clase. En <"'mica, 819 p"ede representar termodin@mica &8C9, cin7tica. ++
En ;istoria, 8O9 es el padre de n"estra patria, 82P9 es el marino m@s >amoso, 8R9 podr'a ser la re#ol"cin >rancesa & 8R69, re#ol"cin ind"strial. DCmo mantienes la co;erencia En"mera los s'molos <"e #as a "tilizar en el transc"rso del semestre en la primera p@gina del c"aderno para el ramo.
A'o 27s so5re &u “&a:uira8*a# Contin:a are#iando a medida <"e #a&an apareciendo t7rminos <"e p"edan reconocerse, de modo <"e a"mente la #elocidad & e>iciencia con <"e tomes ap"ntes a medida <"e pase el a?o escolar. ("c;os al"mnos tienden a escriir con letras grandes c"ando lo ;acen r@pido & "tilizan solo "na parte del anc;o de la ;o)a. 0"pongo <"e piensan <"e al dar #"elta la p@gina r@pidamente est@n tomando magn'>icas anotaciones, pero lo <"e realmente signi>ica es <"e est@n anotando in>ormacin <"e l"ego ser@ di>'cil desci>rar o "tilizar c"ando sea ;ora de repasar. Ol'gate a escriir con letra pe<"e?a & apro#ec;a todo el espacio de t"s ;o)as. (ientras menos mo#imientos innecesarios realices, me)or.
@u; acer después de 'as c'ases 2penas termine t" clase o lo m@s pronto posile, repasa t"s ap"ntes, llena los 8#ac'os9, anota las preg"ntas <"e tendr@s <"e in#estigar en t" teIto o <"e plantear en la clase sig"iente & rec"erda ap"ntar c"al<"ier tarea en t" calendario. Como pr@ctica general, tiendo a dis"adir a mis al"mnos de #ol#er a copiar s"s ap"ntes, &a <"e pienso <"e es m@s importante traa)ar para realizar me)ores anotaciones d"rante la clase & no perder el tiempo <"e toma reescriir todo. 0in embargo! si s"eles escriir r@pidamente & t" letra se #"el#e ilegile, podr'a ser prod"cti#o #ol#er a escriir t"s notas, de manera <"e p"edas leerlas, apro#ec;ando de res"mirlas.
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(ientras m@s completas est7n t"s anotaciones, m@s oport"nidades tendr@s de captar & recordar la materia pertinente. Lo anterior no res"lta >@cil para todos los al"mnos de ense?anza media, pero en la "ni#ersidad, donde la programacin de las clases es m"c;o m@s importante, &o recomiendo inscriirse los ramos de manera <"e tengas "n lo<"e acti#o & otro lire, para poder re#isar los ap"ntes desp"7s de clases & prepararse para la sig"iente. 0i no p"edes apro#ec;ar las #enta)es de ese tiempo intermedio, programa el menor tiempo posile entre las clases.
9Eres uno de 'os :ue 8a'&an= 2:n c"ando apli<"es con diligencia todos los conse)os analizados en este cap't"lo, no tendr@s los res"ltados esperados si >altas a clases con reg"laridad= por eso, Gno de)es de asistirH Res"lta especialmente cr"cial ir a todas las clases al >inal del semestre, por<"e los pro>esores m"c;as #eces destinan las :ltimas semana a re#isar el semestre completo A"na manera espectac"lar de maIimizar t" propio tiempo reser#ado para el repasoB, a aclarar temas espec'>icos <"e creen <"e podr'an no estar claros &AoB a responder preg"ntas. Los al"mnos no de)an de preg"ntar acerca del eIamen >inal d"rante este per'odo & Galg"nos pro>esores pr@cticamente entregan "n es<"ema de lo <"e #a a pedir en la pr"eaH 0i tienes $ue perder "na clase, rec"rre a ese #erorreico <"e no ;a ;ec;o caso de mis conse)os sore cmo tomar ap"ntes & p'deselos. e esa manera, ser@s tú <"ien decida lo <"e es importante o no para escriirlo. A6ncl"so alg"nos pro>esores no tienen prolemas en >acilitar sus notas, por lo <"e G#ale la pena preg"ntarHB.
+-
+.
Cmo organizarte me)or/
Organiza t"s lect"ras & t"s traa)os escritos
O(2R 2PUN1E0 2ECU2O0 de t"s liros deer'a/ ✎ 0er#irte para reconocer las ideas m@s importantes en el teIto. ✎ Facilitarte la comprensin de esas ideas. ✎ (e)orar t" rec"erdo de la in>ormacin impartida. ✎ Permitirte disponer de "n modo m"& e>iciente de est"diar para t"s
e#al"aciones.
De or e' oro4 inorando 'a iri&a El primer paso para tomar ap"ntes adec"ados a partir de teItos es anotar las ideas principales <"e el a"tor est@ tratando de eIpresar. +/
Estas ideas deer'an "icarse &a sea en el margen iz<"ierdo de t" c"aderno o como encaezados. ,o escribas oraciones completas . L"ego, escrie los detalles m@s signi>icati#os o alg:n e)emplo <"e el a"tor "tilice para de>ender s"s arg"mentos. Cada detalle deer'a anotarse a)o "na idea principal apropiada. 1e s"giero <"e los escrias l"ego de "na sangr'a & <"e anotes cada "no en "na n"e#a l'nea, "no a)o el otro. N"e#amente, no utilices oraciones completas . 6ncl"&e los detalles s">icientes para <"e t"s ap"ntes no parezcan en griego c"ando los repases. Esto& seg"ro de <"e &a tienes claro <"e la ma&or'a de los a"tores <"e me)or #enden no son "na l"mrera escriiendo teItos de est"dio. La ma&or'a de los tomos <"e te dan en los ramos, incl"so los asignados a los c"rsos de literatura, est@n mal escritos & p7simamente organizados. 82"rridos9 es la palara para descriir la gran ma&or'a de ellos. En relacin a lo anterior, tami7n est@ claro <"e sin importar lo a"rrida <"e p"eda ser la prosa, t" traa)o consiste en detectar las ideas principales de manera <"e p"edas otener "enas notas. 2 menos <"e tengas <"e nadar a tra#7s de esa masa inerte de palaras "na & otra #ez, Dpor <"7 no tomar magn'>icos ap"ntes la primera #ez P"edes pedir prestadas m"c;as de las estrategias <"e aprendiste para tomar ap"ntes en clases para atacar t" lect"ra asignada. 2s' como "tilizas t" cerero acti#o para esc"c;ar lo <"e t" pro>esor dice, p"edes "tilizar el mismo e<"ipo para leer atentamente. Entonces, ✎ Lee, l"ego escrie. ✎ 2seg:rate de entender la idea general. ✎ 1oma ap"ntes sore lo <"e no sepas.
Estos mismos principios <"e analizamos en con)"nto con tomar ap"ntes en clases se aplican a realizar anotaciones a partir de t"s lect"ras. Pero eIisten estrategias adicionales <"e tami7n deer'as tomar en consideracin.
+0
Modi8ica 'a 2anera en :ue 'ees C"ando leemos liros por placer, solemos ;acerlo, nat"ralmente, de principio a >in Aa"n<"e alg"nos somos c"lpales de ec;arle "na miradita al cap't"lo >inal de "na no#ela de s"spensoB. 0in emargo, este m7todo lineal, comenzando en el p"nto 2 & mo#i7ndose en >orma directa ;acia el p"nto , no necesariamente constit"&e la manera m@s e>iciente para leer teItos in>ormati#os. 0i te enc"entras tratando de a#erig"ar de <"7 se trata el teIto, sin la menor idea de lo <"e est@s le&endo, entonces ;a llegado la ;ora de camiar t" estrategia de lect"ra. Los me)ores al"mnos no aarcan los cap't"los de s"s liros de principio a >in, sino <"e leen de "n modo casi circ"lar. e esta manera/ uscan c'a?es
0i estamos metidos con la :ltima no#ela de 0tep;en ing, todos esperamos alg"nas cla#es <"e nos indi<"en c"@l ser@ la ;orrorosa sit"acin <"e se aproIima. contamos con <"e 2gat;a C;ristie nos arro)e se?ales s"tiles para sol"cionar el misterio m"c;o antes de <"e se res"el#a en el saln principal. 0ospec;o <"e la ma&or'a de "stedes n"nca ;a intentado desci>rar el misterio de s"s propios teItos de est"dio "tilizando la se?al7tica <"e casi todos contienen. Es cierto, los teItos son acerti(os con pistas <"e re#elan al al"mno percepti#o todo el contenido <"e #ale la pena anotar & captar. Lo p"edes encontrar en los sig"ientes elementos/ T*&u'os su5&*&u'os de 'os ca*&u'os
Los t't"los & los s"t't"los en negrita an"ncian de <"7 se trata la idea central &, en alg"nos teItos, los p@rra>os tit"lares o pe<"e?as introd"cciones, tami7n en negrita, an"ncian <"e el a"tor est@ a p"nto de entregar detalles importantes. Por eso, comienza todas t"s lect"ras re#isando el cap't"lo completo, desde el principio ;asta el >inal, leendo solo los títulos subtítulos $ue se encuentren en negrita.
+1
0aer ;acia dnde nos <"iere cond"cir el a"tor en "n teIto nos a&"dar@ a encontrar los arg"mentos para s"s concl"siones mientras leemos. 2"n<"e no sea m"& entretenido leer "na no#ela de esta >orma, c"ando se trata de leer teItos de est"dio & de tomar ap"ntes, te a&"dar@ a con#ertirte en "n lector m"c;o m@s activo &, en consec"encia, a;"&entar@s la posiilidad de <"e te sorprendas dormitando & de <"e la prosa, <"e generalmente es a"ndante, te de)e sin sentido. I27enes4 r78icos cuadros
La ma&or'a de los teItos de est"dio, en especial los relacionados con las ciencias, presentar@n c"adros, gr@>icos, talas n"m7ricas, mapas & otro tipo de il"straciones. La gran ma&or'a de los al"mnos los consideran meros 8rellenos9, p"estos a;' para darles "n #istazo r@pido & para ol#idarlos ig"al de pronto. 0i le est@s dando esa importancia a los c"adros & gr@>icos, eres tú el <"e sale per)"dicado. No es necesario <"e #"el#as a di")ar las talas en t"s ap"ntes, pero oser#a de <"7 manera complementan el teIto & c"@les son las ideas <"e est@n en>atizando & de)a "n registro de eso. Lo anterior te permitir@ a eIpresarte con t"s propias palaras, lo <"e l"ego te ser#ir@ para recordar & para e#itar <"e tengas <"e rec"rrir "na & otra #ez a t"s teItos al repasar para las e#al"aciones. T;r2inos4 ?oca5u'ario o&ros da&os des&acados
En alg"nos teItos, te encontrar@s con <"e los t7rminos & la in>ormacin cla#e aparecen s"ra&ados Ano esto& ;alando de lo <"e otro al"mno ;a&a marcado= Gten c"idado con esas marcas, &a <"e s" #alor es directamente proporcional a la nota <"e se ;a&an sacado, <"e t: desconocesHB 0in importar si est@n en negrita, en it@lica o encerradas en c"adrados, generalmente se est@ indicando <"e es contenido <"e ;a& <"e ap"ntar. Preun&as
2lg"nos a"tores "tilizan "n >ormato en <"e los conceptos signi>icati#os son en>atizados por preg"ntas, &a sea dentro del c"erpo del teIto o al >inal del cap't"lo. +B
0i lees estas preg"ntas antes de decodi>icar el cap't"lo, tendr@s "na me)or idea del material al <"e necesitas ponerle atencin. Estas ;erramientas organizacionales deer'an >acilitarte la lect"ra. La prIima #ez <"e tengas <"e leer "n teIto de ;istoria, de geogra>'a, etc., trata de re#isar las p@ginas asignadas primero. Lee los t't"los & los s"t't"los. L"ego lee la primera oracin de cada p@rra>o & desp"7s comienza a leer en detalle. Para res"mir el proceso de re#isin/ . 0i se presenta "n t't"lo o "n encaezado, reformúlalo en una pregunta . Esta ser@ t" meta en la lect"ra. . EIamina todos los subtítulos! ilustraciones & gráficos! &a <"e te permitir@n reconocer lo m@s importante del teIto. $. Lee con atencin los párrafos introductorios! el res"men & las preg"ntas <"e p"edan aparecer al >inal del cap't"lo. %. Lee la primera oraci#n de cada p@rra>o. Como a#erig"amos en el cap't"lo $, generalmente es a;' donde encontramos la idea principal de "n teIto. 5. valúa las #enta)as <"e ;a&as sacado de este procedimiento/ Deres capaz de responder las preg"ntas <"e aparecen al >inal del cap't"lo, Dpodr'as participar en "na disc"sin en clases de manera inteligente M. scribe "n re#e res"men <"e comprenda lo <"e aprendiste por medio de la re#isin del teIto. *. as@ndote en dic;a e#al"acin, decide si re<"ieres realizar "na lect"ra m@s detenida. Aora4 a 'os de&a''es
a <"e a estas alt"ras tienes "na idea general del contenido le&endo los t't"los & s"t't"los, re#isando el res"men, >i)@ndote en las palaras & la in>ormacin destacadas & analizando las preg"ntas de re#isin <"e p"eden ;aerse incl"ido, >inalmente est@s listo para leer el cap't"lo. 0i l"ego necesitas "na lect"ra m@s pro>"nda, comienza por el principio. +F
%ee una secci#n 5o capítulo o lo $ue sea6 a la ve" & no pases a la sig"iente ;asta ;aer
realizado el sig"iente e)ercicio/ + Escrie la de>inicin de las palaras cla#e <"e podr'an ser esenciales para
entender la materia. , Redacta preg"ntas & resp"estas <"e consideres <"e te a&"dar@n a aclarar el
tema. J"ega a ser el pro>esor por "n momento & elaora "n <"iz sore el cap't"lo. - Form"la preg"ntas c"&as resp"estas t: no sabes= l"ego re#isa el teIto &
enc"7ntralas rele&endo el cap't"lo, anotando las preg"ntas <"e te g"star'a plantearle al pro>esor o respondiendo mediante "na lect"ra adicional. . 2"n c"ando toda#'a tengas preg"ntas sin resol#er, pasa a la sig"iente seccin
& completa los n:meros "no a tres de esa seccin A& as' s"cesi#amente, ;asta ;aer completado la tareaB. E#al:a si este m7todo te a&"da a c"mplir me)or con la tarea )"sto desde el principio. eido a <"e ;as realizado "na re#isin preliminar, te encontrar@s con <"e la lect"ra ser@ m"c;o m@s r@pida. Pero7 no des por sentado <"e a;ora p"edes leer con #elocidad el teIto. No te
ap"res o lo :nico <"e lograr@s es tener <"e leerlo otra #ez. 0eg"ramente todos ;emos esc"c;ado ;alar del ni?o & la ni?a mara#illa <"e p"eden leer entre --- & --- palaras por min"to reteniendo todo, pero la ma&or'a de nosotros n"nca ser@ capaz de leer tan r@pido. No importa= es m"c;o me)or leer algo lentamente & recordarlo <"e ap"rarse como en "na maratn. ("c;os al"mnos e>icientes, incl"so a<"ellos <"e se enc"entran est"diando le&es o <"e ;an tomado c"rsos sore la no#ela del siglo Z6Z, n"nca alcanzan "na #elocidad lectora ni cercana a las --- palaras por min"to. 2lg"nos tienen <"e leer & releer los pasa)es <"e no entienden ;asta captar la idea. ,o ha nada malo en ello . La manera m@s inteligente de leer es tener como o)eti#o comprender & no ;acerlo r@pidamente. ("c;os al"mnos s"ra&an s"s teItos o los marcan con destacadores amarillos. No me g"stan m"c;o ni el amarillo ni el rosado. ++
estacar p"ede ser#ir para <"e alg"nos de "stedes rec"erden la in>ormacin destacada, pero solo a eIpensas de otros datos. No es m"& :til &, de ;ec;o, representa m@s "n prolema <"e "na a&"da, si la materia es m"& densa o m"& complicada, lo <"e elimina a casi todos los teItos de est"dio "ni#ersitarios e incl"so a alg"nos de la ense?anza media. La e>icacia de destacar es tan limitada <"e &o simplemente les s"gerir'a a a<"ellos <"e tienen esa cost"mre <"e de)aran de ;acerlo. Otros de)an notas en los m@rgenes, lo <"e me parece "n poco me)or como estrategia para otener me)ores notas, pero, generalmente, estas anotaciones solo tienen sentido en conteIto, de manera <"e el al"mno se #e oligado a #ol#er a leer gran parte del teIto. DC"@l es la manera m@s e>ecti#a para leer & recordar la in>ormacin de los teItos de est"dio
La i2or&ancia de 'os es:ue2as La es<"ematizacin de "n liro, art'c"lo " otra >"ente sec"ndaria es "n poco como 8ingenier'a in#ersa9/ "na manera de llegar a la ar<"itect"ra de algo para determinar s"s partes & la manera en <"e estas se relacionan. Entender de <"7 manera los a"tores constr"&en s"s arg"mentos & organizan s" in#estigacin, tami7n te ser#ir@ a la ;ora de escriir t"s propios in>ormes. Conocer la lgica de esa constr"ccin tami7n te ser@ de gran a&"da para recordar el liro/ al eIpresar las palaras del a"tor en t"s propias palaras, estar@s creando "na >orma m@s de rec"peracin de las ideas esenciales del teIto a partir de t" memoria. La es<"ematizacin te oligar@ a disting"ir entre los p"ntos cla#e & los sec"ndarios, lo <"e te ser#ir@ para llegar a "n entendimiento real del tema, lo <"e >acilitar@ t" comprensin.
+++
Los e'e2en&os 57sicos de 'a es:ue2a&ización En los es<"emas m@s t'picos se "tilizan los n:meros romanos A6, 66, 666B, las letras ma&:sc"las, los n:meros ar@igos A, , $B & las letras min:sc"las, as' como las sangr'as, para mostrar la relacin entre los di>erentes temas & s" grado de rele#ancia. 2"n<"e no es oligacin <"e "tilices el sistema de n"meracin romana, t" es<"ema deer'a estar estr"ct"rado de la sig"iente manera/ T*&u'o Au&or I
Primer tema importante en el teIto
2. Primer s"tema . Primer s"tema de 2 a. Primer s"tema de . 0eg"ndo s"tema de . 0eg"ndo s"tema de 2 II
0eg"ndo tema importante en el teIto
D1e <"ed clara la idea En "n liro, los n:meros romanos generalmente se re>ieren a los cap't"los, las letras ma&:sc"las a los s"t't"los & los n:meros ar@igos & letras ma&:sc"las a con)"ntos de p@rra>os. En el caso de "n art'c"lo o cap't"lo, los n:meros romanos corresponder'an a los s"t't"los, las ma&:sc"las a los lo<"es de p@rra>os, los n:meros ar@igos a los p@rra>os & las min:sc"las a oraciones cla#e. El ;@ito de elaorar es<"emas te permitir@ reconocer las ideas m@s rele#antes de "n a"tor & a captarlas, procesarlas &, por lo tanto, retenerlas. En ocasiones, el a"tor presentar@ la idea principal de "n p@rra>o en la primera oracin. Pero tami7n es m"& com:n <"e esta aparezca desp"7s de palaras 8ac"setes9 como 8por lo tanto9, 8por<"e9, 8as'9, 8&a <"e9, 8en consec"encia9. C"ando te topes con c"al<"iera de estas palaras, deer'as identi>icar el tema <"e se est@ introd"ciendo como la idea central en t" es<"ema. Lo <"e se estalece inmediatamente antes & desp"7s generalmente constit"&e material <"e sir#e de >"ndamento a los p"ntos cla#e. ++,
El es<"ema constit"&e "na ;erramienta eItraordinaria para organizar t"s ideas & tami7n t" tiempo.
E'a5ora una '*nea de' &ie2o 0iempre me >r"stro c"ando leo teItos de ciencias sociales. 0i re#iso cap't"los #ersados en Francia, 6nglaterra & el Le)ano Oriente, los comprendo lo s">iciente, pero no tengo idea en <"7 conteIto gloal t"#ieron l"gar alg"nos ;ec;os. En estos tiempos, c"ando mis colegas agregan m@s & m@s ramos relacionados con la m"ltic"lt"ralidad, p"ede #ol#erse a:n m@s di>'cil relacionar acontecimientos del siglo Z66 en Francia o en el siglo Z6Z en ]>rica con lo <"e est@ s"cediendo en este momento en el resto del m"ndo Asin tomar en c"enta Estados UnidosB. Una ;erramienta magn'>ica para sol"cionar esta di>ic"ltad consiste en la elaoracin de "na l'nea de tiempo <"e p"edas act"alizar constantemente. 1e a&"dar@ a #is"alizar el orden cronolgico & a recordar la relacin de los ;ec;os m"ndiales m@s importantes. Por e)emplo, "na l'nea cronolgica simple & res"mida del traa)o literario de James Jo&ce tendr'a el aspecto sig"iente Ate s"giero <"e crees "na l'nea ;orizontal= sin emargo, el >ormato de este liro di>ic"lta la reprod"ccin de esa >orma, por lo <"e ac@ te presento "na #ersin #erticalB/ ++ Nace !-* M
Esta l'nea >acilita la #is"alizacin de <"e Jo&ce naci en "na 7poca en <"e en Estados Unidos se eIperimentaa "n a"ge tanto en la ind"stria como en el crecimiento de la polacin l"ego de "na S"erra Ci#il, & <"e m"ri d"rante la 0eg"nda S"erra ("ndial. 0i le s"maras otras >ig"ras literarias del mismo per'odo, tardar'as en ol#idar <"e Jo&ce, irginia ol>, Ezra Po"nd, .. eats, Lad& 2"g"sta Sregor&, C;arles arin, Seorge Eliot & .. Larence, entre otros, eran contempor@neos. 0i le agregaras acontecimientos a)enos al @mito literario podr'as realizar asociaciones entre lo <"e se estaa escriiendo en la 7poca & lo <"e estaa s"cediendo en Estados Unidos, Sran reta?a, E"ropa, ]>rica & as' s"cesi#amente.
"i5u3a un 7r5o' conce&ua' Otra ;erramienta >a"losa para limitar la cantidad de #erorrea en t"s ap"ntes & de #ol#erlos m@s >@ciles de recordar son los @roles concept"ales. 2s' como la l'nea de tiempo, estos constit"&en "na representacin #is"al de la relacin entre #arios datos importantes. Por e)emplo, se podr'an representar distintas categor'as & tipos espec'>icos de animales de la sig"iente manera/
ANIMALES
Mamíferos Delfines Alces Leones Perros
Reptiles Tortugas Serpientes Caimanes Camaleones
Crustáceos Cangrejos Langostinos Langostas Berberechos
Anfibios Ranas Salamandras Sapos Tritones
1ales instr"mentos le dan "na #alidez adicional al #ie)o dic;o/ 8Una imagen #ale m@s <"e mil palaras9, por<"e las l'neas de tiempo & los mapas concept"ales ser@n m"c;o m@s :tiles <"e las simples palaras c"ando se intente recordar, especialmente si se trata de conceptos. 0" elaoracin aseg"rar@ <"e t" inter7s en el teIto no #ar'e demasiado. ++.
Ar;a'e una 'is&a de &;r2inos ("c;as de las preg"ntas de las pr"eas eIigen la de>inicin de la terminolog'a de "na disciplina. 1" pro>esor de >'sica <"err@ saer <"7 son los #ectores, mientras <"e el de c@lc"lo necesitar@ saer acerca de las ec"aciones di>erenciales. Por otra parte, t" pro>esor de ;istoria <"err@ estar seg"ro de <"e tienes conocimientos slidos sore la S"erra Fr'a & el de literat"ra inglesa necesitar@ <"e conozcas algo sore los poetas rom@nticos. Por eso mismo, al leer t"s liros, aseg:rate de escriir todas las de>iniciones & los t7rminos n"e#os en t"s ap"ntes. o los encerraa en c"adrados, por<"e sa'a <"e lo m@s proale es <"e me preg"ntaran sore ellos en las pr"eas & <"e los c"adrados siempre llamar'an mi atencin c"ando me encontrara repasando.
Esera4 &oda?*a no e2os &er2inado esp"7s de <"e termines de tomar ap"ntes sore "n cap't"lo, rep@salos e identi>ica los p"ntos m@s rele#antes Alos <"e podr'an aparecer en la pr"eaB, &a sea con "n asterisco o destac@ndolos. Proalemente terminar@s marcando el %-Q o el 5-Q de lo <"e ;a&as escrito. C"ando te enc"entres repasando para "na e#al"acin, deer'as leer todas t"s anotaciones, pero los asteriscos indicar@n c"@les son las ideas <"e consideraste m@s signi>icati#as cuando el capítulo se encontraba fresco en tu memoria . Para res"mir, c"ando se trata de tomar ap"ntes a partir de t"s teItos " otro material de lect"ra, deer'as/ ✎ Ec;ar "n #istazo general al cap't"lo antes de comenzar a leerlo. "scar los
s"t't"los, los t7rminos destacados & los res:menes <"e se presentan al >inal del cap't"lo para tener "na idea del contenido. ✎ Leer cada seccin en s" totalidad. 2"n<"e la re#isin de las 8cla#es9 del
cap't"lo te ser#ir@ para entender s" contenido, dees leer "scando la comprensin & no la #elocidad. ++/
✎ Realizar t"s anotaciones inmediatamente desp"7s de ;aer terminado de leer,
"tilizando es<"emas, l'neas de tiempo, @roles concept"ales o listas de #oca"lario, seg:n sea necesario. ✎ 6ndicar con "n asterisco o destacar los p"ntos cla#e mientras #a&as re#isando t"s
ap"ntes.
Co2en&arios acerca de' 2a&eria' 5i5'ior78ico En alg:n momento d"rante t"s a?os de ense?anza medio o de "ni#ersidad, sin l"gar a d"das se te pedir@ <"e realices "na in#estigacin eItensi#a, &a sea para "n in>orme semestral o para otro pro&ecto de esa en#ergad"ra. 1omar ap"ntes solo constit"ir@ "na parte del proceso, a"n<"e "na m"& importante. A2"n<"e te #o& a presentar "n sistema incre'le para tomar ap"ntes para "n in>orme semestral o "n ensa&o en este cap't"lo, te in#ito a leer Có2o 2e3orar &u redacción, en donde se aarcan todos los pasos importantes, desde elegir "n tema ;asta
elaorar "n es<"ema & realizar "na in#estigacin, redactarla, reescriirla & lle#ar a cao lect"ras de pr"eaB. Como te dar@s c"enta, escriir "n in>orme semestral eIigir@ <"e tomes ap"ntes de #arias >"entes, la ma&or'a de las c"ales podr@s encontrar en la ilioteca. Pero mientras m@s ediciones peridicas, liros de re>erencia e incl"so micro>ic;as re#ises para t" pro&ecto, m@s te dir@n <"e no p"edes lle#arte ese material a la casa. Por eso, tendr@s <"e realizar t"s anotaciones en la biblioteca , & no al ritmo <"e t: <"ieras & en la comodidad de t" casa. En consec"encia, de>initi#amente necesitas "n sistema para tomar ap"ntes <"e sea r@pido, completo & e>iciente, <"e adem@s te e#ite la molestia de tener <"e #ol#er a la >"ente una ve" más . DC"@l es la resp"esta No, la sol"cin no est@ en >otocopiar.
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9Por :u; es in<&i' 8o&ocoiar= Encontraste "na >"ente per>ecta para t" in>orme semestral & t" primer imp"lso podr'a ser "scar la >otocopiadora de la ilioteca para copiar montones de in>ormacin. DLas >otocopias son "na a&"da o "n ost@c"lo o sol'a rec"rrir a ellas c"ando ten'a <"e prepara mis in>ormes. (e ia a la ilioteca sin nada m@s <"e "na olsa de monedas Aen a<"ellos tiempos sal'a m"c;o m@s arato >otocopiarB & peinaa el cat@logo, los estantes & los 'ndices en "sca de posiles >"entes, "tilizando los l@pices de la ilioteca para llenar la in>ormacin en los >orm"larios. J"ntaa todo le material a mi alrededor & los re#isaa por ;oras, "scando citas )"gosas & an7cdotas di#ertidas. (arcaa los liros con esos >orm"larios & l"ego lanzaa todo ese material :til sore la >otocopiadora & comenzaa a >otomalgastar el dinero <"e ;a'a ganado con tanto es>"erzo. 1erminaa &7ndome a casa con kilos de >otocopias <"e ten'a <"e volver a leer , lo <"e ;ac'a armado con l@pices de todos los colores posiles. 0"ra&aa todos los pasa)es relacionados con el mismo color, escog'a otro l@piz & #ol#'a a re#isar las >otocopias. Este m7todo ciertamente <"e me sir#i para prod"cir "nos in>ormes est"pendos, pero tami7n >"e el responsale de <"e empleara demasiado tiempo rele&endo in>ormacin, organizando & reorganizando la in#estigacin antes de <"e si<"iera empezara a escriir. Esto& a p"nto de a;orrarte m"c;o dolor re#el@ndote "no de los tr"cos de cartas m@s mara#illosos <"e alg"na #ez ;a&as #isto. , a propsito, n"nca m@s tendr@s <"e ;acer la >ila para sacar >otocopias en la ilioteca.
!n *ndice 2ara?i''oso Las >ic;as iliogr@>icas te a;orrar@n el tiempo <"e toma in#estigar & organizar "n in>orme semestral a la mitad. 2 contin"acin te presento cmo >"ncionan/
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Como #as a aprender c"ando leas Có2o 2e3orar &u redacción, elaorar "n es<"ema preliminar constit"&e "no de los primeros pasos en el proceso de redaccin de "n in>orme. aiendo terminado esa etapa, tendr'as <"e re"nir la in>ormacin necesaria para t" ensa&o o in#estigacin. ir'gete a la lirer'a m@s cercana & compra tar)etas o >ic;as iliogr@>icas. 2l re#isar cada >"ente, te dar@s c"enta de <"e alg"nas contienen in>ormacin m"& :til, mientras <"e otras no. Una #ez <"e identi>i<"es "na >"ente "tilizale, elaora "na >ic;a iliogr@>ica de traa)o con los sig"ientes datos/ ✎ En 'a es:uina suerior dereca de 'a &ar3e&a escrie el n:mero de tel7>ono de
la ilioteca Ao c"al<"ier otro dato <"e te sir#a para relocalizar el material A8seccin de ciencias9, 8material de reser#a, $b piso9B, etc. ✎ En 'a sección rincia' de 'a &ar3e&a escrie el nomre del a"tor & s" apellido. 2grega el t't"lo del art'c"lo, si se aplica, & l"ego el t't"lo del liro, re#ista " otra p"licacin, s"ra&ado. 6ncl"&e otros detalles como la >ec;a de p"licacin, la edicin, el n:mero del #ol"men o los n:meros de p@ginas donde se encontr el art'c"lo o in>ormacin. ✎ En 'a es:uina suerior iz:uierda anota el n:mero de la tar)eta. Por e)emplo, anota en la tar)eta <"e piensas "tilizar primero= , en la <"e #as a "tilizar en seg"ndo l"gar, & as' s"cesi#amente. No te preoc"pes si al >inal no oc"pas "na >ic;a o si te saltas "n n:mero, lo :nico importante es <"e a cada "na le asignes "n n:mero di>erente. ✎ A' 8ina' de 'a &ar3e&a escrie el nomre de la ilioteca Asi est@s realizando t"
in#estigacin en m@s de "naB en la <"e encontraste la in>ormacin. 2l elaorar "na tar)eta para cada >"ente, ;as dado origen a t" bibliografía de traba(o/ "na lista de todas las >"entes, <"e te ser#ir@ para preparar la iliogra>'a >inal de
t" in>orme semestral.
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No es 2a'a idea 5ara3ar 'as car&as
Con las tar)etas iliogr@>icas A<"e ac@ comparamos con cartasB, p"edes organizar t" lista de #arias maneras con el simple ;ec;o de ara)arlas. Por e)emplo, podr'as organizar t"s >ic;as seg:n la >"ente/ art'c"los de re#ista, enciclopedias, liros, diarios, etc. L"ego, c"ando te enc"entres en la seccin 8re#istas9 de la ilioteca, dispondr@s de "na manera r@pida & >@cil de aseg"rarte de ;aer le'do todos los art'c"los. Lo mismo para t" #isita a la seccin de peridicos, de re>erencia, etc. Pero en alg:n p"nto, podr'as <"erer organizar t" lista de >"entes en orden al>a7tico o separadas en montones de >"entes <"e &a ;as re#isado & <"e no. No ;a& prolema, solo ar@)alas otra #ez. 6ncl"so con la a&"da de "n comp"tador, cons"mir'a m"c;o tiempo lle#ar a cao todo lo anterior en papel. Este sistema reci7n esozado es m"c;o m@s claro & e>iciente, lo <"e es cla#e para realizar t" traa)o lo m@s r@pido & sin dolor posile.
Te aran&izo :ue anar7s este 3ueo En este momento te enc"entras sentado en la ilioteca, rodeado por "n rico depsito de a"t7nticas >"entes para t" in>orme. a ;as terminado t"s >ic;as iliogr@>icas & es tiempo de tomar ap"ntes. DCmo lo ;aces Escri5e una idea4 ci&a o da&o4 so'o una4 en cada &ar3e&a . No ;a& eIcepciones. 0i enc"entras "na cita o con)"nto de datos m"& largos, p"edes escriir a amos lados de la >ic;a si es necesario, pero n"nca sigas en "na seg"nda tar)eta. 0i no p"edes e#itarlo, entonces t" cita es demasiado larga. 0i sientes <"e el a"tor tiene "na idea incre'le, para>ras7ala. Escri5e con &us roias a'a5ras No copies palara por palara, por<"e p"edes terminar, sin darte c"enta, plagiando. Res"me las ideas principales o eIpr7sate en t"s propias palaras.
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!sa co2i''as cuando :uieras u&i'izar a'a5ras &e6&ua'es . En ocasiones, los a"tores
se eIpresan tan per>ectamente, de "na >orma tan po7tica, <"e "no <"iere copiar s"s palaras exactamente ig"ales. No ;a& nada malo en ello, pero todo tiene s"s l'mites. C"ando lo ;agas, est@s oligado a copiar las eIpresiones de manera exacta/ cada oracin, cada palara, cada coma. 2dem@s, dees agregar comillas antes & desp"7s de la cita. No con>'es en t" memoria para recordar, m@s tarde, <"7 >"e lo <"e para>raseaste & <"7 >"e lo <"e copiaste teIt"al. Escri5e e' n<2ero de 'a 8ica 5i5'ior78ica corresondien&e en 'a es:uina suerior iz:uierda. ee ser el mismo n:mero <"e escriiste en la es<"ina s"perior
iz<"ierda de t" >ic;a iliogr@>ica. Inc'ue 'os n<2eros de 7ina Ade donde encontraste la in>ormacinB en la
tar)eta. Podr'as agregar esta in>ormacin a)o el n:mero de la >"ente. Escri5e 'a 'e&ra &e27&ica :ue corresonda a &u es:ue2a re'i2inar . Por e)emplo,
s"pongamos <"e la seg"nda seccin, 89, de t" es<"ema preliminar se trate de la retirada >rancesa de ietnam. Enc"entras "na cita interesante de "n o>icial estado"nidense re>iri7ndose a esa retirada. Escrie la letra tem@tica 89 en la es<"ina s"perior derec;a de t" tar)eta. A1ami7n podr'as encontrarte con otras citas interesantes o con estad'sticas <"e dieran saor & a"toridad a t" in>orme, sin estar seg"ro de donde "icarlas. En ese caso marca las >ic;as con "n asterisco " otro s'molo &, m@s tarde, c"ando dispongas de "n es<"ema m@s detallado, p"edes darte c"enta del l"gar en <"e calzaB. "a'e un &*&u'o. 2l lado de la letra tem@tica, agrega "na re#e descripcin de la
in>ormacin <"e contiene la tar)eta. Por e)emplo, t" >ic;a sore la retirada >rancesa podr'a decir 8Retirada >rancesa/ comentarios de Estados Unidos9. 2 medida <"e #a&as llenando t"s tar)etas, aseg:rate de trans>erir la in>ormacin con precisin. Re#isa siempre dos #eces los nomres, >ec;as & otras estad'sticas. La gracia de "tilizar estas >ic;as es <"e "na #ez capt"rada la in>ormacin <"e necesitaas, n"nca deer'as tener <"e #ol#er a la >"ente. Preca"cin/ a"n<"e este sistema es espectac"lar para organizar t" tiempo & t" material, no permitas <"e te descolo<"e el ;ec;o de <"e enc"entres m@s in>ormacin interesante. +,
Como el resto de los e)ercicios para tomar ap"ntes, el sistema de >ic;as iliogr@>icas & de ap"ntes eIige <"e no seas "n copi#n, en ese caso podr'as ;aer "sado la >otocopiadora, sino <"e "n procesador de informaci#n . Plant7ate preg"ntas constantemente c"ando est7s re#isando el contenido pro#eniente de las >"entes/ ✎ Dale la pena citar a la a"tora directamente o ser'a me)or para>rasearla ✎ 0i decides para>rasearla, o#iamente no tienes <"e escriir las palaras
eIactas de la a"tora &, por lo tanto, p"edes rec"rrir a alg"nos de los conse)os para tomar ap"ntes analizados anteriormente. La resp"esta a este p"nto in>l"ir@ de gran manera en el tiempo <"e te tome llenar cada tar)eta. ✎ DEste material contradice o >"ndamenta los arg"mentos o datos
entregados por otro a"tor ✎ D2 <"i7n le creo 0i existe e#idencia contradictoria, Dtendr'a <"e
anotarlo DP"edo re>"tarla 0i sir#e de >"ndamento para el contenido <"e &a tengo, Dres"lta interesante o red"ndante ✎ DEn <"7 parte calza este material
Con m"c;a >rec"encia el material pro#eniente de las >"entes no estar@ tan delineado como el de t" plan para el in>orme semestral, razn por la c"al es tan importante escriir uno solo un pensamiento en cada >ic;a. 2"n<"e "n a"tor eIprese m@s de "n idea en "n solo p@rra>o o incl"so en "na sola oracin, solo podr@s seg"ir t" sistema de organizacin si t"s tar)etas son co;erentes con t" es<"ema.
Es&ar7s sueroranizado 2ntes de <"e desc"riera "n sistema de in#estigacin para realizar mis in>ormes semestrales en la ense?anza media, mi #ida de est"diante era, literalmente, "n desastre.
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