Unidad 1: Concepto de estimulación temprana. Desde el punto de vista de Salud: Estimulación Temprana Temprana es una modalidad modalidad de intervención intervención para niños/as desde 0 a 5 años años y sus familias, ofrecidos previo diagnóstico de riesgo, rezago y/o retraso, en un determinado momento de la vida de un/a niño/a, que abarca cualquier acción realizada cuando éste necesita apoyo especial para asegurar y mejorar su desarrollo personal, fortalecer las competencias de la familia y fomentar la inclusión social de la familia y el niño/a. Desde el punto de vista de Educación: Estimulación Temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño/a que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. A esto debemos sumar el empleo de técnicas educativas especiales para aquellos lactantes y niños/as entre el nacimiento y los cinco años de vida, que ayuden a corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades capacidades compensadoras. Objetivo General de las intervenciones intervenciones en estimulación temprana: Proporcionar a las familias, a los niños/as y a la comunidad intervenciones que contribuyan a promover, disminuir, prevenir y dar respuestas a necesidades de estimulación derivadas de un rezago en el desarrollo; creando conciencia conciencia en la comunidad sobre la importancia del desarrollo integral de los niños/as, en edades tempranas. ¿Qué son los programas de Estimulación Temprana? En los primeros años de vida, el niño inicia la aproximación al mundo y comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionándose con el medio. Por ello, los programas de Estimulación Temprana o Precoz van dirigidos al niño en las primeras etapas de la vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los 4 ó 6 años, según los casos. ¿Qué "SON" los programas de Estimulación Temprana? Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo los ritmos que nos marque, animándole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica observando los resultados. Es prevenir y mejorar posibles po sibles déficit del desarrollo del niño. Apuntan a normalizar sus pautas de vida. Es enseñarle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes es decir, fijar su atención y despertar su interés ante los acontecimientos de la vida. Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, así como para el posterior aprendizaje y personalidad del niño Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequeña novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar. Es un programa que pretende favorecer la autonomía del sujeto, y lograr un nivel socioeducativo aceptable. ■
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¿Por qué se actúa tan tempranamente? tempranamente? Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras edades se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: área del lenguaje, sensorial, sensorial, física, psicológica
Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del niño con el mundo exterior, garanticen el máximo desarrollo global de todas sus capacidades. ¿A quién va dirigida la Estimulación Temprana? Principalmente a tres grupos de niños denominados población de alto riesgo: Niños que presentan deficiencias orgánicas, físicas y biológicas que son evidentes desde el primer momento del nacimiento o se han detectado en el periodo prenatal. Este grupo presenta un diagnóstico claramente evidente desde el primer momento del nacimiento. Niños que presentan un accidente de salud no necesariamente dramático. Estos problemas pueden estar asociados posteriormente a dificultades en el desarrollo en general, como por ejemplo niños prematuros, falta de oxígeno en el parto. Niños que proceden de ambientes más bien deficientes (económicos, sociales, familiares.) El diagnóstico y la posterior intervención se tienen que empezar lo antes posible, ésta debe continuar durante los siguientes años de vida e incluir el medio familiar. El diagnóstico, como la intervención, tienen que ser de manera evolutiva, adaptados a las características del niño, conforme va avanzando el tratamiento. ■
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¿Qué papel/ función desarrollan los padres en los programas de Estimulación Temprana? Son programas basados en los centros y focalizados en los padres, ya que éstos aprenden del profesional y luego se les anima a seguir con el programa en casa, a la vez que se desarrollan en el colegio. El programa de estimulación se desarrolla como una acción global que puede ayudarles a ellos y al niño, por medio de la información y la observación, que llevará implícito un trabajo más elaborado de programación de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en práctica en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con todas las posibilidades que tiene. Los programas de estimulación constituyen sugerencias que ellos probablemente van a adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos del programa deben ser bien explicados, con pautas sencillas y con una extensión suficiente. Éstos irán variando cuando los logros del niño así lo requieran, sin plazo fijo ni frustración porque se tarde en conseguirlos Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y sólo se le puede comparar con él mismo. ¿Qué áreas se trabajan? El tipo de intervención depende de tres niveles o necesidades. Necesidades reales del niño a partir del diagnóstico. Necesidades de la familia. Necesidades que tiene el equipo multiprofesional de cara a la puesta en marcha de los programas. Hay que tener en cuenta el tipo de intervención, la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se realizan, el tipo de material que se va a utiliza. Esto va a depender del tipo de alteración o de aquello que queramos potenciar. Una vez conocida la deficiencia del sujeto, el especialista elabora el programa destacando los objetivos generales. Cada miembro del equipo se centrará en una fase más que en otra, desde la perspectiva multidisciplinar. Una vez reconsiderado el programa se informa a los padres y a los educadores (si el niño asiste a la Escuela infantil) ya que tanto padres como educadores van a tener que trabajar en el programa. Las áreas junto con los objetivos que se trabajan son: ■ ■ ■
Lenguaje Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas. Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos, conceptos de posición de la vida cotidiana Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones, imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos verbalmente. Comprensión verbal. Lenguaje expresivo.
Multisensorial Aprovechamiento y utilización de los restos auditivos y visuales. Sistemas de comunicación. Estimulación auditiva y táctil a través del juego. Estimulación de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y exploraciones. Coordinación de la movilidad y desplazamiento. Acceder a la información, analizándola. Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana. Control del movimiento corporal Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si tienen algún miembro afectado. Estimular todas las vías de percepción, ya que es frecuente que los niños con deficiencias físicas presenten trastornos psíquicos, por lo tanto se potencia una integración multisensorial. Fisioterapia y relajación.
Identidad y autonomía Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la alimentación, movilidad, orientación. Control de esfínteres, higiene. Vestirse y desvestirse.
Social
Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos. Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él. Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades.
1.1
TEORÍAS PSICOLÓGICAS APLICADAS A LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD Freud concluyó que el desarrollo humano es un proceso conflictivo: como criaturas biológicas, tenemos instintos sexuales y agresivos básicos que deben satisfacerse, pero la sociedad dicta que muchos de estos impulsos son indeseables y deben ser reprimidos. De acuerdo con Freud, las formas en que los padres manejan estos impulsos sexuales y agresivos en el moldeamiento de la conducta y el carácter de los mismos.
TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD La teoría psicosexual de Freud específica que tres componentes de la personalidad, el ello, el yo y el superyó, se desarrollan y se integran en forma gradual en una serie de cinco etapas psicosexuales. El ello; es todo lo que está presente al nacer. Su única función en satisfacer los instintos biológicos innatos y tratará de hacerlo de inmediato. Ejemplo, cuando los bebés o mojadas, sólo se quejan y lloran hasta que sus necesidades son satisfechas; además, no son conocidos por su paciencia El yo; es el componente racional consciente de la personalidad que refleja las capacidades para percibir, aprender, recordar y razonar que están surgiendo en el niño. Su función es encontrar medios realistas para satisfacer los instintos, como cuando un niño hambriento, recordando cómo obtiene comida, busca a su mamá y dice galleta. A medida que su yo madura, pueden controlar mejor su ello irracional y encontrar maneras realistas de satisfacer sus necesidades por sí mismos El componente final de la personalidad, o superyó; es el asiento de la conciencia. Surge entre los tres y los seis años de edad a medida que los niños internalizan (adoptan como propios) los valores y normas morales de sus padres (Freud, 1933) Una vez que surge es superyó, los niños no necesitan un adulto que les diga que han hecho bien o mal, ya que están conscientes de sus propias transgresiones y se sienten culpables o avergonzados por su conducta poco ética. Por lo tanto el superyó es un censor interno. Insiste en que el yo encuentre salidas socialmente aceptables para los impulsos indeseables que genera el ello.
ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLOGICO Freud, pensaba que el sexo era el instinto más importante porque las perturbaciones mentales de sus pacientes a menudo giraban alrededor de conflictos sexuales infantiles que habían reprimido. Freud decía que los niños pequeños son seres sexuales (1940/1964), cuya perspectiva del seño era muy amplia, ya que abarcaba actividades como chuparse el dedo y orinar. Freud creía que a medida que maduraba el instinto sexual su foco cambiaba de una parte del cuerpo a otra y que cada cambio provocaba una nueva etapa de desarrollo psicosexual. Freud decía que los padres deben caminar en una línea delgada con sus hijos en cada etapa psicosexual. Pensaba que permitir demasiada o muy poca satisfacción de las necesidades sexuales causaba que un niño se obsesionara con cualquier actividad que fuera aletada o desalentada en forma intensa, en cuyo caso el niño podía fijarse en esa actividad (es decir mostrar un desarrollo detenido) y conservar algún aspecto de ella a lo largo de su vida. Por ejemplo: un bebé que fue castigado muy fuerte por chuparse el dedo, lo cual generó un conflicto a ese respecto, podría expresar esta fijación oral a través de actividades sustituidas como fumar cigarrillos, practicar sexo oral cuando es adulto. En suma Freud afirmaba que las primeras experiencias y conflictos infantiles pueden influir en los intereses, actividades y personalidades de los adultos
ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGÚN LA TEORÍA DE FREUD Etapa Descripción Psicosexual Edad El instinto sexual se encuentra en la boca, que los bebes obtienen placer e actividades orales como chupar, masticar y morder. Las de alimentación son importantes en particular. Por Oral Nacimiento 1 año actividades ejemplo un bebé destetado demasiado pronto o en forma abrupta puede ansiar más tarde el contacto íntimo e incrementar excesivamente su nivel de dependencia con respecto a su cónyuge. La micción y defecación voluntarias se convierte en los métodos primordiales de satisfacer el instinto sexual. Los procedimientos de entrenamiento para el control de esfínteres producen serios conflictos Anal 1 - 3 años entre los niños y los padres. El clima emocional que crean los padres puede tener efectos duraderos. Por ejemplo, los niños que son castigados por “accidentes” en el control de esfí nteres pueden transformarse en seres inhibidos, desordenados o derrochadores. En esta etapa el niño, obtiene el placer de la estimulación genital. Los niños desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del seño opuesto (llamado complejo de Edipo en los niños y complejo Electra Fálica 3 - 6 años en las niñas). La ansiedad que genera este conflicto provoca que los niños internalicen las características del rol sexual y normas morales de su rival paterno del mismo sexo. Los traumas de la etapa fálica causan conflictos sexuales que serán reprimidos e impulsos sexuales que serán recanalizados hacia el Latencia 6 - 11 años trabajo escolar y juego vigoroso. El yo y el superyó continúan desarrollándose a medida que el niño obtiene más capacidad de solución de problemas en la escuela e internaliza valores sociales. La pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos sexuales. En esta etapa los adolescentes deben aprender cómo expresar estos 12 años a Genital impulsos en formas socialmente aceptables. Si el desarrollo ha sido adulto sano, el instinto sexual maduro se satisface mediante el matrimonio y la crianza de los hijos. EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Ningún teórico ha contribuido más a nuestra compresión del pensamiento de los niños que Jean Piaget (1896-1980), un estudioso suizo que comenzó a estudiar el desarrollo intelectual durante la década de 1920. Piaget fue un individuo notable. Sin embargo Piaget pronto descubrió que estaba más interesado en las respuestas incorrectas de los niños que las correctas. Notó primero que los niños más o menos de la misma edad producían las mismas clases de respuestas erróneas. Pero ¿por qué? A medida que cuestionaba a los niños sobre sus conceptos erróneos, usando el método clínico que había aprendido mientras trabajaba en una clínica psiquiátrica, comenzó a entender que los niños pequeños no sólo son menos inteligentes que los niños mayores. Sino que sus procesos de pensamiento son completamente diferentes. Piaget estableció entonces su propio laboratorio y pasó 60 años explorando el curso del crecimiento intelectual e intentando determinar cómo los niños avanzan de un modo (o etapa) de pensamiento a otro.
PERSPECTIVA DE PIAGET DE LA INTELIGENCIA Y EL CRECIMIENTO INTELECTUAL.
Influido por sus antecedentes en la biología, Piaget (1950) definió la inteligencia como un proceso vital básico que ayuda a un organismo a adaptarse a su ambiente .Con adaptación, Piaget quiere decir que el organismo puede afrontar las demandas de s situación inmediata. Por ejemplo, el bebé hambriento que sujeta una botella y se la lleva a la boca se comporta en forma adaptativa, igual que el adolescente que interpreta con éxito un mapa de la carreteras mientras viaja. A medida que los niños maduran, adquieren “estructuras cognoscitivas” cada vez más complejas que les ayudan a adaptarse a
sus ambientes. Una estructura cognoscitiva, o lo que Piaget llamó un esquema, es un patrón organizado de pensamiento o acción que se usa para afrontar o explicar algún aspecto de la experiencia. Por ejemplo, muchos niños de tres años de edad insisten en que el sol está vivo porque sale en la mañana y se pone al anochecer. Según Piaget estos niños operan con base en un esquema cognoscitivo simple de que las cosas que se mueven están vivas. Los primeros esquemas, formados en la infancia, son hábitos motores como mecerse, sujetarse y levantarse que demuestran ser adaptativos. Más tarde, pero también en la niñez, los esquemas cognoscitivos adoptan la forma de “acciones de la cabeza” (por ejemplo, adición, o sustracción mental) que permiten a los niños manipular información y
pensar en forma lógica respecto a las cuestiones y problemas que encuentran en la vida cotidiana. A cualquier edad los niños dependen de sus estructuras cognoscitivas vigentes para entender el mundo que los rodea. Además debido a que las estructuras cognoscitivas adoptan formas diferentes a diferentes edades, los niños más pequeños y más grandes a menudo pueden interpretar y responder a los mimos objetos y acontecimientos en forma muy diferente. ¿Cómo crecen los niños desde el punto de vista intelectual? Piaget afirmaba que los bebés no tienen conocimiento o ideas innatos sobre la realidad, como han sostenido algunos filósofos. Ni tampoco que sólo sean los adultos los que les dan información a los niño o les enseñan cómo pensar. En lugar de ello construyen en forma activa nuevos conocimientos del mundo basados en sus propias experiencias. Los niños observan lo que sucede a su alrededor; experimentan con objetos que encuentran; hacen conexiones o asociaciones entre eventos entre eventos; y se desconciertan cuando sus conocimientos (o esquemas) actuales no explican lo que han experimentado. Para ilustrar, regresemos por un momento al niño de tres años de edad que cree que el sol está vivo. De seguro esta idea no es algo que el niño aprendió de un adulto; al parecer fue construida por el niño con base en sus propias experiencias en el mundo. Después de todo muchas cosas que se mueven están vivas. En tanto el niño se aferre a esta interpretación, puede considerar vivo cualquier objeto nuevo que se mueva; es decir, las experiencias nuevas serán interpretadas en función de sus estructuras cognoscitivas actuales, un proceso que Piaget llamó asimilación. Con el tiempo, sin embargo este niño encontrará objetos móviles que casi con toda certeza no podrían estar vivos, como un avión de papel que no eran nada más que una hoja de periódico antes de que su papá lo doblara. CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Piaget propuso cuatro periodos (o etapas) importantes de desarrollo cognoscitivo: la etapa sensoriomotora (del nacimiento a los dos años de edad), la etapa preoperacional (dos a siete años de edad) la etapa de operaciones concretas (siete a once o doce años de edad) y la etapa de operaciones formales (11 a 12 años de edad en adelante). Estas etapas forman lo que Piaget llamo secuencia invariable de desarrollo, la que implica que todos los niños progresan a través de las etapas en el orden en el que fueron enumeradas. No pueden saltarse etapas debido a que cada etapa sucesiva se basa en la etapa anterior y representa una forma de pensamiento más compleja. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
Esquemas o métodos Etapa básicos para representar la Desarrollos principales experiencia Los bebés aplican sus capacidades sensoriales y Los bebés adquieren un sentido motoras para explorar y primitivo del “yo” y los “otros”, obtener una compresión básica aprenden que los objetos continúan ambiente. Al nacer, sólo existiendo cuando están fuera de la Nacimiento Sensoriomotora del tienen reflejos innatos con los a 2 años (permanencia de objeto) y que enfrentan al mundo. Al vista comienzan a internalizar esquemas final del periodo sensoriomotor conductuales para producir pueden efectuar imágenes o esquemas mentales. coordinaciones sensoriomotoras Los niños usan el simbolismo (imágenes y lenguaje) para representar y comprender diversos aspectos del Los niños incrementan su ambiente. Responden a objetos imaginación en sus actividades hechos de acuerdo con la lúdicas. En forma gradual 2 a 7 años Preoperacional yforma en que las cosas parecen comienzan a reconocer que las ser. El pensamiento es otras personas siempre perciben el egocéntrico, lo que significa mundo como ellos. que los niños piensan que todos perciben el mundo de la misma forma que ellos. Los niños ya no son engañados por las apariencias. Al basarse en operaciones cognoscitivas, Los niños adquieren y utilizan entienden las propiedades básicas y operaciones cognoscitivas las relaciones entre objetos y Operaciones 7 a 11 años Concretas (actividades mentales eventos en el mundo cotidiano. componentes del pensamiento Paulatinamente adquieren mayor lógico) eficiencia para inferir los motivos por medio de la observación del comportamiento de otros y las circunstancias en las que ocurre El pensamiento lógico ya no esta Las operaciones cognoscitivas limitado a lo concreto u observable. de los adolescentes son Los adolescentes disfrutan reorganizadas en forma que les ponderando cuestiones hipotéticas 11 años en Operaciones permite operar sobre las y, como resultado, pueden adelantar Formales operaciones (pensar respecto convertirse en seres idealistas. Son al pensamiento). En esta etapa capaces de aplicar el razonamiento el pensamiento es sistemático deductivo sistemático que les y abstracto. permite considerar muchas soluciones posibles a un problema y Edad aproximada
escoger las respuestas correctas. CONTRIBUCIONES DE PIAGET Exactamente ¿con qué ha contribuido Piaget al campo del desarrollo humano? La siguiente lista proviene de una breve valoración de las contribuciones principales de Piaget realizada por varios investigadores en honor al centenario de su nacimiento. 1.- Piaget fundó una disciplina que en la actualidad conocemos como desarrollo cognoscitivo. Su
interés en el pensamiento de los niños aseguró que este campo sería “del desarrollo” y que no
solamente se aplicarían a los niños las ideas y métodos de estudio del pensamiento adulto. 2.-Piaget nos convenció de que los niños son exploradores activos y curiosos que desempeñan una función importante en su propio desarrollo. Aunque los supuestos de Piaget acerca de que los niños construyen en forma activa su propio conocimiento pueden parecer claro en la actualidad, este punto de vista fue innovador y contrario al pensamiento de su época. 3.-La teoría de Piaget fue una de las primeras que intentaron explicar, y no sólo describir, el proceso de desarrollo. Impulsados de manera importante por su teoría, muchos estudiosos han tomado en serio la necesidad de explicar las transiciones del pensamiento de los niños. 4.-La descripción de Piaget de las amplias secuencias del desarrollo intelectual proporciona una revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Puede haber estado equivocado en algunos de los datos específicos, pero como se señala Robert Siegler (1991). “Sus descripciones parecen correctas… Las tendencias generales apelan a nuestras intuiciones y recuerdos de la infancia”.
5.-Las ideas de Piaget han tenido una influencia importante en el pensamiento acerca del desarrollo social y emocional al igual que muchas implicaciones prácticas para los educadores. 6.-Por último, Piaget planteó importantes cuestiones y condujo literalmente a miles de investigadores al estudio del desarrollo cognoscitivo. Además, como sucede a menudo cuando las teorías heurísticas como la de Piaget son sometidas a escrutinio constante, algunas de sus investigaciones condujeron a nuevos conocimientos mientras se le enseñaban problemas a sus ideas originales.
LA TEORIA DE ERIKSON DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL Nacido en Dinamarca y fue criado en Alemania, y pasó gran parte de su adolescencia vagando por toda Europa. Después de recibir su título profesional. Ericsson se trasladó a Estados Unidos, donde estudió a estudiantes universitarios, combatientes, trabajadores por los derechos civiles del sur e indígenas americanos. Luego de haber observado muchas semejanzas y diferencias en el desarrollo entre estos grupos sociales diversos, no es sorprendente que Ericsson hiciera hincapié en los aspectos social y cultural del desarrollo en su propia teoría psicosocial. A medida que el conocimiento de Freíd se extendió, atrajo a muchos seguidores. Sin embargo sus discípulos no siempre concordaban con el, y al final comenzaron a modificar algunas de sus ideas y se convirtieron en teóricos importantes por derecho propio. Entre los más conocidos de estos estudiosos neofreudianos se puede mencionar a EriK EriKson. COMPARACION DE ERIKSON CON FREUD Aunque Erikson (1963;1982) acepto muchas de las ideas de Freud, difirió de éste en dos aspectos importantes. Primero Erikson (1963) hizo hincapié en que los niños son curiosos y activos exploradores que buscan adaptarse a sus ambientes, más que esclavos pasivos de impulsos biológicos moldeados por sus padres. Ericsson ha sido clasificado como un psicólogo del “yo” debido a que creía que, en
cada etapa de la vida, las personas deben afrontar realidades sociales (en la función del yo) a fin de adaptarse con éxito y exhibir un patrón normal de desarrollo. Por lo tanto, en su teoría el yo es mucho más que un simple árbitro de las demandas opuestas del ello y superyó.
Una segunda diferencia crítica entre Erikson y Freud, es que Erikson otorga mucha menor importancia a los impulsos sexuales y mucha mayor a las influencias culturales que Freud. Es claro que el pensamiento de Erikson fue moldeado por sus propias y variadas experiencias . ETAPAS DE DESARROLLO DE ERIKSON Etapa o crisis Edad Punto de vista de Erikson: “psicosocial” aproximada Hechos significativos e influencias sociales de Erikson Los bebés deben aprender a confiar en otros para que atiendan sus Confianza necesidades básicas. Si los cuidadores muestran rechazo o Nacimiento a básica contra incongruencia, el bebé puede percibir el mundo como un lugar 1 año desconfianza peligroso lleno de personas que no son de fiar o inseguros. El cuidador primordial es e agente social clave. Autonomía Los niños deben aprender a se r “autónomos” alimentarse y vestirse solos, cuidar de su propia higiene, etc. El fracaso en el logro de esta contra 1 a 3 años independencia puede forzar al niño a dudar de sus propias vergüenza y capacidades y a sentirse avergonzado. Los padres son los agentes duda sociales clave. Los niños intentan actuar como adultos ytratarán de aceptar responsabilidades que están más allá de su capacidad. En ocasiones se fijan metas o emprenden actividades que entran en conflicto con las de los padres y otros miembros de la familia, lo cual puede Iniciativa 3 a 6 años contra culpa hacerlos sentirse culpables. La resolución exitosa de esta crisis requiere un punto de equilibrio: el niño debe conservar una sensación de iniciativa y no obstante aprende a no chocar con los derechos, privilegios o metas de otros. La familia es el agente social clave. Los niños deben dominar habilidades sociales y académicas importantes. Éste es un periodo en el que el niño se compara con sus Si son lo bastante laboriosos, los niños adquieren las Laboriosidad compañeros. habilidades sociales y académicas para sentirse seguros de sí 6 a 12 años contra inferioridad mismos. El fracaso en la adquisición de estos atributos importantes conduce a sentimientos de inferioridad. Los agentes sociales significativos son los maestros y los padres. es la encrucijada entre la infancia y la madurez. El adolescente Identidad Esta intenta resolver el interrogante “¿Quién soy?” Los adolescentes contra 12 a 20 años confusión de deben establecer identidades sociales y ocupacionales básicas o permanecerán confusos acerca de los roles que desempeñaran como roles adultos. El agente social clave es la sociedad de padres. La tarea primordial en esta etapa es formar amistades fuertes y lograr un sentido de amor y compañerismo (o una identidad compartida) con otra persona. Es probable que experimenten 20 a 40 años Intimidad contra sentimientos de soledad o aislamiento como resultado de una (adulto joven) aislamiento incapacidad para formar amistades o una relación intima. Los agentes sociales clave son novios, cónyuges y amigos íntimos (de ambos sexos). 40 a 65 años Generatividad En esta etapa, los adultos enfrentan las tareas de incrementar su
(edad adulta contra productividad en su trabajo y educar a sus familias y ocuparse de media) estancamiento otro modo de las necesidades de los jóvenes. Esta norma de “generatividad” son definidas por cada cultura. Aquellos que son
Vejez
incapaces o que no están dispuestos a asumir estas responsabilidades se estancan y/o caen en el egocentrismo. Los agentes sociales significativos son el cónyuge, los hijos y las normas culturales. El adulto mayor mira la vida retrospectiva, viéndola ya sea como una Integridad del experiencia significativa, productiva y feliz o una decepción yo contra importante llena de promesas sin cumplir y metas sin realizar. Las desesperación experiencias propias, en particular las experiencias sociales; determinan el resultado de esta crisis final de la vida.
TEORÍA EVOLUCIONISTA DE ARNOLD GESELL Arnold Gesell se dedicó especialmente a estudiar la interacción entre el desarrollo físico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son esencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interacción ya mencionada. Para aclarar la comprensión y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la concepción hasta los cinco años. La estructuración de este está establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses. CAMPOS DE LA CONDUCTA Cualquier acto, simple o complejo de manifestación conductual, puede poseer una alta significación diagnóstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un “ complicado sistem a de acción” , y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser metódico y sistemático. El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:
ETAPAS DEL DESARROLLO Conducta Motriz De particular interés para Está compuesta por:
los estudiosos de la Movimientos corporales: reacciones postulares, conducta, este campo se mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, encarga de las gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, implicaciones neurológicas, etc. capacidad motriz del niño, Coordinaciones motrices el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez Comprende los siguientes asuntos: Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas prácticos. esta conducta esta a cargo Coordinación de movimientos oculares y manuales de las más delicadas para alcanzar y manipular objetos. Conducta adaptaciones senso- Capacidad de adaptación frente a problemas Adaptativa motrices ante objetos y sencillos. situaciones El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van apareciendo Se usa el término lenguaje en un sentido amplio, estos son sus componentes: quiere decir, incluyendo Comunicación visible y audible: gestos, toda forma de movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, Conducta del comunicación visible y frases u oraciones. imitación y comprensión Lenguaje audible, también Lenguaje articulado: función que requiere de un compuesta por imitación y medio social, sin embargo, dependiente de las comprensión de lo que estructuras corticales y senso motrices. expresan otras personas. las reacciones personales Factores intrínsecos del crecimiento: control de la del niño ante la cultura micción y defecación, capacidad para alimentarse, social del medio en el que higiene, independencia en el juego, colaboración y Conducta Personal vive, dichas reacciones son reacción adecuada a la enseñanza y convecciones - Social tan múltiples y variadas sociales. que parecerían caer fuera La conducta personal social esta sujeta a un nivel del alcance del diagnóstico alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la evolutivo normalidad, ciertos límites. ETAPAS DEL DESARROLLO En esta etapa, el niño Conducta motriz: Reflejo tónico-nucal, manos adquiere el control de sus cerradas, la cabeza tambalea. doce músculos Conducta adaptativa: Mira a su alrededor. Oculo-motrices. En el Persecución ocular incompleta. Primer Trimestre primer trimestre, el niño Conducta del lenguaje: Pequeños ruidos logra controlar el guturales. Atiende al sonido de la campanilla. movimiento ocular, sus Conducta personal-social: Mira los rostros de funciones vegetativas, etc. quienes le observan. Segundo Trimestre El niño logra el gobierno de Conducta motriz: Cabeza firme, postura (semanas16 a 28) los músculos que sostienen simétrica, manos abiertas.
Tercer Trimestre (semanas 28 a 40)
Cuarto Trimestre semanas (40 a 52)
Segundo Año
Tercer año
la cabeza Y mueven los Conducta adaptativa: Correcta persecución brazos. Hace esfuerzos por ocular, mira el sonajero en la mano. alcanzar objetos. Conducta del lenguaje: Murmullos, ríe, vocalización social. Conducta personal-social: Juega con manos y ropa, reconoce el biberón, abre la boca para recibir la comida Conducta motriz: Se sienta, inclinándose hacia delante, apoyándose sobre las manos. Consigue (el niño) el Agarra objetos. adaptativa: Pasa objetos de una dominio del tronco y las Conducta a otra. manos, se sienta, agarra, mano del lenguaje: “Laleo”. Vocaliza transfiere y manipula Conducta ávidamente, escucha sus propias vocalizaciones. objetos. Conducta personal-social: Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a la Hora de comer. Conducta motriz: Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberación prensil grosera. (Dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por si mismo, construye torres de 3 cubos). Conducta adaptativa: Combina objetos Extiende su dominio a (aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta objetos piernas y a pies, al índice y Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del al pulgar. Hurga y ase con vaso, imita una Línea con el lápiz. el pulgar y el índice Conducta del lenguaje: Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses) dos palabras, (18 meses) jerga, nombra dibujos. Conducta personal-social: Juegos sencillos, come, solo, una galletita, (12 meses) ayuda a vestirse, con los dedos, (18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfínteres. Conducta motriz: Corre, construye una torre de El infante ya camina y 6 cubos. corre, articula palabras y Conducta adaptativa: Construye una torre de 6 frases; adquiere el control cubos. Imita una línea circular. de la vejiga y el recto, Conducta del lenguaje: Usa frases, comprende además, un rudimentario órdenes sencillas. sentido de identidad Conducta personal-social: Pide, para personal y posesión. satisfacer sus necesidades de ir al baño. Juega con muñecos. El niño es capaz de hablar Conducta motriz: Se para sobre un pie, edifica empleando oraciones, usa una torre de 10 cubos. palabras como instrumento Conducta adaptativa: Edifica un puente con 3 del pensamiento; muestra cubos. Imita una cruz. una positiva propensión a Conducta del lenguaje: Usa oraciones,
Cuarto Año
Quinto Año
comprender su ambiente y contesta preguntas sencillas. satisfacer las demandas Conducta personal-social: Usa bien la culturales que este le exige. cuchara, se pone los zapatos. Ya nos es más una simple criatura. Etapa en el cual formula innumerables preguntas; Conducta motriz: Salta sobre un pie. percibe analogías; Conducta adaptativa: Construye una puerta despliega con 5 cubos, dibuja un hombre Una activa tendencia a Conducta del lenguaje: Usa conjunciones y conceptuar y generalizar. comprende proposiciones. Es, prácticamente, Conducta personal-social: Se puede lavar y independiente en la rutina secar la cara, hace mandados, juega en grupos. de la vida hogareña El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones infantiles. Conducta motriz: Salta, alternativamente, Puede generar un cuento sobre cada pie. largo. Prefiere jugar con Conducta adaptativa: cuenta 10 objetos. sus compañeros y Conducta del lenguaje: Habla sin articulación manifiesta satisfacción por infantil. Pregunta ¿por qué? sus atavíos y por las Conducta personal-social: Se viste sin ayuda, atenciones que recibe. Es pregunta significaciones de las palabras. un ciudadano, seguro y conformista de su pequeño mundo.
