ANALISIS PERANGKAT AKREDITASI UNTUK PENGAMBILAN KEPUTUSAN ASESOR SMP/MTs PADA SAAT VISITASI AKREDITASI 1. Komponen StandarIsi No Butir
Instrumen Akreditasi
Guru mengembangkan perangkat pembelajaran pada kompetensi sikap kompetensi sikap
Petnjuk Teknis
1. Kompetensi inti sikap
spiritual tingkat Pendidikan SMP/MTs adalah
spiritual siswa spiritual siswa sesuai dengan tingkat kompetensi.
A. 91%-100% guru
mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai tingkat kompetensi sikap spiritual B. 81%-90% guru
Kemungkinan yang muncul
Langkah yang diambil
dalam keg. visitasi
Asesor
Kasus 1:
Kasus I:
Bukti-bukti fisik sudah sesuai dengan
Penilaian mengikuti acuan
petunjuk teknis dan IPDIPA
petunjuk teknis dan pedoman pensekoran akreditasi
menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Kasus 2: .
1
IPDIPA
Pada satuan pendidikan yang Rumusan kompetensi Sikap Spiritual: “menghayati dan mengamalkan
melaksanakan KURIKULUM 2006
ajaran agama yang dianutnya.” Kompetensi tersebut dapat dicapai melalui
KOMPETENSI SIKAP SPIRITUAL baik di
MUNGKIN tidak ditemukan bukti fisik secara eksplisit MENYEBUT silabus, RPP, handout. dll.
Kasus 2: Beberapa kegiatan dapat disetarakan dan diakui dengan pengembangan kompetensi sikap spiritual: Misalnya: RPP (terdapat: membuka dan menutup pelajaran berdoa, memberi salam, dll.),
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), teaching), yaitu keteladanan,
Kegiatan-kegiatan seperti: sholat berjamaah, jadwal sholat dhuha,
mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai tingkat kompetensi sikap spiritual C. 71%-80% guru
mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai tingkat kompetensi sikap spiritual
pembiasaan, dan budaya sekolah/madrasah dengan memperhatikan
peringatan hari besar
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.
(bukti tersebut dapat diakui
pembelajaran sesuai tingkat kompetensi sikap spiritual E. Kurang dari 61% guru
mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai
sebagai bukti fisik kompetensi sikap spiritual) Alat evaluasi: baca Quran, Iqro,
kompetensi sikap spiritual meliputi:
kompetensi spiritual
dsbbutki tersebut dapat diakuai sebagai bukti pengembangan
1). Program tahunan dan program semester.
Selanjutnya penilaian mengikuti
2). Silabus.
pedoman pensekoran akreditasi
3). RPP.
perangkat
Romadhon dsb.
Hasil kegiatan pengembangan perangkat pembelajaran yang memuat
D. 61%-70% guru
mengembangkan
keagamaan, pesantren
4). Buku yang digunakan guru dan siswa dalam pembelajaran. 5). Lembar tugas terstruktur dan kegiatan mandiri untuk siswa. 6). Handout 6). Handout . 7). Alat evaluasi dan buku nilai (Sikap spiritual siswa diamati dan dicatat wali kelas, guru BK, dan guru
acuan petunjuk teknis dan
tingkat kompetensi sikap spiritual
mata pelajaran) Dibuktikan dengan: 1)
Dokumen: a) Perangkat pembelajaran
yang disusun guru sesuai dengan tingkat kompetensi pada kompetensi sikap spiritual pendidikan SMP/MTs untuk sikap spiritual. b) Hasil kegiatan
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) di MGMP tentang kompetensi sikap spiritual siswa/Penguatan Pendidikan Karakter siswa. c) Rancangan dan hasil
penilaian sikap spiritual, berupa jurnal penilaian, dokumen observasi, penilaian diri, dan penilaian antar teman. d) Program kegiatan
ekstrakurikuler berupa kegiatan Keagamaan, misalnya: pesantren kilat, ceramah keagamaan, baca tulis al-Quran, retreat . atau kegiatan lainnya. 2)
Wawancara dengan guru mata pelajaran tentang Perangkat pembelajaran guru yang memuat tentang pelaksanaan kompetensi
sikap spiritual
2
2. Guru mengembangkan perangkat pembelajaran pada k ompetensi sikap
2. Rumusan kompetensi sikap sosial, yaitu menghayati dan mengamalkan
sosial siswa sesuai dengan tingkat kompetensi.
perilaku: (a) jujur; (b) disiplin; (c) santun; (d) peduli (gotong royong, kerja
A. 91%-100% guru mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai tingkat kompetensi sikap sosial B. 81%-90% guru
sama, toleran, damai); (e) bertanggung jawab; (f) responsif; dan (g) Proaktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga,
Kasus 1: Bukti-bukti fisik sudah sesuai dengan petunjuk teknis dan IPDIPA
Kasus 1: Penilaian mengikuti acuan petunjuk teknis dan pedoman pensekoran akreditasi
Kasus 2:
Kasus 2:
Pada satuan pendidikan yang
Jika ada program pembiasaan dan ekstrakurikuler:
melaksanakan KURIKULUM 2006 MUNGKIN tidak ditemukan bukti fisik secara eksplisit MENYEBUT KOMPETENSI SIKAP SOSIAL baik di silabus, RPP, handout. dll.
Seperti Pramuka, PMR, kunjungan sosial, pemberian bantuan , dll dapat diakui sebagai
mengembangkan perangkat pembelajaran
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
pengembangan kompetensi sosial.
sesuai tingkat kompetensi sikap sosial
sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional yang
Di RPP terdapat kegiatan kooperatif, diskusi kelompok (meskupin tidak menyebut kompetensi sosial maka dapat diterima sebagai pengembangan kompetensi sosial.
C. 71%-80% guru mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai tingkat kompetensi sikap sosial D. 61%-70% guru mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai tingkat kompetensi sikap sosial E. Kurang dari 61% guru mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai tingkat kompetensi sikap sosial
dapat dicapai melalui pembelajaran langsung dan tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah/madrasah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa. Hasil kegiatan pengembangan perangkat pembelajaran meliputi: 1) Program tahunan dan program semester. 2) Silabus. 3) RPP. 4) Buku yang digunakan guru dan siswa dalam
Bukti tersebut dapat diakui sebagi pengembangan kompetensi sosial. Selanjutnya penilaian mengikuti acuan petunjuk teknis dan pedoman pensekoran akreditasi
pembelajaran. 5) Lembar tugas terstruktur dan kegiatan mandiri siswa. 6) Handout . 7) Alat evaluasi dan buku nilai (Sikap sosial siswa diamati dan dicatat wali kelas, guru BK, dan guru mata pelajaran). Dibuktikandengan: 1). Dokumen: a) Perangkatpembelajaran yang disusungurusesuaidenganting kat kompetensi pada kompetensi sikap sosial pendidikan SMP/MTs untuk sikap sosial. b) Hasil kegiatan telaah/analisis buku pedoman untuk guru dan buku siswa secara berkelompok
tentang kompetensi sikap sosial siswa melalui kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) di MGMP. c) Rancangan dan hasil penilaian sikap sosial, berupa jurnal penilaian, dokumen observasi, penilaian diri, dan penilaian antar teman. d) Program dan hasil kegiatan ekstrakurikuler berupa kegiatan Krida, misalnya: Kepramukaan, Latihan Kepemimpinan Siswa (LKS), Palang Merah Remaja (PMR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Pasukan Pengibar Bendera (Paskibra), dan lainnya. Latihan olahbakat latihan olah-minat, misalnya:
pengembangan bakat olahraga, seni dan budaya, pencinta alam, jurnalistik, teater, dan lain-lain. 2) Wawancara dengan guru mata pelajaran tentang perangkat pembelajaran guru yang memuat tentang pelaksanaan kompetensi sikap sosial. 3. Guru mengembangkan perangkat pembelajaran pada k ompetensi pengetahuan siswa sesuai dengan tingkat kompetensi.
3
3. Kompetensi Inti pengetahuan yang harus dimiliki siswa SMP/MTs adalah memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
Kasus 1:
Kasus 1:
Bukti-bukti fisik sudah sesuai dengan
Penilaian mengikuti acuan
petunjuk teknis dan IPDIPA
petunjuk teknis dan pedoman pensekoran akreditasi
Kasus 2:
A. 91%-100% guru mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai tingkat kompetensi pengetahuan B. 81%-90% guru mengembangkan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detail, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang: (a) ilmu pengetahuan, (b)
Pada satuan pendidikan yang melaksanakan KURIKULUM 2006 MUNGKIN tidak ditemukan bukti fisik secara eksplisit MENYEBUT PENGEMBANGAN KOMPETENSI PENGETAHUN baik di silabus, RPP, handout. dll.
Kasus 2: Dapat dilihat pada bukti rumusan soal-soal yang mengukur kompetensi pengetahuan, yaitu: soal penilaian proses dan hasil belajar, soal ulangan harian serta Penugasan Terstruktur (PT) dan Kegiatan Mandiri Tak Terstruktur (KMTT)
perangkat pembelajaran sesuai tingkat kompetensi pengetahuan C. 71%-80% guru mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai tingkat kompetensi pengetahuan D. 61%-70% guru mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai tingkat kompetensi pengetahuan E. Kurang dari 61% guru mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai tingkat kompetensi pengetahuan
teknologi, (c) seni, (d) budaya, dan (e) humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
Bukti tersebut dapat diakui sebagai bukti fisik kompetensi pengetahuan
Selanjutnya penilaian mengikuti
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. Hasil kegiatan pengembangan perangkat pembelajaran kompetensi pengetahuan meliputi: 1) Program tahunan dan program semester. 2) Silabus. 3) RPP. 4) Buku yang digunakan guru dan siswa dalam pembelajaran.
acuan petunjuk teknis dan pedoman pensekoran akreditasi
5) Lembar tugas terstruktur dan kegiatan mandiri siswa. 6) Handout . 7) Alat evaluasi dan buku nilai untuk kompetensi pengetahuan. Dibuktikan dengan: 1). Dokumen: a) Perangkat pembelajaran guru yang disusun sesuai dengan tingkat kompetensi inti 3 (pengetahuan) dan kompetensi dasar. b) Hasil kegiatan analisis buku pedoman untuk guru dan buku siswa secara berkelompok tentang kompetensi pengetahuan melalui kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) di MGMP. c) Program kegiatan
ekstrakurikuler berupa Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), kegiatan penguasaan keilmuan dan kemampuan akademik, penelitian, dan lainnya. pencinta, teknologi informasi dan komunikasi, rekayasa, dan lainnya. 2). Wawancaradengan guru matapelajarantentangkompet ensi inti pengetahuandankompetensid asarpadasetiapmatapelajaran .
Guru mengembangkan perangkat pembelajaran pada kompetensi keterampilan siswa sesuai dengan tingkat kompetensi. A.91%-100% guru mengembangkan perangkat pembelajaransesuai tingkat kompetensi keterampilan B.81%-90% guru mengembangkan perangkat pembelajaransesuai tingkat kompetensi keterampilan
4
C.71%-80% guru mengembangkan perangkat pembelajaransesuai tingkat kompetensi keterampilan D.61%-70% guru mengembangkan perangkat pembelajaransesuai tingkat kompetensi keterampilan E.Kurang dari 61% guru mengembangkan perangkatpembelajaran sesuai tingkat kompetensi keterampilan
4. Kompetensi Inti Keterampilan pada pendidikan menengah adalah menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: (a)efektif, (b). kreatif, (c) produktif, (d) kritis, (e) mandiri, (f) kolaboratif, (g)komunikatif, dan (h) solutif dalam ranah konkret dan abstrak terkaitdengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampumenggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan. Hasil kegiatan pengembangan perangkat pembelajaran kompetensi keterampilan meliputi: 1) Program tahunan dan program semester. 2) Silabus. 3) RPP. 4) Buku yang digunakan guru dan siswa dalam pembelajaran. 5) Lembar tugas terstruktur dan kegiatan mandiri siswa. 6) Handout. 7) Alat evaluasi dan buku nilai untuk kompetensi keterampilan. Dibuktikan dengan: 1) Dokumen a) Perangkat pembelajaran guru yang disusun sesuai dengan tingkat kompetensi inti 4 (keterampilan) dan kompetensi dasar. b) Dokumen hasil tugas-tugas terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur yang diberikan kepada siswa. dan c) Dokumen hasil penilaian
Kasus I:
Kasus 1:
Bukti-bukti fisik sudah sesuai dengan
Penilaian mengikuti acuan
petunjuk teknis dan IPDIPA
petunjuk teknis dan pedoman pensekoran akreditasi
Kasus 2
Kasus 2:
Pada satuan pendidikan yang melaksanakan KURIKULUM 2006
Melihat kelengkapan nilai
MUNGKIN tidak ditemukan bukti fisik
Penugasan Terstruktur (PT)
secara eksplisit MENYEBUT
dan Kegiatan Mandiri Tak
PENGEMBANGAN KOMPETENSI
Terstruktur (KMTT)
KETERAMPILAN baik di silabus, RPP, handout. dll.
Kumpulan TUGAS PRAKTIK DAPAT diakui sebagai bukti fisik kompetensi keterampilan.
Selanjutnya penilaian mengikuti acuan petunjuk teknis dan pedoman pensekoran akreditasi
keterampilan kinerja, proyek danportofolio. 2) Wawancara dengan guru mata pelajaran tentang kompetensi inti keterampilan dan kompetensi dasar pada setiap mata pelajaran.
Sekolah/madrasah mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai dengan tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi pembelajaran pada setiap tingkat kelas. A.Mengembangkan 91%100% perangkat pembelajaran.
5
B.Mengembangkan 81%90% perangkat pembelajaran. C.Mengembangkan 71%80% perangkat pembelajaran. D.Mengembangkan 61%70% perangkat pembelajaran. E.Mengembangkan kurang dari 61% perangkat pembelajaran.
5. Perangkat pembelajaran dikembangkan untuk semua mata pelajaran sesuai dengan tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi pembelajaran. Dibuktikan dengan: 1). Dokumen: a) Perangkat pembelajaransemua mata pelajaran. b) Buku yang digunakan guru dan siswa dalam pembelajaran. c) Silabus dan RPP Guru mata pelajaran pada semua tingkat dan kelas. 2). Menelaah kesesuaian perangkat pembelajaran dengan tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi.
Kasus 1:
Kasus 1:
Bukti-bukti fisik sudah sesuai dengan
Penilaian mengikuti acuan
petunjuk teknis dan IPDIPA, memuat
petunjuk teknis dan pedoman
pengembangan kompetensi
pensekoran akreditasi, telaah
spritual, sosial, pengetahuan, dan
perangkat melihat pada BUKTI
keterampilan
SECARA EKSPLISIT pengembangan kompetensi spritual, sosial, pengetahuan, dan keterampilan
Kasus 2: Pengembanganperangkatpembela
Kasus 2:
jaran yang tersediaBELUM
TELAAH DOKUMEN MERUJUK
MENUNJUKKAN SECARA EKSPLISIT
BUTKI SEBAGAIMANA TELAAH
pada pengembangan kompetensi
YANG SESUAI BUTIR 1,2,3 DAN
spritual, sosial, pengetahuan, dan
4
keterampilan
JIKA DIPENUHI Diakui sebagai bukti fisik
UNTUK INSTRUMEN BUTIR 5 Selanjutnya penilaian mengikutiacuan petunjuk teknis
dan pedoman pensekoran akreditasi
6
Kepalasekolah/madrasahbe rsamagurumengembangka nkurikulumsesuaidenganpe domanpengembanganKTSP denganmelibatkanunsur sebagaiberikut:(1)konselor/ guruBK,(2)pengawassekola h/madrasah, (3)narasumber,(4)komites ekolah/madrasah,(5)peny elenggara lembagapendidikan. A.Melibatkan 4 atau lebihunsur B.Melibatkan 3unsur C.Melibatkan 2unsur D.Melibatkan 1unsur E.Tidakmelakukanpengem bangan
Tim Pengembang Kurikulum adalah tim yang bertugas antara lain mengembangkan kurikulum sekolah/madrasah. Keterlibatan Tim PengembangKurikulumdibuk tikandengandokumenpenugas an,beritaacara dannotulenrapat,sertatandata ngandariberbagaipihakyangte rlibat;yaitu seluruh guru mata pelajaran, konselor(guru Bimbingan dan Konseling) dan komitesekolah/madrasahatau penyelenggarapendidikan. Dibuktikan dengan: 1).SKpenetapantimpe ngembangkurikulums ekolah/madrasah. 2).DaftarhadirKegiatanpengemb angankurikulum. 3). Daftar hadirnarasumber. 4). Beritaacarapenetapankuriku lum.
Kasus I:
Kasus I
Bukti-bukti fisik sudah sesuai
Penilaian mengikuti acuan
dengan petunjuk teknis dan
petunjuk teknis dan pedoman
IPDIPA
pensekoran akreditasi,
Kasus II:
Kasus II
1. Ada SK tetapi unsur anggota
1. Tim tidak harus lengkap
tim tidak lengkap.
yang penting ada minimal 4 unsur di luar guru dan kepala sekolah dapat diakui lengkap (pengawas
.
sekaligus sbg narasumber)
2. Semua bukti Surat Tugas, Notulen, tanda tangan
2. Sepanjang ada sebagai bukti
terlihat/teramati/tampak
fisik dapat diakui. (tidak perlu
sebagai bukti yang baru
bertanya kapan dibuat.
dibuat dadakan Selanjutnya penilaian mengikuti acuan petunjuk teknis dan pedoman pensekoran akreditasi
5). Notulenrapatpengembangan
kurikulum
7
Sekolah/madrasahmenyusun KTSPyangmeliputi:(1)visi,mis i,dantujuan, (2) pengorganisasian muatan kurikuler, (3) pengaturan beban belajarsiswadanbebankerjag uru,(4)penyusunankalenderp endidikan, (5) penyusunan silabus muatan pelajaran, (6) penyusunan RPP. A.Meliputi 6komponen B. Meliputi 5komponen C. Meliputi 4komponen D. Meliputi 13komponen E. Tidak menyusunKTSP
KTSP disusun mengacu pada kerangka dasar pada Standar Isi meliputi : 1.Perumusan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan; 2. Pengorganisasian muatan kurikuler satuan pendidikan; 3. Pengaturan beban belajar siswa dan beban kerja guru pada tingkat kelas; 4. penyusunan . kalender pendidikan satuan pendidikan; 5. penyusunan muatan lokal; dan 6. Penyusunan RPP setiap muatan pembelajaran silabus muatan atau mata pelajaran muatan Dibuktikan dengan: 1) Dokumen KTSP bagiian kerangka dasar sesuai dengan pedoman pengembangan ktsp 2)dok silabus semua mapel dalam bentuk soft copy/hard copy
Kasus I:
Kasus I
Bukti-bukti fisik sudah sesuai
Penilaian mengikuti acuan
dengan petunjuk teknis dan
petunjuk teknis dan pedoman
IPDIPA
pensekoran akreditasi,
Kasus II
Kasus II: 1. Dinilai sesuai juknis dan pedoman pensekoran.
1. Komponen sebagian besar ada tetapi tidak lengkap 2. Dokumen KTSP terdapat identitas sekolah lain
2. Diminta memperbaiki, jika tidak mau memperbaiki tidak dinilai. Selanjutnya penilaian mengikuti acuan petunjuk teknis dan pedoman pensekoran akreditasi
8
Sekolah/madrasah mengembangkan kurikulum sesuai dengan prosedur operasional pengembangan KTSP yang meliputi tahapan erikut: (1) analisis, (2) penyusunan, (3) penetapan, (4) pengesahan. A. Melaksanakan 4 tahapan B. Melaksanakan 3 tahapan C. Melaksanakan 2 tahapan D. Melaksanakan 1 tahapan E.Tidak mengembangkan kurikulum berdasarkan tahapan
Prosedur operasional pengembangan KTSP meliputi: Kelengkapan
1) Analisis mencakup: a) Analisis ketentuan peraturan perundangundangan mengenai Kurikulum.
b) Analisis kebutuhan siswa, satuan pendidikan, dan lingkungan.
c) Analisis ketersediaan sumber daya pendidikan.
2) Penyusunan mencakup:
a) Perumusan
visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan.
b) Pengorganisasian muatan kurikuler satuan pendidikan.
c) Pengaturan beban belajar siswa dan beban kerja guru pada tingkat kelas.
d) Penyusunan
TahapanKegia ada tidak No tanPengemban 1. Drafanalisis V 2. Drafpenyusu V nanKTSP 3. PenetapanDo V kumenFinalK 4. PengesahanD V okumenFinal
Isilahdenganta nda(√)padakolo mkelengkapan buktikegiatana nalisis, penyusunan,dandokumenpenetapansertapengesa hanDokumenKTSPolehDinas Pendidikan/Kankemenag.
Kasus I:
Kasus I:
Bukti-bukti fisik sudah sesuai
Penilaian mengikuti acuan
dengan petunjuk teknis dan
petunjuk teknis dan pedoman
IPDIPA
pensekoran akreditasi,
Kasus 2: 1. KTSP hanya ditetapkan dan disahkan oleh kepala sekolah saja, pihak pihak yang terlibat belum tanda tangan
Kasus 2: Jika KTSP penetapan dan pengesahan bisa dilengkapi dan dipenuhi selama visitasi, diakui, jika tidak dinilai sesuai pedoman pensekoran.
kalender pendidikan satuan pendidikan.
e) Penyusunan silabus muatan atau mata pelajaran muatan lokal.
f) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran setiap muatan pembelajaran.
3) Penetapan dilakukan kepala sekolah/madrasah berdasarkan hasil rapat dewan pendidik satuan pendidikan dengan melibatkan komite sekolah/madrasah.
4) Pengesahan dilakukan
oleh pemerintah daerah sesuai dengan kewenangannya. Dibuktikan dengan dokumen KTSP yang telah disahkan
9
Sekolah/madrasahmelaksan akankurikulum/ sesuaiketentuan: (1)mengikutistrukturkur ikulum,(2)penugasanter strukturdankegiatan mandiri,maksimal50%,( 3)penambahanbebanbel ajarper minggu maksimalduajampelajar an,(4)matapelajaranseni budaya, prakarya, dankewirausahaandisele nggarakanminimalduaas pek,(5) menyelenggarakankegia tanpengembangandirida ncara penilaiannya.
9.SMP/MTsmelaksanakankuriku Pelaksanaan
lumsesuaiPedoman. (1)Struktur Kurikulum
Kelengkapan*
Kurikulum
No.
Ada
1. StrukturKurikul um
V
Penugasanterstr ukturdankegiata
A.StrukturKurikulumSMP
V
2. n iii Bebankerjaguru 3.
Kasus 1:
Bukti-bukti fisik sudah sesuai dengan petunjuk teknis dan IPDIPA
Penilaian mengikuti acuan
V
nibudayadan
iri(layanan
V
konselingdanke
Kasus 2 1. Sekolah belum memiliki silabus muatan lokal .
giatan
.
2. Sekolah tidak membuat program kegiatan pengembangan diri dan kegiatan ekstra kurikuler 3. Bukti adanya penugasan terstruktur tidak lengkap
Melaksanakankurikulumyang memuat5ketentuan Keterangan: 1) Melaksanakankurikulumyang memuat4ketentuan
C. Melaksanakankurikulumyang memuat3ketentuan
pensekoran akreditasi,
Kasus2: 1. Harus ada , sehingga kalau tidak ada dianggap KTSP tidak lengkap
ekstrakurikuler)
A.
B.
petunjuk teknis dan pedoman
V
Pengembangand
5.
Kasus 1:
danbeban Matapelajaranse
4.
Tidak
*Isilahdenganta nda(√)padakolo mkelengkapanb uktimengikutike tentuan sesuaipedomanp elaksanaankurik ulum
MatapelajaranKelompokAmerupakankelo mpokmatapelajaranyang muatandanacuannyadikembangkanolehpus at.
2)MatapelajaranKelompokBmerupakankelomp okmatapelajaranyang muatandan acuannyadikembangkanolehpusatdandapa tdilengkapi denganmuatan/kontenlokal. 3)MatapelajaranKelompokB dapatberupamatapelajaranmuatanlokal
2.Jika ada program kegiatan di komponen lain yang sesuai dapat diakui 3. Jika sudah terdapat 50 persen lain yang sesuai dapat diakui
D.
yangberdirisendiri. Melaksanakankurikulumyang memuat2ketentuan
E. Melaksanakankurikulumyang memuatkurangdari2ketentuan
4)MuatanlokaldapatmemuatBahasaDaerah. 5)Khusus untuk Madrasah Tsanawiyah struktur kurikulum dapat dikembangkansesuaidengankebutuhanyan gdiaturoleh Kementerian Agama.
B.StrukturKurikulumMTs BebanBelajardanStrukturKurikulum MadrasahTsanawiyah(MTs) ALOKASIWAKTUBELAJAR PERMINGGU MATAPELAJARAN
VII
VIII
IX
KelompokA 1.
2.
PendidikanAgamaIslam a.Al-Qur’anHadis
2
2
2
b.AkidahAkhlak
2
2
2
c.Fikih
2
2
2
d.SejarahKebudayaanIslam
2
2
2
PendidikanPancasiladan
3.
BahasaIndonesia
6
6
6
4.
BahasaArab
3
3
3
5.
Matematika
5
5
5
6.
IlmuPengetahuanAlam
5
5
5
7.
IlmuPengetahuanSosial
4
4
4
8.
BahasaInggris
4
4
4
3
3
3
KelompokB 1.
SeniBudaya
PendidikanJasmani, OlahragadanKesehatan 3.
Prakarya
JumlahAlokasiWaktuPerMinggu
BebanbelajardiMTsmerupakan keseluruhan kegiatan yangharus diikutisiswadalamsatuminggu,satusemester,da n satutahun pembelajaran.
1)Beban belajar di Madrasah Tsanawiyah dinyatakan dalam jam pembelajaran perminggu.Bebanbelajarsatuminggu KelasVII, VIII,danIX adalah46 jampembelajaran.Durasisetiapsatuja m pembelajaranadalah40menit. 2)BebanbelajardiKelasVII,VIII,danIXdal amsatusemesterpaling sedikit18minggudanpalingbanyak20 3)
BebanbelajardikelasIXpadasemester ganjilpalingsedikit18minggu
danpaling banyak 20 minggu 4)Bebanbelajardikelas IXpadasemestergenappalingsedikit14Min ggudanpalingbanyak16minggu. 5)Bebanbelajardalamsatutahunpelajaranp alingsedikit36minggu danpalingbanyak40minggu.
(2) Penugasanterstrukturadalahkegiatanpem belajaranyangberupa pendalaman materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang
2
2
2
46
46
46
oleh pendidikuntuk mencapaistandarkompetensi.Waktupenyele saian penugasanterstrukturditentukanolehpendidi k.Kegiatanmandiritidak terstrukturadalahkegiatanpembelajaranyan g berupapendalamanmateripembelajaranoleh siswayang dirancangoleh pendidikuntukmencapai standarkompetensi. Waktupenyelesaiannya diatursendiriolehsiswa.Bebanbelajarpenuga santerstrukturdankegiatanmandiri,palingba nyak50%dariwaktukegiatantatapmukamata pelajaranyangbersangkutan (3)PenambahanBebanBelajarSatuan pendidikan dapat menambah beban belajar 2 (dua) jam per minggusesuai dengankebutuhanbelajarsiswa dan/ataukebutuhan akademik,sosial,budaya,danfaktorlainyangdi anggappenting. (4)MataPelajaranSeniBudaya,Prakarya,danKewir ausahaanUntukMataPelajaranSeniBudaya,P rakarya,dan kewirausahaan,satuan pendidikanwajibmenyelenggarakanminimal 2 dari4 aspekyang disediakan. Siswa mengikuti salah satu aspek yang disediakan untuk setiapsemester,aspekyangdiikutidapatdiganti setiapsemester. (5)KegiatanPengembanganDiri Kegiatan pengembangan diri berupa ekstrakurikuler terdiri atas PendidikanKepramukaan(wajib),usaha kesehatansekolah(UKS),palang merah remaja (PMR), danlainnya sesuai deng an kondisi danpotensi masingmasingsatuanpendidikan. Dibuktikandengan:
1)Strukturkurikulumdisekolah/madrasah. 2)Dokumenpenugasanterstrukturdankegiatanm andiri. 3)Jadwalpelajaran,daftarhadir,danRPP. 4)Hasilbelajarsenibudaya,prakarya,dankewirau sahaan. 5)Laporankegiatanpengembangandiridanekstrak urikuler.
