00 Cuadernillo I -Curso Electrididad Domiciliaria

\u201cProyecto de Unificaci\u00f3n para el Dictado de los Cursos de Electricidad Domiciliaria\u201d

\u00cdNDICE \u00cdndice

1

Introducci\u00f3n

2

\ue000 \ue000

Cuadro de ingresos \u2013 objetivos- egresos3

\ue000

Implementaci\u00f3n del taller

4

\ue000

Requisitos para la implementaci\u00f3n de5l taller

\ue000

Carga horaria del curso

6

Ingreso de alumnos

7

Ejemplo de condiciones de ingreso

8

La disciplina

9

Sugerencias de pautas disciplinarias

10

Capacitaci\u00f3n o contenci\u00f3n

11

Objetivos m\u00ednimos

12

Objetivos del curso

13

Diagrama de objetivos

15

Contenidos m\u00ednimos

18

Modalidad de trabajo

20

Listado de trabajos pr\u00e1cticos

21

La evaluaci\u00f3n

22

Bolet\u00edn de calificaciones

24

Egreso de alumnos

25

\ue000 \ue000 \ue000 \ue000 \ue000 \ue000 \ue000 \ue000 \ue000 \ue000 \ue000 \ue000 \ue000 \ue000 \ue000

Ejemplo de trabajo pr\u00e1ctico N\u00ba27 1

\ue000 \ue000

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2\u201c 0 1\u201c c N\u00ba \ u 22

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33

Coordinador Eugenio Pedro Zanotto

dominiolaboral.com.ar

P\u00e1g. 1


INTRODUCCI\u00d3N

El presente material, tiene como intenci\u00f3n, unificar los \u201cLineamientos Esenciales\u20

implementaci\u00f3n de un curso de electricidad domiciliaria de nivel b\u00e1sico.

Dado que es por todos conocida la necesidad de poseer una misma respues preguntas tales como:

\u00bfQu\u00e9 ense\u00f1ar?, \u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar cada contenido? \u00bfCu\u00e1nto deber\u00e1 durar cada curso?, etc.

Estos y otras cuestiones deben tener una respuesta unificada desde la Direcci\u00 Formaci\u00f3n Profesional, de lo contrario quedan cuestiones de importancia estrat\ actuaciones individuales de cada centro.

Con esto no solo se pierde un criterio de unificaci\u00f3n esencial del \u00e1rea, s docentes se recargan de un trabajo para el cual nadie les paga, ni los capacita, adem\u una cantidad ilimitada de orientaciones todas certificadas de la misma manera.

Con el fin de salvar estas falencias y que el docente pueda apoyarse en lineamie espec\u00edficos del \u00e1rea, es que se ha pensado este trabajo de apoyo a la acti Maestro de Ense\u00f1anza Pr\u00e1ctica. De este modo se pretende obtener que la

docentes se oriente menos a lo administrativo y m\u00e1s a \u201cPerfeccionar las T\u00e9cnicas de los Conocimientos\u201d, para favorecer a los cursos y por lo tanto a que los alumnos est\u00e9n mejor

capacitados para ejercer las tareas de las cuales el centro certifica.

De la misma manera diremos que en este material se pautan condiciones de IN G OBJETIVOS- CONDICIONES DE EGRESO, que al estar todos \u00edntimamente relac importante que cada tema no sea visto como una unidad en s\u00ed mismo, sino forma proceso que es continuo y creciente, para lo cual nos pareci\u00f3 oportuno graficar la Cuadro que se adjunta a la p\u00e1gina siguiente. (Ver cuadro).

De este modo al hablar de un tema en especial \u2013 por ejemplo los contenidos m podr\u00e1 tener siempre presente dentro de que parte del proceso se est\u00e1 habl evitar errores de interpretaci\u00f3n debido a los an\u00e1lisis fuera de contexto.



P\u00e1g. 2


CUADRO: DIAGRAMA INGRESO - OBJETIVOS - EGRESO Diagn\u00f3stico: del alumno, del docente, del taller, infraestructura de la Instituci\u00f3n

OBJETIVOS

Condiciones de Egreso

Condiciones de Ingreso

Grupales

.-Cantidad de alumnos por curso .-Horario del curso

Individuales

Actitudes

Contenidos M\u00ednimos

.-Edad .-Conocimientos m\u00ednimos .-Expectativas deseadas



P\u00e1g. 3

Evaluaci\u00f3n

Certificaci\u00f3n

“Proyecto de Unificación para el Dictado de los Cursos de Electricidad Domiciliaria”

IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER

Antes de cualquier discusión puntual se deberá tener claro que, desarrollar un cur Electricidad Domiciliaria, es un hecho que necesita reunir una serie de condiciones elemental, sin las cuales la tarea puede resultar ineficiente cuando no traumática. Creemos prudente comenzar por enumerar estas condiciones o requisitos.

REQUISITOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER DE ELECTRICIDAD DOMICILIARIA - Poseer una matrícula de alumnos con Interés por el oficio.

-Tener un programa que desarrolle todos los contenidos mínimos det oportunamente.

- Poseer un docente o instructor con capacidad técnica y capacidad pedagó transmitir conocimientos.

- Poseer mecanismos de evaluación de los aprendizajes que permita o fehacientemente el logro de todos los objetivos mínimos.

- Contar con la infraestructura mínima necesaria para poder desarrollar los c evaluar el logro de los objetivos. Esto se refiere a: a) b) c) d) e) f)

El aula taller Las herramientas Los instrumentales Los horarios Los espacios Los insumos

Todo centro educativo en que se dicte este curso debe tener la posibilidad de desa trabajo de: canaleteado y amurado de cañería, el cableado de circuitos dentro de dich la instalación del pilar y por último poder trabajar con prácticas reales sobre detección reparación de fallas.

Además deberá contar con el espacio y las condiciones mínimas necesarias pa todas las otras tareas de tipo teóricas o intelectuales.

- Poseer un reglamento interno con el fin de ajustar las pautas disciplinarias neces que cada centro logre satisfactoriamente el desarrollo de su programa con la máxima optimización de los recursos materiales y esfuerzos humanos.



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CARGA HORARIA DEL CURSO

Se ha pensado en un curso de Electricidad que pueda desarrollarse en el período de 1 año en condiciones normales, Esto quiere decir que la cantidad de días son las c en el calendario escolar, considerándose: 3 horas diarias de clases de lunes a viernes, lo que hace un total de 540 horas de capacitación.

En cada centro se analizará la adaptación diaria para el cumplimiento de esta

horas. De tal manera que podrá haber centros que cumplan “estas”, con distintos sistemas de alternancia, a fin de contemplar las posibilidades “reales” de concurrencia a los centros; por parte de “alumnos” y docentes.

Podrán existir por ejemplo centros que dicten 3 horas diarias, pero 3 veces por sem durante aproximadamente 1 año y medio; otros dictarán 5 horas 3 veces por semana e el curso durará 1 año, pero de ninguna manera se podrá exceder las 540 horas sin un a justificable.

INGRESO DE ALUMNOS - Dada la complejidad y exigencias del oficio es necesario que durante el período de preinscripción se aclare a los aspirantes al curso lo siguiente: a) b) c) d) e) f)

g) h) i) j) k) l) m) n)

Las características más representativas del programa. Los objetivos por alcanzar. La duración y horarios del cursado. La modalidad de trabajo durante el cursado. Los requisitos para la aprobación. Los condiciones que deberá cumplimentar para el ingreso tales como: Certificado de 7° grado. Documentación a presentar: fotocopia 1 y 2 hoja del DNI. Edades máximas y mínimas según se trate de adultos o adolescentes. Conocimientos mínimos de lecto – escritura. Conocimientos mínimos de matemática. Las características de la infraestructura del taller. El sistema disciplinario vigente en cada centro. Los recursos con los que cuenta el centro para el dictado de la especialid En el caso de existir cooperadora, informar todo lo relativo a ella. La forma de evaluar. La forma de alcanzar la certificación. Los alcances de los conocimientos que adquirirá. Los alcances de la certificación.

De la misma manera a fin de orientar adecuadamente, al aspirante a los c necesario Diagnosticar, a cerca de las Expectativas Relacionadas a la Especialidad, los Gustos y las Necesidades de los Futuros Alumnos, realizando consultas que así permitan saberlo.



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A MODO DE EJEMPLO SOBRE LAS CONDICIONES DE INGRESO DE ALUMNOS. - Como sugerencia decimos que: no debe superar el cupo de 16 Alumnos esto es dado los recursos técnicos - pedagógicos al alcance hoy en los curso. a)

La Matrícula

Que los Alumnos estén previamente entrevistados en forma individual para averiguar sobre las expectativas que traen respecto al curso e informarle sobre el mismo (los obj recursos con que se cuentan, los trabajos prácticos que deberá desarrollar, la forma de las condiciones de ingreso y egreso, las tareas que deberá realizar, el reglamento del c horarios de entrada y salida, cooperadora, salidas, si tendrán apoyo de un Maestro de Cultural, etc.) b)

Que el manejo de la lecto – escritura y comprensión del de un 70%. c)

texto leído

sea como mínimo

De lo contrario habrá que ver, de que manera el alumno cumple con esas condic previamente. Dado que si las expectativas son erróneas, o sin la posibilidad de com posible la comunicación y por lo tanto el taller resultará un fracaso.

LA DISCIPLINA (Introducción)

Un capítulo aparte merece el análisis de la disciplina en los centros. R ecordem

disciplina se considera al conjunto de pautas que se establecen en un grupo para “optimizar” una convivencia dada”.

En tal sentido las pautas disciplinarias que se establezcan deben cubrir una n organización “sentida y real”. De otro modo siempre será discutida aquello que no se fundamente o cuyo fundamento sea de tipo dogmático (porque es así).

Las pautas disciplinarias deben incluso ser co-elaboradas por el conjunto de la cla así optimizar el aprendizaje, que todos suponemos quieren. Para lo cual, es prioritario alumnos ingresantes realmente “quieran aprender” el oficio. De otro modo las pautas disciplinarias se convierten en reglas exigentes y por carecer de sentido para el alumn muy difícil de cumplir. Con lo cual se trastoca permanentemente la buena relación soc debe primar en cualquier centro educativo que se precie de serlo. Cabe destacar que aprender es un hecho que sucede “voluntariamente”. Que si bien es costoso y requiere esfuerzo debe ser “esencialmente gratificante en sí mismo”, no solamente

porque se logre algún tipo de certificado.

De modo que si un alumno no le gusta el oficio, porque fue mal orientado en su ele inicial, o simplemente no pudo elegir; o eligió bien pero las clases posteriores son poc motivadoras, de tal manera que no encuentra grato atenderlas, el aburrimiento y la fr generará inevitablemente que realice acciones “mal llamadas indisciplinadas”

A continuación se sugieren algunos ejemplos de pautas disciplinarias. Coordinador Eugenio Pedro Zanotto


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SUGERENCIAS DE PAUTAS DISCIPLINARIAS BÁSICAS - Unificar un horario de Ingreso

acordando el margen de tolerancias, para las llegadas tardes, fundamentando esto en el hecho que las interrupciones dificultan la tarea todos incluso los que llegan temprano.

- Reglamentar el uso de la palabra, para que todos tengan oportunidad de hacer uso de e y que todos puedan disfrutar de la transmisión del conocimiento. Para ello el insulto y l predisposición por escuchar al compañero suelen ser factores de agresión oculta que i desarrollo del aprendizaje.

- En la misma línea que lo anteriormente dicho, se debe considerar la agresión física que esta impide el desarrollo del aprendizaje. Por lo tanto esta debe ser erradicada en inmediata, dado que no existen posibilidades de convivir con agresión. Igualmente deb atenderse las bromas que lleven implícito un riesgo físico para quien las practique o la

- El cumplimiento de los compromisos asumidos en forma grupal es otro factor que que ver con la disciplina y repercute en el grado de respeto hacia el conjunto de la clas aplica al momento de entregar un trabajo práctico o tarea, la cual deberá pautarse pre cómo y en que momento cada grupo lo puede o debe entregar, para que los tiempos no extiendan demasiado y por lo tanto el programa no se puede cumplir en la fecha pre

- El concepto de la estética de la ropa no tiene discusión salvo si es agresiva, ofens insalubre, (ya sea porque alguien traiga el calzado muy embarrado, la ropa con hila modo que pueda engancharse en una herramienta; o que de alguna manera esta dificu posibilidad de comunicación gestual como es el caso de las viseras de las gorras que a dificulta). Pero solamente en estos casos se consideran que puede ser poco apropiada contrario no es conveniente usar el concepto de “bien o mal vestido”. A lo sumo puede haber una

apreciación (me gusta o no me gusta). Pero el maestro no puede ejercer autorid valoración de la vestimenta basados en su propio gusto.

- Finalmente diremos que no es bueno hablar de tolerancias sino de “respeto mutuo”. Esto nos pone a todos en la mismas condiciones de compartir el hecho educativo pero integ diferencias y las individualidades y no marginándolas o discriminando por simple pe

CAPACITACIÓN O CONTENCIÓN

Esta es un discusión que carece de sustento cuando en esencia se analiza el si cada término.

Preguntémonos que es dar capacitación. En un sentido humano es enseñar algu y/o destreza que permita desempeñar convenientemente una función o tarea.

Si hacemos la misma pregunta respecto al concepto de contención, podemos consiste en un entorno en el cual una persona cree estar protegido o seguro.



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Contener sería entonces cubrir las necesidades básicas tales como vivienda, salud educación, afecto, alimento. Todas estas cosas siempre están ligadas a las condiciones económicas que posea quienes digan hacerse cargo de la contención. Por lo tanto si las no tienen ni un comedor escolar, ni un botiquín, mucho menos una infraestructura par asistencia social e incluso a veces no tienen ni lo necesario para dar clases, es poco cre realmente puedan hacer contención social en este sentido, lo cual ni quiere decir que u o grupo de docentes no pueda ser sensible y solidarizarse como siempre lo hacemos, c necesitados, a la hora de darle un pedazo de pan o una taza de leche, u otras cosas tale cuadernos monedas para el colectivo, etc. Pero pensar que eso es contención es un er eso es más importante que capacitarlo es otro error peor.

En realidad en la escuela lo que hay que garantizar es que el alumno se capacit tener herramientas que le posibiliten una mejor supervivencia. En síntesis no hay mejor contención posible de hacer hoy en una escuela que la de

capacitar lo mejor que se pueda a los alumnos que vienen a ella,- recordar que se inscriben justamente buscando una capacitación que realmente pueda darles una salida laboral y les de rédito económico para ganarse su sustento dignamente, lo cual reitero no significa que tengamos

que ser insensibles y que no podamos solidarizarnos además con otras necesidades que tengamos toda la paciencia par que los alumnos logren sus aprendizajes.

Pero la paciencia y la comprensión de ciertas situaciones extremas de casos partic (que por cierto hoy son cada vez más) no pueden hacer cambiar la orientación técnica curso. Sobre todo si esta estuvo previamente discutida y debidamente fundamentad

OBJETIVOS MÍNIMOS

A continuación enumeramos los objetivos mínimos del curso de electricidad domi de nivel básico. Estos se deberán interpretar como punto de partida desde el cual un a recién estaría potencialmente en condiciones de desempeñar el oficio.

Por lo tanto cuando se dice objetivos mínimos alcanzados, implica que un alumno puede lograr menos de esos objetivos, pero bajo ningún punto de vista significa que no deba superar todo lo que las posibilidades permitan.

Igualmente importante es remarcar a los docentes y alumnos que cualquier objeti mayor complejidad no es permutable por un objetivo mínimo, es decir no se puede cer alumno que no haya logrado cualquier objetivo mínimo, aunque haya logrado en otro o objetivo de mayor complejidad.

Ejemplo un alumno puede saber medir hasta transistores con el tester pero colocar cañerías en la pared no puede ser certificado como Instalador Electricista D



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OBJETIVOS DEL CURSO DE ELECTRICIDAD DOMICILIARIA BÁSICA

Capacitar a un grupo de personas Adolescentes y Adultos para que logre re siguientes tareas:

I. Presupuestar el costo de mano de obra de una instalación eléctrica básica. II. Realizar el cómputo de materiales (más importantes) para una instalación e III. Colocar cañerías empotradas para una instalación eléctrica. IV. Cablear todos los circuitos básicos de una instalación eléctrica. V. Colocar todos los artefactos necesarios para una instalación eléctrica. VI. Realizar la instalación eléctrica reglamentaria de un pilar de medidor. VII. Verificar el correcto estado de una instalación eléctrica antes de su puesta e VIII. Detectar una fuga de energía a tierra. IX. Reparar una fuga de energía a tierra. X. Detectar un cortocircuito. XI. Reparar un cortocircuito. XII. Detectar unmal funcionamiento1. XIII. Reparar un mal funcionamiento.

Los objetivos antes mencionados deberán ser posibles de aplicar a una vivienda un básica, se trate esta de una vivienda nueva, o simplemente una ampliación y/o remode una vivienda existente.

A fin de que estos objetivos puedan ser interpretado en su justo contexto se presen diagrama siguiente, donde se puede apreciar el encadenamiento y la aplicación de los del curso, tanto sean para instalación o montaje como para reparación de vivienda uni

Se aclara además algunos términos que suelen tener mas de una interpretació significado que se les da sea el que de aluna manera todos entendamos.

1

Mal funcionamiento se deberá entender en este contexto, a aquellos comportamientos de la instalación eléctrica que no responden a lo que convencionalmente se supone debe ocurrir, y que no son ni cortocircuitos, ni fugas de energía, ejemplo: sería una luz que no enciende, o no apaga cuando se desea, un toma corriente que no funciona o funciona una luz, lámparas que encienden en serie o con poca potencia, etc.



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CURSO ELECTRICIDAD DOMICILIARIA OBJETIVO DEL C U R SO

PRESUPUESTAR EJECUTAR

DETECCIÓN Y REPARACIÓN DE FALLAS

MONTAJE

INSTALACIÓN NUEVA AMPLIACIÓN DE INSTALACIÓN EXISTENTE REMODELACIÓN DE ANTIGUA INSTALACIÓN



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* MONTAJE:

Incluye la colocación de cañerías y cajas; cableado; conectado; colocación de arte verificación de la puesta en marcha, de todos los artefactos y circuitos, correspondien instalación eléctrica para una vivienda de tipo familiar básica. Teniendo en cuenta los reglamentarios necesarios para su funcionamiento conforme a las condiciones y norm seguridad vigentes tanto sean estas exigidas o recomendadas.

**DETECCIÒN: Consiste en determinar con precisión el :

que existe en una instalación2 hipotetizando las pos variantes de operaciones para reparar dicho desperfecto. I. Tipo y II. Lugar de la falla,

I. Tipo de fallas: a) Corto circuito. b) Fuga de corriente. c) “Mal funcionamiento” (se refiere a luces que no encienden o no apagan, tomas de corriente que no funcionan) d) Cualquier combinación de los tres tipos de fallas antes mencionado. (e cortocircuito con fuga; o mal funcionamiento y fuga de corriente; etc.) Lugar de la falla: es el lugar en donde se necesita realizar la operación de reparación.

II.

***REPARACIÓN:

Consiste en realizar las operaciones predeterminadas en el proceso de detección Estas operaciones deberán cumplirse conforme a las reglas de seguridad vigentes (reg de trabajo sin tensión y otras) y utilizando las herramientas y técnicas adecuadas refer oficio.

2

No implica la detección otra acción que no sea; medir señales (tensión, intensidad, etc) razonar deducir; como así también utilizar criterios intuitivos o tomar señales utilizando algunos de los cinco se sentir la temperatura, etc.) pero en ningún caso recablear una instalación o cambiar una llave, implica u detección. Sí puede considerarse una técnica de detección realizar, por ejemplo, una anulación tempora rama del circuito, o un “Puente” provisorio para corroborar una hipótesis, pero en tanto esta práctica no signifique un riesgo para el resto de la instalación o la destrucción de algún componente. Coordinador Eugenio Pedro Zanotto


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PRESUPUESTO:

En este contexto se entiende por presupuesto a la elaboración por escrito de lo conceptos:

a)Un listado de materiales que se van a utilizar tanto sea para una instalación o p reparación, especificando detalladamente cantidad precio y características técnicas c mínimo.

b)Una estimación del tiempo de ejecución del trabajo pudiéndose especificar se lo que más convenga de tal manera el tiempo podrá estimarse en, jornada labor meses; hora hombre; etc. c)Una especificación del horario y/o días en que se ejecutará el trabajo.

d)La cantidad de personas que intervendrán en la ejecución del trabajo presupu

e) El monto de la mano de obra, fundamentado ( podrá tomarse el precio unitar hombre, cantidad de bocas de la obra, etc). f) Garantías del trabajo, tipos y plazos. g)Validez del presupuesto, duración, etc. h)Tipo y forma de pago.

i) Otros: se deberá especificar en el presupuesto a cargo de quién estará la compra materiales, quién absorbe el costo del flete para el traslado del mismo, como se contem costos de los viáticos en le caso de trabajos a distancias mayores a 50 kilómetros, e

CONTENIDOS MÍNIMOS

Los contenidos mínimos, son los elementos concretos del conocimiento que un alu debe recibir, estos son utilizados por el docente en forma análoga a los objetivos. E s de puede dar menos de lo mínimo; si se puede y debe tratar de superar todo lo que mas s es impermutable un contenido mínimo por uno de mayor complejidad salvo claro esta último de por sí contenga el contenido mínimo.

Además tenemos que ser conscientes que a través del conocimiento de los con evaluarán los objetivos logrados.

Recordando que son contenidos mínimos para curso de electricidad domiciliaria b docente podrá agregar a la nómina todo lo que a su buen criterio considere oportuno, s cuando, primero garantice el cumplimiento de todos y cada uno de los contenidos míni continuación se enumeran. Coordinador Eugenio Pedro Zanotto


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CONTENIDOS MÍNIMOS Confeccionar un cómputo de materiales para la instalación eléctrica unifamiliar básica, detallando: unidad, cantidad y característica técnica de los utilizar. Interpretar planos de cañería de una vivienda básica. Canaletear una pared para colocar cañería. Fijar cajas y caños.

planta.

Cablear circuitos de una vivienda conforme a reglamento siguiendo + + + + + + + + + +

Circuito Circuito Circuito Circuito Circuito Circuito Circuito Circuito Circuito Armar y

de un punto y un efecto. de un punto y toma simple con un efecto. de un punto y dos efectos. de dos puntos y dos efectos. de combinación. de toma corriente simple. de toma corriente con puesta a tierra. de un punto y toma con puesta a tierra. de timbre. conectar equipo fluorescente simple y doble.

Medir con tester para verificar aislación y continuidad de un circuito. Colocar artefactos.

Conocer y aplicar las cuatro reglas de oro en trabajo sin tensión. (corte de bloqueo y señalización-verificar ausencia de tensión-cortocircuitar y/o poner a tier Medir con tester para verificar correctamente la tensión y polaridad. Calcular protecciones termo magnéticas. Instalar protecciones termo magnéticas. Medir con pinza Volt – Amperometrica, la Intensidad del circuito. Instalar y verificar funcionamiento de Disyuntor Diferencial. Instalar (eléctricamente) un pilar. Detectar una pérdida eléctrica. Detectar un cortocircuito. Reparar una pérdida eléctrica. Reparar un cortocircuito. Reparar un mal funcionamiento. Coordinador Eugenio Pedro Zanotto


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MODALIDAD DE TRABAJO La modalidad de trabajo será mediante la ejecución de “ Trabajo

Practico”. Estos estarán secuenciados en un orden creciente de complejidad y desde lo concreto a lo abstracto a la sicología evolutiva de los alumnos. Teniendo en cuenta que cada trabajo práctico es u proceso de aprendizaje en sí mismo, donde el docente acompaña el proceso de confec tarea, favoreciendo el razonamiento y el espíritu crítico para que el alumno descubra e caso la necesidad de aprender lo que se le propone.

Es habilidad del docente proponer lo que el alumno con entusiasmo quiera cumpl manera el aprender será un hecho gratificante, de otro modo el recurso que queda es d coercitivo. En tal caso habrá que acompañar también las medidas disciplinarias del ti y castigo, que por otro lado contradicen el desarrollo del espíritu creativo. Mientras q otra manera se plantean pautas disciplinarias que el entrono discute y acepta con bue dado que son pautas (al igual que los trabajos prácticos) que tienen un sentido y utilida

Los trabajos prácticos deberán ser aprobados en su totalidad en tiempo y forma, p igual que eslabones de una cadena no se puede cortar. De cualquier manera se plante enganche que en el gráfico se representa mejor y que permite contemplar los retrasos inasistencias, o por simples diferencia de ritmos de aprendizajes. De modo que un alu el tiempo “razonable” para la recuperación.

TP N° 3

TP N° 2

TP N° 1

Listado de T.P. propuestas para el curso de Electricidad Domiciliaria Básica 1) Prolongación Monofásica 2) Portátil con interruptor 3) Circuito de un dormitorio (1 punto y un efecto y 1 toma simple). 4) Circuito de pasillo (1 punto y toma simple con un efecto). Coordinador Eugenio Pedro Zanotto


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5) Circuito de Living (2puntos y dos efectos). 6) Circuito de cocina (1 punto y 1 efecto más toma c con P.A.T.). 7) Circuito de baño (1 punto y toma con P.A.T. y un efecto.

8) Circuito de pasillo largo, garaje o escalera, (circuito escalera combinación c efecto).

9) Ejecución de múltiples combinación de los circuitos vistos aplicados a distin variantes de una vivienda.

10) Colocación de cañería y cableado para un pequeño local, galpón de herram depósitos, etc. 11) Instalación de Timbres y sus respectivos circuitos

12) Cableado de una dependencia, cocina o baño con tubos fluorescentes, (circ de 1 x 40w, 2 x 40w, 1 x 20w, 2 x 20w). 13) Construcción de un pilar monofásico. Instalación de termomagnética y P.A

14) Presupuesto de una instalación completa de una vivienda unifamiliar básica plano de planta (incompleto en la parte eléctrica) detallando materiales y mano de o 15) Instalación de Disyuntor Diferencial. 16) Detección y reparación de fallas. Fuga a tierra - Corto circuito - Mal funcionamiento y sus combinaciones.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE LOS CURSOS (Introducción)

Se plantea en principio utilizar los siguientes recursos de Evaluación, (según la la que se esté transitando el curso) a) Observación Directa de la Clase, , para analizar las dinámicas de trabajo

b) Presentación de Gráficos de los trabajos, para interiorizarse de la complejidad por la que están atravesando los alumnos c) Por ejecución del Trabajo Práctico Integrador, para analizar procesos más o menos representativos en el progreso de aprendizaje. d) Por ejecución del Trabajo Práctico Final, para poder certificar Capacidad Laboral. Ver ejemplo de “Observación Directa” aplicado a los T.P.

Al final de este cuadernillo se ejemplifican los (T.P) Trabajo Práctico N° 1; 2; y el integrador N° 3, en los mism las aplicaciones de los conceptos de evaluación; objetivos; contenidos y destrezas.



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EGRESO DE ALUMNOS

Debemos aclarar la diferencia entre finalizar el ciclo lectivo y egresar de un cur el

Un alumno “egresa” del curso cuando cumple con el logro de los objetivos propuestos por curso y se lo certifica – previa evaluación – por ello: Un alumno “finaliza” el ciclo lectivo cuando llega a concluir el período de clases

normales, lo cual no significa que automáticamente se convierta en egresado. Para ello de además los objetivos.

Sucede que como uno de los mecanismos descriptos de evaluación en esta propue de realizar sucesivos Trabajos Prácticos (T.P), los cuales acreditan en cierta forma el lo objetivos, es frecuente la coincidencia del fin del cursado con la aprobación de los T entonces el alumno tiene también la posibilidad del egreso. De cualquier manera para el egreso es necesario: Tener

en

este

caso

aprobado

todos

“Los

Objetivos”.

Como el mecanismo de evaluación de estos objetivos es median T.P., deberá constar la correspondiente presentación y aprobación de todos y cad Trabajos Prácticos, referenciales realizados en el año.

La constancia de presentación y aprobación de los T.P. se gar graficación del T.P. (última etapa del T.P.) debidamente sellada y firmada por el doce

Esta graficación puede consistir (según se trate el T.P. que cor una memoria descriptiva; un computó de materiales, un cálculo de protecciones, o sus posibles combinaciones.

Solamente presentando los Trabajos Prácticos referenciales aprobado rendir la evaluación final – Requisito imprescindible para poder certificar la apro curso.

La evaluación final que un alumno deberá Realizar y Aprobar consiste en: 1. Realizar un Trabajo Práctico Final donde deberán presentar: a) Un presupuesto de mano de obra. b) Uncálculo de protecciones. c) Un listado o cómputo de materiales de una instalación eléctrica de una unifamiliar básica, de la cual el alumno recibirá solamente el plano de planta corres

2. Detectar y luego reparar sucesivamente los tres tipos de fallas requeridas, es corto circuito, una fuga de energía a tierra, un mal funcionamiento. Práctica esta que s en forma individual y concretamente en el box , o en obras, donde se observe el uso de herramientas, instrumentos (tester, pinza amperométrica, etc.), las técnicas de trabaj sobre todo el uso de las medidas de seguridad exigidas para cada trabajo. Solamente Aprobada la Evaluación final, un alumno de los cursos de recibirá el correspondiente Certificado de Instalador Electricista Domiciliario Nivel Coordinador Eugenio Pedro Zanotto


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En el caso de uno o m{as alumnos que no hayan alcanzado otro tipo de certificación, siempre y cuando se evalué previamente. De cualquier man quedará a criterio de la Dirección de Formación Profesional, el analizar y auspiciar la p que cada centro en particular eleve, referido a este tema.

TRABAJO PRÁCTICO N° 1 Ejemplo de Aplicación

Se propone realizar un prolongación eléctrica reciclando retazos de conductore

La razón es que una prolongación resulta una herramienta útil que debe formar pa equipamiento del electricista, dado que muchas veces debemos conectar herramienta una obra donde el uso de la prolongación monofásica se hace necesario.

Con la introducción de esta tarea el alumno puede ver un sin número de cosas tale la diversidad de tipo de conductores, en cuanto a color, sección y composición del aisla conductor propiamente dicho; también introducimos en este momento el concepto de vez de grosor. Para poder hacer una prolongación hay que unificar las secciones, y lueg los empalmes necesarios, después debemos aislar los mismo, posteriormente tenemos las correspondientes fichas, teniendo en cuenta de conectar según lo indique el corres circuito elemental (trazado en el pizarrón). Finalmente verificamos que lo realizado es perfectas condiciones antes de conectarlo a la energía. Esto es hacer la verificación m correspondiente, y comprobar con el instrumento (tester) la correcta continuidad y ais según corresponda (con cada uno de los cuatro bornes de la prolongación).

Por supuesto queda implícito que debemos enseñar el correcto uso de las herrami intervienen en este proceso (pinza, alicate, destornillador, etc.) y, por supuesto el alum conocer previamente el nombre y las características especiales que tienen éstas herra el uso eléctrico.

Finalmente el alumno podrá probar su prolongación, por último realizará un gráfi misma según él pueda dibujarla, sin demasiados detalles ni exigencias técnicas. Simpl como para poder dejar anotado el nombre de cada componente que representó. En esta instancia presentará el dibujo en una “lámina” (que se sugiere no sea más que una

hoja tipo A4 o similar) sobre la cual se indicará como realizar “el formato” porque de esta

manera deberán presentarse todos y cada uno de los planos correspondientes de los su trabajos prácticos. Concretamente en este momento el alumno es asesorado a cerca d realizar un recuadro, un rótulo y como realizar las referencias, entre otras cosas tales importancia de dibujar la letra y escribir sin errores de ortografía.

CONTENIDO DEL TRABAJO PRÁCTICO N° 1 Concepto de Aislador y Conductor. Concepto de Entrada y Salida de Energía. Concepto de Continuidad. Concepto de Plano Gráfico. Introducir el concepto de Sección. Concepto de Unión Eléctrica y Empalme. Coordinador Eugenio Pedro Zanotto


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Destrezas Desarrolladas .-Manejo de pinza y alicate para pelar y cortar conductores .-Manejo de destornillador para armar y desarmar fichas eléctricas. .-Encintado de empalme con cinta aisladora. Objetivos

.-Reconocer secciones de conductores .-Desarmar y armar fichas eléctricas. .-Realizar empalmes y aislarlos correctamente con cinta aisladora. .-Medir correctamente aislación y continuidad utilizando el tester. .-Reconocer una fuente de energía y la posibilidad de trasladarla de lugar.

EVALUACIÓN DIRECTA T.P N° 1 –

Desde este primer trabajo práctico se puede observar: 1.

La capacidad de interpretar las consignas.

2. Lapredisposición al trabajo.

3. La aceptación de las reglas disciplinarias (los alumnos no pueden enc prolongación hasta que no se haya verificado y el docente autorice). 4.

La capacidad de escribir sin errores.

5.

La capacidad de superar la dificultad (si la tiene) de escribir con errores.

6.

El cumplimiento de los plazos de entrega del práctico conforme a lo acorda

7.

El orden para realizar el trabajo

8. La previsión del material necesario para realizar el trabajo práctico, (T P), trae lápiz, goma, regla, etc. Y en qué condiciones las trae, etc.



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TRABAJO PRÁCTICO N° 2 Se propone realizar una portátil con interruptor. La razón es conformar una herramienta necesaria para el electricista

Al iniciar esta tarea conviene en principio comenzar por una portátil sin interru

modo resulta más fácil comprender el concepto de circuito, como “camino de ida y regreso del fluido eléctrico”.

Luego de armada esta se introduce el concepto de “interrupción del circuito”, provocando un corte en uno de los conductores, esta operación, es la que también realiza el interru diferencia que este último es más eficaz dado que permite también restablecer el circu necesidad de operaciones complejas y sin riesgos para la integridad física de nadie. D modo se introduce la idea que los tramos de conductor reciben nombre según la funció cumplen, de allí desprendemos el concepto de conductor de fase, de neutro; y ahora de como conductor que une el interruptor con la lámpara o carga.

Al igual que en el trabajo anterior el alumno realiza el trabajo guiado por un plano dibujo, posteriormente realiza las verificaciones de continuidad y de aislación según corresponda. Usando en esta oportunidad el teste en función de “Resistencia” y aquí apare concepto de valores de resistencias diferentes a continuidad y aislación, ya que en esta oportunidad acusa el valor de la resistencia en frío de la lámpara incandescente, con lo desprenden una gran cantidad de interrogantes sumamente interesantes.

Una vez realizadas las verificaciones necesarias se procede a energizar la p probar su funcionamiento.

Posteriormente el alumno realizará la graficación del T.P.N° 2 que consiste en un d la portátil y una representación simbólica de la misma, utilizando para este último la si convencionalmente aceptada por el reglamento, además colocará los nombres de los componentes al lado de cada símbolo (ficha macho interruptor, etc).

CONTENIDO DEL TRABAJO PRÁCTICO N° 2 Introducir Introducir Introducir Introducir

el concepto de Resistencia Eléctrica. a la Simbolización de Circuitos. el concepto de Circuito. el concepto de Reglamentación.

Desarrollo del concepto de “Conductor de Retorno”.

Destrezas Desarrolladas

.-Profundizar las destrezas manuales en el uso de pinza, alicate y destorni .-Armar y conexionar u interruptor de un punto. .-Armar un portalámpara. .-Reconocer elementos de la instalación y nombrar sus características técn



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Objetivos

.-Conectar un circuito siguiendo un esquema. .-Simbolizar circuitos simples. .-Reconocer la resistencia eléctrica como una magnitud posible de ser me un instrumento. .-Desarrolle el gusto por aprender.

EVALUACIÓN DIRECTA T.P N° 2 –

En este trabajo práctico se podrá evaluar: 1.

La interpretación de los símbolos eléctricos utilizados.

2. La capacidad de elaborar preguntas sobre cuestiones abstractas tales concepto de resistencia; fase; neutro; y circuito.

TRABAJO PRÁCTICO N° 3 - INTEGRADOR -

Se propone realizar la instalación eléctrica de un supuesto pasillo de una vivien cañería es existente.

El motivo es ver cómo se realiza la instalación eléctrica de una vivienda comp cual, si bien debemos trabajar en todas las dependencia, en esta oportunidad real sencilla pero igualmente útil y en la que interviene el circuito que se conoce como “interruptor de un punto y un efecto” La tarea comienza con ejemplos de aplicación en dibujo del

“entubamiento” de una

portátil, hipotetizando de qué manera quedaría más cómoda la colocación del interru fuente de energía está en un lugar alto y la luz quedaría en una pared, luego puede se etc. Luego se traslada al “box” o al lugar de práctica que el centro posea, para que realice el

reconocimiento de los lugares por donde hará la instalación; el lugar donde se encu de energía; el lugar de la luz; el lugar donde irá el interruptor. Sondeará el estado de comunicación y trazado que realiza la cañería, etc.

Seguidamente elaborará un plano de tipo casero con el que se ayudará para cab circuito (de este modo logra una transición más suave desde el esquema simbólico a concreta). Finalmente realiza la práctica de cableado y conexionado entendiéndose compañero y siguiendo la guía del plano elaborada por ellos.



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Una vez concluida esta etapa se realizarán las verificaciones con ayuda del tester, usará en forma similar a lo hecho en el T.P. N° 2, una vez verificado y con la previa autor del docente se realiza la puesta en marcha, analizando el correcto estado de funcionam polarización correcta de la fase en el portalámpara para reducir al máximo el riesgo de electrocución al cambiar una lámpara; etc.

Una vez concluida la tarea, previo ordenamiento de las herramientas y limpiez el alumno deberá realizar un plano casero, donde se observará la cañería “en for radiografía” colocada sobre las paredes, pero por dentro cableado y conectado los artefactos e

interruptores usando la simbología reglamentaria.

Por último redactará a grandes rasgos los pasos por los que transitó desde el comi hasta el final de la tarea, es decir; desde el reconocer el estado de la cañería; realizar e solicitar los materiales; reunir las herramientas; acordar como trabajar con el compa realizar la tarea propiamente dicha; verificar; poner en funcionamiento; ordenar; et

CONTENIDO DEL TRABAJO PRÁCTICO N° 3 Concepto Concepto Concepto Concepto

de de de de

circuito de un punto y un efecto. reglamentación para la colocación del interruptor. fuente de energía, como caja de distribución. aplique y centro de techo.

Destrezas Desarrolladas

.-Realizar planos prácticos en obras.. .-Cablear con ayuda de la cinta pasacable. .-Verificar en una obra el correcto conexionado de un circuito con ayuda d y sin tensión. .-Trabajar con herramientas de mano sobre una escalera. .-Trabajar coordinando las actividades con el compañero. .-Sondear cañería utilizando una manguera y talco industrial. Objetivos

.-Comprenda en que consiste un trabajo práctico (T.P) Integrador. .-Realice una práctica eléctrica sobre condiciones más semejante a la vivienda real. .-Aplique los conceptos aprendidos en el T.P. N° 1 y N° 2 en una tarea q integre. .-Reconozca el hecho de que cada contenido aprendido es de importanc realizar la tarea siguiente. .-Reconozca la importancia de trabajar con la herramienta apropiada resp normas de seguridad e higiene. .-Realice prácticas utilizando la cinta pasa cable. .-Realice prácticas utilizando la escalera. .-Tome confianza para poder comprobar que un trabajo hecho por él, pu también verificado por él mismo, y garantizar el funcionamiento correcto.



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EVALUACIÓN T.P N° 3 –

Se podrá evaluar:

1. El reconocimiento de esquemas en un plano y su aplicación a la ejecució práctica de cableado correcta 2. Lapredisposición para trabajar en grupo. 3. Lacapacidad de organización intuitiva. 4. Lacapacidad de comprender consignas. 5.

El respeto por las medidas de seguridad e higiene.

6. La compresión de conceptos teóricos para llevarlos a una práctica de diferente. 7.

La capacidad de resumir y sintetizar una redacción.



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00 Cuadernillo I -Curso Electrididad Domiciliaria

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