Y Orff Se Hizo Digital

Educación musical y dispositivos móviles

Y Orff se hizo digital

Javier Monteagudo CEIP Manuel Bartolomé Cossío. Madrid Músico componente del grupo Balbarda

Nuevo instrumentarium en el aula de música del siglo XXI

La aparición en el panorama tecnológico de los dispositivos móviles, especialmente las tabletas, iPod y teléfonos inteligentes abre un abanico de posibilidades enorme para la música y la educación educación musical. Son muchos muchos los artistas que han empezado empezado a usar estos dispositivos, que tímidamente empiezan a entrar en las aulas de música ofreciendo recursos recursos adicionales a los instrumentos instrumentos y herramientas usadas en el aula. And Orff went digital. digital. New instruments instruments in music music lessons lessons in the 21 st century The appearance of mobile devices, especially tablets, iPods and smartphones on the technological panorama opens up a wide range of enormous possibilities for music and music education. Many artists have started to use these devices, which are slowly beginning to appear in music lessons and offer additional resources to the instruments and tools used in class.

Palabras clave: música, dispositivos móviles, iPad, iMusic, Mlearning.

Keywords: music, mobile devices, iPad, iMusic, M-learning.

Según leí en el libro Play, Sing & Dance de Doug adaptación para su Orff Schulwerk, daría lugar a Goodkin (2002), unas hermanas titiriteras suecas gran parte de su instrumentarium. mandaron a Carl Orff un xilófono africano, a traDistan ya muchos años de esa oportuna vés de un paquete enviado desde algún país de casualidad, y ya entrados en el siglo XXI, los África, así como algunas fotos de los ensembles incansables docentes que gustan de la metodolode gamelán javanés que obtendrían en alguno de gía Orff Schulwerk no descansan en la tarea de los muchos viajes de estas nómadas artistas. buscar e incorporar nuevos timbres y sonidos al Al parecer, Orff quedó maravillado con el elenco ya conocido por todos. obsequio y quiso contactar con ellas (algo que Han entrado muy bien dentro de las aulas jamás consiguió). Esta casualidad c asualidad fue la que, con llamadas las músicas del mundo y sus instruel tiempo, le llevó a acercarmentos de percusión, como se a la tradición musical djembes, darbukas, cajones Como educadores musicales africana y su amplia variey otra retahíla de instrudebemos facilitar un camino dad de música para instrumentos asequibles que para que cualquier persona, mentos de láminas, como el responden a la filosofía de en cualquier momento, balafón, que posteriormenpoder ser tocados con facipueda hacer música te, con la modificación y lidad. 20

Didáctica ica de la Músic Músicaa | núm. núm. 56 | pp. 20-26 20-26 | octubr octubree 2012 2012 Eufonía Didáct


Hace años, en un curso impartido por Wolfgang Hartmann, histórico miembro del Orff-Institute de Salzburgo, aprendí que como educadores musicales debemos facilitar un camino para que cualquier persona, en cualquier momento, pueda hacer música. Con esta facilidad de uso y proximidad en cuanto al entorno, se encuentran a día de hoy los dispositivos móviles. Esta tecnología, en sus distintos formatos –tabletas, teléfonos inteligentes, consolas consolas y otras pantalla pantallass táctiles– táctiles– supone supone una oportunidad para la incorporación de nuevos timbres, nuevas maneras de componer y nuevas experiencias de acercamiento a la música.

Nuevas herramientas y nuevos instrumentos para el aula Desde la aparición de estos dispositivos, hace relativamente poco tiempo, han sido muchas las marcas de audio profesional conocidas (Korg, IK Multimedia, Alesis, Roland...) que se han volcado en el desarrollo de aplicaciones para poder hacer música con esta tecnología. También ha existido un desarrollo paralelo por parte de programadores que han elaborado aplicaciones realmente creativas y fantásticas para usar dentro del contexto de la música y por ende la educación musical. En definitiva, en el panorama musical y tecnológico aparecen nuevas herramientas y nuevos instrumentos a los cuales, como educadores, no podemos dar la espalda y que, como en el caso de de Orff, nos deben motivar para pensar en cómo podemos desarrollar nuestra estrategia educativa con estas nuevas oportunidades. Y es que los dispositivos móviles, y centrándonos en algunos de ellos como puede ser el iPad, ofrecen la posibilidad de simular instrumentos que nunca habrían entrado antes en nuestra aula, por ejemplo los de distintas culturas de todo el mundo. También nos ofrecen la posiDidáctic ticaa de la Músic Músicaa | núm. núm. 56 | octubr octubree 2012 2012 Eufonía Didác

bilidad de componer melodías y arreglos musicales sin tener grandes nociones de música. Podremos adentrarnos dentro del mundo de las síntesis y modificación del sonido para lograr efectos impresionantes, y también podremos crear música al instante a través de bucles o loops pregrabados donde nuestros alumnos pueden crear bases para arreglos de temas con el resto de los instrumentos del aula. En principio, destacaría que son muchas las ventajas de la aparición de nuevos elementos en nuestras aulas y más aún si se dispone de un entorno tecnológico. En general, las TIC dentro de la educación musical no han estado muy integradas en los ámbitos de la composición y la interpretación en del aula. Siempre hemos tenido actividades, entornos multimedia, web 2.0, etc. pero no han sido muchas las experiencias que han integrado la tecnología en convivencia con el resto de instrumentos del aula y enfocados a la interpretación o composición musical, por no hablar de improvisación y creación de entornos sonoros. Estos dispositivos favorecen de forma sencilla la integración, y pueden ser considerados como un elemento más en nuestras clases. Tabletas, teléfonos inteligentes, consolas y otras pantallas táctiles ofrecen una oportunidad para la incorporación de nuevos timbres, nuevas maneras de componer y nuevas experiencias de acercamiento a la música

Dispositivos móviles: algunas ventajas Como comentaba, las ventajas podrían ser las siguientes: 21


•

O D U G A E T N O

M R E I V A

J

Imagen 1. Alumnado tocando en un iPad

•

•

22

Intuición en el uso. Para usar alguno de estos

dispositivos o alguna de sus aplicaciones no necesitamos ninguna instrucción previa, simplemente una práctica sencilla con los mismos. Cualquier persona que haya utilizado una tableta puede enseguida darse cuenta de que los movimientos y desplazamientos dentro de la misma son muy concretos y eso hace que no nos perdamos dentro de complejos menús, ni manuales concretos de uso. Adelante, atrás, entrar y salir, son casi las nociones básicas de cualquier aplicación. A partir de ahí, las combinaciones de algunos gestos nos permiten realizar algunas de las funciones más destacadas. Todo esto se aprende realmente rápido y no hay miedo a perderse, ya que un simple botón nos devuelve al menú principal. Los menús de ayuda de las aplicaciones se resumen en tres o cuatro dibujos que explican las opciones de cada una de ellas. Realmente fácil, además del resultado que nos proporcionan las aplicaciones, que suele ser realmente muy bueno. Movilida Movi lidad d . Poder movernos con estos dispositivos es una opción interesante para

•

•

utilizarlos dentro del aula de música o fuera de ella. No solamente existe un lugar idóneo de uso, sino que podemos hacer uso de los mismos en cualquier lugar. Desarrollo continuo de las apps. Las aplicaciones están en constante desarrollo y cada día aparecen nuevas. Lo interesante además es que se tienen en cuenta las valoraciones de los usuarios de cada aplicación para introducir mejoras. Muchas de estas aplicaciones son gratuitas o de prueba, otras tienen un bajo precio. Las que tienen mayores opciones y con desarrollo más profesional son algo más caras, si bien el precio ronda los 10 € por unas prestaciones increíbles. Sensación táctil. Hacer música con un ordenador nos separa de hacerla con un instrumento, de esa sensación de tocar, el contacto físico con la producción del sonido. En este caso, los instrumentos de los dispositivos móviles tienen una sensación física, incluso con la posibilidad de simular los vibratos o los matices de intensidad según la forma o el lugar donde los tocamos. Esto es debido a la pantalla táctil y a otras opciones que acercan la tecnología cada vez más al mundo de las sensaciones físicas. Realidad aumentada con audio. Una de las novedades que aportan los dispositivos móviles es la posibilidad de simular sonidos artificiales en relación con otros que nosotros podemos realizar. Por ejemplo, podemos hacer sonar un bombo o un plato de una batería simplemente con un chasquido o con nuestra voz. También hay generadores de música que tienen en cuenta los sonidos del entorno y crean paisajes sonoros muy interesantes. Didáctica ica de la Músic Músicaa | núm. núm. 56 | octubr octubree 2012 2012 Eufonía Didáct


•

•

Audio elástico. La tecnología permite que

Aunque a día de hoy muchos de estos

podamos jugar a tiempo real con todos los parámetros de la música y del audio. Por lo tanto podemos modificar la altura, el timbre, la tesitura, filtrar el sonido, con un simple dedo (imagen 1). Conceptos musicales simplificados. Muchas de las aplicaciones de música facilitan la configuración para que podamos elegir las escalas, los ritmos o los tonos que vamos a tocar. Esto permite que no tengamos que preocuparnos por desarrollar una técnica compleja con el aparato en sí. Por ejemplo, de este modo, improvisar con una guitarra eléctrica simulada en una aplicación se reduce a mover un dedo por la escala deseada, concentrando la atención en la experiencia sonora.

dispositivos están prohibidos en los

Consideraciones para comenzar a usar dispositivos móviles en el aula Una vez visto que tenemos muchos puntos a nuestro favor para empezar a utilizar los dispositivos móviles en el aula de música, vamos a tomar en consideración unas cuantas cuestiones. El panorama para empezar a integrar algún dispositivo móvil en el aula puede ser el siguiente. Un docente posee o dispone de alguno de estos aparatos en su centro. A día de hoy es normal que un docente posea un teléfono inteligente

centros educativos, será inevitable tomarlos en cuenta, ya que las prácticas de mobile learning o mlearning cada vez están más presentes y muy en auge

o un iPad. También cabe la posibilidad de que alguno de los alumnos tenga uno de estos dispositivos. El modelo de traer la propia tecnología a clase está muy extendido en EE.UU., basta con echar un vistazo en una búsqueda al concepto BYOD o BYOT (Bring Your Own Device o Bring Your Own Technology ). ). Aunque a día de hoy muchos de estos dispositivos están prohibidos en los centros educativos, como sucede por ejemplo los teléfonos móviles, será inevitable tomarlos en cuenta, ya que las prácticas de mobile learning o mlearning cada vez están más presentes y muy en auge. Una vez tomada la decisión de integrar estos dispositivos, tendremos que hacernos con algunos accesorios para disponer del suficiente vovo lumen de sonido y para igualarlos a los de los otros instrumentos del aula. Para ello utilizaremos, por

Los dispositivos móviles como el iPad, ofrecen la posibilidad de simular

O D U G A E T N O

instrumentos que nunca habrían entrado antes en nuestra aula,

M

por ejemplo los de distintas culturas

J

de todo el mundo

Didáctic ticaa de la Músic Músicaa | núm. núm. 56 | octubr octubree 2012 2012 Eufonía Didác

R E I V A

Imagen 2. Conector que multiplica las salidas y entradas de dispositivos

23


Lo interesante es buscar actividades que propicien la participación activa del alumnado y se eviten los recursos interactivos o pasivos

ejemplo, el equipo de sonido del aula, o un amplificador que disponga de una entrada auxiliar para conectar un cable (minijack, jack, RCA) y la salida de auriculares del dispositivo. También existen unos multiplicadores de entradas y salidas de audio con conectores minijack que permiten conectar varios varios dispositi dispositivos vos a la vez y escucha escucharlos rlos de forma forma simultánea. Si la idea es la de utilizar cinco o más dispositivos de forma simultánea, debemos recurrir a una mesa con distintos canales para poder conectar todos los aparatos a la vez y escucharlos todos con el suficiente volumen (imagen 2).

Las aplicaciones y sus posibilidades didácticas Dentro de todo el elenco de aplicaciones que podemos encontrarnos para los dispositivos móviles es importante clasificarlas en distintas categorías. Cada tipo de aplicación nos puede sugerir un tipo de actividad dentro del aula. Del mismo modo, según el tipo de contenido u obje-

tivo que nos marquemos para trabajar, podemos encontrar distintas aplicaciones que nos sirvan para un mismo propósito. Dicho sea de paso, lo interesante es buscar actividades que propicien la participación activa del alumnado y se eviten los recursos interactivos o pasivos. Buscamos la interpretación, el hecho de hacer música, la participación musical, en definitiva. A día de hoy nos encontramos con distintas finalidades de uso de los dispositivos móviles dentro del aula 1

de los reales

Podemos hacer que estos dispositivos sustituyan los instrumentos que simulan, que pueden ser de todo tipo: desde arpas, marimbas, tablas indias, bajos eléctricos, etc. Esto nos permite encontrar nuevas texturas dentro del aula e instrumentos que nunca creímos que pudieran entrar en nuestro repertorio. Además, la forma de tocarlos es más sencilla que los reales, lo que facilita fac ilita la interpretación. 2

24

Instrumentos musicales inventados con posibili-

dades muy imaginativas

Nos ofrecen una nueva dimensión a través de la improvisación o la generación de sonidos, a veces aleatoria, aleatori a, otras veces más reflexionada. reflexion ada. Son aplicaciones que de forma muy creativa dejan posibilidades de composición al usuario (imagen 3). 3

Imagen 3. Aplicación de un instrumento inventado

Instrumentos musicales simulados a la imagen

Secuenciadores Secuenciadores de audio y progresiones progresiones musicales

Al estilo de los que podemos encontrar en los ordenadores de sobremesa, pero con la ventaja de poder tocar instrumentos incorporados en la misma aplicación, muy configurables en cuanto a timbre, escalas, posibilidades sonoras, etc. Se con vierten en una estupenda herramienta que combina audio, MIDI, loops y la posibilidad de Didáctica ica de la Músic Músicaa | núm. núm. 56 | octubr octubree 2012 2012 Eufonía Didáct


glos en el aula con otros instrumentos es una opción muy interesante. Acostumbrados muchas veces a los karaokes para que los alumnos interpreten encima de melodías, esta opción nos abre las puertas al concepto de Sound System o DJ en clase (imagen 4). 6

Editores de partituras

Diversas aplicaciones nos sirven para usar la notación musical y escribir algunas ideas id eas musicales y escuchar después lo que hemos ido anotando. Se pueden plantear actividades de escritura musical en colaboración. Imagen 4. Aplicación basada en composición por bucles

edición de todo ello, pasándolo por efectos como el eco, reverb, etc. Incluso este tipo de herramientas son perfectas para la grabación de podcast. 4

Grabadores y editores de audio

Estas aplicaciones nos permiten trabajar al estilo tradicional de la grabación de audio, en algunos casos con conexión directa con la red para subir estos fragmentos sonoros y ofrecerlos en nuestros blogs o webs de aula. 5

Aplicaciones de DJ o mezcla de loops o bucles

7

Sintetizadores y antiguas máquinas electrónicas

La simulación de viejos sintetizadores y estaciones de trabajo de música electrónica nos permite trabajar en la creación musical desde el concepto de caja de ritmos con sus típicas estructuras de 16 tempos, en los cuales vamos añadiendo distintos sonidos, inicialmente de batería y percusión, para más adelante añadir una textura de sonidos graves y agudos, que contrapuestos crean la secuencia armónica y melódica. Además, como característica principal de la música electrónica, podemos añadir todo tipo de filtros y efectos de sonido para modificar los parámetros del audio.

que crean una composición musical

Aquí podremos lanzar actividades centradas en la mezcla de distintos fragmentos sonoros con el objetivo de crear una secuencia musical. En los fragmentos de música puede modificarse el tempo sin modificar el tono, lo que permite ajustar a un mismo tempo dos fragmentos que en un principio no lo estaban. El trabajo con bucles suele ser más sencillo, y se presta a trabajar por estilos musicales unidos por tono y tempo, para luego ir introduciendo distintas variables de estilo y tempo. También el propósito de crear bases para integrarse en arreDidáctic ticaa de la Músic Músicaa | núm. núm. 56 | octubr octubree 2012 2012 Eufonía Didác

8

Centro de reproducción multimedia (audio

y vídeo)

Por último, una tableta, a día de hoy, es un estupendo reproductor de audio y vídeo y que con sus accesorios (cables de VGA de vídeo, salida minijack de audio, salida de vídeo HDMI...) se puede conectar a cualquier sistema de sonido, proyector, etc. para lanzar cualquier contenido audiovisual desde la misma tableta. Teniendo en cuenta la conectividad de estos dispositivos a Internet, los recursos para el aula pueden ser muy grandes. 25


•

Conclusión En conclusión, todo lo reseñado hasta este momento ofrece un panorama realmente inno vador y lleno de posibilidades para considerar muy en serio los dispositivos móviles como un recurso más dentro del aula de música. La experiencia es realmente satisfactoria. Si quieres obtener más información puedes leer estos códigos QR para llegar a tres recursos que estoy elaborando sobre música y dispositi vos móviles. También puedes contactar conmigo a través de las siguientes redes sociales y recursos digitales: • Twitter: @jmonteo

Guía Guía senci encill llaa de aplic plicaacion cionees para hacer música: Referencia bibliográfica GOODKIN, D. (2002): Play, Sing & Dance: An Introduction to Orff Schulwerk. Nueva York. Schott.

Dirección de contacto Javier Monteagudo

CEIP Manuel Bartolomé Cossío. Madrid Músico componente del grupo Balbarda [email protected] Este artículo fue solicitado por E UFONÍA. D IDÁC IDÁCTI TICA CA DE LA MÚSI MÚSICA CA en

•

26

Pinterest:

SCoop.it:

febrero de 2012 y aceptado en mayo de 2012 para su publicación.

Didáctica ica de la Músic Músicaa | núm. núm. 56 | octubr octubree 2012 2012 Eufonía Didáct

Y Orff Se Hizo Digital

Recommend Documents