1- Introducción -El WISC-R y su reciente actualización el WISC-IV, constituyen las pruebas de Inteligencia más conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de la salud y educación infantil !a primera publicación de la escala tal como la conocemos, se remonta a "#$%, &' a(os despu)s
de
la
publicación
original
del
WISC
de
la
*ue
se
deri+ó
-mbas pruebas son de aplicación indi+idual y en el caso del WISC-R, nos permiten obtener puntuaciones en tres escalas la +erbal, la manipulati+a y la total !as escalas +erbales y manipu manipulat lati+a i+a se identif identifica ican, n, seg.n seg.n el model modelo o aporta aportado do por Wec/s Wec/sler ler,, con las dos forma formass principales de e0presión de las capacidades /umanas 1Inteligencia2 !a tercera escala o Escala 3otal tal repr repres esen enta ta un 4ndi 4ndice ce glob global al obte obteni nido do a part partir ir de las las dos dos esca escala lass ante anteri rior ores es 5no de los grandes a+ances a+ances *ue supusieron estas pruebas, es la superación del antiguo concepto de 6cociente de inteligencia6, en el *ue pruebas como las planteadas por el 3erman-7errill de "#8$, los ni(os ten4a *ue superar diferentes pruebas en cada grupo de edad, por lo *ue los cocientes cocientes de inteligenc inteligencia ia resultant resultantes, es, no ten4an ten4an el mismo significado significado en todas todas las edades -El WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prácticamente las mismas para todos los ni(os de edades comprendidas entre 9 y "9 a(os El ni(o +a a ser comparado con su grupo de edad pudiendo establecer su posición :erár*uica dentro ese grupo ;e esta forma podemos obtener el ni+el de funcionamiento intelectual del ni(o respecto a sus compa(eros de edad Esto es posible gracias a *ue las puntuaciones del su:eto, son comparadas con las *ue se obtu+ieron en una muestra representati+a de la población y de su misma edad, en el proceso de +ariación de la prueba pre+ia a su utilización !as puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son con+ertidas en puntuaciones t4picas deri+adas En cada una de las subpruebas se establece una media de "< y una des+iación t4pica de 8 En el caso de las puntuaciones totales con el *ue se e0presa el CI, toma una media de "<< con una des+iación t4pica de "< !as puntuaciones as4 e0presadas nos proporcionan tambi)n la posibilidad de conocer el =ercentil del ni(o en cada una de las pruebas Esto es, el porcenta:e de su:etos *ue de:a por deba:o de su puntuación y dentro de su mismo ni+el de edad s4 un percentil =>9< nos indicar4a *ue el su:eto, en esa área, /a obtenido una puntuación *ue supera al 9
grupo con puntuaciones de & a 8 y de $ a @, mientras *ue sólo porcenta:e menor al "
Cuando /ay discrepancias significati+as 1más de "' puntos2 entre las dos escalas 1+erbal y manipulati+a2 /ay *ue tener cierta precaución en su interpretación ya *ue estas pueden deberse a diferentes factores ormalmente asociamos una puntuación superior en la escala +erbal frente a la manipulati+a, a una dependencia del /emisferio iz*uierdo especializado en el procesado de est4mulos lingB4sticos En el caso contrario, ser4a el /emisferio derec/o como especialista en el proceso de est4mulos +iso-espaciales *uien estar4a en una posición de dominancia o obstante, /ace falta un análisis detallado de cada una de las subpruebas para el establecimiento de /ipótesis e0plicati+as ecesitamos obser+ar obser+ar los procedimientos de resolución de cada una de las tareas y la conducta manifiesta *ue presenta el ni(o durante la realización de las mismas 1impul 1impulsi+ si+ida idad, d, distra distracci cción ón 2 2 Es posibl posiblee tambi) tambi)n n *ue estemo estemoss delant delantee de indica indicado dores res emocionales *ue necesiten e+aluación independiente
3- Interpretación de cada una de las escalas En t)rminos generales podemos afirmar *ue una puntuación t4pica 1no la directa2 de "< puntos
grupo con puntuaciones de & a 8 y de $ a @, mientras *ue sólo porcenta:e menor al "
Cuando /ay discrepancias significati+as 1más de "' puntos2 entre las dos escalas 1+erbal y manipulati+a2 /ay *ue tener cierta precaución en su interpretación ya *ue estas pueden deberse a diferentes factores ormalmente asociamos una puntuación superior en la escala +erbal frente a la manipulati+a, a una dependencia del /emisferio iz*uierdo especializado en el procesado de est4mulos lingB4sticos En el caso contrario, ser4a el /emisferio derec/o como especialista en el proceso de est4mulos +iso-espaciales *uien estar4a en una posición de dominancia o obstante, /ace falta un análisis detallado de cada una de las subpruebas para el establecimiento de /ipótesis e0plicati+as ecesitamos obser+ar obser+ar los procedimientos de resolución de cada una de las tareas y la conducta manifiesta *ue presenta el ni(o durante la realización de las mismas 1impul 1impulsi+ si+ida idad, d, distra distracci cción ón 2 2 Es posibl posiblee tambi) tambi)n n *ue estemo estemoss delant delantee de indica indicado dores res emocionales *ue necesiten e+aluación independiente
3- Interpretación de cada una de las escalas En t)rminos generales podemos afirmar *ue una puntuación t4pica 1no la directa2 de "< puntos
en cual*uiera de las subpruebas marcar4a el t)rmino medio normati+o =untuaciones superiores a "< indicar4an capacidades en esa área por encima de la media del grupo y puntuaciones por deba:o lo contrario En las escalas generales 1Dreas +erbal, manipulati+a y 3otal2 la puntuación media se sit.a en "<<
Portada protocolos WISC-R, WISC-IV
R!" V!R#"L R!" V!R#"L 1- In(ormación - Semean.as 3- "ritmtica - Vocabulario 5- Comprensión 6- 78+itos
R!" $"%IP&L"'IV" )- *i+uras Incompletas /- 0istorietas 2- Cubos 14- Rompecabe.as 11- Claves 1- Laberintos
19 In(ormación Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del ni(o respecto a /ec/os o datos aislados y, por tanto, una medida de la información general ad*uirida durante la educación familiar, familiar, escolar o social 3ambi)n 3ambi)n nos proporciona cla+es con respecto a la capacidad del su:eto para almacenar y recuperar +ie:os datos =untuaciones altas a*u4 no deben interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya *ue la ad*uisición de datos aislados no implica *ue sepan cómo aplicarlos o utilizarlos de forma efecti+a
9 Semean.as 7ide la formación de conceptos +erbales la capacidad para colocar ob:etos y e+entos :untos en un grupo o grupos con significado !a capacidad de poder agrupar la información constituye una medida de la competencia cogniti+a *ue puede alcanzar el su:eto pesar de *ue la formación de conceptos puede ser un proceso +oluntario, +oluntario, propositi+o, tambi)n refle:a palabras de sentido com.n en el su:eto y *ue surgen automáticamente !a e:ecución en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de inter)s 3ambi)n puede estar implicada la 7emoria
39 "ritmtica
Esta Subprueba re*uiere *ue el ni(o siga instrucciones +erbales, *ue se concentre en partes espec4 espec4fic ficas as de las pregu pregunta ntass y *ue utilic utilicee oper operaci acione oness num)r num)rica icas s Se mide, mide, por tanto tanto,, razonamiento num)rico y concentración concentración mental Se re*uiere el uso de funciones no cognosciti+as 1conce 1concentr ntraci ación ón y ate atenci nción2 ón2 en con:un con:unto to con funcio funciones nes cognos cognoscit citi+ i+as as 1conoc 1conocimi imient ento o de oper operaci acione oness num)ri num)ricas cas2 2 El )0ito )0ito en la prueb pruebaa puede puede +enir +enir deter determina minado do por por el ni+el ni+el de educación, la capacidad de atención sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias transitorias
59 Comprensión
Esta subprueba re*uiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación de respuestas a problemas espec4ficos El )0ito depende, en parte, de la posesión de información práctica, además de una capacidad para recurrir a e0periencias pasadas a fin de llegar a soluciones !as respuestas pueden refle:ar el conocimiento del ni(o de las normas con+encionales de conducta, e0tensión de oportunidades culturales y ni+el de desarrollo de la conciencia o sentido moral El )0ito sugiere *ue la persona posee :uicio social, o sentido com.n, y un conocimiento de los con+encionalismos con+encionalismos sociales Estas caracter4sticas implican una capacidad para utilizar los /ec/os de modo pertinente, significati+o y apropiado en t)rminos emocionales
9 Vocabulario
-Se trata de una prueba para e+aluar el conocimiento de palabras El ni(o para su e0plicación necesitará necesitará recurrir recurrir a una +arieda +ariedad d de factores factores relacionados relacionados con la cognición cognición su capacida capacidad d de aprendiza:e, ri*ueza de ideas, memoria, formación de conceptos y su desarrollo del lengua:e 3odo 3odo ello será función del ambiente educati+o del ni(o y sus e0periencias ;ebido a *ue el n.mero de palabras *ue el su:eto conoce correlaciona con su capacidad para aprender y acumular información, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la capacidad intelectual del su:eto =or tanto, se trata de un 4ndice .til de la capacidad mental general de la persona !a e:ecución en la subprueba es estable a tra+)s del tiempo y posee una relati+a resistencia a la deficiencia neurológica y a la perturbación psicológica psicológica
69 78+itos Se trata de una medida de la memoria auditi+a a corto plazo y de la atención !a propia capacidad para rela:arse afecta a la e:ecución 5n ni(o ansioso puede obtener puntuaciones inferiores !a tarea e+al.a la capacidad del ni(o para retener di+ersos elementos *ue no tienen relación lógica entre s4 ;ebido a *ue la información auditi+a debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del ni(o en los procesos *ue re*uieren secuenciación 1por e:emplo problemas matemáticos2
R!" $"%IP&L"'IV" : !SP"CI"L )9 *i+uras Incompletas
Se trata de una prueba de discriminación +isual El ni(o debe encontrar la parte *ue falta en un dibu:o de una figura /umana u ob:eto Es esencial para una buena e:ecución saber diferenciar los detalles esenciales de los *ue no lo son Se re*uiere concentración, razonamiento, organización y memoria +isual Igualmente implica la memoria a largo plazo dado *ue el ni(o debe recuperar la información de la figura completa almacenada en su memoria iguras incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual *ue participan en el reconocimiento e identificación +isual de ob:etos familiares !a demora del impulso y la ri*ueza de las e0periencias +itales de los ni(os tambi)n afectarán la e:ecución en esta subprueba
/9 0istorietas
El ni(o debe ordenar unas tar:etas para crear una /istoria con sentido y con inicio y final Esta subprueba mide la capacidad de los ni(os para comprender y e+aluar una situación fin de terminar la tarea, los su:etos deben comprender la idea general de una /istoria pesar de *ue, en ocasiones, la realización en algunos ni(os obedece a un patrón de ensayoFerror, es necesario un acercamiento a toda la situación *ue se representa en las tar:etas para dar una respuesta e0itosa Se trata de una prueba de razonamiento no +erbal *ue puede considerarse como una medida de la capacidad de planificación Se encuentran implicadas la anticipación, organización +isual y secuenciación temporal 3ambi)n se e+al.a la capacidad para anticipar las consecuencias de los actos o situaciones iniciales, al igual *ue a*uella para interpretar situaciones sociales
29 Cubos
;ise(o con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un todo 1el dise(o2 en sus partes componentes y despu)s armarlas en un dise(o id)ntico, un proceso *ue se denomina análisis y s4ntesis !a prueba combina organización +isual y e:ecución +isomotora El )0ito implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales En consecuencia, ;ise(o con Cubos se considera como una tarea no +erbal de formación de conceptos, *ue re*uiere organización perceptual, +isualización espacial y conceptuación abstracta 3ambi)n es una tarea de construcción *ue implica las relaciones espaciales y la discriminación figura-fondo !os ni(os con problemas +isuales 1estrabismo, astigmatismo, etc2 o con lateralidad cruzada pueden presentar en esta prueba puntuaciones ba:as
149 Rompecabe.as
Se trata, prioritariamente, de una medida de la /abilidad de s4ntesis del ni(o =ara ello deberá unir debidamente las piezas para formar un ob:eto familiar 1a modo de puzzle2 !a coordinación +isomotora :uega a*u4 un papel decisi+o !a prueba es tambi)n un e0amen de la capacidad de organización +isual Gsta se re*uiere para producir un ob:eto con base en partes *ue pueden no reconocerse de inmediato fin de resol+er los rompecabezas, las personas deben comprender un patrón completo mediante anticipar las relaciones entre sus partes indi+iduales !as tareas re*uieren cierta capacidad constructi+a al igual *ue /abilidad perceptual, los ni(os deben reconocer las partes indi+iduales y colocarlas de manera correcta en la figura incompleta !a e:ecución tambi)n puede relacionarse con la +elocidad y precisión de la acti+idad motora, con la persistencia y con la memoria +isual a largo plazo 1información almacenada acerca del ob:eto *ue /a de formarse2
119 Claves
Cla+es, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica +elocidad y precisión de la coordinación +isomotora, /abilidades de atención, memoria a corto plazo, fle0ibilidad cognosciti+a y, posiblemente, moti+ación !a subprueba tambi)n re*uiere de +elocidad de operación mental 1+elocidad psicomotora2 y, en cierto grado, agudeza +isual El )0ito depende no sólo de comprender la tarea, sino tambi)n de utilizar lápiz y papel con /abilidad !a +elocidad y precisión con la *ue se e:ecuta la tarea son una medida de la capacidad intelectual del ni(o
19 Laberintos
En esta prueba el ni(o debe encontrar y trazar con lápiz la salida de +arios laberintos =ara lograr el )0ito el ni(o deberá atender las instrucciones, *ue incluyen localizar una ruta desde la entrada /asta la salida, e+itar los calle:ones sin salida, no cruzar l4neas y sostener el lápiz sobre el papelH y b2 e:ecutar la tarea, lo *ue re*uiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinación +isomotora y resistir el efecto desorganizador de la +elocidad necesaria impl4cita -Esta subprueba mide la capacidad de planificación y la organización perceptual 1seguir un patrón +isual2 El )0ito re*uiere control y +elocidad +isomotores, combinados con precisión
- *actores de ;au(man -aufman en "#$', tras someter al WISC-R a un análisis factorial, encontró tres factores 1- Comprensión verbal< - :r+ani.ación perceptual< 3- Independencia a la distracción<
!os dos primeros se corresponder4an con el área +erbal y manipulati+a, la tercera la llamó Independencia a la distracción !a inclusión de este tercer factor *uer4a ayudar a comprender me:or las capacidades del ni(o 7ientras *ue los dos factores clásicos se situar4an en el dominio de lo cognosciti+o, el nue+o factor puede tener distintas interpretaciones falta de atención, ansiedad, poca moti+ación para la tarea, etc =or tanto, se aconse:a cautela a la /ora de interpretar este tercer factor y se recomienda /acerlo sólo cuando la puntuación de una de las subpruebas de las tres *ue componen el factor 6Independencia a la distracción6 1aritm)tica, d4gitos o cla+es2, obtiene un
resultado significati+amente mayor o menor 1JF-8 puntos2 *ue la media de las puntuaciones t4picas en las otras dos pruebas 1+erbal y manipulati+a2 ;e todas formas, un d)ficit espec4fico en el área de la independencia a la distracción, debe ponernos en alerta respecto a *ue el ni(o pueda estar puntuando por deba:o de sus capacidades reales y lo *ue estar4amos midiendo, en algunas pruebas, no es su competencia real sino el resultado de su inatención Con ni(os muy /iperacti+os o con d)ficits atencionales acusados podr4a ser necesario efectuar un retest en algunas pruebas =ara analizar correctamente los factores de aufman debemos pasar las "& subpruebas al ni(o, incluidas las optati+as 1d4gitos y laberintos2
Composición *actores de ;au(man Comprensión Verbal
:r+ani.ación Perceptual
"- Información 8- Seme:anzas $- Vocabulario #- Comprensión
&- iguras incompletas %- Kistorietas 9- Cubos @- Rompecabezas "&- !aberintos
Independencia distracción '- ritm)tica "<- Cla+es ""- ;4gitos
a
la
5- :tros (actores a tener en cuenta El autor /ace especial )nfasis a *ue no debemos *uedarnos sólo con los resultados sino tambi)n efectuar un análisis cualitati+o de las respuestas y del estilo de actuación del ni(o durante la prueba partir de estos datos podemos establecer /ipótesis sobre los aspectos adaptati+os y defensi+os de la personalidad, la rigidez o fle0ibilidad del pensamiento e incluso sobre el grado en *ue posibles factores emocionales pueden estar regulando su comportamiento El ni(o se puede /aber mostrado abierto y colaborador o cerrado y poco comunicati+o Consideramos necesarios establecer una m4nima interacción distendida con el ni(o antes de proceder a su e+aluación
6- Ventaas = l8mites del WISC-R !a prueba constituye una e0celente /erramienta para aportarnos una primera e+aluación de la competencia intelectual del ni(o !a +alidez y fiabilidad de la prueba está debidamente contrastada Con ella podemos tener una panorámica global de su funcionamiento y detectar sus puntos fuertes y d)biles Es una prueba de amplio espectro *ue nos aporta pistas definiti+as para profundizar con otras pruebas más espec4ficas en las áreas deficitarias
El tiempo de aplicación es de apro0imadamente #< minutos En ni(os pe*ue(os o, seg.n el caso, puede ser con+eniente aplicar la prueba en dos sesiones espaciadas para e+itar el efecto de cansancio En cuanto a los aspectos me:orables de la prueba, ya superados por el WISC-IV, indicar *ue los baremos se efectuaron por grupos de " a(o de edad Ello implica *ue puede /aber un margen de error si el ni(o se sit.a, cuando se le aplica la prueba, :usto antes o despu)s de cumplir los a(os Ltro elemento a destacar es *ue parte del material /a *uedado algo anticuado y no acaba de enca:ar en la realidad actual 1rompecabezas, /istorietas2
inalmente se(alar la falta de elementos más +isuales *ue resultan más atracti+os para el ni(o Como ya se /a apuntado estos aspectos /an sido corregidos y me:orados en la actual +ersión 5na de las limitaciones *ue sigue estando presente en las pruebas WISC es su incapacidad para detectar problemas espec4ficos de la lectura como la disle0ia =ese a *ue /ay +arias pruebas en las *ue se analiza la capacidad de comprensión, abstracción o dominio del lengua:e en general, no /ay ninguna prueba espec4fica en la *ue el ni(o deba leer sino *ue todo tiene lugar mediante la recepción y e0presión oral de:ando de margen la lectura =or tanto podemos tener ni(os con puntuaciones altas en el área +erbal *ue, sin embargo, presenten una disle0ia Ltras pruebas de CI como la bater4a -MC de aufman, s4 *ue tienen en cuenta estos aspectos y se consigue no tan sólo la detección de los problemas lectores sino el punto de corte en donde se encuentra la competencia real del ni(o en este ámbito Se(alar finalmente *ue la prueba no está construida espec4ficamente con fines diagnósticos de ning.n tipo, si bien, el resultado total del CI puede indicarnos 1seg.n algunos criterios diagnósticos como los contemplados en el ;S7-IV2, la presencia de un retraso mental le+e, moderado o se+ero
)- WISC-R, '<7<"<0< = "sper+er Respecto a indicadores para el 'rastorno de d(icit de atención con >iperactividad ?'<7<"<0<9, la prueba puede darnos algunos indicios a pesar de *ue no está construida espec4ficamente para este trastorno !a actitud del ni(o ante las diferentes pruebas, su impulsi+idad o atención nos da una información +alios4sima En general los ni(os con d)ficits atencionales punt.an ba:o en
ritm)tica, Cla+es y ;4gitos del WISC-R Estos factores son los *ue agrupa aufman ba:o el nombre Independencia a la distracción y puede ser un indicador de la presencia del trastorno (Al final de esta página se adjunta una plantilla de corrección excel con la que se pueden conseguir los resultados de la prueba a partir de las puntuaciones típicas y obtener los factores de Kaufman por si procede su análisis). =uede ser necesario, en caso de ni(os muy in*uietos o con d)ficits atencionales muy acusados, efectuar en alguna de las pruebas un retest 1al cabo de unos d4as2 a efectos de +erificar los resultados, en especial, en a*uellos sobre los *ue se tenga dudas Ello puede implicar un riesgo por el sesgo *ue puede introducir el /ec/o de *ue el e:ercicio de:a de ser no+edoso, sin embargo, puede estar :ustificado en muc/os casos, en especial en a*uellos *ue se /an encontrado discrepancias importantes entre los diferentes items o se tengan fundadas sospec/as entre la capacidad real del ni(o y los resultados /allados =uede tambi)n ser con+eniente la administración de la prueba en diferentes sesiones para e+itar el efecto del cansancio o la desmoti+ación /acia la tarea, lo *ue podr4a distorsionar los resultados !as pruebas Wisc están construidas para e+aluar diferentes procesos cogniti+os Si /ay desatención o desmoti+ación obtendremos unos resultados por deba:o de las capacidades reales
y
deberemos
tener
en
cuenta
*ue
ello
es
producto
de
estos
factores
Referente a su utilización en ni(os del espectro aut4stico tipo "sper+er /ay *ue se(alar *ue 1@- lgunas personas creen *ue la presencia de altas puntuaciones en algunas de las pruebas, supone una confirmación del trastorno 1si además +an acompa(ados de los s4ntomas nucleares del autismo de alto ni+el2 =ese a *ue muc/os ni(os sperger tienen capacidades espec4ficas muy desarrolladas, )stas no se incluyen como criterios diagnósticos suficientes o necesarios 3ampoco
es cierto
*ue
todos
los
asperger
sean superdotados
en
alguna
área
@-S4 *ue suelen darse en el grupo sperger una cierta discrepancia entre las escalas +erbales y manipulati+as a fa+or de de las primeras normalmente, si bien, se /a informado al respecto de /allazgos en el sentido contrario !o caracter4stico es *ue suelen producirse resultados disarmónicos, es decir, un patrón de resultados en los *ue alternan puntuaciones altas o muy altas
con
otras
ba:as
o
muy
ba:as
!as me:ores puntuaciones se producir4an en la pruebas de Ain(ormaciónA, Asemean.asA y AcubosA !as peores en las de Arompecabe.asA, AcomprensiónA y AclavesA Sin embargo, se insiste en la dificultad de establecer criterios uniformes para todos los ni(os en este tipo de pruebas ya *ue e0isten factores de riesgo no controlables fácilmente 1moti+ación, d)ficit atencional2
En el nue+o WISC-IV el área de Velocidad de =rocesamiento es la *ue suele presentar los peores resultados globales con estos ni(os 3@-ntes de pasar la prueba, debemos asegurarnos de *ue e0ista un m4nimo de moti+ación /acia la tarea y *ue el ni(o comprenda perfectamente lo *ue se le está pidiendo 5n ni(o sperger puede perfectamente considerar irrele+ante una tarea y no lle+arla a cabo con toda la competencia de *ue es capaz si no se le moti+a adecuadamente !a utilización del WISC-R o WISC-IV en ni(os con '
/- Las nuevas aportaciones del WISC-IV !a Escala se compone de "' tests, "< principales y ' optati+os !os principales cambios en cuanto a estructura se refieren a la incorporación de ' pruebas de nue+a creación 1nimales, di+inanzas, 7atrices, Conceptos y !etras y .meros2 y la eliminación de otras presentes en +ersiones anteriores 1!aberintos, Rompecabezas e Kistorietas2 3odos los materiales /an sido reno+ados y el contenido de los tests /a sido re+isado y adaptado a las necesidades actuales y a los .ltimos a+ances en la in+estigación, ampliando el ámbito de aplicación para abarcar ni(os con muy ba:as o altas capacidades y me:orando las normas de aplicación y corrección El WISCIV /a sido tipificado con una muestra de "'#< ni(os representati+a de la población infantil espa(ola !os baremos se distribuyen a/ora de % en % meses en 88 grupos de edad Ltras no+edades importantes son la agrupación de los diferentes resultados en % áreas principales de las *ue podemos obtener el correspondiente CI Comprensión Verbal, Razonamiento percepti+o, 7emoria de traba:o y Velocidad de =rocesamiento
I%'!RPR!'"R WISC-IV
reas Principales del WISC-IV Comprensión Verbal Ra.onamiento Perceptivo Seme:anzas Cubos Vocabulario Conceptos Comprensión 7atrices Información iguras Incompletas di+inanzas
$emoria de 'rabao Velocidad de Procesamiento ;4gitos Cla+es !etras y .meros M.s*ueda de s4mbolos ritm)tica nimales
$aterial +rá(ico para la prueba de animales
-!a prueba está editada por '!" !diciones<
/- Plantilla para la corrección del WISC-R
d:untamos plantilla en formato E0cel para la ayuda en la corrección del WISC-R Sólo es necesario introducir las puntuaciones t4picas 1no las directas2 obtenidas en cada una de las subpruebas y la plantilla calculará todos los resultados totales as4 como los diferentes
percentiles ;ado *ue lo *ue se introduce son las puntuaciones t4picas, la plantilla sir+e para todas las edades Igualmente se calcularán de forma automática los factores de aufman por si procede su análisis En la /o:a & y 8 aparecerán las correspondientes gráficas ampliadas con los perfiles y percentiles obtenidos
La Escala de Inteligencia de Weschler para niños IV, conocida como WISC-IV, es la prueba de inteligencia más utilizada en el mundo. La maor!a de los padres de niños de altas capacidades están "amiliarizados con ella, o al menos deber!an. Con este tipo de test, los psic#logos arro$an una serie de n%meros &los "amosos CI' (ue despu)s resultan ser piezas cla*es para la clasi"icaci#n de nuestros niños para tener el correspondiente derecho a una respuesta educati*a adecuada. Con demasiada "recuencia, todo (ueda en el dichoso numerito, no se realiza otro tipo de lectura de los resultados mucho más bene"iciosa para entender el desarrollo cogniti*o del niño, para la plani"icaci#n de una posible inter*enci#n si "uera el caso. +e (u) le sir*e a un padre o a un pro"esor &ni (ue digamos a un niño' (ue le digan (ue su hi$o posee un CI de /0. 1ealmente ese dato no aporta más in"ormaci#n (ue el hecho de (ue en nuestro sistema educati*o ser!a considerado un niño de altas capacidades &por cierto, (ue seg%n ciertos estudios de pro"esionales del centro 2uerta del re de Valladolid, con el WISC-IV se deber!a de considerar sobredotaci#n a partir de 34, (ui)n (uiera leer el estudio (ue pinche en el enlace'. +5 si resulta (ue ese niño tambi)n tiene una di"icultad de aprendiza$e, una disle6ia por e$emplo0, seguramente no es algo mu conocido lo de la doble e6cepcionalidad, con lo (ue las medidas (ue se tomarán & si es (ue se toman' no estarán teniendo en cuenta al niño sino a una eti(ueta en base a la cual traba$ar. 2a (ue realizar una lectura mu pormenorizada de las puntuaciones de los distintos subtest , conocer si e6isten o no di"erencias signi"icati*as entre ellos (ue pudieran estar distorsionando el CI 7otal. El CI se calcula a tra*)s de los promedios de di"erentes subtest dentro de un test, por lo (ue a *eces ocurre (ue un subtest en concreto o *arios pueden estar in"luenciando notablemente el resultado "inal. Es necesario (ue los padres pro"esores, soliciten a los pro"esionales (ue administran estas pruebas una lectura no s#lo cuantitati*a, sino cualitati*a, (ue arro$e más in"ormaci#n a los mismos. El siguiente enlace, psicodiagnosis, e6plica de "orma sencilla lo (ue mide el WISC-IV, as! c#mo sus aplicaciones cl!nicas.
La Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-Cuarta Edición (WISC-IV) es un instrumento clínico de aplicación indiidual para la ealuación de la capacidad cognoscitia de niños desde los ! años" # meses hasta los $! años% $$ meses de edad" Esta ersión actuali&ada de la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-'ercera Edición (WISC-III Wechsler% $$) proporciona su*prue*as + puntuaciones compuestas ,ue representan el uncionamiento intelectual en dominios cognoscitios especíicos% así como una puntuación compuesta ,ue representa la capacidad intelectual general (es decir% el CI 'otal)" Incorpora reisiones ,ue inclu+en normas actuali&adas% nueas su*prue*as + un aumento en el .nasis en las puntuaciones compuestas ,ue rele/an el desempeño de un niño en 0reas m0s independientes del uncionamiento cognoscitio" Se han actuali&ado todos los di*u/os para hacerlos m0s atractios + contempor0neos + se han reali&ado modiicaciones a los procedimientos de aplicación + caliicación para me/orar las características de la escala en cuanto a acilidad para el usuario"
En el capítulo 1 del 2anual t.cnico WISC-IV se proporciona un amplio an0lisis de los o*/etios de la reisión + de los undamentos teóricos ,ue guiaron el desarrollo de la escala" La inormación antes contenida dentro del 2anual 3nico del WISC-III aparece ahora en dos manuales independientes" El 2anual de aplicación del WISC-IV contiene toda la inormación necesaria para llear a ca*o la aplicación est0ndar de la prue*a + llenar el 4rotocolo de registro" El 2anual t.cnico del WISC-IV contiene inormación acerca de la undamentación teórica su*+acente a la escala% sus propiedades psicom.tricas + las pautas para la interpretación" El capítulo $ de este manual proporciona una perspectia general del WISC-IV% enocada en el contenido + la organi&ación% los re,uisitos + responsa*ilidades del usuario% + el propósito + aplicaciones de la escala"
En el capítulo 1 se presentan las pautas generales de ealuación + se inclu+e inormación so*re los procedimientos de aplicación + caliicación" El capítulo conclu+e con las instrucciones para el llenado del 4rotocolo de registro% inclu+endo las instrucciones para o*tener las puntuaciones de su*prue*a% compuestas + de proceso% + llear a ca*o an0lisis *0sicos de discrepancia" En el capítulo 5 se presentan los procedimientos detallados de aplicación + caliicación de las su*prue*as indiiduales" En los ap.ndices 6 + 7 se inclu+en las ta*las normatias + complementarias para la caliicación e interpretación"
Aplicación: Se puede utili&ar como herramienta psicoeducatia% el WISC-IV puede utili&arse para o*tener una ealuación completa del uncionamiento cognoscitio general" 'am*i.n es posi*le usarla como parte de una ealuación para identiicar la inteligencia so*resaliente% el retraso mental + las ortale&as + de*ilidades cognoscitias" Los resultados pueden serir como guía para la planeación de tratamientos + las decisiones de colocación en am*ientes clínicos + educatios% + puede proporcionar inormación clínica inaprecia*le en la aloración neuropsicológica + con propósitos de inestigación"
Tiempo de aplicación La aplicación de las su*prue*as esenciales re,uiere apro8imadamente de !9 a :; minutos para la ma+oría de los niños" El cuadro 1-1 presenta el tiempo ,ue re,uirieron diersos porcenta/es de la muestra de estandari&ación + de las muestras clínicas especíicas para concluir con las su*prue*as esenciales"
Ambiente físico 4ara proporcionar un am*iente ideal% se de*e aplicar la prue*a en una ha*itación silenciosa + *ien iluminada ,ue est. li*re de distracciones e interrupciones (p" e/"% una oicina o ha*itación de tratamiento clínico)"
distracciones e8ternas% para enocar la atención del niño so*re las tareas presentadas" =e ser posi*le% se de*e colocar al niño de espaldas a cual,uier entana" 6dem0s% de*er0n tomarse precauciones para minimi&ar el acceso del niño a los materiales de prue*a ,ue no se est.n utili&ando" El mo*iliario tiene ,ue ser cómodo + de tamaño apropiado" Cuando se e8amine a niños m0s pe,ueños% la mesa + la silla necesitan tener la altura adecuada para permitir ,ue .stos tra*a/en con acilidad + descansen los pies cómodamente so*re el piso o so*re una supericie alternatia% como un *anco% para colocar los pies" Cuando la mesa tenga una supericie 0spera o irregular% se de*e colocar una *ase de tra*a/o lisa% como un tro&o de cartón% *a/o la Li*reta de respuestas durante la aplicación de Claes% 73s,ueda de sím*olos + >egistros" La disposición de los asientos es importante para la aplicación eiciente de la prue*a"
Aplicación de los reactivos Búsqueda de símbolos A Reactivos muestra 6*ra el Cuadernillo de respuestas@ en la p0gina 5 + coló,uela rente al niño" 6seg3rese de ,ue El niño puede er 3nicamente la p0gina 5" =iga% 2ira estas iguras (señale la primera ila de sím*olos)" Esta igura de a,uí (señale el sím*olo estímulo) es la misma ,ue esta igura de a,uí (señale el sím*olo de e,uiparación en el grupo de *3s,ueda)% entonces marcar. la casilla de SI de este modo (trace una diagonal en la casilla de SA)" Señale a la siguiente ila + diga% 6hora mira estas iguras" Esta igura de a,uí (señale el sím*olo estímulo) no est0 entre estas iguras ,ue est0n a,uí (indi,ue el grupo de *3s,ueda)% entonces marear. la casilla de N# de este modo (trace una diagonal en la casilla de N#) =e*es marcar la casilla de SA cuando la igura de a,uí (señale el sím*olo estímulo) sea igual a cual,uiera de las iguras ,ue est0n a,uí (señale el grupo de *3s,ueda) + marca la casilla de N# cuando la igura no sea igual" BEntendiste =. e8plicaciones adicionales si uera necesario" 4roceda con los reactios de pr0ctica" >eactios de pr0ctica 4roporcione al niño un l0pi& del n3mero 1% señale los reactios de pr0ctica + diga" 6hora t3 ha& estos" 6delante" 4ermita al niño tra*a/ar en los reactios de pr0ctica" El primer reactio de pr0ctica contiene un
sím*olo e,uipara*le en el grupo de *3s,ueda el segundo no inclu+e un sím*olo e,uipara*le en el grupo de *3s,ueda" El niño de*er0 marcar Da casilla SA en el primer reactio + la casilla N# en el segundo" >espuesta correcta% ore&ca aliento diciendo Sí o Correcto en cada reactio de pr0ctica respondido correctamente" =espu.s diga" 6hora +a sa*es cómo hacerlos" 4roceda con los reactios de la prue*a" >espuesta incorrecta% corri/a de inmediato el error de la siguiente manera Si el niño marca incorrectamente N# en el primer reactio de pr0ctica% diga% No est0 del todo correcto" 2ira a,uí (señale el sím*olo estímulo)" 6,uí est0 la igura" 6hora mira a,uí (señale el sím*olo de e,uiparación en el grupo de *3s,ueda)" Esta es la misma igura" Las iguras son iguales% entonces de*es marcar la casilla de SI" Si el niño marca incorrectamente SA en el segundo reactio de pr0c tica% diga% No est0 del todo correcto" 2ira a,uí (señale el sím*olo estímulo)" 6,uí est0 la igura" 6hora mira a,uí (señale el grupo de *3s,ueda)" Ninguna de estas iguras es igual% entonces elches marcar la casilla de N#" No prosiga con los reactios de la su*prue*a hasta ,ue el niño comprenda la tarea" Si es eidente ,ue .ste no ser0 capa& de entender la tarea incluso con instrucciones adicionales% discontin3e la su*prue*a" >eactios de prue*a (p0ginas F-!) 6*ra la Li*reta de respuestas $ en la p0gina F para esponer las primeras dos p0ginas (F + 9) de 73s,ueda de sím*olos" =iga% Cuando te diga ,ue empieces% ha& .stos del mismo modo" Comien&a a,uí (señale a la ila superior de la p0gina a la i&,uierda del niño)% sigue en orden + no te saltes ninguno" 'ra*a/a lo m0s r0pido ,ue puedas sin cometer errores" Cuando termines la primera p0gina% sigue con la segunda + con la siguiente (muestre *reemente al niño la tercera p0gina del reactio)" BEst0s listo 4roporcione e8plicaciones adicionales en caso necesario" =espu.s diga" 6delante" Comience a tomar el tiempo" En caso necesario% recuerde al niño ,ue prosiga en orden + ,ue contin3e tra*a/ando" Si .ste llega al inal de la segunda p0gina antes de e8pirar el límite de tiempo% d. uelta a la p0gina + diga% Sigue tra*a/ando lo m0s r0pido ,ue puedas" No d. a+uda adicional" Si el niño sigue tra*a/ando al concluir los $1; segundos% diga" 6lto" 6note en el protocolo de registro el tiempo de terminación del reactisG# en segundos" Cierre la Li*reta de respuestas + retírela de la ista del niño" No apli,ue 73s,ueda de sím*olos 7 a los niños de ! a H años de edad"
Materiales 2anual de aplicación 4rotocolo de registro Li*reta de estímulos Cronómetro Inicio Edades ! a : años muestra% despu.s se aplica el reactio $ Edades
a
$$
años
muestra%
despu.s
se
aplica
el
reactio
9
Edades $1 a $! años muestra% despu.s se aplica el reactio $; Los niños de ,uienes se sospecha deiciencia intelectual de*er0n comen&ar con el reactio $" Inersión Si un niño de a $! años no o*tiene una puntuación perecta en cual,uiera de los primeros dos reactios dados% apli,ue los reactios anteriores en secuencia inersa hasta ,ue el niño o*tenga puntuaciones perectas en dos reactios consecutios"
=iscontinuación =iscontinuar despu.s de seis puntuaciones consecutias de #%
Cronometraje El cronometra/e preciso es esencial para esta su*prue*a" Comience a tomar el tiempo de cada reactio despu.s de presentarlo + de decir la 3ltima pala*ra de las instrucciones" =e/e de tomar el tiempo cuando el niño responda o cuando ha+an transcurrido 1; segundos"
Interpretación de las escalas La generalidad para la puntuación puede ser directa de die& puntos en cual,uiera de las su*prue*as" Las puntuaciones superiores a die& indicaran capacidades adecuadas o *ien por so*re la media est0ndar en las 0reas asignadas% si se o*tiene una puntuación de menos de die&% el niño se encuentra por de*a/o de la media" En las escalas generales (reas er*al% manipulatia + 'otal) la puntuación media se sit3a en $;;"
rotocolo !I"C#I$
%R&A $&RBA'
$-
Inormación
1-
Seme/an&as
5-
6ritm.tica
F-
Voca*ulario
9!-
Comprensión =ígitos
%R&A
MA(I)'ATI$A
H-
Jiguras
Incompletas
:-
-
Cu*os
$;-
>ompeca*e&as
$$-
Claes
$1-
La*erintos
*+ Información En esta area se ealua el conocimiento del niño respecto a hechos o datos aislados +% por tanto% una disposición de la inormación general ad,uirida durante la educación amiliar% escolar o social" Las puntuaciones altas a,uí no de*en interpretarse como indicadores de aptitud mental% +a ,ue la ad,uisición de datos aislados no implica ,ue sepan cómo aplicarlos o utili&arlos de orma eectia"
,+ "emejan-as Eal3a la capacidad para colocar o*/etos + eentos /untos en un grupo o grupos con signiicado" La capacidad de poder agrupar la inormación constitu+e una medida de la competencia cognitia ,ue puede alcan&ar el su/eto"
.+ Aritm/tica El niño sigue instrucciones er*ales% ha+ ,ue eidenciar ,ue se concentre en partes especíicas de las preguntas + ,ue utilice operaciones num.ricas" Se mide% por tanto% ra&onamiento num.rico + concentración mental" Se re,uiere el uso de unciones no cognoscitias (concentración + atención) en con/unto con unciones cognoscitias (conocimiento de operaciones num.ricas)" El .8ito en la prue*a puede enir
determinado por el niel de educación% la capacidad de atención sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias"
0+ $ocabulario Eal3a el conocimiento de pala*ras" El niño necesitar0 recurrir a una ariedad de actores relacionados con la cognición su capacidad de aprendi&a/e% ri,ue&a de ideas% memoria% ormación de conceptos + su desarrollo del lengua/e" 'odo ello ser0 unción del am*iente educatio del niño + sus e8periencias"
1+ Comprensión La comprensión de situaciones dadas + la presentación de respuestas a pro*lemas especíicos" El .8ito depende% en parte% de la posesión de inormación pr0ctica% adem0s de una capacidad para recurrir a e8periencias pasadas a in de llegar a soluciones" Las respuestas pueden rele/ar el conocimiento del niño de las normas conencionales de conducta% e8tensión de oportunidades culturales + niel de desarrollo de la conciencia o sentido moral"
2+ 3í4itos Se ealu0 la capacidad ,ue tiene el niño para retener diersos elementos ,ue no tienen relación lógica entre sí"
%R&A MA(I)'ATI$A 5 &"ACIA' 6+ 7i4uras Incompletas Se trata de una prue*a de discriminación isual" El niño de*e encontrar la parte ,ue alta en un di*u/o de una igura humana u o*/eto" Jiguras incompletas puede medir las capacidades perceptual + conceptual ,ue participan en el reconocimiento e identiicación isual de o*/etos amiliares"
8+ 9istorietas Eal3a la comprensión general ,ue puede tener el niño de una historia% a pesar de ,ue% en ocasiones% la reali&ación en algunos niños o*edece a un patrón de ensa+oKerror% es necesario un acercamiento a toda la situación ,ue se representa en las tar/etas para dar una respuesta e8itosa" Es una prue*a de ra&onamiento no er*al ,ue puede considerarse como una medida de la capacidad de planiicación"
+ Cubos Implica la capacidad para perci*ir + anali&ar ormas mediante descomponer un todo (el diseño) en sus partes componentes + despu.s armarlas en un diseño id.ntico% un proceso ,ue se denomina an0lisis + síntesis" 'am*i.n es una tarea de construcción ,ue implica las relaciones espaciales + la discriminación igura-ondo"
*;+ Rompecabe-as Es un e8amen de la capacidad de organi&ación isual" sta se re,uiere para producir un o*/eto con *ase en partes ,ue pueden no reconocerse de inmediato" 6 in de resoler los rompeca*e&as% las personas de*en comprender un patrón completo mediante anticipar las relaciones entre sus partes indiiduales" Las tareas re,uieren cierta capacidad constructia al igual ,ue ha*ilidad perceptual% los niños de*en reconocer las partes indiiduales + colocarlas de manera correcta en la igura incompleta"
**+ Claves -Claes% detecta la capacidad para aprender una tarea no amiliar e implica elocidad + precisión de la coordinación isomotora% ha*ilidades de atención% memoria a corto pla&o% le8i*ilidad cognoscitia +% posi*lemente% motiación" La su*prue*a tam*i.n re,uiere de elocidad de operación mental (elocidad psicomotora) +% en cierto grado%
agude&a isual" El .8ito depende no sólo de comprender la tarea% sino tam*i.n de utili&ar l0pi& + papel con ha*ilidad" La elocidad + precisión con la ,ue se e/ecuta la tarea son una medida de la capacidad intelectual del niño"
*,+ 'aberintos En esta prue*a el niño de*e encontrar + tra&ar con l0pi& la salida de arios la*erintos" 4ara lograr el .8ito el niño de*er0 a) atender las instrucciones% ,ue inclu+en locali&ar una ruta desde la entrada hasta la salida% eitar los calle/ones sin salida% no cru&ar líneas + sostener el l0pi& so*re el papel + *) e/ecutar la tarea% lo ,ue re,uiere recordar + seguir las instrucciones% presentar coordinación isomotora + resistir el eecto desorgani&ador de la elocidad necesaria implícita"
%reas rincipales del !I"C#I$ Comprensión >a&onamiento 2emoria Velocidad
ruebas Seme/an&as Cu*os =ígitos Claes Voca*ulario Conceptos Letras 73s,ueda Comprensión 6ritm.tica Inormación
de de
+ de
Ver*al 4erceptio 'ra*a/o 4rocesamiento
N3meros sím*olos 2atrices 6nimales
Jiguras 6diinan&as
Incompletas
Test de inteli4encia !AI": !ec
Eniado por cl*ustos el =om% $K;:K1;;$ - $:;9" •
Psicometría
I"
#7ME'IV# =E L6 4>?E76 'iene por o*/etio medir la inteligencia del adulto% dentro de un eno,ue glo*al de . sta"
II"
6?'#>ES" #riginalmente llamada Wechsler-Bellevue, ue creada por =aid Wechsler en el año $5% con 1 ersiones I + II" En $99 reisó la orma I % la cual destina para medir la inteligencia en adultos% dentro de un eno,ue glo*al de inteligencia + a,uí nace el W6IS" En $:$ Wechsler inali&a la estandari&ación de esta escala reisada% para hacer de ella una prue*a conia*le + 0lida" Esta ersión re isada se denomina W6IS->"
III"
'>6=?CCI#N =E L6 JIN6LI=6= EN 'E>2IN#S #4E>6CI#N6LES" El W6IS es un test construido para ealuar la inteligencia glo*al% entendida como concepto de CI% de indiiduos entre $! + !F años% de cual,uier ra&a niel intelectual% educación% orígenes socioeconómicos + culturales + niel de lectura Es indiidual + consta de 1 escalas er*al + de e/ecución" Est0 *asada en la teoría *iactorial de Spearman" Inteligencia% tomada desde un punto de ista glo*al% +a ,ue est0 compuesta por ha*ilidades cualitatiamente dierentes (rasgos)% pero no independientes" 4ero .sta suma de ha*ilidades no sólo se e8presa en unción de su calidad% sino tam*i.n de actores no intelectuales como puede ser la motiación" La inteligencia implica cierto grado de competencia glo*al"
IV"
EL67#>6CI#N =E L#S >E6C'IV#S" 4ara ela*orar el W6IS% Wechsler reali&ó los siguientes procedimientos
o
6n0lisis metódico + cuidadoso de todos los test de inteligencia ,ue se e ncontra*an igentes en esos años ($F;)% principalmente en lo reerente al tipo de unciones ,ue ealua*an las peculiaridades de las muestras so*re las cuales se ha*ía reali&ado la estandari&ación% adem0s de la erdadera conia*ilidad de las prue*as"
o
Emprendió el esta*lecimiento de la alide& de cada una de estas prue*as en *ase a
otros test preiamente pro*ados
registros empíricos de inteligencia
o
Intentó registrar su e8periencia clínica personal + la de otros inestigadores"
o
=urante 1 años% se dedicó a preparar el tra*a/o e8perimental preio en grupos de inteligencia conocidos"
=espu.s de este arduo tra*a/o% eligió $1 prue*as% ,ue inalmente disminu+ó a $$% ,ue se presentan a continuación en el orden de aplicación Escala Ver*al" o
Su*test de inormación"
o
Su*test de comprensión general"
o
Su*test de aritm.tica"
o
Su*test de seme/an&as"
o
Su*test de retención de dígitos"
o
Su*test de oca*ulario"
Escala de E/ecución" o
Su*test de completación de iguras"
o
Su*test de diseño de cu*os"
o
Su*test de ordenamiento de iguras"
II
o
Su*test de ensam*le de o*/etos"
o
Su*test de sím*olos de dígitos"
C#24>#76CI#N O 6N6LISIS =E L#S >E6C'IV#S" $"
=ISC>I2IN6CI#N" Los su*tests de esta prue*a ha sido distri*uidos de la siguiente orma% diidi.ndose en 5 grupos de reactios
El $P son todos a,uellos reactios ,ue todos los e8aminados pueden contestar% +a sea ,ue tengan o no instrucción escolar%
El 1P%son a,uellos reactios ,ue se han diseñado para ser contestados por e8aminados ,ue cumplan con enseñan&a escolar media% +
El 5P% son los reactios diseñados para ser contestados por e8aminados con instrucción especiali&ada"
Los an0lisis estadísticos indican ,ue eectiamente los reactios de esta prue*a% miden lo ,ue se desea medir" 1"
=IJIC?L'6=" E8iste diicultad en esta prue*a% +a ,ue se trata de una prue*a de e/ecución m08ima% en la ,ue los reactios tienen respuestas correctas + se o*tiene un punta/e determinado por ellas" En $99% cuando Wechsler reali&ó la reisión de la prue*a% incrementó la diicultad progresia entre cada reactio% se eliminaron unos + se aumentaron otros% +a sea por su *a/a alide& o por su am*igQedad
5"
6L'E>N6'IV6S 64>#4I6=6S" Las escalas de Wechsler son compuestas% er*ales + de e/ecución% ormadas por test precisos% denominados su*tests" 4or un lado% son escalas heterog.neas intertest% +a ,ue miden distintas unciones + por ende% distintos actores en cada uno de ellos por otro lado son escalas homog.neas intratest% por,ue cada su*test mide un solo actor en toda su amplitud"
F"
V6LI=6CI#N C>?R6=6"
ENS627L6ME =E L6 4>?E76 $"
>espuesta li*re e/" Su*test de seme/an&as"
1"
>espuesta de elocidad + poder prue*a de sím*olos(para elocidad) prue*as de aritm.tica de solución de pro*lema(para poder)
5"
4rue*a de e/ecución m08ima% +a ,ue es una prue*a de rendimiento
F"
4rue*a ,ue tiene una parte de papel + l0pi&% como la prue*a de sím*olos una parte de e/ecución% como la ormación de iguras por medio de cu*os + la de ensam*la/e de o*/etos% + una er*al"
9"
4rue*a de aplicación indiidual"
!"
4rue*a estructurada"
o
$"
ES'6N=6>IR6CIN" 64LIC6CI#N Se aplican los $$ su*tests en el orden en ,ue se presentaron en la Ela*oración de >eactios" El tiempo ,ue tome la aplicación% depende de la pr0ctica del e8aminador + la personalidad + capacidad del e8aminado" La aplicación se puede hacer en $ o 1 sesiones + puede a*arcar desde una hasta arias horas% en caso de un su/eto mu+ superior o en el de uno deiciente mental proundo% respectiamente" E8isten indicadores de supresión especíicos para cada su*test% e8cepto en completación + ensam*la/e"
1"
LINE62IEN'#S" La estandari&ación se reali&ó en ?S6% a $H;; indiiduos% :9; hom*res + :9; mu/eres con un rango de edad entre $!-!F años" Se clasiicaron en H su*grupos% en orma e,uitatia"
La muestra se tomó en unción de a) >a&a *) #cupación c) Rona ur*ana + rural d) Niel educacional" El manual ,ue utili&amos en la ela*oración del presente inorme% es una traducción al castellano% dada so*re las normas de adaptación del test" Esta adaptación ue reali&ada en $!; en la ?niersidad de Chile% por 1 proesionales de dicha institución" Sin em*argo% a pesar del amplio uso ,ue se le ha dado en nuestro país% hasta $:1 a3n no ha*ía sido estandari&ado para nuestra po*lación" 5"
LI2I'ES =E 'IE24# Los su*test ,ue presenta límites de tiempo son
&scala
"ubtest
"ección
Ver*al
6ritm.tica
4ro*lema $9-$1; s
Ver*al
Sím*olos
-----
;"
-----
!; (sencillos)"$1; (comple/os)"
E/ecució =iseño de cu*os n
E/ecució Ensam*la/e de o*/etos ---n
F"
'ímite de Tiempo=se4>+
$1;-$:;"
C6LIJIC6CI#NES El Wais cuenta con
?n 4rotocolo para registrar las respuestas% para lo cual se recomienda anotar
'iempo de respuesta"
>espuestas ad er*atim"
Comentarios% gesticulaciones% entre otros"
6lgunos su*test (oca*ulario% por e/emplo)% en los cuales e8isten reactios con respuestas estandari&adas% ,ue indican una clae para la clasiicación por punta/e (1%$ o ; puntos )% de la respuesta% dada por el indiiduo"
?n manual ,ue permite un procedimiento correcto para la clasiicación o*/etia de las respuestas dadas por el e8aminado" Este manual de caliicaciones proporciona respuestas acepta*les + aria*les permitidas" Lo ,ue permite una caliicación o*/etia de las respuestas dadas"
1" 6N6LISIS 'ECNIC# =E L6 4>?E76" $"
V6LI=ER"
Concurrente se esta*leció con la prue*a Stanord-7inet% con la cual se o*tuo correlación ;":1% considerada alta" Esto indica ,ue am*as prue*as est0n midiendo lo mismo en un alto grado"
4redictia tam*i.n ha sido demostrada so*re *ases empíricas% +a ,ue puede esta*lecer la conducta utura de un indi iduo"
1"
C#NJI67ILI=6=" Se han reali&ado correlaciones test% re-test% con resultados satisactorios en punta/es desde ;"!; a ;":; (coe" de conia*ilidad)" En CI total tiene conia*ilidad compara*le a la Stanord-7inet" (apro8" ;";)" Wechsler reali&ó un minucioso estudio estadístico% a in de aplicar la prue*a con a*soluta seguridad so*re los resultados ,ue arro/ase" El W6IS es aplica*le en estudios de conia*ilidad temporal consistencia interna caliicación por /ueces alide& predictia% concurrente + de contenido an0lisis actoriales entre otros"
5"
N#>26S" E8isten instrucciones para o*tener punta/es *ruto + standard% CI + coeiciente de eiciencia"
Puntaje Bruto se suma el punta/e de cada ítem% de cada su*test"
Puntaje Estándar se toma como reerencia el punta/e *ruto + se usa la
escala de conersión desde punta/e *ruto a standard" Se u*ica el punta/e
*ruto de cada prue*a para ad/untarlo al standard" Se suman los punta/es standard de los ! su*test de la Escala Ver*al% así como los de la Escala de E/ecución"
CI El W6IS entrega 5 CI por e8aminado er*al" manual + total" Se de*e
calcular la edad del su/eto (anotar echa de nacimiento + de aplicación del test )%+ con ella se u*ica en el índice% la ta*la de conersión de punta/e standard a CI% correspondiente al grupo de edad a la ,ue pertene&ca el indiiduo" Se u*ica el CI correspondiente al CI Ver*al + al 2anual" Con el resultado de esta operación% se *usca dentro de la clasiicación de la inteligencia de Wechsler CI
Clasificación
$5; o m0s
mu+ superior
$1;-$1
superior
$$;-$$
normal *rillante
;-$;
normal
:;-:
su*normal
H;-H
limítroe (*orderline o ronteri&o )
9;-!
deiciente mental supericial
F-5;
deiciente mental medio
1 o menos
deiciente mental proundo
!a inteligencia, actualmente, se mide en di+ersos planos y desde diferentes frentes de análisis Entre los numerosos tests y e0ámenes de medición de la inteligencia, el llamado test W"IS /a sido dise(ado para establecer, cuali y cuantitati+amente, la inteli+encia del adulto
El test de inteli+encia W"IS 1Wec/sler dults Intelligence Scale2 fue dise(ado en "#8# por ;a+id Wec/sler 1desarrollador, tambi)n, del test de inteligencia WISC para
ni(os2, y cuenta desde su origen con dos +ersiones !a primera, original, fue elaborada para medir la inteligencia global del adulto, desde un enfo*ue integral de disciplinas de obser+ación y análisis cogniti+o !a segunda, finalizada en su desarrollo /acia "#@", es conocida como la W"IS-R , en un formato estandarizado cuya aplicación se mantiene /asta /oy
En la actualidad el test W"IS es aplicado en indi+iduos adultos 1"9 a 9% a(os2, sin condicionamiento de raza, etnia, educación ni ni+eles socio culturales o económicos Se trata de un e0amen indi+idual *ue consta de dos etapas !a primera es la +erbal, y la segunda es la de e:ecución
En la primera etapa, la verbal, se analizan las funciones seg.n planos de información, comprensión, aritm)tica, seme:anzas y diferencias, retención de datos 1d4gitos2 y +ocabulario !a segunda, de eecución, mide la inteligencia abordando los planos de figuras 1completando2, dise(o de cubos, ordenamiento de formas, ensamble de ob:etos y elementos, y simbolog4a digital Cada uno de estos planos es medido en lo *ue se /a dado en denominar NsubtestO
En total, se aplican 1o e:ecutan2 11 subtests para este análisis, siguiendo un orden, en una o dos sesiones Cada subtest posee un lapso temporal *ue enmarca la acción en la escala +erbal, la medición de aritm)tica toma de "' a "&< segundos, mientras *ue la de s4mbolos unos #< segundosH en la escala de e:ecución, el dise(o de cubos puede tomar 9< o "&< segundos, seg.n la comple:idad del e:ercicio, y el ensambla:e de ob:etos puede lle+ar "&< a "@< segundos, seg.n el grado de dificultad de la medición
simismo, se analiza no sólo el resultado de los subtests, sino las respuestas a partir del tiempo de respuesta, las respuestas Nad +erbatimO 1e0actamente como se brindan2, los comentarios, las gesticulaciones y demás !a +alidez del e0amen /a sido medida en una correlación muy alta, de <,@& seg.n la prueba Stanford-Minet, y correlaciones de <,9< a <,@< en coeficiente de confiabilidad con otros tests
s4, cada subtest posee un lapso temporal de aplicación 1medido en segundos2, y cuenta con un punta:e seg.n el cumplimiento y la adecuación l finalizar el e0amen, se analiza el resultado seg.n el punta:e bruto 1la sumatoria de los puntos obtenidos2, el punta:e estándar 1a partir del punta:e bruto, en una con+ersión estandarizada en todos los planos de análisis2, y finalmente el cociente o coeficiente intelectual, o CI 1presentado en tres planos +erbal, manual y total2
El punta:e CI global es el presentado a ni+el estandarizado saber un punta:e de "8< o superior denota una inteligencia Nmu= superiorO 1a partir de la media estándar2H de "&< a "&# puntos, se denomina una inteligencia N superiorOH ""< a ""# puntos, es Nnormal brillanteOH #< a "<# es una inteligencia NnormalOH @< a @# es NsubnormalOH $< a $# es Nlim8tro(eO 1define a los casos de borderline o fronterizos2H '< a 9# puntos denota una de(iciencia mental superficialH 8< a %# indica una deficiencia mental media, y &# puntos o menos denota una deficiencia mental profunda
'emas relacionados
La Superdotación %iDos con altas capacidades
Intervención
psicoeducativa
en
niDos
superdotados
1- !structura del Wisc-IV< !scalas = sub-escalas !a primera impresión *ue podemos tener del nue+o WISC-IV es la de encontrarnos con algunos de los tests tradicionales en la familia WISC y *ue se mantienen en la nue+a edición Punto a estos se /an incorporado cinco completamente nue+os !a nue+a escala la componen en total "' tests, de los cuales "< son obligatorios y ' optati+os Los tests optativos aportan información adicional sobre el funcionamiento cogniti+o e intelectual del su:eto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales Cada Indice 1V=, R=, 73 y CV2 sólo permite una sustitución por una prueba optativa A diferencia del WI!"#$ en los que obteníamos s%lo dos índices específicos (&rea 'erbal y &rea anipulatia) y uno general (!I*)$ a+ora los diferentes datos se agrupan en , específicos y uno general1- Comprensión Verbal ?CV9 - Ra.onamiento perceptivo ?RP9 3- $emoria de trabao ?$'9 - Velocidad de Procesamiento ?VP9 5- Cociente Intelectual 'otal ?CI'9 Esta ampliación del n.mero de escalas persigue, seg.n los autores, efectuar un análisis detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as4 como establecer relaciones 1como se +erá más tarde2 con diferentes trastornos cl4nicos y del aprendiza:e Ello
supone un importante a+ance a la /ora de ayudar, en la medida de lo posible, al diagnóstico y a la toma de decisiones en la inter+ención psicopedagógica tras la e+aluación
- !scalas = subescalas
(pulse sobre la imagen para ampliar)
3- %iveles de "nálisis 1@-:btención del per(il a partir de los resultados< El análisis de los resultados del WISC-IV se efect.a a +arios ni+eles ntes, una +ez finalizada la e+aluación, /ay *ue trasladar los diferentes resultados de cada subtest a la primera página 1página resumen2 !as puntuaciones directas se con+ierten a escalares 1o t4picas2 seg.n la con+ersión e0puesta en el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas partir de a*u4 se obtienen las puntuaciones totales de cada escala *ue a su +ez se transformaran de nue+o 1seg.n baremos
manual2 en una puntuación compuesta /ora disponemos de los ' +alores fundamentales de la prueba 1CV, R=, 73, V= y CI32
Con estos +alores finales 1puntuaciones compuestas2, podemos obtener el percentil correspondiente @-7eterminar
a
cada
el meor
escala
as4
como
modo de resumir
el
intervalo
la capacidad
de
con(ian.a<
intelectual
+lobal<
!a escala CI3 nos proporciona una medida de la posición relati+a del su:eto dentro de la población representada por su grupo normati+o, es decir, del grupo compuesto por ni(os de su misma
edad,
en
cuanto
al
ni+el
de
competencia
o
/abilidad
cogniti+a
=ero, una +ez obtenido, debemos comprobar si es interpretable Esto se /ace calculando la diferencia entre la puntuación t4pica 1CI2 mayor y la menor de los 4ndices 1CV, R=, 73, V=2 Si el resultado de la diferencia es menor de &8 puntos 1"Q' des+iaciones t4picas2 entonces el !I* se puede interpretar como una estimaci%n fiable y álida de la capacidad intelectual global del sujeto. ;e lo contrario, los autores proponen calcular el 4ndice abre+iado de aptitud general IC 1consultar para ello lanagan y Kaufman (/001)$ pag 2,2 y ss en 3!laes para la ealuaci%n con el WI!"I'4).
3@-7eterminar
si
cada
uno
de
los
8ndices
es
unitario
e
interpretable<
Cuando la +ariabilidad entre las puntuaciones escalares de los test *ue componen un 4ndice 1por e:emplo, en CV Seme:anzas, Vocabulario y Comprensión2 es inusualmente grande, entonces )ste no ofrece una buena estimación de la capacidad *ue se *uiere medir =or tanto, debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los diferentes test *ue componen cada 4ndice 1CV, R=, 73 y V=2 *u4 debemos tambi)n calcular la diferencia entre la mayor y menor puntuación escalar obtenida en cada uno de los % Si el tama(o de la diferencia es menor de ' unidades escalares, entonces representa un 4ndice unitario, de lo contrario no se deber4a interpretar como tal
@-7eterminar los puntos (uertes = dbiles normativos en el per(il de puntuaciones compuestas o 8ndices<
En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los 4ndices identificados como unitarios en el paso pre+io =ara determinar en el perfil de 4ndices del su:eto los puntos fuertes y d)biles normati+os, se re+isan sus puntuaciones y se aprecia el +alor e0acto de los 4ndices interpretables i la puntuaci%n típica de un índice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el índice es un punto fuerte normatio5 si el alor del índice es inferior a 85 $ la capacidad subyacente se considera un punto d6bil normatio. 5@- :bservación de la eecución
Se trata de analizar el patrón de e:ecución dentro de cada subtest una misma puntuación directa puede obedecer a diferentes tipos de resolución l estar los 4tems de los subtests ordenados por el grado de dificultad, puede e+aluarse la secuencia *ue el su:eto sigue en su e:ecución s4, una misma puntuación de "< obtenida por dos su:etos diferentes en el mismo subtest, puede tener diferente significado ya *ue en un caso se pueden acertar los primeros 4tems y fracasar en los .ltimos, mientras *ue en otro caso los aciertos son desiguales El significado, en este supuesto, es diferente, en el .ltimo caso podr4a /aber problemas de atención *ue re*uieran de mayor profundización
6- "nálisis cualitativo del contenido Se trata de obser+ar el tipo de respuestas efectuadas por el su:eto y *ue permita realizar inferencias sobre los aspectos adaptati+os y defensi+os de la personalidad, sobre la rigidez o fle0ibilidad del pensamiento y sobre el grado en *ue los conflictos emocionales pueden inter+enir en el funcionamiento intelectual del ni(o Kay ni(os *ue se muestran impulsi+os, otros con dificultades de atención sostenida, etc 3odos estos
aspectos
deben
)-Comparaciones cl8nicas
ser
tambi)n
+alorados
en
la
interpretación
del
perfil
7ás adelante se e0ponen una serie de constructos o aptitudes deri+ados de la 'eor8a de ?Cattell-0orn-Carrell9 *ue amplian las posibilidades de análisis
- 7escripción de cada subescala 'est
7escripción
Cubos ?CC9
partir de unos modelos presentados +isualmente en papel, el ni(o tiene *ue construir con +arios cubos 1con caras ro:as, blancas y mi0tas2 una forma igual en un tiempo limitado
Semean.as ?S9 !a tarea del ni(o consiste en encontrar a*uello *ue /ace *ue dos palabras referidas a ob:etos comunes o conceptos sean similares
78+itos ?79
El ni(o repite en +oz alta una serie de n.meros *ue el e+aluador le dice +erbalmente =rimero debe repetirlas seg.n el mismo orden =osteriormente se presentan series *ue debe repetir en orden in+erso
Conceptos ?Co9 Se muestran +arias filas con dibu:os El ni(o debe escoger uno de cada fila seg.n un criterio racional de clasificación Se trata de un prueba +isual por lo *ue está libre de la influencia del lengua:e
*actores implicados
E"ptitudes implicadas en cada subtest< Supone una buena medida CI3H R=H V de la coordinción +isomotora i(os *ue rotan e0cesi+amente los cubos o tienen problemas en integrar el dibu:o pueden presentar lateralidad cruzada o problemas +isuales En la base de esta tarea está CI3H CVH Cf-+ la capacidad sistemática y racional para agrupar 4tems de información seg.n un orden Se trata de procesos *ue son básicos para progresar adecuadamente en cual*uier tipo de aprendiza:e 1compresnsión y uso de la lengua, matemáticas, etc2 Es un buen predictor del rendimiento acad)mico Varios son las /abilidades CI3H 73H cnecesarias para su correcta 7cp e:ecución tención, memoria auditi+a inmediata y capacidad de secuenciación 1retener los 4tems, mane:arlos seg.n las instrucciones y repetirlos en +oz alta2 Suelen puntuar ba:o los dislFicos o los *ue presentan problemas de discalculia< Es parecida a la subescala CI3H R=H fH fde seme:anzas sal+o *ue la n+ presentación es +isual y libre del lengua:e =uede aplicarse a personas con dificultades en la e0presión oral Supone una medida de la capacidad de agrupar los 4tems +isuales de información en categorias seg.n compartan caracter4sticas comunes Muen predictor de la
Claves ?Cl9
El ni(o copia s4mbolos empare:ados con n.meros o formas geom)tricas 1seg.n la edad2 =rimero debe atender al n.mero y luego copiar la forma *ue le corresponde en un tiempo limitado Vocabulario ?V9 En su forma para los más pe*ue(os consta de dibu:os *ue el ni(o debe nombrar ;espu)s se transforma en palabras *ue el e+aluador lee y el ni(o debe definir o e0plicar su significado
Letras = Es parecida a la de d4gitos %Gmeros ?L%9 sal+o *ue a/ora se incorporan mezcladas en las series tambi)n letras El ni(o debe repetir las series siguiendo un criterio de primero n.meros y despu)s letras ordenadas de menos a más en n.meros y siguiendo el orden alfab)tico con las letras
$atrices ?$9
El ni(o debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a la *ue le falta una parte
Comprensión ?C9
Este subtest se compone de una serie de preguntas orales *ue se efectuan al ni(o para conocer su ni+el
capacidad de aprendiza:e del su:eto Estan in+olucradas la atención +isual, la capacidad de atención sostenida o de perse+erar en la tarea !os errores pueden darnos pistas acerca de diferentes grados de impulsi+idad o d)ficit atencional Muena medida del conocimiento o dominio *ue tiene el su:eto sobre el lengua:e y la comprensión de las diferentes palabras *ue lo componen 3ambi)n nos da una idea acerca de sus recursos para mane:ar palabras y construir una e0plicación +erbal co/erente a la demanda !a prueba no tan sólo re*uiere memoria auditi+a inmediata y atención sino *ue el ni(o debe ser capaz de manipular los n.meros y letras seg.n un criterio de ordenación !o *ue se +a a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados est4mulos sensoriales Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del ni(o en tareas como la lectura y el cálculo Se trata de una prueba +isual, libre de la influencia del lengua:e por lo *ue es aplicable tambi)n a ni(os *ue no /ablan nuestra lengua o presentan trastornos de la e0presión oral Representa un buen indicador de 6g6 El ni(o debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta Estos procesos estan en la base de la capacidad para el aprendiza:e 7ide el grado de aprendiza:e de las normas sociales y la comprensión general del mundo *ue le rodea Se
CI3H V=H
CI3H CVH c-CpH c-7lp
CI3H 73H 7cp
c-
CI3H R=H fH fn+
CI3H CVH c-Ig
de comprensión respecto a trata de un análisis funcional determinadas situaciones de los recursos e sociales información *ue tiene el ni(o para interactuar con su entorno de forma apropiada y seg.n lo esperado por su cultura #GsHueda de El ni(o debe indicar, en un actores importantes s8mbolos ?#S9 tiempo lmitado, si uno o in+olucrados en esta prueba +arios s4mbolos coinciden son la atención sostenida y con un grupo de s4mbolos la capacidad de *ue se presentan discriminación +isual *i+uras Se deben detectar las partes =rueba básicamente de Incompletas omitidas de un dibu:o dentro percepción +isual Estan ?*I9 de un tiempo estipulado implicadas la atención, la discriminacón +isual y los conocimientos del ni(o respecto a diferentes ob:etos y situaciones "nimales ?"n9 ;entro de un l4mite de ;e nue+o la atención tiempo, el ni(o /a de marcar sostenida, la discriminación en un registro gráfico todos +isual y las estrategias del los animales *ue +ea ni(o para resol+er, +an a =rimero lo /ará dentro de un determinar su rendimiento con:unto de dibu:os en esta prueba colocados aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada In(ormación El ni(o debe describir en +oz Es un buen indicador de los ?In9 alta el significado de conocimientos *ue el ni(o diferentes palabras simples tiene ad*uiridos dentro de *ue comprende desde su entorno cultural y social ob:etos de uso com.n a 3ambi)n de la ri*ueza de su instrumentos, conceptos, +ocabulario y, por tanto, su etc ni+el en el uso y comprensión de la lengua "ritmtica ?"9 El ni(o /a de resol+er dentro Es una medida de sus de un tiempo limitado, conocimientos de las problemas aritm)ticos operaciones aritm)ticas presentados de forma oral básicas y sus capacidad para el cálculo mental "divinan.as El ni(o debe tratar de Varios son los factores ?"d9 identificar el ob:eto o in+olucrados Conocimiento concepto escondido tras las del entorno, comprensión pistas aportadas del lengua:e, capacidad de +erbalmente razonamiento, etc
CI3H V=H
+
c-IcH c-7-lp
f
f-+H c-Cp
5- Las !scalas Principales %ombre Caracter8sticas Comprensión Verbal ?CV9 Representa una medida de la formación de conceptos, capacidad de razonamiento +erbal y el conocimiento ad*uirido del entorno indi+idual del ni(oFa l incluirse Información como test optati+o, *ueda menos afectado por la influencia de los
conocimientos ad*uiridos Ra.onamiento El razonamiento fluido 1*ue se manifiesta en tareas *ue re*uieren Perceptivo ?RP9 mane:ar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nue+o2, tiene un importante peso en el 4ndice R= 3ambi)n es una medida del razonamiento percepti+o, el procesamiento espacial y de la integración +isomotora $emória de 'rabao ?$'9 Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, traba:ar u operar con ella y generar un resultado Implica atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento Es un componente esencial de otros procesos cogniti+os superiores y está muy relacionada con el rendimiento acad)mico y el aprendiza:e Velocidad de Supone una medida de la capacidad para e0plorar, ordenar o Procesamiento ?VP9 discriminar información +isual simple de forma rápida y eficaz Correlación significati+a entre V= y la capacidad cogniti+a general !a V= rápida puede a/orrar recursos de memoria de traba:o, mide además memoria +isual a corto plazo, atención y coordinación +isomotora CI 'otal ?CI'9 Este 4ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona e+aluada
6- "ptitudes se+Gn 'eor8a C<0
'ests Hue miden el Caracter8sticas constructo 1Ra.onamiento Conceptos, 7atrices y Este constructo alude a las operaciones *luido ?B(9 ritm)tica mentales *ue emplea la persona cuando se enfrenta a tareas no+edosas *ue pueden realizarse de forma automática Estas operaciones pueden incluir la formación y reconocimiento de conceptos, la percepción de relaciones en patrones estimulars, la e0trapolación, as4 como la reorganización y transformación de la información Procesamiento Cubos y iguras Se trata de la capacidad de generar, percibir, Visual ?Bv9 Incompletas analizar, sintetizar, almacenar, recuperar, manipular y transformar patrones y est4mulos +isuales 3Ra.onamiento Seme:anzas y Este tipo de razonamiento implica f, pero *luido verbal ?B(-v9 di+inanzas tambi)n c, entendida como la amplitud y profundidad *ue tiene una persona sobre el conocimiento acumulado de una cultura as4 como el efecti+o uso de ese conocimiento Ra.onamiento 7atrices y Conceptos Se trata de la capacidad de razonamiento *luido no verbal ?B(fluido en pruebas +isuales y *ue no re*uieren nv9 del uso del lengua:e e0presi+o =or tanto,
5- Conocimiento de Vocabulario palabras ?Bc-Cp9 di+inanzas
y
6In(ormación Comprensión Beneral ?Bc-I+9 Información
e
)- $emória a Lar+o Vocabulario Pla.o ?$lp9 Información
e
/- $emória a Corto ;4gitos y Pla.o ?$cp9 .meros
!etras
y
supone una medida de f sin influencia del lengua:e El conocimiento de palabras implica la capacidad de razonamiento cristalizado 1c2, es decir, la amplitud y profundidad *ue tiene una persona del conocimiento acumulado de una cultura as4 como el efecti+o uso de ese conocimiento Implica básicamente los procesos apuntados en c 1la amplitud y profundidad *ue tiene una persona del conocimiento acumulado de una cultura as4 como el efecti+o uso de ese conocimiento2 Con este rasgo se alude a la capacidad para almacenar información o para recuperar de nue+o la almacenada anteriormente 1por e:emplo conceptos, ideas, elementos, nombres2 cuando /a pasado alg.n tiempo !as aptitudes en c-7cp, /an sido importantes en la in+estigación de la creati+idad y se refer4an a ellas como +ariables de producción de ideas Se trata de la capacidad para apre/ender y retener información de modo inmediato y usarla en un tiempo corto 1unos pocos segundos2 Se trata de un almac)n limitado, puesto *ue la mayor4a de personas sólo pueden retener pocos elementos de información simultáneamente
)- "PLIC"CI:%!S CL%IC"S Brupos especiales !as puntuaciones resultantes en el WISC-IV de +arios grupos especiales se /an incluido en el anual *6cnico de interpretaci%n *ue se ad:unta con la prueba Su finalidad es ofrecer información sobre la especificidad de los tests y su utilidad cl4nica y de e+aluación en el diagnóstico Estos grupos especiales /an incluido casos con problemas de "utismo, con el S8ndrome de "sper+er, con trastorno del lengua:e e0presi+o, con altas capacidades, con retraso mental de tipo moderado o le+e, con >iperactividad = d(icit de atención , con problemas de aprendi.ae, con lesión cerebral traumática y con deficiencia motora Kay *ue aclarar *ue estos estudios se /an realizado a partir de una muestra reducida con la sola intención de aportar un poco de información respecto a la posible e0istencia de alg.n trastorno !n todo caso no pueden utili.arse con (ines dia+nósticos<
Su ob:eti+o /a sido detectar los puntos fuertes y d)biles *ue aparecen en cada trastorno para +er los patrones regulares *ue pueden producirse continuación se e0ponen las conclusiones más rele+antes en las áreas de mayor inter)s 17as puntuaciones que se exponen seguidamente (8e98untuaciones escalares)$ dentro de cada trastorno y test$ es el resultado de la media de los mismos.)
a9 S8ndrome de "sper+er = "utismo
En estos grupos no siempre es posible la aplicación de todos o parte de los tests debido a los problemas de lengua:e *ue suele e0perimentar este grupo, en especial, los autistas diferencia de estos .ltimos, los ni(os con S8ndrome de "sper+er no muestran un retraso cl4nicamente significati+o del lengua:e, de /ec/o es uno de los rasgos diferenciales con otros ni(os dentro del espectro '"&2 Igualmente, en iguras incompletas suelen alcanzarse resultados altos 1=e>"",'2 dado *ue sólo es preciso atender a los detalles +isuales y no es necesaria la interpretación social de la situación como ocurr4a con la antigua prueba de Kistorietas 7as peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para los Asperger. Contrariamente el colecti+o autista puntua ba:o o muy ba:o en las pruebas en las *ue el dominio del
lengua:e
es
esencial
1especialmente
en
Comprensión
=e>',8
de
media2
!os me:ores resultados para este grupo fueron Cubos 1=e>$,#2H 7atrices 1=e>$,$2 y Conceptos 1=e>$,%2 =ruebas *ue no necesitan de la e0presión oral y *ue dependen en parte de la capacidad de discriminación +isual de los diferentes elementos
b9 Retraso $ental = "ltas Capacidades
En general se sugiere *ue los suetos con altas capacidades tienen sus me:ores resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran me:or rendimiento en tareas *ue dependen de un proceso +eloz Se apunta la posibilidad de *ue el patrón de resultados en su:etos con altas capacidades re+ele un modelo de respuesta de alguien *ue está más interesado en conseguir un resultado óptimo y preciso *ue en la rapidez en obtenerlo !as pruebas en *ue suelen mostrar puntuaciones más altas son en Vocabulario 1=e>"%,9 de media en los grupos estudiados2, ritm)tica 1=e>"%,&2, Seme:anzas y Comprensión 1=e>"%,"2 Contrariamente las pruebas de ;4gitos 1=e>"&2, Cla+es 1=e>"",'2 y nimales 1=e>""2 son las *ue
presentan
puntuaciones
más
ba:as
=or su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar los puntos fuertes y d)biles dada su etiolog4a di+ersa El trastorno puede pro+enir de una lesión cerebral o de una +ariedad de condiciones gen)ticas y cong)nitas *ue afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la inteligencia !a prueba en la *ue suelen darse los me:ores resultados es en nimales 1=e>9,& en el grupo de Retraso !e+e y =e>%,% en el 7oderado2 Ello puede ser deb4do a *ue re*uiere un procesamiento +isual simple y no son precisas tareas conceptuales más comple:as !e siguen las pruebas de di+inanzas 1=e>',' en el !e+e y =e>8 en el moderado2H y M.s*ueda de S4mbolos 1=e>',& en el le+e y =e>&,$ en el moderado2 Su peor rendimiento está en a*uellas tareas *ue se apoyan muc/o en conocimientos ad*uiridos como Vocabulario 1=e>%," en el grupo le+e, ba:ando a =e>",$ en el moderado2 3ambi)n en 7atrices 1=e>% grupo le+e2 y ritm)tica 1=e>8,@ en los le+es y =e>",@ en moderados2
c9 0iperactividad con d(icit de atención
Comprende un grupo tambi)n /etereog)neo de su:etos con diferentes manifestaciones cogniti+as y conductuales !os autores distinguen entre el grupo puro 1solo '<7<"<02 con otro grupo 13;K J =roblemas prendiza:e2 !a diferencia sustancial entre ambos grupos es *ue el primero
ofrece
menos
diferencias entre
las puntuaciones
má0imas y
m4nimas
s4 las puntuaciones más altas, en el grupo sin problemas aprendiza:e, se dan en Conceptos, iguras Incompletas, di+inanzas y Seme:anzas por este orden y con una media en el grupo estudiado apro0imadamente entre =e> "<,' y "< =or su parte, las pruebas con puntuaciones más ba:as se dan en nimales, Cla+es y ritm)tica con una media de entre =e>#," la primera y =e>#,$ la .ltima Respecto al grupo con problemas de aprendi.ae a(adidos al 3;K las diferencias se incrementan notablemente En la parte de me:or e:ecución estar4an las pruebas de iguras incompletas 1=e>"<,82, Cubos 1=e>#,'2 y di+inanzas 1=e>#,%2 En su parte opuesta ritm)tica 1=e>$,$2, !etras y .meros 1=e>$,$2, Cla+es 1=e>$,'2 En definiti+a, se puede esperar *ue los casos de 3;K muestren puntos fuertes en las áreas +erbales y de razonamiento percepti+o 1dado *ue sus problemas de atención no son tan grandes como para interferir en la realización del test2 =or su parte, los puntos d)biles en ritm)tica, nimales y Cla+es se pueden relacionar con el )nfasis *ue ponen estos tests en la atención, la concentración y la +elocidad, todo ello aspectos cr4ticos en este colecti+o
d9 'rastornos de Lectura = Cálculo
En los trastornos de lectura los me:ores resultados se dan en las tareas *ue no se basan en el lengua:e En concreto en Cubos 1=e>"<,82 y iguras incompletas 1=e>#,$2 !os peores en a*uellos *ue re*uieren secuenciación yFo manipulación de items de información Concretamente ritm)tica, ;4gitos y Cla+es con puntuaciones escalares *ue +an de $ a @ en la muestra estudiada =or su parte los ni(os con trastornos del cálculo obtienen los me:ores resultados en nimales, Vocabulario y ;4gitos 1=e>@,# de media en todos ellos2, siendo los más ba:os Cla+es 1=e>$,@2, Información1=e>$,'2 y ritm)tica 1=e>9,'2
