PROYECTO FINAL DE IACC . DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIO-PERSONALES Y AFECTIVAS. ALUMNO: VALERIA DELGADO JARA PROFESOR: NAVARRETE MOYA CAMILO 23 de abril de 2018
Desarrollo En primera instancia podemos darnos cuenta por todos los antecedentes recopilados y expuesto en los casos, existe una falencia en la gestión del establecimiento, como es el caso de liderazgo, ya que este comprende los procedimientos desarrollados por el equipo directivo para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales; así como también conducir a los actores de la comunidad educativa al logro de los objetivos y metas institucionales. Del mismo modo se ve una baja en formación y convivencia dado que son acciones que se realizan en el establecimiento educacional para considerar las diferencias individuales de los actores de la comunidad educativa y promover la convivencia de los mismos favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje. Por lo que en el establecimiento existe problema de bullyng lo cual es establecimiento, (comunidad educativa) no brindo una respuesta o estrategia para haber o evitar estos casos de bullyng que se están dando en el establecimiento. Si podemos decir que el establecimiento cumple con una normativa vigente lo cual es contar con un encargado de convivencia, quien debiese ser parte y gestor y responsable de implementar las acciones que determine el Consejo Escolar o el Comité de Buena Convivencia Escolar, según corresponda. Tales acciones las l as cueles deberán constar en un plan de gestión. Pero en este establecimiento no es en su totalidad así dado que el encargado de convivencia además cuenta con otro cargo como es el de inspector general del establecimiento, por lo que le quedan escasas horas para poder buscar y crear alternativas para logra una mejor convivencia dentro del establecimiento. Por otro lado, creo que el establecimiento no cuenta con un protocolo de actuación, dado que este es un documento que establece, de manera clara y organizada, los pasos a seguir y los
responsables de implementar las acciones necesarias para act uar frente a una situación de violencia escolar, por lo que en estos dos casos de bullyng no se vio reflejado ningún actuar del protocolo por lo que hace suponer que no existe. Igualmente, no se ve reflejado un plan de gestión de la convivencia escolar ya que este debe contener las tareas necesarias para promover la convivencia y prevenir la violencia escolar, estableciendo responsables, prioridades, plazos de tiempo, recursos y formas de evaluación, con el fin de alcanzar el o los objetivos que el Consejo Escolar o el Comité de Buena Convivencia han definido como relevantes. Este Plan de Gestión debe establecerse por escrito y ser conocido por todos los estamentos de la comunidad educativa. Por lo que sería recomendable que el establecimiento cumpla con las normativas vigentes como por ejemplo Construcción de un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) dado que este tiene como objetivo el trabajo con procesos de enseñanza-aprendizaje más globales, que impactan en una formación significativa de los y las estudiantes, que se producirá un mejoramiento educativo más efectivo y perdurable en el tiempo, del mismo modo deberá planificar acciones específicas para promover y mejorar la convivencia escolar.
Propuesta de taller socioeducativo: Considero que comenzaremos con este taller, que cuenta de 3 sesiones y el primero será “lo que todos necesitamos” como por ejemplo: aprender a hacer, para con ello poder contribuir a mejorar nuestro propio entorno; aprender a vivir juntos, para de esa forma estar en condiciones de participar y cooperar con nuestros semejantes; finalmente aprender a ser, para poder desarrollarnos como personas y seres humanos conjuntamente con los demás, estando este aprendizaje al mismo tiempo en estrecha relación con los tres anteriores. Además, es motivador para los alumnos y en ayuda para los docentes que los mismos alumnos ayuden en conjunto a los docentes a diseñar las normas de convivencias del establecimiento según lo que ellos consideren que está en falencia y se pueden mejorar con la ayuda de todos y sobre todo reconozcan lo que sienten sus compañeros de curso. Orientada a promover habilidades sociopersonales tales como: Competencias personales: ya que determinan el
modo en que nos relacionamos con nosotros mismos: incluye la conciencia de sí mismo (conciencia de emociones y afectos, recursos y debilidades, intuiciones, confianza en sí mismo); autorregulación (control de estados, impulsos y recursos internos); y motivación (motivación de logro, compromiso, iniciativa y optimismo). • Competencias sociales: del mismo modo determinan el modo en que nos relacionamos con
los demás; incluye empatía (conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás); y habilidades sociales (influencia sobre otros, comunicación, liderazgo, canalización del cambio, resolución de conflictos, colaboración, habilidades de trabajo en equipo). Por lo que podemos ver en el establecimiento educacional y sobre todo en 7 y 6 básico están en falencias estas habilidades sociopersonales ya que se han presentado casos de bullyng Los elementos del currículo que se busca potenciar en los alumnos es a través del objetivo de aprendizaje transversales 0AT en lo que implica una sana convivencia escolar, respetar y aceptar diferencias entre pares, ya que al lograr este objetivo se creara un adecuado clima en el aula, favoreciendo a toda la comunidad educativa. El instrumento de la política nacional que se consideró para realizar dicho taller fue formativo: ya que se debe comprender y relevar que se puede aprender y enseñar a convivir con los demás, a través de la propia experiencia de vínculo con otras personas, del mismo modo se enseña y se aprende a vivir con otros. De gestión institucional: ya que se refiere a la planificación, desarrollo y evaluación de acciones coordinadas en un plan (Plan de Gestión de la Convivencia Escolar, Plan de Mejoramiento Educativo) que tiendan a instalar, mejorar, promover y/o desarrollar determinados ámbitos o dimensiones de la convivencia escolar.
Nombre del taller
Aprendiendo a conocernos y aceptarnos le estaremos ganando al bullyng
Objetivo general del taller
La siguiente actividad tiene por objetivo visualizar que todos los seres humanos tenemos ciertas
necesidades cuando formamos parte de un grupo, y que es responsabilidad de todos velar por el bienestar de todos los integrantes del curso. Asimismo, busca establecer ciertas condiciones básicas de respeto y participación para las actividades que se realizaran y sobre todo dar a conocer y evitar el bullyng, que se informe que a través de este pueden causar mucho daño a sus víctimas y familias.
Orientada a promover: Autoconocimiento. Conocimiento entre pares. Normas de convivencia y respeto. Orientada a promover: Autoconocimiento. Conocimiento entre pares. Normas de convivencia y respeto. Destinatarios
Alumnos de 1 a 8 básico
Números de sesiones t tiempo de duración
3 sesiones con un mínimo de 40 minutos y un máximo de 75 minutos
Responsables de la intervención
Profesor jefe ,encargado de convivencia escolar y si existe una monitora de talleres en el establecimiento
Primera sesión “lo que todos necesitamos “ Nombre de la actividad
“Lo que todos necesitamos “ Propósito de la actividad
Orientada a promover: Autoconocimiento. Conocimiento entre pares. Normas de convivencia y respeto.
Explicación de la actividad (en qué
consiste, paso a paso).
Se comienza por pedir a todos los estudiantes que se sienten en una ronda todos juntos. A continuación, el docente comenta “Cuando formamos parte
de un grupo, todos tenemos ciertas necesidades: Sentirnos cómodos, tranquilos, pasarlo bien, no sentirnos amenazados, sentir que los demás nos valoran, etc. Por eso hoy vamos a empezar por reconocer qué es lo que todos necesitamos de nuestro curso”.
Momentos de la actividad (en primer lugar, se realizará esto, posteriormente,…)
Se le pide a cada estudiante que escriba en un papel “una cosa que
probablemente todos necesitamos de nuestro curso”. Pueden ser los
mismos ejemplos que dio el docente, u otros. Lo más importante es que se trate de encontrar aquello que todos o la gran mayoría probablemente necesita. Se pide también que “no” escriban su
nombre en el papel, sino que lo dejen anónimo (para facilitar que puedan expresarse libremente).
A continuación, se recolectan todos los papeles y el docente va leyendo cada uno en voz alta, y va agrupando aquellos que sean similares, para luego tratar de encontrar algunos puntos en común entre lo que la gran mayoría comentó. Por ejemplo: “Pareciera
que todos en este curso quieren poder participar y expresarse sin miedo a que los demás se burlen”, o “Todos quieren sentirse tranquilos y no amenazados”, “Varios quieren
conocerse más y ser más unidos como curso”.
Luego comentar: “Durante los
siguientes meses vamos a hacer diferentes actividades para que todos podamos sentirnos lo mejor posible en este grupo, y para que aprendamos a resolver lo mejor posible los problemas que podemos tener en este momento o las cosas que tenemos que mejorar, incluidas cualquier situación de violencia o malos tratos”.
Seguir explicando “Sin embargo
para que estas actividades resulten bien vamos a necesitar que todos cumplamos ciertas normas básicas”.
Se les pide entonces que se reúnan
en grupos de 4-5estudiantes, y que cada grupo defina 1 o 2 normas que serían importantes para que las actividades que se vayan realizando a lo largo del año resulten lo mejor posible.
Se le da a cada grupo unos 10-15 minutos para que conversen y definan 1 o 2 normas. Luego se abre plenario, donde cada grupo presenta sus normas, y en base a lo que cada grupo presente se arma un “Catálogo de Convivencia”,
donde el docente también puede ir mediando si es que hay normas relevantes que no hayan aparecido. Por ejemplo: “Escucharse con respeto”, “Si alguien no quiere
participar, que tampoco le quite la oportunidad a los que sí quieren participar”, “Ser leal con los
compañeros y no contarles a otros lo que se hable dentro de estas actividades”, etc.
Luego se deja por escrito las principales normas que propusieron los estudiantes, las cuáles será importante tener siempre presentes cuando se vayan implementado las diferentes unidades.
Al finalizar resulta ideal agradecer o destacar algún aspecto positivo observado (por ejemplo, la participación, el respeto, etc.), y
luego cerrar con alguna Idea Fuerza . Roles que ejecutará cada participante
Monitor del taller: profesor jefe y ojalá se
y monitor del taller.
cuente con la participación del encargado de convivencia del establecimiento.
Tiempos destinados para cada
45-60 minutos para estudiantes de 1 a 5
momento.
básico. 60-75 minutos para estudiantes de 6 a 8 básico.
Qué materiales se utilizarán en cada
Plantillas normas convivencias
momento.
Segunda sesión
“todos somos diferentes, pero tenemos el mismo derecho” Esta sesión está orientada a fortaleces habilidades sociopersonales tales como empatía, habilidades sociales como el respeto Y conciencia de sí mismo, para que se coloquen en el lugar de la compañera emigrante del 7 básico, todo lo que se ha significado para ella este cambio de país. Los elementos del currículo que se busca potenciar en los alumnos es a través del objetivo de aprendizaje transversales 0AT como lo que implica convivencia escolar, es por eso a que a través de uno del objetivo del currículo como el del aprendizaje nos centramos en, las Habilidades: ya que son las capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. del mismo modo favorece un ambiente de respeto. Donde el docentes y estudiantes deben promover un ambiente de inclusión y de respeto, que se logra al comprender la dignidad y los procesos de cada estudiante.
Y en cuanto al instrumento de la política nacional que se considero fue el derecho: ya que este busca resguardar en todas las personas, independiente de su identidad de género, el derecho a ser tratados con el mismo respeto y valoración, reconociendo que todas y todos tienen las mismas capacidades, derechos y responsabilidades, por lo que se debe asegurar que tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, por lo que el establecimiento debiese de brindar una mejor estrategia para la alumna emigrante en cuanto al idioma. Y sobre todo entregar estrategias para que ella hubiese logrado tener una educación de calidad del mismo modo que sus pares. Inclusivo •Supone transformaciones profundas en la cultura escolar de la escuela, valora y
respeta a cada uno tal y como es, reconociendo a la persona con sus características individuales sin tratar de acercarla a un modelo de ser, actuar o pensar “normalizado”.
Reconoce y valora la riqueza de la diversidad, sin pretender que sean los sujetos quienes deban “adaptarse” a un entorno que no les ofrece oportunidades reales de aprendizaje.
Es por eso que en para la elaboración de dicho taller es muy importante que los docentes , el orientador y profesor jefe conozca su grupo de trabajo, también reconozca las diferencias individuales de sus alumnos y sobre todo el tipo de NEE que tienen que tiene sus alumnos, para que ellos sean participantes activos y sobre todo sean favorecidos con dichos talleres ,como lo es en este caso que sea elaborado de manera clara donde la compañera emigrante logre entender todo lo expuesto en el taller y sea una participante activa en dicha estrategia educativa.
“todos somos diferentes, pero tenemos el mismo derecho” Nombre de la actividad
“Todos somos diferentes pero tenemos el mismo derecho”
propósito de la actividad
Analizar cómo los prejuicios y estereotipos pueden deformar nuestra manera de
entender e interactuar con las cosas y las personas. Explicación de la actividad (en qué
La docente a cargo le comentara lo
consiste, paso a paso)
siguiente: Solemos percibir nuestra forma de actuar ante culturas diversas como tolerante, no solemos denominarnos racistas. Sin embargo, el desconocimiento y los patrones sociales influyen en la formación de estereotipos. La docente pregunta quién sabe lo que es estereotipo, luego explica lo que son. Los estereotipos, son imágenes preconcebidas y compartidas socialmente que tenemos de las personas guiadas por una característica común (sexo, etnia, cultura...) sin tener en cuenta su individualidad. Los estereotipos se forman desde un proceso complejo en el que interviene tanto la cognición como los sentimientos que se desencadenan ante lo desconocido y terminan creando categorías donde situamos a los demás. El primer paso para romper este proceso es conocer a las personas que consideramos “distintos”. En el caso de las personas que han inmigrado a nuestro país es importante recordar que no hace mucho tiempo miles de españoles emigraron a la prospera Europa. Luego la docente encargada les pregunta a los alumnos que opinan ellos?
Momentos de la actividad (en primer
Se separa el curso por grupos, la docente
lugar, se realizará esto,
elige los grupos
posteriormente,…)
Luego se reparte cartulinas.
Se les pide dibujar la silueta de una de las personas del grupo y abrir ventanas (como las casas de chocolate de navidad). Debajo de cada ventana (en los ojos, cerebro, boca...etc.) Escribir los sentimientos y actitudes que tendríamos al emigrar a otro país. Por ejemplo. En el corazón, levantar la cartulina, la palabra: esperanza.... Luego poner en común explicar las razones que nos llevarían a emigrar y las consecuencias de la emigración. Y para finalizar la docente le entrega una hoja individual y lápiz, donde cada uno responderá las siguientes preguntas: ¿Qué te llevarías si emigraras? ¿Cuáles son las causas de la emigración? ¿Qué es lo que te ocurre cuando te encuentras comenzando de nuevo en otro país? ¿Qué crees que echarías de menos? Luego se comparan las hojas y se ven si existen diferencias o similitudes en sus respuesta y se les explica que todos somos diferentes, ya sea físicamente ,psicológicamente ,pero todos tenemos derechos a ser tratado de la misma manera con respeto . Roles que ejecutará cada participante
El taller será ejecutado por la profesora jefe,
y monitor del taller.
quien será la encargada de explicar la actividad Los alumnos serán quien deban realizar la actividad
Tiempos destinados para cada
La actividad será para alumnos de 6 a 8
momento.
básico Tiempo será de 30 minutos
Qué materiales se utilizarán en cada
Papel continuo
momento.
Tijera Pegamento Cartulina lápiz
Tercera sesión “lo mejor de mí y de ti”
En esta última sesión del taller, tenemos por objetivo estimular y reforzar, la conciencia emocional, esto significa que puedan identificar como se sienten, ya que la mayoría de los conflictos suceden porque no sabemos expresar nuestros sentimientos de manera adecuada y mucho menos sabemos interpretar el sentir de los demás. Por otro lado, aprender a regular las emociones es fundamental para poder enfrentar diversas situaciones en el diario vivir, las cuales además son causantes de estrés, cansancio, frustración, sentimientos negativos, entre otros. Una de las mayores desventajas de no saber regular las
emociones es que usualmente cuando nos sentimos sobrepasados por algún hecho solemos desquitarnos con alguien más, y ese alguien con otra persona, propiciando así la creación de un círculo vicioso que sólo nos conduce a generar mayores situaciones estresantes. Lamentablemente, situaciones así son habituales dentro de los establecimientos y es por ellos que debemos integrar la educación emocional como un factor importante dentro del proceso de enseñanza.
Por lo que las habilidades sociales y personales que se debiesen reforzar o trabajar en este establecimiento serian la autoconciencia emocional, ser capaces de conocer nuestras emociones e identificar en qué estado emocional nos encontramos el autodominio emocional, referida a ser capaces de controlar nuestros impulsos y responder a situaciones complejas más allá de las reacciones a corto plazo es la empatía, entendida como la capacidad de ser consciente de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás es la automotivación, que se refiere a la capacidad de cada persona para establecerse objetivos, ilusionarse con ellos y adjudicar los recursos y energía necesarios para lograrlos. Sin desmerecer que todas las habilidades sociales y personales son importante para lograr tener éxito en nuestras vidas ya sean personal, social y profesional. Los elementos del currículo que se busca potenciar es de vista cognitivo y el aprender a vivir juntos desde el punto de vista social, crecimiento personal. Este eje promueve el desarrollo individual de las y los estudiantes a partir del reconocimiento de que cada uno de ellos o ellas es un individuo único, original y valioso, que crece en contacto con una comunidad, que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones, Por ejemplo; reforzar las relaciones interpersonales. Y en cuanto al instrumento de política nacional que se considero fue el de brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integración regional y latinoamericana. Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias sin admitir discriminación ningún tipo.
g) Garantizar, en el ámbito educativo, el respeto a los derechos de los/as niños/as y adolescentes establecidos en la Ley Nº 26.061.
Nombre de la actividad
Lo mejor de mí y de ti
Propósito de la actividad
La siguiente actividad tiene por objetivo identificar aspectos positivos de uno mismo y de las personas que forman parte del curso. Para esto cada estudiante identificará ciertas cualidades y luego recibirá la opinión de sus compañeros(as) Orientada a promover: Autoconocimiento. Conocimiento entre pares
Explicación de la actividad (en qué
Preparación previa: Dado que la actividad
consiste, paso a paso)
requiere formar grupos de 4-6 estudiantes, es importante que el docente defina previamente la conformación de los grupos. Al momento de iniciar la actividad se explica lo siguiente: “Cada persona tiene diferentes
cualidades y fortalezas, y es importante que podamos aprender a identificarlas y valorar lo que es bueno y positivo en nosotros y en los demás”
El docente lee en voz alta una lista de cualidades (adjuntas en el anexo 1), y le entrega una copia a cada estudiante. Se pregunta si alguien tiene alguna duda sobre
alguna de las cualidades y si es así se explica o se les pide a otros de los estudiantes que den ejemplos de qué entienden por esas cualidades. Luego se pide a los estudiantes que mencionen en voz alta otras cualidades o fortalezas que ellos valoran, y que no aparezcan en esa lista. Así se termina de completar la lista de fortalezas Momentos de la actividad (en primer
A continuación, se pide a los estudiantes que
lugar, se realizará esto,
se reúnan en grupos y el docente menciona
posteriormente,…)
cuál será la conformación de cada grupo. Cuando ya estén reunidos se les entrega una hoja en blanco a cada estudiante y se explica lo siguiente: “Cada persona debe escribir su
nombre en una hoja, elegir al menos 1 de las cualidades que más lo identifican, y luego la escribirá en su hoja. Por ejemplo: “Ana: Alegría”. Después cada estudiante le pasará
su hoja a la persona de la derecha, y esa persona deberá escribir “una” nueva
cualidad (ya sea de las que se presentaron u otras). Por ejemplo: “Ana: Alegría, Generosidad¨. El proceso se repite hasta que cada Hoja vuelva a su dueño, quien lee lo que sus compañeros agregaron. Luego se les pide a todos los estudiantes que se sienten juntos en una ronda, y reflexionen en relación a las siguientes preguntas. Para esto se les pide primero que anoten sus respuestas de forma individual, y luego se da la palabra para que quienes quieran de forma voluntaria, puedan comentar sus respuestas con el resto del curso: • ¿Estaba
consciente de todas las fortalezas que ahora están en mi Hoja? ¿Hubo alguna fortaleza que me sorprendiera? • ¿Cómo se siente
que otras personas nos digan las fortalezas que ven en nosotros? • ¿Cómo se siente notar las fortalezas en otras personas? •
¿Me gustaría poder ver mis propias fortalezas y las de los demás de forma más frecuente? ¿Cómo podría lograrlo? 9. Al finalizar resulta ideal agradecer o destacar algún aspecto positivo observado (por ejemplo la participación, el respeto, etc.), y luego cerrar con alguna Idea Fuerza (ya sea de las propuestas u otras que el docente quiere resaltar). Roles que ejecutará cada participante
La docente del curso, o monitora del
y monitor del taller.
establecimiento impartirán el taller Los alumnos serán los participantes de dicho taller
Tiempos destinados para cada
45-60 minutos.
momento. Qué materiales se utilizarán en cada
Una hoja en blanco por estudiante; Una
momento.
copia del anexo 1 por estudiante.
Anexo 1: Cualidades 1. Creatividad (originalidad, ingenio) 2. Curiosidad (interés en diversos temas, búsqueda de nuevos conocimientos, actividades) 3. Crítico (capacidad para analizar, entender diferentes perspectivas, basar la propia opinión en argumentos sólidos) 4. Facilidad por el aprendizaje (dominar nuevas habilidades o conocimientos, tendencia a seguir siempre aprendiendo)
5. Sabiduría (capacidad de dar consejos sabios a otros, tener formas de ver el mundo que hacen sentido a la propia persona y al resto) 6. Valor (capacidad para enfrentar amenazas, desafíos, dificultades o dolor; levantar la voz por lo que es correcto, incluso si hay oposición; actuar por convicción) 7. Perseverancia (persistencia, terminar lo que se comienza; persistir en un curso de acción a pesar de los obstáculos) 8. Honestidad (autenticidad, ser genuino(a) y actuar de una forma sincera sin dejarse influenciar por la opinión de los demás). 9. Entusiasmo/ánimo (vitalidad, energía, no hacer las cosas a medias o con el corazón a medias; vivir la vida como una aventura). 10. Amor (Valorar y tener facilidad para establecer buenas relaciones con otros, ser cercano a la gente). 11. Bondad/Amabilidad (generosidad, hacer favores y buenas acciones por otros; ayudar; cuidar). 12. Inteligencia Social (habilidad para relacionarse con diferentes tipos de personas, saber qué hacer para calzar/adaptarse en diferentes situaciones sociales). 13. Trabajo de equipo (trabajar bien como parte de un grupo o equipo; Ser leal hacia el grupo; Realizar la parte que a uno le corresponde). 14. Justicia (tratar a toda la gente por igual, darles a todos un tr ato justo y respetuoso independiente de la situación) 15. Liderazgo (motivar a los grupos de los cuales uno es miembro a lograr las metas, y al mismo tiempo mantener buenas relaciones dentro del grupo; Organizar actividades grupales y lograr que sucedan). 16. Capacidad de perdonar (perdonar a aquellos que han actuado mal; aceptar las limitaciones de otros; darles a las personas una segunda oportunidad; no ser rencoroso o vengativos). 17. Apreciación/Asombro (admirarse con diferentes dominios de la vida, desde la naturaleza, al arte, a las matemáticas, a la ciencia en la vida diaria). 18. Gratitud (ser consciente y agradecido de las cosas buenas/positivas que suceden; tomarse
tiempo para expresar gratitud). 19. Esperanza (optimismo, esperar lo mejor del futuro y trabajar para lograrlo; creer que un buen futuro es algo que puede ser provocado). 20. Humor (alegría, gusto por reír y bromear sin que sea a costa de otros).
Conclusión
De tal manera es fundamental incorporar la educación emocional dentro de los establecimientos educativos, contra más temprana sea la intervención, mejores serán los resultados. Por ende, desde pre-básica poder educar y promocionar el buen trato en los alumnos sería una educación ideal para disminuir estas situaciones de violencia y/o acoso que tienen fuertes repercusiones en las personas víctimas de este tipo de violencia, como al igual a quien las ejerce y su alrededor. Como medida de prevención los establecimientos educacionales pueden crear instancias donde se acerque la familia al contexto escolar, ya que esta es fundamental al momento de inculcar los valores de respeto y tolerancia en los niños, desde su niñez hasta la adolescencia. Por esta razón, el acercamiento de las familias al centro educativo constituye una red de apoyo primario que aporta emocional y formativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aludiendo a un apoyo constante y progresivo en pro de una educación de paz, que está enmarcada en los valores de respeto dentro y fuera del establecimiento educacional .un ejemplo de esto podría ser desarrollar un programa a través del cual puedan abordarse y trabajar las competencias emocionales mediante charlas en las que se integre tanto a los estudiantes como a sus familias. Es por eso que considero muy efectivo que se realicen talleres socioeducativos en el establecimiento, ya que es una importante alternativa que permite una más cercana inserción en la realidad. Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas específicos buscando también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a
hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica educación o formación integral. Por lo que los talleres favorecen las habilidades sociales en el grupo curso, y más aun considerando que hay alumnos con algún tipo de NEE, y a través de estos talleres socioeducativo se lograra fomentar a su vez una mayor disposición a los procesos de participación e integración. Es recomendable ver como a impactado si ha sido de ayuda realizar estos talleres, si ha favorecido en los cursos, de tal manera de no ser así es recomendable buscar nuevas alternativas de trabajo. De lo contrario si ha sido favorable se recomienda elaborar nuevos talleres incorporando a las familias y comunidad docente porque tienen que ser un trabajo en conjunto para lograr alcanzar las metas de una sana convivencia
Bibliografía IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana1. IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana2. IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana3. IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS. Semana 4. IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana5. IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana6. IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana7. IACC (2018). yo, estudiante estratégico en la educación a distancia, DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOPERSONALES Y AFECTIVAS.semana8.
