UV DE GOWIN

ESCOBEDO APESTEGUI APESTEGUI FRANKLIN MACDONALD

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA UNIVERSIT UNIVERS ITARIA ARIA

V CICLO

LA UVE DE GOWIN

ESCOBEDO APESTEGUI APESTEGUI FRANKLIN MACDONALD [email protected] www.pamparomas.da.ru SEDE LOS OLIVOS LIMA LIMA 2007

1 [email protected] // www www.pamparomas.da.ru .pamparomas.da.ru


LA UVE DE GOWIN CONTENIDO 1. GOWIN GOWIN Y LA LA UVE EPISTE EPISTEMOL MOLÓGI ÓGICA CA 2. INVE INVEST STIGA IGACI CIÓN ÓN DIDÁC DIDÁCTI TICA CA Y LOS LOS PR PROCE OCESO SOS S DE REFLEX REFLEXIÓ IÓN N EN EL AULA 3. LA UV UVE E HE HEUR URÍS ÍSTI TICA CA DE GOWI GOWIN N Y EL MAP MAPA CONC CONCE EPTUA PTUAL L COMO COMO ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EXPERIMENTAL 4. LA V-HEURÍS V-HEURÍSTICA TICA INTERACTIV INTERACTIVA A PARA PARA EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICA SIGNIFICATIVO TIVO DE LA COMPLEJIDAD ALGORÍTMICA 5. LA UVE DE GOWIN COMO INSTRUM INSTRUMENT ENTOS OS DE EV EVALUACIÓN ALUACIÓN DESARROLLO 1. GOWIN GOWIN Y LA LA UVE EPISTE EPISTEMOL MOLÓGI ÓGICA CA http://www.google.c http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=la+ om.pe/search?hl=es&q=la+uve+de+gowin+construc uve+de+gowin+construccion cion http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=la+uve+de+gowin+construc &meta= Fecha de Investigación: 1/11/2007

Los Los estu estudi dios os epis episte temo moló lógi gico coss de Gowi Gowin n y su preo preocu cupa paci ción ón por por prob proble lema mass pedagógicos le llevaron a inventar la Uve epistemológica. Así, nace, al igual que los mapas conceptuales, como un instrumento para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje; basados ambos en ayudar a aprender cómo aprender significativamente. La Uve epistemológica es un recurso instruccional que involucra once elementos en el proceso de construcción de conocimientos. Incluye, junto con las fases del método científico, conocimientos específicos de los conceptos, principios, teorías y filosofías que guían la investigación que se lleva a cabo en el aula. La Uve consti constituy tuye e un mé méto todo do pa para ra ay ayud udar ar a es estu tudi dian ante tess y ed educ ucad ador ores es a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento. Además, posibilita la incorporación de nuevos conocimientos a la estructura teórico-conceptual que posee el alumno. Es también un recurso heurístico, heurístico, pues sirve para ayudar a resolver un problema o entender un procedimiento. La forma de “V” no es casual, sino que está pensada para mostrar gráficamente que ambos lados, el conceptual/teórico y el metodológico/práctico, metodológico/práctico, se refieren a los objet objetos os y aconte acontecim cimien ientos tos,, en el proces proceso o de constr construcc ucción ión del conoci conocimie miento nto.. Combinando Combinando ambos aspectos, es como se alcanzan los juicios de conocimiento: •

El lado izquierdo, el conceptual , recoge la filosofía, teoría, principios y conceptos que se refieren a la cuestión. Para los alumnos, resulta más fácil identificar este lado como el del pensar . Incluye:

Cosmovisión: La creencia general y el sistema de conocimientos que motivan y orientan la investigación. investigación. Filosofía: Las creencias sobre la naturaleza del conocimiento y del saber que guían la investigación (en nuestro caso, constructivista). constructivista). 2 [email protected] // www www.pamparomas.da.ru .pamparomas.da.ru


Teoría: Los principios generales que guían la investigación y que explican por qué los hechos u objetos se muestran como se observa. Son sustituidas por teorías con elementos conceptuales más ricos cuando ya no son capaces de predecir y dar respuestas. Princi Principio pios: s: Enunci Enunciado adoss de relaci relacione oness entre entre concep conceptos tos que que explic explican an cómo cómo se espe espera ra que que los los hech hechos os u obje objeto toss se mues muestr tren en o comp compor orte ten. n. En un mapa mapa conceptual, se corresponderían con las proposiciones. Conceptos: Regularidades percibidas en los hechos u objetos (o registros de hechos u objetos) que se designan mediante una etiqueta. El mecanismo para descubrir nuevos significados de los conceptos consiste en establecer nuevas relaciones con otros conceptos.

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El lad lado o der derech echo, o, el met metod odoló ológic gico o , reco recoge ge lo que que ha sido sido obse observ rvad ado, o, reco recogi gido do y mani manipu pula lado do en el labo labora rato tori rio. o. Esto Estoss regi regist stro ross y dato datoss acumulados sirven para justificar el juicio juicio de conocimiento. conocimiento. Sería el lado lado del hacer . En él encontramos:

Registros: Las observaciones realizadas y registradas de los hechos y objetos estudiados. Transfo Transformaci rmaciones: ones: Tablas, ablas, gráficos gráficos,, mapas mapas conceptu conceptuales ales,, estadístic estadísticas as u otras otras formas de organizar los registros. Juicios de conocimiento: Son las respuestas encontradas a las preguntas centrales formul formulada adass al comien comienzo zo de la invest investig igaci ación. ón. Además Además,, puede pueden n sugeri sugerirr nueva nuevass preguntas que den lugar a nuevas investigaciones. Juicios de valor: Es la interpretación del valor de los resultados o conclusiones obtenidas en la investigación. investigación. •

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El nexo de unión está representado por los objetos y acontecimientos, que ocupan la punta de la Uve. Describe el acontecimiento (o acontecimientos) y el obje objeto to (u obje objeto tos) s) estu estudi diad ados os para para resp respon onde derr a las las cues cuestition ones es centrales. Por último, las cuestiones centrales son preguntas que sirven para centrar la investigación en los hechos u objetos estudiados, y que están basadas en la cosmovisión.

Los diagramas Uve son muy útiles como instrumentos de pre-enseñanza, pre-enseñanza , para analizar los guiones de una práctica antes de llevarla a cabo con los alumnos; lo que permite al profesor detectar qué conceptos deben conocer los alumnos antes de comenzar el experimento para que éste tenga sentido. De la misma forma, los prop propio ioss alum alumno noss pued pueden en util utiliz izar arla la en el dise diseño ño indi indivi vidu dual al de prác práctitica cass de laboratorio. Como instrumento de enseñanza, enseñanza , propicia la discusión de laboratorio, al confrontar lo que el alumno ya sabe con lo que ha de hacer y los resultados de dicha práctica. Asimismo, sirve como guía de un experimento, al presentar los pasos a seguir. 3 [email protected] // www www.pamparomas.da.ru .pamparomas.da.ru


Por último, tienen valor como una técnica de resumen del experimento realizado realizado , o para que los alumnos realicen su informe de laboratorio. La Uve como instrumento de aprendizaje tiene valor, principalmente: Como medio de análisis, identifica los principales conceptos y principios, y permite a los alumnos identificar qué conceptos ya conocen y cómo se relacionan entre sí, dando lugar a nuevos conocimientos y conceptos. Al enseñar la Uve los alumnos, además de realizar un aprendizaje significativo de conceptos, aprenden significativamente significativamente cómo se hace el conocimiento. Al utilizar la Uve epistemológica en el aula, aula, debemos procurar exponer a los alumnos los términos en su contexto, para que no resulten abstractos, y dejarles un periodo de familiarización con los mismos. Una vez que los manejen bien, introduciremos la estructura, y comenzaremos a realizar las Uves, bien en grupo o de forma individual. Es una buena idea colocarlas en las paredes del aula, como fuentes de referencia. 2. INVESTIGACI INVESTIGACIÓN ÓN DIDÁCTICA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS PROCESOS DE REFLEX REFLEXIÓN IÓN EN EL EL AULA AULA Autora: Rosa Amaro de Chacín Editorial: Imprenta Universitaria (UCV), 2000. Caracas, Venezuela http://www.revele.com.ve/pd http://www.revele.com.ve/pdf/docencia/voliif/docencia/volii-n2/pag101.pd n2/pag101.pdf f .revele.com.ve/pdf/docencia/volii -n2/pag101.pdf Fecha de Investigación: 1/11/2007

El modelo modelo de Inves Investig tigaci ación ón didáct didáctica ica,, se fundam fundamen enta ta en los postu postulad lados os del Paradigma Crítico y particularmente en la Investigación-acción. Siendo coherente con el paradigma de investigación en el cual se sustenta, en este trabajo se concib concibe e a la educa educació ción n como como un proces proceso o sociosocio-in indiv dividu idual al de config configura uració ción n y construcción que capacita al individuo para el cambio, para la creación y para las innovaciones. La estrategia de UVE de Gowin propuesta por D. Bob Gowin(1981) es de gran utilidad en el proceso de investigación didáctica sus componentes claves son: las preguntas focales o claves; los eventos, objetos y acontecimientos; los elementos rela relaci cion onad ados os con con el domi domini nio o conc concep eptu tual al y por por últi último mo los los comp compon onen ente tess correspondientes correspondientes al dominio metodológico. La invest investiga igació ción n didác didáctic tica a repres represent enta a una posibi posibilid lidad ad en la constr construcc ucción ión de conocimientos en el campo de la didáctica y de la pedagogía; y por el otro, se evidencia que que la investigación investigación realizada permite demostrar demostrar que la estrategia UVE UVE como como proce procedim dimien iento to heurí heurísti stico co facili facilita ta concep conceptua tuall y metodo metodológ lógica icame mente nte la investigación investigación didáctica.



3. LA UV UVE E HE HEU URÍS RÍSTICA DE GOWIN Y EL MAP MAPA CONCE CEP PTUA UAL L COMO ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EXPERIMENTAL SANSÓN ORTEGA, CARMEN; GONZÁLEZ MURADÁS, ROSA M.; MONTAGUT BOSQUE, PILAR Y NAVARRO LEÓN, FRANCIS Facultad de Química, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur, UNAM. Fecha de Investigación: 1/11/2007

Es una herramienta que guía a los estudiantes a pensar y aprender durante la realización de los experimentos en el laboratorio. Fue desarrollada desarrollada en los 70´s para ayudar a profesores y estudiantes a entender el propósito del trabajo científico en el laboratorio y permite a los alumnos entender el proceso de construir su propio cono conoci cimi mien ento to dura durant nte e las las expe experi rien enci cias as de labo labora rato tori rio o (Roe (Roehr hrig ig,, 2001 2001). ). La estructura general de la UVE que se muestra en la Figura 1 es una simplificación del diseño original de Novak y Gowin que adaptamos a nuestra propuesta de trabajo.

FIGURA 1 Las seis áreas que se incluyen en este mapa: pregunta central, palabras clave, procedimiento, observaciones, resultados y conclusiones se interrelacionan y representan la producción del conocimiento. La pregunta central está en el centro del diagrama y guía el experimento. La pregunta central debe estar claramente establecida, guiada hacia un concepto y requiere de la recolección de datos. datos. Depen Dependie diend ndo o del tipo tipo de experi experimen mento to de labora laborator torio, io, se da al estudiante o se deja que él la establezca.

Una vez identificada la pregunta, los estudiantes crean una lista de palabras clave relaci relaciona onadas das con la pregu pregunta nta.. Se propic propicia ia que trabaj trabajen en juntos juntos para para identificar las palabras, aunque algunas veces hay que ayudarlos con ideas. De ese listado, el profesor puede inferir el nivel de conocimientos que tiene el alumno acerca del tema y ver si posee el conocimiento para llevar a cabo el experimento. Debajo de esa lista, los estudiantes construyen el mapa conceptual utilizando los términos mencionados. Al hacerlo, empiezan a entender la relación entre los los términ términos os y la pregun pregunta ta centra central.l. Confor Conforme me los estud estudian iantes tes proced proceden en a 5 [email protected] // www www.pamparomas.da.ru .pamparomas.da.ru


realizar el experimento y aplican los conceptos en el laboratorio, se les anima a modificar el mapa conceptual inicial. En la parte inferior del diagrama UVE se coloca el procedimiento. Aquí los alumnos escriben el diagrama de flujo que usarán para responder a la pregunta central. En la part parte e dere derech cha, a, (obs (obser erva vaci cion ones es y resu resultltad ados os)) anot anotan an los los dato datoss recolectados y el análisis correspondiente. En la parte de arriba, los alumnos reportan sus conclusiones basados en la experiencia del laboratorio. Los diagramas UVE son formatos gráficos que fomentan la comunicación. grupos,, Conf Confor orme me se cons constr truy uye e el mapa mapa,, los los estu estudi dian ante tess trab trabaj ajan an en grupos

habl hablan ando do entre entre sí para para desa desarro rrolla llarr cada cada área área.. Aquí Aquí es dond donde e los los educandos construyen “socialmente” su conocimiento con sus iguales. Las UVE´s, como una alternativa al reporte tradicional, permiten a los docentes ”ver” el pensamiento de los estudiantes (Ebenzer, 1992). Son una herramienta que ayuda a los estudiantes en el desarrollo del conocimiento científico. 4.

LA V-HEU -HEURÍ RÍST STIC ICA A INT INTER ERA ACTI CTIVA PARA EL SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO DE LA COMPLEJIDAD ALGORÍTMICA

APR PREN ENDI DIZA ZAJ JE

Guardian Soto Beatriz Dolores Egresada de la Universidad Autónoma Autónoma Metropolitana Docente en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica en la Unidad Culhuacan. Domicilio Particular: Rancho del arco 30-301, Girasoles, Coyoacan, México, D:F., 04920, Telf. Y FAX 5-6-77-18-44, Correo electrónico, [email protected] http://bibliotecadigital.conevyt.org http://bibliotecadi gital.conevyt.org.mx/colecciones/d .mx/colecciones/documentos/somec ocumentos/somece/52.pdf e/52.pdf http://bibliotecadigital.conevyt.or gital.conevyt.org.mx/colecciones g.mx/colecciones/documentos/somec /documentos/somece/52.pdf Fecha de Investigación: 1/11/2007

1) Los integrantes del del grupo investigarán investigarán sobre el trabajo asignado por por el docente. 2) Los grupos grupos elabora elaborarán rán la “UVEHE “UVEHEUR URÍST ÍSTICA ICA a partir partir de la informac información ión investigada. Esta técnica de aprendizaje significativo se utiliza de la siguiente manera: 1. En el centro de la UVE anotamos la pregunta central o el problema a resolver. Qué es lo que queremos investigar, indagar, responder o corroborar. Lo cual da como resultado una actividad de reflexión. 2. En la parte izquierda de la UVE, se va a escribir lo referente al marco teórico al que se hace referencia, los conceptos, teorías, principios y leyes. 3. En el vértice de la UVE se anotan los objetos y acontecimientos con que estamos experimentando y que nos ayudarán a corroborar o falsear las teorías expuestas. Activación Activación de procesos cognitivos como la atención y la percepción. 4. A la dere derech cha a de la UVE UVE se escr escrib ibe e los los regi regist stro ross y las las tran transf sfor orma maci cion ones es asumidas, como la organización de las observaciones, lo cual permite realizar juicios de valor y dar respuesta a la pregunta central a través de las conclusiones.



5. LA UVE DE GOWIN COMO INSTRUM INSTRUMENTO ENTOS S DE EVALUAC EVALUACIÓN IÓN “LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”, “DIÓDORO ANTÚNEZ ECHEGARAY” ECHEGARAY” http://www.cneq.unam.mx/cursos http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomado _diplomados/diplomados s/diplomados/medio_superi /medio_superior/ens_3/p or/ens_3/p _diplomados/diplomado s/medio_superior/ens_3/p ortafolios/fisica/equipo6/v_d ortafolios/fisica/equipo6/v_de_gowin_AL e_gowin_AL.pdf .pdf Fecha de Investigación: 1/11/2007 La técnica heurística UVE fue desarrollada en principio para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio. La UVE fue el resultado de veinte años de búsqueda por parte de Gowin de un método para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos de producir este conocimiento. conocimiento.

La UVE se deriva del método de los cinco cuestionamientos: cuestionamientos : 1. ¿Cuál es la pregunta determinante? 2. ¿Cuáles son los conceptos clave? 3. ¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan? 4. ¿Cuáles son las principales afirmaciones sobre conocimientos? 5. ¿Cuáles son los juicios de valor? Las dos líneas que se cortan en la base de la UVE hacen un énfasis especial en los los elem elemen ento toss clav clave e que que debe deben n tene teners rse e muy muy en cuen cuenta ta en cual cualqu quie ier r invest investiga igació ción n que se realic realice, e, la parte parte concep conceptua tuall y la metod metodoló ológic gica. a. Los Los elementos actúan de una forma explícita. Seleccionando los Acontecimientos que se deciden observar y los Registros que se quieren hacer. hacer. Si los conceptos que usamos son inadecuados o deficientes, no tendremos hechos (Registros válidos), y por lo tanto no habría Transformación alguna que nos pueda llevar a la formulación de Resultados ó afirmaciones válidas. Resultados del uso de la UVE de GOWIN. La UVE de Gowin fomenta en los alumnos el “aprender a aprender” y al “aprender a hacer”, permitiendo construir el proceso de enseñanza-aprendizaje, enseñanza-aprendizaje, éste instrumento es útil ya que permite evaluar el nivel cognitivo, así como las habilidades y actitudes. Los resultados obtenidos al ser utilizados con los alumnos demuestran el desarrollo de su capacidad para: Analizar datos y resultados. Interpretar gráficas. Organizar resultados. Diferenciar hipótesis de teorías. Elaborar conclusiones. Por último es importante señalar que, la UVE de Gowin es un instrumento de evaluación de mucha utilidad, debido a que el profesor puede medir el grado de avance conocimiento, análisis e interpretación del alumno. 7 [email protected] // www www.pamparomas.da.ru .pamparomas.da.ru



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