Unidade Didáctica de Voleibol

Escola E. B. 2/3 Maria Lamas

I - INTRODUÇÃ INTRODUÇÃO O A presente Unidade Didáctica (UD) de Voleibol, Voleibol, foi realizada no âmbito do Estágio Pedagógico, inserida inserida no plano de estudos estudos do ! ano da licenciatura licenciatura em Educa"#o Educa"#o $%sica e Desporto, Desporto, do &nstituto 'uperior da aia Para a elabora"#o do presente Unidade Didáctica, foi utilizado o odelo de Estruturas de *on+ecimento (E*) de Vickers. Em rela"#o  análise apresentamos. Um organograma da estrutura de con+ecimentos da modalidade (incluindo todos os conte/dos programáticos obrigatórios 0ue tencionamos abordar) . A análise das infra.estruturas e material dispon%1el (análise do en1ol1imento) . 2 n%1el &nicial dos alunos em e3erc%cio crit4rio (análise dos alunos) Após a fase da análise passamos  tomada de decis5es determinando a e3tens#o e3tens#o e se0u6ncia da mat4ria7 defini"#o de ob8ecti1os7 configura"#o das a1alia"5es a utilizar7 progress5es de ensino Para concluir surge a grel+a da UD, adaptada do modelo de Vickers e a sua 8ustifica"#o, onde procuramos e3pressar o fio condutor 0ue precedeu  sua realiza"#o 2 Voleibol, en0uanto 8ogo colecti1o, contribui para a forma"#o e educa"#o das crian"as e 8o1ens, atra14s da mel+oria das +abilidades motoras, do incremento das rela"5es de grupo, da satisfa"#o das necessidades l/dicas e ainda atra14s da solicita"#o dos processos cogniti1os e da sua incid6ncia energ4tica9funcional Esta modalidade possibilita a participa"#o dos 8ogadores com idades e morfologia diferentes, de1ido  aus6ncia de contacto directo A impossibilidade de agarrar a bola fomenta a a0uisi"#o da no"#o de e0uipa e solicita a participa"#o intensa das capacidades coordenati1as e condicionais, de1ido ao facto da 0ueda da bola no solo implicar ruptura do 8ogo 2 Voleibol coloca e3ig6ncias no controlo do mo1imento, sendo a procura da perfei"#o uma constante por0ue a incorrec"#o t4cnica 4 punida Por /ltimo, todas as caracter%sticas caracter%sticas atrás referidas colocam o Voleibo Voleiboll como uma disciplina disciplina 0ue n#o pode ser negligenciada pelo professor de Educa"#o $%sica 2 Voleibol 4 uma das disciplinas no 0uadro das acti1idades f%sicas escolares e, como tal, tem uma importância rele1ante na forma"#o do ser em desen1ol1imento

:/cleo de Estágio de Educa"#o $%sica . ;<<=9;<<>

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II ANÁLISE 1 - ANÁLISE DA MODALIDADE E DESENVOLVIMENTO DE UMA ESTRUTURA DE CONHECIMENTO 8º Ano

Cultura De!ort"#a

Cara+ter",a'(o )*"+a t.+n"+a e t/+t"+a &a 0o&al"&a&e

$""olo%"a &o tre"no e Con&"'(o )*"+a

Ac"5es BB BB &ndi1iduais

Especificidade do 8ogo de Voleibol Voleibol

Con+e"to 2"+oSo+"a"

@istória da modalidade

A0uecimento

egulamento

*ondi"#o $%sica

Posi"#o base

Passe

'eguran"a

etorno  calma

anc+ete

emate

*oopera"#o

'er1i"o

Cloco

$air . Pla

:%1eis de 8ogo

@igiene

Deslocamentos

:/cleo de Estágio de Educa"#o $%sica . ;<<=9;<<> ;<<=9;<<>

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;


2 Voleibol 4 uma modalidade 0ue possui um papel importante no fenómeno desporti1o, encontrando.se encontrando.se en0uadrada no uni1erso dos ogos Desporti1os *olecti1os 'egundo 2li1eira F Gra"a (?HH>), o ensino do 8ogo tem como ob8ecti1o o desen1ol1imento de compet6ncia em tr6s dom%nios & I social7 && I estrat4gico e cogniti1o . táctico7 &&& I t4cnico :o dom%nio social pretende.se 0ue os alunos aprendam a apreciar o 8ogo, 0ue desen1ol1am compet6ncias compet6ncias sociais, nomeadamente nomeadamente a coopera"#o, coopera"#o, respeito pelos colegas e ad1ersários e pelas regras do 8ogo As compet6ncias de estrat4gia e cogniti1o . tácticas assentam no desen1ol1imento desen1ol1imento da capacidade de decis#o, traduzida pela escol+a das solu"5es mais ade0uadas para resol1er uma situa"#o no timming correcto Juanto ao /ltimo dos dom%nios, diz respeito aos elementos de nature natureza za t4cnic t4cnica, a, en0ua en0uanto nto meios meios de realiz realiza"# a"#o o do 8ogo 8ogo es0u es0uita ita (;<<< (;<<<), ), enunc enuncia ia 0ue 0ue a aprendizagem das +abilidades t4cnicas destaca.se de entre as a0uisi"5es necessárias, dado 0ue 4 atra14s delas 0ue o aluno materializa decis5es em situa"5es de 8ogo Voltando a 2li1eira F Gra"a (?HH>), o ensino das +abilidades t4cnicas de1e satisfazer K crit4rios- significa"#o (serem /teis no conte3to de 8ogo)7 acessibilidade (o grau de dificuldade n#o de1e e3ceder em demasia demasia a capacida capacidade de dos alunos)7 alunos)7 seguran" seguran"a a (preser1a (preser1a"#o "#o da integrid integridade ade f%sica e psicológica do aluno) 2 8ogo de1e ser tomado como ponto de refer6ncia para a inter1en"#o do professor no ensino do Voleibol Para tal, 4 essencial a formula"#o de modelos de 8ogo por etapas A sua e3plicita"#o permitirá- caracterizar o n%1el dos alunos, estabelecer metas para as aprendizagens, a1aliar a eficácia do programa Um modelo de 8ogo 4 um corpo de ideias acerca de como 0ueremos 0ue o 8ogo se8a praticado 2 desen desen1ol 1ol1im 1imen ento to de1e de1e estar estar de acordo acordo com a e3pe e3peri6 ri6nci ncia a dos dos aluno alunos, s, idade idade,, g4nero g4nero e desen1ol1imento desen1ol1imento motor e cogniti1o (Gra"a F 2li1eira, ?HH>)

2 conte/do t4cnico.táctico do 8ogo desen1ol1e.se num 0uadro antagónico com duas fases fundamentais. De ata0ue7 :/cleo de Estágio de Educa"#o $%sica . ;<<=9;<<>

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. De defesa anifesta.se indi1idualmente e colecti1amente *ada elemento de 8ogo, (ata0ue . defesa), procu procura ra romper romper o e0uil e0uil%br %brio io e3iste e3istente nte (teori (teoricam camen ente) te) e criar criar 1antag 1antagem em Para Para se atingi atingirr este este ob8ecti1o necessitam.se de se criar procedimentos t4cnicos espec%ficos se8a em ata0ue ou em defesa, atra14s de uma organiza"#o, estruturada sob a forma de ac"5es indi1iduais e colecti1as (arella, ;<
11 CULTURA DES2ORTIVA3 111 HIST4RIA DA MODALIDADE $oi um professor de Educa"#o $%sica americano, de assac+ussetts, Lilliam Goragan, 0uem em ?MH, ao procurar criar uma no1a acti1idade 0ue fosse sua1e e moti1ante, e 0ue pudesse ser praticada no &n1erno, in1entou um 8ogo, a 0ue c+amou NminonetteO 0ue deu origem ao 1oleibol dos nossos dias Ber.se.á inspirado no t4nis, como se pode constatar, 0uer pelo formato do campo 0uer pela e3ist6ncia de uma rede, 0ue neste caso se encontra suspensa ao meio para e1itar o contacto pessoal 2 professor organ estabeleceu 0ue a bola de1eria ser mantida no ar por meio de to0ues, en1iando.a, em seguida, para o campo ad1ersário por cima de uma rede a ?,HMm do solo 2 n/mero de 8ogadores n#o era limitado, só 0ue tin+a de ser igual para ambas as e0uipas Para 0ue todos os 8ogadores pudessem pudessem ser1ir, usa1a.se 8á o sistema de rota"#o *omo a bola de bas0uetebol era muito pesada, come"ou.se a usar a sua câmara, o 0ue tamb4m tamb4m se torna torna1a 1a demasi demasiado ado le1e le1e Por isso, isso, a firma firma AG AG 'paldi 'palding ng F Crot+e Crot+ers rs conseg conseguiu uiu satisfazer o professor organ, criando uma bola id6ntica  dos tempos actuais 'eguem.se altera"5es de regras, 0ue 1#o determinar desde o n/mero de seis 8ogadores em campo para cada e0uipa (mais seis suplentes por e0uipa), at4 ao limite de tr6s to0ues por e0uipa e, mesmo,  fi3a"#o da rede a ;,Km de altura e ao limite de ? pontos para os 8ogos Durante as duas grandes guerras, os soldados americanos, ao praticarem nas +oras 1agas essa modalidade, contribu%ram para a di1ulga"#o do 1oleibol, 0uer na Qsia, 0uer na Europa Dos ginásios, o 1oleibol ultrapassou fronteiras e ocupou espa"os abertos, como se pode constatar no caso dos torneios internacionais internacionais de Voleibol Voleibol de praia, fazendo aumentar o n/mero de praticantes


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


115 RE6ULAMENTO 3 2 1oleibol 4 um desporto colecti1o cu8o ob8ecti1o 4 en1iar regularmente a bola por cima da rede de forma a tocar o campo ad1ersário, e e1itar 0ue a bola to0ue no seu próprio campo Descri"#o das principais regras? Qrea Qrea de ogo (dimens (dimens5e 5es, s, superf%c superf%cie ie de 8ogo, 8ogo, lin+as lin+as do terren terreno o de 8ogo, 8ogo, zonas zonas e áreas, áreas, temperatura)

; ede ede e postes postes (altura (altura da rede, estrutura, estrutura, bandas bandas laterais laterais,, 1aretas, 1aretas, postes, e0uipam e0uipamento ento complementar)



&n%cio do 8ogo-

Para come"ar o 8ogo, efectua.se um sorteio para a escol+a do campo ou realiza"#o do ser1i"o 2 8ogador 0ue 1ai efectuar o ser1i"o de1e colocar.se na zona de ser1i"o, sem pisar a lin+a final A bola de1e ser largada logo 0ue batida, passar por cima da rede, sem a tocar, e cair dentro dos limites do campo da outra e0uipa 

Pontua"#o-


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


Para marcar um ponto uma e0uipa tem 0ue colocar a bola no c+#o do terreno de 8ogo do ad1ersário, ou 0uando a e0uipa ad1ersária comete uma falta, ou recebe uma penaliza"#o Bodas as ac"5es de uma e0uipa 0ue 1iolem as regras de 8ogo s#o sancionadas por um dos árbitros e consideradas faltas 'e as faltas forem cometidas simultaneamente por dois 8ogadores ad1ersários, 4 considerada falta dupla e a 8ogada 4 repetida *aso se8am cometidas sucessi1amente duas ou mais faltas, apenas a primeira de1e ser assinalada 'e a e0uipa 0ue ser1iu gan+a a 8ogada, marca ponto e continua a ser1ir 'e a e0uipa 0ue recebeu gan+a a 8ogada, marca um ponto e gan+a o direito de ser1ir Vence um set a e0uipa 0ue fizer primeiro ; pontos, desde 0ue ten+a uma diferen"a de ; pontos Um 8ogo 4 gan+o 0uando uma e0uipa 1encer K sets *aso as e0uipas este8am empatadas em rela"#o ao n/mero de sets gan+os (;.;), o set decisi1o 4 8ogado at4 aos ? pontos com uma diferen"a m%nima de ; pontos 

ota"#o-

*ada e0uipa de1erá ter sempre em 8ogo = 8ogadores A ordem de rota"#o 4 determinada pela forma"#o inicial da e0uipa e controlada pela ordem de ser1i"o e pelas posi"5es dos 8ogadores ao longo do set A rota"#o efectua.se sempre 0ue a e0uipa gan+a direito ao ser1i"o, os 8ogadores rodam no sentido dos ponteiros do relógio 

Cola fora-

Esta 4 considerada fora 0uando toca o solo completamente fora das lin+as limites do terreno de 8ogo, toca um ob8ecto fora do terreno de 8ogo, o tecto ou algu4m e3terior ao 8ogo, toca nas 1aretas, postes, cabos ou a rede desde 0ue no espa"o e3terior ao das bandas laterais, atra1essa o espa"o 1ertical da rede, total ou parcialmente pelo espa"o e3terior do espa"o de passagem 

Bo0ues da e0uipa-

*ada e0uipa tem direito a K to0ues no má3imo E3cep"#o feita no bloco em 0ue este contacto com a bola nunca 4 contado como to0ue da e0uipa Um 8ogador n#o pode tocar ; 1ezes consecuti1as na bola, e3cep"#o para o bloco 

*omo tocar a bola-

A bola pode ser tocada com 0ual0uer parte do corpo, de1e ser batida e n#o agarrada Pode ressaltar em 0ual0uer direc"#o A bola pode tocar 1árias partes do corpo desde 0ue os contactos se8am simultâneos R considerada falta 0uando a bola toca 1árias partes do corpo do 8ogador sucessi1amente ou 0uando um 8ogador toca duas 1ezes sucessi1as na bola 

Cola na rede-


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=


A bola 0ue 4 en1iada para a rede pode continuar a ser 8ogada desde 0ue no limite dos K to0ues



ogador  rede-

2 8ogador, ao efectuar o bloco, pode tocar a bola do outro lado da rede desde 0ue n#o interfira no 8ogo do ad1ersário 2 8ogador pode tocar o campo do ad1ersário com os p4s ou com as m#os, desde 0ue em parte este8am sobre ou em contacto com a lin+a central R proibido tocar o terreno do ad1ersário com 0ual0uer parte do corpo para al4m da lin+a anteriormente referida 2 8ogador pode tocar na rede ou 1areta e3cepto 0uando o to0ue 4 feito durante a sua ac"#o de 8ogar a bola ou interfere no 8ogo 

'er1i"o-

2 ser1i"o 4 e3ecutado depois da autoriza"#o dada pelo ?! árbitro (tem M segundos para o fazer) *aso o 8ogador sir1a antes do apito do árbitro, o ser1i"o 4 anulado e repetido A bola 4 batida com a m#o ou 0ual0uer outra parte do bra"o após ter sido lan"ada ao ar ou largada da m#o :#o pode pisar a lin+a de fundo

15 $ISIOLO6IA DO TREINO E CONDIÇÃO $7SICA3 151 - AUECIMENTO Por a0uecimento entende.se- Ntodas as medidas 0ue, antes de um trabal+o f%sico, possibilitem a cria"#o de um estado de prepara"#o psicof%sico e cinest4sico.coordenati1o óptimo e 0ue possam diminuir a probabilidade de ocorr6ncia de les5esO (LeinecS, ?HHH) Este de1erá ter uma intensidade ade0uada, contemplando uma mobiliza"#o eficaz das principais articula"5es a serem solicitadas no decurso da aula Bem de passar pela mobiliza"#o geral e espec%fica e ser ade0uada aos conte/dos e e3ig6ncias dos e3erc%cios seguintes 2 a0uecimento constitui.se como um meio proped6utico de e3cel6ncia para a pre1en"#o de les5es na aula De1erá tamb4m criar no aluno uma predisposi"#o motora e ps%0uica para a parte fundamental da aula

155 9 CONDIÇÃO $7SICA :/cleo de Estágio de Educa"#o $%sica . ;<<=9;<<>

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>


e1ela.se como fundamental desen1ol1er as *apacidades $%sicas de Case De entre estas destacam.se as capacidades coordenati1as, na medida em 0ue cada 1ez mais os alunos apresentam d4ficits neste dom%nio, podendo influenciar negati1amente o seu bem.estar futuro

15: - RETORNO ; CALMA Depois do esfor"o realizado, em fun"#o dos di1ersos parâmetros de carga, produz.se uma fadiga mais ou menos ele1ada, dependendo da intensidade da aula Esta medida9estado funcional, representa um mecanismo de defesa orgânica 0ue 1isa impedir o esgotamento das reser1as energ4ticas essenciais Deste modo surge a necessidade de recompensar a Nagress#oO produzida, pelo 0ue 4 necessário ter presente um momento de rela3amento, 0uer das principais articula"5es e m/sculos solicitados, como tamb4m ao n%1el ps%0uico

1: - CARACTERIO6O DE VOLEI?OL 2 1oleibol 4 considerado um ogo Desporti1o *olecti1o e como tal possui caracter%sticas comuns a todos eles, no entanto, n#o dei3a de conter na sua forma estrutural e regulamento t4cnico, particularidades espec%ficas 0ue o distinguem das restantes modalidades $orma Estrutural do ogo

&nter1en"#o espacial dos alunos I sem in1as#o do campo ad1ersário7



:atureza da disputa da posse de bola I indirecta7



Bra8ectórias predominantes da bola I meio a4reo

*aracter%sticas Espec%ficas

En1io da bola com a m#o ou antebra"os por cima da rede de forma a atingir o terreno do ad1ersário I atitude espec%fica (ol+ar dirigido para cima)



Broca de bola sem ser permitido agarrá.la I atitude espec%fica (bre1idade de contactos . mel+or tempo de decis#o)


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M




:/mero de contactos limitado (indi1idual e colecti1amente) I atitude espec%fica (condiciona as ac"5es ofensi1as e defensi1as)



Bodo o espa"o de 8ogo do ad1ersário constitui o al1o I atitude espec%fica (rapidez na análise e tomada de decis5es)



As irregularidades t4cnicas s#o punidas pelo regulamento I atitude espec%fica (apuro t4cnico)



ota"#o obrigatória dos alunos I atitude espec%fica (poli1al6ncia de posi"5es e fun"5es)



&nter1en"#o dos alunos limitada ao espa"o frontal e lateral I atitude espec%fica (pro1oca condicionalismos na mo1imenta"#o do aluno)



&dentifica"#o do n%1el de 8ogo praticado

1:5 9 N7VEIS DE >O6O “É fundamental que o professor saiba caracteriar o tipo de !ogo praticado pelos alunos" facto que l#e ir$ possibilitar a utilia%ão da metodologia de ensino mais apropriada" bem como a correcta selec%ão dos conte&dos de aprendiagem.' (Mesquita" 1))5* Bendo em 1ista corresponder a esta necessidade a mesma autora apresenta uma sistematiza"#o dos comportamentos motores espec%ficos do 1oleibol em  n%1eis, os 0uais cont6m indicadores precisos relati1os  estrutura"#o das ac"5es de 8ogo (instrumentos preciosos para o professor na a1alia"#o) E3istem 1ários n%1eis no 1oleibol, no 0ual apresentam 1ariadas caracter%sticas

1ºN*#el &e @o%o 9 >o%o Et/t"+o3

D"n0"+a Cole+t"#a3 

&nter1en"5es raras sobre a bola7



ogo de um to0ue- reen1ios directos, 0uase sempre sem 63ito7



&mobilidade do 8ogador7



2cupa"#o n#o racional do espa"o7



'er1i"o9ecep"#o



Grande percentagem de ser1i"os fal+ados7



Aus6ncia de deslocamentos7


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H


AtaBue3 

A principal arma de ata0ue 4 o ser1i"o7



A troca de bola entre os 8ogadores 4 praticamente nula7



2 ata0ue reduz.se a ? to0ue7



2 gesto t4cnico 4 efectuado sem dom%nio- mo1imentos e3plosi1os e descontrolados7

De)ea

3



:#o e3iste intencionalidade na ac"#o defensi1a7



2s 8ogadores adoptam atitude de NesperaO, em posi"#o 1ertical

5ºN*#el &e @o%o 9 >o%o An/rBu"+o D"n0"+a Cole+t"#a3 

Aglutina"#o no ponto de 0ueda, o 0ue pro1oca indiferencia"#o de fun"5es7



obilidade ocasional dos 8ogadores com o intuito de interceptar a bola7



een1ios directos persistem7 maior n/mero de bolas interceptadas7



'urge o ;! to0ue esporadicamente7

Ser#"'oRe+e!'(o3 

A percentagem de ser1i"os fal+ados diminui7



Deslocamento tardio dos apoios em direc"#o  bola7



'uperf%cies de batimento n#o orientadas para a zona do passador-



Aus6ncia na dissocia"#o das fun"5es dom membros superiores e inferiores7

AtaBue3  

A principal arma de ata0ue continua a ser o ser1i"o7 2 ata0ue tem fraca eficácia- tra8ectórias de bola altas e finaliza"#o do ata0ue no espa"o afastado da rede7



Defesa



2cupa"#o do centro de terreno de forma desorganizada- zonas laterais desprotegidas7



Defesa normalmente estática- surgem ocasionalmente ac"5es indi1iduais 1igilantes7



A ruptura do 8ogo 4 menos fre0uente 0ue no ?! n%1el


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?<


:ºN*#el &e @o%o 9 Cone+u'(o Ru&"0entar &o : toBue D"n0"+a Cole+t"#a3 

Estabelecem.se rela"5es no espa"o de 8ogo o 0ue confere mais dinamismo7



A troca da bola entre os 8ogadores surge como meio de organizar as ac"5es7

 

Descentraliza"#o em torno da bola7 As ac"5es situam.se no momento presente :#o +á progress#o para a rede do ;! par o K! to0ues

Ser#"'oRe+e!'(o3    

A percentagem de ser1i"os fal+ados diminui relati1amente Ta 1erificada no ;! n%1el7 o1imento do colecti1o tendo em 1ista discriminar atempadamente o 8ogador 0ue recebe7 Ac"#o coordenada dos membros superiores e inferiores7 2rienta"#o dos segmentos corporais para o local de en1io da bola (zona onde está o passador)

AtaBue3 

2 ser1i"o dei3a de ser a principal arma de ata0ue7



2s reen1ios de ? e ; to0ues diminuem- surge com mais fre0u6ncia a realiza"#o dos K to0ues7



2 ata0ue re1ela fraca eficácia ofensi1a, de1ido a n#o +a1er progress#o da bola para a rede7



&mpossibilidade de o atacante utilizar batimentos 1ariados- a incerteza n#o 4 gerada no ad1ersário7



2s 8ogadores 8á adoptam atitude pr4.dinâmica, o 0ue torna a sua inter1en"#o mais eficaz7

De)ea3   

A defesa surge como meio de impedir 0ue a bola ca%a no c+#o7 Preocupa"#o em possibilitar o ;! to0ue7 A constru"#o e finaliza"#o do ata0ue, após defesa, surge com mais fre0u6ncia do 0ue no ;!n%1el


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??


ºN*#el &e @o%o 9 Cone+u'(o Elaora'(o &o : toBue D"n0"+a Cole+t"#a3 

2 dinamismo da e0uipa aumenta, de1ido a uma maior eficácia das ac"5es de 8ogo7



*onsciencializa"#o da importância da coordena"#o das fun"5es entre os 8ogadores7



A consecu"#o dos K to0ues 4 constante, alicer"ada numa eficácia ofensi1a7



A comunica"#o entre 8ogadores 4 constante- predominância da 1erbal7



2s 8ogadores demonstram ele1ado dinamismo para agir

Ser#"'oRe+e!'(o3  

A percentagem de ser1i"os fal+ados diminui relati1amente  1erificada no K! n%1el7 Ele1ado n/mero de bolas interceptadas na recep"#o e com eficácia- dirigidas para a zona do passador7



Deslocamentos atempados dos apoios em direc"#o  bola

AtaBue3 

A principal arma de ata0ue surge com o K! to0ue7



A constru"#o do ata0ue 4 organizada7



2s 8ogadores antecipam.se- passador orienta.se perpendicularmente á rede7



2 8ogador atacante coloca.se paralelamente  rede, o 0ue l+e permite atacar em todas as direc"5es

De)ea3 

Diferencia.se a defesa alta da defesa bai3a7



Deslocamentos realizados em fun"#o do tipo de ata0ue7



Antecipa"#o em fun"#o das situa"5es criadas pelo ad1ersário no ata0ue7



A ruptura do 8ogo surge, fundamentalmente, de1ido a ata0ues eficazes

Assim a cada n%1el corresponde uma etapa de aprendizagem Após a identifica"#o do n%1el inicial em 0ue os alunos se encontram, 1erifica.se 0ual a etapa de aprendizagem 0ue corresponde a esse n%1el e segue.se as orienta"5es metodológicas dessa etapa Uma 1ez 0ue 8á apresentei os n%1eis de 8ogo, agora de seguida apresento as etapas e as suas orienta"5es metodológicas para o ensino do 1oleibol na escola


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?;


1:: - ACÇFES T=CNICO-TÁCTICAS INDIVIDUAIS 

2o"'(o ?ae3

 importante dominar a posi"#o base, pois ela permite realizar deslocamentos em todas as direc"5es rapidamente, assim como 0ual0uer ac"#o t4cnico táctica

A!e+to t.+n"+o "nerente a !o"'(o ae3 

*olocar os apoios ligeiramente afastados (largura dos ombros)7



$lectir ligeiramente os bra"os7



&nclinar o tronco  frente7



Dirigir o ol+ar para cima e para a frente



2ae3



Passe de frente




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?K


Aspectos t4cnicos inerentes ao passe de frente

*olocar os p4s afastados,  largura dos ombros, e orientados para o local de en1io da bola7



*ontactar a bola  frente da testa7



*ontactar a bola com os dedos e orientar os coto1elos para a frente7



*oordenar a fle3#o9e3tens#o dos ' e & para contactar a bola



Passe de costas-

Aspectos t4cnicos inerentes ao passe de costas

*olocar os p4s afastados,  largura dos ombros, e orientados para o local de en1io da bola7

 

*ontactar a bola  frente da testa7 Afastar os dedos e orientar os coto1elos para a frente7



Estender ligeiramente o tronco, assim como a cabe"a, de modo a seguir a bola7



*oordenar a fle3#o9e3tens#o dos ' e & para contactar a bola


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?




Man+Gete3

Aspectos t4cnicos inerentes  manc+ete

*olocar os & flectidos e afastados antes de contactar a bola7



*olocar os ' afastados e lateralizados em rela"#o ao tronco7



*olocar os ' em completa e3tens#o com as m#os unidas no momento de contacto7



2rientar os p4s e a zona de batimento para o local de en1io7



*ontactar a bola na zona dos antebra"os7



E3tens#o do & no momento do contacto com a bola7



anter as m#os unidas durante o contacto



Re0ate3


João Martins 16056

?


Aspectos t4cnicos inerentes ao remate

A corrida de apro3ima"#o 4 iniciada com um passo grande com o p4 es0uerdo, seguido de dois apoios rápidos (direito, es0uerdo)7



'egue.se a impuls#o na 1ertical7



2 batimento inicia.se com a ele1a"#o dos dois bra"os (o es0uerdo aponta, o direito bate a bola)7



2 batimento 4 feito no ponto mais alto e com o bra"o em e3tens#o7



A 0ueda amortece.se com a fle3#o das pernas



Ser#"'o3



'er1i"o por bai3o-

Aspectos t4cnicos inerentes ao ser1i"o por bai3o

& flectidos7



Bronco ligeiramente inclinado para a frente7



Um &  frente do outro7



Cola na m#o do lado do & 0ue está a1an"ada e o ' oposto estendido atrás7



2 batimento na bola faz.se na sua parte inferior, com a m#o aberta e o ' estendido, com a for"a e direc"#o suficientes para ultrapassar a rede



Procurar colocar a bola numa zona de dif%cil recep"#o para a outra e0uipa


João Martins 16056

?=




'er1i"o por cima-

Aspectos t4cnicos inerentes ao ser1i"o por cima

A bola 4 en1iada por cima da cabe"a e, simultaneamente, o ' oposto ao 0ue fez o lan"amento 4 flectido atrás, batendo na bola  frente e acima da cabe"a



Procurar colocar a bola em zona de dif%cil recep"#o para a outra e0uipa



?lo+o3

Brata.se de uma ac"#o 0ue pretendo e1itar 0ue a bola transpon+a a rede para o campo de 0uem realiza o bloco, implicando a coordena"#o do tempo de salto (do blocador) com o tempo de remate do ad1ersário 2 bloco 4 efecti1o 0uando a bola toca nas m#os do blocador, sendo concretizado apenas pelos a1an"ados Pode realizar.se tentati1a de bloco (neste caso, o contacto com a bola n#o se 1erifica)

Aspectos t4cnicos inerentes ao bloco:/cleo de Estágio de Educa"#o $%sica . ;<<=9;<<>

João Martins 16056

?>




2 8ogador ele1a.se na 1ertical, 8unto  rede7



&mpuls#o sobre os dois p4s7



E3tens#o dos ' (no prolongamento dos ombros) feita durante a suspens#o7



#os abertas com as palmas 1iradas para a frente7



anter o ol+ar atento na bola e no ad1ersário



Delo+a0ento !ao +a'a&o3

Aspectos t4cnicos inerentes aos deslocamentos (passo ca"ado)

Partir da posi"#o base7



Deslocar.se en0uanto a bola está no ar7



Utilizar o Npasso ca"adoO (n#o cruzar os apoios)7



*olocar o corpo atrás da bola7



Parar antes do contacto com a bola

1 CONCEITOS 2SICO-SOCIAIS3 :/cleo de Estágio de Educa"#o $%sica . ;<<=9;<<>

João Martins 16056

?M


'endo o Voleibol um desporto colecti1o, importa referir a importância da cria"#o de di1ersos tipos rela"#o e do desen1ol1imento de determinadas condutas sociais por parte do aluno

Desen1ol1er a colabora"#o entre os colegas7



Desen1ol1er a concentra"#o e a aten"#o7



Desen1ol1er o sentido de autodom%nio e da responsabilidade colecti1a7

 

Aprender os padr5es de conduta em e0uipa7 Bratar com igual respeito e cordialidade os compan+eiros e ad1ersário

H"%"ene3 Após as aulas de Educa"#o $%sica 4 obrigatório o ban+o, o 0ual re1este.se de alguns aspectos importantes- al4m de permitir eliminar os produtos da suda"#o resultantes da acti1idade f%sica, permite 0ue a pele e os seus componentes (glândulas sudor%paras e sebáceas) continuem a sua fun"#o protectora

Se%uran'a3 Uma das preocupa"5es dos professores de Educa"#o $%sica de1erá ser a de pre1enir e1entuais les5es, tentando para tal eliminar os correspondentes factores de risco Da% 0ue se8a /til con+ecer 0uais as causas mais fre0uentes das les5es na prática desporti1a, as 0uais resultam +abitualmente de situa"5es bem caracterizadas 0ue iremos referir1.

Aquecimento insuficiente: antes de iniciar 0ual0uer acti1idade f%sica, os alunos de1em

e3ecutar mo1imentos de fraca intensidade para progressi1amente irem aumentando a intensidade7 2.

Sobrecarga+ as cargas de1em ser apropriadas para o grupo etário em 0uest#o7

3.

Material: s#o fre0uentes as les5es contra%das de1ido ao mau estado do material ou  sua má

coloca"#o, cabendo por isso ao professor analisar as condi"5es do material a utilizar na aula assim como o local onde ela se irá efectuar (de modo a 0ue possa obser1ar se, por e3emplo, o piso cont4m buracos)7 4.

Aulas mal programadas: todas as aulas de1em ser programadas de acordo com os

princ%pios e as regras definidas para a elabora"#o de uma aula9e3erc%cio7 5.

Ausência do professor: o professor de1erá ser o primeiro a c+egar ao local onde a aula se

realiza e o /ltimo a abandonar esse mesmo local7


João Martins 16056

?H


Coo!era'(o3 2s alunos de1em perceber a importância do trabal+o de coopera"#o Este promo1e o aumento da participa"#o dos mesmos nas aulas, o 0ue traduz na prática um mel+or desempen+o motor Em conte3tos desporti1os a coopera"#o re1ela grande preponderância nos ogos de E0uipa, uma 1ez 0ue, as suas ac"5es combinam o encadeamento de mo1imentos e +abilidades entre os 8ogadores 0ue constituem cada e0uipa Bamb4m, e n#o menos importante, aparece a coopera"#o 0ue os alunos re1elam entre si nas tarefas propostas, a8udando alunos com dificuldades a ultrapassarem poss%1eis barreiras

air ! pla":

2s alunos de1em encarar a E$ e o Desporto de forma positi1a e saudá1el, demonstrando respeito pelas regras dos 8ogos e modalidades e pelos seus inter1enientes

5 - ANÁLISE DAS CONDIÇFES DE A2RENDI

João Martins 16056

;<


A Escola no 0ue se refere a esta modalidade em 0uest#o, tem dispon%1el um pa1il+#o, e3istindo cinco campos de dimens5es reduzidas e um campo com as dimens5es oficiais 55 - RECURSOS MATERIAIS :o 0ue concerne ao material, contabilizam.se os seguintes recursos#uadro $ ! %ecursos Materiais.

Mater"al Colas de &nicia"#o Colas Varetas ede Postes

uant"&a&e ?H ;> ; M K

5: - RECURSOS HUMANOS R de referir 0ue, no pa1il+#o está presente um Au3iliar de Ac"#o Educati1a responsá1el pelas instala"5es 0ue dará o apoio directo aos professores e alunos em todos os aspectos relacionados com o decorrer das aulas de Educa"#o $%sica

5 - RECURSOS TEM2ORAIS :esta escola, o tempo lecti1o semanal destinado  disciplina de Educa"#o $%sica para o M! ano de escolaridade perfaz um total de ?KT, distribu%dos por tr6s blocos, dois num dia, contabilizando H

João Martins 16056

;?


: 9 CARACTERI

João Martins 16056

;;


III 9 DECISFES 1 - SEUJNCIA E EKTENSÃO DOS CONTEDOS :este módulo pretende.se desen1ol1er a e3tens#o e a se0u6ncia dos conte/dos a leccionar nas aulas desta Unidade Didáctica 2s conte/dos a abordar nas aulas s#o seleccionados a partir da estrutura de con+ecimento Posteriormente 4 necessário proceder  organiza"#o e se0uencializa"#o dos mesmos, contando para isso com a sua e3plicita"#o numa grel+a apropriada 11 9 UADRO DE CONTEDOS 2RO6RAMÁTICOS #uadro 2 ! &rel'a de e(tens)o dos conte*dos da modalidade de +oleibol.

O@e+t"#o 6era"3 *on+ecer a origem e a e1olu"#o da modalidade, o ob8ecti1o do 8ogo, con+ecer as regras e saber aplicá.las *on+ecer a fun"#o e o modo de e3ecu"#o dos principais gestos táctico.t4cnicos ealizar com correc"#o, em situa"5es anal%ticas e de 8ogo, os gestos táctico.t4cnicos fundamentais da modalidade Desen1ol1er as capacidades condicionais e coordenati1as Participar empen+adamente nas aulas, com disciplina, cooperando com os colegas e com o professor Aceitar as decis5es dos árbitros $omentar no aluno o esp%rito desporti1o (coopera"#o, competi"#o, etc)


João Martins 16056

;K


Aula Nº

Conte&o

Or% D"& Meto&

$un'(o D"&/+t"+a

*on+ecer o ob8ecti1o do 8ogo, a fun"#o e o modo de e3ecu"#o das principais ac"5es t4cnico.tácticas e as regras do 8ogo

2b8ecti1o do 8ogo egras do 8ogo Ac"5es t4cnicas Ac"5es tácticas

Apresenta"#o 1%deo pro8ector

Primeira transmiss#o9assimila"#o

5

*on+ecer o n%1el inicial de presta"#o dos alunos nos diferentes gestos t4cnicos e em situa"#o de 8ogo reduzido

Passe7 anc+ete7 'er1i"o por bai3o e por cima7 $inaliza"#o7 2rganiza"#o táctica ofensi1a7 2cupa"#o racional das posi"5es7 2posi"#o ao ata0ue

Brabal+o de pares7 ogo reduzido ;3;

A1alia"#o Diagnóstica

:

. ealizar a posi"#o fundamental do passe7 . En0uadrar.se com a bola, deslocar.se atempadamente em fun"#o do seu local de 0ueda . E3ecutar o passe de frente em apoio7 . Aplicar os gestos t4cnicos aprendidos em 8ogo condicionado . *onsciencializar os alunos para as mo1imenta"5es tácticas de ocupa"#o racional dos espa"os

Posi"#o base7 Deslocamentos7 Passe de frente em apoio7 ogo ;3; 2cupa"#o racional dos espa"os

Brabal+o de pares7 ogo reduzido (;3;)

Bransmiss#o7 E3ercita"#o



. ealizar a posi"#o fundamental do passe e da manc+ete7 . En0uadrar.se com a bola, deslocando.se atempadamente em fun"#o do seu local de 0ueda7 . E3ecutar o passe de frente em apoio7 . Abordar e e3ecutar a manc+ete7 . Aplicar os gestos t4cnicos aprendidos em 8ogo condicionado . *onsciencializar os alunos para a constru"#o do ata0ue utilizando K to0ues . *onsciencializar os alunos para as mo1imenta"5es tácticas de ocupa"#o racional dos espa"os . *onstruir situa"#o de finaliza"#o com passe colocado criando dese0uil%brios na e0uipa ad1ersária

Brabal+o de pares7 ogo reduzido ;3;


Brabal+o de pares7 ogo reduzido ;3;

E3ercita"#o

1



O@e+t"#o

. ealizar a posi"#o fundamental do passe e da manc+ete7 . En0uadrar.se com a bola, deslocando.se


Posi"#o base7 Deslocamentos7 Passe de frente em apoio7 anc+ete7 ogo ;3; 2cupa"#o racional dos espa"os $inaliza"#o7

Posi"#o base7 Deslocamentos7 Passe de frente em apoio7

João Martins 16056

;




P

8

atempadamente em fun"#o do seu local de 0ueda7 . E3ecutar o passe de frente em apoio7 . E3ecutar a manc+ete7 . Aplicar os gestos t4cnicos aprendidos em 8ogo condicionado . *onsciencializar os alunos para as mo1imenta"5es tácticas de ocupa"#o racional dos espa"os7 . *onstruir situa"#o de finaliza"#o com passe colocado criando dese0uil%brios na e0uipa ad1ersária . Abordar e realizar o ser1i"o por bai3o . Aplicar os gestos t4cnicos aprendidos em 8ogo condicionado . *onsciencializar os alunos para as mo1imenta"5es tácticas de ocupa"#o racional dos espa"os7 . ecebe o ser1i"o em manc+ete, direccionando a bola para o passador7 . *onstruir o ata0ue atra14s de mo1imenta"5es tácticas ofensi1as . E3ecutar ser1i"o por bai3o7 . Abordar e e3ecutar o ser1i"o por cima . Aplicar os gestos t4cnicos aprendidos em 8ogo condicionado . ecebe o ser1i"o em manc+ete, direccionando a bola para o passador7 *onstruir o ata0ue atra14s de mo1imenta"5es tácticas ofensi1as . Adopta uma estrutura defensi1a definida como oposi"#o ao ata0ue . *onstruir situa"#o de finaliza"#o com passe colocado criando dese0uil%brios na e0uipa ad1ersária . E3ecutar ser1i"o por bai3o e por cima7 . Abordar e e3ecutar o remate7 . Aplicar os gestos t4cnicos aprendidos em 8ogo condicionado . *onstruir o ata0ue atra14s de mo1imenta"5es tácticas ofensi1as . *onstruir situa"#o de finaliza"#o com passe colocado ou remate, criando dese0uil%brios na e0uipa ad1ersária . Adopta uma estrutura defensi1a definida como


anc+ete7 ogo ;3; 2cupa"#o racional dos espa"os7 $inaliza"#o7

'er1i"o por bai3o7 ogo K3K 2cupa"#o racional dos espa"os7 :o"#o de recebedor e passador 2rganiza"#o táctica ofensi1a

'er1i"o por bai3o7 'er1i"o por cima7 ogo K3K :o"#o de recebedor e passador 2rganiza"#o táctica ofensi1a 2posi"#o ao ata0ue $inaliza"#o7

'er1i"o por bai3o7 'er1i"o por cima7 emate7 ogo K3K7 2rganiza"#o táctica ofensi1a $inaliza"#o7 2posi"#o ao ata0ue Protec"#o ao ata0ue

João Martins 16056

Brabal+o de pares7 Brabal+o em grupos7 ogo reduzido K3K


Brabal+o em grupos7 ogo reduzido K3K


Brabal+o em grupos7 ogo reduzido K3K


;


Q

1

11

oposi"#o ao ata0ue . Ao remate da sua e0uipa colabora com os compan+eiros na protec"#o ao ata0ue . E3ecutar o remate7 . Aplicar os gestos t4cnicos aprendidos em 8ogo condicionado . *onstruir o ata0ue atra14s de mo1imenta"5es tácticas ofensi1as . *onstruir situa"#o de finaliza"#o com passe colocado ou remate, criando dese0uil%brios na e0uipa ad1ersária . Adopta uma estrutura defensi1a definida como oposi"#o ao ata0ue . Ao remate da sua e0uipa colabora com os compan+eiros na protec"#o ao ata0ue . E3ecutar o remate7 . Aplicar os gestos t4cnicos aprendidos em 8ogo condicionado . *onstruir o ata0ue atra14s de mo1imenta"5es tácticas ofensi1as . *onstruir situa"#o de finaliza"#o com passe colocado ou remate, criando dese0uil%brios na e0uipa ad1ersária . Adopta uma estrutura defensi1a definida como oposi"#o ao ata0ue . Ao remate da sua e0uipa colabora com os compan+eiros na protec"#o ao ata0ue . E3ecutar o remate7 . Aplicar os gestos t4cnicos aprendidos em 8ogo condicionado . *onstruir o ata0ue atra14s de mo1imenta"5es tácticas ofensi1as . *onstruir situa"#o de finaliza"#o com passe colocado ou remate, criando dese0uil%brios na e0uipa ad1ersária . Adopta uma estrutura defensi1a definida como oposi"#o ao ata0ue . Ao remate da sua e0uipa colabora com os compan+eiros na protec"#o ao ata0ue


emate ogo 37 2rganiza"#o táctica ofensi1a $inaliza"#o7 2posi"#o ao ata0ue Protec"#o ao ata0ue



João Martins 16056

Brabal+o em grupo7 ogo reduzido 3

Brabal+o em grupo7 ogo 3

E3ercita"#o

*onsolida"#o

*onsolida"#o Brabal+o em grupo7 ogo 3

;=


15

A1aliar o n%1el de presta"#o dos alunos nos diferentes gestos t4cnicos A1aliar o desempen+o motor dos alunos em rela"#o aos aspectos tácticos e ao con+ecimento das regras


Passe7 anc+ete7 'er1i"o por bai3o e por cima7 $inaliza"#o 2cupa"#o do espa"o7 2posi"#o ao ata0ue7 Diferencia"#o de pap4is7 Defesa do espa"o de 8ogo7 egras de 8ogo abordadas

João Martins 16056

ogo reduzido K3K

A1alia"#o 'umati1a

;>


15 - >USTI$ICAÇÃO DA SEUJNCIA E EKTENSÃO DOS CONTEDOS ADO2TADOS 2s conte/dos foram seleccionados a partir das ila"5es retiradas da a1alia"#o diagnostica e do programa da disciplina de Educa"#o $%sica A grel+a da unidade didáctica a0ui apresentada tem in%cio com a a1alia"#o diagnostica dos elementos t4cnicos e tácticos 0ue fazem parte do programa do ano lecti1o actual Esses elementos s#o

Passe de frente em apoio7



anc+ete7



'er1i"o por cima7



'er1i"o por bai3o7



2cupa"#o racional das posi"5es7



$inaliza"#o7



2rganiza"#o táctica ofensi1a7



2posi"#o ao ata0ue7

Duas aulas ser#o dedicadas  a1alia"#o diagnostica onde se incluirá tamb4m a apresenta"#o em lin+as gerais da modalidade De entre as tarefas importantes a desen1ol1er nesta aula enumeram.se os seguintes

Apresentar os conte/dos7



Dar a con+ecer com clareza os meios e o m4todo a utilizar7



&ndicar aos alunos os comportamentos e3igidos para este tipo de acti1idade7



A8udá.los

a

compreender

a

importância

da

aten"#o,

empen+amento,

concentra"#o, a8uda, obser1a"#o e auto I correc"#o7 

Dar a con+ecer as formas de realiza"#o da a1alia"#o formati1a e sumati1a7 “,s conceitos psicossociais e de cultura desporti-a" bem como de condi%ão fsica" includos no M/" estarão presentes em todas as aulas'.

:as restantes aulas ter.se.á como constante preocupa"#o o desen1ol1imento das capacidades motoras e a0uisi"#o de compet6ncias t4cnicas e tácticas do Voleibol, permitindo 0ue os alunos ten+am prazer em 8ogar esta modalidade Para a consecu"#o :/cleo de Estágio de Educa"#o $%sica . ;<<=9;<<> 16056

João Martins

;M


deste ob8ecti1o utilizar.se.á o 8ogo reduzido de ;3;, K3K e 3 Este m4todo de e3ercita"#o obriga a um con+ecimento e dom%nio importante em 1árias 1ertentes t4cnico I tácticas da parte dos alunos Braz tamb4m 1antagens ao n%1el do ata0ue, dado 0ue apresenta.se como decisi1o nesta modalidade marcar pontos (fa1orecimento do ata0ue) em detrimento da defesa As situa"5es de 8ogo reduzido, apresentam uma lógica interna mais acess%1el e a8ustada s reais capacidades dos alunos, simplificando a assimila"#o de elementos t4cnico . tácticos essenciais para a prática de Voleibol :o 0ue diz respeito ao ata0ue, come"aremos com a transmiss#o e e3ercita"#o t4cnica de elementos 0ue permitam apro1eitar com sucesso situa"5es de finaliza"#o A rela"#o ogador9ogador será introduzida numa fase mais posterior, beneficiando a 0ualidade do 8ogo colecti1o e ma3imizando aprendizagem dos alunos com mais dificuldades e 0ue teoricamente poderiam inter1ir menos no 8ogo A fun"#o didáctica I E3ercita"#o I será constantemente 1isada durante todas as aulas, pois ac+amos importante 0ue os conte/dos uma 1ez transmitidos se8am assimilados de modo a serem aplicados em situa"5es cada 1ez mais comple3as 'erá tamb4m uma estrat4gia recorrente alternar situa"5es de 8ogo com situa"5es anal%ticas, e3ercitando conte/dos mais de cariz t4cnico ou táctico conforme as car6ncias e1idenciadas pelos alunos 2utro aspecto basilar do nosso trabal+o será o de progredir consoante a e1olu"#o do aluno, e1itando transmitir conte/dos no1os, sem a de1ida assimila"#o dos conte/dos pre1iamente leccionados 'e necessário proceder.se.á  reformula"#o da unidade didáctica, refor"ando certos conte/dos 0ue n#o ten+am sido aprendidos eser1aremos para as duas /ltimas aulas a consolida"#o dos conte/dos mais importantes da unidade didáctica, procurando uma assimila"#o e integra"#o global e efecti1a dos aspectos alicer"astes da modalidade Deste modo nesta se0u6ncia de aulas daremos particular importância aos seguintes aspectos

Desen1ol1imento espec%fico das capacidades motoras, atendendo s e3ig6ncias dos elementos t4cnicos a ad0uirir7

 

Abordagem aos elementos t4cnicos com um grau de comple3idade crescente7 ealce  postura táctica ofensi1a

:/cleo de Estágio de Educa"#o $%sica . ;<<=9;<<> 16056

João Martins

;H


5 9 DE$INIÇÃO DE COM2ETJNCIAS A escol+a dos ob8ecti1os assume uma importância crucial no decurso do processo ensino.aprendizagem Banto para 0uem concebe os curr%culos e programas, como para o professor na planifica"#o do seu ensino, a 8ustifica"#o das op"5es 4 fundamental R necessário responder a 0uest5es como- por0u6 escol+er determinado ob8ecti1o, por0ue raz#o este 4 mais importante 0ue outro ou por0u6 optar por determinada aprendizagemW

51 - COM2ETJNCIAS 6ERAIS3

*ompet6ncias de Ac"#o 

el+orar e desen1ol1er as 0ualidades motoras dos alunos, coordenati1as e condicionais7



*ontribuir positi1amente para a manuten"#o dos sistemas orgânicos7



Desen1ol1er aptid5es indi1iduais nos desportos básicos ele1ando o n%1el das presta"5es desporti1as-

 

ultiplicar ocasi5es de 1i16ncia corporal7 Aprender no1as modalidades7



el+orar as +abilidades 8á ad0uiridas7



2cupar racionalmente o espa"o7



Definir pap4is defensi1os e ofensi1os7



Ad0uirir os fundamentos táctico.t4cnicos abordados7



Estimular o desen1ol1imento da capacidade de supera"#o de situa"5es ad1ersas7



Desen1ol1imento dos fundamentos 0ue permitam a progress#o do n%1el de 8ogo

*ompet6ncias de *on+ecimento 

Ad0uirir con+ecimentos 0ue permitam uma prática desporti1a li1remente escol+ida7



Ad0uirir con+ecimentos acerca da utiliza"#o e conser1a"#o dos materiais de âmbito desporti1o7


João Martins

K<




*ompreender os benef%cios de uma acti1idade f%sica regular7



*on+ecer sumariamente a +istória do Voleibol7



*on+ecer as regras fundamentais do 8ogo7



*on+ecer os ob8ecti1os do 8ogo nas suas di1ersas fases7



*on+ecer as principais ac"5es táctico.t4cnicas7



Desen1ol1er a capacidade de aten"#o e concentra"#o7



Ad0uirir a no"#o de continuidade de 8ogo e sucesso das suas ac"5es

*ompet6ncias de Atitude 

Ad0uirir um comportamento desporti1o e0uilibrado, de respeito pelos colegas, pelo árbitro e pelo regulamento7



el+orar o auto.controlo, dominar os conflitos e agressi1idade no desporto7



Desen1ol1er rela"5es interpessoais de amizade e coopera"#o no âmbito das acti1idades desporti1as, transportando.as para o dia.a.dia7



E3perimentar, pelo 8ogo e pelo desporto, as e3ig6ncias de colecti1idade atra14s de cada indi1%duo7



Promo1er a confian"a em si próprio, nos colegas e con+ecer as possibilidades e limites do seu corpo7

  

Afinar a sensibilidade motora7 'atisfazer necessidades de mo1imento, de alegria no 8ogo e de e3press#o7 Ad0uirir um interesse pelas acti1idades f%sicas 0ue entenda para al4m das aulas de Educa"#o $%sica, caracterizando.se numa prática f%sica regular7



Ad0uirir +ábitos de +igiene corporal


João Martins

K?


: - CON$I6URAÇÃO DA AVALIAÇÃO

A a1alia"#o na UD tem um papel de e3trema importância, proporcionando ao professor todas as informa"5es 0ue necessita, para regular o processo ensino. aprendizagem Esta de1e ainda permitir aos alunos, uma participa"#o o mais directa poss%1el, o 0ue os le1ará a desen1ol1er o esp%rito cr%tico, e mel+orando simultaneamente a sua capacidade de auto.a1alia"#o Este processo de a1alia"#o contempla K tipos de a1alia"5es distintas (diagnóstica, formati1a e sumati1a) 0ue ocorrem em situa"5es particulares e distintas da UD, mas 0ue no entanto se complementando entre si

:1 - AVALIAÇÃO DIA6NOSTICA3 A a1alia"#o diagnostica será realizada na primeira aula da UD e terá como ob8ecti1o caracterizar a popula"#o al1o  0ual se destina a UD, indicando.nos assim o n%1el inicial dos alunos, suas dificuldades e apet6ncias Assim, atra14s desta a1alia"#o de carácter informati1o, 4 poss%1el ter uma perspecti1a do n%1el 0ue os alunos poder#o atingir no final da UD, permitindo.nos a8ustar os ob8ecti1os comportamentais terminais pre1iamente definidos, adaptando.os  realidade da turma Esta a1alia"#o será realizada em situa"5es anal%ticas e9ou de 8ogo, de acordo com as caracter%sticas da modalidade em 0uest#o R tamb4m importante referir 0ue esta se fará atra14s da obser1a"#o directa da e3ecu"#o dos elementos t4cnicos e9ou tácticos 0ue est#o contidos na fic+a de obser1a"#o diagnostica 'erá por este moti1o, uma a1alia"#o criteriosa, isto 4, baseada numa 8ustaposi"#o do desempen+o motor dos alunos com os crit4rios de 63ito pre1iamente definidos


João Martins

K;




2ae3 *rit4rios de X3ito- *abe"a erguida, ol+ando para a bola7 Bronco ligeiramente inclinado para

a frente7 embros superiores flectidos, coto1elos para a frente, afastado7 #os  frente e acima da testa, formando um triângulo com os polegares e os indicadores7 embros inferiores semi. flectidos7 Um apoio  frente do outro :%1el ? I :#o e3ecuta, :%1el ; I E3ecuta com muita dificuldade, :%1el K I E3ecuta razoa1elmente 9 Cem 

Man+Gete3

*rit4rios de X3ito- Posi"#o básica fundamental7 $le3#o dos membros inferiores e ligeira inclina"#o do tronco  frente7 P4s afastados ( largura dos ombros) e colocados uns  frente do outro7 E3tens#o dos bra"os  frente com as m#os sobrepostas e os polegares 8untos, apro3imando os coto1elos um ao outro7 2l+ar dirigido para a bola7 Catimento da bola com os antebra"os e ao mesmo tempo efectuar a e3tens#o das pernas :%1el ? I :#o e3ecuta, :%1el ; I E3ecuta com muita dificuldade, :%1el K I E3ecuta razoa1elmente 9 Cem 

Ser#"'o ?a"o3

*rit4rios de X3ito- A perna 0ue se coloca  frente 4 a contrária ao bra"o acti1o (bra"o 0ue 1ai efectuar o batimento)7 embros inferiores semi.flectidos, com um p4, ligeiramente  frente do outro e o tronco ligeiramente inclinado  frente7 A m#o 0ue segura a bola 4 a do lado do p4 0ue está  frente, e o outro bra"o encontra.se em e3tens#o  retaguarda7 :o momento em 0ue se NlargaO a bola, esta 4 batida  altura da cintura, para a frente7 Após o batimento da bola, o peso do corpo 4 suportado pela perna da frente :%1el ? I :#o e3ecuta, :%1el ; I E3ecuta com muita dificuldade, :%1el K I E3ecuta razoa1elmente 9 Cem 

Ser#"'o C"0a3


João Martins

KK


*rit4rios de X3ito- A perna 0ue se coloca  frente 4 a contrária ao bra"o acti1o (bra"o 0ue 1ai efectuar o batimento)7 embros inferiores semi.flectidos, com um p4, ligeiramente  frente do outro e o tronco ligeiramente inclinado  frente7 A m#o 0ue segura a bola 4 a do lado do p4 0ue está  frente, e o outro bra"o encontra.se em e3tens#o  retaguarda7 :o momento em 0ue se Nlan"aO a bola, esta 4 batida ligeiramente para a frente e para cima7 Após o batimento da bola, o peso do corpo 4 suportado pela perna da frente :%1el ? I :#o e3ecuta, :%1el ; I E3ecuta com muita dificuldade, :%1el K I E3ecuta razoa1elmente 9 Cem

A+'e T/+t"+o-t.+n"+a3 

2reo+u!ar e0 real",ar o tr toBue na ola3

*rit4rios de X3ito- ealiza"#o dos K to0ues entre os elementos de e0uipa na constru"#o do ata0ue7 :%1el ? I :#o e3ecuta, :%1el ; I E3ecuta com muita dificuldade, :%1el K I E3ecuta razoa1elmente 9 Cem 

Contru"r "tua'e &e )"nal",a'(o3

*rit4rios de X3ito- 2 ata0ue re1ela algum entendimento ofensi1o, criando e construindo situa"5es de finaliza"#o7 :%1el ? I :#o e3ecuta, :%1el ; I E3ecuta com muita dificuldade, :%1el K I E3ecuta razoa1elmente 9 Cem 

O+u!a'(o ra+"onal &o e!a'o3

*rit4rios de X3ito- Estabelecem.se rela"5es no espa"o de 8ogo entre os 8ogadores o 0ue confere um maior dinamismo7 :%1el ? I :#o e3ecuta, :%1el ; I E3ecuta com muita dificuldade, :%1el K I E3ecuta razoa1elmente 9 Cem 

O!o"'(o ao ataBue3


João Martins

K




*rit4rios de X3ito- Antecipa"#o em fun"#o das situa"5es criadas pelo ad1ersário no ata0ue7

a defesa surge como meio de impedir 0ue a bola ca%a no c+#o7 2s 8ogadores 8á adoptam atitude pr4.dinâmica, o 0ue torna a sua inter1en"#o mais eficaz7 :%1el ? I :#o e3ecuta, :%1el ; I E3ecuta com muita dificuldade, :%1el K I E3ecuta razoa1elmente 9 Cem

:5 AVALIAÇÃO $ORMATIVA3 Esta a1alia"#o assume um papel fundamental na regula"#o (por parte do professor e dos alunos) de todo o processo de ensino.aprendizagem, permitindo ao mesmo tempo uma a1alia"#o cont%nua dos alunos, tornando todo este processo mais rigoroso, 8usto e criterioso Assim esta a1alia"#o utiliza.se com o ob8ecti1o de con+ecer e acompan+ar o progresso dos alunos relati1amente aos ob8ecti1os a alcan"ar R importante referir 0ue com esta a1alia"#o cont%nua n#o pretendemos classificar os alunos, mas antes obter todo um con8unto de informa"5es 0ue nos permitam a0uilatar a 0ualidade do processo de instru"#o e, se necessário, reorientá.lo9reestruturá.lo ou em /ltimo caso reformulá.lo por completo Assim, ao longo das aulas, ser#o recol+idas informa"5es sobre a presta"#o motora dos alunos com o ob8ecti1o de poder controlar a acti1idade e conse0uentemente procedermos s adapta"5es 0ue ac+armos mais ade0uadas para uma e1olu"#o mais sustentada e facilitada de todos os alunos Esta a1alia"#o será feita atra14s da obser1a"#o directa por parte do professor, registando e controlando a prática dos alunos aula após aula, sobre determinados aspectos 0ue l+e pare"am mais rele1antes e importantes De1e assim ter como base os seguintes crit4rios

Assiduidade e pontualidade7



*omportamento disciplinar7



Participa"#o nas tarefas propostas7



Pertin6ncia da inter1en"#o oral do aluno7



E1olu"#o9progress#o na aprendizagem7



igor e precis#o nas tarefas7


João Martins

K




Utiliza"#o correcta do material

2 professor de1e proporcionar aos alunos tarefas ade0uadas ao seu n%1el, a8udando.o na sua e1olu"#o, proporcionando.l+e tamb4m o tempo necessário na tarefa para a aprendizagem da mesma Ao realizarmos este acompan+amento cont%nuo de cada aluno, poderemos criar situa"5es de aprendizagem para cada aluno ou para um grupo de alunos, consoante o seu grau de dificuldades Poderemos tamb4m em situa"5es e3cepcionais estabelecer ob8ecti1os operacionais diferentes para cada turma ou para parte dela, realizando os a8ustes necessários, 0uer ao n%1el dos conte/dos, 0uer nas situa"5es de aprendizagem ou nos ob8ecti1os comportamentais terminais Assim todo o processo de ensino.aprendizagem ficará su8eito a esta a1alia"#o, fornecendo.nos todo um con8unto de informa"#o important%ssima 0ue nos permitirá, a 0ual0uer momento, realizar as altera"5es necessárias com 1ista ao sucesso final desse mesmo processo

:: - AVALIAÇÃO SUMATIVA Atra14s desta, 4.nos facultada uma a1alia"#o do produto final de todo o processo de ensino.aprendizagem, baseada na compara"#o alcan"ada pelos alunos e os ob8ecti1os pre1iamente definidos (ob8ecti1os comportamentais terminais a8ustados  realidade da turma) 2s alunos ser#o a1aliados no final de cada UD, relati1amente aos conte/dos 0ue nela constem, sendo.l+es atribu%da uma nota de ? a ,  0ual corresponde o seu desempen+o

::1 9 CRIT=RIOS DE AVALIAÇÃO SUMATIVA 2s parâmetros a a1aliar, assim como o peso percentual de cada um deles na classifica"#o dos alunos, será. *ompet6ncias de Ac"#o I =< . *ompet6ncias do *on+ecimento I ;< :/cleo de Estágio de Educa"#o $%sica . ;<<=9;<<> 16056

João Martins

K=


. *ompet6ncias de Atitude I ;<

::11 9 Co0!etn+"a &e A+'(o . @abilidades otoras I < . Dom%nio otor I =< @abilidades otoras ,-el $ I :#o e3ecuta os gestos t4cnicos abordados7 ,-el 2 I E3ecuta com dificuldade os gestos t4cnicos abordados7 ,-el 3 I E3ecuta os gestos t4cnicos abordados demonstrando pe0uenas faltas ou

erros7 ,-el  I E3ecuta correctamente os gestos t4cnicos abordados7 ,-el 0 I Domina eficazmente os gestos t4cnicos da modalidade7

Dom%nio otor ,-el $ I :#o realiza as ac"5es t4cnicas e tácticas em situa"5es de 8ogos reduzidos

conforme definidos nos ob8ecti1os m%nimos7 ,-el 2 I :em sempre realiza as ac"5es t4cnicas e tácticas em situa"5es de 8ogos

reduzidos conforme definidos nos ob8ecti1os m%nimos7 ,-el 3 I ealiza as ac"5es t4cnicas e tácticas em situa"5es de 8ogos reduzidos

conforme definidos nos ob8ecti1os m%nimos7 ,-el  I ealiza ac"5es t4cnicas e tácticas em situa"5es de 8ogo decidindo.se

maioritariamente pela ac"#o mais ade0uada a cada momento7 ,-el 0 I ealiza ac"5es t4cnicas e tácticas em situa"5es de 8ogo decidindo.se

sempre pela ac"#o mais ade0uada a cada momento7

::15 9 Co0!etn+"a &e ConGe+"0ento . *on+ecimento Beórico I =< :/cleo de Estágio de Educa"#o $%sica . ;<<=9;<<> 16056

João Martins

K>


. Aplica"#o de *on+ecimento I <

*on+ecimento teórico ,-el $ I < a ?H7 ,-el 2 I ;< a H7 ,-el 3 I < a =H7 ,-el  I >< a MH7 ,-el 0 I H< a ?<<

Aplica"#o de *on+ecimentos ,-el $ I :#o con+ece nem aplica 0ual0uer regrada modalidade7 ,-el 2 I *on+ece mas n#o aplica as regras mais básicas da modalidade7 ,-el 3 I *on+ece e aplica as regras mais básicas da modalidade7 ,-el  I *on+ece e aplica a generalidade das regras7 ,-el 0 I *on+ece e aplica a generalidade das regras apitando 8ogos com correc"#o

::1: 9 Co0!etn+"a &e At"tu&e Participa"#o9Empen+o I KK,K Assiduidade I KK,K *omportamento I KK,K

Participa"#o9Empen+o,-el $ I o aluno n#o participa acti1amente nas situa"5es da aula propostas pelo

professor7 ,-el 2 I o aluno participa sem entusiasmo nas situa"5es da aula, n#o re1elando

empen+o na realiza"#o dos e3erc%cios propostos


João Martins

KM


,-el 3 I o aluno adere s situa"5es propostas pelo professor, re1elando uma

e1idente preocupa"#o na e3ecu"#o correcta das situa"5es e na mel+oria da 0ualidade da prática ,-el  I o aluno participa de forma acti1a nas situa"5es propostas pelo professor,

re1elando 1ontade de alcan"ar um mel+or n%1el de desempen+o ,-el 0 I o aluno participa com entusiasmo em todas as acti1idades propostas pelo

professor, re1elando empen+o e persist6ncia na procura da sua mel+oria em todas as acti1idades desen1ol1idas

Assiduidade,-el $ I o aluno realiza menos de um ter"o das aulas dadas, n#o apresentando

0ual0uer 8ustifica"#o 1álida para o facto ,-el 2 I o aluno realiza menos de dois ter"os das aulas dadas, n#o apresentando

0ual0uer 8ustifica"#o 1álida para o facto ,-el 3 I o aluno realiza mais de dois ter"os das aulas dadas, n#o apresentando

0ual0uer 8ustifica"#o 1álida para o facto ,-el  I o aluno realiza 0uase a totalidade das aulas dadas, apresentando

8ustifica"#o 1álida para os casos em 0ue n#o realiza aula ,-el 0 I o aluno realiza todas as aulas da Unidade Didáctica

*omportamento,-el $ I Juestiona de forma inoportuna, n#o e3prime as suas ideias nem respeito

pelos colegas7 ,-el 2 I :em sempre 0uestiona de forma oportuna, e3prime as suas ideias, re1ela

esp%rito desporti1o e respeita os colegas7 ,-el 3 I Juestiona de forma oportuna, e3prime as suas ideias, re1ela esp%rito

desporti1o e respeita os colegas7 ,-el  I Juestiona de forma muito oportuna, e3prime bem as suas ideias, re1ela

muito esp%rito desporti1o e respeita bastante os colegas7


João Martins

KH


,-el 0 I Juestiona sempre de forma oportuna, e3prime muito bem as suas ideias

re1ela sempre esp%rito desporti1o e respeita sempre os colegas

 -DESENVOLVIMENTO DE 2RO6RESSFES DE ENSINO N2 m4todo soberano de aprendizagem 4 sempre o e3erc%cioO (ieder, ?HMH) Deri1ado de condicionantes de diferente ordem, (atmosf4ricos, e1olu"#o dos alunos, etc), a Unidade Didáctica poderá sofrer altera"5es ao n%1el da articula"#o e se0uencializa"#o de conte/dos A possibilidade de reformula"#o de1erá estar sempre presente, contribuindo para um tipo de trabal+o mais eficiente e a8ustado a 1ariá1eis internas e e3ternas 2s e3erc%cios e3ercem um papel determinante no processo de ensino.aprendizagem, na medida em 0ue constituem o principal meio de forma"#o do aluno Deste modo, pri1ilegiaremos as formas de trabal+o em grupo, com situa"5es de 8ogos reduzidos e condicionados, em situa"5es de competi"#o, pois trata.se de um m4todo de ensino moti1ador para os alunos, concorrendo para o sucesso do processo ensino. aprendizagem 2b1iamente 0ue a e3ercita"#o do tipo anal%tico 4 tamb4m essencial, mas n#o se de1e constituir como m4todo predominante 2s ob8ecti1os espec%ficos seleccionados por nós, obedecer#o a uma escol+a criteriosa e se0u6nciada segundo o grau de e3ig6ncia, permitindo aos alunos uma aprendizagem em progress#o e um tempo na tarefa 0ue permita a a0uisi"#o das +abilidades motoras essenciais para a prática do Voleibol As estrat4gias de ensino e1idenciam as inten"5es pedagógicas num NtodoO metodologicamente estruturado e orientado para a defini"#o dos ob8ecti1os espec%ficos respeitantes aos conte/dos programáticos, e assumem uma rela"#o de interac"#o entre o professor e os alunos, le1ando a adapta"5es de ambas as partes Para a selec"#o das estrat4gias de ensino ti1emos uma preocupa"#o central- proporcionar um aumento da disponibilidade temporal, +a1endo um maior trabal+o e uma optimiza"#o do material, para esta forma tentar aumentar o tempo dispon%1el para a prática e conse0uentemente aumentar o tempo potencial de aprendizagem De entre as estrat4gias 0ue poderemos utilizar para aumentar o tempo potencial de aprendizagem destacam.se:/cleo de Estágio de Educa"#o $%sica . ;<<=9;<<> 16056

João Martins

<




&ntroduzir na fase de a0uecimento e3erc%cios com bola7



Efectuar trabal+o suplementar com alguns alunos 0ue denotem maiores dificuldades7 Utiliza"#o, sempre 0ue poss%1el, de pe0uenos grupos de trabal+o7



*om o sentido de e1itar o aparecimento de comportamentos fora da tarefa, al4m de procurar 0ue os e3erc%cios ten+am o menor tempo poss%1el de espera, tentaremos adoptar medidas pre1enti1as, como 4 o caso do correcto posicionamento e deslocamento no espa"o da aula, de modo a conduzir a um mel+or controlo dos alunos Para tentar diminuir o tempo de transi"#o e de organiza"#o dos alunos e e3erc%cios, definiremos desde a primeira aula da unidade didáctica normas de paragem, transi"#o e agrupamento, 0ue se estabelecer#o pelo sinal sonoro do professor ou por 1oz de comando do mesmo A arruma"#o do material tamb4m será su8eita ao estabelecimento de rotinas Aos alunos 0ue cumprem os ob8ecti1os definidos ser.l+es.á reser1ado o papel de agentes de ensino, permitindo.l+es, assim, a8udar os colegas 0ue apresentam maiores dificuldades 'erá constante a preocupa"#o de interagir com todos os alunos, dedicando especial aten"#o a0ueles 0ue re1elam maiores dificuldades no cumprimento das tarefas

2ro!ota 2e&a%%"+a e Meto&ol%"+a3 :as propostas pedagógicas 1amos utilizar as seguintes estrat4gias

&ndi1idualmente7



Em grupos7



Demonstra"#o atra14s do professor, ou do mel+or aluno como e3emplo7



Preenc+imento de uma fic+a pelos alunos com dispensa (relatório da aula) ou em alternati1a, trabal+o de in1estiga"#o na biblioteca7

Princ%pios metodológicos

Adapta"#o simplificada das regras7



Adapta"#o do espa"o de 8ogo7



'itua"5es de 8ogo reduzido (?3?7;3;7K3K7 3)7


João Martins

?

/scola /. . 234 Maria amas

IV A2LICAÇFES 1 - 6RELHA DE VICWERS DE VOLEI?OL 8º ANO

Conte&o ormas !ogadas E3ercita"#o táctico . t4cnic a na rela"# o ogad or9Col ae comp an+eir o

Posi"#o Case Deslocamentos Passe de frente em apoio anc+ete 'er1i"o por bai3o 'er1i"o por cima emate


1

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B9E B9E B9E

E E E B9E

E E E E

* E E E B9E

* E E E E B9E

* E E E E E B9E

* * E E E E E

*

*

A'

* * * * * *

* * * * * *

AD AD AD AD

João Martins 16056

;


E3ercita"#o táctico . t4cnic a na rela"# o ogad or9E0 uipa

2cupa"#o racional das posi"5es

AD

E

E

E

B9E

E

:o"#o de recebedor e passador 2rganiza"#o táctica ofensi1a

AD AD

2posi"#o ao ata0ue

AD

$inaliza"#o

E B9E E B9E

Protec"#o ao ata0ue

E E E E

E E E E

E E E E

* * * *

* * * *

B9E

E

E

*

*

B9E

E

*

*

#uadro 3 ! &rel'a de +ic1ers da modalidade de +oleibol..


João Martins 16056

K


5 9 2LANOS DE AULA


João Martins 16056 


: - AVALIAÇÃO DA MODALIDADE DE VOLEI?OL :1 9 AVALIAÇÃO DIAN4STICA A a1alia"#o diagnóstica de Voleibol decorreu em duas aulas tendo, na primeira, a1aliado os gestos t4cnicos e na segunda os aspectos táctico.t4cnicos As alunas n! ;?, Verónica Almeida, e n! =, *atarina eis, n#o foram a1aliadas relati1amente aos elementos t4cnicos por falta de compar6ncia  primeira aula da Unidade Didáctica #uadro  ! &rel'a de Aalia)o iagn4stica da modalidade de +oleibol.

Nº ? ; K   = > M H ?< ?? ?; ?K ? ? ?= ?> ?M ?H ;?

NOME Amadeu Pereira Andr4 Pereira Andr4 Aze1edo Andr4 Vilas Coas *arla Zoureiro *atarina eis *átia acieira Em%lia Pereira $ilipe 'ousa $rancisco 'aramago Gusta1o Zopes Zeandro Zopes Zeopoldina atin+a anuel *ruz :itus+a Anup Paloma @erman Paulo 'oares ui ibeiro Biago Padroso Verónica Almeida

ELEMENTOS TÉCNICOS (40%) Ser#"'o 2ae Man+Gete ?a"o C"0a ; K ; ; ; ; ? ? K K K ; ; K K ; ? ; ; ? . . . . ; K K ; ? ? ; ? ; ; K K ? ; ; ? ; ; K ; ; K K K ? ; ; ? ; K K ; ? ? ? ? ? ; ; ? K K K K ; K K K ; K K K . . . .

Médi

2reo+u!a e0 e)e+tuar : toBue ? ? K ; ? ? ; ? K ? ; K ; K ? ; K K ; ;

ELEMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS (60%) Contru"r "tua'(o O+u!a'(o ra+"onal &e )"nal",a'(o &o e!a'o ; ; ? ; ; K ; ; ? ; ? ? ; ; ? ? ; ; ? ? ; ; ; K ? ; ; ; ? ? ? ? K K K K ; ; ? ;

2,12 !"#$%&

:%1eis-

? I :#o e3ecuta


O!o"'(o ao ataBue ; ? K ; ? ? ; ? ; ? ? K ? ; ? ? K K ; ?

1,'1 !"#$%&

; I E3ecuta com muita dificuldade

NOTA FINAL

1,95 1,35 2,75 2,2 1,35 0,6 2,2 1,1 2,35 1,2 1,95 2,75 1,5 2,35 1 1,35 3 2,9 2,3 0,9 1,'5 !"(

K I E3ecuta razoa1elmente 9 Cem

João Martins 16056




:o in%cio da a1alia"#o admito 0ue senti alguma dificuldade em conseguir arran8ar um m4todo de registo, acabando por faz6.lo de forma algo desorganizada, o 0ue me fez perder bastante tempo Da% ter necessidade de dei3ar a a1alia"#o dos gestos táctico.t4cnicos, em situa"#o de 8ogo para uma segunda aula 2s resultados obtidos permitiram.me estabelecer dois n%1eis distintos, relati1os ao desempen+o dos alunos na modalidade de Voleibol Assim, do :%1el ? fazem parte os alunos 0ue t6m mais dificuldades en0uanto no :%1el ; est#o inclu%dos os alunos 0ue apresentam mel+or desempen+o A grel+a 0ue se segue apresenta os alunos di1ididos pelos respecti1os n%1eis #uadro 0 ! istribui)o dos alunos pelos n-eis de desempen'o t5ctico6t7cnico.

N!EL 1 No0e Andr4 Pereira *arla Zoureiro *atarina eis Em%lia Pereira $rancisco 'aramago Zeopoldina atin+a :itus+a Anup Paloma @erman Verónica Almeida

Nº ;  = M ?< ?K ? ?= ;?

TOTAL H Alunos $e0"n"no >

Ma+ul"no ;

N!EL 2 Nº No0e ? Amadeu K Andr4 Aze1edo  Andr4 Vilas Coas > *átia acieria H $ilipe 'ousa ?? Gusta1o Zopes ?; Zeandro Zopes ? anuel *ruz ?> Paulo 'oares ?M ui ibeiro ?H Biago Padroso TOTAL ?? Alunos $e0"n"no Ma+ul"no ? ?<

*omo se pode 1erificar e3iste uma pe0uena diferen"a entre o n/mero de alunos de :%1el ? e de :%1el ; :o meu entender, H alunos no :%1el ? 4 um n/mero bastante ele1ado representando 0uase metade da turma :a sua maioria s#o alunos do se3o feminino Por sua 1ez no :%1el ;, dos ?? alunos, ?< s#o do se3o masculino


João Martins 16056 =


:5 A 9 AVALIAÇÃO SUMATIVA :51 9 AVALIAÇÃO DAS COM2ETJNCIAS DE ACÇÃO #uadro 8 ! &rel'a de Aalia)o das 9ompetências de Ac)o na modalidade de +oleibol.

ELEMENTOS TÉCNICOS (40%) Nº

NOME

Ser#"'o

2ae

Man+Gete

$"nal",a'(o

? ; K   = > M H ?< ?? ?; ?K ? ? ?= ?> ?M ?H ;?

Amadeu Pereira Andr4 Pereira Andr4 Aze1edo Andr4 Vilas Coas *arla Zoureir o *atarina eis *átia acieira Em%lia Pereira $ilipe 'ousa $rancisco 'aramago Gusta1o Zopes Zeandro Zopes Zeopoldina atin+a anuel *ruz :itus+a Anup Paloma @erman Paulo 'oares ui ibeir o Biago Padroso Verónica Almeida

K K   K ;  K  ;   K  ; K    K

K K   K ;  K  K K  K  K K    

K K   K ;  ;  ; K  ;  ; ;    K

K K   K ; K ;  ; K K ;  ; ; K K K K

Médi

? I :#o e3ecuta

ELEMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS (60%) 2reo+u!a e0 Contru"r O+u!a'(o e)e+tuar : "tua'(o &e ra+"onal &o toBue )"nal",a'(o e!a'o K K K K K K     K  K K K ; ; ; K   ; ; ; K   ; ; K K K     K K K    ; ; ; ; ; ;          K K K

3,46 !"#$%&

; I E3ecuta mal


3,1' !"#$%&

K I E3ecuta com dificuldade

 I E3ecuta bem

João Martins 16056

NOTA FINAL

O!o"'(o ao ataBue K K   K ;  ;  ; K  K  ; ;    K

3,13 3 4 3,'' 3 2 3,76 2,26 4,01 2,25 3,25 4,01 2,74 4,13 2,13 2,26 4,2' 3,'' 4,01 3,13 3,29 !"

 . E3ecuta muito bem

>


A análise da a1alia"#o das *ompet6ncias de Ac"#o na modalidade de Voleibol, será feita recorrendo  compara"#o dos 1alores m4dios dos n%1eis de desempen+o dos alunos nos elementos t4cnicos, táctico.t4cnicos e da m4dia do n%1el global da turma da A1alia"#o Diagnóstica com os da A1alia"#o 'umati1a Para tal, os n%1eis usados na A1alia"#o Diagnóstica, de ? a K, ser#o con1ertidos para um inter1alo de ? a  n%1eis, em 0ueA1alia"#o Diagnóstica

A1alia"#o 'umati1a

 :%1el

? [[[[[[[[[[[[[[[[[ :%1eis ?9; (:#o e3ecuta 9 E3ecuta mal)7

 :%1el

; [[[[[[[[[[[[[[[[ :%1el K (E3ecuta com dificuldade)7

 :%1el

K [[[[[[[[[[[[[[[[[ :%1el 9 (E3ecuta bem 9 muito bem)

#uadro  ! Eolu)o do desempen'o t5ctico6t7cnico dos aluno longo da ;nidade id5ctica de +oleibol.

M7dia ELEMENTOS TÉCNICOS

M7dia ELEMENTOS TÁCTICOTÉCNICOS

M7dia NOTA FINAL

A!ALIA*+O IAN.STICA

3,3' !"#$&

2,'5 !"#$&

2,' !"#$&

A!ALIA*+O S/MATI!A

3,46 !"#$&

3,1' !"#$&

3,29 !"#$&

:o Juadro >, podemos constatar 0ue da primeira para a /ltima aula +ou1e uma e1olu"#o das classifica"5es nos elementos t4cnicos e táctico.t4cnicos, embora se8a pouco significati1a :o entanto, essa diferen"a torna.se mais e1idente se compararmos a m4dia da :ota $inal de desempen+o da A1alia"#o Diagnóstica (;,M Valores) com a da A1alia"#o 'umati1a (K,;H 1alores) Estes 1alores, em termos práticos, significam 0ue e3istiu uma mel+oria no desempen+o t4cnico e táctico.t4cnico dos alunos na modalidade de Voleibol Podemos tamb4m constatar 0ue a maior e1olu"#o se deu a n%1el do desempen+o táctico sendo esta, o resultado de se ter pri1ilegiado a e3ercita"#o em situa"#o de 8ogo ao longo das aulas *ontudo, 4 de referir 0ue no final desta Unidade Didáctica e em termos gerais, a turma apresenta um desempen+o apenas satisfatório


João Martins 16056 M


:55 9 AVALIAÇÃO DAS COM2ETJNCIAS DE CONHECIMENTO As notas relati1as s *ompet6ncias de *on+ecimento s#o obtidas a partir da capacidade demonstrada pelos alunos na aplica"#o dos con+ecimentos ao longo das aulas, nomeadamente em situa"5es de 8ogo e de 0uestionamento indi1idual #uadro < ! &rel'a de Aalia)o das 9ompetências de 9on'ecimento na modalidade de +oleibol.

Nº ? ; K   = > M H ?< ?? ?; ?K ? ? ?= ?> ?M ?H ;?

NOME

A=L>9A?@ E 9,E9>ME,CS

Amadeu Pereira Andr4 Pereira Andr4 Aze1edo Andr4 Vilas Coas *arla Zoureiro *atarina eis *átia acieira Em%lia Pereira $ilipe 'ousa $rancisco 'aramago Gusta1o Zopes Zeandro Zopes Zeopoldina atin+a anuel *ruz :itus+a Anup Paloma @erman Paulo 'oares ui ibeiro Biago Padroso Verónica Almeida Médi

NOTA FINAL 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3,55 !"(

*omo se pode 1erificar, a turma apresentou um n%1el Sat")atr"o no 0ue diz respeito aos con+ecimentos relati1os  modalidade :o geral, demonstraram a capacidade de a8uizar as situa"5es fundamentais de um 8ogo 0ue permitiam a sua realiza"#o

:5: 9 AVALIAÇÃO DAS COM2ETJNCIAS DE ATITUDE :/cleo de Estágio de Educa"#o $%sica . ;<<=9;<<>

João Martins 16056 H


#uadro D ! &rel'a de Aalia)o das 9ompetências de Atitude na modalidade de +oleibol.

Nº

NOME

2ARTICI2AÇÃO EM2ENHO

ASSIDUIDADE

COM2ORTAMENTO

? ; K   = > M H ?< ?? ?; ?K ? ? ?= ?> ?M ?H ;?

Amadeu Pereira Andr4 Pereira Andr4 Aze1edo Andr4 Vilas Coas *arla Zoureiro *atarina eis *átia acieira Em%lia Pereira $ilipe 'ousa $rancisco 'aramago Gusta1o Zopes Zeandro Zopes Zeopoldina atin+a anuel *ruz :itus+a Anup Paloma @erman Paulo 'oares ui ibeiro Biago Padroso Verónica Almeida

 K    ;  K  K     ; ;    

K   ;  K              

K   K            K K   

NOTA FINAL 3,33 3,67 4,67 3,33 4,67 3,33 4,33 4,33 4,33 4 4 4,67 4,67 4,33 4 3 3,67 4,33 4,33 4,33

:o geral, ao longo da Unidade Didáctica, a turma demonstrou sempre uma postura correcta em rela"#o a todos os dom%nios das *ompet6ncias de Atitude Juanto  Participa"#o e  Assiduidade, a turma registou um %ndice de presen"as e de aulas efecti1as (realizadas) ele1ado :o 0ue diz respeito ao *omportamento n#o e3istem 0uais0uer situa"5es dignas de registo, embora de1a recon+ecer 0ue nas primeiras aulas da Unidade Didáctica, 0ue coincidiram com o in%cio do ano lecti1o, senti necessidade de assumir uma postura mais inter1enti1a neste dom%nio Penso 0ue o gosto demonstrado pelo desporto e pela modalidade em particular, funcionou como um NtrunfoO 0ue facilitou a tomada de consci6ncia dos alunos para a necessidade de alterar alguns dos comportamentos com o ob8ecti1o de alcan"ar os ob8ecti1os

:5 ? 9 AVALIAÇÃO SUMATIVA


João Martins 16056 <


:a A1alia"#o 'umati1a $inal será apresentada e discutida a grel+a de a1alia"#o geral 0ue inclui a classifica"#o obtida por cada aluno na modalidade de Voleibol, a partir das notas finais nas *ompet6ncias de Ac"#o, *on+ecimento e Atitude #uadro $ ! &rel'a de Aalia)o inal na modalidade de +oleibol.

Nº

NOME

? ; K   = > M H ?< ?? ?; ?K ? ? ?= ?> ?M ?H ;?

Amadeu Pereira Andr4 Pereira Andr4 Aze1edo Andr4 Vilas Coas *arla Zoureiro *atarina eis *átia acieira Em%lia Pereira $ilipe 'ousa $rancisco 'aramago Gusta1o Zopes Zeandro Zopes Zeopoldina atin+a anuel *ruz :itus+a Anup Paloma @erman Paulo 'oares ui ibeiro Biago Padroso Verónica Almeida Médi

ACÇÃO X K,?K K  K,MM K ; K,>= ;,;= , ,?K ;,?K ;,;= ,;M K,MM ,
COM2ETJNCIAS CONHECIMENTO 5X  K   K K  K  K K  K  K K     3,55 !"(

ATITUDE 5X K,KK K,=> ,=> K,KK ,=> K,KK ,KK ,KK ,KK   ,=> ,=> ,KK  K K,=> ,KK ,KK ,KK 4,0' !"(

NOTA FINAL

3,344 3,134 4,134 3,794 3,33 2,46 3,922 2,'2 4,072 2,75 3,35 4,14 3,17' 4,144 2,67 2,55 4,102 3,994 4,072 3,54

3,5 !"

A m4dia referente s notas finais de cada aluno (K, 1alores), permite.nos classificar o desempen+o da turma na modalidade de Voleibol em Su)"+"ente?o0 A classifica"#o mais bai3a situa.se nos ;,=; 1alores, o 0ue, arredondando, corresponde a uma classifica"#o positi1a, percebendo.se assim 0ue n#o e3istem alunos com nota negati1a Da mesma forma, podemos 1erificar 0ue nen+um aluno se situa no :%1el má3imo da classifica"#o,  1alores


João Martins 16056 ?

Unidade Didáctica de Voleibol

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