TORBELLINO DE IDEAS. El torbe torbelli llino no de ideas ideas ("bra ("brains insto tormi rming ng") ") es una una técni técnica ca de comun comunica icació ción, n, de búsqued búsqueda a grupal grupal de solucio soluciones nes o resulta resultados, dos, que favorec favorece e la libre libre expresió expresión n individual de las ideas, sin restricciones ni censuras, y trata de romper la influencia de la rutina, de lo ya establecido, para buscar nuevas propuestas propuestas más creativas e imaginativas El torbellino de ideas, centrado en un tema o problema a tratar, con frecuen frecuencia cia produce produce ideas ideas nuevas nuevas,, planteos planteos original originales, es, entre entre los cuales cuales puede puede ocasionalmente ocasionalmente !aber aportes muy valiosos En el torbellino torbellino de ideas, el grupo se reúne para tratar un asunto bien delimitado, que es presentado presentado por el coordinador y luego debatido por los asistentes os aportes de cada uno son registrados para un tratamiento posterior posterior #ay dos modalidades básicas de traba$o% libre (cada uno !abla bla a medid edida a que se le ocur curre algo lgo, sin ningún ord orden) y ordenad enada a (sucesivamente cada uno expone una idea, formando una "rueda de opiniones") El torbellino de ideas es un modo de acción propicio al traba$o grupal y a la creatividad, cuya utilidad no se limita a un tipo de problemas sino que puede aplicarse en forma muy flexible a una gran variedad de situaciones o esencial del método está en que cada uno se esfuerce en liberarse lo más que pueda de su autoc autocens ensur ura, a, de sus pre$u pre$uic icios ios y rutin rutinas, as, y busq busque ue expre expresa sarse rse con con la mayor mayor libertad y espontaneidad, apoyándose en sus propias ideas y en las que escuc!e en la reun reunió ión n Es tamb tambié ién n muy muy impo import rtan ante te que que el dire direct ctor or del del grup grupo o actú actúe e solamente como animador y coordinador, y no como l&der formador de opinión 'anto el coordinador como los asistentes deben esforarse para crear un clima cordial y distendido, que facilite una ágil y confiada exposición de ideas Es una técnica basada en la exposición de manera informal y libre de todas las ideas en torno a un tema o problema planteado que ayuda a estimular la creatividad
Ventajas •
e obtiene gran variedad de ideas en poco tiempo
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Estimula la creatividad en los participantes
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*ermite desbloquear un grupo ante un tema determinado
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e obti obtie ene un may mayor núme número ro de alter lterna nati tiv vas de solu soluci ción ón para para un determinado problema
Desventajas: •
*uede favorecer la dispersión, la confusión y el desorden
GRUPOS DE DISCUSIÓN Es una variante del seminario Es una técnica de exploración o investigación cualitativa donde se reúne un peque+o número de personas o equipos guiados por un profesor que facilita la discusión os alumnos !ablan libre y espontáneamente sobre temas que se consideran de importancia para la investigación eneralmente los alumnos son elegidos por el profesor a reunión de grupos focales suministra información sobre los conocimientos, actitudes y percepciones de los alumnos
Ventajas: •
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Esta técnica permite abarcar contenidos amplios en relativamente corto -esarrolla las !abilidades de expresión oral en los alumnos *romueve la participación e interacción de los alumnos
un tiempo
Desventajas: •
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.o es útil para grupos muy numerosos, la participación del grupo puede resultar m&nima pues la exposición no permite aprovec!ar las diferencias individuales y la comunicación oral se da en un solo sentido% del expositor al grupo os equipos de traba$o debe estar capacitados para desarrollar técnicas de investigación .o se recomienda para grupos sin experiencia previa en traba$o en equipos
Discusión en eui!"s rupos de / a 01 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos diversos aprovec!ando los aportes de los alumnos *ara identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos tópicos de discusión o problemas, proporcionando apoyo para que se aprecien y comprendan irve para facilitar y difundir información 2uando es necesario desarrollar una atmósfera positiva en el equipo, esta técnica es de gran utilidad ya que a su ve alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre diferentes temas o problemas y a generar ideas
Ventajas: • • • •
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Es una técnica clave para impulsar el traba$o colaborativo *ropicia la creatividad y participación de todos los miembros del equipo 3provec!a los conocimientos y la experiencia del equipo os integrantes aprenden a pensar como equipo y a desarrollar un sentido de identidad Estimula la reflexión y el análisis
Desventajas: •
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Exige que el profesor asuma un nuevo rol% actúa como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento 3sumir este nuevo papel puede ser dif&cil para el docente El profesor debe tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los ob$etivos de aprendia$e del programa El profesor debe dominar diferentes estrategias y técnicas de traba$o grupal, además, de saber dar retroalimentación a los grupos de traba$o El profesor debe estar dispuesto a brindar asesor&as individuales a los alumnos Esta técnica exige muc!o tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentación de los alumnos
LA ENTREVISTA Es una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador) Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional *resupone la existencia de personas y la posibilidad de interacción verbal dentro de un proceso de acción rec&proca 2omo técnica de recolección va desde la interrogación estandariada !asta la conversación libre, en ambos casos se recurre a una gu&a que puede ser un formulario o esquema de cuestiones que !an de orientar la conversación a Entrevista es la comunicación interpersonal establecida entre investigador y el su$eto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el tema propuesto E E.'4E56'3-7 deberá ser siempre una persona que interese a la comunidad El entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante que transmitir
E E.'4E56'3-74 es el que dirige la Entrevista debe dominar el dialogo, presenta al entrevistado y el tema principal, !ace preguntas adecuadas y cierra la Entrevista
Ventajas: •
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a Entrevista es una técnica efica para obtener datos relevantes y significativos desde el punto desde el punto de vista de las ciencias sociales, para averiguar a información que el entrevistador obtiene a través de la Entrevista es muy superior que cuando se limita a la lectura de respuesta escrita u condición es oral y verbal 3 través de la Entrevista se pueden captar los gestos, los tonos de vo, los énfasis, etc, que aportan una importante información sobre el tema y las personas entrevistadas
a venta$a esencial de la Entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes nos proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes, expectativas, etc 2osas que por su misma naturalea es casi imposible observar desde fuera
Desventajas: •
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imitaciones en la expresión oral por parte del entrevistador y entrevistado e !ace muy dif&cil nivelar y darle el mismo peso a todas las respuestas, sobre todo a aquellas que provienen de personas que poseen me$or elocuencia verbal, pero con escaso valor informativo o cient&fico Es muy común encontrar personas que mientan, deforman o exageran las respuestas y muc!as veces existe un divorcio parcial o total entre lo que se dice y se !ace, entre la verdad y lo real 8uc!as personas se in!iben ante un entrevistador y les cuesta muc!o responder con seguridad y fluide una serie de preguntas Existen muc!os tema tabúes entre las personas, algunos de los cuales producen rec!ao cuando se trata de responder preguntas concretas, como por e$emplo temas pol&ticos sexuales, económicos, sociales, etc
6nterrogación9interrogatorio es el arte de cuestionar y examinar a una fuente con el fin de obtener la máxima cantidad de información utiliable (usable), en el menor tiempo posible Existen dos maneras de llevarlo a cabo un tipo de interrogatorio, el directo aquel en que el individuo tiene conocimiento de que lo están interrogando, y el indirecto el cual es aquel en que la información es sonsacada sin que el individuo se percate de ello a meta de cualquier interrogatorio es obtener en una forma legal información útil y confiable en el m&nimo de tiempo, cumpliendo los requisitos m&nimos de cualquier escalón, 2ada interrogatorio envuelve la interacción de dos personalidades, la fuente y el interrogador Existen muc!os tipos de interrogatorios de inteligencia, de educación, personales, tales como% la entrevista, la pos orientación y el sonsacamiento #ay ciertos principios que se pueden considerar que aplican a todos los tipos de interrogatorio% el 7b$etivo, la 6niciativa, la *recisión, la *ro!ibición contra el uso de la fuera y la seguridad
Ti!"s #e Inte$$"%at"$i"s: El interrogador toma normalmente dos normas generales (el interrogatorio directo o indirecto) Esencialmente la diferencia entre los dos estriba en el !ec!o de s& la fuente sabe o no, que está siendo interrogado 0. E& Inte$$"%at"$i" Di$ect": 2uando usamos la forma directa de interrogar, el interrogado tiene conciencia de que está siendo interrogado, pero, puede o no saber el "ob$etivo real" del interrogatorio
Ventajas: • •
2onsume menos tiempo 8ás fácil de efectuar (no !ay que ocultar nada)
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*iensa que puede obtener algo a cambio por la información brindada (beneficio propio)
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E& Inte$$"%at"$i" In#i$ect": Esta forma de interrogatorio se caracteria por la obtención de información mediante el enga+o y las artima+as
Ventajas: •
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a información extra&da casi siempre resulta ser vera (no !ay motivo para mentir) e presta para sonsacarle información (inclusive) a los más dif&ciles irve para explotar una gran debilidad del ser !umano (querer !ablar)
Desventajas: • •
e requiere muc!a destrea 2onsume demasiado tiempo y personal confesarlo cooperar desea realidad si sabemos
:n e$emplo de un interrogatorio indirecto seria tener un interrogador ya en detención (fingiendo ser un *E9-etenido) y as& tratar de ganarse el *E, una ve que este llega al área de detención •
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.inguna otra técnica se utilia tan mal como ésta en nuestras escuelas, debido al carácter represivo que !a asumido El interrogatorio !a sido !asta a!ora sinónimo de castigo, de forma de ;sorprender al alumno desprevenido<, de notas ba$as En lugar de servir de ve!&culo de acercamiento entre maestros y alumnos, sirve, más bien, para separarlos Es un simulacro de diálogo en el que el alumno tiene que responder como un autómata, inmediatamente, sin tiempo para reflexionar, a las preguntas del docente 4eflexionar, no viene exactamente al caso, pues, las más de la veces, lo que se pide es pura memoriación :n fracaso equivale a un cero o a una burla, cuando no a los dos casos al mismo tiempo
E& inte$$"%at"$i" !ue#e e'!&ea$se !a$a #ive$s"s (ines) #ent$" #e &a activi#a# #"cente: • •
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8otivación de la clase= ondeo de la preparación de la clase en determinado tema, antes de dictar nuevas clases o impartir nuevos conocimientos, de modo que se puede conectar lo conocido con lo desconocido= ondeo relativo a las posibilidades del alumno= 5erificación del aprendia$e, con el fin de saber si lo que se ense+o !a sido debidamente asimilado y si no lo !a sido, o si lo !a sido de manera inconveniente, saber lo que permitirá una rectificación del aprendia$e= Est&mulo a la reflexión 4ecapitulación y s&ntesis de la que se !a estudiado= >i$ación de las nociones tratadas en situación de estudio=
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3nulación de la indisciplina= Estimulación del traba$o individual durante la clase= *reparación del ambiente para cambio de actividad o presentación de algo nuevo
El docente debe dar importancia a las preguntas que exi$an reflexión, de modo que la respuesta no sea una mera forma de expresión estereotipada El docente debe exigir, como respuesta a una pregunta, una frase completa, no debiendo aceptar los monos&labos que poco expresan, como% ;si< o ;no< a pregunta, en general, debe dirigirse a la clase, para que todos reflexionen= luego, el docente indicará el alumno que deberá responder, a pregunta dirigida directamente a un alumno presenta dos inconvenientes% primero, al alumno interpelado se emociona y dif&cil mente podrá reflexionar en forma normal= segundo, los alumnos que no !an sido interpelados piensan% ;Esta ve todav&a no soy yo la v&ctima< y no se interesan en elaborar, mentalmente, la respuesta a pregunta directa se recomienda para fines disciplinarios En este caso, se debe insistir en la interrogación directa !asta que el alumno desista del comportamiento poco deseable a pregunta deben dirigirse a todos las educandos de la clase y no concentrarse en unos pocos, a fin de que toda la clase pueda participar El docente debe prestar especial atención, en el interrogatorio, a los alumnos retra&dos o t&midos, de manera de !acerlos participar en el traba$o de la clase -ebe tener cuidado de no in!ibir al educando cuando éste dé una respuesta inadecuada a una pregunta Es preciso aprovec!ar la misma !asta el máximo posible, a fin de animarlo a continuar participando en la labor de la clase 2uando un alumno no sabe responder a una pregunta, el docente debe dirigirse a otro En caso de que la situación persista, preguntará a la clase quién lo sabe El docente sólo deberá responder cuando esté convencido de que la clase es incapa de !acerlo Estas ocasiones e fracaso general pueden aprovec!arse, sin embargo, para la asignación de tareas o estudios relativos al tema en cuestión 7tra práctica bastante recomendada en estas circunstancias es la de que el docente diga que tampoco él sabe y busque, $unto con los alumnos, la respuesta deseada e utiliará as& compendios, diccionarios, enciclopedias e consultará también a otros decentes Esta práctica es bastante educativa, porque coloca al alumno en la relatividad de los conocimientos, mostrando que el maestro no es un ;sabelotodo< y que él, el alumno, puede !allar, por s& mismo, las respuestas, siempre que las busque $unto con el docente
