1- Pautas de aplicación 2- Sugerencias generales 3- Claves para la interpretación del dibujo de la Familia: 3A- Análisis del grupo amiliar 3!- Análisis individual de cada personaje "- #$posicion de casos 1- Pautas de aplicación La administración de esta prueba puede realizarse indicándo al niño que pinte a su familia o a una familia sin concretar más datos. Según algunos autores, esta segunda opción permite dar al niño más libertad para expresar sus sentimientos más íntimos pero tiene algunas limitaciones. Por eemplo, no podemos conocer la !aloración de los personaes reales sino que tenemos que efectuar inferencias de los supuestos personaes " roles sobre los miembros de su familia.
Particularmente me inclino por la opción de pedir al niño que represente a su propia familia pero dándole libertad para que lo #aga en la situación " con los detalles que $l pre%era. &e todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situación " en función de las características del niño.
La t$cnica de aplicación del test consta de tres pasos básicos'
1%- &arle instrucciones para que efectue el dibuo pero dándole libertad absoluta " tranquilizándolo en el sentido de que no !amos a ponerle nota " que no es importante que el dibuo sea perfecto.
(l establecimiento de una buena relación pre!ia " moti!ación #acia la tarea es fundamental. )o #a" límite de tiempo.
2%- *ontrolar discretamente al niño pero sin que se sienta mu" obser!ado. &ebemos ir memorizando +o anotándo detalles de inter$s como posibles pausas, errores, actitud, etc. -ambi$n el orden en el que !a pintando los diferentes personaes.
3%- na !ez acabado el dibuo mostrar inter$s por el trabao efectuado. )o se trata de felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo' el color, la forma, algún obeto en particular. (l niño debe percibir que estamos interesados, sorprendidos, con lo que #a #ec#o " e!identemente que estamos satisfec#os. / partir de aquí podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibuo. (l orden de las preguntas puede !ariar según transcurra el diálogo.
/ título de eemplo las preguntas cla!e serían las siguientes'
a) ¿Dónde estan? ¿Qué ocurre? b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...) c) ¿Cuál es el más bueno? ¿Cuál es el menos bueno? d) Con cual de ellos te lo pasas mejor e) Con quien te usta estar menos !) Cuál de ellos está más triste " porqué, etc...
#as preuntas se irán ajustando al propio desarrollo de la
con$ersación. %l psicóloo debe pro!undi&ar en aquellos puntos que considere rele$antes para el proceso e$aluati$o.
(n el caso de que el niño #a"a efectuado el dibuo de una familia sin concretar deberemos preguntarle con qui$n de los personaes dibuados se identi%ca " qu$ es lo que le sucede a cada uno de ellos.
0ndependientemente de la información aportada !erbalmente por el niño, disponemos de una gran cantidad de información en el propio dibuo " que debemos saber interpretar. /ntes, pero, de apuntar algunas cla!es para su interpretación, sugerimos unas pautas generales.
2- Sugerencias generales
123 La interpretación de un dibuo infantil debe basarse en aproximaciones estadísticas, es decir, en que la presencia de una determinada característica del dibuo se asocie con una ele!ada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto. -ambi$n, desde el posicionamiento teórico
del psicoanálisis, se ofrecen algunas explicaciones. )o obstante, de ningún modo, se trata de una ciencia exacta, por lo tanto, #a" que ser prudentes en la interpretación de estas pruebas. Los datos deben analizarse en conunto " no tan sólo indi!idualmente. 4emos de tener en cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio " no siempre es fácil determinar qu$ piensa " por qu$ actúa de determinadas maneras. Sin embargo, esta re5exión no debe #acernos perder de !ista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicati!o " de conexión con el mundo interior infantil.
623 Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta prueba, sólo tiene !alidez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u obser!aciones. Por lo tanto, sólo nos permiten formular #ipótesis de trabao que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada caso, #ace mu" difícil establecer el mismo signi%cado incluso para dibuos mu" parecidos. &e aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras más obeti!as.
723 Las interpretaciones del dibuo deberán tener en cuenta la edad del niño. na misma característica puede tener diferentes signi%cados según la edad.
823 (l dibuo debe analizarse en !arios ni!eles. Primero en su
conjunto, teniendo en cuenta aspectos de la situación general en
el papel tamaño, forma9 distancia de los personaes9 presencia o no de elementos añadidos +animales, obetos, etc. (n segundo lugar, #a" que analizar individualmente cada %gura representada' su tamaño, forma, situación respecto a otros, etc. (n último lugar #a" que !eri%car la información aportada !erbalmente por el niño con respecto a lo que #a plasmado en el dibuo. Puede ser que un niño mani%este !erbalmente muc#o amor por su padre pero, en el dibuo, aparece desplazado " pequeño.
/ continuación se muestran algunas cla!es para descifrar la %gura #umana "a sea indi!idualmente o formando parte de un conunto más amplio como es la familia.
3- C&A'#S PA(A )*+#(P(#+A( #& ,)!./ ,# &A FA0)&)A 3A- Análisis del grupo amiliar Caracterstica:
Signicado psicológico:
1- #l +amao
Se re%ere al espacio que ocupa el dibuo dentro del soporte de papel proporcionado +folio, cuartilla, etc.. (l tamaño puede clasi%carse en' :u" grande, grande, mediano, pequeño o mu" pequeño. Se dice que es mu" grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado necesitándo otro. Los tamaos
grandes se relacionan con caracter extro!ertido, sentimiento de seguridad " con%anza en uno mismo. (xpresa la sensación de poder #acer frente a los retos externos. Sin
embargo, dibuos grandes con trazos impulsi!os, formas mu" distorsionadas o extra!agantes pueden ser indicadoras de exceso de !anidad o menosprecio de los otros. Por su parte los dibujos pe4ueos o mu5
pe4ueos, en especial, cuando aparecen en un rincón de la #oa, denotan sentimientos de indefensión, des!alorización, retraimiento, desazón, temor #acia el exterior, descon%anza, timidez. (n casos extremos, posibilidad de trastornos emocionales, depresión, ansiedad.
2- +ipo de tra6o La orma 4ue adopta el tra6o puede de%nir algunas características' predominio de las
ormas curvas se asocia a capacidad de adaptación, sensibilidad, imaginación, sociabilidad, extra!ersión9 por su parte las
ormas rectas 5 angulosas indican !oluntad, tenacidad, pero tambi$n, si $stas se mani%estan con trazos mu" alargados, exagerados con tendencia ascendente, pueden suponer #ostilidad #acia el exterior, conductas impulsi!as o agresi!as.
3- /rden en el 4ue se 7an pintado los personajes
;eneralmente, el personae pintado en primer lugar es el de admiración e identi%cación del niño. Suele ser la %gura con ma"or !inculo afecti!o +normalmente madre. Por ello es mu"
importante estar pendiente del orden cronológico en el que se !an dibuando los diferentes personaes. *uando alguno de ellos es dibuado aleado del grupo puede signi%car deseo de apartarlo o alearse de $l. Puede ser que le tenga cierto temor +padre o que simplemente le tenga celos +#ermano. / !eces ocurre que es el propio niño quien se pinta aleado del grupo. (n estas ocasiones podemos sospec#ar que se producen ciertos con5ictos dentro de la familia " que el niño toma una distancia prudencial. *uando el niño
se dibuja a s mismo en primer lugar: se asocia a cierto egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separación +necesita asegurar su proximidad a la familia.
"- &as distancias entre personajes
La distancia entre el dibuo del propio niño " los diferentes personaes nos dará una idea de la distancia afecti!a entre los mismos. / ma"or distancia física, ma"or distanciamiento afecti!o. Las %guras que son percibidas con ma"ores !ínculos afecti!os son los más próximos +normalmente los padres. *uando los #ermanos se sitúan aleados del núcleo familiar o simplemente se omiten del dibuo,
puede ser un síntoma de celos. na familia que se dibua con sus personaes agrupados suele mostrar una familia unida con buenos !ínculos de comunicación. Si están unidos
cogiendose las manos, el niño puede expresar su !oluntad de que permanezcan unidos. Si contrariamente, los personaes se muestran dispersos en el papel es síntoma de distancia afecti!a " poca comunicación.
8- /misión de alguna de las guras 9padre madre etc;<
/misión del propio nio:
9madre o 7ermano<: Se asocia con el rec#azo a los mismos. Puede tener +según circunstancias del caso el signi%cado de celos +p.e. #acia un #ermano pequeño o tambi$n de temor o miedo #acia la %gura omitida. (l niño expresaría así inconscientemente su !oluntad de alear al personae tanto física como emocionalmente.
=- #lementos ajenos a la amilia
(n algunos de los dibuos de la familia pueden aparecer animales, obetos u otros elementos. 4a" que interpretar todas estas cla!es en función del dibuo en su conunto. n exceso
de elementos aenos a la familia puede relacionarse con un patrón cogniti!o con di%cultad para centrarse en lo fundamental +distracción, di%cultad de síntesis, pensamiento peculiar..., pero tambi$n, pueden proporcionarnos pistas sustanciales acerca de cómo !en " sienten los niños a cada miembro de la familia. Si cada familiar se muestra ocupándose de determinadas actividades
personales +ver Caso 2<, es síntoma de comunicación fragmentada. *uando !emos intercalados perros o animales dom>sticos entre el propio niño " otros personaes de la familia puede señalarnos distanciamiento afecti!o. (l padre que es dibuado en un plano superior +por encima del suelo o cercano a las nubes signi%ca distanciamiento físico "=o afecti!o +p.e. padre que está fuera trabaando durante largos tiempos. Los niños pueden expresar así su sentimiento de angustia por la separación física " lo sitúan en un plano di%cilmente alcanzable. Son tambi$n #abituales la presencia de elementos meteorológicos +sol, nubes, llu!ia, etc... Su signi%cado debe buscarse tambi$n según las cla!es de todo el dibuo. #l sol, en especial
cuando se muestra sonriente, suele expresar felicidad, alegria, estado de ánimo positi!o, extra!ersión, ganas de comunicarse, sociabilidad. /lgunos autores identi%can el sol como símbolo o representación del padre +fuente de luz, protección, !ida.... Por su parte la lluvia tormentas, se relacionan con la expresión inconsciente de ciertos temores o miedos.
?- *egarse a dibujar a la amilia
*on cierta frecuencia, a algunos niños les cuesta dibuar a su familia. Según la edad, pueden mani%estar que carecen de #abilidad con el lápiz " temen que les quede mal. Si una !ez tranquilizados al respecto siguen insistiendo, #a" que !alorar la posibilidad de problemas familiares " un cierto bloqueo e in#ibición a dar detalles al respecto. (n estos casos es meor, en un primer momento, cambiar al dibujo del árbol que es menos intrusi!o.
3!- Análisis individual de cada personaje Caracterstica:
Signicado psicológico:
+amao relativo de los personajes
(n general, si el tamaño de un personaje es
ma5or 4ue el resto puede indicar que para el niño es una %gura importante. &ependerá a su !ez de la distancia al propio niño de si esta
importancia es en sentido negati!o +%gura que es !ista como dominante o autoritaria o positi!o +%gura a la que le gustaría parecerse " con la que se identi%ca. Personae
e$cesivamente grande: >igura que probablemente es sentida por el niño como opresora. Por su parte los personajes
reducidos pueden indicar cierta distancia afecti!a del el niño, pero tambi$n necesidad de reducirlos "a que los considera ri!ales potenciales.
&as dierentes partes del cuerpo:
'nali&ar con detalle como se han representado los di!erentes elementos que componen la ura humana nos da pistas de cómo $e el nio al personaje en cuestión. ' continuación se muestran los elementos principales*
&a Cabe6a
La cabeza es la zona más expresi!a, donde el niño intu"e las emociones de los otros " aprende a imitarlas. na cabeza grande " expresi!a puede indicar un carácter expansi!o. Si es excesi!amente grande puede asociarse a egocentrismo. La cabeza pequeña indica tendencia a la timidez a aislarse del entorno a que no lo !ean " pasar desapercibido.
&a boca
4a" que prestar especial atención a la boca; Su tamaño " expresión nos dará una idea del
estado emocional con que el niño #a re5eado a ese personae. *uando en la cara faltan elementos como la boca o los existentes son inexpresi!os pueden ser indicadores de problemas emocionales. *uando en la boca se dibuan los dientes, en especial, si son grandes, se sombrean o tiene forma a%lada, se asocia a agresi!idad #acia los otros, necesidad de marcar el propio terreno, sentimientos de opresión o rec#azo.
&os ojos
Son los órganos principales de entrada de información en niños. /jos grandes " bien dispuestos son propios de !italidad, inter$s por lo nue!o, curiosidad, ganas de aprender " comprender lo que le rodea. Si son excesi!amente grandes, recelo, !igilancia, descon%anza. (s necesario analizar si se #an introducido las ceas " la expresión resultante es de alegria, temor o indiferencia. Los oos pintados sin pupilas en el caso de niños más grandes +1? años puede indicar inmadurez, retraso o d$%cits de aprendizae.
&a nari6
La ausencia de nari6 puede indicar +a partir @,A años timidez, retraimiento, ausencia de agresi!idad, poco empue. (n niños ma"ores +etapa prepubertad " adolecencia, algunos
autores, la relacionan con un símbolo fálico si su tamaño es exagerado, pudiendo indicar un deseo sexual. Su omisión indicaría un temor del niño a sus primeros impulsos sexuales.
&as orejas
Las orejas nos permiten escuc#ar " un correcto dibuo de las mismas está relacionada con un inter$s de aprender, de integrar información exterior. *uando se muestran grandes " mu" redondeadas indican baa autoestima, posibilidad de bao rendimiento escolar.
#l cabello 5 los pelos
*uando el cabello está presente en el dibuo puede indicar una tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo +si se efectua con pulcritud, inter$s por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es largo " se muestra alborotado o en mo!imiento' !italidad, fuerza, necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se representa con trazos en punta' agresi!idad. La barba " los bigotes suelen aparecer en niños cu"os padres la tienen, se asocia a madurez, %guras de autoridad, respeto, fuerza, son modelos a los que normalmente el niño respeta +por amor o tambi$n miedo.
#l cuello
*on frecuencia, el cuello puede presentarse
exageradamente ele!ado o inexistente, quedando la cabeza unida directamente al cuerpo. (n el primer caso puede señalarnos inter$s por crecer, de sentirse ma"or, de controlar a los demás. Si es mu" exagerado denota ansias de sobresalir " deslumbrar. *uando no se dibua se puede considerar BnormalB #asta los 1? años aproximadamente, posteriormente se le relaciona con inestabilidad afecti!a " manifestaciones de impulsi!idad e intolerancia.
#l Cuerpo
Si se pinta delgado o pequeño respecto a las otras partes del cuerpo indica que el niño no está satisfec#o con su cuerpo, puede presentar algún compleo acerca de alguna o algunas partes del mismo. Si es excesi!amente reducido' compleo de inferioridad. *uando aparecen pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan la posibilidad de un lazo fuerte con el enetorno familiar +en especial, la madre.
&os bra6os 5 manos
(s uno de los elementos cla!es a analizar cuando se trata de %guras #umanas. *on las manos manipulamos obetos " podemos actuar sobre el entorno. Sin embargo podemos #acerlo de una forma adaptati!o pero tambi$n
de una forma destructi!a. !ra6os largos: necesidad de comunicar, extra!ersión, sociabilidad, moti!ación a conocer, afecti!idad. (sto es !álido si no se complementa con puños cerrados, dientes prominentes o que formen parte de un dibuo con contenidos !iolentos.
!ra6os cortos: :iedo al exterior, a comunicarse, di%cultad en las relaciones sociales, inseguridad, retraimiento. 0anos
grandes: Supone una exageración del signi%cado real. Si es positi!o' necesidad de contacto, de tener amigos, apertura. Si es negati!o +en especial, con el puño cerrado' agresi!idad, temor #acia el entorno, baa tolerancia a la frustración. Ausencia de
manos: )o #a" un criterio único para su interpretación, no obstante, se asocia con 1 Sentimientos de culpabilidad del niño por las reprimendas de los padres " otros adultos9 6 -emor a la agresión física +en general, del padre. (sto es más e!idente cuando en el grupo familiar es sólo el padre el que aparece con las brazos más cortos o sin las manos. Si además, está distanciado físicamente del niño en el dibuo o aparecen otras %guras intercaladas entre el niño " el padre, la
probabilidad aumenta. )o necesariamente tiene que ser una agresión física lo que teme el niño sino que puede ser una autoridad excesi!a que al niño le causa sufrimiento. Suprimir las manos es una forma inconsciente de recortarle autoridad. &os dedos: *onstitu"en un elemento que no aparece con detalle #asta las edades prepuberales. *uando a estas edades se omiten o sustiu"en por simples rectas suele estar asociado a discapacidad mental o a trastornos clínicos.
&as piernas
Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de mo!imiento, libertad. nas
piernas largas pueden simbolizar necesidad de estabilidad, %rmeza, seguridad. Si son excesi!amente largas' ganas de crecer, de #acerse ma"or de adquirir el modelo de adulto rápidamente. Las piernas cortas pero bien proporcionadas, estabilidad, control de la realidad, robustez, tendencia a lo práctico más que a lo ideal +tocar de pies en tierra.
/tros elementos
#l sombreado de la cara +exceptuando cuando se efectua de forma sua!e " color piel "a sea en parcial +pecas, manc#as o total, se asocia a angustia, baa autoestima o ansiedad. (s altamente signi%cati!o en niños de C a 16
años. *uando el sombreado se produce en el
cuerpo +a partir D3E años la ansiedad puede que est$ concentrada en algún temor +real o imaginario acerca de su aspecto físico. >inalmente, en cuello 5 manos +a partir A3D años preocupación por alguna acti!idad efectuada con las manos "a sea real o imaginaria +robo, agresión. Puede tambi$n indicar problemas emocionales " timidez. n cuello mu" sombreado' esfuerzos por controlar los impulsos. !orrado de un personae' impulsi!idad, intolerancia #acia el personae, sentimientos ambi!alentes de amor=odio #acia el mismo.
#$posición de casos ' continuación se e+ponen alunos casos prácticos del est de la -amilia. ólo se e+pondrán las caracter/sticas enerales del dibujo respecti$o a t/tulo de ejemplo.
0ulsar sobre la imaen para ampliar.
Caso 1
1io de 23 aos
Femos como los diferentes componentes de la familia se agrupan ocupando un reducido espacio respecto al tamaño del papel. (n primer lugar pintó a la madre, luego a sí mismo, a su #ermano " en último lugar su padre. (l padre aparece como la %gura más alta pero con los brazos más cortos no apreciándose los dedos. (l pelo se pro"ecta #acia arriba.
Sin duda se trata de un niño retraido, con problemas emocionales, con miedo al exterior " que mantiene una relación de poco entendimiento con el padre. (l padre no se #a asumido como modelo " probablemente la madre ocupa, en estos momentos, la atención preferente del niño, la %gura en la que puede refugiarse +$l se #a situado entre su #emano menor a la izquierda " su madre a la derec#a. (l niño al representar a su padre, le #a recortado los brazos " no se distingue ningún dedo, al contrario de lo que sucede en las otras %guras. Probablemente " de forma inconsciente le #a querido limitar en su autoridad pintándole unos miembros más pequeños. (s posible que el niño !i!a angustiosamente un tipo de relación con el padre regida por patrones mu" autoritarios o exigentes +el
pelo #acia arriba puede ser un indicador de persona #uraña o que suele c#illar " que ello le #aga encerrase más en sí mismo.
Caso 2
1io de 24 aos
Se trata de un niño con un largo #istorial de problemas de aprendizae " de relación con su familia " compañeros. -u!o !arios diagnósticos dentro del espectro del +;,;A;@;
(n el dibuo llaman la atención !arios elementos'
123 /parecen obetos no solicitados explícitamente " que poco tienen que !er con la tarea encomendada. Según el niño le pareció adecuado asignar a cada %gura un obeto de su inter$s. /sí a su padre que es fanático del G. :adrid le pintó una pancarta, a su #ermana unos obetos personales " a sus primos +es mu" raro que aparezcan este tipo de familiar unas palmas "a que les gusta bailar muc#o. *uando la familia se representa mediante %guras separadas dedicadas a acti!idades personales, el niño está representándo a una familia con poca comunicación, dedicada más a asuntos de inter$s personal que a compartir espacios comunes.
/ ni!el de la e!aluación más general, el niño presentaba un d$%cit de atención mu" acusado " un tipo de procesamiento de la información mu" peculiar, con di%cultades para operar tanto con números como con información !erbal. Su capacidad de contactar con sus iguales era igualmente mu" limitada.
623 (n el dibuo se #a señalado con un circulo roo " una 5ec#a el dibuo que efectuó de sí mismo. Se trata de una caricatura #inc#ada ", por lo !isto, es como se !e a sí mismo. n poco aleados de $l aparecen uno muñequitos que son sus supuestos amigos. -ambi$n aparece una t!.que es lo que más le gusta. (!identemente su propia autoimagen tal como la pro"ecta está mu" deteriorada con un bao autoconcepto " autoestima.
723 La mala relación con sus padres +en especial con el padre !iene expuesto grá%camente con los dientes, perfectamente obser!ables, que le colocado a su padre. Probablemente es el que le propina las más se!eras broncas.
Caso 3
1io de 23 aos
(l niño presentaba un *.0.HCE + )SC-( con lo que estaba dentro de un retraso mental de tipo le!e.
(n este caso se !uel!e a repetir el aleamiento del padre. (l niño se sitúa en el centro del grupo " su padre es, claramente, la %gura de menor tamaño. (llo supone un síntoma de aleamiento afecti!o " rec#azo. 0ncluso la abuela aparece como una %gura de ma"or tamaño. Probablemente el niño pintó las %guras de ma"or o menor tamaño según su proximidad emocional " no según la realidad.
Las limitaciones del niño se ponen de mani%esto en el dibuo al obser!ar las diferentes %guras. La forma es correcta pero no #a" elementos que diferencien una %gura de otra. Son como clones que sólo #an !ariado en tamaño. La abuela perfectamente podría pasar por el padre o el #ermano. (sta pobreza en la de%nición del personae es una característica de la discapacidad mental.
Caso "
1ia de 5 aos
Se trata de una niña con capacidad intelectual normal +*.0.H1?6. (n el test de la familia, quiso pintar primero la casa +se le indicó que no era necesario pero que podía pintarla si así lo creía con!eniente " luego siguió con la madre, ella misma, " el padre en último lugar. La necesidad de dibuar la casa primero e incluir a su familia dentro puede ser signo del deseo o necesidad de retener o mantener unidos físicamente a sus padres. Por otro lado la niña
a%rma que en el dibuo la más feliz es la mamá " la más triste la niña. (l moti!o, según ella es que no tiene amigos "a que se porta mal, pese a que el I*oleJ le !a bien.... Pueden obser!arse los brazos cortos, casi inexistentes en las diferentes %guras #umanas. Se trata de un indicador de problemas en el área de la relación social. -ambi$n de retraimiento o inseguridad. Las piernas en cambio son largas lo que se asocia a necesidad de estabilidad, seguridad " %rmeza. -ambi$n ganas de crecer " #acerse ma"or. #ttp'==KKK.psicodiagnosis.es=areaespecializada=instrumentosdee!aluacion=test delafamilia=index.p#p