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Interpretación - Test de la familia
Psicología de la Personalidad 2013 U.S.
est de la familia (/)
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Caso Casoss (/ca (/caso sos. s.html h tml))
Bibliografía (/bibliografiacutea.html)
Sugerencias previas La interpretación de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadísticas, es decir, en que la presencia de
una determinada característica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento temperamento o personalidad personalidad concreto. concreto. También, desde el posicionamiento teórico del psicoanálisis, se ofrecen algunas explicaciones. No obstante, esta prueba no se trata de una ciencia exacta, y por tanto, hay que ser prudentes a la hora de interpretarla. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo individualmente. Hemos de tener en cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fácil determinar qué piensa y
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por qué actúa de determinadas maneras. Sin embargo, esta reexión no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexión con el mundo interior infantil. Las diferentes características del niño que podemos ir adivinando y suponiendo a partir del análisis de esta prueba sólo tienen validez cuando son complementadas con otras pruebas u observaciones . Por tanto, esta prueba sólo nos permite formular hipótesis de trabajo que luego hemos de contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada caso, hace muy difícil establecer el mismo signicado incluso para dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras más objetivas. Se deberá tener en cuenta la edad cronológica del niño a la hora de realizar las interpretaciones. Una misma característica puede tener diferentes signicados según la edad. El dibujo debe analizarse en varios niveles : - Primero en su conjunto, teniendo en cuenta aspectos de la situación general en el papel (tamaño, forma, distancia de los personajes, presencia o no de elem entos añadidos... etc.). - En segundo lugar hay que analizar individualmente cada gura representada (tamaño, forma, situación respecto a otros... etc.). - En último lugar hay que vericar la información aportada verbalmente por el niño con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que un niño maniste verbalmente mucho amor por su padre pero, en el dibujo, aparece desplazado y pequeño.
Claves para la interpretación Corman interpreta el dibujo de la familia en base a cuatro planos:
Está relacionado con todo lo referente al trazo, como la debilidad o fuerza de la l ínea, la amplitud, el ritmo y el sector de la página en que se dibuja.
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Fuerza del Trazo - El trazo fuerte indica pasiones poderosas, audacia, violencia. - Un trazo débil puede indicar delicadeza de sentimientos, timi dez, inhibición de los in stintos, incapacidad para armarse o sentimientos de fracaso.
Amplitud - Las líneas trazadas con movimiento amplio indican expansión vital y fácil extraversión de las tendencias. - Trazos cortos pueden indicar una inhibición de la expansión vital y una fuerte tendencia a- replegarse en sí mismo.
Ritmo Es frecuente que el niño tienda a repetir los trazos simétricos en todos los personajes. Esta tendencia rítmica puede convertirse en una estereotipia y signica que el niño ha perdido una par te de su espontaneidad y que vive apegado a las reglas. En ocasiones, puede indicar rasgos de carácter obsesivo.
Sector de la página El sector de la página que se utiliza para dibujar está en relación con el símbolo del espacio. - El sector inferior corresponde frecuentemente a los instintos primordiales de conser vación de la vida, Corman señala que puede asociarse con depresión y apatía. - El sector superior se relaciona con expansión imaginativa, se le considera la región de los soñadores e idealistas. - El sector izquierdo puede representar el pasado y puede ser elegido por sujetos con tendencias regresivas. - El sector derecho puede corresponder a metas en relación con el futuro. - Los sectores blancos pueden asociarse con inhibiciones.
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El plano formal tiene en cuenta la estructura de las guras así como sus interacciones y el marco inmóvil o animado en que actúan. Las estructuras pueden dividirse en dos categorías:
Tipo sensorial Los niños que hacen dibujos de este tipo, por lo general trazan líneas cur vas y expresan dinamismo de vida. A estos niños se les considera espontáneos y sensibles al ambiente.
Tipo racional Estos niños dibujan de manera más estereotipada y rítmica, con escaso movimiento y representando a personajes aislados. Los trazos que predominan son líneas rectas y ángulos. A estos niños se les considera más inhibidos y guiados por las reglas.
Corman considera que la Prueba del Dibujo de la Familia es una tarea especialmente activa. Al niño en ninguna ocasión se le impone nada excepto los lím ites que le traza la consigna. E n el proceso el niño representa en su dibujo el mundo familiar según su modo de ver. El hecho de actuar como creador le permite al niño un mayor dominio de la situación. Esto conduce en muchas ocasiones a que el niño haga deformaciones de la situación existente. En primer lugar,el dibujo debe interpretarse en un plano super cial y además debe compararse con la fami lia real. Es
importante observar qué personaje se valora más en el dibujo y qué personaje se devalúa o suprime. Aquella persona a la que ha dado más importancia en su dibujo es a la que el niño presta más atención. Por ejemplo, si el niño en su dibujo suprime a algunos de sus hermanos, es posible que se deba a una rivalidad con dicho hermano. Esto puede generar graves trastornos de adaptación a la vida familiar, aunque también es posible que suprimir a dicho miembro corresponda al deseo pasajero de tener mayor atención del núcleo fami liar y que la adaptación del niño siga siendo buena. A veces el
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personaje devaluado no se suprime sino que se dibuja más pequeño, se ubica muy lejos de los otros o no se le pone nombre cuando los demás sí lo tienen. Si existe un conicto maniesto, esta prueba nos apor ta información acerca de su origen y motivaciones; pero si no hay un conicto actual, por muy interesante que sea lo que revela la prueba, carece de interés clínico. Si un niño dibuja animales en vez de personas, puede simbolizar tendencias impulsivas inconscientes. Un animal doméstico puede simbolizar tendencias pasivas, mientras que el salvaje puede simboli zar agresivas.
Corman plantea que en la mayoría de l os dibujos que los niños hacen acerca de su familia, no representan a la famili a real y objetiva, sino que se producen alteraciones más o menos importantes, a través de las cuales se maniestan los sentimientos del sujeto. En los casos en los que la representación de la familia es objetiva, se puede decir que prevalece el principio de realidad. Los mi embros de la familia dibujada no representan los caracteres propios de los componentes de la familia, sino que son vistos a través de las atracciones y repulsiones experimentadas por el sujeto, y por eso aparecen deformados. En este caso no tienen realidad obj etiva y son únicamente producto de la proyección de las tendencias personales. Corman sugiere que ante el dibujo de una fami lia habrá que preguntarse en qué nivel se sitúa la proyección. Las identicaciones pueden ser múltiples. En primer l ugar habrá una identicación de realidad si el sujeto se representa a sí mismo. En segundo lugar, la identicación del deseo o tendencia, mediante la cual el sujeto se proyecta en el personaje o los personajes que satisfacen más la tendencia. Por últim o, existe una identicación defensiva, generalmente con el poderoso que simboliza al superyó. Otro aspecto relevante a investigar en el dibujo son los mecanismos de defensa que utiliza el niño para hacer frente a distintas fuentes de angustia, que se ven acentuadas por medio de: valorización, desvalorización,
relación a distancia y símbolos animales.
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Valorización El niño considera más importante a quien admira, envidia o teme, y también, con quien se identica conscientemente o no, lo cual se maniesta por la manera de dibujar a los personajes. El personaje valorizado es dibujado en primer lugar, porque el niño piensa antes en él y le presta mayor atención. En l a gran mayoría de los casos ocupa el primer lugar a la izquierda de la página, dado que el dibujo generalmente se construye de izquierda a derecha. Se destaca por tener un tamaño mayor al resto de los personajes, guardando las proporciones. Es ejecutado con mayor esmero, abundan cosas agregadas como adornos en la ropa, sombreros, etcétera. También puede destacarse por su ubicación junto a un poderoso, por ejemplo, un niño ubicado al lado de uno de los padres, el preferido o temido. Puede ocupar una posición central en donde la mirada de los otros converjan hacia él.
Desvalorización Consiste en negar una realidad a la que el sujeto no es capaz de adaptarse, lo cual se maniesta a través de la supresión de uno de los miembros de l a familia o de alguna parte de ellos. Cuando la desvalorización de un personaje no se maniesta por su ausencia, puede expresarse de muchas otras maneras. Puede suceder que el personaje desvalorizado aparezca representado con un dibujo más pequeño que los demás; colocado último, con frecuencia a la orilla de la página; colocados muy lejos de los otros o debajo; no tan bien dibujado como los demás o sin detalles importantes; sin nombre; muy rara vez se identica con el sujeto que realiza el test.
Relación a distancia La dicultad del sujeto para establecer buenas relaciones con ciertos miembros de la familia puede manifestarse en su dibujo por una signicativa separación: el que lo representa se encuentra lejos de otro personaje o de todos los demás. También hay casos, aunque en menor frecuencia, en que la separación esta indicada más claramente por medio de un trazo que divide las diferentes partes del dibujo.
Símbolos animales El animal doméstico puede simbolizar el ocio o las tendencias orales pasivas. El animal salvaje simboliza tendencias agresivas del niño. No es extraño que los animales representen, a hermanos o hermanas cuya importancia se quiere reducir.
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La simbolización animal permite expresar más libremente sus tendencias, por este motivo se deduce que en ciertos casos se obtendrá una proyección mejor indicándo al niño que "Dibuje una familia de animales". Esto se lleva a cabo principalmente en casos en que la inhibición frente al dibujo de la familia es muy intensa.
Corman y Font instrumento Dibujo de la Familia (http://www.scribd.com/doc/53160997)
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DIBUJO DE LA FAMILIA
Corman y Font
2010
I.OrdendepersonajesypreguntasD.F. (Corman) Ordendepersonajes 1.____________/____________2.____________/____________3.___________/_____________4.____________/____________ 5.____________/____________6.____________/____________7.___________/_____________8.____________/____________
Preguntas 1. ¿Dóndeestán?________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Quéhacenahí?_______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuáleselmásbuenodetodosenestafamilia?______________________________________________________________ ¿Porqué?_______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cuáleselmenosbuenodetodosenestafamilia?___________________________________________________________ ¿Porqué?_______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuáleselmásfeliz?__________________________________________________________________________________
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