Tesis Lateralidad

PROYECTO DE TESIS PROGRAMA PSICOMOTRIZ PSICOMOTRIZ "JUGANDO APRENDO" APRENDO" EN LA LATERALIDAD EN ESTUDIANTES DE 5 Años DE LA INSTITUCIÓN INSTIT UCIÓN EDUCATIV EDUCATIVA A SAN PEDRO -2014

AUTOR !# C$%VEZ VARAS& C'()*+ ,. C+/( ASESOR M# CASTRO RODRIGUEZ& ALTER JOSE ALEJANDRO SECCIÓN E,3+3'(  I,'o/+s

LNEA DE INVESTIGACIÓN INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PER6-2014

PAGINA JURADO

……………………………

……………………………

Presidente

Secretario

……………………………. Vocal

PAGINA JURADO

……………………………

……………………………

Presidente

Secretario

……………………………. Vocal

DEDICATORIA

A mis padr padres es y Chav havez Arqu rqueros eros,, Hernando y Varas Alvites Carmen que con su ejemplo y apoyo incondicional me enseña enseñaron ron a seguir seguir mis objeti objetivos vos venci encien endo do cada cada obst obstác ácul ulo o

que que

se

presente.

A mi querida hermana elissa Chávez Varas aras que que con su am amo or, apoy apoyo o y cuidados

me

dio

las

!uerzas

necesarias para salir adelante en mi vida ersonal

ro!esional.

A C." C.".A.V .A.V por porque que

sin sin su apoy apoyo o

desint desintere eresad sado o y su amor amor no hubier hubiera a conseguido salir adelante y lograr m#  meta. Con todo mi amor y gratitud.

AGRADECIMIETO

Agradezco a ios por haberme bendecido en el transcurrir de mi vida, por darme la A la 'nstituci&n %ducativa 35an )edro4 del distrito perseverancia, el optimismo y la sencillez en cada de 7rujillo por permitirme aplicar mi trabajo de uno de mis logros. investigaci&n.

A la prestigiosa ;niversidad C*sar Vallejo por los conocimientos impartidos durante estos años acad*micos en la que me acogi&.

  La Autora

DECLARACIÓN JURADA  $o, Chávez Varas, Cintya del Carmen estudiante del programa %ducaci&n 'n!antil y (euroeducaci&n

de la %scuela de )ostgrado de la universidad C*sar Vallejo,

identi+cada con (' --/012, con la tesis titulada 3)rograma )sicomotriz 3jugando aprendo4 en la lateralidad de los estudiantes de cinco años de la instituci&n educativa 35an )edro4 6 7rujillo 8 910-4. eclaro bajo juramento que:

n grado acad*mico previo o t#tulo pro!esional. 2. n trabajo de investigaci&n propio que ya ha sido publicado@, pirater#a ?uso ilegal de in!ormaci&n ajena@ o !alsi+caci&n ?representar !alsamente las ideas de otros@, asumo las consecuencias y sanciones que de mi acci&n se deriven, someti*ndose a la normatividad vigente de la ;niversidad C*sar Vallejo.  7rujillo, 0/ de noviembre del 910-

Chávez Varas, Cintya del Carmen 4455!"# $RE%EN&ACIÓN 5eñores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada 3)rograma )sicomotriz 3ugando aprendo4 en la lateralidad de estudiantes de cinco años de la instituci&n educativa 35an )edro4 67rujillo 8 910-4, con la +nalidad de determinar la inBuencia de la aplicaci&n del

programa )sicomotriz 3ugando

aprendo4 en la mejora de la lateralidad en los estudiantes de cinco años en la 'nstituci&n %ducativa 35an )edro4 6 910-, en cumplimiento del "eglamento de

rados y 7#tulos de la ;niversidad C*sar Vallejo para obtener el rado Acad*mico de agister en %ducaci&n. %sperando cumplir con los requisitos de aprobaci&n.


'NDICE

PAGINA JURADO......................................................................................................9 DEDICATORIA..........................................................................................................2  AGRADECIIETO.....................................................................................................-

%C
'(7";CC'D(...............................................................................................01 0.0

'.

)roblema..................................................................................................0/

A"C %7
Variables...................................................................................................0G

9.2

etodolog#a................................................................................................0

9.-

7ipos de estudio.........................................................................................0

9.

iseño........................................................................................................0

9./

)oblaci&n, muestra y muestreo..................................................................0

9./.0

)oblaci&n..............................................................................................0

9./.9

uestra................................................................................................9

9./.2

uestreo..............................................................................................9

9.I

7*cnicas e instrumentos de recolecci&n de datos.......................................9

9.E

*todos de análisis de datos.....................................................................2

9.G. Consideraciones *ticas:..............................................................................-

RE%U(EN

• • • • •

Hip&tesis *todo uestra 'nstrumentalizaci&n )rocedimiento de recogida de datos escripci&n breve de resultados más importantes Conclusiones importantes Al +nal se debe considerar palabras claves

A)%&RAC&

I*

IN&R+DUCCIÓN %n la actualidad se observa que eJisten diversas di+cultades en los niños con bajo nivel de madurez escolar, y *ste se re+ere esencialmente, a la posibilidad que el niño, en el momento de ingreso al sistema escolar, posea un nivel de desarrollo !#sico, ps#quico y social que permita en!rentar adecuadamente esa situaci&n y las eJigencias, al involucrar el nivel de evoluci&n que ha desarrollado el niño. %s as# que,  7amara ?911G@, hace menci&n que la psicomotricidad es uno de los aspectos más importantes en el desarrollo del niño, por ello es necesario trabajarla en todos sus ámbitos y a trav*s de juegos motores que ayuden al niño a adquirir una autonom#a creciente en sus movimientos. )or otro lado, 5outullo y ardomingo ?9101@, a+rman que las di+cultades en las matemáticas suelen ser s#ntomas de problemas en la lateralidad. 7odo ello está apoyado por un estudio en el que se plasma, que los alumnos con lateralidad no de+nida obtienen peores resultados respecto a los alumnos con lateralidad de+nida que obtienen mejores resultados en el área de matemáticas, su inteligencia l&gico matemático es mayor y su mejor#a de la asignatura, durante el curso es notable. %n cambio, en los alumnos de lateralidad no de+nida, su mejor#a es prácticamente nula, incluso empeoran. )ara la escuela psicomotriz, la lateralidad es la br>jula del esquema corporal, y lo máJimo que podemos hacer es a+rmar la tendencia

gen*tica de cada ser humano mediante los ejercicios psicomotrices. As#,
5

años es donde se establece de manera

prácticamente de+nitiva la pre!erencia manual ?esell y Ames, 0G-I@. %n %spaña, seg>n un estudio realizado en la ;niversidad "a!ael , seg>n el 'nstituto *dico del desarrollo in!antil ?art#n8
estudiantes, y los problemas que se podr#an producir en caso de omitir o no realizar un trabajo adecuado en la a+rmaci&n de esta en cada estudiante. %n la actualidad en la ciudad de 7rujillo, no eJiste una investigaci&n con temas relacionados a la lateralidad en niños= es por eso que durante nuestro quehacer como pro!esores se ha observado una diversidad de problemas dentro de la misma poblaci&n que podr#a en alg>n momento limitar el adecuado desarrollo o madurez durante la primera in!ancia= as# mismo traer consecuencias que repercutirán de manera negativa en el desenvolvimiento de los estudiantes en la di!erentes áreas. Ante esta problemática y buscando soluciones alternativas se investig& la inBuencia de la aplicaci&n del

programa psicomotriz

3ugando aprendo4 en el desarrollo de la lateralidad en los estudiantes de cinco años en la 'nstituci&n %ducativa 35an )edro4 donde las dos variables de estudio !ueron programa )sicomotriz y 3
)ara Coste ?0GIE@ aclara c&mo se construye y c&mo se mani+esta el esquema corporal, puesto que se trata del 3resultado de la eJperiencia del cuerpo de la que el individuo toma poco

a poco conciencia y

constituye la !orma de relacionarse con el medio con sus propias posibilidades4. )or tanto, es evidente que el esquema corporal no se nos da con el nacimiento, sino que su elaboraci&n se va construyendo por medio de m>ltiples eJperiencias motrices, a trav*s de las in!ormaciones sensoriales de nuestro cuerpo.
F@

%mocional8a!ectivo,

c@

a@ otriz8

)ráJico8cognitivo.

A

la

)sicomotricidad le interesa la integraci&n de estas 2 dimensiones, entendidas como procesos de construcci&n permanente Con respecto a cada una de las dimensiones tenemos que la dimiension .triz6 Instr0mental Nallon?0GI2@ dice: 3se trata de la maduraci&n de la !unci&n otriz, que es una !unci&n 'nstrumentalO que provee de medios para que el organismo act>e sobre el mundo que lo rodea4.
con el organismo, con las respuestas primarias del organismo !rente al medio. Con respecto al nivel $rá8i-.6-.9nitiv. este en/.-a la realizaci&n de lo motriz8 instrumental se requiere

un dominio de las relaciones

espaciales. Al niño le eJige un ajuste de sus movimientos en relaci&n con los objetos situados en el espacio. %n esta dimensi&n se incluyen: conocimiento del propio cuerpo a trav*s de las eJperiencias. 5ensorio motrices y perceptivo8motrices, la posibilidad que tiene el niño de nombrar sus segmentos corporales, de discriminar derecha8izquierda en *l y los otros, y de accionar ante un pedido en las orientaciones arriba8abajo, adelante8atrás, costado8costado.
en este sentido. 5in embargo, hasta el momento, no eJiste ninguna propuesta concreta de actividades dirigidas a estimular el desarrollo de la lateralidad en los niños y niñas. Con respecto a la segunda variable 3
intelectual,

concentraci&n,

memoria...@,

emocional

?motivaci&n, ansiedad...@ y locomotor ?agilidad, equilibrio, motricidad +naO@ 3%Jpresi&n del predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda, predominio que a su vez se vincula con la aceleraci&n del proceso de maduraci&n de los centros sensorio motores de uno de los hemis!erios cerebrales4. ?
sim*tricas,

van

a

parar

a

dos

estructuras

asim*tricas

!uncionalmente.
emocionales

derecho=

razonamiento

preoperatorio,

matemático, hemis!erio izquierdo ?r. Kerr*@ 5e considera que la lateralidad está prede+nida gen*ticamente y por lo tanto entenderemos que no debemos inter!erir en su eJpresi&n, sino estimularla

para

3caprichosamente4

que la

su

canalizaci&n

dominancia

de

sea la

correcta. Cambiar

mano

por

motivos

socioculturales supone un grave error que puede perturbar el !uncionamiento cerebral ?r. V. Casaprima 9100@

C.n res1e-t. a l.s &i1.s de D.minan-ia :Dimensi.nes;, el predominio lateral puede ser di!erente en un mismo individuo en cuanto a los distintos miembros y &rganos sensoriales. Además, este predominio puede ser más o menos intenso= podemos hallar entre el individuo totalmente zurdo y el totalmente diestro todas las posibles transiciones, habiendo una situaci&n de igualdad de predominio lateral que se denomina 3ambidiestro4 ?Razzo, 0GE-@. %l cuerpo es asim*trico dado que los dos hemicuerpos no se utilizan de igual manera, por ello no pueden alcanzar el mismo nivel de habilidad. %sto mismo sucede con brazos, piernas, o#dos y ojos, esta pre!erencia puede ser homog*nea ?brazo, pie y ojo derechos o izquierdos@ o cruzada ?brazo y pie derecho, pero ojo izquierdo, por ejemplo es posible cualquier combinaci&n@ ?C&rdoba, escals y il 911/@. 5eg>n ?elgado 9101@ (ormalmente se di!erencian cuatro tipos de dominancia: D.minan-ia (an0al: es la !acilidad o pre!erencia para utilizar la mano derecha o la mano izquierda para la ejecuci&n de cualquier acci&n, por ejemplo, coger un lápiz. D.minan-ia $.dal< nos indica el pie dominante para realizar cualquier acci&n, por ejemplo mantenerse en pie con una pierna. D.minan-ia +-0lar< los dos ojos son necesarios para con+gurar una imagen correcta, hay uno que se pre+ere para realizar cualquier actividad como mirar por un catalejo, por lo tanto se trata del ojo dominante. D.minan-ia A0ditiva< se re+ere a la pre!erencia a escuchar más por un o#do que por el otro, como es el caso de coger un tel*!ono m&vil. La lateralidad en ni=.s de " a 5 a=.s que es el tema de nuestra investigaci&n

bien, seg>n
lateralizaci&n sigue los siguientes pasos:

$eri.d. de "6# a=.s<

durante las primeras semanas, ya se observa una !utura dominancia, aunque hasta el primer año eJisten manipulaciones unilaterales y bilaterales y nos lleva a pensar que no hay dominancia clara. "ealmente, la pre!erencia se aprecia al año y medio. %ntre los 982 años puede haber alg>n momento de inestabilidad. %n cuanto a las piernas, la inestabilidad es a>n más pronunciada ya que hay un uso casi

equivalente de ambas. $eri.d. de #6 a=.s< con - años se acepta la de+nici&n de la lateralidad, y con  & /, el niño adquiere los conceptos de derecha e izquierda en su propio cuerpo basándose en su dominancia. ás tarde aunque hay periodos de inestabilidad, su lateralidad quedará a+anzada totalmente hacia los E años.
permitirá

mejorar

las

1rá-ti-as 

pedag&gicas

centrándonos en el trabajo con los niños, desarrollando sesiones de aprendizaje motivadoras generando en los alumnos un &ptimo desarrollo de la lateralidad a trav*s de estrategias. Además, permiti& ver la importancia de la investigaci&n cuantitativa

recurriendo a

instrumentos de recolecci&n de datos como listas de cotejo y gu#as de observaci&n. I.1

Problema

En 70 medida in?0ye la a1li-a-i3n del 1r.9rama 1si-.m.triz J09and. a1rend. en la lateralidad en l.s est0diantes de 5 a=.s en la Instit0-i3n Ed0-ativa %an [email protected]"!4B

!** i13tesis Hip&tesis de investigaci&n: 5i aplicamos el programa psicomotriz 3ugando aprendo4 entonces inBuirá signi+cativamente en el desarrollo de la lateralidad de los estudiantes de  años de la '.% 5an )edro 7rujillo8910-. Hip&tesis nula 5i aplicamos el programa psicomotriz 3ugando aprendo4 entonces no inBuirá signi+cativamente en el desarrollo de la lateralidad de los estudiantes de  años de la '.% 5an )edro8910-. !*# [email protected] eneral< eterminar la inBuencia de la aplicaci&n del programa psicomotriz 3;A( A)"%(4 en la lateralidad de los estudiantes de  años en la 'nstituci&n %ducativa 5an )edro87rujillo8910-S Es1e-F-.s< a. 'denti+car la inBuencia del programa ;A( A)"%( en el nivel manual de la lateralidad de los estudiantes de  años en la 'nstituci&n %ducativa 5an )edro87rujillo8910-. b. 'denti+car la inBuencia del programa ;A( A)"%( en el nivel &culo de la lateralidad de los estudiantes de  años en la 'nstituci&n %ducativa 5an )edro87rujillo8910-. c. 'denti+car la inBuencia del programa ;A( A)"%( en el nivel podal de la lateralidad de los estudiantes de  años en la 'nstituci&n %ducativa 5an )edro87rujillo8910-. d. 'denti+car la inBuencia del programa ;A( A)"%( en el nivel auditiva de la lateralidad de los estudiantes de  años en la 'nstituci&n %ducativa 5an )edro87rujillo8910-.

$AR&E II

II

(ARC+ (E&+D+LÓIC+

2.1

Variables

Varia2le inde1endiente< $r.9rama $si-.m.triz J09and. a1rend. %l programa )sicomotriz se desarrolla en 91 sesiones de aprendizaje plani+cadas, implementadas y evaluadas a trav*s de lista de cotejo, con un tiempo de - minutos por cada sesi&n.
Varia2le de1endiente< 
neuro+siol&gica

se

ve

mermada

a!ectando

nuestro

rendimiento mental ?potencial intelectual, concentraci&n, memoria...@, emocional ?motivaci&n, ansiedad...@ y locomotor ?agilidad, equilibrio, motricidad +naO@

peracionalizacion !e "ariables

Variable

e+nici&n conceptual

e+nici&n operacional

imensio nes

'ndicadores

%scala d medici&

Variable 'ndependie nte:

)rograma psicomotriz 3ugando aprendo4

Coste ?0GIE@ aclara c&mo se construye y c&mo se mani+esta el esquema corporal, puesto que se trata del 3resultado de la eJperiencia del cuerpo de la que el individuo toma poco a poco conciencia y constituye la !orma de relacionarse con el medio con sus propias posibilidades4. )or tanto, es evidente que el esquema corporal no se nos da con el nacimiento, sino que su elaboraci&n se va construyendo por medio de m>ltiples eJperiencias motrices, a trav*s de las in!ormaciones sensoriales de nuestro cuerpo.

 oQlle uitart ?9102@ %l concepto de lateralidad surge de la dominancia neurol&gica que cada hemis!erio cerebral ejerce sobre una parte del cuerpo. %sta dominancia neuro+siol&gica se realiza a trav*s de las v#as sensoriales y motoras. Cuando estas Variable se ven dependient v#as obstaculizadas toda la e: comunicaci&n  
Aclara c&mo se construye y c&mo se mani+esta el esquema corporal, puesto que se trata del 3resultado de la eJperiencia del cuerpo de la que el individuo toma poco a poco conciencia y constituye la !orma de relacionarse con el medio con sus propias posibilidades= los mismos que serán evaluados con una lista de cotejo.

Caminar sobre una l#nea. otriz8 • Correr. instrumen•  7repar tal •
)ráJico8 cognitivo • •

"ealiza actividades en el tiempo determinado. iscrimina los segmentos corporales. iscrimina derecha8.izquierda, en *l y en los compañeros. aneja nociones espaciales= arriba8abajo, adelante8atrás, costado8 costado.

"ealiza acciones simples en su propio cuerpo. anual• anipula di!erentes objetos. • "ealiza di!erentes acciones manuales utilizando  juguetes. • "ealiza actividades en un solo pie. )odal • )ractica ejercicios elevando una pierna alternadamente. cular ;sa el ojo que se le indica para realizar distintas actividades. •

%s el uso pre!erente de un lado del cuerpo, estos pueden ser del mismo lado seg>n su tipo de dominancia, las mismas que evaluaremos • ;sa el o#do que se le indica Auditiv con una lista de en algunas actividades a cotejos ?test de

5' (

mental ?potencial Harris80G/0@ intelectual, concentraci&n, memoria...@, emocional ?motivaci&n, ansiedad...@ y locomotor ?agilidad, equilibrio, motricidad +naO@

2.3

#e$o!olo%&a

%l m*todo que se ha utilizado es el cuantitativo, ello en raz&n de que en la investigaci&n se aplicaron instrumentos que recogieron in!ormaci&n medible en parámetros matemáticos tales como las pruebas de pre y post test que midieron el desarrollo de la lateralidad.

2.'

ipos !e es$!io


+iseño

2.

Poblaci-n, mes$ra y mes$reo

**! $.2la-i3n
2 años

5ecci&n

%studiant  7otal por es edad

Amarilla

91

"oja

0E

lila

90

2E

-0

 7otal de estudiant es en la '.%

- años

 años

Azul

91

Verde lim&n

92

099

-2

Anaranjad 91 a Kuente: (&minas de atricula de la '.%.

** (0estra
&a2la N.* ** ;%57"A %57;'A(7'< %< A;
5ecci&n Anaranjado  Kuente: (&minas de atricula de la '.

%studiantes 91

7otal

**# (0estre. %s una muestra de tipo no probabil#stica por conveniencia, la cual está con!ormada por 91 estudiantes de las aula verde lim&n y anaranjada de la 'nstituci&n %ducativa 35an )edro4 6 910-.

2.

/cnicas e ins$rmen$os !e recolecci-n !e !a$os

5e eligi& la lista de cotejo, porque seg>n las variables de se necesit& observar y plasmar de manera rápida y clara las respuestas de los estudiantes seg>n las actividades realizadas.  7abla 9.2 '57"'F;C'D( %
'(57";%(7 5

%5C"')C'D(

F5%"VAC' D(

F5%"VAC' D(

%stá constituido por una lista de cotejo compuesta por 9G #tems. el #tem 0 al 09 está re!erido a la dimensi&n manual, del #tem 02 al 90 re!erido a la dimensi&n podal, del #tem 99 al 9/ a la dimensi&n auditiva y +nalmente del #tem 9/ al 9G la dimensi&n ocular. %sta lista se aplicará al inicio y al +nal del programa.


%ste instrumento está dirigido a recoger in!ormaci&n acerca del avance del niño en la ejecuci&n del programa. icha lista de cotejo servirá como instrumento de evaluaci&n durante las sesiones de clase.


)ara diagnosticar el problema se utilizará la t*cnica de la observaci&n, cuyo instrumento será la lista de cotejo.

2.

#/$o!os !e anlisis !e !a$os

$ara el análisis de l.s dat.s se em1le3 t-ni-as estadsti-as de ta20la-i3n y re1resenta-i3n 9ráF-a* As tenem.s< &a2las de /re-0en-ias, dia9ramas de 2arras y se -al-0l3 la media aritmti-a y la desvia-i3n estándar* (edia Aritmti-a* edida de tendencia central que caracteriza a un grupo de estudio con un solo valor y eJpresa como el cociente que resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el n>mero total de los mismos.
∑  fi  Xi n

D.nde< Ji L punto medio de la clase + L !recuencia de la clase i de la distribuci&n

∑ L

suma de productos + Ji

Desvia-i3n Estándar< edida de dispersi&n de datos relacionada con la varianza, pues esta >ltima eJpresa en unidades elevadas al cuadrado, y de acuerdo a las unidades de los valores elevados al cuadrado= para hacer práctico el enunciado, se usa la medida de desviaci&n estándar, que por esta raz&n es la ra#z cuadrada positiva de la varianza. ?oya Calder&n, 9G289G-@. 5u !&rmula es la siguiente: S  =

∑  fi 8 Xi

−  x 7

2

n −1

onde: 5 L desviaci&n estándar i L valores individuales  x

 L media aritm*tica + L !recuencia del valor J n L casos

$r0e2a estadsti-a de la t st0dent -.n d.s 9r01.s inta-t.

d  t  =  sd 

n

9

onde:

d 

L media de todas las di!erencias de cada individuo en el pre y post test

 s d  ˆ

L desviaci&n estándar de las di!erencias. n 2..

L tamaño de muestra

Consi!eraciones /$icas3

)ara aplicar el programa )sicomotriz 3ugando aprendo4 se eligi& las aulas de cinco años del nivel inicial, teniendo en cuenta que los niños son menores de edad se ha eJplicado a sus padres en qu* consiste el programa, obteniendo el permiso correspondiente para poder trabajar con los niños. Al +nalizar el programa se in!ormará a los padres los resultados obtenidos con la +nalidad que sigan a+anzando a sus hijos en la a+rmaci&n de su lateralidad.

III.

RESULTADOS

El !resente ca!itulo

est# or$ani%ado en la secuencia de los o&'eti(os de la

!resente in(esti$aci)n !ara lo cual se inicia con la a!licaci)n del instru*ento de *edici)n de entrada tanto al $ru!o e+!eri*ental co*o de control, e+!lorando descri&iendo las (aria&les de in(esti$aci)n. Se$uida*ente des!us de ser so*etido el $ru!o e+!eri*ental al !ro$ra*a  'u$ando a!rendo $ra/0as, !ara lo cual se 1ace uso de estad0sticos descri!ti(os. Posterior*ente se a!lica el !ost test tanto al $ru!o e+!eri*ental co*o de control, e+!lorando - descri&iendo las (aria&les de in(esti$aci)n, !ara lo cual se 1ace uso de estad0sticos descri!ti(os. Cerrando este ca!0tulo se co*!ara los resultados del !re test - !ost test - se deter*ina estad0stica*ente si los resultados est#n correlacionados, 2uedando estos listos !ara ser so*etidos a discusi)n. 3.1

Resultados de pre test.

El Pre Test se lle() a ca&o el dia +++ de setie*&re coincidiendo con el 1orario dis!oni&le de los ni"os !artici!antes

3descri&a el aula, el

cole$io, la a*&ient$acion etc4

Tabla 1 MEDIDAS ESTADISTICAS PRE TEST

$R+(EDI+ (EDIANA DE%VIACI+N E%&GNDAR VARIANHA

-.I2 

)A< "A( 18 01 -.90 -

0.10 1.GE

0.10.1-

0.-0 0.EG

1.I2 1.0

9.12.G/

C+EICIEN&E DE VARIACI+N

90M

9M

EIM

-/M

0IM

E%&UDIAN&E%

A(;A< "A( 1809

A;'7'VA "A( 180./1 0

C;<  77 "A( 18 A< 0./ 09.9 9 09

09.91 -.I-

 

-.99 0./0

 

0.I

)"H%,'H

Interpretación: Co*en%ando !or la *edida *#s re!resentati(a, el !ro*edio, se encontr) 2ue en el !unta'e total, el $ru!o tiene 56.6 de 78 !untos, !or lo 2ue est# a *enos de la *itad de la escala le'os de lo *0ni*o es!erado..  Anali%ando los co*!onentes de la (aria&les o&ser(a 2ue en el co*!onente *anual, tiene un !ro*edio de 9.:7 de 56 *enos de la *itad del ran$o de este co*!onente, la *ediana 1allada es ;, la des(iaci)n est#ndar es de 5.85 lo 2ue 2uiere decir 2ue todos est#n *u- cerca del !ro*edio, el *#+i*o estar0a en un !unta'e de ;.:9 - el *0ni*o en 7.:6 es decir toda la !o&laci)n est# a *enos de la *itad del *0ni*o. En cuanto al co*!onente !odal, el !ro*edio es 9.65 en un ran$o de 8 a 58, en la escala di*ensional esta en !roceso. La *ediana esta en 9 deter*inando 2ue la

*itad de la *uestra o de los !artici!antes est#n en el ni(el *0ni*o. La des(iaci)n est#ndar es de 5.89 con/ir*ando 2ue todos est#n cercanos a ese ni(el de !ro*edio. Con res!ecto al co*!onente auditi(o, el !ro*edio es 5.< en un ran$o de 8 a 9. Lo 2ue lo u&ica en el ni(el de !roceso. La *ediana de 5 si$ni/ica 2ue la *itad de la !o&laci)n esta en el ni(el de inicio 3tiene entre 8 - 54 - la des(iaci)n est#ndar es de 5.95, el =:> del !ro*edio lo cual *uestra 2ue en este co*!onente, son *udi/erentes o dis!erso los lo$ros en !unta'e de los !artici!antes. Con res!ecto al co*!onente )culo. El !unta'e lo$rado es de 5.;< en un ran$o de 8 a9 lo 2ue lo u&ica en el ni(el de !roceso. La *ediana esta en ran$o de 6 lo 2ue i*!lica 2ue la *itad de los ni"os !artici!antes est#n en ni(el de lo$ro. Estos resultados se a!recian *#s en el $r#/ico.

3.2

Resultados de post test.

%57;'A(7%5

A(;A< "A( 1809 );(7A%

)A< "A( 18 01 );(7A%

A;'7'VA "A( 18);(7A%

C;< "A( 18  77A< );(7A );(7A% % 9./ 4* 2 5

)"%' %'A(A %5V'AC'( %57W(A" VA"'A(RA

01.0 01

E.I G

2.1 2

0.I0 9.E0

1.G/ 1.EG

1.I1.9

1.G 1.22

#*" *K#

C%K'C'%(7% % VA"'AC'(

0IM

00M

9M

92M

02M

Co*en%ando !or la *edida *#s re!resentati(a, el !ro*edio total lo$rado, se encontr) 2ue en el !unta'e total, el $ru!o es de 69.6 de 78 !untos, !or lo 2ue est# en una escala de lo$ro  Anali%ando los co*!onentes de la (aria&les o&ser(a 2ue en el co*!onente *anual, tiene un !ro*edio de 58.5 de 56 , la *ediana 1allada es 58 lo 2ue si$ni/ica 2ue la *itad est# en el ni(el de lo$ro, la des(iaci)n est#ndar es de 5.:5 lo 2ue i*!lica 2ue toda la !o&laci)n est# entre el lo$ro - el !roceso. En cuanto al co*!onente !odal, el !ro*edio es =.: en un ran$o de 8 a 58, en la escala di*ensional est# en lo$ro. La *ediana esta en ? deter*inando 2ue la *itad de la *uestra o de los !artici!antes est#n en el ni(el de lo$ro. La des(iaci)n est#ndar es de 8.?< con/ir*ando 2ue todos est#n cercanos a ese ni(el de !ro*edio. Con res!ecto al co*!onente auditi(o, el !ro*edio es 7 en un ran$o de 8 a 9. Lo 2ue lo u&ica en el ni(el de !roceso. La *ediana de 7 si$ni/ica 2ue la *itad de la !o&laci)n esta en el ni(el de !roceso - la otra *tiad tiene 2ue estar en !roceso de lo$ro - la des(iaci)n est#ndar es de 8.:9, Con res!ecto al co*!onente )culo. El !unta'e lo$rado es de 6.< en un ran$o de 8 a 9 lo 2ue lo u&ica en el ni(el de !roceso. La *ediana esta en ran$o de 7 lo 2ue i*!lica 2ue la *itad de los ni"os !artici!antes est#n en ni(el de lo$ro.

3.3

Comparación entre el pre test y el post test  C%K'C'%(7% % VA"'AC'(

)"%' )"%  7%57

Variaci& n

)57  7%57

)"% 7%57

)57 7%57

A(;A< "A( 18 09 )A< "A( 1801 A;'7'VA "A( 18 C;< "A( 18-

-.I

01.0

!!#*M

90M

0IM

-.9

E.I

!"K*M

9M

00M

0./

2.1

*5M

EIM

9M

0./

9./

#*M

-/M

92M

 77A< 1891

09.9

9-.9

*"M

02M

02M

9-.9

09.9

01.0 -.I

E.I -.9

0./

)"% 7%57

2.1

0./ 9./

)H57 7%57

Se !uede o&ser(ar 2ue entre el !re test - el !ost test los !artici!antes *e'oraron un ?=> !ues au*entaron su !ro*edio de 56.6 a 69.6. Con res!ecto a los co*!onentes, en el co*!onente *anual *e'oraron en un 557> !asando de un !unta'e de 9.: en el !re test a un !unta'e de 58.5 en el !ost test lo 2ue lo u&ica en el !roceso de lo$ro

Con res!ecto al co*!onente !odal entre el !re test - !ost test *e'oraron un 58: > !asando de un !unta'e de 9.6 a un !unta'e de =.:. Con res!ecto al co*!onente auditi(o, *e'oraron un =<.;> al !asar de un !ro*edio de 5.< a un !ro*edio de 6.<. @inal*ente en el co*!onente )culo. e'oraron un <7> al !asar de un !ro*edio de 5.< a un !ro*edio de 6.<.

Cn re!pect al ce"iciente #e $ariación.

LKM 4M A!M 0IM

A5M

00M

)"% 7%57

A5M

92M

!KM 02M

)H57 7%57

La co*!araci)n de los !ro*edios !er*ite deter*inar el lo$ro del *todo - la *e'ora 2ue !roduce. Sin e*&ar$o, la e(aluaci)n del *todo co*o 1erra*ienta e/ica% de *e'ora se !uede a!reciar !or los resultados en la dis!ersi)n. Un *todo es !reciso cuando lo$ra resultados !recison, 1o*o$neos, !redeci&les. En este sentido en el as!ecto de lo$ros de a!rendi%a'e la idea es 2ue todos los alu*nos ten$an lo$ros cercanos al !ro*edio. De esta /or*a 54 El *todo !roduce una *e'or0a en !ro*edio 64 Todos est#n cerca de ese lo$ro. Esto es !articular *ente desea&le !ues todos los ni"os lo$ran los o&'eti(os de a!rendi%a'e en ni(eles satis/actorios.  As0, la dis!ersi)n ene le !ro*edio $eneral &a'o del 5:> al 57>. En el co*!onente *anual

&a'o del 65 al 5:>, en el co*!onente !odal

&a'o del 6; al 55>, en el

co*!onente auditi(o &a'o de =:> a 6;> 3el 2ue *ostra&a *a-or dis!ersi)n de lo$ro4 en el co*!onente )culo &a'o del 9<> al 67>.

Esto de*uestra 2ue esta 1erra*ienta es Btil !ara no i*!orta el ni(el de entrada de los ni"os, $aranti%a resultados en todos

3.3

Correlación y validez estadística

La correlaci)n estad0stica se lle() co*!arando los resultados consolidados en el !re test - el el !ost test, !ara lo cual se uso la !rue&a estad0stica de tstudent !ara datos relacionados. El o&'eti(o de la !rue&a es de*ostrar 2ue los lo$ros o&tenidos en el !ost test o la di/erencia de resultados en tre el !re test - el !ost test es de&ido al e(ento entre estos dos *o*entos 2ue /ue el !ro$ra*a !sico*otri% F'u$ando a!rendoF en la lateralidad. Los resultados *uestran 2ue …….

I%.

DISCUSION Co*o se"ala Gesell - A*es 35?9:4 todo el a!arato *otri% est# en co*!leto /unciona*iento a *#s tardar a !artir del 2uinto a"o de (ida, 1asta la edad de 9 a ; a"os es donde se esta&lece de *anera !r#ctica*ente de/initi(a la !re/erencia *anual, !or lo 2ue los resultados encontrados en el !re test son (erdadera*ente alar*antes, los ni"os estudiados de&ieron tener -a la lateralidad esta&lecida. La !reocu!aci)n so&re la realidad encontrada es e(idente teniendo en cuenta lo 2ue a/ir*a

5outullo y ardomingo ?9101@, que las di+cultades en

las matemáticas suelen ser s#ntomas de problemas en la lateralidad en los alumnos de lateralidad no de+nida el desarrollo de la habilidad matemática

es prácticamente nula, incluso empeoran.

%sto tambi*n tendrá consecuencias en su desarrollo !#sico si se considera que la lateralidad es la br>jula del esquema corporal, y lo máJimo que podemos hacer es a+rmar la tendencia gen*tica de cada ser humano mediante los ejercicios psicomotrices. n trastorno relacionado con la lateralidad, en su estudio en particular tuvo 1M con lateralidad sin de+nir. 5e puede destacar entonces de los resultados del pre test que no son ajenos a estudios antes hechos y que el logro de la lateralidad es un problema eJistente. 5iguiendo con el estudio se aplic& el programa psicomotriz 3jugando aprendo en lateralidad4 su diseño se baso en las aclaraciones hechos por Coste ?0GIE@

que la lateralidad es 3resultado de la

eJperiencia del cuerpo4 por eso el programa es psicomotriz y esta basado en juegos corporales que integran las 2 dimensiones que con!orman la lateralidad, 5e tuvo en cuenta lo señalado por Nallon?0GI2@ en la dimensi&n motriz instrumental, emocional a!ectivo y praJico cognitivo

como se puede apreciar en la

peracionalizaci&n de la variable independiente. Con respecto a los resultados del post test se puede observar que las di!erencias en los componentes es debido a que han tenido mayor dominancia es esa parte de+nida del cuerpo, as# la mayor dominancia !ue manual, seguida de la podal, auditiva y la ocular, estos resultados coinciden con elgado?9101@. %s importante que el

programa psicomotriz sea enriquecedor de eJperiencias motrices de esas dominancias en !orma individual y +nalmente de todas juntas donde el niño orienta su esquema de lateralidad con las di!erentes partes del cuerpo.

%.

CONCLUSIONES 54 Se encontr) 2ue el ni(el de desarrollo de la lateralidad de los ni"os !artici!antes en el estudio era !recaria en el ran$o de inicio con/ir*ando tra&a'os anteriores 2ue este es un !ro&le*a *u- e+tenso en nuestro !a0s. 64 Se a!lico el !ro$ra*a !sico*otri% 'u$ando a!rendo en lateralidad, el *is*o 2ue se lle(o a ca&o en +++ sesiones de duraci)n ++++ - en inter(alos +++++. Estas sesiones se lle(aron de acuerdo a lo !re(isto +++++++.

Es de destacar 2ue

tu(ieron la ace!taci)n - aco$ida de los ni"os !or ser de ti!o lBdicas… 74 Los resultados del !ost test a!licado des!us de lle(ar a ca&o el !ro$ra*a !sico*otri% 'u$ando a!rendo en lateralidad *uestran una *e'or0a en los resultados $lo&ales 2ue *e'oraron en un ?=> !ues !asaron de un !unta'e de 56.6 a un !unta'e de 69.6 de un !recario ni(el de inicio a un ni(el de lo$ro. Estas *e'oras se !udieron o&ser(ar ta*&in en todos los co*!onentes, as0 el *anual au*ento de 9.: a un 58.5 en una escala de 8 a 56, el !odal se incre*ent) de 9.6 a =.: en una escala de 8 a 58 la auditi(a se incre*ent) de 5.< a 7.8 en una escala de 8 a 9 - /inal*ente la ocular de 5.< a 6.< en una escala de o a 9. Huedando e(idente 2ue 1a 1a&ido un ca*&io sustancial entre el antes del !ro$ra*a !sico*otri% - el des!us. 94 Con res!ecto a la &ondad del !ro$ra*a !ara el desarrollo - a/ir*aci)n de la lateralidad, se !uede o&ser(ar 2ue el ni(el de dis!ersi)n en los resultados lo$rados se redu'o si$ni/icati(a*ente. De*ostrando 2ue el !ro$ra*a es e/ecti(o tanto !ara los *u- re%a$ados co*o !ara los de *a-or lo$ro.. ;4 La relaci)n entre el !ro$ra*a !sico*otri% 'u$ando a!rendo lateralidad - los resultados 2uedo de*ostrada *ediante la !rue&a de tsutdent !ara datos relacionados 2ue *uestra +++++++

%I.

RECOMENDACIONES

54 Dado 2ue la lateraldiad es co*!leta*ente i*!ortante !ara el desarrollo de la 1a&ilidad *ate*#tica, - en este *undo $lo&ali%ado - tecnol)$ico es re2uerida, es i*!ortante el lo$ro de esta 1a&ilidad cu-o ni(el es !recario co*o el encontrado en este estudio - corro&orado !or los antecedentes, !or lo 2ue se reco*ienda a las IE de incial 1acer !rue&as de e(aluaci)n e i*!le*entar !ro$ra*as de a/ir*aci)n de esta lateralidad a /in de ase$urar esta ca!acidad 2ue sir(e de sustrato a otras su!eriores. 64 Dado 2ue el !ro$ra*a !sico*otri% 'u$ando a!rendo lateraldad 1a de*ostrado su e/ecti(idad, se reco*ienda su uso - di/usi)n co*o 1erra*ienta !ro&ada !ara 2ue los estudiantes alcancen este lo$ro. 74 .