TESIS Juegos didácticos como Estrategia de Enceñanza su Efec unellez

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” NUCLEO ACARIGUA PORTUGUESA.

LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 3er AÑO U. E. N. “SABANETICA”. MUNICIPIO PÁEZ, PARROQUIA RAMÓN PERAZA. ESTADO PORTUGUESA.

Autoras: López Juana. Pérez Naileth Tutora: Aída de Orellana

Acarigua, Noviembre 2009.

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LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 3er AÑO U. E. N. “SABANETICA”. MUNICIPIO PÁEZ, PARROQUIA RAMÓN PERAZA. ESTADO PORTUGUESA. Trabajo presentado como requisito para optar al Titulo de Licenciado en Educación Mención Física



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LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 3er AÑO U. E. N. “SABANETICA”. MUNICIPIO PÁEZ, PARROQUIA RAMÓN PERAZA. ESTADO PORTUGUESA. Trabajo presentado como requisito para optar al Titulo de Licenciado en Educación Mención Física



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UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” NUCLEO ACARIGUA PORTUGUESA.

LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 3er AÑO U. E. N. “SABANETICA”. MUNICIPIO PÁEZ, PARROQUIA RAMÓN PERAZA. ESTADO PORTUGUESA.

Por: López Juana. Pérez Naileth Trabajo Especial de Grado de Licenciado aprobado, en nombre de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, por el siguiente jurado en la ciudad de Acarigua, a los Once días del mes de Noviembre del 2009, con Mención Honorífica y Publicación.

_______________________ Prof. Daniel Caripa

________________________ Prof. Aída de Orellana

______________________ Prof. Yhajaira Bocaney

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DEDICATIROA Son muchas las personas que debería nombrar en estas líneas, pero me quedare con las más transcendentales… con ellas que no han bajado la guardia, siempre me han apoyado, tanto a lo largo del desarrollo de esta Tesis como a lo largo de mi vida.

Doy gracias a Dios, por estar siempre presente en mi mida. A mis padres, por brindarme su apoyo y sus buenos consejos en los momentos difíciles.

A mi Negra Francisca y demás hermanos, por brindarme su ayuda y lograr unas de mis metas.

A mi hija NAYBETH , no puedo dejar de nombrar al ser que llego a alegrarme la vida y que ha sido mi pilar fundamental.

Mi confidente y mejor amigo E. B, que alguien jamás podrá tener, gracias por estar siempre… por no rendiste de esta a mistad, por no dar tu brazo a torcer y ser un amigo muy especial

A mis compañeras de estudio: JUANA, MAYRA, MARELI, NINFA, MARIA E, NELSIDE, DIEGMARY,

gracias por los consejos, amistad y las tardes

compartidas, en donde no solo éramos un grupo de estudiantes, sino un grupo de amigas.

A la Dra. Milagro Anduela, por asesorarme a lo largo de la tesis y acompañarme en este camino que hoy culmino, en el

presente proyecto por

compartir sus conocimientos con nosotras, el tiempo fue poco pero valioso. MIL GRACIAS.

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A la Profa. Yajaira Bocaney, Por estar presente a lo largo de nuestra carrera y compartir con nosotras sus conocimientos para poder lograr esta meta. MIL GRACIAS.

Naileth Pérez

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DEDICATORIA Son muchas las personas que debería nombrar en estas líneas, pero me quedare con las más transcendentales.

Primeramente a Dios, por darme la sabiduría y el entendimiento para lograr esta meta.

A mi madre, a aquella incansable mujer que desde que era pequeña me a guiado y acompañado en los momentos en que más la ha necesitado. Por su apoyo, por su incondicionalidad de madre y principalmente por su amor que no espera nada a cambió. Mamá todo mi trabajo va dedicado a ti.

A mis hijas, por estar siempre a mi lado y darme la fuerza para continuar esta carrera para ser su ejemplo.

Mis hermanos, no puedo sino darles las gracias por el tiempo, por entender las veces que no pude estar con ustedes, pero sobre todo por el inmenso amor que siento de su parte, JULIA, MARIA, ERMULA, DOMINGA, DIANA, FAUSTINA, JOSE GREGORIO, RAFAEL, ANELLY, EUSTORGIO, para que ninguno se sienta primero, doy gracias a Dios, por haberlos traído a mi vida. Gracias por existir los QUIERO.

A mi esposo Bello José Tomas, por darme la estabilidad emocional, económica, sentimental; para poder llegar hasta este logro, que definitivamente no hubiese podido ser realidad sin usted, serás siempre mi inspiración para alcanzar mis metas, por enseñarme que todo se aprende y que todo esfuerzo es al final recompensa. Su esfuerzo, se convirtió en su triunfo y el mío, TE AMO.

A mis compañeras de estudio: NAILETH, MAYRA, MARELI, NINFA, MARIA E, NELSIDE, DIEGMARY, gracias por los consejos, amistad y las tardes

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compartidas, en donde no solo éramos un grupo de estudiantes, sino un grupo de amigas.





Juana López

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ACRADECIMIENTO Primeramente a Dios, por estar conmigo en todo momento y guiarme para poder cumplir esta meta.

A mi madre, por darme la vida, por estar presente y darme consejos. . Mamá todo mi trabajo va dedicado a ti.

A mis hijas, por estar siempre a mi lado y darme la fuerza para continuar esta carrera para ser su ejemplo.

Mis hermanos, no puedo sino darles las gracias por el tiempo, por entender las veces que no pude estar con ustedes, pero sobre todo por el inmenso amor que siento de su parte, JULIA, MARIA, ERMULA, DOMINGA, DIANA, FAUSTINA, JOSE GREGORIO, RAFAEL, ANELLY, EUSTORGIO, para que ninguno se sienta primero, doy gracias a Dios, por haberlos traído a mi vida. Gracias por existir los QUIERO.

A mi esposo Bello José Tomas, por darme la estabilidad emocional, económica, sentimental; para poder llegar hasta este logro, que definitivamente no hubiese podido ser realidad sin usted, serás siempre mi inspiración para alcanzar mis metas, por enseñarme que todo se aprende y que todo esfuerzo es al final recompensa. Su esfuerzo, se convirtió en su triunfo y el mío, TE AMO. Todo mi trabajo va dedicado a ti.

A mis compañeras de estudio: NAILETH, MAYRA, MARELI, NINFA, MARIA E, NELSIDE, DIEGMARY, gracias por los consejos, amistad y las tardes compartidas, en donde no solo éramos un grupo de estudiantes, sino un grupo de amigas.

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Juana López

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AGRADECIMIENTO A Dios, quien me dio la fe, fortaleza necesaria para seguir siempre adelante pese a las dificultades, por colocarme en el mejor camino, iluminando cada paso de mi vida, y por darme la salud y la esperanza para terminar este trajo.

A mis padres, que medieron apoyo incondicional a lo largo de mi carrera. A mi Negra Francisca y demás hermanos, por brindarme su ayuda y lograr unas de mis metas.

A mi hija NAYBETH, por comprender y esperar cada día. A mis compañeras de estudio: NAILETH, MAYRA, MARELI, NINFA, MARIA E, NELSIDE, DIEGMARY, gracias por los consejos, amistad y las tardes compartidas, en donde no solo éramos un grupo de estudiantes, sino un grupo de amigas.





Naileth Pérez

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INDICE GENERAL Pág Dedicatoria………………………………………………………………………i.v Agradecimiento…………………………………………………………………viii Resumen………………………………………………………………………...xiii Introducción………………………………………………………………….…..14 Diagnostico…………………………………………………………………….…16 Presentación del Diagnostico…………………………………………………. .. 16 Objetivos del Diagnostico…………………………………………………….. 19 Análisis y Descripción de Técnica e instrumentos empleados……………….. 20 Jerarquización del Problema……………………………………………………..21 Resultados del Diagnostico. ………………………..………………………… 22 Conclusiones del Diagnostico………………………………………………… 23

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Planteamiento y Formulación del Problema………………………………….. 24 Objetivos de la Investigación…………………………………………………. 28 Justificación…………………………………………………………………… 29

CAPITULO II MARCO TEORICO REFERENCIAL Antecedentes…………………………………………………………………… 31 Bases Teóricas…………………………………………………………………. 32 Bases Legales………………………………………………………………….. 41 Operacionalización de la Variable……………………………………………… 44

CAPITULO III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

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Naturaleza de la Investigación………………………………………………….. 46 Población y Muestra….………………………………………………………….46 Diseño de la Investigación……………………………………………………… 47 Instrumento de Recolección de Datos…………………………………………. 48 Análisis de Datos…………………….………………………………………… 49

CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS Presentación del Plan de Acción……………………………………………….. 50 Objetivos del Plan de Acción…………………………………………………... 51 Criterio para su ejecución…………………………………………………….... 51 Criterio para su evaluación…………………………………………………….. .55 Anexo 1………………………………………………………………………… 57

CAPITULO V ANALISIS Y DISCUCIÓN DE LOS RESULTADOS…………………….. 63 CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones…………………………………………………………………... 67 Recomendaciones……………………………………………………………… 69 Referencias…………………………………………………………………….. 70 Anexos……………………………………………………………………………71

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UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 3er AÑO U. E. N. “SABANETICA”. MUNICIPIO PÁEZ, PARROQUIA RAMÓN PERAZA. ESTADO PORTUGUESA. Autor: López Juana. Pérez Naileth Tutor: Aida de Orellana Año: Noviembre, 2009

RESUMEN El presente estudio de campo es de naturaleza cuasi-experimental, el cual se trabajo con diseño el pres-test y post-test con un grupo control no aleatorio. El propósito de esta investigación fue estudiar el efecto de los juegos didácticos como estrategia instruccional en el Movimiento Rectilíneo Uniforme de los estudiantes de Tercer año Básico. Los sujetos de estudio fueron 70 estudiantes (35 de cada sección) cursante de la asignatura Física de la U.E.N. “Sabanetica”, ubicada en la Parroquia Ramón Peraza Municipio Páez Estado Portuguesa. Para el análisis cualicuantitativo lo que permitió determinar el efecto que produjeron “los CRUSIFILETRA Y MOVIRECPRA” Para el análisis cualitativo se utilizo la técnica de observación participativa y para cuantitativo, en el cual se proceso los datos obtenidos por la prueba de conocimiento. La información se obtuvo por medio de la escala de t de Studen, para medir el análisis. Este instrumento se administro ante y después del tratamiento. Para ello se hipotetizó el grupo de estudiantes sometidos a la estrategia instruccional “Juegos Didácticos”, incrementarían significativamente el Movimiento Rectilíneo Uniforme, en comparación con el grupo de estudiante no sometido a esta estrategia instruccional. Sin embargo, los resultados no confirmaron la hipótesis planteada en las muestras dependientes e independientes. Los resultados fueron interpretados bajo las perspectivas del efecto del Movimiento.

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INTRODUCION Los objetivos de la educación como sistema están centrado en educar y en formar, esto quiere decir que el proceso educativo no solo debe orientar a la formación, sino que el mismo se capaz de tomar en contenido administrado por el docente e internalizado. La educación actual responsabiliza al educando de su propio aprendizaje exigiendo del docente como mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje, las orientaciones necesarias para que el estudiante como participe de dicho proceso logre un aprendizaje altamente significativo, propiciado entre el estudiante a partir de la estimulación de procesos mentales que le permitan al mismo observador, inferir, diferenciar y compara durante la etapa de instrucción. El desarrollo de dichos procesos en la enseñanza de la asignatura de Física especialmente en el contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme, es de gran relevancia ya que permite al estudiante abordar situaciones y problemas de la vida diaria. En tal sentido el desarrollo de este estudio Cuasi-experimental de modalidad especial, tuvo como objetivo diseñar CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA y evaluar el efecto que esto produce en el aprendizaje de la Física en los estudiantes de tercer año Básico de la U.E.N. “Sabanetica”. El cual este estructurado de la siguiente forma: Capitulo I, representa el planteamiento del problema, en el cual se diseña el problema de investigación, también los objetivos y la justificación del mismo. Capitulo II, el marco referencial es el sustenta tanto al planteamiento del problema con las hipótesis planteadas por las autoras. Capitulo III, muestra la explicación de la naturaleza del estudio, las variables del mismo, población y muestra, la recolección de datos para obtener la información de esta investigación.

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Capitulo IV, desarrolla la ejecución de las estrategias instruccionales tanto como la innovadora como la tradicional. Capitulo V, este manifiesta el análisis e interpretación de datos obtenidos por el instrumento aplicado para la recolección de datos, para solventar la problemática. Capitulo VI, muestra las conclusiones y recomendaciones. El propósito de este estudio está en que aporta un instrumento de enseñanza, para los estudiantes de tercer año Básico, y así logren un mejor dominio de la Física, haciéndose por medio de estrategias instruccionales las cuales fueron diseñadas bajo una visión constructivista, teoría practica del aprendizaje significativo.

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DIAGNÓSTICO Presentación del Diagnóstico La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Debido a que es por medio de este proceso educativo que se transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad cultural y ciudadana; De allí que la educación se constituye en la base de la formación y preparación de los recursos humanos necesarios para el país. En consecuencia la escuela se convierte así, en el lugar para la adquisición y difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las capacidades productivas. Ante todos los cambios que se suscitan en el país, se requiere de las instituciones educativas su gran cuota de colaboración en pro de la formación del hombre integral y correspondiente con las necesidades actuales que existen en las comunidades de venezolanas. En atención a lo antes expuesto y de manera muy particular las autoras de este diagnóstico, hacen referencia al caso de la U.E.N. Sabanetica visitada durante las prácticas profesional I y II de Física, específicamente se limitó al 3er año de educación básica. En donde se ha detectado a través de la observación directa, así como en conversaciones mantenidas con los docentes y entrevistas no estructuradas, algunas deficiencias relativas al proceso de aprendizaje de la asignatura de Física, las cuales serán especificadas en adelante. Así mismo es importante señalar que de todas las necesidades detectadas en este diagnóstico, las autoras del mismo les llamó poderosamente la atención el hecho de que existe muy bajo rendimiento en la asignatura física, específicamente en lo referente al contenido sobre Movimiento Rectilíneo Uniforme. En tal sentido, se procedió a efectuar un diagnóstico aprovechando la oportunidad de que el docente

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que administra el curso precitado aún no había desarrollado el contenido. Por lo tanto, contando con el docente titular de esta asignatura en este plantel, se decidió aplicar una prueba de conocimiento para determinar el nivel de conocimiento que tenían los estudiantes sobre el tema en cuestión, quedando demostrado según resultados que serán graficados en adelante que el 90% no conocen sobre el contenido referido al Movimiento Rectilíneo Uniforme. Al parecer esto se debe a que el docente desarrolla un modelo pedagógico tradicional basado en el desarrollo del contenido, empleando como recursos la tiza, el pizarrón y su voz. En este particular Díaz (2002) señala que un modelo pedagógico es “la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar,…es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos” (pág. 32). Este proceso permite considerar los modelos pedagógicos para la construcción del conocimiento, así como también la importancia que tiene el manejo de estrategias de enseñanza que ha de diseñar y aplicar el docente para este fin. En tal sentido es importante destacar que en la actualidad el docente cuenta con un abanicó de estrategias de enseñanza entre las que se encuentran; los mapas mentales, mapas de conceptos, algoritmos, juegos didácticos entre otros, que garantiza en los estudiantes el logro de los objetivos de aprendizaje. En relación a lo antes expuesto Ivern (1997). Explicita que los juegos didácticos están estructurados para trabajar situaciones de aprendizaje. No apuntan al almacenamiento de cualquier tipo de información, sino a la estructuración de la conducta, son juegos para aprender a registrar y procesar datos, para descubrir una regla, para formular una respuesta correcta, para elaborar hipótesis, comprobarlas y reformularías, para pensar una estrategia para ganar, para aprender a aprender . En este sentido se explica que los juegos didácticos les permiten a los estudiantes, descubrir nuevas facetas de su imaginación, rescata la fantasía, el espíritu

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infantil, permite pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamientos y posibilitan el logro de un aprendizaje útil en el presente y futuro del estudiante. Tomando en cuenta las consideraciones y el convencimiento de actuar desde la base principal se plantea la siguiente investigación, que tiene como propósito, evaluar el efecto que produce la aplicación de los juegos didácticos como estrategia de enseñanza para el aprendizaje del contenido sobre movimiento rectilíneo uniforme en estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Nacional “Sabanetica”, ubicada en el Municipio Páez Parroquia Ramón Pereza Estado Portuguesa Estado Portuguesa, bajo la premisa de acción para optimizar los resultados en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Toda vez efectuado el diagnóstico con la pre-prueba para determinar el conocimiento que poseen los estudiantes del tercer año de educación básica de la institución educativa arriba mencionada, las autoras han asumido que el paradigma donde se desarrollará la futura investigación es el cuantitativo; definido, según Cook , Reichadt (1998); como aquel que “No solo permiten a una disciplina aclarar diferentes tipos de fenómenos, sino que proporcionan un marco en el que tales fenómenos pueden ser primeramente identificados como existentes” (pág. 61). Así mismo es menester señalar que este estudio se ajustara a la investigación de tipo cuasiexperimento definida según Campbell y Stanley (1966); como aquella en la que “hay falta de control experimental total, es imprescindible que el investigador conozca a fondo cuales son las variables particulares que su diseño específico no controla. Así, estará más pendiente de su posible influencia y tendrá mejores elementos para evaluar”. (Pág. 70). Así mismo Wiersma (1986), agrega que en un estudio cuasiexperimental las limitaciones deben ser identificadas con claridad la equivalencia de los grupos debe orientar la posibilidad de generalizar los resultados así como la representatividad. Así

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pues los cuasi-experimentos difieren de los experimentos verdaderos por que en el primero se trabajan con grupos intactos y los segundos utilizan un método para ser equivalentes a los grupos. Ante tal perspectivas las autoras de este estudio pretenden evaluar el efecto que produce la aplicación de los juegos didácticos en el aprendizaje del contenido sobre Movimiento Rectilíneo Uniforme, por lo tanto se seleccionarán grupos intactos que se tipificaran como; grupo control y experimental respectivamente, todo ello con la finalidad de evaluar los resultados que se obtengan en ambos grupos.

Objetivos del Diagnóstico General: Diagnosticar la situación actual en relación a la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Física de 3er año de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa.

Específicos: Identificar los materiales y recursos que emplea el docente en el desarrollo de la asignatura física del Tercer año de la U.E.N. Sabanetica. Ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado. Determinar las estrategias de

enseñanza que emplea el docente, en el

aprendizaje del contenido de la asignatura de Física de 3er año de la U.E.N. Sabanetica. Describir si el docente aplica los juegos didácticos como estrategia de enseñanza, en el aprendizaje del contenido sobre Movimiento Rectilíneo Uniforme, implementado por el docente en la asignatura de Física de 3er año de la U.E.N. Sabanetica.

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Descripción de Técnicas e Instrumentos Para la recolección de información, se utilizo como técnica de recolección de datos la encuesta y el método de observación. Esta técnica, permite la información más exacta de los objetos de estudio de manera de conocer la primera necesidad y la opinión de los encuestados. En tal sentido Hurtado (1.998), expone que esta técnica “se utiliza cuando se quiere profundizar en un estudio” (pág. 443). Así mismo el instrumento que se aplicó para confirmar el problema objeto de la futura investigación fue el cuestionario, definido según Tamayo y Tamayo (1.998), como “el instrumento de observación formado por una serie de preguntas formuladas y cuyas respuestas son anotadas por el encuestado” (pág. 130). Por lo tanto se diseñó una prueba estructurada de preguntas cerradas con la finalidad de garantizar un mejor procesamiento estadístico. Es menester señalar que tanto el instrumento de recolección de datos como la encuesta y el método de observación, sirvieron para proporcionar la información relacionada al modelo pedagógico utilizado por el docente observado, para la enseñanza de la Física en la U. E. N “Sabanetica”, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa, con los datos relativos en la forma de enseñar y las estrategias utilizadas a la hora de evaluar el rendimiento estudiantil.

Jerarquización de Problemas y procedimientos En relación a los instrumentos aplicados, se presenta a continuación los resultados. A tal efecto la enseñanza de la asignatura Física y el uso de los juegos didácticos como estrategia de enseñanza, deben investigarse en relación con otros ámbitos de la vida del estudiante. Como consecuencia de esto, este estudio evaluará el efecto que

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produce la aplicación de los juegos didácticos como estrategia de enseñanza para el aprendizaje del contenido sobre movimiento rectilíneo uniforme. Por lo tanto ha de considerarse que en la aplicación de los juegos didácticos como estrategia de enseñanza en el aprendizaje del contenido precitado el docente debe tener en cuenta los intereses más próximos e inmediatos de los estudiantes, los valores que se quieren resaltar y también el contenido de las áreas del conocimiento que la institución tiene como deber de comunicar. En virtud a las entrevistas efectuadas a los estudiantes y docentes de la U. E. N. “SABANETICA”, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa se derivan las siguientes necesidades:

ESTUDIANTES Falta de motivación

DOCENTES Ausencia de materiales didácticos en los

Deserción. Deficiencia en el aprendizaje.

Laboratorios. Clases Magistrales para el desarrollo. Ausencia de estrategias didácticas para el

aprendizaje. Las clases la da el profesor sin Falta de

ambientación

en

los

participación alguna del estudiante. Laboratorios Alto grado de dificultad para el Docente no especializado en la Materia. aprendizaje de los contenidos de Física. De acuerdo a los resultados obtenidos en este diagnostico, las autoras pretenden diseñar juegos didácticos aplicarlos a los estudiantes del tercer año en la asignatura física para luego evaluar el efecto que produce su aplicación en el aprendizaje del contenido Movimientos Rectilíneo Uniforme. Es importante destacar que este estudio se realizará en la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa. Con el fin de solucionar la problemática planteada.

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Resultados del Diagnostico De acuerdo con los resultados obtenidos en el aula al momento de aplicar las entrevistas y el cuestionario, se pudo detectar las fallas existentes en los estudiantes 3er año, de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa. •

Ausencia de instrumentos en los Laboratorios de Física al momento de realizar las prácticas programadas.

•

Falta de materiales en el Laboratorios para la realización de las prácticas del Movimiento Rectilíneo Uniforme.

•

Se observa bajo rendimiento en las evaluaciones.

•

Los estudiantes, argumentan dificultades en los objetivos teóricos y prácticos en la asignatura de Física. Por tal razón, se consideró esta última necesidad y se aplicó una prueba de

conocimiento que llevada a escala queda de la forma abajo especificada, por lo que las investigadoras de este futuro estudio tienen como meta, evaluar el efecto que produce la aplicación de los juegos didácticos como estrategias de enseñanza para el aprendizaje del contenido sobre, movimiento rectilíneo uniforme el cual según las autoras presenta mayor dificultad para los estudiantes. De igual manera, los ítems que conformaron el instrumento (Prueba de conocimiento permitió determinar los conocimientos previos que poseían los estudiantes sobre el Movimiento Rectilíneo Uniforme. Los mismos se develan a continuación;

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Resultados de la Pre- Prueba

10% 90%

No conoce del Tema Tiene poco Conocimiento onocimiento del Tema

De acuerdo a los resultados obtenidos una vez aplicado el instrumento a los Estudiantes 3er año de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa, se pudo llegar a ratificar la problemática que existe allí, debido a que un 90% de los estudiantes no aprobaron la prueba de conocimiento. Esto Esto muestra muestra que los estudi estudiant antes es de ambas ambas seccio secciones nes no poseen poseen cono conocim cimien ientos tos previos sobre el contenido en cuestión.

Conclusiones del Diagnostico Debido a los resultados del diagnostico, se plantea la necesidad de evaluar el efect efectoo que que produ produce ce la apli aplica caci ción ón de los los jueg juegos os didá didáct ctic icos os como como estr estrat ategi egias as de enseñanza en el aprendizaje del contenido sobre Movimiento Rectilíneo Uniforme, con el propósito de lograr una mayor comprensión del tema en estudio por parte de los Estudiantes de 3er año, de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez, Parro Parroqui quiaa Ramón Ramón Peraz Perazaa Esta Estado do Portu Portugu guesa esa.. Con la fina finali lida dadd de que deben deben argumentar.

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CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema. En la dinámica de la globalización, se requiere de la constante actualización en el mercado mercado y su requerimient requerimientoo no puede dejar dejar a un lado la importancia importancia del modelo educativo y del nuevo diseño curricular, en la cual se evidencian como pilares fundamentales ser un proceso colectivo colectivo e integrador para el desarrollo de las distintas organizaciones, es desde allí que parte el presente y futuro del nuevo estudiante venezolano. De allí que son las instituciones Educativas, las llamadas a ofrecer estos cambios de transformación del conocimiento científico y el adiestramiento para garan garanti tiza zarr que los los estud estudia iant ntes es egres egresado adoss de sus sus aula aulass respo respond ndan an al reto reto de la vanguardia del saber en todos los ámbitos, por medio de la enseñanza impartidas en ellas. En este particular Díaz (2003) expresa que la enseñanza “es una construcción como como product productoo de los continu continuos os y comple complejos jos interc intercamb ambios ios estudi estudiant ante-do e-docen centeteinstrucción sin caminos predefinidos.” (Pág. 140). En consecuencia la enseñanza no es más que el resultado de la construcción conjunta del aprendizaje en la confluencia estudiante- docente- instrucción. Esta afirmación se mantiene en atención a que la enseñanza esta a cargo de un sujeto enseñante diseccionada a los cambios del estudiante a través de la construcción en conjunto de los contenidos. Estos contenidos estarán definidos por las necesidades nacionales, nacionales, regionales regionales y personales personales del grupo de manera de desarrollar un trabajo trabajo en equipo para los logros de los objetivos o contenidos programados.

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En atención atención a lo expuesto, expuesto, se deduce deduce que la enseñanza enseñanza es un un proceso donde donde la actuación del docente es determinante, debido a que es más que un facilitadores un interventor interventor continuo, que realimenta realimenta el proceso de enseñanza-aprend enseñanza-aprendizaje izaje de manera cont contin inua, ua, corri corrigi giend endoo las las desvi desviac acio ione ness y apo aport rtan ando do nu nueva evass técn técnic icas, as, ideas ideas,, conocimientos, experiencias que surjan en el proceso. De allí que Díaz (2003) indica que “a todo docente se le asignan distintos roles, el de transmisor de conocimientos, animador, supervisor o guía del proceso de aprendizaje aprendizaje e investigador investigador educativo.” educativo.” (Pág. 03), de manera tal que se pudiera decir decir que la praxis educativa se comprende como una continua investigación acción, donde el docente participa como investigador y sujeto, inmerso en el hecho investigado y aportando paso a paso los frutos de su investigación, una continua tarea de ensayo y error en la búsqueda de resultados óptimos. De allí que dentro de las habilidades de un buen docente se debe contar con el manejo de una serie de estrategias de enseñanza para el aprendizaje de los contenidos que imparta en el desarrollo del hecho pedagógico. Sin embargo, para aquellas asignaturas que presentan cierta complejidad como lo es la física, definida esta por La Biblia de la Física Física y la Química (2006), como “la ciencia ciencia que investiga investiga los conceptos conceptos fundamentales fundamentales de la materia, energía y espacio y las relaciones entre ellos. (Pág 6). Ciencia esta de gran importancia para el desarrollo evolutivo del hombre en sociedad debido a que entre otras cosas estudia la medida, el movimiento, ya que tiene por finalidad relacionar cuantitativamente las diferentes magnitudes. Así mismo es importante importante mencionarse, que la física es una asignatura donde el estudiante se le hace más cuesta arriba el logro de su aprendizaje, entonces; en atención atención a ello los docentes docentes que desarrollan desarrollan esta asignatura asignatura deben diseñar ya aplicar un sin número de estrategias que redunden el logro de un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.

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En este sentido, Coll (1991), afirma que “el docente ha de evaluar los contenidos y así graduar la dificultad de las tareas y proporcional al estudiante los apoyos necesarios para afrontarlas haciendo uso de estrategias de enseñanza.” (Pág. 450). Es así, que de esta manera, les permita a los estudiantes participar con preguntas y respuesta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyéndose en indicadores que el docente ha de tomar en cuenta el desempeño de su rol. Así pues, los docentes de la enseñanza de la Física deben poseer una visión clara de esta ciencia, para poner en práctica el nuevo diseño curricular acorde con las necesidades de su praxis profesional y del estudiante y así establecer objetivos, metas y estrategias adecuadas para el logro del aprendizaje en los contenidos de la física. De igual forma Díaz (2003), define las estrategias de enseñanza como “medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica” (Pág. 141). Se refiere que las estrategias de enseñanza utilizadas en la asignatura, pueden lograr la comprensión y el crecimiento cognitivo de los estudiantes, facilitando a su vez el aprendizaje de los contenidos a estudiar, para garantizar el aprovechamiento cognitivo del estudiantado, y el enriquecimiento de la práctica profesional del docente. En virtud de lo antes expuesto es necesario señalar que en Venezuela se están viviendo momentos de profundas transformaciones, orientadas a la consolidación de una sociedad humanista, democrática, protagónica, participativa, multiétnica, pluricultural, plurilingüe e intercultural; cuyos principios están definidos en la constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela de 1999. Este proceso ha generado cambios profundos en las prácticas pedagógicas, que ameritan de un docente acoplado a los mismos. Ante tal perspectiva de la gesta transformacional que vive el País, se requiere que el docente como uno de los pilares fundamentales de los procesos de enseñanza y aprendizaje, oriente su radio de acción en miras de diseñar y aplicar estrategias de enseñanza para lograr que sus estudiantes alcancen un aprendizaje significativo.

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Sin embargo, este deber ser al parecer dista de la realidad existente, debido a que en visita realizada en la Unidad Educativa Nacional “Sabanetica”, ubicada en el Municipio Páez Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa durante las Prácticas Profesional I y II de Física, las autoras de este estudio pudieron detectar mediante la técnica de observación directa y la entrevista no estructurada aplicada al docente que desarrolla la asignatura en donde el mismo expuso que a los estudiantes, se les hace muy difícil aprender el contenido sobre Movimiento Rectilíneo Uniforme porque no poseen los conocimientos previos, esto quedó demostrado a partir del instrumento aplicado (pre-prueba), en donde se evidenció que un 90% de los estudiantes no tienen conocimiento previo sobre el contenido del movimiento rectilíneo uniforme. De continuar esta situación se pudiera propiciar un posible número muy alto de estudiantes que no dominan este contenido, lo que acarrearía un bajo rendimiento estudiantil en esta casa de estudios. De allí que Díaz y Hernández (1999), expresan que durante el proceso de aprendizaje es muy importante y beneficioso para el aprendiz que el docente le ofrezca variedad en estrategias que le garanticen generar un clima que permita enriquecer el proceso educativo, y a la vez redunde en la formación académica de la asignatura de Física. Con la finalidad de dar solución a la problemática planteada, surge la siguiente investigación la cual tiene como objetivo general; Evaluar el efecto que produce la aplicación de los juegos didácticos como estrategias de enseñanza para el aprendizaje del contenido Movimientos Rectilíneo Uniforme en los Estudiantes de 3er año de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa. En tal sentido surgen las siguientes interrogantes de investigación. Bajo esta perspectiva, Vygotski citado por Gariarolobil, (1995), expresaque el juego es la preparación para actividades futuras, ya sean profesionales o de carácter social; los niños toman en cuenta la actividad de los adultos que los rodean, la imitan y trasforman en juego y las mismas adquieren un carácter social, que luego se verá

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reflejado en la actuación del niños; de allí que el mismo a partir de sus experiencias va formando conceptos y les va dando un significado según el ambiente y cultura que lo rodea. Por lo tanto se hace notar la importancia que tiene el juego en la niñez; durante este periodo y hasta en la adolescencia; el juego es una importante estrategia de enseñanza la cual usan los docentes para enriquecer su labor en su aula de clase; ya que este tiene un gran valor en el aprendizaje intelectual, emocional y social. En virtud de lo antes expuesto, ha de destacarse que el docente al diseñar los juegos didácticos deben considerar los objetivos, contenidos, recursos, métodos y enseñanza y adecuándose a las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización escolar. Entonces es necesario señalar que la aplicación de los juegos didácticos en clases rompe con el formalismo, dando una participación activa a los estudiantes en la misma y lográndose además los resultados esperados.

Objetivo General: Evaluar el efecto que produce la aplicación de los juegos didácticos como estrategias de enseñanza para el aprendizaje del Movimientos Rectilíneo Uniforme dirigido a los Estudiantes de 3er año de la U. E. N “Sabanetica”, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa.

Objetivos Específicos: Diseñar juegos didácticos para la enseñanza del contenido Movimientos Rectilíneo Uniforme en la asignatura de Física en 3er año de la U. E. N “Sabanetica”, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa.

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Aplicar juegos didácticos diseñados a la muestra seleccionada de la población de los Estudiantes de 3er año de la U. E. N “Sabanetica”, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa. Comparar el efecto que produce los grupos, control y experimental, respecto al aprendizaje obtenido sobre el contenido de Movimientos Rectilíneo Uniforme, desarrollado en la asignatura de Física por los Estudiantes de 3er año de la U. E. N “Sabanetica”, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa.

Justificación El propósito de ésta investigación es evaluar el efecto que produce la aplicación de los juegos didácticos como estrategia de enseñanza para el aprendizaje del contenido Movimientos Rectilíneo Uniforme en el laboratorio de Física a los Estudiantes de 3er año de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado, con el fin de plantear posible soluciones en la enseñanza de la Física, obteniendo así mejores resultados en el desarrollo de los contenidos, en beneficio de los estudiantes y a su vez retroalimentar al personal docente que labora en dicha institución con la asignatura de Física. En atención a lo expuesto, se puede decir que, esta investigación se justifica por cuanto permite evaluar el efecto que produce la aplicación de los juegos didácticos como estrategia de enseñanza, En tal sentido, Rondon (1993) señala que las estrategias de enseñanza deben entre otras cosas estimular la criticidad, desarrollar ideas y lograr que el estudiante convierta el conocimiento aprendido en conocimiento socialmente útil. Entonces, la presente investigación generará beneficios directos al docente y a los estudiantes, debido a que podrán ser implementados en el aula de forma concreta en el campo de las ciencias experimentales con la finalidad de contribuir a la formación del ser humano integral que busca formar la educación bolivariana.

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El aporte de este estudio es proporcionar al docente y al estudiantado una estrategia de enseñanza para la asignatura Física, como lo son los juegos didácticos, para lograr de esta manera un mejor aprendizaje. En el aspecto teórico, se apoya en los postulados teóricos relacionados con modelos pedagógicos, para el estudio de la física, como un medio importante de su aplicación práctica. Así mismo, y bajo la perspectiva metodológica, esta investigación servirá como fuente de consulta o antecedente para otras futuras investigaciones en el área educativa. Por tal razón, el estudio que se propone busca enseñar la física con diversas estrategias a través de juegos didácticos como enseñanza. El presente estudio se enmarca en el ámbito educacional, con el propósito de generar los juegos didácticos como estrategias de enseñanza para el aprendizaje del Movimientos Rectilíneo Uniforme en los Estudiantes de 3er año de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa.

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CAPITULO II MARCO TEORICO REFERENCIAL Antecedentes La educación es un proceso que ha ido paralelo al crecimiento societal, en tal sentido el docente en su día a día ha ido incorporando en su hecho pedagógicas las estrategias necesarias para garantizarle a sus discentes un aprendizaje altamente significativo. De allí que cada día se hace perentorio que el docente de la asignatura física diseñe y ponga en práctica estrategias que le hagan el aprendizaje y a posteriori la vida más amena y fácil a los estudiantes. Por lo antes mencionado las autoras de este estudio tratando de estar a tono con los nuevos paradigmas de enseñanza y aprendizaje pretenden: Evaluar el efecto que produce la aplicación de los juegos didácticos como estrategias de enseñanza para el aprendizaje del contenido Movimientos Rectilíneo Uniforme en Física dirigido a los Estudiantes de 3er año de la U. E. N “Sabanetica”, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa. En virtud de lo antes expuesto y con la finalidad de sustentar este estudio, se exponen a continuación algunas investigaciones que se constituyen en grandes soportes para las investigadoras.

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En este particular, González (2005) en su trabajo de Investigación titulado: La Física en 2005 y el aprendizaje Significativo, discute la enseñanza de la Física sobre la base de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, específicamente lo que se refiere a la contraposición entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico. En primer caso el estudiante logra relacionar de forma esencial y no arbitraria lo que trata de aprender con lo que ya conoce. En el segundo solo se forma asociaciones arbitraria con la estructura cognitiva del que aprende, y el estudiante no puede utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. De presentarse irregularidades durante el aprendizaje de la Física o las Matemáticas. Estas difícilmente podrán ser removidas o subsanadas más adelante, más bien servirán de base para nuevas insuficiencias. Lo anterior es valido no solo para la especialidad de la Física, sino en general para cualquiera de las especialidades asociadas a la “Pirámide de conocimientos” de la que la Física forma parte. Esta pirámide incluye la Química, las ciencias de la Vida y de la Tierra, prácticamente todas las ingenierías. El presente trabajo investigativo se vincula con la investigación propuesta, por cuanto determina dificultades durante el aprendizaje de la Física y Matemáticas, mediante el uso de la relación que se realiza durante el proceso de enseñanza. Por otro lado Leal (1998), realizo una investigación “Los Juegos Didácticos” como estrategia instruccional y su efecto en el rendimiento, a los estudiantes de 3er año, a los sujetos sometidos al estudio 70 alumnos, 35 alumnos por sección que conforman el grupo experimental y 35 el grupo control seleccionado de forma intencional de la institución. Los instrumentos utilizados fueron los juegos didácticos, Rompecabezas, domino. De algunos valores pertinentes para cada uno de los objetivos desarrollados, se compara los dos grupo para el cual se aplico la t Studen como análisis estadístico en el caso de muestra independiente, verificándose que luego de los juegos didácticos

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como estrategia instruccional permitieron que los estudiantes obtuvieran mayor rendimiento académico.

Bases Teóricas Las bases teóricas constituyen el desarrollo del trabajo de investigación, pues sobre estas se construye todo el trabajo, el análisis de los resultados obtenidos, sin ella no se puede analizar los resultados. Estas presenta una estructura sobre la cual se diseña el estudio, sin ella no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y cuales no. En atención a ello se desarrollan a continuación las bases teóricas de este estudio.

La Educación en Venezuela Díaz (2003), define que “la finalidad de la educación que imparte en las Instituciones es promover los proceso del crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al que pertenece” (Pág. 30). Para enseñanza las nuevas corrientes Psicológicas hoy por hoy considerarán al aprendizaje como un proceso por lo que se hace necesario adaptarla y organizarla en función de las diferencias individuales del estudiante; esto es, convertirla en el centro del proceso de enseñanzaaprendizaje y dejando al docente simplemente como orientador y no como centro de proceso como se ha venido practicando en la Educación tradicional. El nuevo Diseño curricular (2007), establece la formación de nuevos republicano y republicana, para el desarrollo integral del nuevo ser social, humanista y ambientalista: Aprender a crear, es aprender a Convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. De allí que para desarrollar que, la creatividad el docente debe valorarla y desarrollar los aprendizaje desde una práctica creadora en ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las ideas y convivencias; así como de trabajo cooperativo, experiencias y vivencias con la naturaleza.

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Importancia del juego en el marco de la educación escolar:

No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño(a), se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego aprende con una facilidad notable porque están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad lúdica a la cual se dedican con placer. Además la atención, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, todo estos aprendizajes, que el niño realiza cuando juega, pueden ser transferidos posteriormente a situaciones no lúdicas. A lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo de los niños. Filósofos clásicos como Platón y Aristóteles fueron los primeros en plantear la importancia del juego en el aprendizaje y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como adultos. Jean Piaget (1981), destaca tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas, la importancia del juego en los procesos de desarrollo. En ellas relacionó el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica. Es así, como las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. Lev S. Vygotsky (1995), propone al juego como una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La relación que tiene el juego con el desarrollo del individuo y el aprendizaje, estrecha ya que el juego es un factor importante y potenciador del desarrollo tanto

35

físico como psíquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil está plenamente vinculado con el juego, debido a que además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño y niña le dedica todo el tiempo posible, a través de él, desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras. En general le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él.

Los juegos Didácticos como estrategias de Enseñanza: El juego didáctico puede ser definido como el modelo simbólico de la actividad profesional mediante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdricos de enseñanza, es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico del egresado y a la formación de las cualidades que deben reunir para el desempeño de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios de la dirección y de las relaciones sociales. Con la aplicación de los juegos didácticos en la clase, se rompe con el formalismo, dándole una participación activa al estudiante en la misma, y se logra además, los resultados siguientes: •

Mejorar el índice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivación que se despierta en el estudiante.

•

Profundizar los hábitos de estudio, al sentir mayor interés por dar solución correcta a los problemas a él planteado para ser un ganador.

•

Interiorizar el conocimiento por medios de la repetición sistemática, dinámicas y variada.

•

Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.

•

Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el colectivo, lo que elevó el estudio individual.

36

El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre, y en particular su capacidad creadora. En el intelectual cognitivo se fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc. Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización escolar. Entre los aspectos a contemplar en este índice científico pedagógico están: •

•

correspondencia con los avances científico técnico, posibilidad de aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos,

•

influencia educativa,

•

correspondencia con la edad del alumno,

•

contribución a la formación y desarrollo de hábitos y habilidades,

•

disminución del tiempo en las explicaciones del contenido,

•

accesibilidad. Los juegos didácticos estimulan y cultivan la creatividad (es el proceso o

facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas). El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo a (los estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamientos y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal.

37

El juego rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la niñez. Por eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad. Puede llegar a ser un método muy eficaz de la enseñanza problémica. Hay distintas variantes de tipo competitivo (encuentros de conocimientos, olimpiadas), de tipo profesional (análisis de situaciones concretas de los servicios, análisis de casos, interpretaciones de papeles, simulación). En palabras de Díaz (2003), las habilidades y conocimientos que un docente debe poseer, “van a depender de la opinión teórica y pedagógicas que se tome, de la visión filosófica, de los valores y fines de la educación con los que asuma un compromiso, así como de su convicción personal en el proceso de enseñanza” (pág3). Como tal es ineludible la direccionalidad que el docente como rector de este proceso le imprima, esta dependerá de sus convicciones y valores. Al respecto Díaz (2003), expresa el docente ha de manejarse con “Cono cimientos teóricos suficientemente profundos y pertinentes del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano; despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas; dominio de los contenidos o materia que enseña; control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del estudiante y lo hagan motivante; conocimiento personal practico sobre la enseñanza” (pág4). En atención a lo expresado se tiene que, los procesos de formación que inherentes a la actividad docente, se han de planificar con sentido integrador, de manera de contribuir de forma efectiva y eficaz a la transformación del educando, garantizando el éxito de la intervención educativa. Del mismo modo, Díaz (2002), dice que el docente debe tomar en referencia “el conocimiento previo del estudiante, para así medir la conductas a modificar y aquellas que se han de fortalecer” (Pág25). De allí que el docente ha de seguir el

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proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta, el abanico de estrategias a utiliza para garantizar el desarrollo de los contenidos a estudiar. En la generalidad, el docente pocas veces toma en consideración las diferencias individuales que hay entre sus estudiantes, razón para el desarrollo científico continuado. Significa que hay libertad en los métodos de trabajo con estudiantes, se genera diferenciación de capacidad y actitud frente al aprendizaje de las ciencias, sin embargo no hay que dejar de pensar en la motivación del aprendizaje, haciendo posible que el estudiante sienta la necesidad de conocer a la ciencia como algo importante en la vida. En cuanto a las teorías del aprendizaje que puede ser considerado como principios básicos que apoyen el aprendizaje en este enfoque se encuentra las teorías conductistas del campo de gestalt y del campo cognoscitivo. La teoría cognitiva de Skinner (1974), estimulo-resta, propone un hombre activo, lo coloca en u continuo donde es un ser reactivo o pasivo de acuerdo con la repuesta que imita. La percepción es entendida como simple recepción de los sentidos y su registro en el sistema nervioso, las sensaciones y la interpretación de su significado se consideran separados, por ende la experiencia tiene un sentido mecánico basado en el condicionamiento, la motivación tiene una explicación biológica que responde al placer y el dolor, hechos que son acumulados y condicionan las acciones presentes y futuras. El aprendizaje se puede explicar al aceptar que el estimulo se recibe simultaneo a la sensación si su significado es placentero tendrá a ser repetido con mayor motivación y estas conductas archivadas conforman la experiencia.

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Física… su Enseñanza Es la ciencia que tiene por objeto el estudio de las propiedades de la materia y sus interacciones mutuas, con el fin de explicar las propiedades generales de los cuerpos y de los fenómenos naturales sin cambiar su naturaleza. En tal sentido, la enseñanza de la Física se ha convertido en un reto a la investigación, a la capacidad y a la inteligencia, tanto del docente como del estudiante, tratando de conciliar los recursos disponibles y las exigencias instruccionales programadas que conduzcan al logro de una Física aplicada; resolviendo problemas prácticos, experimentando. De allí que Piaget, citado por Terán de M. (1986), define que “…la experiencia que uno no hace con plena libertad de iniciativa no es, por definición un experimento, sino un simple ejercicio sin valor formativo…” (pág135). Entonces las experiencias cognoscitivas quedan elaboradas de manera que el estudiante relacione la realidad con la experiencia controlada. De lo anterior antes expuesto se desprende que incentivar la iniciativa conlleva al compromiso y a la búsqueda de la excelencia en la realización de la tarea. Al ejecutar el programa de Física de 3er año el docente estará comprometido durante el proceso de aprendizaje a desarrollar los contenidos establecidos en el programa de formación como lo es: El Movimiento Rectilíneo Uniforme, así como también debe diseñar y aplicar los juegos didácticos para la enseñanza del aprendizaje de la Física. Dentro de las denominadas corrientes pedagógicas contemporáneas, el aprendizaje de la física se centra en la pedagogía cognoscitiva, la cual apoyada en la Teoría del Conocimiento y el aprendizaje. Todo conocimiento es el resultado de la búsqueda y acción real del sujeto el entorno y no puede concebirse como una mera transmisión desde afuera. En palabras de Díaz (2003), las habilidades y conocimientos que un docente debe poseer, “van a depender de la opinión teórica y pedagógicas que se tome, de la

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visión filosófica, de los valores y fines de la educación con los que asuma un compromiso, así como de su convicción personal en el proceso de enseñanza” (pág3). Como tal es ineludible la direccionalidad que el docente como rector de este proceso le imprima, esta dependerá de sus convicciones y valores lo cual influirá directamente en el aprendizaje de sus discípulos. Al respecto el mismo autor expresa que el docente ha de manejarse con “Conocimientos teóricos suficientemente profundos y pertinentes del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano; despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas; dominio de los contenidos o materia que enseña; control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del estudiante y lo hagan motivante; conocimiento personal practico sobre la enseñanza” (pág4). En atención a lo expresado se tiene que, los procesos de formación que inherentes a la actividad docente, se han de planificar con sentido integrador, de manera de contribuir de forma efectiva y eficaz a la transformación del educando, garantizando el éxito de la intervención educativa. Del mismo modo, Díaz (2002), dice que el docente debe tomar en referencia “el conocimiento previo del estudiante, para así medir la conductas a modificar y aquellas que se han de fortalecer” (Pág. 25). De allí que el docente ha de seguir el proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta, el abanico de estrategias a utiliza para garantizar el desarrollo de los contenidos a estudiar. Ajuicio de la Enciclopedia del docente (2004), los profesores de ciencias no deben suponer que los estudiantes “de edad parecida, inteligencia similar o que simplemente cursan el mismo grado, sean semejantes en lo tocante a otros factores que afectan la enseñanza” (Pág.59). Esto significa que cada individuo tiene aspectos personales influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

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Es en consecuencia que las experiencias que los estudiantes tienen en la ciencia elemental, se suman con otras adquiridas tanto en el hogar como en su crecimiento, en las vacaciones y campamentos así como en actividades recreativas van afectando sus conceptos y la forma de resolver sus problemas y todo ello se traduce en el aula. En la generalidad, el docente pocas veces toma en consideración las diferencias individuales que hay entre sus estudiantes, razón para el desarrollo científico continuado. Significa que hay libertad en los métodos de trabajo con estudiantes, se genera diferenciación de capacidad y actitud frente al aprendizaje de las ciencias, sin embargo no hay que dejar de pensar en la motivación del aprendizaje, haciendo posible que el estudiante sienta la necesidad de conocer a la ciencia como algo importante en la vida.

Bases Legales: En la actualidad, exciten numerosas leyes que amparan la educación, el marco legal proporciona las bases sobres las cuales las instituciones construyen y determinan el alcance y naturaleza de la participación se fundamenta principalmente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, LONPNA

Capitulo VI De los derechos culturales y educativos Artículo 102.- La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y esta fundamentada en el respecto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa consistente y solidaria en los procesos de transformación social

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consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la Ley. Artículo 103.- Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos los sus niveles, desde el maternal hasta el nivel de medio diversificado.- La impartida en las instituciones de el Estado es gratuita hasta el pregrado Universitario. A tal fin, el Estado realizara una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.- El Estado creara y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La Ley garantiza igual atención a las personas con necesidades o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.- Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos público sobre la renta según la Ley respectivas. En conclusión en estos articulos reza que el Estado esta en la obligación de crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

L.O.N.P.N.A. Artículo 08.- La educación se imparte en los institutos será gratuita en todos sus niveles y modalidades.- La Ley de educación superior en lo referente a este nivel

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de estudio y el ejecutivo nacional a, la modalidad de la educación especial, establecerá obligaciones económicas cuando se trate de personas provista de medio de fortuna, los recursos financieros que el estado destina a educación, constituye una inversión de interés social que obliga a todos sus beneficiarios a retribuir reveción a la comunidad. Artículo 97. El ministerio de educación dentro de las necesidades y prioridades del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales, establece para el personal docente programas permanentes de actualización y de conocimiento profesionales.- Los cursos realizados de acuerdo con estos programas serán considerados a la codificación.Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.

OPERACIÓN DE LA VARIABLE Operacionalización de Variables

Variables

Definición Conceptual

Definición

Dimensiones

Indicadores

Ítems

Operacional El desarrollo de las actividades Son las respuestas y la importancia del juego en los emitidas

por

los

procesos de desarrollo. En ellas diferentes actores que

Variable

relacionó el desarrollo de los intervienen

en

el

Independiente

estadios

de

la

cognitivos

con

el desarrollo

desarrollo de la actividad lúdica. presente Juegos

didácticos Es así, como las diversas formas investigación. Como estrategia de de juego que surgen a lo largo Enseñanza.

del desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las

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transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. Jean Piaget (1981).

Variable

Teóricamente definida como el Operacionalmente

Dependiente

conjunto

de

teórico

prácticos

Aprendizaje en el contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme

conocimientos definida sobre sumatoria

movimiento rectilíneo uniforme puntajes

¿Que tipo de Movimiento? Selección Simple

por

la

de

los

obtenidos

que deberá incorporar en su por los estudiantes en sistema cognitivo el estudiante las preguntas ¿Explique como es el Rectilíneo del tercer año de educación establecidas en la Movimiento básica. Andueza (2000). prueba de Uniforme? conocimiento.

1,2,3,4

Rectilíneo- AceleradoRetardado. Completación.

5,6,7,8,9,10

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transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. Jean Piaget (1981).

Variable

Teóricamente definida como el Operacionalmente

Dependiente

conjunto

de

teórico

prácticos

Aprendizaje en el contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme

conocimientos definida sobre sumatoria

movimiento rectilíneo uniforme puntajes

¿Que tipo de Movimiento? Selección Simple

por

la

de

los

obtenidos

que deberá incorporar en su por los estudiantes en sistema cognitivo el estudiante las preguntas ¿Explique como es el Rectilíneo del tercer año de educación establecidas en la Movimiento básica. Andueza (2000). prueba de Uniforme?

1,2,3,4

Rectilíneo- AceleradoRetardado.

5,6,7,8,9,10

Completación.

conocimiento.

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CAPITULO III MARCO METODOLOGICO OPERACIONAL Naturaleza de la Investigación El presente estudio se ubica en una investigación cuasi-experimental de modalidad especial. Definida según Campbell y Stanley (1.966); como aquella que

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CAPITULO III MARCO METODOLOGICO OPERACIONAL Naturaleza de la Investigación El presente estudio se ubica en una investigación cuasi-experimental de modalidad especial. Definida según Campbell y Stanley (1.966); como aquella que “hay falta de control experimental total, es imprescindible que el investigador conozca a fondo cuales son las variables particulares que su diseño especifico no controla. Así, estará más pendiente de su posible influencia y tendrá mejores elementos para evaluar”. (Pág.70).Mientras que Barrio (1998) define a una investigación ubicada dentro de la modalidad proyecto especial como aquella que: Leve a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas como Soluciones a problemas de mostrados o que respondan

a necesidades o intereses de tipo

cultural. Son investigaciones que por su carácter innovador pueden producir un aporte significativo sobre el tema seleccionado (pág.08). En consecuencia, este estudio tuvo como propósito rediseñar los juegos didácticos como estrategia de enseñanza para el aprendizaje del Movimientos Rectilíneo Uniforme en Física dirigido a los Estudiantes de 3er año, en comparación con aquellos estudiantes que recibieron la misma instrucción pero con la estrategia tradicional.

Población y Muestra

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Este estudio se ajusta a una investigación cuasiexperimental. La población estuvo conformada por 70 estudiantes (35 de cada sección) de la U. E. N “Sabanetica”, para el periodo escolar 2008-2009, cursante del Tercer año Básico. Las edades de los estudiantes oscilan en 13-14 años de edad, el estudio se realizo en el primer lapso del mencionado año escolar.

Diseño de Estudio Para organizar la información acerca del procedimiento que se siguió en la ejecución del plan de Trabajo, se ejecutó un diseño de tipo prespueba - postprueba para grupos intactos. El grupo experimental fue sometido a la influencia de los juegos didácticos como CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA, mientras que el grupo control se le suministró la misma información pero usando la estrategia tradicional, la estructura del diseño se puede observar en el siguiente diagrama:

GRUPO

PRE – PRUEBA

TRATAMIENTO

POST - PRUEBA

G1

01

X

01

G2

02

__

02

G1: Grupo Experimental

G2: Grupo Control

01 pre-test post-test

02 pre-test post-test

X: Significa que la agrupación experimental se le aplicó los juegos didácticos como PISTA DE CARRO, CRUCIGRAMA, mientras que al control no.

Variable Independiente: Estrategias Instruccionales: Definida teóricamente como el conjunto de métodos, técnicas y recursos empleados para la enseñanza del efecto sobre el

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contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme, la asignatura de Física del 3er año. Para el estudio de esta variable fue definida en dos niveles.

Estrategias Crusifiletra y Movirecpra: Definida teóricamente como el conjunto de métodos, técnicas y recursos diseñados (Juegos, visualización y talleres), empleados por el docente para el lograr el aprendizaje en los estudiantes sobre el contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme, aplicado en 3er año Básico.

Estrategias Tradicionales: Definida teóricamente como el conjunto de métodos, técnicas y recursos tradicionales (guías, marcadores, borrador y pizarrón acrílico), empleados por el docente para lograr el aprendizaje en los estudiantes sobre el contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme, aplicado en 3er año Básico.

Variable Dependiente: Aprendizaje de la Metodología de la Investigación. Definida teóricamente como el conjunto de conocimientos teórico-prácticos, sobre su efecto en el Movimientos Rectilíneo Uniforme, que deberá aprender el estudiante de Tercer año de Física, por medio de Pistas y crucigramas, respectivamente. Operacionalmente definida como la sumatoria de los puntajes obtenidos por los estudiantes en 10 preguntas establecidas en la prueba de conocimiento, relacionadas con contenidos referentes al Movimientos Rectilíneo Uniforme.

Procedimiento El estudio fue desarrollado por las autoras durante las actividades normales de clases. A continuación se describe la fase ejecutada.

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Instrumento de recolección de Datos El instrumento que se utilizo para la recolección de datos fue una prueba de conocimiento, la cual consistió en una serie de reactivos con un valor cuantitativo establecido (20 puntos), cuyo puntaje total para cada uno de los estudiantes depende de las respuestas emitidas por los mismos, al momento de su aplicación.

a.- Elaboración de la prueba de Conocimiento: La prueba fue elaborada en función de 10 preguntas cada una con un valor de 2 puntos lo que hizo una calificación total de 20 puntos. La estructura de la prueba estuvo conformada con base a preguntas cerradas de las cuales 06 fueron de completación y 04 de selección simple los ítems fueron clasificados por contenidos de la siguiente manera; Terminología Básica; ítems 1,. Planteamiento del Problema; ítems; 4,5,6,15. Marco Referencial; ítems; 7,9,10,14,12. Marco Metodológico; ítems; 8,11,13,16,17,18,20.

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b.- Confiabilidad del instrumento de Recolección de Datos (Pre- Posprueba): Para lograr la confiabilidad de la prueba de conocimiento se procedió aplicar el instrumento a un grupo piloto quince (15) estudiantes con características similares a los de los grupos en estudio, una vez obtenidos los resultados de la aplicación de la prueba se calculo el coeficiente de Kr-20 o Kuder- Richardson el cual arrojo el siguiente resultado 0. 74, lo que garantizo que el instrumento de recolección de datos median los objetivos planteados ya que el coeficiente manifestó un alto grado de confiabilidad. Tanto la validación como la confiabilidad del instrumento de recolección de datos permitieron destacar la posibilidad de tendensiocidad, incongruencia y ambigüedad entre los reactivos.

Análisis de Datos: Se aplico una t de Student para las muestras correlacionadas con la finalidad de comprobar las hipótesis planteadas, además se hizo uso de la estadística descriptiva: media aritmética, desviación estándar. Los resultados se representarán en gráficos (ver capitulo V). Luego los resultado son analizados e interpretados para la elaboración de de las conclusiones. (Andueza 2000).

CAPITULO IV Presentación del Plan de Acción Los resultados obtenidos en esta investigación son producto del análisis efectuado a los datos recabados en la U.E.N. “Sabanetica”, ubicada en la Parroquia Ramón Peraza del Municipio Páez Estado Portuguesa.

51

El objetivo de este capitulo es verificar la hipótesis general del presente estudio, la cual se refiere a las actividades que le generan información sobre sus variables de la investigación. Atendiendo la aplicación de la técnica de observación participativa en función del desarrollo instruccional “Los Juegos Didácticos” incrementará significativamente el efecto en el Movimiento Rectilíneo Uniforme, con el grupo control no sometido a este tipo de estrategia. Estos se ejecutaron al inicio del año escolar 2008-2009, el estudio fue realizado en el Primer lapso del mencionado año escolar. Para su iniciación se verifico la cantidad de estudiantes perteneciente al tercer años del Básico, determinándose la cantidad de treinta y cinco (35) por sección, se eligió al alzar el grupo control el cual recibiría el contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme de manera tradicional (exposición oral por del contenido por parte del docente, marcador, borrador y pizarrón acrílico) y el grupo experimental al cual se le aplico el mismo contenido pero utilizando los juegos como estrategias rediseñadas para el estudio. Antes de comenzar con la aplicación de las estrategias, con autorización del docente se aplica los contenidos tanto al grupo control como al experimental se procedió a aplicar la pre-prueba diseñada, para determinar su grado de conocimientos que poseían los estudiantes. Sobre el contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme. Una vez seleccionado el grupo que iba a representar el control y al experimental se procedió a suministrar el contenido; grupo sometido a los juegos didácticos como estrategias de enseñanza recibió los contenidos relacionados con la metodología de la investigación de la manera siguiente.

Objetivo del Plan de Acción Objetivo General:

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Implementar juegos didácticos como estrategia de enseñanza en los estudiantes de 3er Año Básico de la U.E.N. “Sabanetica”, ubicada en la Parroquia Ramón Peraza Municipio Páez Estado Portuguesa.

Objetivo Específicos: Conocer la percepción sobre los juegos didácticos que tienen los estudiantes 3er Año Básico de la U.E.N. “Sabanetica”, ubicada en la Parroquia Ramón Peraza Municipio Páez Estado Portuguesa. Conocer la influencia de los juegos didácticos como estrategias de enseñanza en la física en estudiantes de 3er Año Básico de la U.E.N. “Sabanetica”, ubicada en la Parroquia Ramón Peraza Municipio Páez Estado Portuguesa.

Criterio para su ejecución: También se logró evidenciar a través de la pre prueba, que se produjo un cambio en la disposición por parte de los estudiantes, hacia la física, posterior a la aplicación de juegos didácticos como estrategias para el aprendizaje, ya que aquellos que en la post prueba reflejaban un evidente rechazo hacia el sub. sector cambiaron su postura e indicaron que el trabajo con juegos didácticos es más entretenido para aprender, por lo tanto, presentan una mejor disposición hacia este sub. sector, de igual forma, los resultados de las pruebas reflejaron un avance considerable en el grupo experimental. Los juegos didácticos como estrategia de enseñanza fueron implementados en un grupo (control y experimental) tercer año básico perteneciente a de la U.E.N. “Sabanetica”, ubicada en la Parroquia Ramón Peraza Municipio Páez Estado Portuguesa, en un período de tres meses, a partir del 22 de septiembre hasta el 12 de diciembre del pasado año.

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Con el fin de conocer la percepción de los estudiantes respecto a la metodología de enseñanza – aprendizaje basada en la utilización de juegos didácticos se aplicó una pre- prueba y post-prueba, el cual arrojó una percepción negativa por parte de los educandos hacia el contenido Movimiento Rectilíneo uniforme, debido a la utilización de una metodología tradicional de enseñanza. A partir de los instrumentos de recolección de datos, en este caso las notas de campo y registros, se observó que los estudiantes presentaban una disposición positiva hacia las estrategias utilizadas, es decir, juegos didáctico como enseñanza de aprendizaje, lo que se reflejó en la participación activa de éstos, al momento de trabajar con la metodología antes mencionada.

Estrategia 1 CRUSIFILETRA. En esta divertida Crusifiletra, se localizará las palabras que se les indican a continuación, teniendo en cuenta que las misma se pueden leer de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, debajo hacia arriba y de arriba hacia abajo o diagonalmente. (Ver anexo 1).

Estrategia 2 MOVIRECPRA. Consiste en la representación en modelado y maqueta de los contenidos de Física tales como: Movimiento Rectilíneo Uniforme…, propiciando el aprendizaje teórico practico de física, es una herramienta valiosa, que propicia la expresión verbal, corporal, participación y trabajo en equipo, facilita al estudiante el desarrollo de conceptos así mismo como el establecimiento de relaciones entre las abstracciones y el dominio cognitivo (ver anexo 2).

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54

Año: 3er

Área: Física

Autoras: Juana López - Naileth Pérez

PLAN DIARIO Objetivo General: Implementar juegos didácticos como estrategia de enseñanza en los estudiantes de 3er Año Básico de la U.E.N. “Sabanetica”, ubicada en la Parroquia Ramón Peraza Municipio Páez Estado Portuguesa. Objetivo Especifico

Contenido

Actividades

Estrategias de Enseñanza/ Aprendizaje

Técnicas Instrumento de de Evaluación Evaluación

Recursos

Inicio 

Saludo a los estudiantes por parte del docente. El docente explicara los contenidos a abordar y la manera como serán evaluados.  El docente iniciara el contenido con el uso de la pregunta sobre lo Movimientos Rectilíneo Uniforme y cuales actividades se desarrollan en cada una. 

Conocer la percepción sobre los juegos didácticos

Conocer la influencia de los juegos didácticos como estrategias de enseñanza en la física.

Desarrollo Uso y tenencia de Movimiento Rectilíneo Uniforme.

 

Por otra parte, el docente expondrá el uso y tenencia de las intervenciones en los Juegos Didácticos. Posteriormente los estudiantes en equipo de cinco (5) personas analizaran el desplazamiento del Móvil en cada uno de sus puntos.

Cierre 



El docente preguntará acerca de las principales experiencias que se realiza en el Movimiento Rectilíneo Uniforme con los juegos. Para culminar la actividad se tomara nota de las intervenciones por parte de los estudiantes.

Explicación Teorica con preguntas guiadas. Mecánica de la pregunta.

Uso de los Juegos didácticos

Taller Prueba

Escala de estimación

Madera. Material Impreso. Lapiz. Metal. Cinta métrica. Cronometro. Cartulina. Cable Marcadores Pizarrón acrílico.

Discusión dirigida

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Criterio para su Evaluación La aplicación de esta metodología propició que a partir de los juegos realizados en grupos, los estudiantes desarrollaran la cooperación, y la competencia. En el caso de la cooperación, esta se logró constatar el trabajo grupal en el cual cada grupo trabajaba para un fin, en los juegos didácticos, debido a que surgieron las condiciones para que los estudiantes se ayudaran mutuamente en resolver los problemas para beneficio del grupo. Producto del esfuerzo mutuo de los autores del proceso de aprendizaje, permitiendo de igual forma a los docentes y representantes conocer los avances y logros de los estudiantes.

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Criterio para su Evaluación La aplicación de esta metodología propició que a partir de los juegos realizados en grupos, los estudiantes desarrollaran la cooperación, y la competencia. En el caso de la cooperación, esta se logró constatar el trabajo grupal en el cual cada grupo trabajaba para un fin, en los juegos didácticos, debido a que surgieron las condiciones para que los estudiantes se ayudaran mutuamente en resolver los problemas para beneficio del grupo. Producto del esfuerzo mutuo de los autores del proceso de aprendizaje, permitiendo de igual forma a los docentes y representantes conocer los avances y logros de los estudiantes. Del mismo modo, el ambiente originó las condiciones para la competencia constante entre los grupos, debido a que participaban motivados al realizar de manera correcta las actividades y más rápidamente, lo que se dio en forma natural sin un propósito predispuesto y sin darse cuenta que desarrollaban su capacidad lógica en la física. En este sentido Flores (2002), “la evaluación se propone indagar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos” (pág.60). Una vez evaluadas las estrategias aplicadas se estará en condiciones de: 1.- Evaluar y verificar las intervenciones de los estudiantes realizados a través de las planificaciones previas de cada una de las clases. 2.- Diagnosticar las debilidades y las fortaleza y en el aprendizaje que presentan los estudiantes. 3.- Propiciar el fortalecimiento de las conductas de aprendizaje en atención a las debilidades y fortaleza. 4.- Diagnosticar la participación del estudiante dentro de la escala de valoración cualitativa y cuantitativa.

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Los indicadores con cada una de las estrategias propuestas son los siguientes:

Estrategia 1 CRUSIFILETRA Elaborar crusifiletra con la conceptualización de los fenómenos físicos, MOVIMIENTO, RECTILINEO, UNIFORME,

TRAYECTORIA, POSOCION,

MOVIL, TIEMPO, RAPIDEZ IGUALES, PUNTOS, MRU, DISTANCIA, DESPLAZAMIENTO, DESPEJE, FORMULAS. FORMULAS. Propiciar el dominio cognitivo de la abstracción. Fortalecer las destrezas de planificación, organización y dirección del trabajo. Despierta la creatividad y participación grupal. Sigue instrucciones.

Estrategia 2 MOVIRECPRA Establecer relaciones entre los contenidos teóricos prácticos y las vivencias. Fortalecer la expresión motora. Fortalecer la expresión oral. Propicia el trabajo en grupo. Fortalecer las habilidades de planificación, organización, dirección, supervisión.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” Nombre y Apellido: ______________________________ Sección____ Fecha: ______ M P K R U K A I M P O R E G T O R M B G

O O O A M T O B G F D A E J E P S E D A

V S V D H I S O T N U P A G U U P K E D

N I I I V E S G P A R I I J N M E G S R

O C B G M M F D O T A D D K I F T P P E

F I C U A I G V G O T E F O F I D O L S

G O V A D B E R D J O Z K L O E G Y A C

H N M L G D L N S T M O B L R U B A Z B

S R I E H K S P T A M K V N M R U F A M

D E S S H J E S O O I T E M E P A C M A

E J S E D I P K V L A R Y J K D A C I S

S A J V I D U I M S A O O F L L L H E A

P O S I B G L G H J K N M T Ñ E G B N I

B O A B H P L K J F S Y O S C H K U T O

F M R E C T I L I N E O U T A E K H O P

G V J S D H A F P E M P R S J K Y P C K

S I F O R M U L A S L F D G H Y E A U S

G R U K N D I E T I E M P O A H S P R E

C K O P Z E S N C N M Ñ L G K S F G O T

K T I E L P D F L G D A I C N A T S I D

Crusifiletra, si me quieres resolver debes conocer el Movimiento Rectilíneo Uniforme… Instrucciones: En esta divertida sopa de letras, localiza las quince (15) palabras que se te indican a continuación, teniendo en cuenta que las mismas se pueden leer de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, de bajo hacia arriba, de arriba hacia abajo o diagonalmente. Las palabras son las siguientes: MOVIMIENTO, RECTILINEO,

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UNIFORME,

TRAYECTORIA, POSOCION, MOVIL, TIEMPO, RAPIDEZ

IGUALES, PUNTOS, MRU, DISTANCIA, DESPLAZAMIENTO, DESPEJE, FORMULAS.

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Instrucciones: Consiste en la representación en modelado y maqueta de los contenidos de Física tales como: Movimiento Rectilíneo Uniforme…, propiciando el aprendizaje teórico-practico de física, es una herramienta valiosa, que propicia la expresión verbal, corporal, participación y trabajo en equipo, facilita al estudiante el desarrollo de conceptos así mismo como el establecimiento de relaciones entre las abstracciones y el dominio cognitivo, el cual se usa de la siguiente manera:

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Paso: 1.- Ubicar el Móvil en el modelado maqueta en el punto de referencia. 2.- Tomar el tiempo utilizando el cronometró. 3.- Ubicar cada uno de sus puntos, que va ocupando el móvil a medida que transcurre el tiempo ya que es la línea formada por todos y cada y cada uno de los Puntos. (Trayectoria). En el estudio de los movimientos sobre una recta, además de la resolución de los problemas en forma algebraica, también se emplean métodos gráficos sobre coordenadas, que nos dan información, a simple vista o haciendo cálculos elementales. Las graficas más usadas son: A) Posición – Tiempo B) Distancia – Tiempo C) Velocidad – Tiempo D) Rapidez – Tiempo E) Aceleración – Tiempo. De esta manera se da un ejemplo del siguiente ejercicio: Desde una montaña una persona lanza un grito y oye el eco 4 seg después. Si la rapidez del sonido es de 340 mtrs/seg. Calcular a que distancia de la persona que gritó se encuentra la otra montaña que produce el eco. t= 4seg V= 340mtr/seg

d= v. t = 340 mtr/seg . 4 seg = 1360mtr

d=? El sonido recorre 1360 mtrs, por lo tanto, la montaña esta 1360/2= 608mtr d= 680.

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Este problema de Movimiento Rectilíneo Uniforme, el sonido esta caminando 2seg en ri y otros 2 srg en volver con una rapidez de 340mtrs/seg.

CAPITULO V ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS A continuación se presenta, los aspectos más relevantes en este capitulo, explica los datos obtenidos a partir de la

aplicación de la prueba de conocimiento a los

grupos de estudio (control y experimental), para determinar el efecto de

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(CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA) en el aprendizaje Movimiento Rectilíneo Uniforme, por parte de los estudiantes de Tercer Año Básico. El cuadro 1 muestra las calificaciones obtenidas por los estudiantes del grupo control y experimental en la pre-prueba y post-prueba que permitió determinar el conocimiento que estos poseían sobre el contenido sobre la metodología de la investigación.

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

PRE-PRUEBA

POST-PRUEBA

PRE-PRUEBA

POST-PRUEBA

01-02-01-02-03 02-01-01-02-01 03-01-01-02-01 02-01-01-04-02 03-04-02-01-03 02-01-01-01-02 03-02-01-01-01

09-13-07-10-12 11-05-10-07-13 08-05-10-10-09 07-10-05-09-07 12-12-10-08-08 08-11-10-08-08 14-12-07-11-06

01-01-02-01-03 02-01-01-03-01 02-01-03-03-02 01-04-01-01-01 02-01-03-02-04 01-02-01-01-03 02-01-02-01-02

12-15-14-15-16 16-17-15-19-14 15-17-15-18-16 16-17-12-15-17 13-13-10-16-15 16-12-17-14-15 15-11-16-15-14

n = 70 Nota: Pérez, Naileth (2009) López Juana (2009) El cuadro 2 muestra los resultados del pre-test de los grupos control y experimental, se observa que no hubo diferencias significativas entre las medias de los grupos (t = 0,138; p = ns) lo que demuestra que antes de la aplicación de los juegos didácticos correspondientes, los estudiantes manifestaron poseer el mismo conocimiento, lo que indica que los grupos eran homogéneos. La hipótesis de este estudio tipifica como alterna y nula respectivamente plantea lo siguiente:

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Hipótesis Alterna (ha): Los estudiantes sometidos a los juegos didácticos obtendrán mayor aprendizaje a con relación a la Metodología de la Investigación, a diferencia de aquellos estudiantes que se le aplique las estrategias tradicionales.

Hipótesis Nula (ho): No es cierto que sean sometidos a los juegos didácticos obtendrán mayor aprendizaje sobre el Movimiento Rectilíneo Uniforme que aquellos que se aplique las estrategias tradicionales. Para verificar las hipótesis expuestas, se procedió con el siguiente algoritmo de prueba de hipótesis estadísticas: Ho: M1 = M2 ó M1– M2 = 0 Ho: M1*M2 Exp: Prueba de t Studen: p = 0,05.

Cuadro 2 Medias y desviación estándar en rendimiento académico para el pre-test de los grupos control y experimentales.

Grupo Experimental RA X 1,80

Grupo Control RA

S

X

S

t

P

0,93

1,77

0,91

0,138

ns

N = 35 por cada sección. Nota: López Juana Pérez Naileth

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Los resultados de la t de Studen para el postest de los grupo control y experimental, se representan en el cuadro 3, se destaca t = 9,513, p = 0,001 resultados estadísticamente significativamente la diferencia entre las medidas de los grupos, lo que de muestra que los estudiantes sometidos a CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA, obtuvieron mayor aprendizaje en el Movimiento Rectilineo Uniforme, a diferencia de aquellos estudiantes que se les aplicó la estrategias tradicionales. El t de Studen tc = 9,513 mayor que el tt = 2,45, a un nivel de significación de 0,001, por lo que acepta la hipótesis planteada en el estudio.

Cuadro 3 Medias y desviación estándar en rendimiento académico para el pre-test de los grupos control y experimentales. Grupo Experimental

Grupo Control

X

S

X

S

14,94

1,96

9,34

2,41

t

P

9,513

N = 35 por cada sección. Nota: López Juana Pérez Naileth Analizada la hipótesis de estudio, se presentan a continuación un análisis descriptivo con relación a las variables de estudio.

Cuadro 4

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Número de estudiantes aprobados y reprobados en el pre-test y post-test de los grupos en estudio. Grupo Experimental Condición

Grupo Control

Pres-test Fab

Aprobados

%

Post-test

Pres- test

Fab

%

Fab

Post-test %

Fab

-

-

35

100

-

-

18

35

100

-

-

35

00

17

%

51,42 Reprobados

48,57

N = 35 por cada sección. Nota: López Juana Pérez Naileth En el cuadro anteriormente presentado se observa que los estudiantes que presentaron el pre test (control y experimental) ninguno aprobó la prueba de conocimiento efectuada, mientras que los resultados post-test demuestran que el 51,42% de los estudiantes representantes de la muestra control aprobaron la post prueba, a diferencia de un 48,57% de este mismo grupo que reprobó. Sin embargo en la suma, de los resultados de este estudio no pudieron ser comprobados con otros similares, por cuanto al momento de la revisión teórica-practica no se dispuso de nivel Básico, relacionada directamente con la variable de estudio.

CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

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Conclusiones Analizando los datos obtenidos en concordancia con los objetivos de la investigación y la hipótesis de la misma se llego a las siguientes conclusiones: De acuerdo a los resultados obtenidos se logro demostrar que la enseñanza de

•

la física de noveno (9º) grado a través de las estrategias instruccional innovadora CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA. Obtuvieron significativamente mayor aprendizaje en Movimiento Rectilíneo Uniforme, en comparación con aquellos Estudiantes que en la estrategia tradicional que fue poco significativa en aquellos estudiantes. Los juegos didácticos representan una herramienta fundamental para el

•

docente, ya que le permite la enseñanza de los contenidos programáticos de Física de manera significativa, al estimular la participación activa del estudiante, lo que garantiza el éxito en un aprendizaje Para todas las dimensiones estudiadas de Física que recibieron la enseñanza

•

con la estrategia de CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA, fueron altamente creativos en comparación con lo que recibieron la instrucción con la estrategia tradicional.

Recomendaciones En atención a las siguientes conclusiones señaladas, se proponen las siguientes recomendaciones:

•

Poner en practica las estrategias de enseñanza en diferentes niveles de educación Básica, Media Diversificada y Profesional.

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•

Aplicar y evaluar la estrategia de los juegos didácticos en contenidos programáticos en otras asignaturas.

•

Los docentes deben diseñar e implementar estrategias instruccionales que fomente la formación científica del estudiante, de manera que puedan enfrentar problemas de realidad que le dificulten.

REFERENCIAS Andueza, M. (2000) Estrategias Instruccionales Innovadoras (ESINAMIN). Su efecto en el aprendizaje de la metodología de la Investigación, en alumnos del segundo año de ciencias del nivel diversificado. Trabajo de Maestría con mención publicación. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto. Barquisimeto.

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Cook, Reichadt (1998) Juegos Didácticos como estrategias Instruccional en la Enseñanza de la Educación y su Efecto. En estudiante de 8vo grado de Educación Básica. Trabajo de Maestría con mención no publicación. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto. Barquisimeto. Campbelly Staneley (1966) Define la Investigación Cuasi-experimental. Díaz, F. y Hernández, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivita. México: McGraw-Hill. Díaz, F. (2002). Modelo Pedagógico para Construcción de Conocimiento. Díaz (2003) Indica al Docente como Transmisor de Conocimiento. Estrategias de Enseñanza como Recurso Pedagógico. La Finalidad de la Educación. (3)(30),141. Enciclopedia de la Física y la Química (2006). 6. Gonzalez 82005). La Física 2005 y el Aprendizaje significativo. Hurtado, E. (1998). Teoría del Aprendizaje. México: Trillas. Hernández, Sampieri y Otros (1998). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. México. Iven (1997). Explica la Estructura de los Juegos Didácticos. Jean Piaget (1981). Los Juegos en el Proceso de Desarrolló. Lev, S y Vygostsk (1995). Los Juegos Didácticos como una Actividad Social. Leal (1998). Los Juegos Didácticos como Estrategia Instruccional.

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Nuevo Diseño Curriculas (2007). Rondón, J. (1995) Consideraciones sobre el diseño del ambiente instruccional. Caracas: Galac. Tamayo y Tamayo (1998) El Instrumento de Observación. Tercera edición. México: La Luminosa. Vygostsk citado por Gariarolobil (1995). Define los Juegos como una Participación

de actividades.

Wiersma (1996). Estudia la Investigación Cuasi-experimental.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

PRES- TEST- PROST- TEST Apellido y Nombre:______________________ Sección:______ Año:_______ Fecha:____________

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I Parte de Selección Simple. A continuación se representa una serie de reactivos, coloca dentro del paréntesis un guión, en las respuestas que consideres correctas: 1.- Que tipo de Movimiento usa una velocidad Constante: ( ) Movimiento Rectilíneo ( ) Movimiento Acelerado ( ) Movimiento Retardado 2.- Como se llama el Movimiento que cuya trayectoria es Recta. ( ) Movimiento Rectilíneo ( ) Movimiento Circular ( ) Movimiento Retardado 3 .- El Movimiento Rectilíneo Uniforme utiliza una velocidad ( ) Variada ( ) Constante ( ) Acelerada 4.-El sistema o punto de referencia es llamado: ( ) Punto Fijo ( ) Punto de Rotación ( ) Punto Visible.

II Parte de Completacion. A continuación se representa una serie de reactivos, coloca en el espacio en blanco, el significado correcto de las siguientes expresiones. 5.- Que es Movimiento:___________________________________________________ 6.- Explica como es el Movimiento Rectilíneo Uniforme:_________________________

TESIS Juegos didácticos como Estrategia de Enceñanza su Efec unellez

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