FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESINA PROCESO DE MOLDEAMIENTO DE LA CONDUCTA PRESIÓN-PALANCA PRESIÓN-PALANCA EN UNA RATA ALBINA DE 4 MESES
AUTORES:
Alva Marinos, Nathalie. Díaz Medina, Osmar. Merejildo Grados, Johanna. Quiroz Guzmán, Luis. Rubio Villalva, Sheyla.
ASESOR:
Fernández, Sandro Omar.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
Psicología Experimental
TRUJILLO – PERÚ PERÚ 2017
ÍNDICE
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD RESUMEN ABSTRACT
I.
REALIDAD PROBLEMÁTICA...............................................
II.
ANTECEDENTES ....................................................................
III.
JUSTIFICACION ......................................................................
IV.
PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA .................................
V.
HIPOTESIS DE TRABAJO ......................................................
VI.
OBJETIVOS ..............................................................................
VII.
6.1. GENERAL 6.2. ESPECIFICOS
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAGICAS...................................... ANEXO
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DEDICATORIA
A nuestros Padres, por su amor sin condición y por esas gotas de bondad que han creado en nosotros un lado humanista.
A Dios, por ser esa fortaleza donde recurrimos cada vez que la desolación cruza el umbral de nuestros sentidos.
LOS AUTORES
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a nuestro profesor por ser el guía en este sendero que cada día nos acerca más a la cumbre del conocimiento.
A nuestra facultad de psicología, por el prestigio que atesora.
LOS AUTORES
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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Alva Mariños, Nathalie con DNI N° 75023175 ; Díaz Medina, Osmar con DNI N° 77286821; Merejildo Grados, Johanna con DNI N° 70002043 ; Quiroz Guzmán, Luis con DNI N° 72418957 ; Rubio Villalva, Sheyla con DNI N° 70331311, como representantes del grupo, a efecto de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular de psicología experimental, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y autentica. Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta en la presenta tesina son auténticos y veraces. En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad Cesar Vallejo. Trujillo 12 de octubre del 2017
-------------------------------Grados Meregildo Johanna
-------------------------------Rubio Villalba Sheyla
-------------------------------Diaz Medina Osmar
-------------------------------Quiroz Guzmán Luis
------------------------------- Nathalie Alva Mariños
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I.
REALIDAD PROBLEMÁTICA
En el siguiente trabajo se realizará el moldeamiento de conducta en el sujeto el cual es una rata albinas de 5 meses de edad , el moldeamiento consiste en la adquisición de las conductas de presión- palanca para que de esta manera asocien esa conducta a la obtención de comida. Myers (2005) refiere que B.F Skinner logró explicar la ley de efecto que propuso Edward Thorndike la cual consistía en que una conducta recompensada estaba destinada a repetirse , a partir de la ley de efecto Skinner empezó a realizar estudios dentro de los cuales desarrolló una tecnología del comportamiento la cual mostraba principios sobre el control de este. Los experimentos de B.F. Skinner y otros como Watson , Wundt , Pavlov , etc. no solo sirvieron para instaurar hábitos en ratas albinas sino que realizaron estudios sobre las condiciones que deben tener estos animales para un aprendizaje fructífero y duradero, la adquisición de conductas consistía también en la preservación de la conducta. Myers
nos dice que el condicionamiento operante constituye un
comportamiento operante , se denomina así porque la acción que realizará el sujeto opera en el entorno produciendo una recompensa o un castigo. Es por eso que la recompensa ayudará a la instauración de la conducta durante el moldeamiento , y el castigo servirá para reducir una conducta que perjudique la que queremos lograr. El condicionamiento operante permite que el organismo pueda asociar el comportamiento con sus respectivas 11
consecuencias , el principio de que la recompensa aumenta determinada conducta y el castigo la disminuye es muy poderoso , tiene muchas aplicaciones y cualidades importantes. Por lo tanto es probable que terminen repitiendo la conducta recompensada debido a los refuerzos. Al encontrarse los estímulos que conllevarán al procesamiento de la conducta en el ambiente siendo representados por los refuerzos se forma una dicotomía contra el condicionamiento clásico pero de todas formas se relacionan. En este caso se utilizará el operante debido a que necesitamos que la conducta prevalezca con un reforzamiento y anular las que evitan que cumplamos nuestro objetivo con los castigos. Benites (2006) promueve que el conductismo se tornó en una idea que constituía una forma explicativa y sobre todo aplicativa para los fenómenos psicológicos frente a enfoques diferentes que solían caracterizarse por sus métodos especulativos y subjetivos sobre las conductas disfuncionales o explicación de algunos fenómenos psicológicos. En un principio el conductismo era definido y sostenido solamente por modificación de conductas y el análisis de estas, posteriormente se empezó a usar de una manera más adecuada las dimensiones y aspectos del conductismo. Al conductismo se le consideró como una filosofía que explicaba los aspectos psicológicos conductuales abalando los estudios de la conducta en la psicología. Al análisis conductual se le consideró como una corriente dentro de la psicología encargada de escudriñar dentro del condicionamiento operante usando los conceptos y métodos impuestos por B. F. Skinner implicando un estudio científico de la conducta y también la solución a problemas que socialmente afectan al ser humano. Castillo y García (2015) mencionan lo siguiente: Desde la perspectiva conductista en la cual se puede mencionar a B.F. Skinner ,Ivan Pavlov (condicionamiento
clásico)
Augusto
Thorndike
(condicionamiento
instrumental) intenta mostrar de una manera explicativa como el aprendizaje se da a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los que dieron inicio al estudio de animales y sentaron bases para psicología experimental formulando teorías conductistas que podían explicar 12
los aspectos psicológicos de las personas, ellos establecen que el conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma del comportamiento asociado a los cambios del ambiente, esto nos afirma que el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas. II.
ANTECEDENTES
Ávila, R; Bruner, C A; (1999). En su investigación, titulada “Adquisición del palanqueo en ratas con reforzamiento demorado en un procedimiento de ensayo discreto”, cuyo objetivo consistió en exponer a todos los sujetos a una sesión de entrenamiento en comer mediante la presentación de pellas de comida. El diseños de investigación que se empleo fue un diseño factorial 2x2, donde una variable independiente fue la demora de reforzamiento de 8 s o 24 s, la otra variable independiente fue la duración de un ciclo de tiempo fijo entre reforzadores sucesivos; donde se trabajaron con 12 ratas wistar machos de 6 meses de edad experimentalmente ingenuas, utilizando una caja experimental estándar para ratas. Concluyendo que para ñas dos duraciones del ciclo de reforzamiento, la proporción de ensayos con respuestas fue mayor para los sujetos expuestos a la demora de 8s, que para los expuestos a la demora de 24 s. Por otro lado Gutiérrez, G. & Segura, A. (2006) en su investigación “Cooperación en ratas: Efectos de la Experiencia Temprana”. Trabajaron con 4 ratas albinas macho en buen estado de salud con edades de 3 a 4 semanas. Al inicio del experimento, los sujetos fueron ubicados en viviendas de acrílico, con un comedero y un bebedero; así mismo utilizaron una caja experimental elaborada de madera, de vidrio y aluminio, cronómetros, planillas de registro. El procedimiento del experimento lo realizaron en 6 fases; habituación, experiencia temprana, moldeamiento, elección, control 1 y control 2. En la fase 1 de habituación se encontró que los sujetos eran muy similares en su peso, en la fase 2 de experiencia temprana encontraron que el índice de crecimiento era similar; sin embargo si son expuestos a condiciones diferentes el crecimiento es diferente en la fase 3 de moldeamiento se 13
encontró que el aprendizaje de la conducta fue similar. En cuanto a la fase 4 de elección proporcionaron 4 unidades de comida por respuesta y el trabajo en el canal individual una unidad por comida por respuesta.
En la fase 5 de control 1 la cantidad de comida de refuerzo obtenido en ambas elección fue igual, sin embargo hallaron diferencia en la ejecución en cada grupo de experiencia temprana, en las cuales hallaron un ligero aumento en las respuestas individuales y disminución en la respuesta cooperativa. Finalmente en la fase 5 control 2 no se hallaron diferencias debido a que la opción de trabajo cooperativo les ofrece a los organismos una menor cantidad de alimento que el trabajo individual. Bermúdez, K y Bruner, C. (2012) en su estudio sobre “La adquisición de presionar la palanca en ratas bajo condiciones degradadas de reforzamiento condicionado” con 21 ratas expuestas directamente a un programa constante intervalo al azar 7.5 s para obtener un estímulo de 1 s por presionar una palanca. Concurrentemente el mismo estímulo y una bolita de comida se presentaron independientemente de la respuesta a través de las sesiones de 32 minutos conforme a un programa tiempo fijo 64 s. Para cada tres ratas, la separación entre el estímulo y la comida fue de 0, 1, 2, 4, 8, 16 o 32 s en bloques consecutivos de 40 sesiones. Se obtuvo tasas bajas de todas las ratas presionaron la palanca aún con intervalos entre el estímulo y la comida tan largos como 32 s. Las tasas de respuesta fueron progresivamente más bajas conforme se alargó el intervalo entre el estímulo y la comida a la manera de un gradiente de eficacia del reforzador condicionado. No obstante en el ámbito nacional también podemos encontrar a Riquero, P. (2008)
En
su
investigación
“como
aprendemos
aplicando
el
condicionamiento operante”, trabajo con una rata albina experimentalmente ingenua, y se utilizó como material indispensable la caja de Skinner y el método A-B-A.
El procedimiento consistió en 3 fases; preparación,
habituación, moldeamiento. En la fase de preparación se obtuvo primero el peso experimental del sujeto, dándole de comer solo media hora durante todo 14
el procedimiento del experimento, no privada de agua. En la fase de habituación el sujeto experimental entra por 1era vez a la caja de Skinner, donde se registran conductas de acicalarse, estático, caminar, olfatear, presionar palanca, pararse en dos patas. En la fase de moldeamiento se registran las conductas pero esta vez se le reforzara con alimento con el fin de asociar y aprender que solo presionan la palanca recibida su alimento , una es que la rata aprende esa conducta se le aplicaron programas de reforzamiento para reforzar la conducta ya aprendida. De esa manera se llegó a la siguiente conclusiones el programa de razón variable fue la que tuvo tasa alta de respuestas, mientras que el programa de razón fija se observa una disminución en la tasa de respuestas.
Seguido de este Cabrera, K. (2010) en su investigación consecuencia del reforzamiento sobre la compleja presión de palanca de una rata albina utilizaron una rata albina rattus novergicus de 4 meses con peso 180gr y longitud 12-24 cm, concluyen que el moldeamiento es una de las bases del reforzamiento porque mediante esto se pudo condicionar a un sujeto experimental, con los programas de reforzamiento que han servido al sujeto para que vaya diferenciando los estímulos discriminativos e instaurándose la conducta, que la privación es fundamental en el proceso de reforzamiento. Lozada (Perú-2004), Realizaron la técnica del condicionamiento utilizando una rata albina de 5 meses de edad y la caja de Skinner, a dicha caja se le incorporó dos focos de 60 watts de color amarillo y azul, una aro de madera de 20 cm. de diámetro y un túnel de plástico de 7 cm. En primer lugar condicionaron en la rata la conducta que consistía en presionar una palanca siguiendo un programa de refuerzo continuo, para luego moldear la discriminación de la luz, la cual se la prendía por 5 segundos y se reforzaba volvía a incrementar el reforzamiento de conducta de presión de palanca, 15
sólo en presencia de la luz amarilla. Luego se incrementó el refuerzo para que pase el sujeto experimentado pueda atravesar el túnel en presencia de la luz encendida, presione la palanca y finalmente reciba el refuerzo. Por último el sujeto fue condicionado para que salte un aro, de tal manera que al prender la luz amarilla, el sujeto tenía que pasar el túnel, luego la luz azul, saltar al aro y presionar la palanca para obtener el alimento o reforzador. (Gallegos, 2000) La Universidad Señor de Sipán- Chiclayo, Perú (2010). Presentó la investigación denominada efectos del Refuerzo en la Conducta Compleja de Presión de Palanca de la Caja de Skinner Modificada en una Rata Albina, dicha investigación fue desarrollada con la finalidad de demostrar y comprobar el proceso del aprendizaje el cual se da atreves de reforzamiento y de aproximaciones dadas de manera sucesivas por medio del moldeamiento y encadenamiento en los sujetos experimentados, todo esto es realizado con la finalidad de explicar cómo el refuerzo (comida) juega un papel de suma importancia en el aprendizaje de cualquier sujeto, en el cual se tomó como sujeto experimental ratas albinas. Dicha investigación tiene semejanza con que el aprendizaje humano ya que se puede verificar que el ser humano reacciona de la misma manera ante reforzadores para realizar ciertas actividades, es decir que día a día el ser humano se condiciona. Entonces de esta investigación se puede apreciar que la importancia de dichos refuerzos logra el nacimiento de la motivación y el deseo de ejecutar con mayor empeño ciertas actividades diarias que se realizamos en nuestra vida. En el ámbito local se encontró antecedentes de la Universidad los Ángeles de Chimbote y la Universidad Cesar Vallejo, predominado esta última con más investigaciones. Precisamente la Universidad católica los Ángeles de Chimbote – Trujillo (2011). Está desarrollando una secuencia de sesiones denominado: “efecto de la aplicación de un programa de reforzamiento de razón fija en la conducta compleja de presión de palanca”. Conseguir establecer y mantener la conducta compleja de presión de palanca en el sujeto experimental. Teniendo en cuenta la rata albina, caja de Skinner, 16
cronometro, balanza y cuaderno de registro. Después de esto se logró establecer el proceso de moldeamiento y encadenamiento, a través del cual se realizó conductas complejas de presión de palanca y conductas de pasar por el aro, en un promedio de 4 sesiones. Por otro lado la escuela de psicología de la Universidad Cesar Vallejo – Trujillo (2010), tuvo por bien, desarrollar la presentación de análisis experimental del comportamiento, teniendo como promotores a docentes, Carmen Jaramillo Carrión, Karla azabache Alvarado y Milagros Morgan Noriega. Esta presentación como meta principal tuvo conocer los principios explicativos del aprendizaje, bajo el enfoque conductista e investigaciones experimentales. Por consiguiente se procedió a desarrollar un experimento de laboratorio, eligiendo a las ratas albinas albinas (Rattus Norvegicus Albina) o palomas castilla (Columbia Livia), el trabajo consta de replicar el experimento del psicólogo Frederic Skinner, teniendo en cuenta el aprendizaje de conductas, que resultan inicialmente fuera de lo común en estos animales (Ej.: presionar la palanca en ratas albinas y picotear un conmutador en palomas, la corriente conductista de condicionamiento, se aplican técnicas para conseguir que los sujetos experimentales alcancen 2 conductas nuevas en su repertorio. Estas técnicas son: Moldeamiento, Encadenamiento, Reforzamiento positivo y Discriminación de estímulos, por otro lado se entiende que a la par del proceso de condicionamiento, se van desarrollando los pasos correspondientes a la investigación experimental: realización del proyecto o bosquejo experimental y, posteriormente, el informe final’’. Otra vez la Universidad Cesar Vallejo (2015), exhibió una investigación experimental, la cual tuvo por objetivo definir los efectos de técnicas de modificación de conducta para incrementar la conducta compleja denominada ‘Aventuras de Martina’. Se usó la investigación intrasujeto denominado univariable bicondicional: esquematizando en A-B. A la vez se trabajó con un sujeto experimental de la especie Rattus Norvegicus Albina (Rata Albina), hembra de 4 meses de edad, a quien se le realizó un control periódico de su salud con un veterinario y se realizó la higiene adecuada a su 17
hábitat. El proceso tuvo como objetivo instaurar la conducta compleja consistente en que el sujeto ante la luz amarilla de 40 watts suba, pase y baje por un puente, luego ante la luz amarilla de 20 watts suba al carro y se movilice, finalmente ante la luz roja de 10 watts presione la palanca y se le otorgue el reforzador. A esto se le suma otra investigación de la Universidad Cesar VallejoTrujillo (2016), exhibió la investigación denominada ‘Efecto de las técnicas de modificación de conducta en la conducta compleja, el laberinto secreto de una rata albina’, esta investigación muestra el uso pertinente de las técnicas de modificación de conducta en el análisis de la conducta compleja de una rata albina. Se tuvo que manipular la variable independiente para observar los efectos de la variable independiente y así comprobar que es una investigación de tipo experimental. Para desarrollar nuestra modificación de conductas se trabajó con un modelo de dos fases que lleva el nombre de univariable bicondicional, este programa es intrasujeto y contiende dos variables, la primera (A) que es la línea base, luego la segunda (B) es la aplicación de la variable independiente para la modificación de la conducta compleja en el laberinto secreto en una rata albina. Se adquirió una rata albina macho de 5 meses, para el buen desarrollo de la experimentación, se tuvo en privación de alimento, 23 horas antes de efectuar el trabajo experimental, así mismo se establecieron parámetros como el control del peso del sujeto, con el objetivo de encontrar su peso libre, se estableció un ambiente adecuado, sin estímulos distractores. Según Ramos, R. & Salvador, V. (2010). “EFECTOS DEL REFUERZO EN LA CONDUCTA COMPLEJA DE PRESIÓN DE PALANCA DE LA CAJA DE SKINNER MODIFICADA EN LA RATA ALBINA”. Este nos habla sobre como conocer y comprender los efectos del refuerzo en la conducta compleja de presión de palanca de la caja de Skinner modificada en la rata albina. Registro anecdótico, registro acumulativo, Caja de Skinner, cronómetros, cámara fotográfica, caja de trasporte. Finalmente se logró establecer la frecuencia de medición de la conducta compleja de presión de 18
palanca al término de la fase B utilizando los registros conductuales propicios. III.
JUSTIFICACIÓN
El objetivo de este proyecto es demostrar los resultados del proceso de moldeamiento de conducta utilizando las estrategias que propuso Skinner en el condicionamiento operante. El motivo de la realización de esta tesina es poner en práctica las enseñanzas
teóricas del curso de psicología
experimental para aprender a condicionar a través de refuerzos una conducta para que se preserve a través del tiempo al igual que los castigos para anular comportamientos que perjudican a la conducta que queremos alcanzar, de esta manera podremos utilizar el condicionamiento operante en nuestro campo profesional y en el personal.
IV.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿De qué manera el proceso de moldeamiento ayuda en la conducta presión – palanca en una rata albina de 4 meses? V.
HIPÓTESIS DE TRABAJO
H1: Si realiza un adecuado proceso de moldeamiento, la rata realizará la conducta presión – palanca. H2: Si no se tiene un adecuado proceso de moldeamiento, la rata no realizará la conducta presión – palanca VI.
OBJETIVOS 6.1. GENERAL
Conocer el proceso de la conducta presión-palanca en una rata albina de 4 meses. 6.2. ESPECÍFICOS 19
Explicar el proceso de moldeamiento de la conducta presión-palanca
Aplicar el reforzamiento por la conducta correctamente realizada.
Instaurar la conducta presión-palanca mediante el proceso de moldeamiento.
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REVISTAS
Ávila, R; Brunner, C. (1999). Adquisición del palanqueo en ratas con reforzamiento demorado en un procedimiento de ensayo discreto. Revista Latinoamérica de Psicología, 31() 49-64. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/805/80531104.pdf
Bermúdez, K y Bruner, C. (2012).” La adquisición de presionar la palanca en ratas bajo condiciones degradadas de reforzamiento condicionado”. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado de:
20
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018881452012000100002
Gallegos, W. L. (2000). RESEÑA HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA PERUANA. Perú: Losada.
Ramos r, Ramos v y Salvador v. (2010). “ Efectos del refuerzo en la conducta compleja de presión de palanca de la caja de skinner modificada en la rata albina”. RECUPERADO de: https://es.scribd.com/doc/52721961/Informe-Final-Del-BosquejoExperimental-Analisis-Del-Comport-a-Mien-To.
Universidad Cesar Vallejo (2016). ‘Efecto de las técnicas de modificación de conducta en la conducta compleja, el laberinto secreto de una rata albina’. Trujillo, Perú
Universidad Señor de Sipán (2010). “ Efectos del Refuerzo en la Conducta Compleja de Presión de Palanca de la Caja de Skinner Modificada en una Rata Albina”. Chiclayo, Perú
Myers , D.(2005).Psicología. Editorial Médica Panamericana: España
Benites, L.(2006). Análisis conductual en el Perú: Inicio , desarrollo y tendencia actual. UNMSM: Perú
TESIS
García, R. Castillo, C. (2015). Uso de los materiales didácticos reciclables en el aprendizaje de agregar y quitar en los niños de 5 años de las instituciones educativas jardín de niños 215 y radiantes capullitos de la ciudad de Trujillo. Universidad Nacional de Trujillo: Perú Recuperado de: http://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/1726/TESIS%20C ASTILLO%20ANGELES21
GARCIA%20GOMEZ%28FILEminimizer%29.pdf?sequence=1&isAllo wed=y
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