FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL PSICOLOGÍA “EFECTOS DEL R EFUERZO EFUERZO
SOBRE LA CONDUCTA COMPLEJA
DEL PICOTEO DE CONMUTADOR EN UNA PALOMA CASTILLA DE 4 MESES DE VIDA .” AUTORES:
AGUILAR TORRES, RICHAR. ALAYO GONZALES, ROSA. GALLARDO CHUQUIPOMA, KENIA. HUEDA CUBA, AKEMI. PAZ ZORRILLA, GUSTAVO.
ASESOR:
MG. MORGAN NORIEGA, MILAGROS. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL TRUJILLO-PERÚ 2015
DEDICATORIA
Gracias a Dios por por permitirnos Realizar este trabajo, por estar Con nosotros cuando más lo Necesitamos.
A nuestros nuestros padres, padres, que cada cada día Nos aconsejan para así poder lograr nuestras metas y seguir adelante a pesar de los Obstáculos que se presentan en la vida.
Gracias a la profesora Morgan Noriega, Milagros que nos apoyó para poder tener el conocimiento necesario para poder realizar esta tesina.
DEDICATORIA
Gracias a Dios por por permitirnos Realizar este trabajo, por estar Con nosotros cuando más lo Necesitamos.
A nuestros nuestros padres, padres, que cada cada día Nos aconsejan para así poder lograr nuestras metas y seguir adelante a pesar de los Obstáculos que se presentan en la vida.
Gracias a la profesora Morgan Noriega, Milagros que nos apoyó para poder tener el conocimiento necesario para poder realizar esta tesina.
AGRADECIMIENTOS
Nuestro agradecimiento a la profesor Hugo Martin Noé Grijalva y a la profesora Milagros Morgan Noriega, Por su
asesoramiento en la la realización del presente trabajo, trabajo, por sus
constantes correcciones y apoyo incondicional incondicional en la duración de este curso curso y de beneficio para nuestra carrera profesional. También aprovechamos la oportunidad para agradecer a los docentes de la Escuela de Psicología de la Facultad de Humanidades en el área de Promoción y desarrollo social por oportunidad que nos brindan, para realizar tan digna obra en bien de nuestra comunidad y así dar un aporte necesario a través de nuestra Comunidad.
Los autores.
PRESENTACIÓN Como alumnos del 6º ciclo de la Facultad de Humanidades “Escuela de Psicología” de la
Universidad Cesar Vallejo; tenemos el agrado de presentar la siguiente tesina denominada: “EFECTOS DEL REFUERZ O SOBRE LA CONDUCTA COMPLEJA DEL PICOTEO DE CONMUTADOR EN UNA PALOMA CASTILLA.
“Todo esto con la finalidad de exponer información sobre la
modificación y su posible instauración en las técnicas de modificación de conducta. El procedimiento implica reforzar aproximaciones cada vez más cercanas a la respuesta objetivo. Al principio puede reforzarse prácticamente cualquier respuesta parecida a la deseada para progresivamente ir sólo reforzando las que constituyen el objetivo final. Todo esto con la intención de que el resultado obtenido y verificado pueda ser útil no solo en la aplicación experimental sino en técnicas de modificación de conducta en niños, adolescentes y adultos. Esperamos
que este trabajo sea muy útil para todas aquellas personas que lo sepan
aprovechar y dar el valor debido, como corresponde.
Atentamente Los autores.
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ÍNDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................................. i Cancel
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AGRADECIMIENTOS .....................................................................................................................i i PRESENTACIÓN ........................................................................................................................... iii RESUMEN ........................................................................................................................................ vi ABSTRACT ....................................................................................................................................... v I.
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 8 1.1 Problema.......................................................................................................................................... 16 1.2 Hipótesis .......................................................................................................................................... 17 1.3 OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 18
II. MARCO METODOLÓGICO.................................................................................................18 2.1 Variables .......................................................................................................................................... 18 2.2 Operacionalización de variables ............................................................................................. 19 2.3 Metodología: ................................................................................................................................... 20 2.4 Tipo de estudio:............................................................................................................................. 20 2.5 Diseño de Investigación: ............................................................................................................ 20 2.6 Procedimiento: .............................................................................................................................. 20 2.7 Población y Muestra.................................................................................................................... 23 2.8 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ........................................................... 23 2.9 Método de análisis de datos. ..................................................................................................... 24 2.10 Consideraciones Éticas............................................................................................................. 24
III.
RESULTADOS ....................................................................................................................25
DISCUSIÓN ..................................................................................................................................... 31 CONCLUSIONES ............................................................................................................................33 SUGERENCIAS ...............................................................................................................................33 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................................34
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In order to print this document from Scribd, you'll RESUMEN first need to download it. La presente investigación tiene como título “EFECTOS DEL REFUERZO SOBRE LA CONDUCTA
COMPLEJA DEL PICOTEO DE CONMUTADOR EN UNA PALOMA CASTILLA DE 4 MESES DE VIDA” Cancel Download And Print cuyo objetivo general fue determinar los efectos del refuerzo sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador. Esta investigación es de tipo experimental, diseño Univariable Bicondicional, cuyo esquema es A-B. Se utilizó un sujeto experimental. Los resultados se obtuvieron a través de la estadística descriptiva la cual nos permite recolectar, ordenar, analizar y representar un conjunto de datos, con el fin de describir apropiadamente las características de la información recolectada a través de tablas. Los resultados revelaron que Existe un aumento en la frecuencia de las emisiones de la conducta compleja de picoteo operante de la fase A a la Fase B; obteniendo un total de 129 secuencias de picoteo de operante. Así como también en la fase de moldeamiento y encadenamiento se logró que la paloma castilla subiera la escalera y pasara por el aro, obteniendo un total de 13 conductas de operante. Es así que si se aplica el refuerzo en una paloma Castilla, se logra instaurar la conducta compleja de picoteo de operante, entre otras conductas. Por lo cual se acepta la hipótesis de estudio.
Palabra clave: Conducta operante, moldeamiento y encadenamiento.
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In order to print this document from Scribd, you'll ABSTRACT first need to download it.
This research is entitled "STRENGTHENING EFFECTS OF CONDUCT ON THE COMPLEX PICOTEO Cancel4 MONTHS Download Andwhose Print overall objective was to SWITCH IN A PIGEON CASTILLA OF LIFE"
determine the effects of the reinforcement of the complex switch pecking behavior. This research is experimental, design Univariable Biconditional, whose scheme is AB. We used an experimental subject. The results were obtained through descriptive statistics which allow us to collect, collate, analyze and represent a set of data in order to properly describe the characteristics of the information collected through tables. The results revealed that there is an increase in the frequency of emission of operative complex behavior pecking phase A to phase B; obtaining a total of 129 operating pecking sequences. As well as the phase of shaping and chaining got the pigeon castilla climb the stairs and go through the hoop, gaining a total of 13 operant behavior. Thus, if the reinforcement is applied in a pigeon Castilla, the complex is accomplished establish pecking operant behavior, among other behaviors. Therefore the study hypothesis is accepted.
Keyword: operant behavior, shaping and chaining.
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In order to print this document from Scribd, you'll INTRODUCCIÓN
first need to download it. La presente investigación se ha desarrollado para comprobar el proceso de aprendizaje por
medio del reforzamiento a través de las aproximaciones sucesivas, “el moldeamiento y el Cancel Download And Print encadenamiento” hasta conseguir la conducta compleja que e s lo que se espera lograr. Tiene como finalidad explicar cómo el refuerzo (comida) cumple un rol fundamental en la evolución e instauración de una conducta compleja, y así lograr aprendizajes significativos que puedan crear modos de conducta variable y modificable, de tal manera que un estímulo produzca una respuesta inmediata por el sujeto al realizar los patrones de conducta planificados. Es la operación que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relación a un estímulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador. Nuestro trabajo es asemejado al aprendizaje humano ya que las personas están expuestas a constantes estímulos que de manera consciente e inconsciente adquieren modelos o patrones de conducta que rigen su estilo de vida. Esto conlleva
en muchas ocasiones al auto
condicionamiento personal. Por otro lado lo que se busca en el presente trabajo es corroborar, verificar, detallar y describir la conducta compleja en un sujeto experimental y su ejecución a la psicológica aplicada. Cuando hablamos de conductismo, en su sentido más general, abarca las teorías del condicionamiento estímulo-respuesta. Una característica identificatoria del conductismo es considerar que las acciones de los individuos son el resultado de estímulos externos; es decir, el individuo es sometido a un contexto al que irremediablemente responde, no porque él decida hacerlo, sino que estimulado por factores externos a él, se ve obligado a hacerlo. Skinner es el autor de lo que se conoce como el Condicionamiento Operante. La cual es una teoría que toma mucha fuerza a partir de la década de los cuarentas hasta los sesentas del siglo pasado, tanto dentro del propio conductismo, como en la psicología en general (Skinner citado por Hernández, 2008). El condicionamiento operante es un aspecto de la postura skinneriana que ha logrado tener un gran impacto en el ámbito educativo. A partir de él es que podemos entender la forma en cómo se ha entendido el proceso de aprendizaje-enseñanza en dicho ámbito. En palabras de Skinner, el aprendizaje es definido como “un cambio en la probabilidad de la respuesta”
(Skinner citado por Hernández, 2008); considera que se puede incidir en el comportamiento del
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In order toaprint document from you'll individuo y hacer que llegue unathis respuesta que se Scribd, pretende o desea como la más probable. first need to download it. En este sentido, se entiende al condicionamiento operante como una teoría conductista que
plantea la posibilidad de condicionar la generación de un determinado comportamiento en el Cancel Download And Print individuo. Se entiende por operante a la serie de acciones que realiza el individuo y que generan consecuencias o respuestas de las mismas, las cuales pueden cambiarse o modificarse a través de lo se conoce como reforzadores. Los reforzadores, como su nombre lo indica, refuerzan la respuesta a la que se espera llegue el individuo” (Skinner citado por Hernández, 2008). EI refuerzo es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el que incrementa su tasa 0 hace que sea más probable que ocurran. EI reforzador (o estimulo reforzante) es el estímulo 0 acontecimiento que sigue a la respuesta y la fortalece: "La única característica definitoria del estímulo reforzador es que refuerza" (Skinner, 1970). En términos técnicos, los reforzadores no se determinan de antemano, sino que dependen de sus efectos. Uno de ellos es el refuerzo positivo que aumenta la probabilidad de una conducta, es decir, que añadir un estímulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. El refuerzo negativo aumenta la probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión de un estímulo. En cambio el castigo Consiste en presentar un estímulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de repetición de dicha conducta. (Skinner, citado por Hernández, 2008 ). Es por ello que la mayor contribución de los conductistas fue el uso del método científico para estudiar el comportamiento. Este método se apoyaba en los comportamientos y hechos observables, en contraste con las medidas introspectivas anteriores. En el ámbito educativo como mencionamos al principio, las teorías del aprendizaje tienen influencia sobre la práctica docente de quien funge como profesor, pues éste concibe su práctica desde una perspectiva particular, ya sea consciente o inconscientemente, y se rige u orienta a partir de ciertas ideas que tiene sobre conceptos elementales del proceso educativo, tales como enseñanza, aprendizaje y evaluación. De acuerdo con varios autores, el conductismo en general y el conductismo de Skinner en particular son dos visiones que han logrado posesionarse fuertemente en el ámbito educativo y, por supuesto, han sido objeto de análisis de la psicología educativa y de la pedagogía. Veamos cómo son concebidos los conceptos fundamentales del
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order to this document from Scribd, you'll proceso educativo In desde la print perspectiva del conductismo skinneriano. (Skinner citado,por first need to download it. (Hernández, 2008), Cancel Download And A decir del conductismo skinneriano establece que “laPrint enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, en depositar información […] en el alumno para que la adquiera” (p.92). Asimismo, agrega el autor, “la enseñanza debe de estar basada en
consecuencias positivas (reforzamientos positivos), y no en procedimientos de control aversivos (como el castigo)” (p. 93). Lo que hace el profesor es planear los aprendizajes
(respuestas) que desea evidencien sus estudiantes, y para lograrlo condiciona sus comportamientos a través de estímulos (Hernández, 2008), El aprendizaje, según (Hernández, 2008), es definido por los conductistas como “un cambio estable en la conducta” (p.95), ya que consideran que la conducta de los sujetos es aprendida y
es consecuencia de las circunstancias am bientales. De tal manera “que si es de nuestro interés lograr que un alumno adquiera o incremente (aprenda) un repertorio conductual, es necesario utilizar los principios y/o procedimientos, entre los cuales el más importante es el reforzamiento” (p. 95). En el caso de la evaluación, (Skinner, citado por Hernández, 2008) señala que el conductismo skinneriano enfatiza la atención “en los productos de aprendizaje y
no en los procesos, es decir, lo que interesa saber es qué ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado, sin intentar ir más allá en búsqueda de los procesos (cognitivos, afectivos, etc.) que intervinieron durante el aprendizaje” (p. 97). Lo
que interesa es verificar que se hayan logrado obtener los comportamientos (aprendizaje) que el profesor previamente determinó como los adecuados a través de los estímulos seleccionados. El condicionamiento operante de Skinner resulta ser una teoría muy eficaz en el ámbito educativo ya que tiene claramente identificados los principios que pueden hacer posible el comportamiento (aprendizaje) que se espera adquiera el individuo. En la escuela se estimula fuertemente el principio de reforzamiento, pues dicho espacio favorece su uso a través de premios, reconocimientos o exoneraciones de deberes o acciones que los estudiantes perciben como desagradables (realizar exámenes, por ejemplo). Pese al uso y éxito extendido por parte de los docentes, ya sea consciente o inconscientemente, de la teoría formulada por Skinner, no debemos de dejar de ver que el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy complejo y que
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In order to print this document from Scribd, you'll reducir el aprendizaje a aspectos conductuales empobrece las posibilidades del desarrollo first need to download it. cognitivo del individuo. (Holland, 1970).
Download And Printes decir, de las diversas maneras Skinner también nos habla Cancel de programas de reforzamiento, como se puede aplicar el refuerzo y los resultados obtenidos. Hay muchísimos programas de reforzamiento, pero aquí nos limitaremos a los 4 más simples: Refuerzo de razón fija: se refuerza un comportamiento después de Un cierto número de respuestas. Por ejemplo: el dueño de la fábrica premia al obrero cada vez que le presenta 10 pares de zapatos terminados. Refuerzo de razón variable: se refuerza un comportamiento al azar, pero en tomo a un cierto promedio. Así, por ejemplo, el dueño de la fábrica premia al obrero a veces cuando le presenta 15 pares de zapatos terminados a veces cuando le presenta 25 a veces cuando le presenta 18, a veces cuando le presenta 22... El promedio seria 20. Refuerzo de intervalo fijo: se refuerza un comportamiento después de un determinado tiempo, no después de un determinado número de respuestas. Ejemplo: al final de cada mes se le paga al obrero. (Skinner, citado por Bower, 1988). (Skinner, citado por Hernández, 2008) nos habla de programas de reforzamiento, es decir, de las diversas maneras como se puede aplicar el refuerzo y los resultados obtenidos. Hay muchísimos programas de reforzamiento. Pero aquí nos limitaremos a los 4 más simples: el refuerzo de razón fija: se refuerza un comportamiento después de Un cierto número de respuestas. Por ejemplo: el dueño de la fábrica premia al obrero cada vez que le presenta 10 pares de zapatos terminados. Los refuerzo de razón variable: se refuerza un comportamiento al azar, pero en tomo a un cierto promedio. Así, por ejemplo, el dueño de la fábrica premia al obrero a veces cuando le presenta 15 pares de zapatos terminados a veces cuando le presenta 25 a veces cuando le presenta 18, a veces cuando le presenta 22... El promedio seria 20. Asimismo el refuerzo de intervalo fijo: se refuerza un comportamiento después de un determinado tiempo, no después de un determinado número de respuestas. Ejemplo: al final de cada mes se le paga al obrero. El refuerzo de intervalo variable: se refuerza un comportamiento en tiempos variables, pero en torno a un cierto promedio. Ejemplo: después de dos meses de trabajo se da un premio extra al obrero, otras veces después de cuatro meses, otras veces después de 3 meses... el promedio seria 3 meses. (Skinner, citado por Hernández, 2008)
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In order to print this document from Scribd, you'll Skinner ha sido un psicólogo de experimentos, laboratorio que ha inventado y perfeccionado first need to download it. sus propios instrumentos. Son aparatos refinados, eléctricos electrónicos, que recogen datos,
los analizan y aun facilitan el proceso de aprendizaje, describimos algunos: La caja de Skinner: Cancel Download And Print consiste en una celda completamente aislada a prueba de sonidos y con luz uniforme en la cual se coloca el animal debe de presión con el fin de conseguir el alimento (refuerzo). La caja está programada automáticamente y también la recolección de datos según el programa de reforzamiento que haya elegido de antemano. El registro acumulativo: consiste en una pluma que va dibujando una línea en un rollo de papel que se va movimiento a una velocidad constante. Cuando el animal emite una re spuesta la pluma se mueve una pequeña distancia fija en el rollo. Si el animal no responde, la línea traza una línea vertical. De esta manera, y si hay respuestas, la línea va subiendo hasta llegar al borde del papel y en ese instante torna de nuevo al borde inferior para comenzar otra vez el proceso. (Hernández, 2008). Después de ello se comenzó a utilizar una maquina experimental similar llamada conmutador que cumple funciones similares y la cual como medidas tiene 50 por 50 es de madrera tiene tres conmutadores (luces) de color verde, rojo y amarillo así como también una rejilla que abre y cierra para recibir el refuerzo que es la comida, en la cual el sujeto experimental ingresa y se comienza a reforzar las conductas que se desea instaurar. Para implantar una conducta primero se hará moldeamiento que es una técnica mediante la cual se adquieren conductas ausentes o presentes muy vagamente en el repertorio conductual del sujeto. Consiste en reforzar consistentemente conductas semejantes a la conducta que pretendemos que el sujeto adquiera y eliminar mediante extinción aquellas que se alejan de la conducta deseada. Para realizarlo correctamente, deben seguirse una serie de pasos: Definir de forma precisa la conducta final que pretendemos obtener. Después elegir una conducta más
amplia que incluya la que pretendemos que el sujeto
adquiera o que tenga semejanza con ésta. Reforzar dicha conducta (2), hasta que se presente de forma frecuente. Reducir la amplitud de la conducta para que se parezca cada vez más a la conducta meta utilizando para ello el refuer zo diferencial. Una vez que ya tenemos instaurada la conducta deseada se aplicara encadenamiento la cual consiste en la formación de una conducta compuesta, a partir de otras más sencillas que figuran en el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de sus combinaciones. En
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orderconducta to print this from Scribd, you'll términos técnicos, In cada deldocument complejo resultante, tiene una doble función como first need to download it. estímulo. Estímulo discriminativo para la siguiente, estímulo reforzante de la anterior. (Holland,
citado por Hilgard, 1989).
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Así tenemos que Méndez, (2008). En el experimento denominado “Respuesta producida por el reforzador a la conducta compleja de picoteo de conmutador en un paloma castilla de 4 meses de edad” se pretende observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de
picoteo de conmutador en una paloma castilla de 4 meses de edad sin experiencia previa de reforzamiento, la cual consiste en que el sujeto experimental deberá subir un puente de 2 cm. de altura y atravesarlo por una distancia de 15 cm. Probándose que realmente la paloma puede subir y atravesar el puente ante el estímulo presentado. Así mismo Almandoz, (2008). En el trabajo de investigac ión denominado “Efectos del reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador”, en una paloma castilla
de 5 meses, se pretende observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador, la cual consiste en que el sujeto experimental deberá subir a la barita al encenderse la luz verde, picotear el lazo azul apoyado en sus dos patas sobre la base de la caja de Skinner extendiendo su cabeza hacia el conmutador y lo golpea con el pico al encenderse la luz amarilla. Concluyendo que cuando el reforzamiento funciona el sujeto experimental es capaz de cambiar la conducta. A la vez Contreras, G y Pérez, (2008). En el trabajo denominado “efectos del reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo al conmutador en una paloma castilla de 5 meses, se pretende observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de picotear el conmutador rojo, Probándose que el reforzamiento bien aplicado produce aprender nuevas conductas. También uno de los experimentos más famosos de Skinner (1959) fue cuando examinó la formación de la superstición en uno de sus animales de experimentación favoritos, la paloma. Skinner puso a unas palomas hambrientas en una caja unidas a un mecanismo automático que suministraba comida a la paloma, a intervalos regulares independientemente de lo que la paloma hiciera. La actividad que la paloma estuviera haciendo en el momento antes del suministro de comida, sería la actividad que la paloma continuaría haciendo.
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order to print this document from Scribd, you'll Pérez, A. (2002) ElIn objetivo básico de su investigación es aumentar la evidencia de la first need to download it. transferencia de la auto discriminación condicional (una versión conductista de la
autoconciencia) en animales. Mediante una serie de tres experimentos con palomas como Cancel Download And Print sujetos se puso a prueba tanto la adquisición como la transferencia de la autodiscriminación condicional. Las palomas entrenadas en discriminación condicional de la emisión de la propia conducta no sólo adquirieron tal autodiscriminación (uniéndose así a los resultados presentados por Kramer, 1982, y Eisler, 1984a) sino que transfirieron esa capacidad a otras conductas diferentes. (García, 1998)Se llevó a cabo un experimento con palomas con un procedimiento de discriminación condicional de la propia conducta, concretamente su dimensión espacial. Los resultados se discuten en relación con la posible importancia que tienen el número de respuestas emitidas como muestra en los procedimientos de discriminación de la propia conducta, así como el papel competitivo que juegan las claves exteroceptivas con respecto a las claves procedentes del comportamiento del sujeto. Las palomas fueron capaces de discriminar su propia conducta en un procedimiento de igualación simbólica a la muestra. Dada la situación que se vive hoy en día nuestro País con respecto a la metodología de enseñanza se decidió realizar este estudio sobre la ejecución y aplicación de técnicas conductuales/modificación de conductas. Debido a que existen muchas posturas que no abalan la aplicación de dichas técnicas y las califican como procesos metódicos y simplificados, que dejan de lado el ámbito funcional del aparato psíquico. A Es por ello que a través de la conducta de los animales mediante las técnicas de moldeamiento y encadenamiento se pretenderá modificar conductas que contribuyan a la aplicación en la población en general y así su pueda valorar que las técnicas de moldeamiento y encadenamiento pueden ser necesarias para modificar la conducta de un individuo. Así como también porque permite establecer relaciones de similitud para la resolución de problemáticas de tipo conductual de personas, permite desarrollar investigaciones de tipo experimental y proveer conocimientos a futuras asignaturas en las que se puede aplicar, permite comprobar la aplicación de las técnicas aprendidas a la sociedad, permite comprobar una teoría existente, permite contribuir al campo científico de la psicología experimental, permite la aplicación a las diversas realidades problemáticas,
para replicar que aquellas leyes y principios descritos
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In order toaprint this document Scribd, you'll por Skinner son aplicables nuestra realidad from y también para comprobar si las teorías de first need to download it. Skinner son válidas a nuestra campo de e studios.
1.1 Problema
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La situación que se vive hoy en día sobre la ejecución y aplicación de técnicas conductuales modificación de conducta son variables. Existen muchas posturas que no abalan la aplicación de dichas técnicas y las califican como procesos metódicos y simplificados, que dejan de lado el ámbito funcional del aparato psíquico. Actualmente en nuestra sociedad se está tomando demasiada flexibilidad ante la demanda conductual de las instituciones educativas. En las escuelas se puede e ncontrar numerosos casos de indisciplina, conductas disruptivas e inrrumpimiento de las normas e n niños y adolescentes.( Sánchez, 1994). Esta situación ha causado interés por parte de la psicología experimental en el planteamiento de técnicas y medidas de modificación conductual. Así mismo se han realizado numerosas investigaciones y tesis sobre el impacto de la conducta disruptiva en el ámbito educativo, recalcando la importancia del contexto socio-familiar en la cual se ve expuesto el individuo durante sus primeros años de vida.(Hernández, 2005). Por otro lado, la gran necesidad de instrumentos o técnicas de enseñanza- aprendizaje ha conllevado a que autores como Skinner planteen medidas que favorezcan al reforzamiento y fortalecimiento del aprendizaje dentro de las instituciones educativas. En una de sus investigaciones en los años 50, Skinner revivió las máquinas de Pressey y las modifico para incorporarlas dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. (Skinner, citado por Hilgard, 1989). Sus máquinas de enseñanza consistían en
presentar el material en pequeños pasos
(cuadros), de los que cada pedía que los estudiantes den una respuesta abierta. EI material seguía una secuencia cuidadosa y se dividía en pequeñas unidades para reducir al mínimo la tasa de errores de los alumnos, 10 que también hace sugiriendo las respuestas correctas. Si la contestación del alumno era la adecuada, este podrá pasar al siguiente cuadro; en caso contrario, otro cuadro brindaría material complementario. Las máquinas de Skinner fueron diseñadas para eliminar errores y garantizar que los estudiantes tengan muchos aciertos. Ante lo expuesto anteriormente hemos considerado pertinente sumergirnos dentro del campo experimental de la psicología, recalcando su valor indispensable para basarnos en la
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order to print this document Scribd, you'll corroborado por una teoría descripción, análisis,Indesarrollo y evolución delfrom comportamiento first need to download it. objetiva y demostrable, de otra forma similar, este método no tendría significado, ni valor
científico.
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Por todo lo expuesto anteriormente se planteó la siguiente interrogante:
¿Cuál es el efecto del refuerzo sobre la conducta compleja del picoteo del conmutador en una paloma castilla de 4 meses?
1.2 Hipótesis Hi: Si se aplica el refuerzo entonces la conducta compleja del picoteo en el conmutador se instalará en una paloma castilla d 4 meses.
1.3OBJETIVOS Objetivo General
Determinar
los efectos del refuerzo sobre la conducta compleja de picoteo de
conmutador, en una paloma castilla de 4 meses.
Objetivos Específicos
Definir el proceso de discriminación de estímulos visuales en el aprendizaje de la conducta compleja del picoteo en el conmutador.
Identificar la técnica del reforzamiento positivo en la aparición de la conducta compleja del picoteo.
Aplicar el procesamiento de moldeamiento y encadenamiento en la adquisición de la conducta compleja.
Print document II.
In order to print this document from Scribd, you'll MARCO METODOLÓGICO first need to download it.
2.1 Variables
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V. Dependiente:
V. Independiente: Refuerzo
V. Control:
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Conducta compleja de picoteo del conmutador.
• Sexo del sujeto, principalmente hembra. • Edad del sujeto. 4 meses de edad. • Peso del sujeto. 210 gr. de peso experimental. • Alimentación: 25 gr de maíz. • Estado de privación: 24 horas. • Estado de salud: buena alimentación y adecuada atención al veterinario. • Higiene: limpieza de la jaula vivienda a diario. • Duración de la sesión experimental: 3 sesiones de 30 minutos por semana. • Estímulos visuales: los experimentadores utilizaran chaqueta blanca, • Estímulos auditivos: se evitaran ruidos fuertes y el uso de celulares. • Estímulos olfativos: Lavarse las manos con jabón sin olor en cada sesión
experimental y evitar aromas fuertes.
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2.2 Operacionalización de variables
DEFINICIÓN DEFINICIÓN OPERACIONAL In order toCONCEPTUAL print this document from Scribd, you'll
VARIABLES
NIVEL DE MEDICIÓN
first need to download it.
Es la acción y la consecuencia de reforzar, fortificar, vigorizar, Es agregar algo por lo que el animal compensar o subsanar algo. Puede trabajará para consolidar aumente la tratarse de aquello que se emplea frecuencia de una conducta. (Sundel, Cancel Download And Print para brindarle resistencia o solidez a 1997) algo. (Sundel, 1997)
Variable independiente:
Refuerzo
Razón: Intervalos constante La característica principal de la conducta compleja en los organismos es que influye sobre la conducta presente, pues esta se desarrolla para lograr ciertos sucesos que no han ocurrido todavía o para impedir que ocurran otros. Esto está relacionado con la causaefecto del comportamiento.(Sundel, 1997)
Variable dependiente:
Conducta compleja
El sujeto experimental ingresa a la caja de Skinner y automáticamente se enciende la luz roja de 40 watts. Cuando el sujeto se acercó al conmutador se apaga la luz roja y se le otorga la comida, se sigue reforzando hasta que le sujeto establezca la conducta. Una vez que estableció la conducta, se le encendió la luz roja de 40 watts, cuando el sujeto miro hacia el foco rojo se apagó la luz roja y se le otorgó reforzador. Se continúa hasta que se logre la estabilidad de la conducta para pasar al siguiente criterio.
entre valores, tiene origen real, el cero significa ausencia del individuo. (Manuel, 2005)
2.3 Metodología: Se utilizó el método experimental, el cual es un proceso sistemático y una aproximación científica a la investigación en la cual el investigador manipula una o más variables y controla y mide cualquier cambio en otras variables. (Hernández, 2005).
2.4 Tipo de Investigación:
Según su finalidad: Aplicada - son experiencias de investigación con propósitos de resolver o mejorar una situación específica o particular, para comprobar un método o modelo. (Hernández, 2005).
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2.3 Metodología: Se utilizó el método experimental, el cual es un proceso sistemático y una Cancel Download And Print aproximación científica a la investigación en la cual el investigador manipula una o más variables y controla y mide cualquier cambio en otras variables. (Hernández, 2005).
2.4 Tipo de Investigación:
Según su finalidad: Aplicada - son experiencias de investigación con propósitos de resolver o mejorar una situación específica o particular, para comprobar un método o modelo. (Hernández, 2005).
Según su enfoque: Cuantitativa - permite examinar los datos en forma numérica, generalmente con ayuda de herramientas a través del software Excel (Manuel, 2005).
2.5 Diseño de Investigación: Se utilizara el diseño en nuestra investigación Univariable Bicondicional, cuyo esquema es A-B. Diseño AB = plan de investigación con un solo sujeto en el que la secuencia es: línea base tratamiento. Es muy difícil probar la causalidad.
Un diseño AB es un plan de investigación en el que primero se establece la línea base que es sin tratamiento - y una vez está estabilizada la línea base, se produce la intervención y la medición de la nueva ser ie.( Hernández, 2005).
2.6 Procedimiento: a) Fase pre-experimental: Ha tenido una duración de aproximadamente 6 semanas, la primera para la adaptación del sujeto, posteriormente se determinó el peso libre y una vez establecido se procedió a conseguir el peso e xperimental del sujeto para poder iniciar la s iguiente fase.
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b) Fase experimentalIn order to print this document from Scribd, you'll first need to download it.
Fase A: Línea Base
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Esta fase se realizó en 3 sesiones ínter diarias de 30 minutos cada una y consistió en introducir al sujeto en la caja experimental en estado de privación y registrar si realiza la conducta compleja de picoteo de conmutador rojo, (no se le otorgó el alimento cuando hizo la conducta). Se continúa así hasta terminar las 3 sesiones. Fase B: Moldeamiento y Encadenamiento de las conductas. Esta fase tendrá una duración de 12 sesiones de 30 minutos cada una y consistirá en lo siguiente.
Moldeamiento de la conducta de picoteo (4 sesiones)
-
Se coge al sujeto experimental, se introduce al espacio experimental y se enciende la luz roja de 40 watts.
-
Cuando el sujeto se acercó al conmutador se apaga la luz roja y se le otorga la comida, se sigue reforzando hasta que le sujeto e stablezca la conducta.
-
Una vez que estableció la conducta, se le encendió la luz roja de 40 watts, cuando el sujeto miro hacia el foco rojo se apagó la luz roja y se le otorgó reforzador. Se continúa hasta que se logre la estabilidad de la conducta para pasar al siguiente criterio.
-
Se encendió la luz roja de 40 watts, cuando el sujeto picoteo el conmutador rojo se le otorgó el reforzador. Se continuó así hasta que se estableció la conducta y luego pasamos hacia el segundo criterio.
-
Se encendió la luz roja de 40 watts; cuando el sujeto picoteo el conmutador rojo cada dos veces se le otorgó el reforzador. Se continuó hasta dar estabilidad a esta co nducta.
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Se encendió la luz roja de 40 watts, cuando el sujeto picoteo el conmutador rojo cada dos veces se reforzó, luego al picotear cada tres veces se reforzó y por ultimo cada cuatro veces se continuó reforzando hasta establecer esta conducta.
-
Se encendió la luz roja de 40 watts, cuando el sujeto picoteo el conmutador rojo cada tres minutos se continuó reforzando hasta establecer esta conducta.
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order to print document from Scribd, you'll Moldeamiento de In subir y bajar lathis escalera (4 sesiones) first need to download it.
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Se cogió al sujeto experimental, se introdujo a la caja experimental y al centro se colocó la Cancel Download And Print escalera y se procedió a tocar la campana. Al tocar la campana el sujeto miró a la escalera, se dejó de tocar la campana e inmediatamente se encendió la luz roja de 40 watts y se apagó cuando el sujeto subió por la escalera, bajo y picoteo el conmutador rojo, luego se otorgó reforzador y se continuó hasta lograr estabilidad de la conducta.
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Al tocar la campana el sujeto se acercó a la escalera, se dejó de tocar la campana y se encendió la luz roja de 40 watts y se apagó cuando el sujeto subió por la escalera, bajo y picoteo el conmutador rojo, luego se otorgó reforzador, se continúa hasta que se logre la estabilidad de la conducta.
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Al tocar la campana el sujeto subió la escalera e inmediatamente se dejó de tocar la campana y se encendió la luz roja de 40 watts, se apagó cuando el sujeto subió la escalera, bajo y picoteo el conmutador rojo y se otorgó el reforzador, se continúa hasta que se logre la estabilidad de la conducta.
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Se hizo este procedimiento de realizar dos veces la conducta de subir la escalera, reforzando normalmente con la finalidad que discrimine mejor los estímulos auditivos y visuales para cada conducta.
Moldeamiento de la conducta pasar por el aro (4 sesiones) -
Se introduce al sujeto dentro de la caja y se prende la luz verde, si el sujeto mira el aro, se apaga la luz verde de 10 watts, se hace sonar la campana para que suba la escalera y finalmente se prende la luz roja de 40 watts, si picotea el conmutador se apaga la luz y se le otorga reforzador, se continúa hasta que se logre la estabilidad de la conducta.
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Se prende la luz verde, si el sujeto se acerca al aro, se apaga la luz verde de 10watts, se hace sonar la campana para que suba la escalera y finalmente se prende la luz roja de 40 watts, si picotea el conmutador se apaga la luz y se le otorga reforzador, se continúa hasta que se logre la estabilidad de la conducta.
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Se prende la luz verde, si el sujeto se acerca al oro, se apaga la luz verde de 10 watts, se hace sonar la campana para que suba por la escalera y finalmente se prende la luz roja de 40
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In conmutador order to print this document from Scribd, you'll reforzador, se continúa hasta watts, si picotea el se apaga la luz y se le otorga first need to download it. que se logre la estabilidad de la conducta.
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Se prende la luz verde, si el sujeto pasa por el aro, se apaga la luz verde de 10 watts, se hace Cancel Download And Print sonar la campana para que suba y baje la escalera y finalmente se prende la luz roja de 40 watts, si picotea el conmutador se apaga la luz y se le otorga reforzador, se continúa hasta que se logre la estabilidad de la conducta.
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Se prende la luz verde, si el sujeto pasa por el aro, se apaga la luz verde de 10 watts, se hace sonar la campana para que suba y baje la escalera y finalmente se prende la luz roja de 40 watts, si picotea el conmutador se apaga la luz y se le otorga reforzador, se continúa hasta que se logre la estabilidad de la conducta.
2.7 Población Se trabajó con 1 sujeto el cual es llamado “ Ita ” especie castilla, de 4 meses, es de sexo Hembra y mantiene un peso experimental de 250 gr, de talla 18 cm aproximadamente No presenta ninguna deficiencia en su estructura cor poral.
2.8 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Para la recolección de datos se utilizará medios de recolección de datos tales como: Técnica:
Observación, es advertir los hechos tal y como se presentan en la realidad.
Instrumentos:
Registro de bloques continuos, consiste en dividir el periodo de observación en pequeños intervalos uniformes y anotar si la conducta de nuestro interés ocurre o no en cada uno de estos intervalos.
Registro Anecdótico, consiste en anotar en términos de conducta observable todo lo que ocurre en una situación específica, durante un periodo de observación.
Registros Acumulativos, son formularios donde se registra paso a paso la conducta del sujeto experimental.
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In order to print this document from Scribd, you'll 2.9 Método de análisis de datos.
first need to download it. Para la presente investigación se utilizó la estadística descriptiva la cual nos permite
recolectar, ordenar, analizar y representar a un conjunto de datos, con el fin de describir Cancel Download And Print apropiadamente las características de la información recolectada.(Manuel, 2005).
2.10 Consideraciones Éticas. En la experimentación con animales los aspectos éticos deben de ir más allá de no causarle daño físico y psicológico innecesario al animal, proporcionándole un adecuado bienestar físico y psíquico, lo cual se logra cuando se cumplen los reglamentos establecidos en estas instituciones y hay un mayor desarrollo profesional del personal especializado. La ley 84 decreta: A partir de la promulgación de la presente Ley, los animales tendrán en todo el territorio nacional especial protección contra el sufrimiento y el dolor, causados directa o indirectamente por el hombre. En este experimento se ha cuidado la salud del sujeto experimental.
Print document III.
RESULTADOSIn order to print this document from Scribd, you'll first need to download it.
TABLA 1: DISTRIBUCION DE LA CONDUCTA COMPLEJA DE PICOTEO DE OPERANTE EN LA FASE A O DE Cancel Download And Print LINEA BASE.
SESIONES
CONDUCTA
1
0
2
0
3
0
TOTAL
0
En la tabla n° 1 se observa que el sujeto no realizó la conducta compleja de picoteo de operante.
TABLA 2:
DISTRIBUCION DE LA
FRECUENCIA DE LA CONDUCTA COMPLEJA DE PICOTEO DE
OPERANTE EN LA FASE B1 DE MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO
SESIONES
CONDUCTA
1
14
2
22
3
25
4
32
5
36
TOTAL
129
En la tabla n° 2 se observa que el sujeto realizó 5 sesiones de 30 minutos cada sesión, en la primera sesión realizo 14 picoteo de operante, luego en la segunda sesión realizó 22 picoteos, en la tercera sesión 25 picoteos, seguidamente en la 4° realizó 32 picoteos y en la 5° sesión 36 picoteos lo que hace un total de 129.
Print document TABLA 3:
In order to print this document from Scribd, you'll DISTRIBUCION DE LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA DE " SUBIR LA ESCALERA" EN LA first need to download it.
FASE B2 DE MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO
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SERIES
P
S.E
1
3
3
2
5
5
3
8
8
4
10
10
TOTAL
26
26
Leyenda: P: Picoteo S.E: Subir la escalera.
En el gráfico n° 3 se observa 4 series de conducta compleja de picoteo, así como también la misma cantidad de series para la conducta de subir la escalera. Así mismo en la serie nuero uno se observa que realizó 3 picoteos y t3 de subir la escalera, por otro lado en la serie n° 2 realizó 5 picoteos y 5 en subir el aro, Así también en la serie n° 3 realizó 8 picoteos, siendo la misma conducta de subir la escalera. En la serie número 4 se observa que realizó 10 series tanto de picoteo como el de subir la escalera, realizando 26 conductas de picoteo y 1 0 de realizar la escalera.
TABLA 4: DISTRIBUCION DE LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA DE " SUBIR LA ESCALERA” EN LA FASE B3 DE MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO
SESIÓN
P
S.E
P.A
1
2
2
2
2
4
4
4
3
6
6
6
TOTAL
12
12
12
Print document Leyenda:
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P: Picoteo S.E: Subir la escalera.
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P.A: Pasar por el aro. En el gráfico n° se observa 3 series de conducta compleja de picoteo en la cual la primera sesión realizo 2 picoteos, seguidamente subió la escalera 2 veces y pasó por el aro 2. En la segunda sesión picoteo 4 veces subió la escalera 4 veces y pasó el aro 4 veces. En la tercera sesión picoteo 6 veces, subió la escalera 6 veces y paso por el aro 6 veces, lo cual da una sumatoria de 12 conductas.
I.V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS En la presente investigación se buscó observar los efectos del refuerzo en la conducta compleja del Picoteo operante en una paloma castilla de cuatro meses de edad, donde el proceso de experimentación se dividió en dos fases cruciales para poder investigar el tema anteriormente propuesto; la fase de línea base y la fase de modificación de conductas donde Skinner, (1970) advirtió que se las podía acostumbrar a buscar el alimento en un estímulo perceptivo determinado. Esto se verifica con los resultados obtenidos en relación a la conducta compleja de picoteo operante en la fase de experimentación con el aumento significativo del número de frecuencias de ésta. Es por ello que observamos que en la fase A en el cuadro n° 1 presenta 0 conductas de picoteo de operante, seguidamente del tabla n°2 en la fase B se logró instaurar en la paloma castilla en estado de privación la conducta del picoteo, realizando un total de 129 series de conductas de operante. Al igual que 26 series de picotear y subir y bajar las escaleras y 12 de picotear, subir la escalera y pasar el aro, por lo que se puede afirmar y confirmar que si se utiliza un estímulo reforzador a una paloma en estado de privación se instaurara la conducta compleja del picoteo de conmutador. Por lo cual se aceptando la hipótesis de estudio. Hallazgos similares se encontró en la investigación efectuada por Méndez, (2008). En el experimento denominado “Respuesta producida por el reforzador a la conducta compleja de picoteo de conmutador en un paloma castilla de 4 meses de edad” se pretende observar el efecto
del reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador en una paloma castilla de 4 meses de edad sin experiencia previa de reforzamiento, la cual consiste en que el sujeto
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In order print this from Scribd, you'll por una distancia de 15 cm. experimental deberá subir un to puente de document 2 cm. de altura y atravesarlo first need to download it. Probándose que realmente la paloma puede subir y atravesar el puente ante el estímulo
presentado.
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Así mismo Almandoz, (2008). En el trabajo de investigación denominado “Efectos del reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador”, en una paloma castilla de
5 meses, se pretende observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador, la cual consiste en que el sujeto experimental deberá subir a la barita al encenderse la luz verde, picotear el lazo azul apoyado en sus dos patas sobre la base de la caja de Skinner extendiendo su cabeza hacia el conmutador y lo golpea con el pico al encenderse la luz amarilla. Concluyendo que cuando el reforzamiento funciona el sujeto experimental es capaz de cambiar la conducta. A la vez Contreras, G y Pérez, (2008). En el trabajo denominado “efectos del reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo al conmutador en una paloma castilla de 5 meses, se pretende observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de picotear el conmutador rojo, Probándose que el reforzamiento bien aplicado produce aprender nuevas conductas. También uno de los experimentos más famosos de Skinner (1959) fue cuando examinó la formación de la superstición en uno de sus animales de experimentación favoritos, la paloma. Skinner puso a unas palomas hambrientas en una caja unidas a un mecanismo automático que suministraba comida a la paloma, a intervalos regulares independientemente de lo que la paloma hiciera. La actividad que la paloma estuviera haciendo en el momento antes del suministro de comida, sería la actividad que la paloma continuaría haciendo. Por lo que se verifica que el propio Skinner consiguió notables éxitos en adiestramiento de animales; sin embargo, su principal aportación se encuentra en el terreno de la educación (donde es muy importante la motivación y del refuerzo de la conducta) y del comportamiento social (técnicas de la modificación de la conducta). Del mismo modo, Aquino Y Cols (2008) concluyeron, después de haber realizado una experimentación de condicionamiento operante con palomas Castilla, que los seres humanos también pueden ser parte de la aplicación en cuanto a formas de reforzamiento para modificar sus conductas, haciendo uso además de las técnicas de moldeamiento y encadenamiento.
Print document CONCLUSIONES
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Cuando se aplica el refuerzo, se incrementa la conducta compleja de picoteo en el Cancel Download And Print conmutador en una paloma castilla.
El sujeto experimental logró discriminar estímulos visuales en el aprendizaje de la conducta compleja del picoteo, por medio del refuerzo, estando en un estado de privación de alimento durante 24 horas.
Cuando se somete al sujeto experimental en un estado de privación y aplicarle la técnica de reforzamiento positivo, hace el sujet o aumente su tasa de respuesta.
Se logró establecer el proceso de moldeamiento y encadenamiento en la base b2, ya que el sujeto experimental logro exitosamente realizar conductas complejas de picoteo, subir la escalera y pasar e l aro.
SUGERENCIAS
Brindar los cuidados adecuados al sujeto experimental para prevenir enfermedades que les puedan causar la muerte.
Se debe realizar las sesiones experimentales en un lugar apropiado, sin ruidos y con adecuada iluminación.
Se deben mantener en control las variables extrañas para que no afecto el proceso experimental.
Se recomienda que el sujeto experimental tenga un constante control veterinario que ayude a controlar el peso experimental y evitar la inapetencia producto del estrés.
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In order to print this document from Scribd, you'll REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS first need to download it.
Almandoz, C. (2008). “Efectos del reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo de Cancel Download And Print conmutador”, en una paloma castilla de 5 meses. México. Editores S.A. Pearson Ardila, R. (1970). Psicología del Aprendizaje. Siglo Veintiuno. España. Editores S.A. Trillas. Bigge Morris, L. (2006).Teorías de aprendizaje para maestros. México. Trillas. Bower, G. (1988). Teorías del Aprendizaje. Manual Moderno: España. García, A (2000). “Discriminación de la propia conducta y emerge ncia de simetría en palomas”. Sevilla: España. Hernández, R. (2005). Metodología de la Investigación. México. Mc Graw Hill. Hernández, G. (2008). Paradigmas en psicología de la educación. México. Paidós. Hilgard, E. (1989). Teorías del Aprendizaje. España Trillas. Holland, J. (1970). Análisis de la Conducta. España. Trillas. Holland J. y Skinner B. F. (1961). Análisis de la conducta. Trad. al cast. 1971. México: Trillas. Kazdin, A.E. (1983). Historia de la modificación de conducta. Bilbao-España. Desclée de Brower. Kazdin, A.E. (1996) Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas. 2ª edición . México. El Manual Moderno. Kazdin, A. (1996). Modificación de la conducta y sus aplicaciones. España Manual Moderno. Manuel, G. (2005). Introducción a la estadística en sociología. México. Person. Méndez, A. (2008). “Respuesta producida por el reforzador a la conducta compleja de picoteo de conmutador en un paloma castilla de 4 meses de edad” . Trujillo-Perú.
Pérez, M. (2002). Adquisición y prueba de transferencia de la autodiscriminación condicional en palomas. Argentina. Mc Graw.
Pérez, M.
& Cols. (2008). Prácticas y estudios controlados de comportamiento en la
Universidad del Rosario”. Colombia. Editorial Pontificia Universidad Javeriana, v., p.217
- 226. Paidós. Skinner, B. (1970). Conducta verbal . España. Trillas. Schunk H., D. (1997). Teorías del Aprendizaje. México. Pearson. Sundel, M. (1997). Modificación de la conducta humana-Introducción. España. Editorial Pearson.
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ANEXOS
