Terjemahan Rnd Borg and Gall

Penerjemah Blogger Email

: Faisal Azmi Bakhtiar, S.Pd : elextromedia.blogspot.com elextromedia.blogspot.com : [email protected] [email protected]

PENELITIAN DAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN 1 TINJAUAN

Bab ini menjelaskan strategi pengembangan produk pendidikan yang terbukti efektif. Strategi ini disebut penelitian dan pengembangan (Litbang). Ini terdiri dari sebuah siklus di mana versi produk dikembangkan, diuji di lapangan, dan direvisi berdasarkan data uji lapangan. Meskipun pengembangan produk terkadang terjadi pada penelitian penelitian dasar, tujuan utamanya adalah untuk menemukan pengetahuan baru. Sebaliknya, tujuan Litbang adalah untuk mengambil pengetahuan penelitian ini dan memasukkannya ke dalam produk yang dapat digunakan di sekolah. Dalam arti tertentu, tujuan Litbang adalah menjembatani kesenjangan yang sering ada antara penelitian pendidikan dan praktik pendidikan. Berbagai langkah siklus Litbang dijelaskan di bab ini dan juga beberapa masalah dan masalah yang dihadapi pengembang saat mereka merancang produk baru. TUJUAN

Setelah mempelajari bab ini, Anda seharusnya bisa: 1. Sebutkan dua kekurangan penelitian dasar dan terapan sebagai strategi untuk mengembangkan produk ducational. 2. Jelaskan sepuluh langkah siklus Litbang. 3. Sebutkan empat kriteria yang bisa digunakan untuk memilih produk pendidikan pendidi kan yang akan dikembangkan. 4. Mempertahankan pentingnya menyatakan tujuan perilaku dalam R & D. pendidikan. 5. Jelaskan mengapa penting untuk menguji coba suatu produk dalam setting yang serupa dengan yang akan digunakan saat dikembangkan sepenuhnya. 6. Jelaskan fungsi uji uji lapangan utama pada siklus R & D. 7. Berikan argumen untuk untuk dan melawan melawan penyempurnaan materi pendidikan sebagai materi selama tahap awal pengembangan. 8. Jelaskan dua kesempatan bagi mahasiswa pascasarjana untuk melakukan proyek Litbang. APA PENELITIAN PENELITI AN DAN PEMBANGUNAN PENDIDIK PENDIDIKAN AN

Penelitian dan pengembangan pendidikan (kadang-kadang disebut pengembangan berbasis penelitian) tampaknya merupakan strategi paling menjanjikan yang kita miliki saat ini untuk memperbaiki pendidikan. Karena penelitian dan pengembangan relatif baru di bidang pendidikan, kami akan menentukan istilah dan menunjukkan bagaimana perbedaannya dengan penelitian pendidikan, yang selama ini dianggap oleh banyak orang sebagai metode terbaik untuk memperbaiki sekolah kami. 1

Based on material material form The Mincourse: Mincourse: A Microteaching Microteaching Approach to Teacher Education Education by Walter R. Borg, Marjorie L. Kelley, Philip Langer, and Meredith Gall (New York: Macmillan, 1970). 1



Penelitian dan pengembangan pendidikan (R & D) adalah proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. 2 Langkah-langkah proses ini biasanya disebut sebagai siklus Litbang, yang terdiri dari mempelajari temuan penelitian yang berkaitan dengan produk yang akan dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan ini, mengujinya di tempat dimana nantinya akan digunakan, dan merevisinya untuk memperbaiki kekurangan yang ditemukan di tahap pengujian lapangan. Dalam program R & D yang lebih ketat, siklus ini diulang sampai data uji lapangan menunjukkan bahwa produk tersebut memenuhi tujuan yang ditentukan secara perilaku. Sebaliknya, tujuan penelitian pendidikan bukan untuk mengembangkan produk, melainkan untuk menemukan pengetahuan baru (melalui penelitian dasar) atau untuk menjawab pertanyaan spesifik tentang masalah praktis (melalui penelitian terapan). Tentu saja, banyak proyek penelitian terapan melibatkan pengembangan produk pendidikan. Misalnya, dalam sebuah proyek yang berkaitan dengan membandingkan keefektifan dua metode untuk pengajaran membaca, peneliti dapat mengembangkan materi yang menggabungkan setiap metode karena bahan yang sesuai tidak tersedia. Biasanya, bagaimanapun, materi ini dikembangkan dan disempurnakan hanya sampai pada titik di mana mereka dapat digunakan untuk menguji hipotesis penyidik. Untuk alasan ini sangat jarang dilakukan penelitian penelitian edukasi untuk menghasilkan menghasilkan produk yang siap digunakan digunakan operasional di sekolah. Meskipun mereka memiliki banyak kontribusi penting untuk penelitian pendidikan, penelitian dasar dan terapan umumnya adalah metodologi yang buruk untuk mengembangkan produk baru yang dapat digunakan di sekolah. Dalam penelitian terapan khususnya, peneliti sering mendapati dirinya membandingkan produk yang dirancang dengan buruk, tidak terbukti, atau tidak lengkap untuk menentukan mana yang kurang memadai. Metodologi ini umumnya menghasilkan hasil yang negatif atau tidak meyakinkan, dan paling bagus membawa perbaikan dalam pendidikan pada tingkat yang lambat. Bahkan ketika diperoleh, temuan positif biasanya hanya signifikan dalam arti statistik dan tidak memiliki signifikansi praktis untuk kelas reguler. Kekurangan lain dari banyak penelitian penelitian dasar dan terapan adalah bahwa situasi yang mereka mer eka pelajari terlalu dihapus dari kelas biasa sehingga memiliki banyak efek langsung pada praktik pendidikan. Memang benar, tentu saja, penelitian dasar dan terapan menghasilkan temuan yang pada akhirnya. Digunakan untuk memperbaiki praktik pendidikan. Namun, kesenjangan antara temuan dan praktik pendidikan ini seringkali sangat hebat sehingga banyak ilmuwan telah menghabiskan seumur hidup untuk mendapatkan masalah penelitian dasar dan terapan tanpa memperbaiki sekolah satu dengan yang lain. Pendidik dan peneliti telah mencari cara untuk menjembatani kesenjangan antara penelitian dan praktik selama bertahun-tahun. Inilah kontribusi R & D pendidikan. Diperlukan temuan yang dihasilkan oleh penelitian dasar dan terapan dan menggunakannya untuk membangun produk teruji yang siap digunakan operasional di sekolah. Namun, kita harus menekankan di sini bahwa R & D pendidikan tidak menjadi 2

Our use of the term “product” includes not only material objects, such as textbooks, i nstructional films,

and so forts, but in also intended to refer to estabilished procedures and processes, such as a method of teaching or a method for arganizing instruction. 2



pengganti riset dasar atau terapan. Ketiga strategi penelitian - dasar, terapan, dan litbang - dibutuhkan untuk mendatangkan perubahan pendidikan. Faktanya, R & D meningkatkan potensi dampak temuan penelitian dasar dan terapan pada praktik sekolah dengan menerjemahkannya menjadi produk pendidikan yang dapat digunakan. Bidang evaluasi pendidikan terkait erat dengan penelitian dan pengembangan pendidikan. Teknik evaluasi memainkan peran utama dalam Litbang, walaupun evaluasi juga digunakan digunakan untuk untuk tujuan tujuan lain di bidang bidang pendidikan. pendidikan. Siswa Siswa disarankan disarankan untuk untuk membaca membaca ulang pasal 17 setelah menyelesaikan bab ini. R & D pendidikan kadang disamakan dengan pengembangan kurikulum. Ini adalah gagasan yang keliru. Pengembangan kurikulum tidak harus melibatkan penggunaan metodologi Litbang. Misalnya, pengembangan kurikulum sering dipandu oleh filosofi kurikulum atau disiplin akademis dan bukan oleh temuan penelitian empiris. Juga, pengembangan panduan dan materi kurikulum biasanya tidak melibatkan siklus uji coba lapangan. Studi oleh Educational Information Information Exchange mengungkapkan bahwa kurang dari 1 persen dari setengah juta bahan kurikulum yang dijual oleh industri penerbitan pernah diuji coba di lapangan dengan siswa dan direvisi sebelum dipublikasikan. 3 Namun, semakin lama, pengembang kurikulum menggunakan unsurunsur metodologi litbang pendidikan dalam pekerjaan mereka. Karena lebih banyak elemen ini digunakan, pengembangan kurikulum mendekati R & D. pendidikan. Metodologi litbang memang memiliki hubungan erat dengan bidang teknologi instruksional. Teknologi instruksional dapat didefinisikan sebagai penggunaan teknik penelitian yang divalidasi untuk menghasilkan hasil pembelajaran yang ditentukan sebelumnya. Bidang teknologi instruksional yang digunakan terutama berkaitan dengan perangkat keras dan materi audiovisual, namun dalam beberapa tahun terakhir ini telah banyak dipengaruhi oleh litbang pendidikan dan kemajuan teknik psikologi instruksional. Pekerja Litbang tahun 1960-an dan 70-an adalah teknolog instruksional hari ini. Jika Anda berencana untuk melakukan tesis atau disertasi R & D, kami menyarankan Anda untuk mempelajari teknologi instruksional untuk menentukan apakah beberapa metode sesuai untuk proyek Anda. Desain produk Litbang tidak perlu didasarkan pada trial and error; Ada banyak metode teknologi instruksional yang divalidasi. Metode ini mencakup berbagai aspek desain Litbang: analisis front-end (penilaian kebutuhan, analisis sistem, analisis tugas, analisis hierarki keterampilan, dll.); Tipologi hasil belajar; Kecocokan teknik instruksional terhadap hasil belajar; Sesuai karakteristik pelajar dengan metode pembelajaran; Proses meta-kognitif dalam belajar; Instruksi individual (Keller Plan, instruksi tutorial otomatis, pembelajaran penguasaan, dll.); Dan penilaian yang diacu oleh domain. Metode ini dan yang lainnya diturunkan dalam beberapa buku teks yang disebutkan dalam Acuan Beranotasi di akhir bab ini. Selain itu, juga berguna berguna untuk untuk mengenal mengenal organisasi organisasi profesional profesional teknolog teknolog instruksion instruksional al dan publikasi mereka: Perhimpunan Nasional untuk Kinerja dan Instruksi (NSPI Journal, Human Performance Quarterly), Asosiasi Komunikasi dan Teknologi Pendidikan (Instruktur

3

“How to Tell Whether Your Schools Are Being Gypped,"American School Board [ournal [ournal 162 (1975):

38-40. 3



Innovator, Jurnal Pendidikan Komunikasi dan Teknologi) Dan American Society for Training and Development (Pelatihan). SIKLUS R & D

Dalam sisa bab ini kita akan membahas setiap langkah utama dalam siklus R & D. Siklus litbang yang spesifik yang akan dipresentasikan dikembangkan oleh staf Program Pendidikan Guru di Laboratorium Far East untuk Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, dimana para penulis tersebut sebelumnya berafiliasi. Laboratorium Far West adalah satu dari 10 laboratorium regional yang didanai oleh Dinas Pendidikan A.S. untuk mewujudkan peningkatan pendidikan melalui R & D. 4 Program Pendidikan Guru mengembangkan produk yang disebut minicourses, yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan kelas guru dalam memanfaatkan kelas. Karena kita akan menggunakan pengembangan minicourse pertama kita untuk menggambarkan siklus R & D, kita akan menjelaskan secara singkat karakteristik produk ini di sini. Setiap minicourse melibatkan sekitar 15 jam pelatihan guru baik: pengaturan preservice atau inservice. Selama masa ini, guru yang dilatih diperkenalkan pada sejumlah keterampilan klas ruangan tertentu. Keterampilan Keterampila n ini pertama kali dijelaskan dan diilustrasikan dalam sebuah film instruksional. Peserta pelatihan kemudian melihat keterampilan yang ditunjukkan dalam "film model", yaitu sebuah film situasi kelas singkat yang dilakukan oleh seorang guru model. Kemudian trainee merencanakan sebuah pelajaran singkat di mana dia mencoba menerapkan keterampilan yang telah dipresentasikan, mengajarkan pelajaran kepada sekelompok kecil murid, dan mencatat pelajaran tentang rekaman video. Segera setelah pelajaran, peserta pelatihan melihat rekaman video, memusatkan perhatiannya pada keterampilan spesifik yang ingin dia pelajari. Pelajaran ini disebut pelajaran microteach karena situasi kelas reguler diperkecil dalam waktu dan jumlah murid. Setelah melihat dan mengevaluasi rekaman rekaman video pelajarannya, guru kemudian mengganti pelajaran yang sama dan mengulanginya keesokan harinya ke kelompok murid kecil lainnya. Pelajaran ini juga direkam dalam rekaman video, dan dia sekali lagi melihat dan mengevaluasi kinerjanya segera setelah pelajaran selesai. Guru kemudian melanjutkan ke urutan pelajaran instruksional berikutnya, pelajaran model, microteach, dan reteach. Langkah utama dalam siklus R & D yang digunakan untuk mengembangkan minicourses adalah sebagai berikut: 1. Pengumpulan informasi dan penelitian - Meliputi tinjauan literatur, observasi kelas, dan penyusunan laporan mutakhir. 2. Perencanaan-Mencakup keterampilan menentukan, yang menyatakan tujuan menentukan urutan kursus, dan uji kelayakan skala kecil. 3. Mengembangkan bentuk awal produk-Termasuk persiapan bahan ajar, buku pegangan, dan perangkat evaluasi. 4. Pengujian lapangan awal - Dilakukan di 1 sampai 3 sekolah, menggunakan 6 sampai 12 subjek. Data wawancara, observasional dan kuesioner dikumpulkan dan dianalisis. 4

For more more information about the regional laboratories, see chapter 2. 4



5. Revisron produk mur dari produk seperti yang disarankan oleh hasil hasil uji lapangan awal. 6. Uji lapangan utama - Dilakukan di 5 sampai 15 sekolah dengan dengan subjek 30 sampai 100. Data kuantitatif tentang kinerja precouerse dan postcourse subjek dikumpulkan. Hasil dievaluasi sehubungan dengan tujuan kursus dan dibandingkan dengan data kelompok kontrol bila sesuai. 7. Revisi produk operasional - Revtsion produk seperti yang disarankan oleh hasil uji lapangan utama. 8. Uji lapangan operasional-Dilakukan di 10 sampai 30 sekolah yang melibatkan 40 sampai 200 subjek. Wawancara, observasi dan data kuesioner dikumpulkan dan dianalisis. 9. Revisi produk akhir - Revisi produk seperti seperti yang disarankan disarankan oleh hasil uji lapangan operasional. 10. Diseminasi dan implemenasi - Laporkan produk pada pertemuan profesional dan di jurnal. Bekerja dengan penerbit yang mengasumsikan distribusi komersial. komersial. Monitor distribusi untuk memberikan kontrol kualitas. Urutan sepuluh langkah ini, jika diikuti dengan benar, hasilsan produk edukasi berdasarkan penelitian, yang sudah siap sepenuhnya digunakan di sekolah. Meskipun masing-masing dari sepuluh langkah akan dibahas secara rinci, kita harus menunjukkan di sini bahwa sebagian besar langkah ini juga disertakan dalam banyak proyek penelitian pendidikan. Hal ini terutama terjadi pada langkah 6, pengujian lapangan utama, di mana data kuantitatif dikumpulkan untuk menentukan apakah produk tersebut memenuhi tujuan kinerjanya. Bagian dari siklus R & D ini pada dasarnya sama dengan proyek penelitian evaluasi (lihat bab 17). SELEKSI PRODUK

Sebelum proses litbang pendidikan dapat diterapkan, perlu untuk mendeskripsikan secara semaksimal mungkin produk pendidikan yang akan dikembangkan. Deskripsi ini harus mencakup: (1) uraian naratif keseluruhan dari produk yang diajukan, (2) garis besar sementara dari apa yang akan disertakan produk dan bagaimana penggunaannya, dan yang terpenting, (3) pernyataan spesifik dari tujuan produk. Dalam hal kursus studi seperti minicourse, tujuan harus menyatakan tingkat kinerja spesifik yang akan dicapai oleh guru yang menyelesaikan kursus, yaitu berapa kali mereka akan menunjukkan keahlian masing-masing dalam jangka waktu tertentu. Dalam kebanyakan kasus, sifat produk akan berubah secara substansial selama proses pengembangan. Ini tidak berarti bahwa perencanaan awal harus dianggap enteng. Perencanaan ini memberikan fondasi dimana revisi selanjutnya dibuat. Tanpa perencanaan yang cermat sejak awal, kemungkinan membangun produk yang baik jauh berkurang. Karena sangat sedikit produk yang dikembangkan dengan baik tersedia di bidang pendidikan, pengembang memiliki memilik i jangkauan produk yang hampir tak terbatas yang dapat dikembangkannya. Namun, ada sejumlah kriteria yang dapat dia terapkan dalam memilih area yang akan digunakan. Kriteria pemilihan produk yang digunakan di Laboratorium Far West adalah sebagai berikut: 5



1. Apakah produk yang diusulkan memenuhi kebutuhan pendidikan yang penting? 2. Apakah keadaan seni sudah cukup maju sehingga ada kemungkinan yang masuk akal bahwa produk yang sukses dapat dibangun? 3. Apakah personil tersedia yang memiliki keterampilan, pengetahuan, dan pengalaman yang diperlukan untuk membangun produk ini? 4. Bisakah produk dikembangkan dalam waktu yang dapat dinantikan? Hal ini terlihat jelas bagi staf Program Pendidikan Guru bahwa ada kebutuhan mendesak untuk mengembangkan produk yang efektif untuk pendidikan guru inservice. Distrik sekolah umumnya memberikan pendidikan pendidik an inservice yang sangat sedikit, dan yang tersedia umumnya buruk. Program pendidikan guru konvensional memiliki empat kelemahan serius: (1) guru diberi tahu apa yang harus dilakukan hampir sepanjang waktu, daripada diberi kesempatan untuk mempraktikkan teknik pengajaran yang baik; (2) sebagian besar program pelatihan memberi para guru generalisasi yang jelas, seperti "mengindividalkan instruksi Anda," namun gagal melatihnya dalam keterampilan kelas yang spesifik dan teruji; (3) guru siswa tidak memiliki model yang efektif untuk ditiru: dan (4) program pelatihan konvensional memberikan sedikit atau tidak ada umpan balik kepada guru mengenai kinerja kelasnya. Minicourse ini dirancang untuk mengatasi kelemahan program pelatihan guru yang ada. TINJAUAN LITERATUR

Begitu sifat produk pendidikan telah diidentifikasi sementara, tinjauan literatur dilakukan untuk mengumpulkan temuan penelitian dan informasi lain yang berkaitan dengan rencana pembangunan. Seperti dalam penelitian dasar atau terapan, satu tujuan tinjauan literatur adalah untuk meredakan keadaan pengetahuan di bidang ini. Dalam proyek Litbang, peneliti juga harus memperhatikan bagaimana pengetahuan ini dapat diterapkan pada produk yang ingin dikembangkannya. Sebuah tinjauan ulang literatur mengenai metode pengajaran menunjukkan menunjukk an bahwa teknik tanya jawab dalam diskusi kelas akan menjadi pilihan yang baik untuk fesyen fakultas kita. Judul yang diberikan kepada Minicourse 1 adalah "Effective Questioning Elementary Level. "Karena Minicourse 1 adalah produk pertama yang dikembangkan oleh Program Pendidikan Guru, perlu dilakukan dua tinjauan literatur. Tujuan dari kajian pertama adalah untuk menemukan penelitian yang dapat digunakan untuk mengembangkan model pembelajaran dasar untuk guru pelatihan. Empat bidang studi: pembelajaran microteaching, belajar dari film, umpan balik dalam pembelajaran, dan pemodelan dalam pembelajaran Melalui review ini, kami dapat mengidentifikasi beberapa teknik instruksional yang dapat meningkatkan pembelajaran. Sebagai contoh, ditemukan bahwa pemberian umpan balik video kepada guru dengan guru Prestasi mengajarnya adalah teknik yang efektif untuk mengembangkan keterampilan kelas baru. Teknik lain yang efektif adalah menyediakan model keterampilan untuk dipelajari. Menariknya, temuan penelitian menunjukkan bahwa kehadiran atasan tidak perlu membawa perbaikan

6



guru saat melakukan pemodelan dan Umpan balik rekaman video disediakan. 5 Faktanya, Bruce Tuckman dan W.F. Oliver 6 menemukan superviso itu R umpan balik menyebabkan perubahan perilaku pengenal guru selama interval tiga bulan ke arah yang berlawanan yang direkomendasikan oleh supervisor. Namun banyak pendidik percaya bahwa supervisor adalah elemen penting dalam melatih guru. Contoh ini menunjukkan bahwa pendapat dan praktik yang berlaku seringkali merupakan panduan yang buruk untuk mengembangkan produk pendidikan yang sesuai fungsinya. Tinjauan literatur kedua kami terkait dengan keterampilan mempertanyakan dan diskusi. Kami menemukan bahwa penelitian di bidang ini kembali ke studi tahun 1912 di kelas SMA di Harvard. 7 Stevens mengatakan bahwa dua pertanyaan guru mengharuskan siswa mengingat fakta dan bukan memikirkan fakta. Selanjutnya, guru berbicara dua kali tentang waktu diskusi, sehingga memungkinkan siswa untuk berpartisipasi hanya pada saat yang tepat. Temuan serupa telah diperoleh dalam penelitian yang lebih baru. 8 Tampaknya meskipun mereka telah mengetahui tentang prevalensi praktik pengajaran yang tidak diinginkan tersebut untuk waktu yang lama, para pendidik tidak berhasil membawa perbaikan yang diperlukan dalam keterampilan kelas guru. Kami memutuskan bahwa tujuan utama Minicourse 1 adalah untuk mengurangi obrolan guru dan untuk meningkatkan pembicaraan siswa, dan untuk meningkatkan persentase pertanyaan pemikiran guru. Pada tahap selanjutnya dari tinjauan literatur, perlu untuk mengidentifikasi teknik spesifik yang dapat digunakan guru untuk mencapai tujuan ini. Meskipun beberapa penelitian penting, namun penting bagi kami untuk memberi perhatian besar pada pendapat dan pengalaman praktisi. Misalnya, Groisser menganjurkan beberapa strategi pengajaran yang termasuk dalam Minicourse 1, namun dia tidak menyajikan bukti efektivitasnya. 9 Sejak pengalaman lapangan kami di Minicourse 1 menunjukkan bahwa sebagian besar strategi menghasilkan diskusi kelas yang lebih baik, mereka disertakan dalam bentuk akhir kursus. Wawancara dan observasi lapangan langsung juga merupakan suplemen yang berguna bagi literatur penelitian untuk memberi kita landasan pengetahuan untuk mengembangkan produk pendidikan tertentu. Misalnya, di Minicourse 5, yang peduli dengan keterampilan les matematika, kita tidak dapat menemukan temuan penelitian mengenai apa yang terjadi antara murid dan guru dalam urutan les yang khas. Agar sebagian mengisi celah ini, laboratorium mengirim pengamat ke sejumlah ruang kelas 5 6 7 8

M. E. Orme, “The Effect of Modeling and Feedback Variables on the Acquisition of a Complax Teaching Strategy” (Ph.D. dissertation, Stanford University, 1966), Bruce W. Tuckman and W. F. Oliver, Effectiveness of feedback to Teachers as a Function of Source”.

Jaurnal of educational Psychology, August 1968, 297-30 1. R. Stevens, "The Question Question as a Measure of Efficiency in Instruction," Instruction," Teachers College Contributions to Education 48 (1912). Arno A. Bellack, Bellack, Herbert M. M. Ikliebard, Ronald Ronald T. Hyman, Hyman, and Frank Frank L. Smith, Smith, Jr., The Language of the Classroom (New York: Teachen College Press, 1966); Ned Flanders, “Teacher Influence in the

9

Classroom," in lnteraction Anarlysis: Theory, Research, Research, Application, ed. Edmund Edmund Amidon and John B. Hough (Reading, Mass.: AddisonWesley, 1967), pp. 10318; W. D. Floyd. "An Analysis of the Oral Questioning Activity in Slected Colorado Colorado Prymary Prymary Classrooms" (Ph.D. dissertation dissertation Colorado State College, 1960). P. Grmsser, How to Use the Fine Art of Questioning (New York: Teachers Practical Press, 1964). 7



untuk belajar mempelajari interaksi antara guru dan murid. Kami belajar dari pengamatan ini bahwa kontak les biasa antara guru dan murid masing-masing singkat, rata-rata hanya 15 detik. Isi dari kontak les ini menunjukkan bahwa guru biasanya memberi jawaban kepada muridnya atau menunjukkan kesalahannya dan kemudian melanjutkan. Upaya untuk membimbing murid menuju identifikasi kesalahannya atau untuk mengembangkan pemahaman tentang konsep matematika dan prosedur pemecahan masalah jarang dilakukan. Meskipun mereka tidak dikumpulkan dalam pengaturan penelitian yang dikontrol ketat, data ini memberi kami informasi dasar tentang t entang sifat les matematika di kelas menengah dan menyarankan kepada kami bahwa guru dapat memperoleh keuntungan dari mempelajari urutan les di mana murid dipandu menuju Penemuan kesalahan dan pemahaman tentang konsep matematika dan prosedur pemecahan masalah. Dalam mengembangkan produk pendidikan dengan menggunakan pendekatan Litbang, peneliti sering kali memiliki pertanyaan tertentu yang tidak dapat dijawab dengan mengacu pada penelitian yang sesuai. Dengan demikian peneliti akan merasa terbantu untuk melakukan satu atau lebih studi skala kecil sebelum mengembangkan produk. Selain itu, seperti yang kami tunjukkan pada bagian berikutnya, siklus Litbang memungkinkan beberapa kesempatan untuk mengumpulkan data penelitian dan merevis i produk. Fase siklus Litbang ini dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang mendesak yang terlibat dalam konstruksi dan penggunaan produk. PERENCANAAN

Begitu dia menyelesaikan tinjauan literatur dan mengumpulkan informasi pertanggungjawaban lainnya, pengembang melanjutkan ke tahap perencanaan siklus Litbang. Mungkin aspek yang paling penting dari perencanaan produk berbasis penelitian adalah pernyataan dari tujuan spesifik yang akan dicapai oleh produk. Kritik yang sering dilakukan terhadap praktik pendidikan yang ada adalah tidak ada tujuan atau kriteria untuk menilai keefektifannya. Program kurikulum baru sering direkomendasikan untuk konten, format, filosofi pendidikan, dan penerimaan mereka oleh guru dan siswa. Namun yang hilang adalah pernyataan tujuan program dalam hal hasil siswa. Misalnya, sebuah tujuan dari sebuah program studi sosial dapat dinyatakan sebagai, "Setidaknya 75 persen siswa yang menyelesaikan program ini akan mendapatkan skor 90 atau lebih baik dalam sebuah tes yang mengukur berbagai keterampilan peta." Tujuan berbasis student tersebut memungkinkan pendidik untuk menentukan secara kuantitatif apakah program "bekerja". Tujuan juga memberikan dasar terbaik untuk mengembangkan program instruksional, karena program dapat diuji dan direvisi sampai mencapai tujuannya. Spesifikasi yang tepat dari hasil pendidikan - atau tujuan perilaku, karena mereka juga disebut membutuhkan keahlian yang cukup besar dari pihak pengembang. 10 Dalam beberapa hal, mengembangkan tujuan perilaku untuk produk pendidikan serupa dengan mengembangkan kriteria yang baik dalam sebuah penelitian.

10

A Good source of information information about behavioral objectives is Norman Norman E. Gronlund; Suiting Objectrves Objectrves for Classroom lnstrudion, 2nd ed. (New York: Macmillan, 19:78). 8



Selama tahap perencanaan, tujuan perilaku biasanya dinyatakan-apa yang longgar. Misalnya, dalam perencanaan awal Minicourse 1, salah satu tujuan kami menyatakan bahwa setelah kursus, sebagian besar guru akan meningkatkan penggunaan pemikiran mereka dalam situasi diskusi. Namun, kami belum memiliki pengetahuan yang memadai dalam tahap perencanaan untuk menentukan persentase pertanyaan pemikiran yang diharapkan para guru kami tanyakan agar program tersebut dianggap efektif. Ketika kami melanjutkan melalui siklus R & D dan mengumpulkan data penelitian, kami dapat memperbaiki pernyataan tujuan perilaku tersebut sehingga memerlukan bentuk berikut: "Dengan pelajaran diskusi 20 menit, setidaknya setengah dari semua pertanyaan yang diajukan oleh guru Akan Akan diklasifikasikan diklasifikasik an sebagai pertanyaan pemikiran. Kriteria ini akan dipenuhi oleh setidaknya 75 persen guru yang menyelesaikan Minicourse 1." Unsur penting lain dari tahap perencanaan adalah estimasi uang, tenaga kerja, dan waktu yang dibutuhkan untuk mengembangkan produk. Sumber sampel umum dibutuhkan untuk melaksanakan proyek R & D tunggal. Pengalaman kami adalah bahwa biaya pengembangan satu minicourse tunggal, yang menyediakan sekitar 15 jam instruksi, lebih dari $ 100.000. Proyek kurikulum utama akan menghabiskan biaya beberapa juta dolar. Kebutuhan tenaga kerja juga cukup besar. Perkembangan minicourse membutuhkan rata-rata 104 man-minggu kerja profesional, 50 manwes pekerjaan klerus, dan 50 manweeks pekerjaan produksi. Sebaliknya, sebagian besar proyek penelitian melibatkan sejumlah kecil uang, seringkali kurang dari seribu dolar, dan usaha seorang penyidik tunggal mungkin dengan beberapa asisten pascasarjana paruh waktu. Dalam pekerjaan Litbang, kecuali jika perencanaan matang dilakukan, para peneliti mungkin mendapati bahwa sumber daya mereka telah habis sebelum produk tersebut dikembangkan sepenuhnya. Perencanaan diperlukan untuk mengantisipasi kebutuhan material, bantuan profesional, dan lapangan. Pertimbangan lokasi lapangan sangat penting saat pengujian dilakukan di sekolah-sekolah, yang umumnya hanya bisa melakukan pengujian hanya pada waktu-waktu tertentu dalam setahun. Misalnya, jika produk siap untuk pengujian pada bulan Juni, seseorang mungkin harus menunggu sampai bulan September atau Oktober kecuali produk tersebut dapat diuji selama sesi sekolah musim panas. Juga, administrator sekolah umumnya memerlukan pemberitahuan beberapa bulan sebelumnya sebelum menyetujui agar sekolah mereka berfungsi sebagai tempat uji coba. Meskipun spesialis Litbang harus mencurahkan cukup banyak waktu untuk perencanaan awal, fungsi perencanaan tidak akan pernah benar-benar berakhir. Seiring kemajuan kerja, dia cenderung menemukan beberapa area di mana perencanaan awal tidak mencukupi atau salah. Replanning kemudian harus dilakukan. Meskipun demikian, adalah bijaksana untuk mencurahkan usaha besar untuk membangun rencana renca na awal yang baik. Rencana yang bagus dapat membantu pengembang menghindari banyak pekerjaan sia-sia selama fase siklus Litbang berikutnya.

9



PENGEMBANGAN FORMULIR AWAL PRODUK

Setelah perencanaan missal selesai, langkah utama berikutnya dalam siklus Litbang adalah dengan membangun bentuk awal produk pendidikan yang dapat diuji coba di lapangan. Dalam kasus Minicourse 1, ini melibatkan berbagai tugas. Skrip yang menggambarkan keahlian khusus yang harus dipelajari guru ditulis untuk setiap urutan instruksional. Skrip itu kemudian diproduksi di rekaman video dan diedit untuk menyertakan klip yang menunjukkan keterampilan yang digunakan dalam situasi kelas. Guru model prospektif ditempatkan, diamati, dan dilatih untuk melakukan pelajaran model yang dirancang untuk lebih mengilustrasikan keterampilan minicourse. Pelajaran model kemudian dicatat pada rekaman video dan diedit. Buku pegangan guru yang dirancang untuk melengkapi pelajaran pembelajaran direkam direkam, direvisi, dan dicetak. Satu set formulir untuk guru gunakan dalam evaluasi diri pelajaran microteach and reteach dikembangkan dan dicetak. Kuesioner dan panduan wawancara yang akan digunakan dalam tes lapangan awal dikembangkan, dan anggota staf laboratorium dilatih untuk menggunakannya. Prinsip penting yang harus diperhatikan dalam mengembangkan bentuk awal produk pendidikan adalah dengan menyusun produk sehingga memungkinkan memperoleh umpan balik sebanyak mungkin dari uji lapangan. Dengan demikian, pemeriksaan awal harus mencakup lebih banyak prosedur untuk evaluasi daripada yang akan disertakan dalam produk akhir. Pembaca yang telah mencoba upaya litbang pendidikan besar akan menyadari bahwa langkah-langkah ini, yang dinyatakan begitu sederhana, jauh dari sederhana untuk dilakukan. Pengembang harus mengharapkan banyak kesalahan dan kemunduran dalam mengembangkan produk pendidikan baru. Karena prosedur sebenarnya yang terlibat dalam pengembangan produk sangat bervariasi tergantung pada sifat produknya, hanya ada sedikit panduan spesifik yang dapat diberikan dalam fase siklus Litbang ini. Satu hal yang berlaku untuk kebanyakan pekerjaan Litbang di bidang pendidikan, bagaimanapun, adalah bahwa pengembang harus berusaha sejak awal untuk mengembangkan produk yang sepenuhnya dapat diakses untuk digunakan di sekolah. Sebagian produk yang dikembangkan memaksa praktisi lokal untuk membuat penambahan dan perubahan agar bisa menggunakan produk tersebut. Karena hanya sedikit sekolah yang diperlengkapi untuk penyesuaian semacam itu, produk yang dikembangkan sebagian tidak dapat digunakan secara efektif dan seringkali disalahgunakan dengan buruk. UJI L APANGAN AWAL DAN REVISI REVISI PRODU PRODUK K

Tujuan dari uji lapangan awal adalah untuk mendapatkan evaluasi kualitatif awal terha dap produk pendidikan baru. Untuk minicourse evaluasi ini terutama didasarkan pada umpan balik sekelompok kecil guru yang mengikuti kursus dan pengamatan petugas laboratorium yang mengkoordinasikan uji lapangan. Sebagai aturan, dari empat sampai delapan guru telah cukup untuk tes lapangan awal, karena k arena penekanan evaluasi ini adalah penilaian kualitatif isi kursus daripada penilaian kuantitatif hasil kursus. Dalam semua fase siklus Litbang yang melibatkan evaluasi produk, penting untuk membangun lokasi lapangan yang serupa dengan produk yang akan digunakan saat dikembangkan sepenuhnya. Jika jenis situs lapangan yang berbeda digunakan, penyidik menghadapi masalah generalisasi. Temuan diperoleh dalam satu setting yang lain. 10



Misalnya, Minicourse 1 dirancang untuk digunakan oleh guru sekolah dasar selama hari sekolah reguler mereka. Oleh karena itu, uji lapangan pendahuluan dilakukan dengan enam guru dari dua sekolah dasar. Alih-alih prosedur ini, kami mungkin telah mengundang para guru dan beberapa murid mereka ke laboratorium kami untuk mengikuti kursus, mungkin secara cepat. Masalah utama dengan prosedur ini adalah bahwa kita mungkin telah memperoleh kesan yang sangat tidak realistis tentang kursus ini. Unsur-unsur kursus yang tidak menimbulkan masalah dalam setting laboratorium bisa menimbulkan malapetaka saat digunakan digunak an di sekolah, menyebabkan efek buruk pada hasil kursus. Sepanjang uji lapangan preliininum Minicourse I, dua perwakilan lapangan dari laboratorium bekerja sama dengan enam guru untuk mendapatkan sebanyak mungkin umpan balik guru dan data pengamatan sebanyak mungkin. Setiap guru diwawancarai secara terpisah tiga kali selama uji lapangan Wawancara ini berfokus pada probleins dan kekurangan kursus yang spesifik serta saran untuk kemajuan. Di akhir ak hir kursus, setiap guru mengisi kuesioner mengenai kursus dan berpartisipasi dalam diskusi kelompok dengan petugas laboratorium. Selain kontak formal ini, setiap guru memiliki kontak informal dengan salah satu perwakilan laboratorium setiap hari. Kebutuhan untuk mendapatkan umpan balik yang luas dari guru selama tes lapangan awal dapat menimbulkan masalah. Mendapatkan hasil umpan balik yang diperlukan dalam guru mendapat banyak perhatian dari para penyidik. Perhatian ini bisa menghasilkan Efek Hawthorne, yang akan mengarahkan pengembang untuk melebihlebihkan effechveness produknya. 11 Dengan demikian, pengembang harus berusaha menuju keseimbangan yang rumit dimana umpan balik diperoleh tanpa memberi perhatian pada jumlah guru yang berpartisipasi. Mengamati para guru yang berpartisipasi menjelang akhir ujian lapangan preliinina di Minicourse, saya mengungkapkan bahwa para guru pada umumnya tidak dapat menggunakan keterampilan kursus efektif di kelas reguler mereka atau dalam pelajaran kelas dasar mereka. Jadi, dari sudut pandang membawa perubahan spesifik dalam perilaku kelas para guru ini, bentuk awal kursus adalah sebuah fatadhah. Wawancara akhir dan kuesioner yang diperoleh dari para guru ini, bagaimanapun, mengindikasikan bahwa mereka menganggap kursus itu sangat efektif dan memberi banyak bantuan untuk memperbaiki pengajaran mereka. Tanggapan ini menunjukkan bahwa guru sebagai kelompok tidak terlalu kritis dan cenderung bersikap dermawan dalam mengevaluasi praktik pendidikan baru mereka. Secara umum, kami telah menemukan bahwa peringkat global kurang berharga dalam mengevaluasi tujuan pendidikan yang spesifik. Selain itu, mereka dapat merusak perkembangan pendidikan karena mereka mungkin menyesatkan penyidik untuk percaya bahwa produk pendidikan sesuai dengan tujuannya dan siap digunakan padahal sebenarnya tidak demikian. Dalam kasus minicourse, testimonial yang baik mungkin sebagian merupakan hasil dari kualitas program pendidikan guru inservice yang paling buruk yang digunakan para guru sebagai standar perbandingan. Namun demikian, pengalaman kami telah memperjelas bahaya membuat penilaian pengguna menjadi dasar untuk mengukur keberhasilan produk pendidikan. Produk pendidikan harus 11

The Hawthorne Effect is discussed in chapter 6 11



memiliki tujuan yang ditulis dalam hal perilaku terminal dan harus dievaluasi berdasarkan keberhasilan mereka dalam mewujudkan perilaku termial ini. Meskipun kami menaruh sedikit kepercayaan pada evaluasi guru global, kami sangat bergantung pada tes lapangan awal terhadap umpan balik guru yang spesifik dalam membantu mengembangkan dan memperbaiki produk pendidikan kami. Kami memperoleh banyak kritik dan saran khusus selama uji lapangan awal Minicourse 1 yang mengarah langsung pada perubahan dan perbaikan dalam struktur kursus. Sebenarnya selama siklus pengembangan sumber utama informasi untuk merevisi minicourse adalah guru kelas yang berpartisipasi dalam tes lapangan. Setelah uji coba awal Minicourse 1, semua data dikumpulkan dan dianalisis. Tim pengembang menggunakan hasil ini untuk mengulang jalannya dan kemudian melanjutkan untuk membuat revisi yang diminta. UJI LAPANGAN UTAMA DAN REVISI PRODUK

Tujuan uji lapangan utama dalam siklus litbang minicourse adalah untuk menentukan apakah produk pendidikan yang sedang dikembangkan memenuhi tujuan kinerjanya. Umumnya desain eksperimen digunakan untuk menjawab pertanyaan ini. Dalam kasus minicourse 1, desain pre-post single-group (lihat bab 15) digunakan untuk menentukan apakah guru secara signifikan akan meningkatkan penggunaan keterampilan diskusi mereka. Sekitar 50 guru berpartisipasi dalam percobaan. Sesaat sebelum kursus dimulai, masing-masing guru diminta untuk melakukan diskusi 20 menit di kelas regulernya, dan diskusi ini direkam. Setelah selesai, masing-masing guru melakukan diskusi 20 menit sekali. Setiap rekaman video dilihat oleh para penilai terlatih terlati h yang melakukan pengamatan kuantitatif terhadap penggunaan metode keterampilan dan perilaku guru yang disajikan di minicourse. Karena setiap rekaman video diberi kode dan diberikan kepada penilai secara acak, para penilai tidak tahu mana yang pretret dan posttapes. Tabel 18.1 menyajikan temuan utama dari percobaan ini untuk menentukan keefektifan Minicourse 1. Sebagian besar perubahan perilaku guru dan siswa yang dibawa oleh Minicourse 1 tidak hanya signifikan secara statistik, namun juga signifikan dalam implikasinya terhadap praktik pendidikan. Meskipun kelompok kontrol tidak digunakan dalam uji lapangan utama, penelitian selanjutnya mengindikasikan bahwa guru yang mengambil kursus menghasilkan keuntungan yang jauh lebih besar daripada guru yang tidak memiliki kursus atau yang menerima beberapa bentuk perawatan minimal. Selain tujuan utama dari uji lapangan utama, yaitu untuk mengetahui keberhasilan produk baru dalam memenuhi tujuannya, tujuan sekunder adalah mengumpulkan informasi yang dapat digunakan untuk memperbaiki jalur dalam revisi berikutnya. Oleh karena itu, kuesioner dan data wawancara harus diperoleh dari semua peserta dalam uji lapangan utama. Jika temuan uji lapangan utama menunjukkan bahwa produk baru secara substansial tidak memenuhi tujuannya, perlu untuk merevisi produk dan uji coba lapangan utama lainnya. Siklus pengujian dan revisi lapangan ini akan berlanjut sampai produk memenuhi sasaran kinerja minimum yang ditetapkan untuk itu. Dalam prakteknya produk 12



mungkin akan ditinggalkan jika kemajuan substansial tidak dilakukan dalam uji lapangan utama kedua. TABEL 18.1 18.1 Hasil Uji Lapangan Utama dari Minicourse 1

Kenaikan dianggap diinginkan 1. 2. 3. 4. 5.

Sering kali guru menggunakan menggunakan redirection. Berapa kali guru menggunakan petunjuk. Berapa kali guru menggunakan klarifikasi lebih lanjut. Berapa kali guru menggunakan refocusing. Panjang tanggapan murid dalam kata-kata (berdasarkan sampel 5 menit pra-dan pasca-kaset). 6. Lama jeda guru setelah pertanyaan (berdasarkan sampel 5 menit pra-dan pascakaset). 7. Proporsi total pertanyaan pertanyaan yang menuntut tanggapan murid kognitif yang yang lebih tinggi. Penurunan dianggap diinginkan 8. Berapa kali guru mengulangi pertanyaannya pertanyaannya sendiri. 9. Berapa kali guru mengulang jawaban murid .. 10. Berapa kali guru menjawab pertanyaannya sendiri. 11. Jumlah tanggapan tangg apan murid satu kata (berdasarkan sampel sa mpel 5 menit sebelum sebelu m dan sesudah rekaman). 12. Frekuensi reaksi guru yang menghukum terhadap jawaban murid yang salah. 13. Proporsi waktu diskusi yang dilakukan oleh guru bicara. UJI LAPANGAN OPERASIONAL DAN REVISI PRODUK AKHIR

Tujuan dari uji coba lapangan operasional adalah untuk mengetahui apakah produk pendidikan sudah siap untuk digunakan di sekolah tanpa kehadiran pengembang atau stafnya. Agar bisa siap sepenuhnya untuk keperluan operasional, paket tersebut harus lengkap dan diuji secara menyeluruh dalam segala hal. Dalam kasus minicourse, semua bahan yang dibutuhkan untuk mengkoordinasikan kursus biasanya dicoba selama tes lapangan awal dan utama. Karena tes lapangan ini dilakukan oleh petugas laboratorium, bagaimanapun, sebuah tes yang memuaskan tentang seberapa baik total paket kursus bekerja "dengan sendirinya" tidak dapat diperoleh. Uji lapangan operasional dilakukan dan dikoordinasikan oleh personil sekolah reguler dan harus mendekati penggunaan operasional reguler. Umpan balik dari kedua koordinator dan para guru yang mengambil kursus dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner yang dikirim ke laboratorium. Penggunaan utama dari data ini adalah untuk mengetahui apakah paket kursus sudah selesai. Pewawancara memusatkan perhatian pada bagian-bagian dari kursus yang gagal melakukan pekerjaan mereka atau pada materi yang dibutuhkan agar operasi kursus lebih mudah atau lebih efektif. Rekaman video presourse dan postcourse tidak diperoleh selama uji lapangan operasional. 13



Setelah uji lapangan operasional selesai dan data telah dianalisis, revisi terakhir dari total paket kursus dilakukan. Dalam kasus program minicourse, laboratorium membuat revisi akhir semua skrip dan materi cetak dan mengubahnya menjadi penerbit komersial untuk produksi akhir. Kursus ini kemudian dijual atau disewa ke sekolah untuk penggunaan operasional dalam program pelatihan inservice mereka. 12 Selama penggunaan kursus secara operasional, penerbit menyuplai koordinator kursus dengan kuesioner evaluasi dan formulir wawancara sehingga laboratorium laboratoriu m dapat terus melakukan penilaian secara berkesinambungan terhadap efektivitas kursus dan dapat mengidentifikasi masalah baru yang muncul dalam penggunaan operasionalnya. operasionaln ya. Langkah terakhir, bagaimanapun, pada dasarnya adalah sebuah alat kontrol kualitas dan tidak akan dianggap sebagai pengujian lapangan lebih lanjut dari kursus ini. DISEMINASI DAN IMPLEMENTASI

Siklus R & D sering merupakan proses yang memakan waktu dan mahal. Cara untuk membenarkan biaya adalah dengan menunjukkan penyebaran produk yang dihasilkan secara efektif kepada khalayak yang dituju. Diseminasi mengacu pada proses membantu pengguna potensial menyadari produk R & D. Selain itu, perlu untuk menunjukkan bahwa produk R & D diimplementasikan sesuai dengan spesifikasi pengembang sehingga menghasilkan efek yang diinginkan. Implementasi mengacu pada proses membantu pengadopsi produk Litbang untuk menggunakannya sesuai dengan keinginan para pengembang. Terlepas dari pentingnya diseminasi dan implementasi R & D, proses ini jarang dipelajari sampai pertengahan 1970an. Perhatian tenaga litbang pendidikan sebelum saat ini adalah pada konseptualisasi dan pengembangan produk kurikulum skala besar dengan menggunakan siklus Litbang pengembangan-uji-revisi. Sedikit dana tersedia untuk memantau produk ini setelah dikembangkan. Prioritas bergeser secara dramatis pada pertengahan 1970-an. Banyak pendidik berhenti menggunakan istilah "penelitian dan pengembangan," lebih memilih untuk berbicara tentang "penelitian, pengembangan, dan diseminasi" (Litbang). Penelitian, pengembangan, dan diseminasi mengacu pada pengembangan berbasis penelitian produk yang memenuhi tujuan dan kriteria diseminasi dan kriteria pelaksanaan. Rasio 1:10:10 kadang-kadang digunakan dalam industri untuk memperkirakan kebutuhan dana untuk R, D, & D. Misalnya, dibutuhkan $ 1 juta untuk melakukan penelitian dasar untuk produk baru. Dengan ital maka dibutuhkan $ 10 juta untuk mengembangkan produk melalui revisi uji coba lapangan operasional. Sepuluh kali jumlah itu itu ($ 100 juta) akan akan diminta untuk memproduksi memproduksi dan menyebarkan menyebarkan produk. produk. Pendidik tidak terbiasa memikirkan sejumlah besar uang yang tersirat oleh rasio 1:10:10 untuk penyebaran produk Litbang. Penerbit pendidikan komersial mengeluarkan sejumlah besar uang untuk fasilitas produksi, penyimpanan inventaris dan departemen pengiriman, kantor cabang, periklanan, tenaga penjualan, dan pelatih inservice. Bahkan saat ini, fasilitas dan personil ini sebagian besar tidak ada dalam sistem pendidikan federal dan negara bagian. Misalnya, ketika minicourses pertama menyelesaikan siklus 12

Minicourse 1 is marketed commercially by the Macmillan Macmillan Company. 14



pengembangan mereka di awal tahun 1970an, tidak ada rencana resmi baik di Laboratorium Jauh Barat atau di Kantor Pendidikan A.S. untuk diseminasi mereka. Rencana diseminasi dikembangkan sedikit demi sedikit dengan penerbit komersial. Rencana ini sebagian besar didasarkan pada prosedur distribusi yang ditetapkan oleh penerbit dan bukan pada analisis rasional mengenai persyaratan diseminasi dan penerapan untuk produk tertentu. Diseminasi dan kemampuan implementasi untuk produk Litbang perlahan berkembang di negara ini. Misalnya, National Diffusion Network (NDN) didirikan oleh Dinas Pendidikan A.S. untuk menyebarkan produk R & D yang berhasil. 13 Lembaga diseminasi ini menghubungkan produk yang sukses dengan sistem sekolah yang mungkin bisa memanfaatkannya. Produk Litbang tidak diterima secara otomatis untuk diseminasi oleh NDN. Ini pertama harus dinilai teladan oleh kelompok yang disebut Joint Dissemination Review Panel (JDRP). Panel ini menerima produk Litbang untuk diseminasi oleh NDN jika dampak signifikan pendidikan telah ditunjukkan dan jika dampaknya telah direplikasi di beberapa lokasi sekolah. Salah satu layanan yang diberikan oleh NDN adalah katalog proyek dan buletin yang disetujui mengenai kegiatan NDN.14 NDN juga memberikan bantuan teknis untuk sistem sekolah yang tertarik untuk mengadopsi dan melaksanakan proyek yang disetujui. Fasilitator NDN yang ditugaskan ke setiap negara bagian tersedia untuk tujuan ini. Diseminasi dan kemampuan implementasi nasional lainnya adalah Research and Development Exchange (RDX). RDX menyebarkan informasi tentang produk R & D yang inovatif kepada pendidik lokal. Ini juga mengumpulkan mengumpulk an dan meneruskan informasi tentang kebutuhan lokal kepada peneliti dan pembuat kebijakan. Ada 8 bursa regional, yang bekerja dengan 50 departemen pendidikan negara bagian. Nama, alamat, dan negara yang dilayani oleh bursa adalah: AEL Regional Regional Exchange. Laboratorium Laboratorium Pendidikan Pendidikan Appalachia, Appalachia, P.O. Kotak 1348, 1348, Charleston 23525. Berfungsi untuk: Alabama, Florida, Georgia, Kentucky, North Carolina, Tennessee, Virginia, dan West Virginia. Pertukaran Regional Mutakhir. CEMREL, 3120 59th Street, St. Louis, MO 63139. Melayani: Illinois, Indiana, Iowa, Michigan, Minnesota, Missouri, Ohio, dan Wisconsin. McREL Regional Exchange. McREL, 4709 Belleview Avenue, Kansas City, MO 64112. Melayani: Colorado, Kansas, Nebraska, Dakota Utara, South Dakota, dan Wyoming. Bursa Regional Timur Laut. 101 Mill Road, Chelmsford, MA 01824. Melayani: Connecticut, Maine, Massachusetts, New Hampshire, New York, Rhode Island, dan Vermont. 13 14

The address of the National Diffusion Network Network is U.S. Department of Education, 1832 M Street NW, Suite 802, Washington, DC 20036. The catalogs (called Educational Programs That Work) and newsletters (ED (ED Newsletter and NDN Reporter) are available from Order Department. Far West Laboratory for Educational Research and Development, 1855 Folsom Street, San Francisco, CA 94103. Current R Br D projects being carried o ut by regional educational laboratories la boratories and centers are described in the periodical Educational R & D Report published by the Council for Educational Development and Research, 1518 K Street NW, Washington, DC 20005. 15



Bursa Regional Barat Laut. NWREL, 300 S.W. Sixth Avenue, Portland, OR 97204. Melayani: Alaska, Hawaii, Idaho, Montana, Oregon, dan Washington. Pertukaran Regional RBS. Penelitian untuk Sekolah yang Lebih Baik, 444 N. Third Street, Philadelphia, PA 19123. Berfungsi untuk: Delaware, Maryland, New Jersey, dan Pennsylvania. SEDL Regional Exhange. Laboratorium Pengembangan Pendidikan Southwest, 211 E. Seventh Street, Austin, TX 78701. Melayani: Arkansas, Louisiana, Mississippi, New Mexico, Oklahoma, dan Texas. Bursa Regional Barat. SWERL, 4665 Lampson Avenue, Los Alamitos CA 90720. Melayani: Arizona, California, Nevada, dan Utah. Siswa yang merencanakan disertasi Litbang mungkin mungk in memilih untuk berfokus pada fase diseminasi dan pelaksanaan proses Litbang. Misalnya, siswa dapat mengembangkan dan menguji metode untuk meningkatkan diseminasi dan penerapan produk Litbang tertentu. Kemungkinan lain adalah melakukan penelitian tentang proses diseminasi dan implementasi. Jenis penelitian ini berfokus pada pertanyaan seperti: Bagaimana pendidik bisa belajar tentang produk R & D baru? Mengapa beberapa produk R & D lebih baik diimplementasikan daripada yang lain? Mengapa beberapa guru menerapkan kurikulum atau strategi pembelajaran lebih besar daripada guru lainnya? 15 CONTOH R & D KECIL

Kami telah membahas sumber daya yang dibutuhkan untuk melaksanakan proyek litbang pendidikan tunggal. Sangat tidak mungkin seorang mahasiswa pascasarjana akan dapat menemukan dukungan finansial dan tenaga kerja untuk menyelesaikan proyek litbang utama. Faktanya, R & D pendidikan berada di luar kemampuan kebanyakan distrik sekolah. Hal ini semakin disadari bahwa sebagian besar upaya litbang pendidikan hanya ekonomis bila produk baru dikembangkan di satu tempat dan kemudian didistribusikan secara nasional. Jika Anda berencana untuk melakukan proyek Litbang untuk tesis atau disertasi, Anda harus mengingat mengingat peringatan peringatan ini. Cara terbaik adalah melakukan proyek berskala berskala kecil yang melibatkan sejumlah kecil rancangan instruksional asli. Selain itu, kecuali jika Anda memiliki sumber sumber keuangan keuangan yang substansial, substansial, Anda perlu menghindari menghindari media instruktur yang mahal seperti film 16 mm dan slidetape tersinkronisasi. Cara lain untuk mengurangi proyek adalah membatasi pengembangan hanya beberapa langkah dari siklus Litbang. Contoh disertasi Litbang adalah proyek yang dilakukan oleh Dan Isaacson. 16 Tujuan dari pengabaian itu adalah untuk mengembangkan kursus instruksional 15

16

Research relating to these questions is reviewed reviewed in Michael Fullan and Allan pomfret, "Research on Curriculum and Instruction Implementation," Review of Educational Research 47 (1977): 355-97. A recent example of implementation research is: Georgea G. MoMman, Theodore Coladarci, and N. L. Gage, "Comprehension and Attitude as Predictors of Implementation of Teacher Training," Journal of Teacher Education 33 (1982): 31-36. Dan Isaacson, "Discovering "Discovering the Microcomputer as an Instructional Media Tool in Teactung: Teactung: A Laboratory for Elementary and Secondary Educators" (Ph.D. dissertation, University of Oregon, 1980). 16



penggunaan komputer mikro sebagai alat kelas. Kursus ini ditujukan ditujuk an untuk guru pengurus dan guru lingkungan K-12. Setiap bab dalam disertasi tersebut menggambarkan sebuah langkah proses Litbang yang digunakan untuk mengembangkan program studi, yang berjudul Discover the Microcomputer. Bab 2 melaporkan tinjauan literatur. Tinjauan ini berfokus pada topiktopik seperti status teknologi dan ketersediaan mikrokomputer saat ini, proyek-proyek besar mengenai penggunaan mikrokomputer, dan status guru pelatihan saat ini untuk menggunakan mikrokomputer di kelas. Salah satu kesimpulan Isaacson yang berkaitan dengan proyek R & D-nya adalah bahwa "walaupun pelatihan penggunaan media pembelajaran telah menjadi kebutuhan yang diakui oleh sebagian besar institusi pendidikan guru untuk waktu yang lama ... literatur tampaknya sangat tidak jelas mengenai pengakuan oleh sekolah-sekolah pendidikan Dari kebutuhan untuk mengekspos setiap guru pra-layanan dan setiap guru dalam layanan ke komputer, bukan sebagai keahlian khusus untuk belajar tentang komputer, namun sebagai alat media pembelajaran untuk mempersiapkan diri untuk mengajar menggunakan komputer "(hal 25) . Bab berikutnya menjelaskan proses pemilihan tujuan dan parameter perancangan instruksional untuk produk. Delapan tujuan produk akhirnya dipilih berdasarkan tinjauan literatur dan analisis konteks dimana produk tersebut akan digunakan. Tujuan sampel adalah: 1. Peserta didik harus mengoperasikan mengoperasikan mikrokomputer dengan benar, menggunakan courseware dari perpustakaan courseware yang disertakan dengan materi kursus. (Perpustakaan termasuk materi komputer untuk latihan dan latihan, permainan, simulasi, instruksi yang dikelola komputer, dll.) 2. Peserta didik harus dapat mengubah jalur data dalam program courseware sehingga membuat program lebih sesuai dengan pelajaran terkini atau situasi instruksional lainnya. 3. Peserta didik didik harus dapat mengevaluasi courseware dengan menggunakan metode metode Courseware Review dan Rating form yang dikembangkan untuk digunakan dengan produk ini. Contoh parameter perancangan instruksional adalah pilihan courseware komputer yang tersedia untuk guru yang akan terpapar. Isaacson memutuskan untuk memiliki guru yang berpengalaman dengan kualitas tinggi dan berkualitas rendah sehingga mereka dapat mengembangkan keterampilan evaluasi. Bab 4 dari disertasinya menggambarkan pengembangan versi awal produk. Upaya Upa ya pengembangan utama adalah teks instruksional yang memandu guru melalui berbagai pengalaman mikrokomputer. Desain-teks dan materi terkait dipandu oleh objek produk. Bab berikutnya menjelaskan uji coba awal produk, di mana 33 guru preservlce dan inservice berpartisipasi. Isaacson menggunakan perangkat berikut sebagai salah satu cara untuk mendapatkan umpan balik pengguna untuk merevisi materi kursus: Dalam teks untuk kursus, bahan tertulis dicetak hanya pada dua pertiga lebar halaman .... Sisa ketiga dibiarkan untuk catatan dan komentar pada materi. Siswa menyerahkan catatan dan komentar yang menunjukkan kesalahan ejaan dan tata bahasa, dan 17



kalimat dan paragraf yang tidak jelas. Koreksi dan klarifikasi terhadap teks terutama didasarkan pada umpan balik ini. (Halaman 63) Umpan balik dari peserta juga diperoleh dengan bertemu dengan peserta sebagai kelompok dan kuesioner. Bab 6 menyajikan revisi produk berdasarkan uji lapangan awal. Revisi utama adalah mengurangi jumlah program komputer di perpustakaan courseware produk. Beberapa program dieliminasi karena tidak akan berjalan di komputer atau karena kualitasnya terlalu buruk. Perubahan juga dibuat dalam teks, misalnya: Penambahan diperlukan di Bab 1 untuk mengingatkan peserta didik tentang perbedaan antara huruf 'o' dan angka '0' (nol), dari waktu yang dibutuhkan untuk memuat kaset (2 sampai 3 menit saat pemula mengharapkan adanya beban langsung), Dan bagaimana menghentikan sebuah program jika satu ban itu sebelum diakhiri dengan normal. (P 72) Produk yang telah direvisi diuji lagi dengan sampel kecil guru preservice, dan kemudian dimasukkan ke dalam program reguler institusi tempat ia dikembangkan. Penerbit komersial untuk produk ini sedang dicari saat disertasinya selesai. Siswa yang berencana melakukan proyek R & D harus memperhatikan dengan seksama waktu yang dibutuhkan. Disertasi yang diuraikan di atas membutuhkan waktu lebih dari setahun untuk menyelesaikan pengembangan produk melalui tahap uji coba awal. Sebuah proyek penelitian untuk tesis master atau disertasi doktor biasanya dapat diselesaikan dalam waktu yang jauh lebih sedikit. Waktu tambahan yang dibutuhkan untuk proyek Litbang sangat berharga, walaupun, jika siswa tertarik untuk memberikan kontribusi yang akan mengarah pada peningkatan nyata dalam praktik pendidikan.

18

Terjemahan Rnd Borg and Gall

Recommend Documents