Terapia Familiar Experiencial A pesar de Virginia Satir y Carl Whitaker se describían como experimental en su en foque de la terapia familiar, que evolucionó a partir de diferentes tradiciones. S atir salió de la tradición de comunicación en el MRI y más tarde alineados estrechamente con el movimiento del potencial humano. Whitaker tenía un origen psiquiátrico en el que trabajó con las familias de los esquizofrénicos. Sin embargo, estos pioneros co mparten una inversión en "la espontaneidad, la creatividad y la asunción de riesgos ... un compromiso con la libertad, la individualidad y la realización personal" (N ichols y Schwartz 200, p. 17,5). Ambos creían que cuando el terapeuta está abierto y espontáneo: los miembros de la familia aprenderán a comportarse de la misma manera. Teoría… Los terapeutas experienciales de la familia se centran en las necesidades su bjetivas del individuo en la familia y facilitan las interacciones de la familia que se ocupan de la individualidad y la autoestima de cada miembro. Estos clini cos creen que todas las personas tienen derecho a ser ellos mismos, sin embargo, las necesidades familiares y sociales a menudo puede suprimir la individualidad y la expresión personal por la que se viene una persona a ser comprendida y conoc ida en la familia (la intimidad). Como los padres son los arquitectos de la fami lia (Satir, 1972), es responsabilidad de ellos proporcionar la la estructura sufic iente y la crianza de manera que la individualidad de cada niño se pueda fomentar. Sin embargo, los padres manifiestan su baja autoestima a través de la vergüenza, la impotencia, la crítica, o la hostilidad que sienten con respecto a sus luchas infa ntiles. Con la empatía y el apoyo del terapeuta, los padres llegan a aceptar su pr opia experiencia emocional, por lo tanto es cada vez más íntima y cariñosa. A medida q ue aumenta la autoconciencia, la calidad de la comunicación mejora, fomentando la autoestima y el crecimiento en los miembros de la familia. Mediante el fomento d e la auto-aceptación, la terapeuta familiar experimental ayuda a los padres a ser lo que ellos quieren ser. Ellos pueden aprender a perdonarse a sí mismos por no se r los padres perfectos o parejas conyugales. Al hacer esto, también puede arriesga rse a la libre expresión más íntima con los demás. A medida que aprenden a tolerar la in timidad (y el consiguiente riesgo de conflicto), su aceptación de sí mismos y unos a otros se generaliza a sus hijos. Las interacciones se convierten en oportunidad es para los miembros de la familia a ser escuchado y comprendido, en lugar de co ncursos para el control o el juez. Objetivos… Whitaker (198:3) considera que los objetivos de la terapia familiar será una mayor sensación de competencia y autoestima. Los síntomas se consideran un inten to hacia el crecimiento. Whitaker y Keith (1981) sugirieron que la meta de dos d imensiones de la terapia familiar era experiencial para aumentar la sensación de c ada miembro de incluirse en la familia y para aumentar la libertad de diferencia r. Esto puede lograrse mediante:. • El aumento de la ansiedad para desarrollar una mayor unidad de la familia. • Enseñar a las familias a jugar con el fin de fomentar una mayor aceptación y la crea tividad. Satir (1972) hizo hincapié en el crecimiento personal a través de los siguientes pas os: • Aumentar la comunicación honesta para que los miembros de la familia puedan expres ar sus sentimientos sobre sí mismo y a otros. • Utilizar la exploración y la negociación para llegar a decisiones en lugar de la coe rción. • Aumentar la aceptación de la singularidad de cada persona. El papel del terapeuta… El uso por el terapeuta de sí mismo es un papel importante e n este modelo. Estos terapeutas son descritos por Piercy y Sprenkle (1986) como aquellos que "participan activa y personalmente en las sesiones de terapia, no l o hacen en el intento de esconderse detrás de una máscara terapéutica .... Si el terap euta espera que la familia tenga el coraje de ser real, el terapeuta también debe
demostrar que el valor "(p. 53). Al modelar la buena comunicación, el terapeuta ay uda a la familia a tolerar la expresión emocional honesta. Al mismo tiempo, el ter apeuta demuestra la auto-aceptación a través de tener la valentía de admitir errores y falibilidad. Además de modelar y de la enseñanza, el terapeuta facilita el proceso de la familia durante la sesión para que la comunicación efectiva pueda ocurrir. Est o puede incluir el aumento de la auto-revelación o cambiar la dirección del flujo de comunicación dentro de la comunidad familiar. Satir describe al terapeuta como una persona de recursos y un modelo de comunica ción congruente. El terapeuta ayuda a los miembros de la familia para aclarar y mo dificar sus valores para que puedan comunicarse abiertamente con los demás. El ter apeuta enseña a los miembros de la familia a observar cómo las discrepancias entre l a intención y el impacto de sus mensajes. El terapeuta se convierte en un estándar p or el cual los miembros de la familia puede evaluarse a sí mismos y la eficacia de la comunicación. Encuentro de cada miembro de la familia, el terapeuta hace un gesto o una expres ión que personaliza la experiencia terapéutica y ayuda a cada miembro de la familia se sienta aceptado. En las presentaciones, el terapeuta busca oportunidades para demostrar su franqueza y sinceridad, al comentar sobre algún aspecto de cada pers ona que normalmente podrían ser ignorados en la comunicación habitual. Valoración… Whitaker exploró la familia en muchas dimensiones, incluidas las de compor tamiento interpersonal, y intrapsíquica. La información se obtuvo información normalme nte a toda la familia, en los subsistemas dentro de cada generación, y sobre las t riadas, la colusión y la dinámica individual (Whitaker y Keith, 1981). Satir estaba interesada en la localización de dolor en la familia y la exploración d e lo que sería necesario para resolverlo. Viniendo desde sus días en la MRI, presentó anum número de actividades en la evaluación (Bodin, 1981). Ella se dirige a la famil ia a planear algo juntos. Este sería dirigido por tener diferentes parejas, tríadas, y toda la familia de cada a desarrollar un plan. Mediante la observación de difer entes combinaciones de los miembros de la familia, podía observar cómo funcionaba ca da subsistema, en este orden: la familia entera, todos, excepto el padre, la mad re de todos, excepto, los niños sólo, madre e hijas, madre e hijos, padre e hijos, p adre e hijas , marido y mujer. En otra sección de evaluación, titulada "similitudes y diferencias", preguntas simil ares a éstas se les pediría, rotando a todos los los miembros de la familia: ¿Cuál de sus hijos es es que más te gusta? ¿Cuál de sus hijos se parece más a su esposo? ¿Se siente igual que su madre o su padre? Si se parecen más a tu madre (o padre), ¿También les agradan los otros? Si se parecen más a tu madre (o padre), ¿También son diferentes como ella o él? ¿Cómo son semejantes y diferentes de su esposo? (Bodin, 1981). Al formular estas preguntas a los Nelson, el terapeuta descubre que Ed no se ve como uno de los padres. Dejó la escuela con permiso de sus padres. Se sintió desanim ado por su rendimiento escolar y no quería la humillación constante de fracaso. Nunc a fue un problema de conducta en la escuela o en casa. Sin embargo, como la fami lia discutió maneras en que intentaron ayudar a Ed con sus estudios, se puso de ma nifiesto que tanto Lilly y Roy pensaron que Ed era como ellos porque no tenían la comprensión de las técnicas matemáticas que se enseñan en la escuela secundaria y se sen tían intimidados e indefensos en el proceso. Sin embargo, normalmente a se enojaba y avergonzada cuando recibia la boleta de calificaciones, diciéndole que debe pre guntar a sus profesores para obtener ayuda. Cuando Ed anunció que quería permiso par a abandonar la escuela, Roy tuvo que decir unas palabras y Lilly se sintió aliviad a. Intervención… Los terapeutas experienciales de la familia que se abstengan de insist ir en las técnicas terapéuticas específicas, sin embargo, el uso de preguntas, respues tas empáticas, la clarificación y directivas facilita la comunicación eficaz en la fam ilia. A través de una comunicación más honesta, los miembros de la familia aprenden a resolver sus propios problemas. El terapeuta confía en que los miembros de la fami lia encontrar una solución creativa a su problema en la relación terapéutica. Los tera peutas familiares a menudo influyen experimentos para fomentar una mayor auto-re
velación o influir en la dirección del flujo de comunicación dentro de la familia. Si Carl Whitaker se reunió con los Nelson, que se enfocaría por primera vez en Roy, con el fin de hacer frente a la alienación que le impide ser un padre más maternal. También podría llegar a ser argumentativo con Pablo, para fomentar la expresión honest a de la ira que oculta su dolor (Napier & Whitaker, 1978). Si Virginia Satir se reunían con los Nelson, que podría comenzar por preguntar a Pablo para ayudar a su c onstrucción de una escultura en vivo de su familia, mediante la colocación de los mi embros de la familia en los lugares físicos que re presentan el grado de la distan cia emocional en la familia. A medida que la escultura se construye, se usaría la escena resultante como un catalizador para comunicación sincera sobre las relacion es en la familia. Satir haría hincapié en la crianza, mientras que Whitaker hace un uso liberal de la confrontación y el modelado con franqueza. Satir (1972) dirige los miembros de la familia para seguir tres reglas para la comunicación efectiva: l. Los miembros de la familia deben hablar en primera persona y expresar lo que piensan y sienten (el terapeuta puede preguntar: "Quiero saber cómo te sientes ace rca de eso"). 2. A los miembros de la familia se les pide que asuman la responsabilidad de sus sentimientos ("Dime cómo te sientes cuando te ignora"). 3. Los miembros de la familia deberán estar al mismo nivel de los demás ("Dile a tu hijo lo que quieres que haga cuando llegue a casa") Tales directivas transferir la responsabilidad de la comunicación, así como el conte nido. Los niños se preguntaron: "¿Cómo sabes cuando tu papá se siente bien con usted? ¿Qué hace pa ra mostrar su amor?" Los padres se les pide, ¿Cuáles son las maneras que usted prefi era mostrar su amor a sus hijos? "Como los miembros de la familia tratan de libr arse en la apertura de esas características, el terapeuta modela el respeto a sus miedos y malestares" Sé que este debate podría ser difícil para usted. Se necesita cor aje para reunirse en la honestidad”. El terapeuta desarrolla una relación con la familia a través de la empatía, las pregun tas, y las directivas. "Usted no tiene que hacer todo de una vez. Podemos dar un pequeño paso a la vez." El terapeuta también modela la autenticidad por el temor de revelar, vergüenzas, fantasías y debilidades. "La gente suele pensar que estoy loco . A veces me gustaría todo el mundo pudiera como yo, pero sé que no siempre es posib le, así que debo tener el coraje para cometer errores y perdonarme por ellos". De este modo, los terapeutas experienciales de la familia confía en la universalidad de la experiencia humana para ayudar a los miembros de la familia, se identifica n con ellos y pueden ver el potencial de sí mismos. "Si Roy pudiera perdonarse a sí mismo por sus propios errores, ¿qué diría usted forma diferente a Ed? Dado que la terapia continúa, los Nelson encontrar algunas oportunidades para la e xperiencia emocional y la interacción con los demás, a través de directivas del terape uta y las técnicas de varios tomadas de la psicoterapia Gestalt. El centro de este proceso es la capacidad del terapeuta para modelar la confrontación de temas difíci les con coraje y humanidad. La terapia conductual familiar Este enfoque comenzó a partir del trabajo de Gerald Patterson, un psicólogo, cuyos a ntecedentes en materia de investigación llevó a diseñar programas que dieran resultado s cuantificables. A medida que comenzaron a considerar la relación costo-efectivid ad del tratamiento de los niños, él puso una mayor atención al empleo de los padres de l niño como agentes de cambio. Él combinó teoría del aprendizaje social con la teoría de s istemas para tratar los problemas de comportamiento infantil. Cuando empezó a ayud ar a los padres con el comportamiento de sus hijos, también observó y tomó nota de los patrones de interacción a miembros de la familia (Patterson, 1971). La investigac ión comenzó a cambiar de investigar el comportamiento inadecuado del niño a estudiar l os patrones de interacción entre los miembros de su familia (es decir, cómo dos miem bros de su familia se influyen mutuamente de manera que mantienen la conducta). Teoría… El enfoque conductual se ha centrado tradicionalmente en el comportamiento d e los individuos y los acontecimientos en el entorno social que provocan su cond ucta sea (antecedentes) y la forma que y mantener su comportamiento. Las consecu
encias de las conductas (lo que sigue) se consideran los objetivos y los refuerz os a los mismos. El enfoque social de la disfunción de la familia el aprendizaje d e puntos de vista como el resultado de refuerzo en la frecuencia positiva entre los miembros de la familia (es decir, no basta re salas para el comportamiento p ositivo). Por lo tanto, el comportamiento positivo es coherente cuando éste es rec ompensado en consecuencia. A menudo un estímulo aversivo o castigo, es utilizado p or un miembro de la familia para controlar el comportamiento de otro. La teoría de l aprendizaje social considera que el conflicto familiar como el uso del control aversivo más que el uso de refuerzo positivo. El resultado final es una baja tasa de reforzadores positivos intercambiados durante un período prolongado de tiempo. Objetivos… Los primeros modelos de formación de los padres de comportamiento fueron dirigidas a incrementar la conducta prosocial de los niños en su forma simple, las metas de comportamiento son: (I) para aumentar las conductas positivas y (2) pa ra disminuir los comportamientos negativos. Por lo general, las conductas positi vas que reemplazan los comportamientos negativos son el blanco ideal para el cam bio. Por ejemplo, si un niño es agresivo durante la cena, el primer objetivo sería a umentar el comportamiento de contraste (es decir, pasiva o agradable) con el ref uerzo positivo. Si este enfoque no tiene éxito, una meta relacionada sería añadir algún tipo de refuerzo negativo (por ejemplo, el silencio) en lugar de la respuesta an terior (por ejemplo, la atención). El papel del terapeuta… Los terapeutas de conducta a menudo toman una postura educ ativa. Una gran parte de los primeros trabajos consistieron en manuales de capac itación para padres que se utilizaron para ayudar a los padres llevar a cabo las c onductas deseadas en sus hijos. Evaluación… Las evaluaciones iniciales tratan de identificar el problema en términos d e comportamiento en reunir los antecedentes del problema y ejemplos de la conduc ta en cuestión. A continuación, la situación del problema se describe a través de un análi sis funcional de las interacciones secuenciales que ocurren antes y después del pr oblema sea conductual. A menudo, a los padres se les enseña a observar y registrar estos eventos en el entorno natural. Los eventos que preceden a la conducta (an tecedentes) se piensa para accionar o proporcionar el estímulo para el comportamie nto. Al tomar nota de lo que ocurre inmediatamente después de un comportamiento (c onsecuencias), el terapeuta plantea la hipótesis de que estas respuestas es el ref uerzo de la conducta. Además, el practicante debe evaluar los posibles refuerzos p ositivos. Es importante recordar que las observaciones cuidadosas, preciso y obj etivo constituir la base de un análisis funcional efectivo. Cuando el comportamiento se produce, qué sucede justo antes y después? ¿Qué desencadena el comportamiento? Qué refuerza la conducta? Qué comportamiento deseado podría sustituir a la mala conducta? ¿Cuáles son los refuerzos posibles para el nuevo comportamiento? ¿Cuáles son los gustos y disgustos del niño? Prioridades? Valores? Intereses? ¿Cuál es la capacidad de los pa dres para proporcionar un refuerzo? Antes de faltar a la escuela, Pablo informa que se levanta por la mañana y desea d e que no tenía que enfrentarse a su maestro, el Sr. Rawls. Él es consciente de sí mism o por haber sido retenido un año en la escuela, y él está celoso de que Ed no tiene que levantarse tan temprano. Cuando va en la puerta de la escuela, siente una pesade z en el pecho. Fuera de la vista de su madre, que camina por el pasillo y por la otra puerta. Él camina por el barrio y, a veces va a la gasolinera donde trabaja Ed. La secuencia de estos eventos restantes aparece en la sección anterior sobre la te rapia familiar estructural. Aunque las preguntas son similares, tenga en cuenta la información antecedente que proviene de una evaluación funcional. El terapeuta pu ede formular la hipótesis que la interacción de Pablo con sus profesores servir como un estímulo aversivo, señalado por la pesadez en el pecho. Esto puede ser una reacc ión fóbica (miedo). Sus visitas a la gasolinera puede servir como refuerzo positivo.
Después de la escuela, la reacción de su madre puede ser un refuerzo negativo y la atención de su hermana puede ser un refuerzo positivo. Intervención… Típicamente, el tratamiento podría incluir la capacitación de los padres en las que ambos padres fueron instruidos para intervenir en la utilización sistemática de los principios del aprendizaje social (por ejemplo, el modelado, el tiempo f uera, y la extinción) para eliminar el problema. Un "costo-beneficio", el análisis s e lleva a cabo para desarrollar un plan de tratamiento que se incrementan los co stos de la conducta indeseable y aumentar los beneficios de la conducta deseada. Las técnicas más comunes que se utilizan en la terapia del comportamiento familia s on: Tiempo de fuera, en la que los niños son retirados de las personas de refuerzo u o bjetos. El refuerzo positivo, en el que los padres aumentan su sistema natural de recomp ensa para el comportamiento deseado. Sistemas simbólicos, en la que las recompensas especiales, contratos, ni regalos q ue se negocian para el comportamiento deseado. Modelado, en el que el terapeuta muestra cómo reforzar o no el comportamiento de l os niños. Después de hacer una evaluación, el terapeuta conductual familiar explora las relaci ones de Pablo con sus maestros y lo que experimenta su informe a los padres con la escuela. Similar a la situación de Ed, Roy y Lilly no se decidían a pedir ayuda a dicional de la escuela. Al abordar la situación específica con Paul y el Sr. Rawls, el terapeuta obtiene una cuenta específica de cada interacción minuto a minuto en térm inos de comportamiento. El Sr. Rawls da una sesión Inglés. Pablo trabaja en el ensa yo en la cabaña de la escuela. Él lo deja en la escuela por la tarde. Al día siguiente , Pablo se convierte en su papel, incompleto. Sr. Rawls califica el documento y lo devuelve con una "F" Después de la clase, el Sr. Rawls llama Pablo a su escrito rio y le pregunta sobre el documento sin terminar. Pablo, con miedo de admitir q ue se olvidó de llevarse a casa el papel, responde: "[no podía pensar en nada más que decir." El Sr. Rawls le dice a Paul que si no comienza a completar su trabajo, f racasará en la clase. El pecho de Pablo aprieta. Él no le dice a sus padres porque n o quiere que reaccionen a su problema. Después de eso, él comienza faltar a clase. D esde un punto de vista conductual, el objetivo sería explorar cómo Pablo pudo reforz ará para terminar su obra. ¿Podrían los padres y maestros hablar de sus tareas, por lo que los padres pueden ayudar y premiar a Paul para que funcione completamente e n la casa? ¿Podría el Sr. Rawls explorar algunos de los intereses de Pablo que le pu edan asignar y sería más significativo para reforzar? En cuanto a las consecuencias del comportamiento de Pablo, las revisiones del terapeuta con sus padres diversa s estrategias para la disminución de los refuerzos que puedan venir después de la es cuela. Eliminación de privilegios, el aumento de ayuda con las tareas escolares, y ofrecer recompensas para completar las tareas se discuten. La familia y el tera peuta deciden qué estrategias son apropiadas para la situación. Una vez que la aplic ación del plan, se evalúa periódicamente para supervisar los resultados y hacer mejora s cuando sea necesario. DESDE PRIMERAS PRÁCTICAS PARA LA INTEGRACIÓN: "LO MEJOR EN EE.UU. DESDE SIEMPRE SE A PRENDE MEJOR EN LOS DEMÁS" De los modelos presentados en este capítulo hemos hablado de la familia de Nelson con muchas perspectivas diferentes. Tabla 1.1 resume los aspectos clave de los m odelos pioneros. Creemos que estas son las características que han resistido la pr ueba del tiempo. Mientras que cada modelo proporciona conceptos diferentes y el lenguaje, creemos que la capacidad del terapeuta para integrar la realidad de la familia con una realidad dada teóricamente puede ser en realidad en el corazón de l a terapia familiar con éxito. Como el campo de la terapia familiar se ha desarroll ado durante las últimas décadas, el movimiento hacia distintas escuelas de pensamien to ha dado paso a la integración de estos modos de pensamiento más importantes. Mien tras que los primeros pioneros habló de su particular enfoque como un cierto tipo de verdad, el pensamiento actual ha conducido a una mayor énfasis sobre la realida
d única de la familia (la verdad) y una integración flexible de puntos de vista cont rastantes. Minuchin (1987)es representativo de la reflexión sobre los factores que influyen en su propia práctica: Recientemente, estuve trabajando con una familia con tres hijos mayores de edad, cuya madre se suicidó hace 20 años. Me sorprendí al pedirles que mirar peliculas de l a familia y llorar la muerte de la madre. Pensé que podría ser Norman Paul orgulloso de mí. Otro día que estaba viendo a una familia con un niño anoréxico. Me encontré a mí mis mo recordando algunos de los escritos de Hilde Bruch. Yo no sabía que ella era una de mis voces, por lo que parece. Naturalmente, utilizar muchas voces juntas exi ge un marco de organización. En pocas palabras. el negocio de la terapia familiar es el cambio. Dentro de este marco, las posibilidades son muchas y variadas, com o son las voces que me hablan. Dentro de las posibilidades abiertas para nosotro s, lo mejor de nosotros siempre se aprende del mejor de los demás. Me complace rec onocer que cuando digo que un hombre, ¿Cuándo se divorcia de su esposa para casarse con su oficina?, la voz de Carl [Whitaker]habla. Puede que no lo reconzcann en m i acento, pero está ahí, al igual que todos los demás. (pp. 13-14). Aquí vemos a Minuchin cambiando desde su propia tradición cuando el contexto de la f amilia requiere de una perspectiva diferente. Sólo podemos imaginar que si su carr era le había puesto en contacto con cientos de familias de mediana edad cuyas madr es habían muerto trágicamente, se habría iniciado un tratamiento diferente al de su en foque estructural. Por otro lado, también podemos imaginar, en este último caso, que su estilo personal, la visión y audacia seguiría siendo inspirador para nosotros ho y. Otro ejemplo temprano de integración viene desde Stanton (1981), que acuñó el término estructural, estratégica y aplicada, a continuación, este modelo con Todd en su trabajo pionero sobre la adicción a las drogas (Stanton y Todd, 1982). Este término se utiliza con frecuencia para describir a aquellos que asisten a los tem as estructurales durante el uso de intervenciones estratégicas. En un movimiento a dicional hacia la integración, Stanton (1992) desarrollaron el uso de un "¿Por qué aho ra?" pregunta, que lo integra en su estructura-enfoque estratégico. Esta cuestión in corpora elementos de la historia de la familia en el proceso que podría pasarse po r alto por una más actual enfocada en la orientación. Otros modelos de buenas práctica s han sido desarrollados por los que han hecho otras innovaciones sobre la base de su propia experiencia. Estos modelos de integración se combinan los mejores ele mentos de los enfoques iniciales y también dan cuenta de género, raza, cultura, tema s del ciclo de vida, y la experiencia individual.
Resumen. Desde el comienzo del siglo XX, los cambios en el pensamiento de todo el mundo l levó a la elaboración y el perfeccionamiento de la práctica de la salud mental. Estos cambios continúan hasta hoy. En los Estados Unidos, los médicos escuchó a los pensador es innovadores en el país y el extranjero, el desarrollo de un enfoque más holístico e interpersonales para la comprensión de los problemas humanos y para su resolución. Esto llevó al desarrollo de la terapia familiar, en primer lugar como una práctica t emprana y la búsqueda de nuevo, entonces, como diversos enfoques con diferentes po blaciones. Ahora bien, como la profesión institucionalizada del matrimonio y terap ia familiar, que está regulado (con licencia) y se practica en la mayoría de los Est ados Unidos y muchas otras partes del mundo. Muchos terapeutas de la familia apr enden un modelo predominante, para después integrar otros enfoques de acuerdo a la s necesidades del cliente y la configuración del tratamiento. Creemos que los mode los de este capítulo representan los más utilizados como punto de partida. También podemos ver que la terapia de familia tiene una historia temprana de la in tegración. Los pioneros hicieron sus propias transformaciones y cambios a lo largo del camino. De los modelos presentados en este capítulo y se resumen en la Tabla 1.1 son la base de nuestro enfoque integrador para los profesionales que comienz an. En la Figura 1.2, se ilustran los puntos en común que creemos que existe, incl uso en los primeros años. La vieja frase "Todos los caminos llevan a Roma", sugier e que hay algunos resultados generales que se pueden conseguir en una variedad d
e maneras. En el mundo de las familias y relaciones, esto es especialmente ciert o. Creemos que el terapeuta tiene tanto un viaje de descubrimiento como el clien te y deben estar abiertos a los cambios de direcciones como a la nueva información que sale. Con este objetivo en mente, invitamos a la practicante principiante a adoptar un espíritu de descubrimiento y ver lo que sucedió a la práctica de la terapi a familiar como la carne del siglo XX llega a su fin.
