Soleil Aponte Artache EDFU 3012-2U1
S. Aponte 2011
La Teoría Triárquica de la
Intelige Inteligenci ncia a fue defin definida ida a finales finales de los 80 por Robert J. Sternberg. Surgió como protesta de la medición psicométrica que se realizaba para calcular el grado de inteligencia.
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Es un psicólogo estadounidense nacido el 8 de diciembre de 1949. Profesor de la Universidad de Yale, ex presidente de la APA (American Psichology Asociation). Entre sus principales investigaciones se encuentran las relacionadas a la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y la sabiduría. La Teoría Triárquica de la Inteligencia ha sido desarrollada por el, una figura destacada en la investigación de la inteligencia humana. La teoría fue de las primeras en ir contra el enfoque psicométrico y adoptar un acercamiento más cognitivo. S. Aponte 2011
Sternberg define la inteligencia como una actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a, selección de o conformación de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo, haciendo referencia a la adaptación del individuo a los cambios y a su asimilación.
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Al igual que en la teoría de las inteligencias múltiples, Sternberg, realiza una división de los tipos de inteligencia, pero en este caso interdependientes, y no existen los unos sin los otros. Además intenta presentar un modelo conceptual que permite asimilar la teoría y abarcar otros tipos de inteligencia.
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Dividió la inteligencia en tres tipos: analítica, creativa y práctica, y cada uno de estos tipos está ligado a una subteoría: componencial, experiencial y contextual.
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Se relaciona con la capacidad analítica. Esta capacidad es la que nos permite separar problemas y ver soluciones no evidentes, pero no es capaz de generar ideas nuevas. Con ella podemos solucionar un problema con las herramientas ya conocidas
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Los componentes Metacomponentes
De Rendimiento
Adquisición de Conocimiento
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no tiene la capacidad de crear información, sólo pueden procesarla, adaptarla o combinarla; por ello, las personas que sólo desarrollan esta capacidad carecen de inventiva.
Metacomponentes.
Son los procesos ejecutivos usados para la resolución de problemas o toma de decisiones, que implican el uso de la mayoría de nuestra capacidad cognitiva. Estos procesos se identifican muchas veces con la voz de nuestra consciencia, es decir la voz interior que razona, controla y dicta las acciones que se realizan. S. Aponte 2011
Componentes de rendimiento.
Son los procesos que llevan a cabo las acciones que dictan los metacomponentes. Estos son los procesos básicos que permiten que realicemos tareas.
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Componente de adquisición de conocimiento.
Estos se utilizan para la obtención de la nueva información y permiten seleccionar la información importante de la irrelevante. También nos permiten relacionar esta información y combinarla para extraer nuevas conclusiones.
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METACOMPONENTES
Sub-teoría componencial relacionada con la inteligencia analítica
DE RENDIMIENTO
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
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En esta sub-teoría aparece otro concepto: la experiencia. Este es un indicador de cómo de bien se realizan las tareas, y la interfaz de entrada a la hora de crear información. Cuando nos enfrentamos a una situación novedosa, nuestros componentes por sí solos no pueden enfrentarse a ésta.
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A través de la experiencia se puede obtener la información necesaria para solventar la situación; en este caso, la experiencia funciona como creadora de información, o también se puede decir como creadora de ideas.
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Por otro lado, cuando realizamos una tarea múltiple a veces no necesitamos nuevas ideas para actuar en esa situación, y sin embargo, la experiencia nos da información sobre los resultados de nuestras acciones; de esa manera se puede mejorar el proceso y automatizarlo, para que se requiera menos uso de nuestra capacidad mental.
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La capacidad del individuo para
encajar en el ambiente y enfrentarse a situaciones cotidianas se llama capacidad práctica. Es la que permite utilizar la capacidad creativa y analítica en situaciones diarias, y aprovechar el contexto y sus cambios para mejorar nuestras capacidades.
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Esta última sub-teoría permite al individuo ajustarse a un contexto. Esta relación está muy ligada con relaciones sociales e interpersonales. Para conseguir este ajuste se hace uso de tres procesos:
La
adaptación
La
conformación
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La
selección
La adaptación.
Este proceso consiste en realizar cambios en uno mismo para adaptarse a una nueva situación. Por ejemplo, utilizar un registro diferente cuando se habla con personas de mayor edad o usar ropa adecuada en determinadas condiciones climáticas.
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La conformación.
Consiste en adaptar el entorno para que encaje en tus necesidades y poder optimizar tus procesos. Por ejemplo, situarte en una posición elevada para ampliar tu cobertura visual o madrugar para que te dé tiempo a realizar todas tus tareas.
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La selección.
Este proceso permite cambiar el ambiente o el contexto por otro que en ese momento se considera más idóneo. Por ejemplo, pedir a tus amigos que vayan a cenar a tu casa, o cambiar de tema de conversación para evitar confrontaciones.
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TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA
ANALÍ TICA / COMPONENCIAL
CREATIVA / EXPERIENCIAL
Metacomponentes
De Rendimiento Adquisición de Conocimiento S. Aponte 2011
PRÁCTICA / CONTEXTUAL
Adaptación
Conformación
Selección
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Leyva, Eglé. (2011). La Teoría de Robert Sternberg aplicada en la escuela. Recuperado el 23 de octubre de 2011, de http://egle-leyva-larrazolo.suite101.net/la-teoria-de-robert-sternbergaplicada-en-la-escuela-a56959 Fingermann, H. (2010). Teoría de Sternberg. Recuperado el 23 de octubre de 2011, de http://educacion.laguia2000.com/general/teoria-desternberg Martin, C. Teorias del desarrollo cognitivo y su aplicación educativa. Recuperado el 2 de noviembre de 2011, de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1269276783.pdf
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