República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio San Cristóbal, Edo-Táchira
LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE REUVEN FEUERSTEIN.
AUTORES: López María Rico Luis Quintero Jorge Tutor: Nelsy Carrillo
San Cristóbal Agosto 2012
Índice Pág. Resumen………………………………………………………………………… iii Introducción……………………………………………………………………..
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Formulación del problema………………………………………………………
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Antecedentes de la investigación………………………………………………..
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Objetivo general………………………………………………………….……...
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Objetivos específicos……………………………………………………………
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Justificación……………………………………………………………………..
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Importancia……………………………………………………………………...
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Marco referencial………………………………………………………………..
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Método de investigación………………………………………………………...
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Análisis de resultados……………………………………………………….......
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Conclusiones……………………………………………………….....................
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Recomendaciones……………………………………………………………….
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Referencias……………………………………………………….......................
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Resumen curricular………………………………………………………..........
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República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio San Cristóbal, Edo-Táchira LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE REUVEN FEUERSTEIN. Resumen AUTORES: López María Rico Luis Quintero Jorge La teoría de la Modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feurestein, explica que el maestro es el principal agente de cambio y transformación de estructuras deficientes de alumnos con dificultad de aprendizaje; para ello debe estar dotado de información cognitiva, metodológica y ética humanística. El programa se basa en el principio de auto plasticidad cerebral y permita al sujeto adaptarse y ponerse al día con los cambios, preparándolo para enfrentar los retos del mundo globalizado. El instrumento de la Modificabilidad cognitiva es el programa de enriquecimiento instrumental, consta de 14 instrumentos diseñados para modificar alguna función o estrategia cognitiva deficiente; busca modificar la auto percepción que el sujeto tiene y proporcionarle optimismo radical sobre sus posibilidades de cambio y mejora. Reuven Feurestein psicólogo de origen judío que nació en 1921 en Botosan, en Rumania. Inmigró a Israel en 1944, está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos y residen actualmente en Jerusalén, Israel. Asistió a la Universidad de Ginebra donde, bajo la dirección de Andrey Rey y Jean Piaget, obtuvo el posgrado en psicología general y clínica (1952) y su licencia en psicología (1954). En 1970 Feuerstein concluyó su doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sorbona. Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural. En cuanto al modelo investigativo nos encontramos que la investigación se desarrollo de la siguiente manera “investigativa, documental” aplicando la técnica procesamiento y análisis de datos Para Feurestein, la principal tarea de la educación es forjar individuos inteligentes, y esa es una aspiración de principio para prevalecer en nuestra condición de seres humanos. Esto se da independientemente de las condiciones cognitivas, sociales, económicas, culturales y hasta etéreas. En esta tarea no solo debe comprometerse la escuela y los docentes sino toda la sociedad en su conjunto. Desarrollar investigaciones en nuestro medio aplicando diseños que permitan evaluar la efectividad del programa de enriquecimiento instrumental Reuven Feurestein. Descriptores: teoría de Modificabilidad estructural cognitiva, Reuven Feurestein, auto plasticidad cerebral.
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INTRODUCCIÓN En nuestro país y en muchos países de Latinoamérica la pobreza, la marginalidad, los problemas sociales y culturales han constituido factores que han actuado de manera negativa sobre el desarrollo y evolución satisfactoria de la inteligencia. Para nadie es un secreto que las condiciones sociales y materiales constituyen los elementos que marcan las diferencias de rendimiento en los niños y jóvenes de distintos niéveles socioeconómicos. En tal sentido, la propuesta de Reuven Feurestein, un psicólogo romano de una gran sensibilidad y compromiso humano constituye una esperanza para miles de seres humanos que se ven impedidos de integrarse al mundo globalizado por carecer de estrategias cognitivas y efectivas que les permitan enfrentar, con éxito, demanda cada vez más exigente. En este trabajo intentamos entender profundizar y reflexionar sobre la respuesta de Modificabilidad cognitiva de Reuven Feurestein para poder estar en condiciones no solo de difundir su teoría sino aplicarla con la esperanza de mejorar los niveles cognitivos de nuestros niños, en especial los provenientes de los sectores con mayor grado de marginalidad.
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Formulación del Problema En la teoría de la Modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feurestein, explica que el maestro es el principal agente de cambio y transformación de estructuras deficientes de alumnos con dificultad de aprendizaje; para ello debe estar dotado de información cognitiva, metodológica y ética humanística.
El programa se basa en el
principio de auto plasticidad cerebral y permita al sujeto adaptarse y ponerse al día con los cambios, preparándolo para enfrentar los retos del mundo globalizado. Tendría que, en primer lugar seleccionar y filtrar “es decir reinterpretar de acuerdo al esquema cognitivo del alumno, y transmitir de manera ordenada, coherente y consistentemente la información para que el alumno pueda asimilar el conocimiento de manera significativa y gracias a esta experiencias, crear las estructuras cognitivas y operativas necesarias para responder a las demandas intelectuales del mundo moderno. Por tal sentido se crea el programa de enriquecimiento instrumental que es presentado, precisamente por el maestro mediador, el funcionamiento negativo del sujeto, es decir, este sector de su nivel cognitivo que le impide desenvolverse como un sujeto competente. Pretende proporcionar los pre-requisitos necesarios que les permitan al alumno responder con eficiencia las demandas educativas del aula, pero también aquellas necesarias para incorporarse, sin dificultad y con el buen funcionamiento cognitivo. Este maestro no solo debe tener un solo tipo de personalidad necesaria como para actuar como mediador sino, además, conocer el fin y manejo operativo de cada uno de los instrumentos a aplicar.
Antecedentes de la investigación
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Reuven Feuerstein, brillante psicólogo Rumano, empezó muchos años atrás cuando era un solo pequeño niño y había accedido, gracias a su prodigiosa inteligencia, la lectura, cuando solo contaba con tres años de edad, debido a las presiones propias de su religión y su interés cultural de leer la Biblia. Luego muchos padres enviaron a sus hijos, que presentaban dificultades serias de aprendizaje de la lectura, para que replique esa experiencia con ellos en tanto había la necesidad de leer las oraciones y recitar las plegarias que formaban parte del conjunto de ritos que practicaba. Sin saber a qué tarea se enfrentaba, Reuven Feurestein, inicio su trabajo de modificar los niveles cognitivos de esos niños, muchos de los cuales contaban ya con 14 años de edad y presentaban severas resistencias para adquirir aprendizajes complejos como la lectura. No nos olvidemos que para que el entonces, Feurestein solo contaba con 14 años de edad luego, ante los requerimientos constantes, comenzó a trabajar con adultos que tenían la necesidad de hablar el hebreo para poder viajar a Israel. Feuerstein decidió realizar estudios de psicología primero en la universidad de Rumania y luego en Jerusalén en plena segunda guerra mundial. Más tarde se le asignaría la tarea de ser maestro de la escuela de niños que venían de los campos de concentración dada su experiencia temprana y su fe incansable en la recuperación del ser humano, realizo denodados esfuerzos para que estos niños y jóvenes con traumas severos sufridos por el holocausto nazi pudieran no solo superar los terribles padecimientos vividos sino además despertar dentro de ellos, toda su capacidad y potencialidad humana. Esta segunda experiencia corroboro aún más la teoría del mejoramiento cognitivo, pero esta vez ayudado por los conocimientos y los modelos teóricos provenientes de la psicología.
Objetivo general
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Corregir las funciones cognitivas deficientes en el sujeto, y que han sido detectadas luego de la evaluación en cada una de sus fases. (Input, elaboración; output). Objetivos específicos • Superar el viejo esquema de entrenamiento del individuo en la adquisición de contenidos creando un sistema global de operaciones y estrategias cognitivas para que interactué con la realidad de manera efectiva. • Lograr que el sujeto logre su pensamiento reflexivo. • Modificar la auto percepción que el sujeto tiene sobre sí mismo y sobre su propio desempeño. Justificación y/o importancia Comprueba las bondades de enriquecimiento instrumental, para ello se diseño un programa de investigación con un diseño de evaluación conformado por un grupo de control y un grupo experimental. Para evaluar la inteligencia y hacerle un análisis de las características del desempeño en los grupos de desarrollo del individuo se seleccionan una seria de instrumentos adecuados para ser aplicados en las tareas concernientes de la curricula escolar, en base a los instrumentos se organiza una seria de puntos, orientaciones especiales y comparaciones y percepciones analíticas. Así como las instituciones preoperatorias relacionadas a aspectos cuánticos y las tareas que implican descentralización del pensamiento, observando progresos a nivel de tareas relacionadas con las operaciones de clasificación, razonamiento deductivo, clasificación y categorización.
Marco Referencial
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Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y el Papel del Mediador La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no sólo están implícitos en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño. "La Modificabilidad" de un individuo, se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido más o menos diferente de lo predecible hasta ese momento, según su desarrollo mental. El Dr. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y creencias ya que en toda teoría por muy científica que sea, debe existir la creencia, es decir: "que el ser humano puede modificarse". El ser humano es un ser cambiante, que puede modificarse a sí mismo, a su gusto por un acto de su voluntad: "Yo puedo decidir cambiar en una o en otra dirección". El Dr. Feuerstein concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan. La teoría de la modificabilidad humana es posible gracias a la intervención de un mediador, el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual. Los Principios básicos de Feuerstein son: • Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas internas y externas. • El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable. • Yo soy capaz de cambiar al individuo. • Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. • La sociedad también tiene y debe ser modificada. Se puede decir que El modelo sobre la Modificabilidad Estructural Cognitiva del Dr. Reuven Feuerstein propone una evaluación e intervención estructuralFuncional, ya que por un lado pretende cambios estructurales que alteran el actual desarrollo del niño, y por el otro se preocupa especialmente de mejorar las funciones cognitivas deficientes, y de la lógica de las operaciones mentales, entregando
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estrategias cognitivas para la resolución de problemas sin olvidar las diferencias individuales de cada sujeto. A Feuerstein le interesa el estudio de los procesos cognitivos superiores, del desarrollo de la Inteligencia y sus procesos: percepción, memoria, abstracción, generalización etc., como factores indispensables para el comportamiento inteligente y la adaptación del niño al medio. Se ha interesado especialmente por niños "Deprivados de Cultura", "Deficientes Mentales", con "Dificultades de Aprendizaje", y en general por todos aquellos con "Necesidades Especiales". Para Feuerstein la intervención debe diseñarse de acuerdo al déficit del individuo sin importar la severidad de la condición. Feuerstein plantea la certeza de que la Modificabilidad Cognitiva es efectiva y critica los test clásicos de inteligencia, ya que recogen solamente la conducta derivada del aprendizaje cognitivo anterior, pero no, el potencial de aprendizaje, descuidando la Zona de Desarrollo Potencial. Le interesa saber cómo aprende el niño, además de enseñarle a "aprender a aprender", a través de la flexibilidad y de un mediador que debe utilizar una serie de criterios de medición. Asimismo Feuerstein le da vital importancia a la transmisión cultural y a la responsabilidad de los padres como principales mediadores de sus hijos y al ambiente que rodea a los educandos. La "Deprivación cultural" se puede definir con la "capacidad reducida de algunos individuos para modificar sus estructuras intelectuales y responder a las fuentes externas de estimulación. Esta incapacidad para organizar y elaborar la información se debe a la carencia de un mediador. El aprendizaje a través de padres, educadores, etc. permite seleccionar, ordenar, filtrar y transmitir con un significado específico lo que ocurre en el medio ambiente y permiten al individuo adquirir esquemas cognitivos que le permiten establecer conjuntos de aprendizajes y estructuras cognitivas modificándolo constantemente según los estímulos. La mediación pretende compensar los déficit y carencias presentándole a los sujetos una serie de actividades, tareas, situaciones destinados a modificar su funcionamiento cognitivo proporcionando una serie de pre-requisitos que los ayude a beneficiarse del curriculum formal escolar y de cualquier otra experiencia de la vida diaria que le facilite su adaptación social.
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Reueven Feurestein se interesó por ver cómo la gente con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adoptarse a las exigencias de la sociedad. El trabajo con esta gente demostró que la modificabilidad cognitiva es de hecho posible, así que intentó buscar la base teórica para respaldar los datos empíricos. La teoría de la MCE ha evolucionado con los años y ha permitido el desarrollo de una variedad de aparatos cognoscitivos que sirven como los pilares de la teoría. Profundizando con más detenimiento en las características necesarias de un ambiente social que favorezca el desarrollo cognitivo. Su teoría se centra en fomentar la efectividad de padres y profesores a la hora de reducir la discrepancia entre las actuaciones típicas y potenciales de los niños. Feuerstein ha propuesto y elaborado una teoría de la modificabilidad estructural cognitiva en la que inteligencia se contempla como algo que consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas. Tales funciones son compuestos formados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias. Estas funciones cognitivas básicas se identificaron principalmente a través del trabajo clínico con niños que
habían
tenido
problemas
sociales
o
de
aprendizaje.
Plateando que a veces se dan ciertas funciones cognitivas deficientes en tales niños y adolescentes: •
una Percepción confusa e imprecisa
•
Una conducta exploratoria, no sistemática
•
Una orientación espacial y/o temporal defectuosa
•
Una deficiente capacidad para considerar múltiples fuentes de información
•
Una falta de conducta comparativa espontánea
•
Una deficiente conducta de planificación
•
Cierta dificultad a la hora de captar las relaciones entre diversos acontecimientos.
•
Dificultades a la hora de desenvolverse o tratar imágenes mentales. Dado que las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de
los contenidos académicos y sociales, las diferencias en el desarrollo de tales funciones
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producen un aprendizaje inadecuado o un tipo de aprendizaje que está por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas. Reuven Feuerstein (1921- ) y su visión positiva y optimista de las prácticas pedagógicas. Apunta al aprendizaje social y a la intervención cognitiva mediada, oportuna y adecuada. Su trabajo de construcción conceptual es la teoría de la Modificabilidad
Estructural
Cognitiva.
Entiende al privado cultural como
aquella quien su propia cultura no le ha sido transmitida ya sea por causas genéticas, orgánicas o ambientales. No sólo se refiere a la privación cognitiva, sino también la privación afectiva. En estos casos el “Síndrome de Privación Cultural” se manifiesta por el hecho de que el individuo no puede aprender ni a través de situaciones formales ni informales de aprendizaje. •
Un aporte de modificabilidad
•
Reuven Feuerstein, educador judeo-rumano, desarrolló la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, afirmando que todas las personas pueden tener su potencial de aprendizaje desarrollado.
•
En su teoría, él desarrolla diez criterios considerados como piezas de un rompecabezas que contribuyen al hecho de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizado, donde el papel del educador es fundamental e indispensable en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno.
•
Los estudios de Feuerstein son conocidos en muchos países, y suponen un reto para los educadores que trabajen con personas con necesidades específicas y dificultades de aprendizaje. La Teoría de Feuerstein sigue la línea de la psicología cognitiva, el desarrollo
de la cognición y de los procesos que intervienen en ella (percepción, memoria, atención, etc.), así como el estudio de cómo se obtiene la información, su codificación, almacenamiento y transferencia. Su teoría se basa principalmente en la idea de la modificabilidad cognitiva estructural, destacando la condición del ser humano para modificar, es decir, posibilitar cambios activos y dinámicos en sí mismo, tomando un rol de generador o productor de información. Desde esta perspectiva el organismo humano tiene la capacidad de cambiar su estructura de funcionamiento, al ser la
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inteligencia una respuesta adaptativa, es decir, un proceso dinámico de autorregulación. Estos cambios estructurales pueden cambiar el curso y dirección del desarrollo, consiguiendo procesos cognitivos de orden superior que puedan permanecer. Feuerstein describe tres condiciones que definen esta modificabilidad estructural, ellas son la permanencia, la permeabilidad y la estabilidad. Además plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona: la exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente se refiere a los cambios que producen los estímulos del ambiente en las características psicológicas determinadas genéticamente; y la experiencia de aprendizaje mediado que permitiría una interacción activa entre las fuentes internas y externas de estimulación. Desde la teoría de Reuven, la intervención de un mediador (sea padre, educador, tutor u otra persona relacionada con la educación del sujeto) es muy importante ya que desempeña un rol fundamental en la transmisión de estímulos, siendo un transmisor de cultura. Además, señala que hay dos tipos de causas que influyen en el desarrollo cognitivo: las causas dístales relacionadas con los factores genéticos, orgánicos, ambientales y madurativos; las causas proximales que tienen que ver con la carencia de un aprendizaje sistematizado. El modelo de Feuerstein, al momento de realizar nuestras prácticas pedagógicas, permite analizar el comportamiento cognitivo del alumno en relación con las características de las tareas, denominado Mapa Cognitivo. Plantea que las habilidades del pensamiento son obtenidas a través de la Experiencia de Aprendizaje Mediado, proceso de transmisión de cultura que realizan los padres de los niños- o quienes los crían y educan- al interpretar el mundo para ellos, es instalar los medios para la comprensión y apreciación de su propia cultura y para operar inteligentemente dentro de ella. Este proceso puede romperse y empobrecer las capacidades intelectuales de los niños, proceso que ha recibido el nombre de Deprivación cultural Este modelo permite además considerar y no olvidar que el ser humano busca y crea nuevas posibilidades, ya que modificable en lo individual y lo social. Por tanto, se asume que la inteligencia es un proceso de autorregulación dinámica que se modifica en interacción con los factores del medio. Otra implicancia en las prácticas pedagógicas
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es que el funcionamiento de los procesos cognitivos no se refiere exclusivamente al rendimiento académico, sino que necesariamente afecta las otras dimensiones del desarrollo. Cuando las personas, niños o adultos se someten a un programa intencionado de desarrollo de funciones cognitivas, se ponen en juego capacidades tales como anticipar conductas, planificar determinados comportamientos, inferir, decidir, optar, sentimientos de auto competencia, etc. Por otra parte, esta concepción de modificabilidad en las otras personas y la propia modificabilidad estructural, lleva al educador a una “actitud modificadora activa” o enfoque activo modificante. Esta actitud modificadora conlleva modos de pensar y actuar con los niños que les lleven a la corrección de sus deficiencias, especialmente en las estructuras básicas del pensamiento, para que ellos sean capaces de regular la marcha de su desarrollo. Otra implicancia de Feuerstein es el nuevo concepto de inteligencia como “un set de habilidades y procesos cognitivos que permite hacernos un sentido de mundo y usar la información creativamente para enfrentar nuevos desafíos, es decir, la habilidad para aprender de la experiencia”. Si las habilidades mentales que se necesitan para aprender efectivamente están ausentes, puede ser instrumental remediarlas. Se trata de ayudar a los niños a pensar más eficiente y efectivamente. Tener en cuenta que en el aula aquellos niños que no son capaces de aprender de la experiencia o de beneficiarse de la enseñanza, usualmente sufren de deficiencias cognitivas, pues no han aprendido a pensar coherentemente. No tienen un aparato con el cual organizar, guardar y rehusar la información masiva que los bombardea. En vez de considerar nuevos problemas y pensarlos y aplicar lecciones pensadas, reaccionan impulsivamente o bien inertes frente a la enseñanza, sin tener medios para resolver o procesar. Siendo importantísimo que el docente pueda reconocer esta situación. Método de investigación la investigación documental la cual permite sustentar el marco teórico partiendo de las necesidades educativas que protegerán al sujeto su inserción en la vida tolerando
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las circunstancias y actitudes que suelen ocurrir en la vida cotidiana enfocado a las dificultades del aprendizaje. Luego de conocer la estructura de los programas que se conforman por los instrumentos no verbales, instrumentos básicos de lectura de la información que exigen cierto nivel de comprensión, donde se encuentra basado en la teoría de la Modificabilidad estructural cognitiva que se basan en conocer los principios teóricos y básicos de psicología cognitiva, la teoría del procesamiento de la información y los principios de la meta cognición. En los principios básicos de psicología cognitiva en especial (Vigotsky y Piaget). Técnicas e instrumentos de recolección de datos. La Observación Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación. Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la observación científica. Subrayado El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Para ello, debes realizarlo durante la segunda lectura del texto, marcando las palabras más importantes. Debes resaltar los verbos, adjetivos, nombres y fechas; y evitar remarcar frases largas, artículos, conjunciones o preposiciones. Al tiempo que subrayas las ideas principales, puedes escribir notas en los márgenes, para luego consultarlas. Eso te ayudará a comprender mejor el contenido y ampliar conocimientos. Recuerda que el objetivo del subrayado es resaltar lo más importante; si una sola palabra expresa toda una idea bastará con subrayar sólo esa palabra. ANÁLISIS DE RESULTADOS Esta investigación ha corroborado la hipótesis inicial sobre el mejoramiento cognitivo y la modificación estructural del pensamiento en sujetos con deficiencias de
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aprendizaje y provenientes de situación socioeconómica baja (nivel rural) y con deprivacion sociocultural. Se ha encontrado, también, que luego de esta investigación la influencia del programa había trascendido y su efecto había repercutido también en los docentes involucrados con la investigación. Es decir, se ha observado un cambio de percepción y de actitud del docente. Por otra parte, Partiendo de la tesis optimista que estos son capaces de sufrir una modificación cognitiva gracias a su intervención mediada. Esto significa una comprensión practica sobre los perjuicios acerca de la imposibilidad de mejorar las condiciones cognitivas de los educandos con dificultades de aprendizaje. También se observa cambios en el estilo de enseñanza, ahora más centrado en el proceso que en el producto según lo establecido como objetivo fundamental por el programa de enriquecimiento instrumental. Además se ha corroborado la posibilidad de integrar, de manera armoniosa, los instrumentos del PEI dentro de la estructura curricular escolar, de tal manera que la intervención forme parte del trabajo cotidiano del aula. Esto ha permitido una mayor afectividad del programa.
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CONCLUSIONES •
La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva de REUVEN FEUERSTEIN presenta plena vigencia pues actualmente existe una enorme cantidad de niños tanto en Israel como en América que se ha beneficiado de manera exitosa con este programa.
•
Dentro de la aplicación de su modelo, el maestro es el principal agente de cambio y transformación de las estructuras deficientes de los alumnos con dificultades de aprendizaje, por lo tanto, este debe estar dotado de tanto una formación cognitiva y metodología como ética y humanística.
•
Para Feuerstein el programa de modificabilidad cognitiva se centra en el principio de auto plasticidad cerebral que permitirá al sujeto adaptarse y ponerse rápidamente al día con los cambios preparándolo para enfrentar los retos del actual mundo globalizado que exige una aspiración democrática y solidaria de cambio para todos los seres humanos, en especial, lo más desvalidos.
•
Para Feuerstein, la principal tarea de la educación es forjar individuos inteligentes, y esa es una aspiración de principio para prevalecer en nuestra condición de seres humanos. Esto se da independientemente de las condiciones cognitivas, sociales, económicas, culturales y hasta tareas. En estas tarea no solo deben comprometerse la escuela y los docentes sino toda la sociedad en su conjunto.
•
El instrumento con el cual se produce esta modificabilidad cognitiva es el programa de enriquecimiento instrumental que consta de 14 instrumentos de trabajo diseñados expresamente para modificar una función o estrategia cognitiva deficiente, se busca, fundamentalmente, modificar la autopercepción que tiene el sujeto sobre sí mismo e incentivar un optimismo radical sobre sus posibilidades de cambio y mejora.
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RECOMENDACIONES •
Conocer y difundir la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva propuesta por Reuven Feuerstein, no solo como tema de estudio en las universidades sino como una propuesta optimista de cambio y mejora de la condición humana.
•
Organizar en nuestro país cursos de preparación de la teoría de Feuerstein bajo el asesoramiento de psicólogos peruanos que ya han sido entrenados como capacitadores de su modelo
•
Desarrollar investigaciones en nuestro medio aplicando diseño que permitan evaluar la efectividad del programa de enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein.
•
Aplicar en las instituciones educativas, sobre todo en la afectivas por la pobreza u otros factores, el programa de modificabilidad cognitiva y comprobar la mejora de las habilidades cognitivas y emocionales de los alumnos.
REFERENCIAS 14
Assael, C. (2000). Modificabilidad de estructuras cognitivas. Un desafío en la intervención en niños con déficit cognitivo. Extraído el 30 de abril de 2008 del sitio Web
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NUCLEO ACADEMICO TACHIRA RESUMEN CURRICULAR
MARIA ISABEL LOPEZ DE VEGA CI: 15501047 •
Estudios realizados; Primaria: Escuela Básica “Doctor Leonardo Ruiz Pineda” San Cristóbal edo-Táchira, Secundaria: - U. E “Monseñor San Miquel Del 7mo al 9no, y 1ero-2do año Diversificado Título Obtenido: Bachiller en Ciencias. Superior: Instituto Universitario de Tecnología Agro Industrial Región Los Andes Título Obtenido: Técnico Superior Universitario en Ciencias Agropecuarias (2005).Estudios actuales: universidad pedagógica experimental libertador, instituto de mejoramiento profesional del magisterio núcleo académico Táchira cohorte 2010. Experiencia laboral: ceramista, costura, repostería. Lugar de desempeño laboral; MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION INSTITUTO: E.T.A.R. “ISAIAS MEDINA ANGARITA”ABEJALES ESTADO TACHIRA CARGO: DOCENTE DE AULA AÑO DE SERVICIO: CINCO AÑOS DIEZ MESES. Cursos realizados;13 al 14 de mayo del 2005, centro educativo agro pica, san Cristóbal, formación académica de manejo u utilización de pasto y forraje en los sistemas de producción animal de 16 horas, 28 febrero del 2003, centro de capacidad comercial gerencial INSPERVI san Cristóbal, formación de visitador médico de 100 horas, 22 de junio2006, instituto universitario de tecnología agro industrial-SASA san Cristóbal, formación de manejo integrado de plagas en hortalizas y papa MIP.16 horas, 18y19 de mayo 2001, centro universitario occidental Alvarado lugar tarabana Edo- Lara, II jornada nacional de actualización en producción bovina Dr. Alí Benavides 16 horas, 10 de mayo 2002 instituto universitario de tecnología agroindustrial san Cristóbal, formación de talleres sobre manejo integral de broca de café 16 horas, 25 al 26 marzo del 2004, universidad nacional experimental del Táchira, san Cristóbal, formación de taller y manejo sostenible de suelos agrícolas 16 horas. Taller de formación docente de personal docente, abejales Edo-Táchira duración de 300 horas.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
Resumen curricular Jorge Eduardo Quintero Mesa C.I. V- 15.517.461. Estudios Realizados; Primaria: Escuela Básica “Monseñor Jáuregui “(88-93) Ejido Edo Mérida, Secundaria: Escuela básica José Enrique Arias (96-99) Ejido Edo Mérida. Certificado obtenido “educación básica”, Liceo “Ejido” (99 – 2001) Ejido Edo. Mérida. Título Obtenido Br. En
Ciencias. Universitarios: Instituto Universitario
Tecnológico Antonio José de Sucre IUTAJS Mérida EDO Mérida (titulo obtenido 2005) Técnico Superior Universitario en Informática. Estudios Actuales: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Núcleo Académico Táchira cohorte 2010. Experiencia Laboral; “Pintor, ayudante de ebanistería, operador técnico de oficina”. En la empresa Ebanistería Antaño. (99 – 22 diciembre de 2006). Ejido Edo Mérida. Operador Técnico en Andes 2005. “Jefe, Coordinador, operador técnico, Mantenimiento correctivo y preventivo de hardware y software, manteniendo de portal Web de alcaldía digital, chequeo de computadoras en red, hechuras de cables de red, y diseño de una red pequeña en una oficina privada, manejo de Internet, y actualizaciones de software y descarga de drivers por vía Internet.
” En la Alcaldía del Municipio Campo Elías Ejido Estado
Mérida. (Cargo anterior pasante en marzo 2005, Enero 2006 – 15 Diciembre de 2006). Lugar de desempeño laboral 2007 -2012 Unidad Educativa Nacional Gonzalo Méndez. Ministerio del poder popular para la educación. Zona Educativa Táchira. Cursos Realizados;
2003. Agosto. Mantenimiento y Ensamblaje de PC. ENIAC
“Escuela de Informática. Mérida Edo Mérida. Duración 10 horas. 2008. JulioDiciembre 2007 “La Educación Bolivariana” “Ministerio Del Poder Popular Para La Educación”. Dirección General De Supervisión Y Formación Docente Del Personal Docente. San Cristóbal Estado Táchira. Duración 300 horas. Taller; 2004. Mayo.
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Metodología de la Investigación Fundaprende Mérida Edo Mérida. Duración 16 horas. Congresos 2004. Octubre. Mercadeo y Gerencia Informática. Antonio José de Sucre, Fermín Toro, Sybase, Empates.com. Mérida Edo Mérida. 2004. Mayo. II Congreso de Gerencia Informática “Nuevas Tecnologías de la Información”. Fundacite Táchira, Infoger, Juventud Competitiva, Sybase de Venezuela. San Cristóbal Edo Táchira. Diplomados 2007. Mayo. “Creación Diseño Y Administración De Sitios Web”
Instituto Universitario De La Frontera Escuela Superior De
Educación Continua. Duración 108 Horas. San Cristóbal Estado Táchira. Seminario; 2004. Enero. Delincuencia Informática y Fraude Bancario. Universidad de los Andes. Mérida Edo Mérida. Duración 8 horas. Charlas 2003. Noviembre. VI Charlas en el Área de Informática. IUT. Antonio José de Sucre. Mérida Edo Mérida. Duración 30 horas. Foros 2008. Septiembre. Foro Pedagógico Santillana. Santillana, San Cristóbal Estado Táchira. Duración 4 horas académicas. Participación En Eventos Ponente; 2004. Julio. Ponente en el II concurso de software “Prof. David J. Flores R.” Tema sistema de control de procesos de facturación, inventario, control de clientes y salarios. Mérida I.U.T Antonio José de Sucre Mérida Edo Mérida. 2004. febrero. Ponente en el I concurso de desarrollo de software “Lic. Félix Bencomo. Tema “Guía Temática Multimedia Para Usuarios Avanzados de Internet”.I.U.T Antonio José de Sucre. Mérida Edo Mérida. 2005. febrero ponente en III concurso de desarrollo de software “Prof.
Marisela Navea”. Lenguaje de programación
Authoware Software Presentado Momias I.U.T Antonio José de Sucre. 2005. febrero ponente en III concurso de desarrollo de software “Prof. Marisela Navea”. Lenguaje de programación Authoware Software Momias premio otorgado al 3er lugar I.U.T Antonio José de Sucre. Certificado Por sus Servicios en esta Institución. Alcaldía del Municipio Campo Elías. Septiembre 2006. Reconocimiento Por su valiosa Colaboración y aporte en el desarrollo de la Misión Robinsón 1,2 y 3 en el Municipio Campo Elías.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
Resumen curricular Luis Eduardo Rico C.I. V- 10.117.433
Estudios Realizados; Primaria: Escuela “Santiago Key Ayala “en Caracas, Secundaria: Liceo “Antonio Rómulo Costa”, hasta 3er año y en el ciclo diversificado Simón Bolívar 4to y 5to año. Título Obtenido Br. En
Ciencias. Universitarios:
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez 6to semestre aprobado en la carrera de Licenciado en Administración mención Informática, Instituto Universitario de la Frontera IUFRONT San Cristóbal EDO Táchira (título obtenido 1996) Técnico Superior Universitario en Computación. Estudios Actuales: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Núcleo Académico Táchira cohorte 2010. Experiencia Laboral; “Profesor y jefe de laboratorio de computación en el Centro Nacional de Computación CNC”. (1990 – 1992). San Cristóbal EDO Táchira. “Profesor de computación básica” en INCE Caracas (2000 -2002), He trabajado en los Banco Venezuela, Banco Mercantil y Banco Industrial de Venezuela como Cajero Integral (2002 – 2010). Lugar de desempeño laboral 2011 -2012 “Jefe del departamento de reproducción” en el Liceo Nacional Táchira.
Cursos Realizados; Analista y programador en computación,
Pascal, Lenguaje C, Clipper, office avanzado en el Centro Nacional de Computación. Reconocimiento del Batallón Caracas del MPP de la defensa y Seniat Contribuyentes Especiales San Cristóbal por su valiosa Colaboración y servicio prestado en los operativos realizados en Caracas y San Cristóbal.
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