TEMA7
TEMA 7 EL PROCESO EVALUA LUADOR: OR: FASES, AGENTE NTES, PROBLEMA MAS S HAB HABITUA ITUAL LES. ES. ESTRATEGIAS IAS DE EVALUACI UACIÓ ÓN: TÉCNICAS CAS E INST INSTRU RUME MENT NTOS OS;; CLA CLASIFI SIFICA CACI CIÓN ÓN,, DESC DESCRI RIPC PCIÓ IÓN N Y PAUTA UTAS DE APLICACIÓN. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN-AC -ACCIÓN. EVALUACIÓN EN OCIO Y TIEMPO LIBRE. INTRODUCCIÓN I. EL PROCESO EVALUAD UADOR: FASES, AGENTES, PROBLEMAS HABITUALES. I.1. C!"#$% &# #'()*("+!, #%+'/ 0 $+!"+$+/ I.2. P"#/ &# #'()*("+!: 3(/#/ 0 %+$/ I.4. A5#!%#/ 6*# $(%+"+$(! #! )( #'()*("+! I.. P)#8(/ 9(+%*()#/
II II..
ESTR ESTRA ATEGIA EGIAS S DE EVA EVALUACIÓ LUACIÓN: N: PROC PROCED EDIMI IMIEN ENTO TOS, S, TÉCNI TÉCNICA CAS S E INSTRU INSTRUMEN MENTO TOS. S. CLASIF CLASIFICA ICACIÓN CIÓN,, DESCRI DESCRIPCI PCIÓN ÓN Y PAUT PAUTA AS DE APLICACIÓN III III.. METODO METODOLOG LOGÍA ÍA DE LA INVEST INVESTIGA IGACIÓN CIÓN ACCIÓN. CCIÓN. IV. IV. EVA EVALUACIÓ LUACIÓN N EN OCIO OCIO Y TIEM TIEMPO PO LIB LIBRE RE BIBLIOGRAFÍA programas. Editorial Centro de ALVIRA, F (1991). Metodología de la evaluación de programas. investigaciones investigaciones Sociológicas. Madrid A!ER"E##, E. ($%%%)& Metodología y práctica práctica de la Animación Animación Sociocultural Sociocultural . Ed. 'olar. Madrid del Trabajo Trabajo Social . +arcelona& Ateneo. A!ER"E##, E. (19*$). Metodología del CEM+RAS, F., M-ESIS, !., +S-EL, M. (199/). La animación sociocultural: una propuesta metodológica. Madrid& 'olar. ELLI-, 0. (199% ). La investigación-acción en educación. Madrid& Morata. FER!E2 +ALLES-ERS R. (1993). El proceso de evaluación de programas.& Ediciones Sintesis, Madrid. #ARC4A 5ERRER, 5ERRER, #. ($%%6).Diseño y evaluación de proyectos sociales. Ed. Certe7a Li8ros. EMMIS,S., Mc -A##AR-, -A##AR-, R. (199*). ( 199*). Cómo planificar la investigación – acción. +arcelona& Laertes. L:'E2 !E CE+ALLS, '. (19*9). Un !todo para la "nvestigación-#cción participativa. Madrid& 'olar. L:'E2 'ELE2, A ($%11). $!cnicas de diagnostico% intervención y evaluación social. Ed. niv;rsitas. MAR-4, A., C5AC:, F., MAR-4E2, M. (199<). &sicolog'a comunitaria. adrid: Visor. 0
TEMA7
VE-SA, V ($%%$)& Desarrollo y evaluación de proyectos socioculturales. Editorial CCS. Madrid
INTRODUCCIÓN El tema que nos ocupa, será una herramienta de gran valor para el Profesor Técnico de Servicio a la Comunidad, ya que le aporta los conocimientos necesarios para abordar la evaluacin !demás, los contenidos de este tema guardan una estrecha relacin con mdulos del ciclo formativo de grado superior I!%#5("+! S"+(), regulado por el Real Decreto 1074/2012, del 13 de Julio por el que se establece el t"tulo y sus ense#an$as m"nimas% &a competencia general de este t"tulo consiste en programar, organi$ar, implementar y evaluar las intervenciones de integracin social aplicando estrategias y técnicas espec"ficas, promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garanti$ando la creacin de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional ' con el ciclo superior de A!+8("+! S"+"*)%*() 0 T*/%+"(, regulada por el Real Decreto 1684/2011, del 18 de Noviembre , por el que se establece el t"tulo y se fi(an sus ense#an$as m"nimas% &a competencia general de este t"tulo consiste en programar, organi$ar, implementar y evaluar intervenciones de animacin sociocultural y tur"stica, promoviendo la participacin activa de las personas y grupos destinatarios, y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo% ! lo largo del presente tema abordaremos la evaluacin como parte inherente de todo el proceso de animacin y dinami$acin cultural% En un primer bloque de contenidos anali$amos el papel de la evaluacin en el proceso de planificacin sociocultural, para posteriormente anali$ar cuáles son las fases para dise#ar un proceso de evaluacin, as" como cuáles son las personas implicadas en su reali$acin% )n segundo bloque de contenidos, abarca el análisis de las principales estrategias de evaluacin e*istentes en el campo de la +ntegracin Social% )n tercer bloque lo constituye el análisis de una metodolog"a espec"fica de evaluacin en el campo de la +ntegracin Social la investigacin-accin% Por .ltimo, anali$aremos las caracter"sticas de la evaluacin de uno de los posibles ámbitos de la intervencin sociocultural el ocio y el tiempo libre%
I.
EL PROCESO EVALUADOR: FASES, AGENTES, PROBLEMAS HABITUALES.
I.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN Si planificar es introducir racionalidad y organi$acin a una accin / Ander E , Evaluar es verificar esa racionalidad midiendo el grado de cumplimeinto de los ob(etivos y la capacidad de alcan$arlos% “Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa” % !"#re$ Ju%te 1&&'()
Seg.n Ander E /1234 la evaluacin es un recurso clave en el proceso de planificacin, porque nos dice en cada momento lo que hemos conseguido y cmo lo estamos haciendo% !yuda a comprobar el nivel de logro de los ob(etivos comparándolos con su situacin inicial y a revisar el proceso, reorientarlo y en su caso a corregirlo% En el marco de este paradigma dinámico, se atribuyen a la evaluacin cuatro 3*!"+!#/ principales !"#re$ *errano, 2000( 1
TEMA7
F*!"+! &+(5!/%+"( informacin clave sobre la realidad inicial de la poblacin o situacin a la que va dirigida el programa%
F*!"+! $#&+"%+'(: el planificador dibu(a y articula las orientaciones necesarias para me(orar la intervencin%
F*!"+! +#!%(&( durante el desarrollo del proceso planificador ir retroalimentando informacin para valorar la marcha del proceso%
F*!"+! &# "!%) medir el nivel de logro de los ob(etivos o resultados previstos%
&a evaluacin es parte, en consecuencia, del proceso racional de toma de decisiones% !E%+ino$a(% &a evaluacin tiene impl"citos dos ob(etivos fundamentales 1) edir el rado de idoneidad, e-ectividad . de e-icacia de un +rorama de intervencin)
−
I&!#+&(& capacidad que tiene el programa de intervencin para resolver el problema que lo origin%
E3#"%+'+&(& la capacidad que tienen las actividades y tareas del programa de intervencin para alcan$ar los ob(etivos y metas que el mismo define% − E3+"+#!"+(: el "ndice de productividad del programa de intervencin, o sea, la relacin e*istente entre los bienes y servicios finales, y a los consumos requeridos para su produccin% −
2) acilitar el +roce%o de toma de deci%ione%, del ti+o
−
Continuar o interrumpir el programa evaluado%
−
5e(orar sus prácticas o procedimientos%
−
!#adir o desechar técnicas en relacin con las que se estén empleando%
−
5odificar la estrategia en desarrollo%
−
Establecer programas seme(antes en realidades similares%
−
!signar recursos escasos entre programas que compiten entre s"%
−
!ceptar o recha$ar un enfoque o teor"a sobre el programa en e(ecucin%
!ntes de formular las fases de la evaluacin conviene destacar cuáles son los principios inherentes de la evaluacin, seg.n E*"N*A 1% 6alida &a evaluacin mide, de alguna manera demostrable aquello que pretende medir 7% Confiable o 8iable cuando la evaluacin es aplicada repetidamente a un mismo hecho por investigadores diferentes, da igual o resultados parecidos 9% :portuna debe ser aplicada en el momento adecuado a fin de no producirse distorsiones por el trascurso del tiempo% ;% :b(etiva Eval.a o 5ide los hechos tal y como suceceden, sin contaminaciones de la manera de pensar o sentir del evaluador% 4% Práctica
7
TEMA7
I.2. PROCESO DE EVALUACIÓN: FASES Y TIPOS En un proyecto social será necesario medir y evaluar aquellos elementos que proporcionen informacin .til para la toma de decisiones en torno a la continuidad, modificacin o supresin de ese programa de intervencin% Seg.n ernnde$ 5alle%tero%, = /1224% Podemos resumir el proceso de evaluacin en > fases 1% Planteamiento de la Evaluacin 7% Seleccin de las operaciones a observar 9% Seleccin del dise#o de la evaluacin ;% =ecogida de informacin 4% !nálisis de datos >% Elaboracin del informe El dise#o de la evaluacin implica las tres primeras fases, mientras que la aplicacin de la evaluacin las tres restantes% Estas fases de evaluacin determinan los tipos de evaluacin que se pueden desarrollar en el proceso evaluativo% Para ARA, /1221, el proceso de evaluacin determina los tipos de evaluaciones% 1% E'()*("+! &# N#"#/+&(&#/ valoracin encaminada a identificar los problemas sobre los que intervenir% &os instrumentos que utili$amos para evaluar las necesidades son estad"sticas, encuesta, entrevistas /poblacin ob(eto y e*pertos y técnicas de grupo /técnica % M!%+=("+! 0 S#5*+8#!% &#) $5(8(: Es la evaluacin continuada de un proyecto desde dentro% =ecogida de datos continua% ?% E'()*("+! &#) +8$("% anali$a en que medida afecta el programa a la poblacin no prevista% !nali$a los efectos indirectos del programa 3% E'()*("+! #"!8+"(: determina o anali$a el coste del programa en comparacin con los resultados que consigue% ' seg.n el momento en el que se reali$a la Evaluacin 1% E'()*("+! I!+"+() se reali$a al inicio del proyecto o programa% @ace referencia al análisis de la realidad o diagnstico% 7% E'()*("+! C!%+!*( F8(%+'( se reali$a durante el desarrollo del proceso, recoge datos de forma sistemática y continua, obteniendo informacin /retroalimentacin con el fin de me(orar o perfeccionar el programa o la intervencin% 9% E'()*("+! F+!() S*8(%+'( se reali$a al final del proceso, después de la e(ecucin del programa% 5ide los resultados y efectos del programa, a través del grado de consecucin de los ob(etivos% ! veces interesa hacer otra evaluacin 9
TEMA7
final de los efectos del programa a largo pla$o /Evaluacin de seguimiento% Seg.n quién realice la evaluacin Evaluacin +nterna, Evaluacin E*terna y Evaluacin 5i*ta /se amplia informacin en el epigrafe siguiente Seg.n los datos como se registre 1% E'()*("+! C*(!%+%(%+'( la informacin se estandari$a en datos numéricos 7% E'()*("+! C*()+%(%+'( los datos se recogen tal y como son relatados% !unque se seleccionan los más representativos% I.4. AGENTES >UE PARTICIPAN EN LA EVALUACIÓN Si nos planteamos quién debe reali$ar el proceso evaluador, la primera respuesta que podr"a venirnos a la cabe$a es lgicamente el profesional que ha reali$ado la intervencin% Si bien esa es una posibilidad, e*isten otras muchas que no deben ser descartadas, entre ellas destacamos a L( (*%#'()*("+!. =eferida a la evaluacin que alguien hace de s" mismo% Para que ésta pueda ser reali$ada, cualquiera que vaya a emitir un (uicio sobre s" mismo debe conocer perfectamente el plan, que se está llevando a cabo, los ob(etivos propuestos, los recursos y todo aquello que pueda interferir o formar parte de su desarrollo% ? L( #'()*("+! +!%#!(. Se reali$a por parte de personas que proceden del interior de la institucin e(ecutora del programa de intervencin% Es decir, llevada a cabo por personas implicadas en el programa, que puedan proporcionar un feedbac continuo, de modo que puedan incorporar las modificaciones necesarias% "? L( #'()*("+! #@%#!(. Se reali$a por medio de evaluadores e*ternos a la institucin e(ecutora, por tanto no implicados en el programa, y cuando ya ha terminado su reali$acin de una evaluacin sumativa o de producto% &? L( #'()*("+! 8+@%(. Se reali$a por un equipo de traba(o constituido por evaluadores internos y e*ternos a la institucin e(ecutora del programa% Todos estos sistemas evaluativos nos hablan de diferentes agentes evaluadores% Este hecho no implica que el proceso evaluador deba optar por un .nico agente evaluador, sino que éstos pueden combinarse y complementarse a fin de obtener una mayor cantidad de datos cuantitativos y cualitativos que nos permitan hablar de un proceso evaluativo fiable, a(eno al peligro de caer en sub(etividades o en intereses internos%
TEMA7
misma% Pero no slo eso, la participacin de los destinatarios en el proceso evaluador facilita la implicacin de los mismos en todo el proceso de intervencin sociocultural que ha sido planificado% I.. PROBLEMAS HABITUALES Siguiendo a embrano%, onte%ino% . 5u%telo , en el proceso de evaluacin se presentan habitualmente una serie de problemas que rodean su práctica% 6eamos algunos de ellos
&a sub(etividad inoperante o cuando evaluar equivale e*clusivamente a valorar%
&a sacrali$acin del n.mero o cuando evaluar equivale e*clusivamente a cuantificar%
&a unidireccionalidad o la evaluacin, como legitimacin de unos pocos, /nos sucede como en la programacin parece que la evaluacin es también propiedad de unos pocos% Aeneralmente coincide que los mismos que programan son los que eval.an%
El valor de lo absoluto y lo relativo de ese valor /vg slo asistieron 4 de una poblacin de 900%
&a diferencia en la interpretacin de los criterios% ! veces no están bien especificados, pueden ser interpretados de distinta manera%
Confusin en los niveles de evaluacin% /una realidad es la evaluacin del programa en su totalidad, otra la de la institucin que se fomenta, otra la del equipo animador, otra la del programa de la institucin%%%%Confundiendo los niveles, confundiendo los ob(etivos, conseguiremos una evaluacin confusa que no tendremos en cuenta a la hora de reprogramar%
&a recogida de datos compulsiva encuestas, cuestionarios, fichas de evaluacin, B, pero no espacio para el posterior análisis de los mismos%
Cuando evaluar equivale a cubrir el e*pediente /hacerlo por una obligacin formal, pero no valorar el proceso de evaluacin con la dimensin que posee como un nuevo análisis de la realidad, pero confrontado ya en la práctica%
&a tiran"a de la investigacin e*perimental%
&as valoraciones apasionadas, o el otro e*tremo de los análisis superficiales se generali$a la desilusin o se de(a todo como estaba, en el segundo caso%
&as valoraciones sin descubrir las causas o sin dar alternativas nuevas% Para esta modalidad somos muy adictos%
o devolucin de la evaluacin a todos los interesados en el programa de intervencin% Para pedir datos somos muy propensosD para devolverlos, a veces nos caracteri$a una e*tremada lentitud%
II.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. CLASIFICACIÓN, DESCRIPCIÓN Y PAUTAS DE APLICACIÓN
Son los medios mediante los que se materiali$a la evaluacin de las intervenciones sociales% Pasamos a describirlos, y los acompa#amos de un esquema que ya hemos refle(ado en otros lugares de este temario /ver tema 10 del temario com.n% 4
TEMA7
&as técnicas de evaluacin son la observacin y las técnicas interrogativas%
L( /#'("+! puede ser etnográfica y participante% :bservacin etnográfica es aquella en la que el observador permanece como agente e*terno, sin incidir en el proceso, recogiendo informacin para un posterior análisis de los datos% En la observacin participante el observador interviene en el proceso que se lleva a cabo aportando ideas%
L(/ %"!+"(/ +!%#5(%+'(/, se formulan preguntas, pueden ser orales o escritas%
&os instrumentos de evaluacin más usados, seg.n anuel 9ento "alacio% !2002(, son
O/#'("+! Au"as de evaluacinD +nventariosD &istas de cote(o de controlD !necdotariosD
CuestionarioD Pruebas sociométricasD 5emorandosD Test estandari$adosD Pruebas ob(etivasD E*ámenes tradicionalesD !utobiograf"as%%% !nterrogativas
escritas
&os procedimientos de evaluacin
A*%#'()*("+!% !gente y destinatario de la evaluacin son la misma persona%
H#%##'()*("+!% uien reali$a la evaluacin y el destinatario de esta, son personas distintas%
C#'()*("+!% Es una evaluacin con(unta en la que un grupo de personas se eval.an a s" mismas%
T+(!5*)("+!% &a evaluacin se reali$a a partir de informaciones complementarias recabadas por diferentes agentes
E*isten otras técnicas aplicables al campo de la intervencin social as" como a los proyectos de ocio y tiempo libre 1. T"!+"(/ &# #'()*("+! &# 5*$ Técnicas sociométricas o sociogramas que resumen gráficamente las interacciones dentro del grupo, relaciones y roles dentro de un grupo% 2. T"!+"(/ &# (!)+/+/ análisis
TEMA7
&a me(or técnica no es la más comple(a, sino debemos buscar la más apropiada para lo que se eval.a teniendo en cuenta siempre la sencille$ de su aplicacin%
III.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
&a idea de +nvestigacin accin parte de L#+! y supone una aportacin muy interesante para proyectos de desarrollo social, puesto que se caracteri$a por ser un modo de investigar conducente a la accin social% El ámbito de la investigacin- accin parte de 9 categor"as básicas
E*plicar entender me(or la realidad social para poder actuar sobre ella%
!plicar investigar para utili$ar los datos descubiertos en la me(ora de la accin%
+mplicar participacin activa de los distintos sectores, tanto los su(etos de la investigacin como los propios investigadores%
Para M*+)) T#"+))( 211? &a investigacin-accin pretende comprender e interpretar las prácticas sociales /indagacin sistemática, critica y p.blica para cambiarlas /accin informada, comprometida e intencionada y me(orarlas /propsito valioso% #88+/ 0 M"T(55(% 1 /recogidos por 5urillo Torrecilla describen las caracter"sticas de la investigacin-accin, entre las que destacan
Es participativa% &as personas traba(an con la intencin de me(orar sus propias prácticas%
&a investigacin sigue una espiral introspectiva una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y refle*in%
Es colaborativa, se reali$a en grupo por las personas implicadas%
Crea comunidades autocr"ticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigacin%
Es un proceso sistemático de aprendi$a(e, orientado a la pra*is /accin cr"ticamente informada y comprometida%
+nduce a teori$ar sobre la práctica%
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones%
+mplica registrar, recopilar, anali$ar nuestros propios (uicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurreD e*ige llevar un diario personal en el que se registran nuestras refle*iones%
Es un proceso pol"tico porque implica cambios que afectan a las personas% ?
TEMA7
=eali$a análisis cr"ticos de las situaciones%
Procede progresivamente a cambios más amplios%
Empie$a con peque#os ciclos de planificacin, accin, observacin y refle*in, avan$ando hacia problemas de más envergaduraD la inician peque#os grupos de colaboradores, e*pandiéndose gradualmente a un n.mero mayor de personas%
Para #88+/ 0 M"T(55(% /1233, los principales beneficios de la investigacin-accin son la me(ora de la práctica, la comprensin de la práctica y la me(ora de la situacin en la que tiene lugar la práctica% &a investigacin-accin se propone me(orar la educacin a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios% El propsito fundamental de la investigacin-accin no es tanto la generacin de conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de e*plicitarlos% &a investigacin-accin es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos sociales% !s" pues la investigacin-accin se propone
5e(orar yFo transformar la práctica social yFo educativa, a la ve$ que procurar una me(or comprensin de dicha práctica% !rticular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin% !cercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento% Convertir a los prácticos o destinatarios en investigadores%
&a investigacin accion participativa, surge porque poco a poco se va incorporando la idea de la participacin de la comunidad en el proceso% Para S#)#!# /122?, la +!P, es un proceso por el cual los miembros de un grupo o colectividad oprimida anali$an la informacin y act.an sobre los problemas con el propsito de encontrar soluciones y promover trasformaciones pol"ticas y sociales% % Este autor =ES!&T! la participacin de todas las personas implicadas /independientemente de su formacin y posicin social, ya que la e*periencia de todos es valiosa, E8:C!
IV. EVALUACIÓN DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE &a evaluacin en ocio y tiempo libre no difiere sustancialmente de cualquier otra evaluacin referida al campo de la intervencin sociocultural%
TEMA7
Esta premisa básica nos hace plantearnos el tipo de persona que, de forma subyacente, la animacin en ocio y tiempo libre favorece una persona activa, con sentido cr"tico, capa$ de utili$ar los recursos personales y sociales que tenga a su alrededor, y sobre todo, una persona implicada en su comunidad% Esto supone que en .ltima instancia, la animacin en ocio y tiempo libre, aboga por la generacin de procesos de transformacin que partirán de la evolucin del individuo y que se irán e*tendiendo a los ámbitos grupales, sociales y comunitarios, lo cual a su ve$ repercutirá en la cultura de esos su(etos% &a esencia aqu" descrita de este tipo de intervencin sociocultural condicionará en cierta medida, las caracter"sticas del proceso evaluador% U!( $+8#( "(("%#/%+"( que condicionará el proceso evaluativo en el campo de la animacin, y más concretamente en la intervencin en ocio y tiempo libre, /# /* #@%(&+!(+( 9#%#5#!#+&(&, tanto en lo que se refiere a los programas, como a los ob(etivos, ámbitos, actividades, tiempos o participantes en o con los que se desarrollan% Esto significa que los dise#os de evaluacin a aplicar tendrán necesariamente que ser implementados atendiendo a la especificidad concreta del programa o a la realidad que se desee evaluar% U!( /#5*!&( "(("%#/%+"( #/ )( 3)#@++)+&(&% &a realidad social es mvil, mutable, dinámica y comple(a% Cualquier planteamiento evaluador ha de estar abierto al cambio, a la adaptacin, al a(uste a las transformaciones operadas en la realidad% &a animacin en ocio y 14 tiempo libre se produce entre personas que construyen diariamente las realidades que viven, y éstas no son estáticas, sino dinámicas% U!( %#"#( "(("%#/%+"( deviene de la funcin más esencialmente educativa de la animacin en ocio y tiempo libre% N/ #3#+8/ () %(/$(/ &# 3*!"+!#/ 0 %"!+"(/ &#) (!+8(& ( )( ")#"%+'+&(&% Si el ob(etivo terminal de la animacin es que la colectividad sea autnoma en la planificacin, gestin y e(ecucin de sus propios proyectos, también deberá serlo para evaluarlos% Esto supone que cualquier proceso evaluativo en este campo, se convierte además en un proceso de ense#an$aaprendi$a(e% L( "*(%( "(("%#/%+"( nace de este mismo planteamiento #) +!&+'+&*, 5*$ "8*!+&(& &## $(%+"+$( ("%+'(8#!%# &# *!( * %( 8(!#( #! #) &+/#< 0 ##"*"+! &# )( #'()*("+!% Slo as" promocionaremos verdaderamente su autonom"a, y se generará, al mismo tiempo una nueva cultura que contemple la evaluacin como un proceso deseable y necesario en la transformacin que se espera operar en las dinámicas sociales% Complementando a 5erino, 6entosa /7001, establece que una de las funciones de la evaluacin en las intervenciones de ocio y tiempo libre es la de determinar los efectos a medio y largo pla$o producidos sobre el conte*to en el que se ha intervenido% Es lo que este autor denomina #'()*("+! &# +8$("%% Este tipo de evaluacin sirve para verificar si se ha cumplido la meta de la animacin sociocultural, esto es, la permanencia o consolidacin de procesos, plataformas, asociaciones o hábitos autnomos, una ve$ que se ha retirado la intervencin% C:C&)S+G Como conclusin decir que la evaluacin de programas desde el área social y comunitario en el tiempo de ocio es comple(a, pero posible, si se dedica a ella la atencin, los recursos y el tiempo necesarios% !s" pues, el educador no solo actuará en colaboracin con la familia y profesionales de la salud, sino que además será promotor de salud, agente de salud, estimulando su desarrallo y crecimiento f"sico% 2
