Tema 3. Lenguaje y Pensamiento

Tema 3. Lenguaje y pensamiento I. Introducción y plantamiento II. Pensamiento y lenguaje en la Filosofía II.1. Antigüedad y Edad edia! "aturalismo y #on$encionalismo II.1.1. Edad edia! contro$ersia de los uni$ersales II.%. &enacimiento! &enacimiento! Aristotelismo ' Francisco de las &o(as ' )oc*e. II.3. Ilustración! #ondillac+ apriorismo intelectual, )e-ni( ' institución ar-itraria de los nom-res. II.. )a filosofía contempor/nea del lenguaje a0 #o #omo mo Filo Filosof sofía ía en torno torno al al lengua lenguaje je  -0 #omo filosofía analítica del lenguaje+ lógica neopositi$ista de #arnap y ittegenstein+ III. Pensamiento y lenguaje en la )ingüística III.1. 2um-oldt III.%. )a etnolingüística. apir45orff  apir45orff  III.3. Estructuralismo+ seg6n aussure. III.. 7enerati$ismo. #5oms*y. #5oms*y. III.8. Teoría Teoría -iológica! )enne-erg+ con la Teoría Teoría aduracionista y la atri( 9iológica III.:. Teoría Teoría ociológica! ociológica! 2alliday etapas y funciones. funciones. Ideati$a+ Interpersonal Interpersonal y Te;tual. Te;tual. I<. Psicolingüística I<.1. =-jeto de estudio I<. I<.%. El pro-lema de la ad>uisición del lenguaje. Principales teorías contempor/neas I<.%.1. #onductismo! ?I""E&  @estimulo  @estimulo  respuesta0. I<.%.%. Teoría gest/ltica 7=)TEI"! =rgani(ac =rgani(ación ión de los medios medios de representaci representación ón $er-ales $er-ales del  pensamiento @sinta;is+ morfología+ morfología+ ...0, Pro-lemas de conceptuali(ación conceptuali(ación categorial. I<.%.3. El #ogniti$ismo y el constructi$ismo I<.%.3.1. El cogniti$ismo de Bean Piaget El desarrollo seg6n seg6n Piaget! 1.4 estadio sensorio4 sensorio4 motor, %.4estadio pre4 operacional, 3.4estadio de operaciones concretas!C a 11 aDos, .4estadio de operaciones formales! de 11 aDos 5asta la edad adulta.  El lenguaje egocntrico!  )a ad>uisición del lenguaje. I<.%.3.%.
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Tema 3. )enguaje y Pensamiento I. Introducción y plantamiento )a relación entre pensamiento y lenguaje contin6a siendo uno de los temas m/s de-atidos+ a  pesar de >ue a lo largo de toda la 5istoria de las ideas 5a sido una de las preocupaciones centrales de la filosofía+ de la psicología y de la lingüística. Jn asunto >ue a-arca cuestiones muy dispares y >ue 5an dado lugar a planteamientos igualmente diferentes. En primer lugar+ la cuestión surgió ligada a la filosofía y la necesidad de encontrar trminos precisos para su transmisión. iglos despus+ el mundo occidental retoma esta cuestión+ para dar nue$as soluciones+ en un estudio >ue aca-ó conci-indose como propiamente lingüístico. "o ser/ 5asta el siglo KK+ cuando la cuestión ad>uiera un car/cter fundamentalmente psicológico. . En primer lugar se repasar/n las respuestas dadas a estas y otras cuestiones en la filosofía y la lingüística+ para luego descri-ir los principales modelos psicolingüsticos y sus aplicaciones. II. Pensamiento y lenguaje en la Filosofía II.1. Antigüedad y Edad edia #omo dice ?. 9ü5ler+ L)a 5umanidad+ desde >ue se ocupa intelectualmente del ser  5umano+ refle;iona intelectualmente acerca de la esencia del lenguaje+ y la teoría LcientíficaM del lenguaje es tan antigua como las dem/s ramas de las ciencias occidentalesM. entro de estas refle;iones+ destaca de manera singular el tema de las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje. Na en la tradición griega presocr/tica+ en el siglo < a. #.+ podemos o-ser$ar las dos  posturas fundamentales+ >ue atra$iesan las refle;iones so-re este tema! el naturalismo y el con$encionalismo.  "aturalismo! 2er/clito defendió el origen di$ino del lenguaje y+ por tanto de los nom-res. En el di/logo Crátilo+ ócrates defiende >ue los nom-res tienen un $ínculo natural con las ideas+ $erdaderas realidades de las >ue el mundo material es un reflejo. Para apoyar esta teoría+ Platón intenta e;plicar di$ersos nom-res y etimologías+ >ue llegan a parecer  for(adas. ientras+ su interlocutor+ 2ermógenes+ afirma+ con algunos matices+ >ue el lenguaje 5a sido instituido por con$ención. #on$encionalismo! Na emócrito+ o-ser$ó >ue no era posi-le >ue las cosas tu$ieran un nom-re natural+ dados los diferentes nom-res >ue reci-ían seg6n las lenguas. Aristóteles+ en esta línea+ afirma sin am-ages la naturale(a con$encional del lenguaje. )a pala-ra representa al concepto por con$ención+ una perspecti$a >ue ser/ asumida por la lingüística moderna a partir de los tra-ajos del F. de aussure @1O1:0+ >ue seDala-a la relación meramente con$encional entre sgte. y sgdo del signo lingüístico. Partiendo de esta postura+ el con$encionalismo+ los estoicos llegan a asimilar la imagen del concepto+ con el concepto mismo. El lenguaje es+ pues+ el em-ajador del pensamiento A7QTE&+ p/g. 3R •

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II.1.1. Edad edia En la Edad edia ca-e destacar la contro$ersia de los uni$ersales+ >ue intenta-an dilucidar la relación e;istente entre las ideas y las formas fónicas. )os realistas+ arrancan de Platón para afirmar la e;istencia de los uni$ersales, mientras para los nominalistas+ las ideas generales+ son sólo pala-ras dadas a nuestros conceptos. II.%. &enacimiento El aristotelismo fue durante casi toda la Edad edia la postura dominante+ pero en el &enacimiento se o-ser$a una re$itali(ación del idealismo platónico. En esta postura+ ca-e destacar a Fray )uís de )eón+ >ue en  Los nombres de Cristo+ defiende >ue el nom-re 5a de  parecerse a un original+ del >ue es sólo un reflejo+ por su aspecto y forma+ por su car/cter audi-le+ y por su etimología.

Tema 3. )enguaje y Pensamiento En el siglo Kue sólo la primera lengua dada por ios mantenía la significación natural de sus nom-res+ esta-lecía una relación natural entre nom-re y o-jeto+ pero esta relación se 5a-ría perdido a lo largo de los tiempos para dar lugar a nom-res adoptados por  con$ención. Jna de las principales 5ipótesis del siglo Kue el 5om-re es un ser mudo >ue+ por  e$olución y desarrollo de sus capacidades intelectuales llega a desarrollar el lenguaje+ con el  principal o-jeti$o de e;presar sus ideas. En este sentido+ )oc*e o-ser$a >ue ' a0 ios 5a dado al 5om-re la facultad necesaria para formar signos articulados y 5acerlos signos de sus ideas.  -0 )as pala-ras son empleadas por el 5om-re como signos de sus ideas, pero no 5ay cone;ión natural entre sonidos e ideas. c0 Esta relación signo4idea es con$encional. d0 El uso y la función de las pala-ras es signos sensi-les de las ideas e0 ' de lo >ue se deduce la teoría del sustituto4representante! por necesidad o comodidad+ sustituimos a las representaciones+ >ue propiamente 5ay >ue reali(ar+ por otras >ue son sus representantes. )a pala-ra general es un representante del significado uni$ersal. II.3. Ilustración Estas conclusiones ser/n lle$adas a sus 6ltimas consecuencias por #ondillac+ ya >ue am-os suponen >ue e;iste un apriorismo intelectual! suponen >ue el 5om-re+ una $e( alcan(ado cierto estado de organi(ación cere-ral+ una poderosa facultad de a-stracción >ue le 5ace clasificar  las cosas en gneros y especies+ perci-e inmediatamente las cualidades comunes y+ a partir de ellas+ es capa( de in$entar nom-res generales+ en proceso inducti$o. )e-ni( tam-in acepta la teoría de la institución ar-itraria de los nom-res. "o o-stante+ defiende el origen com6n de naciones+ por lo >ue presupone una relación natural entre los sonidos+ las pala-ras de esa lengua original y la realidad II.. )a filosofía contempor/nea del lenguaje El concepto filosofía del lenguaje puede entenderse en dos sentidos! a0 #omo Filosofía en torno al lenguaje+ esta-leciendo cone;iones con otros o-jetos.  -0 #omo filosofía analítica del lenguaje+ tomando el lenguaje como o-jeto mismo de su in$estigación. Esta corriente sigue la orientación lógica neopositi$ista de #arnap y ittegenstein+ llegando a considerar todos los pro-lemas filosóficos cuestiones de car/cter lingüístico. Este tema se inscri-e en la primera orientación, pretende esta-lecer cone;iones entre el lenguaje y la din/mica del pensamiento+ a diferentes ni$eles! lingüístico+ social+ -iológico y cultural. Para ello+ se repasar/n los principales autores y escuelas >ue se 5an ocupado de la cuestión+ a fin de  ju(gar los y usos y posi-ilidades >ue presentan sus concepciones en la actualidad. III. Pensamiento y lenguaje en la )ingüística III.1. 2um-oldt En el siglo KIK . ue se centra en el estudio de las lenguas de sociedades primiti$as.

Tema 3. )enguaje y Pensamiento Jno de los principales o-jetos de su in$estigación era la relación entre las categorías lingüísticas especialmente sem/nticas4 de estas comunidades y su forma de perci-ir la realidad+ concluyendo el principio de relati$ismo lingüístico. eg6n este principio e;iste una relación entre la forma de perci-ir la realidad y las distintas categorías o matices sem/nticos de cada lengua. Aceptado este 5ec5o+ en un principio apir y 5orff conci-ieron la percepción de la realidad como totalmente condicionada por la lengua+ y $ice$ersa+ la lengua como un reflejo de percepciones culturales @tesis fuerte0. Posteriormente se a-andonó esta postura radical+ para aceptar una simple influencia o  predisposición+ aprecia-le en cada lengua+ a destacar determinados aspectos de la realidad @tesis d-il0. III.3. Estructuralismo )a ar-itrariedad del signo lingüístico y su car/cter con$encional+ seg6n aussure+ suponen una relación no esencial entre lenguaje y pensamiento. El estructuralismo no a5onda en esta cuestión+ limit/ndose a suponer para ideas distintas signos igualmente diferenciados. III.. 7enerati$ismo. #5oms*y. 2ay >ue esperar a finales de los aDos 8S del siglo KK para >ue la lingüística se interese específicamente por los mecanismos de ad>uisición del lenguaje. A este respecto+ #5oms*y acepta la e;istencia de una -ase gentica+ innata+ en el indi$iduo >ue predispone para la ad>uisición del lenguaje y las estructuras intelectuales >ue lo reflejan. Entramos así de lleno+ en el plano estrictamente psicológico+ preocupado por cómo se interrelacionan los desarrollos de las facultades intelectuales y lingüísticas. III.8. Teoría -iológica )enne-erg+ con la Teoría aduracionista y la atri( 9iológica+ utili(ó la noción Lperiodo críticoM+ seg6n la cual+ a partir de una edad no es posi-le la ad>uisición de ciertas 5a-ilidades @lenguaje0. )a maduración org/nica es la -ase de la ad>uisición de muc5as conductas y tam-in del lenguaje. eg6n )enne-erg+ la fase crítica se sit6a entre los % y los 1% aDos+ período en el >ue de-e  perfilarse un comportamiento concreto. i la ad>uisición del lenguaje no se produce en este  período crítico podrían aparecer di$ersas patologías yUo anomalías en el desarrollo. III.:. Teoría ociológica 2alliday se inscri-e dentro de la escuela estructuralista -rit/nica+ en la >ue se yergue como uno de los principales seguidores de Firt5 en los aDos :S. Acerca de la ad>uisición del lenguaje+ 2. entiende >ue los factores sociolingüísticos son indispensa-les para la ad>uisición del lenguaje. Para 2alliday+ la ad>uisición de una lengua consiste en el dominio progresi$o del  potencial funcional+ >ue se incrementa progresi$amente durante tres etapas+ en las >ue el lenguaje niDo $a ad>uiriendo las características del lenguaje adulto. 1V Etapa. El niDo de-e dominar ciertas funciones e;tralingüísticas+ como la instrumental  personal @satisfacción personal0, la imaginati$a y la informati$a @informar al otro0. %V Etapa! Aparecen nue$os usos del lenguaje y a$ances r/pidos en el $oca-ulario+ sinta;is y di/logos. Transición del lenguaje del niDo al primer lenguaje del adulto. e di$ide a su $e( en dos etapas! la mactica+ para aprender+ y la pragm/tica+ para satisfacer las necesidades -/sicas de interacción y comunicación. 3VEtapa. Tiene lugar la adecuación del niDo a la lengua del adulto. Na no se dar/ una correspondencia uní$oca entre función y uso+ se caracteri(a por una pluralidad funcional. Aparecen tres nue$as funciones! Ideati$a+ interpersonal y te;tual. Ideati$a! para e;presar contenidos+ producto de la e;periencia del 5a-lante y su $isión del mundo real @utili(ación del lenguaje para aprender0. Interpersonal! opera para esta-lecer y mantener las relaciones sociales. •

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Tema 3. )enguaje y Pensamiento Te;tual! es el mensaje lingüístico en sí mismo. Proporciona al 5a-lante la posi-ilidad de utili(ar adecuadamente los potenciales de significado y de organi(arlos de modo co5erente. omina un sistema multi4funcional+ ya >ue sa-e como asignar los significados. I<. Psicolingüística I<.1. =-jeto de estudio eg6n Anula+ la psicolingüística+ o psicología del lenguaje+ se encarga de la LintersecciónM entre lingüística y psicología. Estudia cómo las personas comprendemos+ producimos+ ad>uirimos y perdemos el lenguaje. us intereses son! )os procesos de codificación y descodificación del 5a-la. )os procesos de ad>uisición del lenguaje y aprendi(aje de segundas lenguas. )os procesos de prdida de la capacidad lingüística! trastornos del lenguaje y la comunicación. )as relaciones entre el lenguaje y el pensamiento. @A I! W:0 •

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I<.%. El pro-lema de la ad>uisición del lenguaje. Principales teorías contempor/neas Jna de las cuestiones m/s de-atidas por la psicolingüística contempor/nea 5a sido+ y sigue siendo+ la naturale(a del proceso de ad>uisición del lenguaje. En este campo+ los in$estigadores pueden agruparse en dos posturas fundamentales! Xuienes creen >ue se trata de un proceso natural+ -iológicamente especificado en el genotipo 5umano. Xuienes lo consideran un proceso cultural. )a 5ipótesis m/s aceptada es la primera+ pero mati(ada en gran parte por la gran cantidad de teorías clasifica-les dentro del segundo grupo. Es decir+ el ser 5umano posee la capacidad de desarrollar el lenguaje+ pero este desarrollo depender/ en gran medida de distintos factores  psicológicos+ sociales+ culturales etc. •

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I<.%.1. #onductismo ?I""E& + el m/s nota-le de los psicólogos conductistas+ trató de e;plicar la ad>uisición del lenguaje como un mecanismo -asado en contingencias de refuer(o >ue operan so-re el sujeto  para propiciar respuestas positi$as. Propiamente en el /rea del lenguaje+ *inner argumentó >ue los niDos y las niDas ad>uieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptación a estímulos e;ternos de corrección y repetición del adulto+ en diferentes situaciones de comunicación. )os conductistas aplican su es>uema general de conducta al aprendi(aje del )enguaje. ue+ a su $e(+ son producto de situaciones @E & .0+ @estimulo  respuesta0. Por tanto+ el aprendi(aje del $oca-ulario y de la gram/tica se logra por condicionamiento operante+ mediante la emisión de enunciados >ue el adulto premia o desaprue-a+ tanto por su adecuación l;ica como por la corrección gramatical. =-$iamente ca-e o-jetar al conductismo >ue la ad>uisición del lenguaje no es sólo producto de un mecanismo de estímulo 4 respuesta. Por tanto + ca-e seDalar >ue! El lenguaje es algo muy complejo y la Teoría conductista es algo insuficiente para e;plicarlo.  )as e;plicaciones del conductismo se -asan en el aprendi(aje animal+ de tal manera >ue e;iste una generali(ación de lo >ue 5acen los animales a lo >ue 5acen las personas. )os estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo se -asa-an en el estudio con loros.  El conductismo no contempla ning6n tipo de etapa. Para la Teoría conductista el lenguaje es simplemente sumatorio. •

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I<.%.%. Teoría gest/ltica )a escuela gest/ltica considera el pensamiento+ la percepción y el lenguaje como acti$idades estructuradas y estructurantes. A partir del estudio de afasias+ 7=)TEI"  llegó a considerar el lenguaje una acti$idad glo-al+ en la >ue ca-e distinguir!

Tema 3. )enguaje y Pensamiento =rgani(ación de los medios de representación $er-ales del pensamiento @sinta;is+ morfología+ ...0 Pro-lemas de conceptuali(ación categorial. in em-argo los gestaltistas no llegaron a descri-ir e;plícitamente la gnesis del lenguaje y la organi(ación >ue ste descri-e. I<.%.3. El #ogniti$ismo y el constructi$ismo )a distinción -/sica entre las tres grandes corrientes de la psicología @conductismo+cogniti$ismo y constructi$ismo0 radica en la forma en >ue se conci-e el conocimiento+ cuestión >ue influye directamente en el desarrollo del lenguaje. Para el conductismo+ ya mencionado+ el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasi$a y autom/tica a factores o estímulos e;ternos >ue se encuentran en el am-iente. El cogniti$ismo considera el conocimiento -/sicamente como representaciones sim-ólicas en la mente de los indi$iduos. El constructi$ismo+ cómo el trmino lo sugiere+ conci-e al conocimiento como algo >ue se construye+ algo >ue cada indi$iduo ela-ora a tra$s de un proceso de aprendi(aje. Para el constructi$ismo+ el conocimiento no es algo fijo y o-jeti$o+ sino algo >ue se construye y+  por consiguiente+ es una ela-oración indi$idual relati$a y cam-iante. •

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I<.%.3.1. El cogniti$ismo de Bean Piaget El desarrollo seg6n Piaget! Bean Piaget fue el primero en estudiar la percepción y la lógica del niDo+ así como la influencia >ue stas ejercían so-re los mecanismos de ad>uisición del lenguaje. e esta manera+ distingue $arias etapas en el desarrollo del pensamiento+ correspondindole a cada una de ella unas características propias en lo >ue ad>uisición y uso del lenguaje se refiere. Estas etapas son! 1.4 estadio sensorio4 motor! de @S4% aDos0! parte del egocentrismo+ incapa( de distinguir entre si y la realidad e;terna, comien(a a comprender las relaciones 4causa efecto y crea comportamientos intencionales y anticipados %.4estadio pre4operacional @% a C aDos0! progreso en su capacidad para representar  cosas por medio del lenguaje+ di-ujo o juego sim-ólico, desarrolla la conceptuali(ación y ra(onamiento pre4lógico 3.4estadio de operaciones concretas!C a 11 aDos! pensamiento característico del car/cter lógico comprende las relaciones y el desarrollo de series coordinadas de ideas  pensamiento ligado a cosas concretas+ pero el pensamiento a-stracto permanece en un ni$el rudimentario .4estadio de operaciones formales! de 11 aDos 5asta la edad adulta! el pensamiento  progresa e incorpora las reglas formales de la lógica+ los conceptos a-stractos llegan a ser  comprensi-les y puede generali(ar de una situación a otra. uestra inters en el futuro y  puede utili(ar teorías o ela-orar 5ipótesis. •

Piaget inscri-e el lenguaje dentro de una función muc5o m/s amplia+ la función sim-ólica+ desarrollada entre los %4C aDos. )a constitución de esta función sim-ólica consiste en diferenciar  los significantes de los significados asumiendo la relación entre am-os. El lenguaje egocntrico! Piaget denomina Llenguaje egocntricoM al conjunto de las emisiones lingüísticas efectuadas en ausencia de interlocutor. En 1O%3+ Piaget introdujo el concepto del egocentrismo+ >ue de una manera muy general significa >ue los niDos  pe>ueDos son incapaces de situarse en un punto de $ista distinto del suyo+ o sea >ue el niDo esta autocentrado. Progresi$amente el niDo $a ad>uiriendo un ni$el de descentración >ue le $a permitir sociali(arse y comunicar adecuadamente. El concepto de egocentrismo no siempre es utili(ado uní$ocamente en la o-ra de Piaget+ y si -ien l termino es a-andonado pronto el autor+ su idea del desarrollo de lo indi$idual pre$io a lo social se mantiene constante. •

Tema 3. )enguaje y Pensamiento )a ad>uisición del lenguaje. El desarrollo del lenguaje de-e $erse dentro del proceso madurati$o como un todo. e esta manera+ el niDo desarrolla en lenguaje como instrumento necesario en la transición de las conductas sensoriomotrices a las representati$as @fase 30. Esta capacidad cogniti$a superior es la principal característica del 5om-re. esde el nacimiento 5asta la aparición de los primeros signos del lenguaje+ los sistemas de representación aca-an diferenciando índices percepti$os @interpretaciones su-jeti$as0, sím-olos @indi$iduales y usados en el juego sim-ólico0 y+ finalmente+ los signos+ diferenciadores+ e;ternos y 6tiles para el intercam-io lingüístico. El origen del lenguaje presenta+ pues+ para Piaget una continuidad funcional. •

I<.%.3.%. uien a-orda el estudio del lenguaje+ en la relación sujeto4o-jeto+ ue el niDo es capa( de 5acer @A   ona de esarrollo Actual0 5acia lo >ue puede alcan(ar con la ayuda o mediación del otro. @P   ona de esarrollo Pró;imo0. )a ona de esarrollo Pró;imo! )os límites de lo >ue el niDo puede y consigue reali(ar  con la ayuda del adulto constituyen la ona de esarrollo Pró;imo. el lenguaje sociali(ado al interiori(ado! Ante la teoría piagetiana del egocentrismo infantil+ entendido como un estadio a medio camino entre el autismo y la lógica de la ra(ón+
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L' la $erdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo indi$idual a lo social+ sino de lo social a lo indi$idualM @ Pensamiento y lenguaje. 9uenos Aires+ 1OO8. ed. Paidós. P/g. C0.

Piaget entendía los principios de satisfacción de las necesidades propias y de adaptación a la realidad+ como consecuti$os y e;cluyentes, en cam-io+ ue respecta al desarrollo lingüístico+ la necesidad de comunicación+ el lenguaje sociali(ado surge precisamente de la intención de paliar  esas carencias propias. L"ecesidad y adaptación de-en considerarse en su unidadM @
Por tanto+ el niDo desarrolla simult/neamente la capacidad de comunicarse con los indi$iduos de su entorno y la capacidad de utili(ar esa comunicación para satisfacer sus necesidades. eg6n ue sigue a la acción. 4 El lenguaje >ue acompaDa a la acción. 4 El lenguaje >ue anticipa y planifica la acción. En cuanto a las relaciones entre pensamiento y lenguaje+ seg6n ue el  pensamiento se 5ace $er-al y el 5a-la+ racional. Funciones mentales Para uellas con las >ue nacemos+ son las funciones naturales y est/n determinadas genticamente. El comportamiento deri$ado de estas funciones es limitado, est/ condicionado por lo >ue podemos 5acer. •

Tema 3. )enguaje y Pensamiento 4

)as funciones mentales superiores+ entre las >ue se encuentra el lenguaje+ se ad>uieren y se desarrollan a tra$s de la interacción social. Puesto >ue el indi$iduo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta+ estas funciones est/n determinadas por la forma de ser de esa sociedad. )as funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. e acuerdo con esta perspecti$a+ el ser 5umano es ante todo un ser cultural. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es >ue el indi$iduo no se relaciona 6nicamente en forma directa con su am-iente+ sino tam-in a tra$s de y mediante la interacción con los dem/s indi$iduos. Funciones mentales! 4 Inferiores. 7enticas. )imitadas -iológicamente 4 uperiores. Específicas. ediadas culturalmente I<.%.3.3. )a polmica Piaget4uisición del lenguaje+ a partir de la concepción so$itica del 5a-la como proceso social y a tra$s de un an/lisis crítico de la o-ra de Bean Piaget. Ante la teoría piagetiana del egocentrismo infantil+ entendido como un estadio a medio camino entre el autismo y la lógica de la ra(ón+
VYGOTSKY 

El conocimiento es un proceso de interacción entre El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido social y el sujeto y el medio entendido físico 6nicamente culturalmente El ser 5umano al nacer es un indi$iduo -iológico El ser 5umano al nacer es un indi$iduo social En el desarrollo del ser 5umano 5ay un proceso de En el desarrollo del ser 5umano 5ay un proceso de sociali(ación diferenciación social )a potencialidad cognosciti$a del sujeto depende de )a potencialidad cognosciti$a del sujeto depende la calidad de la interacción social y de la P del de la etapa del desarrollo en la >ue se encuentre sujeto El ser 5umano al nacer tiene una percepción El ser 5umano al nacer se encuentra en un estado organi(ada puesto >ue est/ dotado para dirigirla a de desorgani(ación >ue de-er/ ir organi(ando a lo estímulos 5umanos y para esta-lecer interacciones largo de las etapas del desarrollo de su $ida sociales

<. Teorías actuales acerca del procesamiento del lenguaje En los 6ltimos aDos+ la psicolingüística 5a intentado a-ordar un estudio inmanente de los  procesos de comprensión y producción del lenguaje+ para los cuales se 5an propuesto los siguientes modelos.  #=P&E"IG" .

odelos de percepción del 5a-la Tanto la teoría motora de la percepción del 5a-la+ el an/lisis por síntesis+ y un modelo m/s reciente denominado modelo de lógica difusa enfocan la percepción como un procesamiento ascendente @-ottomup0y no incorpora los efectos del conocimiento l;ico y otros conocimientos de Lni$el superiorM al proceso de la percepción del 5a-la. )a perspecti$a descendente @top4doYn0 propone >ue los ni$eles superiores de conocimiento desempeDan un papel significati$o en la percepción del 5a-la. )os modelos >ue incorporan la acción conjunta de fuentes m6ltiples de información+ incluyendo la información ascendente y descendente+ se llaman interacti$os+ como el modelo de co5orte y el modelo T&A#E.

Tema 3. )enguaje y Pensamiento 4 Teoría motora de percepción del 5a-la! desarrollada por )i-erman y #ooper sta teoría  pone en relación directa los procesos de producción del 5a-la con los de la percepción+ afirmando >ue perci-imos el 5a-la en función de cómo producimos los mo$imientos articulatorios >ue dan lugar a los sonidos de la lengua. Perci-ir en el modo de 5a-la es innato y específico de la especie+ es decir+ >ue se trata de una propiedad 6nica de la especie 5umana+ con la cual nacemos. 4 An/lisis por síntesis.)as propuestas -/sicas del modelo de an/lisis por síntesis  propuesto por te$ens y 2alle se parecen a la teoría motora en cuanto a >ue la percepción y la  producción est/n estrec5amente $inculadas. Este modelo asume >ue usamos una matri( a-stracta de rasgos distinti$os en un sistema de emparejamiento >ue es crucial para el proceso de la  percepción del 5a-la. )a afirmación principal de esta teoría es >ue los oyentes perci-en @anali(an0 el 5a-la generando implícitamente @sinteti(ado0 5a-la+ a partir de lo >ue 5an escuc5ado+ y comparando despus el 5a-la Lsinteti(adaM con el estímulo auditi$o. 4 odelo de lógica difusa! esarrollado por )ofti4ade5+ en 1O:8. )a percepción del 5a-la+ seg6n este modelo+ es un ejemplo de primer orden de reconocimiento de patrones. Este modelo asume la e;istencia de tres operaciones en la percepción del 5a-la! e$aluación de rasgos+ integración de rasgos y decisión. El modelo 5ace uso de la idea de los prototipos+ descripciones  -re$es de las unidades percepti$as del lenguaje >ue contienen la conjunción de $arios rasgos distinti$os. )a información so-re rasgos realimentada continuamente se e$al6a+ integra y compara con las descripciones de los prototipos residentes en la memoria y la decisión de identificación se reali(a so-re la -ase de la -ondad relati$a de ajuste entre la información estimular y las descripciones de los prototipos rele$antes. 4 odelo de co5orte. esarrollado por arslen4ilson y consta de dos fases. En la  primera fase del reconocimiento de las pala-ras+ la información ac6stica y fontica al principio de una pala-ra diana acti$a todas las pala-ras de la memoria >ue se le parecen. Estas pala-ras acti$adas conforman la Lco5orteM. )a acti$ación de la co5orte de pala-ras se lle$a a ca-o a partir  de la información ac6stica de la pala-ra diana+ y no se $e influida por otros ni$eles de an/lisis. El reconocimiento comien(a una $e( >ue se 5a acti$ado una estructura de co5orte. En este segundo estadio+ todas las fuentes posi-les de información pueden influir so-re la selección de la pala-ra diana dentro de la co5orte. Estas fuentes interacti$os de información operan 5acia la eliminación de las pala-ras >ue no se pare(can a la pala-ra diana. 4 odelo T&A#E @H5uella0.Es un modelo de red neuronal desarrollado por Elman y c#lelland. Afirma >ue el procesamiento tiene lugar a tra$s de cone;iones e;citadoras e in5i-idoras entre numerosas unidades de procesamiento denominadas nodos. )os rasgos fonticos o distinti$os+ los fonemas y las pala-ras se constituyen en nodo >ue representan diferentes ni$eles de procesamiento. #ada nodo tiene un ni$el de reposo+ un um-ral y un ni$el de acti$ación >ue indica el grado de consistencia entre el input y la unidad >ue representa dic5o nodo. En presencia de e$idencia confirmatoria+ el ni$el de acti$ación del nodo crece 5acia el um-ral, en ausencia de dic5a e$idencia+ la acti$ación decae 5acia el ni$el de reposo.  P&=J##IG" !

)a acti$idad del 5a-la se asienta en tres tipos de procesos! 4 Procesos cogniti$os y moti$acionales! "o son e;clusi$os o específicos de la acti$idad lingüística. Estos procesos o facultades mentales 5ori(ontales no son toda$ía lenguaje en sentido estricto. Para >ue el proceso de comunicación sea efica( se tienen >ue utili(ar com-inaciones de signos >ue puedan ser descifrados e interpretados adecuadamente  por sus interlocutores. Esto da paso al segundo procesos. 4 Procesos lingüísticos y gramaticales! Para comunicar lo >ue deseamos no utili(amos series aleatorias de pala-ras+ sino >ue construimos oraciones significati$as y gramaticalmente acepta-les+ por lo tanto en el proceso de producción del lenguaje tan importante como seDalar  la participación de facultades mentales de las llamadas 5ori(ontales+ ser/ anali(ar en >ue

Tema 3. )enguaje y Pensamiento forma los sujetos+ al codificar y producir sus mensajes+ aplican un tipo de conocimientos muy específico @su conocimiento de la gram/tica de una lengua0 y cu/les son las operaciones computacionales >ue se re>uieren para el tratamiento de la información gramatical durante la codificación o ela-oración de tales mensajes. )os procesos anteriores @cogniti$os y gramaticales0 pueden ser necesarios+ pero no suficientes para caracteri(ar la producción $er-al. El sujeto 5a-la para algo! informar+ peguntar+ pedir+ o para contactar con otros+ lo >ue daría paso al siguiente proceso! 4 Procesos comunicati$os e instrumentales! )a acti$idad del 5a-la es+ adem/s de un  proceso cogniti$o y lingüístico+ una acti$idad instrumental y de interacción social. )as  personas generalmente 5a-lan en conte;tos interacti$os con el o-jeto de producir cientos efectos so-re sus interlocutores, para ello construyen y emiten las formas lingüísticas >ue consideran m/s eficaces en cada ocasión+ es decir+ en función de cu/l es el conte;to comunicati$o+ >uin es el interlocutor y cu/l el moti$o o propósito de la con$ersación+ los sujetos aplican un estilo u otro de lenguaje y utili(an unas formas lingüísticas u otras. Por todo ello la producción del lenguaje de-e ser interpretada como un proceso comunicati$o con repercusiones sociales. <.1. Psicolingüística aplicada A principios de los aDos WS las in$estigaciones se orientar/n a la aplicación de las teorías  psicolingüísticas al aprendi(aje de segundas lenguas. En algunas cuestiones+ la psicolingüística 5a utili(ado y a la $e( 5a ser$ido a otras disciplinas como la sociolingüística y la etnolingüística+ en tanto >ue la $ida en comunidad y la utilidad meramente pr/ctica de la lengua+ 5a pro$ocado >ue la lengua de un grupo se 5aya dejado influir por diferentes condicionantes e;ternos+ >ue 5an dado lugar a diferentes concepciones de la realidad y+ por tanto+ diferentes estructuras lingüísticas. ue actualmente se in$estiga. us conclusiones 5an de $erse como apro$ec5a-les para la acti$idad docente+ en tanto >ue nos permite detectar diferentes pro-lemas de aprendi(aje y optimi(ar la did/ctica de las lenguas concretas. 9i-liografía 965ler! Teora del lenguaje Piaget! El lenguaje y el !ensamiento del ni"o !e#ue"o+ 1OWC+ Paidós