TEMA 25 LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON LOS ALUMNOS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES. justificci!" en la elecci La justificci!" elección ón del tema tema veinticinco veinticinco del del temario que regula nuestra convocatoria, radica en la importancia importancia que una adecuada intervención intervención va a tener en el desarrollo desarrollo armónico del niño o la niña con alteraciones del lenguaje. lenguaje. Lógicamente, dicha intervención tiene que encontrarse fundamentada en una detección de las necesidades que manifiesta el alumno, ya que deberá ser algo individual, adecuada al sujeto en cuestión. Como #$st%&s $s'$ci(ists $" u)ici!" * ($"+uj$ y si nos basamos en la Orden de de !iciembre de "# y la $esolución de # de %bril de "& que vienen a regular los 'quipos de Orientación 'ducativa y (sicopedagógica y de los !epartamentos de Orientación, respectivamente y las funciones de sus miembros, parte de las nuestras se encuentran en la en la intervención con todos aquellos sujetos que presentan dificultades en la comunicación y en el lenguaje, como ocurre con los sujetos con alteraciones del lenguaje. lenguaje. )i queremos, por tanto, conocer, las claves de una intervención fundamentada, deberemos conocer el contenido de este tema en profundidad. (ara ello %$(i,%$#&s una primera apro*imación conceptual de los t+rminos concretados en el epgrafe para pasar al desarrollo de los puntos que establece establece el mismo, desarrollando desarrollando primeramente primeramente los criterios de elaboración elaboración de las adaptaciones curriculares y más tarde la intervención del maestro de audición y lenguaje. $eali-aremos un cambio de orden en los elementos del epgrafe ya que nuestra función se encuentra concretada sobre la base de la adaptación curricular propuesta para el alumno, con lo que conseguimos mati-ar, de esta manera, un modelo de intervención que siga un orden de concreción creciente, considerando lo más concreto y especfico, la intervención individual que se puede llevar a cabo con el niño. al y como adelantáb adelantábamos amos,, queremos queremos comen-ar comen-ar el tema, tema, reali-a reali-ando ndo una APRO-IMACIÓN CONCEPTUAL al t+rmino de altera alteraciones ciones del lenguaje, considerándolas considerándolas como alter alteraciones aciones o dific dificultades ultades el desajust desajustee que un niño presenta en relación a los iguales de su misma edad. /os parece adecuado reali-ar, por tanto un A"(isis )$ (s
(t$%ci&"$s )$( ($"+uj$ en las que vamos a centrarnos, destacando las siguientes 0onfort y 1uáre-, #22"3 )ánche)áin-, #2243 gallego y 5allardo, "678
$etraso simple del lenguaje, o retardo en la evolución madurativa de los diferentes componentes del lenguaje8 fon+tico9fono fon+ti co9fonológico, lógico, morfo9sintácti morfo9sintáctico, co, l+*ic l+*ico9semán o9semántico tico y pragmát pragmático7, ico7, no presentá presentándose ndose alterac alteración ión evident evidentee en las capacidades intelectuales, auditivas o motoras y sin presentar lesión neurológica :/ieto, "63 ;ustos, "<7
rastornos especficos del lenguaje. )uponen una alteración superior a los dos años de diferencia evolutiva en relación con el desarrollo armónico del lenguaje en cualquiera de sus componentes. !entro de este tipo de 1
trastornos, el más frecuente es el trastorno fonológico9sintáctico, cuyos rasgos son compatibles con la denominada !=)>%)=%. La disfasia se considera una perturbación severa o grave de la elaboración del lenguaje, que puede afectar tanto de la e*presión como de la comprensión, repercutiendo en la adecuada organi-ación del lenguaje y en la utili-ación del mismo. (ara poder hacer un diagnóstico de disfasia se debe haber descartado discapacidad intelectual, auditiva o motora, as como lesiones neurológicas evidentes :0onfort y 1uáre-, "<7.
%fasia. )upone una p+rdida total o parcial de la capacidad de codificar los elementos ling?sticos :afasia de ;roca7, por lo que se encontrará afectada la e*presión en todos sus componentes3 o de la capacidad de decodificar los elementos ling?sticos :afasia de @ernicAe7, por lo que se encontrará afectada la comprensión del lenguaje de los otros. La afasia se encuentra producida por una lesión cerebral adquirida y locali-ada, puede afectar tanto al lenguaje oral como al escrito.
(or otra parte, debemos referirnos a las alteraciones del lenguaje escrito, pudiendo encontrarse afectados, tanto los procesos perceptivo9cognitivos :percepción, discriminación y memoria auditiva y visual, as como capacidad de memoria y atención y movimientos oculares reali-ados al escribir7, como los motores :motricidad gruesa, en cuanto al espacio, tiempo, esquema corporal y lateralidad, y motricidad fina, en cuanto a la sujeción del Btil, la presión sobre el papel y el grafismo7, los l+*icos :tanto en la ruta visual como en la fonológica7, los semánticos :encontrándose afectada la comprensión de lo ledo7, los sintácticos :en cuanto a la estructura de la frase escrita y a la lectura y utili-ación de los signos de puntuación7 y los de planificación :en cuanto a que genere información y la genere ordenada7
eniendo en cuenta las caractersticas e*puestas, antes de comen-ar cualquier proceso de intervención, que haya agotado recursos ordinarios, será preciso que al alumno en cuestión se le realice una evaluación psicopedagógica, regulada por la Orden de " de >ebrero de "&, que venga a detectar las necesidades concretas que presenta, ya que toda intervención deberá encontrarse adecuada a dichas necesidades.
%s mismo, toda intervención que se lleve a cabo as como los criterios de elaboración de las adaptaciones curriculares, deberán encontrarse reflejadas en el P(" )$ At$"ci!" ( Di/$%si)) del centro entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organi-ativas, apoyos y refuer-os que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como en el caso de los alumnos que presentan alteraciones del lenguaje
%s pues, damos paso a la intervención que se puede llevar a cabo con sujetos con alteraciones del lenguaje, comen-ando con los CRITERIOS PARA LA REALI0ACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES (ara ello queremos comen-ar )$fi"i$")& %daptación Curricular como8 Del conjunto de decisiones que se toman desde la programación de aula para elaborar una propuesta educativa para un determinado alumno, tras una
valoración del alumno y su conte*to, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales, que no puede ser compartida por el resto de los alumnosE :Calvo y 0artne-, "48 6"7. 'n cuanto a los c%it$%i&s '% su $(1&%ci!" queremos reali-ar una doble división en criterios generales y criterios especficos para alumnos con alteraciones del lenguaje. %s, entre los c%it$%i&s +$"$%($s :$! &&FG de #< de %bril de ordenación de la actuación con alumnos que presentan necesidades educativas especiales7, podemos destacar los siguientes8 se deberá partir de la evaluación del alumno y del conte*to, siendo el elemento básico el /ivel de Competencia Curricular3 la referencia deberá ser el currculo ordinario3 deberemos apartarnos lo menos posible de los planteamiento comunes, reali-ando, por tanto un sistema en cascada que vaya de lo menos a lo más significativo, comen-ando por los accesos, siguiendo por el cómo evaluar y enseñar y finali-ando por el cuando y el qu+ enseñar y evaluar3 habrá que partir de criterios de realidad y +*ito3 las decisiones deberán quedar reflejadas por escrito en el !ocumento =ndividual de %daptación Curricular3 deberán intervenir todos los profesionales relacionados con el niño :0aestro de %udición y Lenguaje, de (edagoga erap+utica, el Orientador, el tutor y los maestros especialistas73 implica, por tanto, la coordinación de todos los profesionales3 el objetivo principal debe ser la normali-ación del alumno y la individuali-ación de su enseñan-a y se deberá refle*ionar sobre las consecuencias que puede traer su puesta en práctica. 'n lo que a los c%it$%i&s $s'$cfic&s para los alumnos que presenten alteraciones del lenguaje, vamos a ir concretando los tipos de adaptaciones que sera conveniente reali-ar, tanto de acceso como curriculares8
'n cuanto a las %daptaciones de %cceso, pueden ser consideradas como8 Dmodificaciones o provisión de recursos formales :tiempo y espacio7, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su caso, el currculo adaptadoH. :Calvo y 0artne-, "48 6"7. 'ntre ellas podemos destacar8
Adaptaciones espaciales, será preciso que las aulas se encuentren bien iluminadas y con una sonori-ación adecuada, asimismo, se deberá contar con aulas para la reali-ación de los apoyos. !entro de estas tambi+n se puede incluir la ubicación del niño en el aula, en este caso, será conveniente su situación cerca del profesor y eliminando estmulos distractores.
Adaptaciones materiales, en el caso que nos ocupa, se precisará de materiales especficos relacionados con los que van a ser utili-ados en el aula de logopedia como8 pajitas, espejo, globos, C!s y programas de ordenador, Del tren de palabrasE, lotos de imágenes, etc. ambi+n podemos destacar material especfico como8 fichas especficas de lectura y, por supuesto, habrá que utili-ar material adaptado a las necesidades especficas del alumno, es decir, el material que el maestro utilice en clase para todos los alumnos, con las adaptaciones pertinentes para el sujeto con alteraciones del lenguaje.
Adaptaciones comunicativas, pudiendo utili-ar sistemas complementarios o alternativos en función de la evaluación reali-ada del alumno, del conte*to y del propio sistema especialmente en casos de disfasias mi*tas cuya comunicación oral sea especialmente restringida o, incluso, imposible
'n lo que a las adaptaciones propiamente curriculares se refiere, pueden ser definidas como8 Hmodificaciones que se reali-an desde la (rogramación en objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individualesH. :C./.$.'.'., "#8 #&7
Las adaptaciones no significativas que van a precisar los alumnos con alteraciones del lenguaje, van a ser del siguiente tipo8 en el cómo evaluar, habrá que adaptarse a las necesidades del niño, primando la observación de su evolución3 en el cómo enseñar, habrá que refor-ar los logros del niño, hablarle claramente, asegurarse de que ha comprendido, primar las agrupaciones fle*ibles dentro del aula, procurar la integración en el grupo, etc3 en lo relativo al cuándo enseñar se podrán secuenciar o temporali-ar dentro de curso aspectos relativos a la comunicación y al lenguaje, especialmente en lo que al área de Lengua Castellana se refiere y, por Bltimo, en lo relativo al qu+ enseñar, se podrán priori-ar aspectos relativos a la comunicación y al lenguaje oral y escrito del niño en el resto de áreas.
Las adaptaciones significativas que más frecuentemente se van a reali-ar con sujetos que presentan alteraciones del lenguaje, van a ser del siguiente tipo8 inclusión :de aspectos relacionados con el sistema de comunicación Ien caso de e*istir y a la integración en el grupo7, reformulación :de objetivos yFo contenidos relacionados con el lenguaje y la comunicación, áreas de Lenguajes8 Comunicación y $epresentación, Lengua Castellana y Literatura y Lengua '*trajera, temporali-ación fuera de curso :de objetivos yFo contenidos como los anteriores7 y, por Bltimo, eliminación de los objetivos y contenidos que se considere que el niño no va a alcan-ar :como opción ultima y en casos e*tremos7.
'n uno u otro caso, las adaptaciones curriculares deberán tender a lograr la mayor participación posible de los alumnos y alumnas con * en el currculo ordinario y a conseguir, en lo posible, que estos alumnosFas alcancen los objetivos señalados con carácter general para la etapa correspondiente, a trav+s de un currculo adecuado a sus necesidades especficas y caractersticas.
Como ya adelantábamos, consideramos adecuado reali-ar un cambio de orden en los elementos del epgrafe, de tal forma que vayamos de una menor a una mayor concreción en lo que a la intervención se refiere. (asamos a desarrollar el segundo gran punto de este tema8 ACTUACIÓN DEL MAESTRO3A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE con alumnos que presentan alteraciones del lenguaje. (ara concretar nuestra actuación vemos oportuno desarrollar los siguientes aspectos8 funciones, coordinación con otros agentes, modelo a seguir, principios, estrategias, t+cnicas y
desarrollo de las sesiones. %simismo incluiremos pautas de intervención especfica a llevar a cabo con el alumnado que nos ocupa.
4u"ci&"$s )$( #$st%&3 $s'$ci(ist $" Au)ici!" * L$"+uj$ teniendo siempre presente que, lógicamente, podrán variar, dependiendo de si nos encontramos ejerci+ndolas como miembros pertenecientes a un 'quipo de Orientación 'ducativa y (sicopedagógica e*terno al centro escolar, como miembro del !epartamento de Orientación en =nstitutos de 'ducación )ecundaria o como profesional de apoyo a la integración dentro del centro educativo. 'n cualquier caso girarán en torno a las siguientes8 prevención, detección, valoración, intervención :directa e indirecta7 y seguimiento de todos aquellos aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje oral y escrito. :Orden de de !iciembre de "#7.
C&&%)i"ci!" c&" &t%&s +$"t$s . (ara llevar a cabo una intervención coherente y que favore-ca la generali-ación de lo aprendido en las sesiones resulta fundamental coordinarse con todos los agentes implicados.
Con la familia, se mantendrán reuniones trimestrales donde responder a las dudas que tengan, ir informándoles sobre el avance del niño y ofreciendo pautas especficas para la comunicación con su hijo en actividades de la vida diaria. )e podrá diseñar un cuaderno de ida y vuelta que favore-ca la comunicación directa con el niño.
Con la tutora y resto de especialistas que le dan clase, mantendremos reuniones formales coincidiendo con el final del trimestre que ayuden al proceso de evaluación y reuniones informales semanalmente, en las que ir tomando decisiones sobre la base del avance del niño. 'n dichas reuniones podremos refor-ar pautas de intervención comunicativa.
%simismo, serán fundamentales reuniones semanales de coordinación con la especialista en (edagoga erap+utica y la orientadora del 'O'( para ir mati-ando la forma de intervención más conveniente. 'stás se llevarán a cabo en el horario establecido para tal fin, una hora a la semana, para establecer pautas de actuación conjunta con el alumno seleccionado y con el resto de alumnado que lo precise.
(or otro lado será conveniente establecer coordinación directa con otros servicios e*ternos como instituciones, gabinetes, centros de atención temprana, asociaciones de familias, etc.
'n relación con el M&)$(& )$ i"t$%/$"ci!" nos vamos a basar en el propuesto por 0onfort y 1uare- :#22"7, centrado en tres niveles de intervención, que seran los siguientes8 intervención sistemática :primando la intervención indirecta que ayude a sistemati-ar situaciones comunicativas en entornos habituales7, funcional :tomando la pragmática como base para descubrir la parte funcional del lenguaje7 y logop+dica especiali-ada :para corregir aspectos puntuales7. (udiendo añadir un cuarto relativo al sistema de comunicación que facilite el input y el output de la información sobre todo en casos de disfasia.
'n cuanto a los P%i"ci'i&s generales que debemos perseguir ante toda intervención que llevemos a cabo con sujetos con alteraciones del lenguaje, destacamos los que siguen :Coll, "27.
(artir del nivel de desarrollo y conocimientos previos del niño, para establecer la lnea de actuación y seleccionar las actividades más adecuadas.
%segurar el aprendi-aje significativo. 'ste aprendi-aje supondrá la relación de los nuevos contenidos con lo que ya sabe. =gualmente ha de resultarle funcional y Btil para desenvolverse en situaciones cotidianas.
(rocurar la autonoma personal y social y de la comunicabilidad del alumnado para que puedan enfrentarse a su vida social de una forma Btil.
0odificar los esquemas de conocimiento previos que el alumno posee, acortando la distancia entre el nivel de desarrollo real y el potencial, avan-ando desde estructuras simples a otras más complejas.
$econocer que el aprendi-aje significativo requiere una intensa actividad tanto fsica como mental por parte del niño. 'stablecer mBltiples oportunidades de relación del niño con sus iguales y con otros adultos por lo que se priori-ará la atención en el aula ordinaria y se orientará a la familia para que las potencie fuera de la escuela.
(roporcionar un ambiente rico en estmulos, acogedor y seguro que permita y contribuya al desarrollo pleno de sus capacidades.
'n cuanto a las Est%t$+is a la hora de relacionarnos con el niñoFa con alteraciones en el lenguaje, adoptaremos un enfoque funcional encaminado a favorecer las actividades de grupo con carácter abierto. 'n todas las actividades deberemos atender a la capacidad de respuesta y colaboración del niño, evitando en todo momento, llegar a fatigarle y, as, adaptar el trabajo al ritmo que pueda seguir. %simismo, y como base fundamental de la intervención, deberemos utili-ar las siguientes estrategias comunicativas :)erón, "#3 0anolson y @atson, "G3 )ánche)áin-, #2223 0onfort y 1uare-, #22"378 no centrarnos en la continua corrección formal de aspectos e*presivos, considerar que el Bltimo fin es la comunicación, adentrarnos primero en los contenidos que posean mayor utilidad inmediata para el niño, desarrollar diferentes tipos de actividades para un mismo objetivo, reali-ar actividades cortas y repetidas, establecer refuer-os para cada actividad, darle tiempo para e*presarse, brindar oportunidades para ampliar el uso del lenguaje, hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y utili-ar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el lenguaje. )erá conveniente hacer uso de T6c"ics especficas en la intervención como las que siguen8 encadenamiento hacia atrás y hacia adelante :quitándole la ayuda poco a poco, de una manera o de otra7, ensayos discretos :modelando su conducta ling?stica por medio de sucesivos ensayos7, espera estructurada :ofreci+ndole la ayuda cada ve- más tarde7, dramati-ación :haciendo que el alumnoFa se ponga en un papel que no es el habitual7, enseñan-a incidental :dando importancia a todas las emisiones del niñoFa y haciendo que la sesión gire en torno a ellas7, imitación inmediata :el adulto reali-a primero lo que va a pedir7, feed9bacA correctivo :el adulto recoge en su respuesta el enunciado del niño corrigi+ndolo o ampliándolo, ofreciendo un enunciado correcto7, inducción :darle pistas7 y modelado :repitiendo el niñoFa algo concreto7.
'n cuanto a la i"t$%/$"ci!" $s'$cfic que se puede llevar a cabo con el sujeto con alteraciones del lenguaje queremos destacar lo siguiente8
Cuando nos encontramos ante un $etraso )imple del Lenguaje, la intervención irá encaminada a crear en el niño la necesidad de comunicarse. /o se trata de empe-ar a trabajar desde el primer momento ejercicios vocálicos o pra*ias muy estructuradas, sino que se debe buscar el inter+s lBdico que puede despertar el lenguaje. =nteresa más la comunicación que la articulación. 'l primer componente a trabajar sera el semántico para ofrecerle un vocabulario básico. Cuando tenga un vocabulario suficiente se comen-ará a trabajar el componente morfo9sintáctico, es decir, se trabajarán frases de complejidad más creciente partiendo de la funcionalidad para el niño o la niña. )e dejará para las Bltimas fases el trabajo de la articulación. odo ello deberá reali-arse tomando como base la pragmática, es decir, procurando la función instrumental para que el niño sea consciente de que el lenguaje le sirve para algo.
/ieto :"G7 presenta una serie de sugerencias pedagógicas generales que se pueden resumir en8 educación del movimiento por el movimiento :con actividades de educación psicomotri-, e*presión corporal, coordinación, equilibrio, esquema corporal, lateralidad, asociación de la palabra a la acción, ritmo, etc.7, estimulación senso9motri- de los órganos de la articulación :desarrollando la agilidad de los órganos implicados en el habla7, educación auditiva :trabajando la atención y alerta al estmulo sonoro, la discriminación e integración fon+mica, la relajación y el fraseo, etc.7, el cuento :para ampliar su nivel verbal7 y el juego verbal :con adivinan-as, trabalenguas, retahlas, etc.7. )erá importante utili-ar libros, cuentos y reali-ar actividades de atención, imitación y llevar a cabo conversaciones con el niño. 'n definitiva, se deberán trabajar los cuatro componentes del lenguaje de forma lBdica y adecuada al desarrollo del niño.
$especto a la intervención logop+dica en los rastornos del Lenguaje, concretamente en la !isfasia, entendemos que debe contemplar, al menos, los siguientes niveles :0onfort y 1uare-, "G78 1.
Estimulación reforzada. Ofreciendo programas formativos a padres y profesores para que8 redu-can la tendencia dirigista, aprendan a ajustar su lenguaje a las necesidades del niño, aprendan a crear situaciones comunicativas activas, eliminen conductas negativas y aprendan t+cnicas especficas de intervención.
2.
Reestructuración. $efor-ando el input :por medio de gestos significativos y de gestos de apoyo a la pronunciación7, facilitando el output :por medio de imitación y apoyos táctiles y gráficos7 y entrenando factores asociados :como atención, percepción y discriminación, secuencias temporales, ritmos y psicomotricidad7
3.
Intervención logopédica formal , por medio de pra*ias bucofaciales, de la organi-ación sintáctica y del campo semántico. )erá especialmente Btil intervenir en la fonologa y en la sintá*is, aspectos especialmente afectados en estos niños.
4.
Comunicación alternativa, en la reeducación de disfásicos graves.
(asemos a concretar lo relacionado con intervención logop+dica en las %fasias. % este respecto debemos hacer una doble distinción :5allardo y 5allego, "G78
1.
Si el predominio de la afasia es motor . )e deberán poner en práctica las siguientes t+cnicas8 Ft+cnicas para el desbloqueo :trabajando con el lenguaje automati-ado y consolidado, como das de la semana, respuestas rutinarias, oraciones, poemas...7, t+cnicas de articulación :por medio de pra*ias, articulación de slabas, palabras,..., imitación de la posición correcta, diferenciación de palabras en slabas, etc.7 y t+cnicas de corrección de agramatismos :como completar frases Icon finales omitidos, con finales no unvocos, con omisiones intermedias...9, construir frases a partir de un verbo con fichas de imágenes, organi-ar frases con palabras desordenadas,...7
2.
Si el predominio es sensorial o receptivo. )e deberán poner en práctica, las siguientes estrategias8 evitar la jerga :focali-ando la atención a otras actividades, incorporando palabras breves y sencillas, grabándole, relacionando palabra con imagen...7, reconocer palabras en una frase, clasificando objetos... y por medio de t+cnicas para reestablecer el reconocimiento de los sonidos del lenguaje, trabajando palabras con un sonido determinado, ir reduciendo el apoyo, reconocer el primer sonido de la palabra sin ayuda de imágenes y discriminando palabras
%simismo será importante plantear una serie de Acti/i))$s para trabajar tanto el lenguaje oral como el escrito8 !entro del L'/5J%1' O$%L se trabajarán los siguientes aspectos8
;ases anatómicas y funcionales, dentro de las cuales se plantearán actividades para trabajar las bases auditivas :percepción y discriminación de sonidos y palabras7, las bases respiratorias :con ejercicios de soplo7 y las articulatorias :por medio de pra*ias7
Componentes del lenguaje. (ara trabajar el fon+tico9fonológico podrá hacerse sacando el punto y modo articulatorios y reali-ando ejercicios de repetición, inducción y generali-ación del fonema afectado. (ara trabajar el componente semántico se hará por medio de actividades de descripción, de señali-ación, preguntas con libros de imágenes... (ara trabajar la morfosinta*is se intentará que vaya ampliando en nBmero de palabras en la frase por medio de recursos como 'l tren de (alabras o 'ns+ñame a Kablar. )e deberá tomar como referencia las diferentes funciones pragmáticas para conseguir que la intervención sea lo más funcional posible
!entro del L'/5J%1' ')C$=O se hará hincapi+ en los siguientes procesos8
(rocesos l+*icos. rabajando tanto la ruta visual :asociando palabras con imágenes, trabajando con homófonos, por medio de lectura logográfica7 y la ruta fonológica :segmentando palabras en slabas y trabajando con palabras desconocidas y pseudopalabras7
(rocesos semánticos. Kaciendo preguntas sobre lo ledo, asociando frases con dibujos (rocesos sintácticos. (rocurando que identifique cada componente de la frase, completando oraciones, asociando signos de puntuación con imágenes
(rocesos de planificación. %yudándonos de dibujos que indiquen secuencias lógicas, haciendo preguntas para que genere información y lo haga de manera ordenada
(or Bltimo queremos mati-ar las caractersticas que debe tener la O%+"i,ci!" )$ (s s$si&"$s que llevemos a cabo. Como ideas básicas podemos destacar las siguientes8 mejor individual3 si es colectiva en grupos homog+neos3 de dos a cinco sesiones por semana3 siguiendo la curva de fatiga habitual comen-ando con
actividades de dificultad media, continuando con actividades de gran dificultad y terminando con actividades fáciles y preferentemente lBdicas3 se podrá dividir el espacio del aula de logopedia por rincones :=C, espejo, juegos, lecto9 escritura...7 y podremos servirnos de los siguientes recursos materiales8 gráficos :historietas, lotos, comics, vocabulario en imágenes7, audiovisuales :C!s con sonidos, con canciones, videos, instrumentos, juegos ordenador7, escritos :cuentos, material de lecto9escritura7 y juegos variados :plastilina, memory7
Jna ve- desarrollados los aspectos básicos relativos al tipo de intervención que se puede llevar a cabo con los alumnosFas con alteraciones del lenguaje, tal y como e*iga el epgrafe, sencillamente queremos añadir, y ya para finali-ar el tema, que toda intervención del maestroFa 'specialista en %udición y Lenguaje no puede ser algo estanco que se lleve a cabo de forma ajena al proceso educativo en s mismo, por el contrario, será preciso, y as lo hemos querido reflejar en estas páginas, la colaboración de todos los profesionales implicados en la atención al niñoFa en cuestión, para poder ofrecer unas mayores posibilidades de generali-ación de los aprendido, e intentando, por otro lado, llevar a la práctica el principio globali-ador con forma de aprendi-aje natural en nuestros alumnos y alumnas, logrando, de esta forma el avance generali-ado de la forma más natural posible
%simismo queremos puntuali-ar que, sobre la base de lo e*puesto que, el principio de la oferta educativa actual, concretado en Ley Orgánica #F#22& de 6 de 0ayo de 'ducación y en la Ley Orgánica
(ara el desarrollo de este tema, nos hemos basado en las siguientes referencias bibliográficas8
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