TEMA 20: LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA. RECURSOS DIDÁCTICOS DE EXPLORACIÓN E INVESTIGACIÓN SONORA. EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA: ALTURA, DURACIÓN, INTENSIDAD, TIMBRE Y FORMA. TÉCNICAS Y MÉTODOS. INTRODUCCIÓN. Los ejercicios auditivos son abordados por los niños/as con alegría, si existe una gran variedad de material. En la elección de este material hay que tener sumo cuidado, para rechaar lo que distraiga al niño/a. !e trata de educar el oído para que el niño/a sea capa de localiar la "uente sonora y llegar a la apreciación del silencio. Lo "undamental es enseñar al niño/a a escuchar y con ello al desarrollo de su sensibilidad. #or todo ello la secuenciación ser$ indispensable. !e comenar$ con los ruidos y sonidos de su entorno m$s próximo, que se ir$n complicando con el paso de los cursos. #ero la educación auditiva no abarca sólo la discriminación, sino el reconocimiento auditivo y las características rítmicas y melódicas. Los conocimientos los adquiere el niño/a a trav%s de los sentidos que ser$n estimulados por el ambiente que le rodea. &ay que recuperar la percepción auditiva, perdida en los 'ltimos tiempos como consecuencia del dominio de la imagen sobre las dem$s "ormas de comunicación y por la gran contaminación sonora que domina nuestro entorno. Es en la escuela donde podemos ejercer una gran in"luencia para estimular y motivar la escucha, y que ejera una "uera "ormadora en la personalidad y el car$cter del niño/a.
1. LA L A DISCRIMINACIÓN DISCRIMINAC IÓN AUDITIVA. AUDITIVA. (omiena desde los primeros momentos de la vida del niño. )l reconoce a su madre aunque %sta no hable, sólo con oír sus pasos. #ues en la escuela se comiena a trabajar con esos sonidos y ruidos del entorno del niño/a. #ero la discriminación no puede consistir sólo en una identi"icación de sonidos, sino en capacitar al niño/a para poder realiar un an$lisis de dichos sonidos, y pueda "amiliariarse con ellos. #ara lograr una discriminación auditiva se ha de practicar una escucha activa, habituando a los niños/as a valorar la sonoridad que les rodea. Entre las posibilidades de discriminación, la m$s destacada es que el niño/a di"erencie di "erencie entre sonido y ruido. La discriminación en la escuela comenar$ con objetos de "$cil identi"icación para todos* llaves, puertas,+ Lo primero ser$ ser$ distinguir sonidos aislados. aislados. la ve que el niño/a comiena a discriminar ruidos y sonidos, captar$ el valor del silencio y lograr$ el desarrollo de la atención. El niño/a no ser$
consciente del valor de la escuela, pero ese silencio y la atención, los asociar$ con el aprendiaje de otras materias. El pro"esor es el responsable de lograr el m$ximo desarrollo de atención y silencio. La discriminación auditiva tendr$ una secuenciación seg'n la etapa a la que vaya destinado. partir de - se ampliar$ la capacidad auditiva haciendo que la discriminación se realice sobre varios sonidos simult$neos. El ritmo y la instrumentación van a llevar al niño/a hacia la creatividad produciendo "uentes sonoras. trav%s del ritmo podr$n discriminar danas y canciones conocidas y con el uso de instrumentos aprender$n a distinguirlos, conocerlos por "amilias y cuidarlos. odo esto nos llevar$ a desarrollar* la memoria, la atención, la creatividad y la concentración. medida que aumenta la edad del niño/a, tambi%n aumenta la di"icultad en la discriminación, por lo que se ir$n introduciendo pequeñas audiciones que aumentar$n su complejidad progresivamente. (omo conclusión, podemos decir* •
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1º 2º. !encillas canciones donde se oiga sólo la melodía y ejecutada con instrumentos sencillos. !º "º. 0o muy complejas, aparecen instrumentos de la orquesta, aunque bien seleccionados. #º $º. 1ran n'mero de instrumentos de la orquesta.
2na de las cualidades "undamentales del pro"esor debe ser la paciencia. Los objetivos no se consiguen inmediatamente, pero el comieno temprano y la buena selección de audiciones aumentan la sensibilidad y el goce auditivo.
2. RECURSOS DIDÁCTICOS DE EXPLORACIÓN E INVESTIGACIÓN SONORA. El "in primordial de la educación auditiva ser$ el de la adquisición de un oído capa de reconocer y di"erenciar. #or lo tanto, se aspira a educar al alumno/a a observar, analiar y apreciar realidades sonoras participando en ella a trav%s de una escucha activa e iniciarle en la m'sica como "uente de experiencia goosa. 3ebemos comenar por la exploración de los sonidos del entorno. Los alumnos/as tendr$n que aprender a discriminarlos y di"erenciar los distintos par$metros del sonido. 4tro recurso ser$ su propio cuerpo. (on %l podr$ reproducir todo tipo de sonidos y ruidos que anteriormente ha escuchado y podr$ llegar a descubrir sus capacidades sonoras. ambi%n pueden servir todos los objetos sonoros que est%n en el aula al alcance del niño/a, para el acompañamiento de juegos y canciones. Los objetos creados por ellos de material de desecho tambi%n pondr$n en juego su creatividad e
El juego es otro de los grandes recursos que se podr$n utiliar en el aula. trav%s de %l pondr$n en pr$ctica todos los recursos anteriores. El papel del pro"esor ser$ muy importante ya que debe "omentar en los niños/a una actitud crítica. Los instrumentos de percusión ser$n un material sonoro indispensable que permitir$ al alumno/a pro"undiar en los par$metros del sonido. Llegar$n a percibir el silencio y lo di"erenciar$n del ruido. 5adios y casetes tambi%n ser$n un medio indispensable para la discriminación auditiva. 0o solo para escuchar, sino tambi%n para realiar grabaciones. #ero para todo esto debemos disponer de un aula bien equipada para que las audiciones a realiar, se hagan en un espacio adecuado. oda esta percepción y expresión de sonidos, "acilitar$n la escucha desarrollando con ello el amor y el dis"rute de la m'sica. #ropondremos las siguientes actividades* • • •
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3iscriminación del sonido6silencio. !onidos "amiliares 7del entorno, de sus "amilias8. 3iscriminación de sonidos m$s concretos 7sonidos corporales, "amiliares y m$s especí"icos como pequeños instrumentos8. (reación de sonidos con la vo, grabación de sonidos ambientales, explorar instrumentos o materiales que suenan. !onido "uera y dentro del aula. udiciones especí"icas 7de los niños/as o musicales8.
Los recursos did$cticos que podemos utiliar* •
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L% &'()*+)% -)%. !eg'n 9odaly, aspectos como di"erenciación de timbres, del tono, etc. !e practica desde antes del nacimiento, el niño/a conoce a trav%s del oído sin necesidad de ver. L% &'()*+)% +/*'3/*%. La propuesta de 4r"" es trabajar la rítmica corporal, los objetos cotidianos, los pequeños instrumentos para descubrir las posibilidades sonoras de lo que le rodea y entra en contacto con las leyes ac'sticas. M-++3/*-. La improvisación motri servir$ para expresar corporalmente la captación de las cualidades sonoras. L3)*-3)'+*'%. 0o es un recurso directo para trabajar la audición, pero la escritura gr$"ica debe guardar un completo paralelismo con la audición.
!. EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA: ALTURA, DURACIÓN, INTENSIDAD, TIMBRE Y FORMA. D3%''-- 43 % &3')3&)+5/. 3ecía :illemns* ;&ay que aprender a percibir las impresiones sonoras<. l trabajar con los niños/as la percepción auditiva, estamos desarrollando los elementos constitutivos de la m'sica* sonido y duración.
S-/+4-. #roducidos por las vibraciones de los cuerpos sonoros y sus cualidades son* altura, intensidad y timbre. D'%)+5/. Es el tiempo que transcurre desde que llega al oído hasta que deja de ser percibido por %ste.
La percepción auditiva desarrolla* la atención, la concentración y la memoria auditiva a la ve que se aprende a valorar el silencio. En educación primaria, la percepción auditiva implica la sensibiliación respecto a esquemas sonoros que denominamos m'sica. El primer trabajo a realiar es la con"iana apoyada en el juego, y esto est$ basado en metodologías de exploración e investigación sonora con la vo y el propio cuerpo. Entendemos por educación auditiva una parte muy importante en la educación primaria. La educación del oído hace que %ste sea sensible a todo lo que sea sonido. Esta educación se entiende en tres dimensiones* • • •
3escubrimiento y asimilación del sonido6silencio. (onocimiento y usos de las cualidades del sonido. La audición no sólo entendida como objetivo y medio de la educación del oído sino como ente con personalidad y valores propios.
El alumno/a debe tomar parte activa bas$ndose en experiencias personales, implica es"ueros y ha de relacionar y comparar sus esquemas internos con las nuevas percepciones. El alumno/a debe "amiliariarse con los sonidos de su entorno y seleccionar los que le interesen di"erenciando sus cualidades o par$metros 7aprendiaje signi"icativo8. •
L% %*'%.
!e de"ine como la mayor o menor elevación del sonido dependiendo de la "recuencia de las vibraciones del cuerpo sonoro. (uanto mayor sea el n'mero de vibraciones, m$s agudo ser$ el sonido y viceversa. (omo re"erencia de la altura del sonido, tenemos la nota ;La<, cuyo sonido es producido por el diapasón. #ara "acilitar esta discriminación existe un sencillo instrumento* la "lauta de %mbolo. El niño/a podr$ acompañar estos sonidos con movimientos de su mano* arriba6abajo. 2n instrumento muy al alcance de su mano es su propia vo. •
L% 4'%)+5/.
Es el tiempo que la altura necesita para mani"estarse. 3epende del valor de las "iguras y de la velocidad con la que se interprete. #or eso est$ íntimamente relacionada con el ritmo. #ara las actividades de duración, se ha de tomar un tempo como modelo que ser$ el ritmo cardíaco del propio niño/a y que haremos coincidir con la "igura negra, despu%s con la corchea, a la blanca y
(on ella tambi%n podremos trabajar la correcta emisión de vocablos desde el punto de vista de acento y pronunciación. Los ejercicios que se pueden realiar son* la imitación del andar de los animales 7r$pido6lento8. ambi%n se trabajar$ la duración con respecto a los sonidos largos y cortos que ser$n de "$cil creación por parte del niño. •
L% +/*3/+4%4.
Es la "uera con que se mani"iestan los sonidos y que viene determinada por la amplitud de las vibraciones. !e mide en decibelios 7d=8 y es lo que en m'sica se llama din$mica. En la enseñana de este par$metro del sonido, hay que hacer un especial hincapi% ya que el niño/a suele asociar "uerte con r$pido y suave con lento. #ara su correcta di"erenciación se tendr$n que realiar con los niños/as ejercicios que contradigan su creencia, por ejemplo* hablar bajito y deprisa> hablar "uerte y muy lento. El crescendo y decrescendo pueden representarlo con líneas ascendentes y descendentes y a partir de ?, con los signos reguladores del sonido. ambi%n debemos sensibiliarlo con el sonido y darle la importancia que se merece. •
E *+6'3.
Es la cualidad que tienen los sonidos de di"erenciarse unos de otros aunque tengan la misma altura e intensidad y que depende de la "uente sonora que lo produca. Es la di"erencia de una misma nota tocada por di"erentes instrumentos. #ara la discriminación del timbre pueden realiarse ejercicios con los ojos cerrados y adivinar qui%n ha producido el sonido o qu% instrumento. •
L% 7-'%.
5equiere una buena preparación musical. 0o es un apartado "$cil de conseguir, pero con una secuencia adecuada de la escucha activa y la discriminación auditiva desde los primeros años, los niños/as pueden estar preparados para realiar un an$lisis de cualquier obra, seleccionada adecuadamente.
". TÉCNICAS Y MÉTODOS. Las t%cnicas que vayamos a utiliar dependen del tipo de ejercicios que se vayan a realiar. 0o obstante hay que tener en cuenta que es importante* • • •
&acer experimentar al niño/a el sonido. 5eproducir dicho sonido. 5ealiar lectura y escritura.
continuación vamos a enumerar varios tipos de t%cnicas que son 'tiles para la educación auditiva
G-6%+8%4%. @ue han de responder a los intereses reales del alumno/a. I/4++4%+8%4%. #arten de la necesidad de adecuar la metodología al individuo, presentando una especial atención a los caracteres personales del alumno/a. S-)+%+8%4%. Esta t%cnica tiene en com'n el trabajo en grupo. (on ella adquirimos h$bitos sociales, cooperación, colaboración,+
#ara llevar a cabo estas t%cnicas, es necesario conocer la t%cnica de grupo. •
T9)/+)% &%'% -'%' 3 43%''-- 43 % &3')3&)+5/ %4+*+%. 1lobaliación con la educación vocal. o Enseñana6aprendiaje de la canción. El niño/a descubre el tono, sabe si canta m$s alto o bajo. o #revio canto al unísono para descubrir los sonidos de distinta altura y posterior poli"onía para di"erenciar distintos tonos simult$neamente. o Las canciones enseñan al niño/a intensidades, matices, duraciones, comienos, etc. o Las retahílas y trabalenguas se utilian como ejemplo de duración e intensidad. 1lobaliación con la educación instrumental. o base de instrumentos, percepción de tonos, apreciación de distintas tesituras, "ocaliación de sonidos graves y agudos, etc. o rabajar la duración dependiendo de las características del instrumento, así como la intencionalidad del ejecutante. o (omprobación del timbre por medio de las voces y su "amilia, tambi%n de los instrumentos 7metal, madera, viento, cuerda, etc.8. 1lobaliación con la lectoescritura. o ltura 7notas en el pentagrama8. o 3uración 7"iguras musicales8. o Antensidad 7matices8. o imbre 7la partitura de los instrumentos8. o !istemas no convencionales 7menos exactos pero potencian la creatividad8. 1lobaliación de la dana. o !e relaciona la duración con movimientos largos. o La velocidad con la propia de la dana. o La intensidad por medio de movimientos m$s o menos amplios.
Los m%todos varían seg'n los pedagogos musicales. (ada uno de ellos aportan elementos de gran importancia a la hora de enseñar los determinados aspectos de la m'sica. •
M9*-4- ;-4%.
(onsiste en visualiar los sonidos mediante el gesto de la mano. La mano va acompañada de una colocación determinada tomando como re"erencia el propio cuerpo ayudando así a discriminar la altura. •
M9*-4- <%'4.
(onsiste en realiar ejercicios de entonación con los dedos de ambas manos lo que le da mayor rapide que el m%todo 9odaly y mayor "lexibilidad.
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M9*-4- O'77.
rata de combinar todos los conocimientos* lectura, escritura, entonación, medida, etc. Es un m%todo que globalia todos los apartados musicales y al niño/a le resulta atractivo. •
M9*-4- <+3.
Es el m$s preocupado por la escucha en sí. Bue el creador del carrillón intratonal. •
M9*-4- D%)'-83.
El movimiento es la base de su enseñana, y la educación auditiva la hace a trav%s del juego. •
M9*-4- M%'*3/-*.
#articipa de los siguientes principios b$sicos* presentación, reconocimiento, realiación, imitación y repetición. Es la "órmula para desarrollar la percepción auditiva. (oncede gran importancia a la relajación.
M9*-4- S8=+. iene predominio por el aprendiaje del instrumento. •
M9*-4- L+ E'+8%43.
iene un m%todo estructurado sobre la canción popular española. Lo que no cabe la menor duda es que la metodología debe ser activa, l'dica, experimental y motivadora hasta desarrollar en el niño/a toda su creatividad.
#. CONCLUSIÓN. Este tema destaca la importancia que tiene el desarrollo auditivo no sólo dentro del aula sino a nivel personal desde el punto de vista de la discriminación> para este logro es imprescindible conocer el oído, sus posibilidades,+> tambi%n conocer el sonido, su producción así como sus cualidades y cómo trabajar todo esto dentro del aula. #or 'ltimo destacar la importancia de los m%todos utiliados por grandes pedagogos para poder elaborar uno propio. ;En el mundo sonoro, distinguimos tres procesos* oír, escuchar y comprender<. 4lga guirre de Cena.
$. BIBLIOGRAF>A. Contse y (onchita !anuy* ;C'sica maestra<. Ed. (incel.
