TEMA 2

TEMA 2: LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA. ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIÓN DONCENTE.

0- INTRODUCCIÓN: IMPORTANCIA DEL TEMA. TEMA.

1- LA CONCRECCIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PEC.

1.1. CONSIDERACIONES GENERALES. 1.2. PROYECTO EDUCATIVO. 1.2.1. ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO. 1.2.2. CONTENIDOS DEL PROYECTO EDUCATIVO. 1.3. CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. 2- PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE TENERSE EN CUENTA, CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN CICLO, CICLO, CURSO Y AULA. 2.1. PROGRAMACIÓN DOCENTE. A) FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN. B) CARACTERÍSTICAS. C) ELEMENTOS DE UNA PROGRAMACIÓN. 2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA. 2.3. ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN CICLO, CURSO Y AULA.

3. COORDINACIÓN DOCENTE. 3.1. TUTORES. 3.2. EQUIPO DOCENTE. 3.3. EQUIPOS DE CICLO. CICLO. 3.4. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

INTRODUCCIÓN: IMPORTANCIA DEL TEMA. La organización y gestión de un centro es difícil y compleja. Por ello, es necesario disponer de unos instrumentos que faciliten y racionalicen dicha gestión. En cada centro dispondremos de eso instrumentos que nos van a permitir trabajar de una forma planificada, coordinada y controlada. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión para el desarrollo y concreción del currículo de la Educación Primaria y para su adaptación a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentren, así es tal y como nos lo dice la Orden 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Esta autonomía se desarrolla a través del Proyecto Educativo que ordena la vida pedagógica del centro y es la base de las programaciones didácticas. Podemos considerar que el principio de autonomía de los centros y la flexibilidad del currículo son las dos condiciones que permiten la realización del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular del Centro quedando claro, que este último forma parte del Proyecto Educativo.

IMPORTANCIA DEL TEMA: La importancia del tema a desarrollar se justifica en su valor para llevar a cabo la concreción del currículo y en su regulación legislativa. La concreción curricular está regulada en las leyes de educación vigentes ( LOMCE y LEA) y en el RD 1513/2006 que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en el ámbito estatal y en la normativa de ámbito autonómico, el D 230/ 2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, la Orden 10 de agosto de 2007 que desarrolla el currículo y la Orden 10 de agosto de 2007 que establece la ordenación y evaluación del proceso de aprendizaje. Esta normativa se complementa con la aplicación de textos de tipo organizativo: -

Artículo 120 de la LOMCE donde se expone que los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.

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Instrucciones de 21 de mayo de 2014 sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y otras consideraciones generales para el curso escolar 2014/15.

1. LA CONCRECCIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. Se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa

1.1 CONSIDERACIONES GENERALES.

Lorenzo Delgado, M define el currículo como “la totalidad de experiencias educat ivas, formativas e instructivas que la escuela ofrece sistemáticamente al alumnado desde que entra hasta que sale de ella”.

Los currículos establecidos por las Administraciones educativas y la concreción que realicen en ellos los centros en su Proyecto Educativo se orientarán a facilitar el desarrollo de las competencias básicas. Pero la concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo hace necesario definir las líneas básicas acerca de:

1.2. EL PROYECTO EDUCATIVO. Un Proyecto Educativo es un documento marco que dispone el conjunto de decisiones asumidas por toda la Comunidad Educativa con respecto a una serie de pociones educativas básicas y a la organización y gestión general de un centro (MEC). Éste ámbito refleja la idiosincrasia de cada comunidad educativa y le otorga identidad y personalidad propia. El Proyecto Educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas. La LOE en su artículo 121 junto con la LOMCE en el mismo artículo señalan que: El Proyecto Educativo de centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación establecidas por el consejo escolar. Así mismo incorporará la concreción de los currículos establecidas por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto además recogerá la forma de atención a la diversidad y la acción tutorial, así como el plan de convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales. El Proyecto Educativo forma parte del Plan de Centro.

1.2.1. ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO. El Equipo Directivo elaborará el Proyecto Educativo teniendo en cuenta las propuestas formuladas por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores y será aprobado por el Director deacuerdo con el artículo 132 de la LOMCE. El Proyecto Educativo será un documento público y se facilitará su conocimiento y difusión. La elaboración del Proyecto Educativo es un proceso dinámico y como tal siempre inacabado y sujeto a revisión, ya que la identidad se va adquiriendo poco a poco a través de la experiencia y la práctica. Tiene carácter de estabilidad, es decir, no es necesario elaborar anualmente el Proyecto Educativo, tan sólo es preciso estar atento a su revisión para evitar que se produzca un distanciamiento entre las intenciones educativas y la práctica real. Es necesario que el Consejo Escolar evalúe las decisiones tomadas en él introduciendo las modificaciones que se consideren necesarias.

1.2.2. CONTENIDOS DEL PROYECTO EDUCATIVO. Según el artículo 127 de la LEA,  punto 1, el Proyecto Educativo abordará los siguientes aspectos: a). Líneas generales de actuación pedagógica. b). Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. c) Forma de atención a la diversidad del alumnado. d). El plan de orientación y acción tutorial. e). El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia. f). Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. g) El plan de formación del profesorado. h). Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. i) Los procedimientos de evaluación interna.  j) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administración educativa.

Una de las novedades del concepto y elementos del Proyecto Educativo que presenta la LOE es la regulación de la dimensión curricular de las etapas que son atendidas en el centro.

Según Zacarías Ramo Traver los elementos del PEC quedan determinados por las siguientes preguntas: -

¿Dónde estamos? Análisis del contexto. ¿Quiénes somos? Principios de identidad. ¿Qué queremos? Finalidades educativas. ¿Cómo nos organizamos? Estructura organizativa de un centro.

Pero además del Proyecto Educativo los centros dispondrán de un Proyecto Curricular para cada una de las etapas que se impartan en el mismo, los elementos del Proyecto Curricular para cada una de las etapas que se impartan en el mismo, los elementos del Proyecto Curricular se constituyen respondiendo a cuestiones básicas del currículo como son: Qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar. Quedando claro que el Proyecto Curricular forma parte del Proyecto Educativo.

1.4.CONCRECCIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. La concreción curricular es el referente inmediato de la programación de aula y en ella se define la planificación de una secuencia de aprendizaje. Concreta el currículo oficial a las necesidades de los centros y se convierte en un instrumento funcional que ayudará al Profesorado a reflexionar sobre su práctica educativa. Del Carmen y Zabala destacan que la función básica de concretar el currículo es garantizar la progresión y coherencia en la E-A de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad.

2. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN CICLO, CURSO Y AULA.

2.1. PROGRAMACIÓN DOCENTE. Según Viciana la programación docente es uno de los instrumentos de concreción del principio de autonomía pedagógica, la vía fundamental para el desarrollo de los currículos oficiales y el vehículo de planificación específica para cada una de las áreas, materias o módulos. Constituye la propuesta personalizada del profesorado que respetando lo previsto en el desarrollo de sus competencias y del principio de autonomía perfilan una programación para atender a las necesidades de un grupo de alumnos y alumnas.

A) FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN:

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La programación de aula es el documento que orientará al docente en su intervención diaria, por lo que tiene asignadas unas funciones, las cuales, le otorgan identidad y se pueden formular en términos de: Intencionalidad. Progresión. Adecuación. Reestructuración. Y coordinación.

B) CARACTERÍSTICAS. La programación docente es responsabilidad de los equipos de ciclo que desarrollarán las programaciones didácticas mediante la concreción de los objetivos, la ordenación de los contenidos, el establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación incluyendo las medidas de atención a la diversidad que puedan llevarse a cabo. Los Equipo de Ciclo aplicarán para su elaboración criterios de concreción, flexibilidad y viabilidad. Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán contenidos para desarrollar habilidades de comprensión lectora, expresión oral y escrita, de comunicación audiovisual y las TIC. Así como la educación en actitudes y valores de no discriminación, convivencia, uso activo del ocio, comportamientos saludables y de conservación del entorno, especialmente el patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma. Las finalidades de las programaciones son planificar el proceso de EnseñanzaAprendizaje, asegurar la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica docente, facilitan el análisis, revisión y evaluación del Proyecto Educativo y de la concreción curricular, facilitar la reflexión sobre la práctica docente y promover la implicación del alumnado en el aprendizaje. C) ELEMENTOS DE UNA PROGRAMACIÓN DOCENTE: -

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Una introducción que recoja las prioridades del Proyecto Educativo, las características del alumnado y las características propias de cada área. Los objetivos, contenidos, las competencias básicas y los criterios de evaluación de las materias. Los métodos de trabajo; organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales, los recursos didácticos y las medidas de atención a la diversidad del alumnado. Las actividades complementarias. Procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y recuperación.

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Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de Enseñanza- Aprendizaje de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro.

2.2 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA. La LOMCE en su artículo 19  establece los principios pedagógicos para la etapa de Educación Primaria en estos términos: -

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En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores. Se trabajarán en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. Este tiempo no será inferior a 30 minutos a lo largo de todos los curso de la etapa.

2.3. ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN CICLO, CURSO Y AULA. Las estrategias se sintetizan en colaboración, coherencia, progresión y análisis del proceso y de los resultados. Las estrategias consisten en: -

En el ámbito del ciclo -------- la consideración de éste como una unidad de programación y evaluación, en las revisiones periódicas de las concreciones curriculares correspondientes al ciclo, en la elaboración de los elementos de la Programación general anual que competen al ciclo.

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En el ámbito del curso…….. las estrategias se basan en la elaboración de la

programación de aula, en la distribución del tiempo, en el desarrollo de las unidades didácticas programadas, en el intercambio de materiales y recursos, en la organización de experiencias en gran grupo, de los horarios y el funcionamiento de refuerzos educativos y agrupamientos flexibles.

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En el ámbito del aula------- el tutor o la tutora coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado que atienden al grupo clase. Las estrategias se concretan en el establecimiento de criterios de evaluación, en la conexión entre las áreas y elementos curriculares, en la aplicación de la metodología, en la utilización de recursos y materiales en el desarrollo de proyectos de innovación, en planificar los refuerzos y apoyos educativos, en el intercambio continuo de información sobre aspectos educativos, conductas y procesos de aprendizaje y en la elaboración de normas que

regulen la convivencia y la contribución conjunta al desarrollo de las competencias básicas y en las decisiones de promoción del alumnado a otro ciclo.

Estas actuaciones implican al tutor o tutora al profesorado especialista de las diferentes áreas, a lo docentes que tengan asignadas las funciones de refuerzo y apoyo al alumnado, y en su caso, a los docentes PT Y AL así como el Equipo de Orientación establecido en la LEA. 3. COORDINACIÓN DOCENTE. La coordinación docente es una necesidad para poder realizar un trabajo de calidad y para aplicar procedimientos compartidos. En los centros de Educación Primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente. A) La tutoría. B) El Equipo docente. C) Los Equipos de ciclo. D) El Equipo técnico de Coordinación Pedagógica. La LOE, en su título V, Capítulo lll sobre órganos de coordinación docente de los centros públicos establece que las Administraciones educativas deberán regular el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y de orientación. A) LA TUTORÍA.

Es el elemento dinamizador, integrador y de coordinación de la acción educativa de un grupo concreto de alumnos y alumnas. El tutor o la tutora será designado por el Director o directora a propuesta de la jefatura de estudios, de entre los maestros que imparten docencia al grupo. En todos los centros, independientemente del número de unidades habrá un Profesor o Profesora tutor. La tutoría es el elemento dinamizador, integrador y de coordinación de la acción educativa de un grupo concreto de alumnos/as. Forma parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto de Profesores de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas con las familias del alumnado y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

B ) EL EQUIPO DOCENTE. El Equipo docente estará constituido por todos los profesores/as que impartan docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas y será coordinado por el tutor del grupo. Sus funciones son: -

Llevar a cabo las evaluaciones, seguimiento y mejora del aprendizaje de los alumnos y alumnas. Conseguir un adecuado clima de convivencia y un tratamiento educativo coordinado entre los profesores/as.

C).LOS EQUIPOS DE CICLO. Están formados por todos los maestros/as que imparten docencia en el mismo Ciclo. Son los responsables directos de la elaboración, desarrollo y evaluación de las programaciones didácticas. Cada uno de los equipos de ciclo está dirigido por un coordinador. Tendrán las reuniones que resulten necesarias fundamentalmente a principios y a finales de curso para la realización de las tareas de planificación y evaluación, y al menos cada 15 días para labores de seguimiento.

D )EL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. Es el órgano responsable de velar por la coherencia pedagógica entre ciclos de cada etapa, de las etapas de cada centro y entre éste y otros centros. El Equipo técnico de Coordinación pedagógica está integrado por: -El Director que será su presidente. - El Jefe de estudios. - Los coordinadores de Ciclo. - Y en su caso, un miembro del Equipo de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP): Tiene como competencias la de establecer las directrices para la elaboración y revisión de los Proyectos curriculares de Etapa responsabilizarse de su redacción y su posible modificación, elaborar propuestas para realizar las adaptaciones curriculares adecuados a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. El órgano de orientación es el Equipo de orientación y apoyo. Estará constituido por los componentes de la unidad de orientación y por el profesorado de PT Y AL y en su caso, el profesorado de apoyo a la compensación y otros responsables en el diseño y desarrollo del plan de orientación atención a la diversidad.

Únicamente, me resta insistir en algunas ideas claves a modo de:

4. CONCLUSIONES: A lo largo del tema se ha pretendido destacar que el principio de autonomía pedagógica que mantiene la LOE junto con la LOMCE y el diseño de un currículo abierto y flexible otorgan a la Comunidad Educativa y al Equipo Docente una responsabilidad en la concreción y adaptación del currículo al contexto educativo y a la realidad de cada centro docente. Esta autonomía se desarrolla a través del Proyecto Educativo y es a través de él por el que los centros adquieren una personalidad propia que les dota de una identidad y singularidad que les diferencia de otros centros. El Proyecto Educativo, la concreción curricular y la Programación docente tienen una finalidad de contribuir a la organización de la práctica docente. La Programación es un instrumento imprescindible en el trabajo didáctico que nos ayudará a mejorar constantemente la práctica educativa, teniendo siempre en cuenta que ésta nunca ha de ser cerrada, sino debemos tener presente su carácter abierto y mejorable. El proceso de Enseñanza- Aprendizaje implica órganos de coordinación docente necesarios para realizar un trabajo de calidad. “La función docente tiene un alto grado de dedicación y compromiso, escasamente

reconocidos en nuestra sociedad actual. Pero sin duda, lo más doloroso no es tener problemas sino encontrarse sólo ante ellos”. (FULLAN Y HARGREAVES, 1997).

5. BIBLIOGRAFÍA: Para la preparación de este tema hemos consultado una fuente normativa: -

LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa). LOE (Ley Orgánica, de 3 de mayo, de Educación).

DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. RD 1190/ 2012 de 3 de agosto por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

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D 230/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. Orden 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Instrucciones de 21 de mayo de 2.014 sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Primaria para el curso 2014-2015. Orden 12 de agosto de 2010 que establece la ordenación y evaluación del proceso de aprendizaje. ORDEN ECI 1845/2007, de 19 de junio por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de la evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

La siguiente bibliografía: -

Escamilla, A, Lagares A.R y Gª Fraile (2006) : La LOE: Perspectiva pedagógica e histórica. Glosario de términos esenciales. Editorial Grao. Barcelona.

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Lorenzo Delgado, M (1997): Organización y dirección de instituciones educativas. Editorial Grao. Granada.

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Ramos Traver, Z (1997) : “ Guía de organización de centros” Editorial. Escuela

Española. Madrid.

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Palacios (1990): “Desarrollo Psicológico y educación” editorial Alianza, Madrid.

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Piaget, J.E Inhelder, B (1975): “Psicología del niño” editorial Morata. Madrid.

Diversos temarios para la preparación de oposiciones al cuerpo de maestros en la especialidad de Educación Primaria: Magister, Mad, Cede.

Y han sido consultadas las siguientes páginas webs: www. Profes. Net www. Educaret. Net.

www. Aula 21.net. www.maestros de primaria.com.

El portal educativo de la Junta de Andalucía Averroes.