TEMA 17 COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL PROCESO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRMARIA: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL, ELEMENTOS NO LNGÜÍSTICOS QUE ACOMPAÑAN A LA COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN ORAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
INTRODUCCIÓN: El lenguaje es una de las herramientas más importantes con las que contamos. Es esencial para dos procesos esenciales en nuestra vida: dar forma a nuestro pensamiento, ayudándonos a representar el mundo y a desarrollar nuestro conocimiento; y para comunicarnos con los demás ayudándonos a vivir en sociedad. Teniendo en cuenta que la comunicación con los demás es indispensable en nuestra vida, la educación del lenguaje lenguaje es igualmente importante. importante. El área de lengua pasa a ser ser así una materia de vital importancia pues la competencia que lleva asociada a su consecución (la que se trabaja más específicamente en el área), la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), es clave para poder lograr los objetivos en el resto de áreas, y a su vez, el resto de áreas ayudan a desarrollar las capacidades y habilidades que se buscan con esta. La LOMCE ya la destaca como una de las dos competencias esenciales que se han de trabajar con prioridad, junto a la Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCCT). Esta área trabaja esencialmente las cuatro habilidades básicas de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir; o lo que es lo mismo, la comprensión y expresión oral, y la comprensión lectora y la expresión escrita. Así mismo también pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios buscando fomentar tanto el hábito y gusto por la lectura como fuente de placer, como por desarrollar la escritura de forma creativa y con intención artística. En este tema trataremos dos de las habilidades lingüísticas comentadas: la comprensión y la expresión oral, o lo que es lo mismo, hablar y escuchar. El currículo de primaria divide el área de lengua en 5 bloques, de los cuales el Bloque 1: y el Bloque 2: son los directamente relacionados con este tema. Nos centraremos primero en como el niño desarrolla y adquiere estas habilidades, que elementos no lingüísticos influyen en esta comunicación, y las estrategias de intervención educativa para trabajarla después.
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1. PROCESO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRMARIA: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL, ELEMENOS NO LINGÜÍSTICOS QUE ACOMPAÑAN A LA COMUNICACIÓN ORAL. 1.1. Desarrollo y lenguaje (TEMA 15)
1.2. Lenguaje oral, comprensión y expresión El lenguaje verbal posee dos grandes dimensiones: escrita y oral, que se concretan en cuatro habilidades: leer, escribir, hablar y escuchar. La dimensión oral se manifiesta mediante la palabra hablada y puede materializarse en dos vías: la escucha (comprensión) y la expresión. La comprensión y expresión son los dos procesos claves de la comunicación. Para trabajar la comprensión oral el receptor ha de establecer conexiones entre el mensaje actual y la información y conocimientos previos; realiza interpretaciones, selecciona, codifica y valora. Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer el desarrollo de estrategias que permiten interpretar la información y los mensajes de la vida cotidiana. Concretamente, educar la capacidad de escucha proporciona una actitud activa de mente abierta ante los mensajes recibidos, lo que impulsa el nacimiento del pensamiento creativo. Se trabajará poner en marcha una serie de competencias como: reconocer todos los sonidos; seleccionar lo más relevante; interpretar; anticipar en función de la entonación y activando la información que tenemos en nuestra memoria sobre el tema, el emisor…; inferir en fuentes no verbales; y retener a corto y largo
plazo. Trabajar la comprensión implica desarrollar una actitud crítica de los mensajes que se reciben, para ello se incidirá en cuatro aspectos: La captación de los elementos del discurso y de las relaciones lógicas que mantienen entre sí. Interpretar el sentido de las ideas que no están explícitamente expuestas. Evaluarlas desde un punto de vista objetivo. Y reaccionar ante ellas de acuerdo con criterios personales. Sólo si se trabaja la comprensión, entendida como este conjunto de destrezas, los discentes podrán ampliar su conocimiento sobre la realidad a través de la lectura y de la interacción verbal con los demás. ●
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La expresión oral es la forma más empleada por el hombre para mostrar, por medio de palabras, acompañadas de diferentes elementos (expresión corporal, entonación, etc), mensajes concretos, intuiciones, conocimientos, valores o sentimientos; también la usamos para relacionarnos con los demás y hacernos comprender. La comunicación/expresión oral se puede manifestar en dos formas diferentes: la espontánea y la reflexiva. Mediante la forma espontánea , intentamos captar la atención de quienes nos rodean; contar lo que nos ha ocurrido; expresar nuestras emociones y sentimientos, estados de ánimo… La expresión oral espontánea por
excelencia es la conversación. La expresión oral reflexiva es la que va precedida, en distintas medidas o con distinto grado de detenimiento, de análisis, estudio, investigación; busca objetividad (charlas, conferencias, discursos académicos, mítines…).
La práctica educativa en este aspecto impulsa a generar ideas, a centrar la atención sobre un tema, a organizar la estructura del mismo y darle forma, a dotarle de coherencia y corrección, a compartirlo… Se trabajarán habilidades como planificar el
discurso, conducirlo, negociar el significado, producir textos teniendo en cuenta la forma y los aspectos no verbales…
La expresión oral, para favorecer la escucha y comprensión, ha de pretender ser dinámica e innovadora cuidando los aspectos no lingüísticos que acompañan a la expresión oral. Otro de los pilares básicos sobre los que descansa el desarrollo del lenguaje oral es el dominio del léxico, comenzando por la exploración de otras posibilidades semánticas del léxico que ya conoce para ir ampliándolo hacia campos más alejados y diversos. Para ello cualquier tipo de texto literario o no literario adecuado a la edad, constituyen una fuente potencial para su aprendizaje.
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1.3. Elementos no lingüísticos que acompañan a la expresión oral La comunicación no verbal es el proceso de comunicación mediante el envio y recepción de mensajes sin palabras. Estos mensajes pueden ser comunicados a través de gestos, lenguaje corporal o postura, expresión facial y el contacto visual, la comunicación de objetos tales como ropa, peinados o incluso la arquitectura, o símbolos y la infografía, así como a través de un agregado de lo anterior, tales como la comunicación de la conducta. La comunicación no verbal juega un papel clave en el día a día de toda persona. La comunicación oral contiene una serie de elementos que van más allá de la mera expresión verbal. Hay estados de ánimo, sensaciones… que se expresan más
fácilmente con un gesto que con un discurso. Esto es lo que conocemos como comunicación no verbal. Esta surge con los inicios de la raza humana y es un componente del sistema de comunicación. Estos elementos serán una serie de aspectos que enriquecen la expresión oral y, por tanto favorecen la comprensión. Estos factores pueden ser: -
El lenguaje corporal: el movimiento, la postura, los gestos faciales, la mirada, las características físicas (altura, peso, rasgos…), los complementos (perfume,
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ropa, maquillaje) El contexto en el que se manifiesta la comunicación oral: Los factores del entorno (decorado, imágenes, luz, olores, temperatura…), la distancia interpersonal, la conducta táctil (caricias, ayudas, golpes…)
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El paralenguaje (aspectos descriptivos, emotivos o enfáticos): El acento, el tono, la intensidad, el ritmo, la modulación de la voz, la pronunciación, la respiración
Suponemos pues tres tipos de lenguaje: lenguaje no verbal (el corporal y el contexto) lenguaje no lingüístico o paralenguaje, y lenguaje lingüístico todo lo demás. El paralenguaje es la comunicación donde se hace énfasis al componente vocal de un discurso, una vez que le hemos eliminado su contenido. No es importante el qué se dice, sino el cómo se dice, y también existe en la expresión escrita (hay códigos). Todo esto junto a la intención y el estado de ánimo del oyente, ayudan a atraer y reforzar la atención y comprender el verdadero significado del discurso. Definamos más en profundidad algunos de estos elementos no lingüísticos: -
La mirada: La mirada y la dirección de los ojos disponen de una gran expresividad y denotan deseo de implicarse con lo que se está diciendo o pone de manifiesto nuestra falta de interés en el interlocutor. Con ella 4
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proporcionamos y conseguimos una retroalimentación del interlocutor, de manera que podemos obtener información adicional. Con ella también se puede transmitir rechazo, intimidación, pregunta, aprobación, castigo. Si se mantiene fija e intensa es indicadora de que la persona experimenta sentimientos activos, y desviar la mirada de la cara del interlocutores puede significar cosas distintas en función a donde las desviemos (al suelo puede reflejar timidez o sumisión, a los lados falta de interés…) . La expresión facial: Son gestos asociados a ciertas emociones cuyo mecanismo no depende directamente de nuestra voluntad, sino de fuerzas nerviosas que accidentalmente generan o inhiben ciertos movimientos musculares. Matiza o incluso puede modificar lo que se dice con la palabra. Los humanos podemos llegar a controlar o disimular estos gestos. Muestran tres tipos de expresiones faciales: agrado/desagrado, atención/indiferencia e indicadores de actividad. Y muestra emociones como: alegría, ira, miedo, tristeza, sorpresa y asco. El contacto físico: Es una forma de comunicación muy frecuente cuando se establece una interacción social. Las emociones, la sexualidad y las agresiones se expresan fundamentalmente por este medio. La postura corporal: Resulta determinante para transmitir determinadas actitudes y sentimientos. Se considera un elemento poco controlado por individuos en interacción, pero facilita la comprensión de la actividad o pasividad de un individuo así como la predisposición a intervenir o no intervenir. La distancia o proximidad: La distancia o proximidad es una habilidad social de la cual hacemos uso en función de las normas o convenciones sociales en las que se interactúa. Cada persona necesita de un espacio personal en el cual desenvolverse sin ser molestado por los demás.
Se suele decir que siempre ha sido más rico el lenguaje oral que el escrito gracias a estos elementos. Hay que decir a pesar de esto que las nuevas formas de comunicación aportan soportes visuales a los mensajes textuales que pueden ayudar a suplir esa falta de riqueza. Estos elementos podrían ser los emoticonos, los gifs, las imágenes… y que ayudan a expresar mejor las difere ntes emociones y estados de ánimo.
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1.4. Fundamentación normativa 1.4.1. La comprensión y expresión oral en la LOMCE (TEMA 14, resumen) 1.4.2. La comprensión y expresión oral en el currículo La comprensión oral aparece en el currículo especialmente tratada en el Bloque 1 de contenidos: Comunicación oral, escuchar y hablar. Para analizar el tratamiento del tema en el currículo hemos de hacer referencia a los elementos curriculares con los que se relaciona: objetivos y competencias, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. El área de lengua tiene directa relación con estos objetivos generales: a, b, c, d, e, h, i, j, m y o. De estos, los directamente relacionados con el tema son, además del e): a), b), c), d), i) y m). Entre las competencias clave que trabajamos directamente con el tema encontramos, además de la CCL: CAA, CSC, CD, CSIEE, CCEC. Pasemos ahora a los contendidos, definiendo primero el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta y con respeto las ideas de los demás. Está pues centrado en la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y en la planificación y exposición de discursos orales. El bloque incluye además los elementos no verbales como parte integrante del proceso comunicativo, ya 6
que en muchas ocasiones actúan como reguladores del proceso de comunicación, contribuyendo a ampliar, modificar o reducir el significado del mensaje. Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluación en este proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la evaluación de las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el análisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluación de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. Las prácticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las áreas del currículo. Pasemos ahora a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje evaluables que siempre veremos juntos pues los segundos parten de los primeros. Los tenemos en el siguiente cuadro:
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2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 2.1. Principios metodológicos y pedagógicos (Tema 14)
2.2. Estrategias y técnicas de intervención: 2.2.1. Estrategias generales (TEMA 14 – Estrategias generales) Las funciones principales de la escuela serán limitar desequilibrios y motivar al niño hacia la comunicación y hacia la expresión. Esto se deberá hacer proporcionándole situaciones de diálogo y situaciones lúdicas donde el niño hable. También es importante dar al niño modelos correctos, sin dar tanta importancia al contenido. El papel de la educación es además potenciar el desarrollo. Del estudio del nivel de desarrollo en que el alumno se encuentra, considerando tanto sus capacidades como sus conocimientos previos, deberá partir una planificación curricular que permita estimular nuevos niveles de competencia. Deberíamos proporcionar una serie de condiciones para mejorar el desarrollo lingüístico del niño, como pueden ser: -
Realizar preguntas abiertas No dirigir No llamarle la atención en grupo No alargar preguntas Intervenir cuando las dirijan ellos Hablarle sin provocar respuesta estándar Repetirle correctamente, pero sin corregirle Fomentar clima de confianza
Se deberán estimular especialmente el desarrollo de las capacidades verbal, corporalcinestésica, interpersonal e intrapersonal. En cuanto a la mejora de la pronunciación: Cuanto más en contacto este el niño con los sonidos que pretendemos consiga pronunciar, más fácil le resultará adquirirlos. Por lo tanto la escucha debe preceder a la discriminación y a la producción. Esto puede trabajarse con grabaciones de audio que aportan la ventaja de ser personas extrañas quiénes pronuncian, por lo que hay que poner más atención. También podemos usar trabalenguas, refranes, canciones… para practicar la correcta pronunciación.
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2.2.2. Dificultades más frecuentes en cuanto a la adquisición del desarrollo del lenguaje oral y estrategias para tratarlas
- Retraso simple del lenguaje. Se trata de un desfase entre el desarrollo general y el desarrollo del lenguaje, sin causa conocida, con trastornos en la psicomotricidad, en la percepción del tiempo y des espacio y la capacidad de atención. Generalmente, mejora con la edad, pero en algunos casos presentan dificultades para el aprendizaje del lenguaje escrito y para la escolaridad en general. - Dislalia: es una alteración permanente de la pronunciación de un fonema sin presentar trastornos fisiológicos del sistema nervioso central ni malformaciones de los órganos articulatorios, ni deficiencia auditiva. Pueden ser de omisión del fonema, de sustitución de un fonema por otro (seseo o ceceo) o de distorsión, que es la pronunciación gutural del fonema “r”. Sustitución, alteración u omisión de los fonemas sin que haya trastornos de los órganos del habla. Ejemplo: Rotacismo (R), Labdacismo (L), Sigmacismo (S), Deltacismo (D), Gammacismo (G), Lalación (reemplazo de la R por la L). - Disartria es un trastorno del habla cuya etiología se atribuye a una lesión del sistema nervioso central y periférico. Se distingue de una afasia motora en que no es un trastorno del lenguaje, sino del habla; es decir, el paciente manifiesta dificultades asociadas con la articulación de fonemas. Entre los síntomas destaca: - Emisiones más automáticas. - Contexto conversacional. - voz forzada, disfónica. Respiración irregular y poco coordinada. - Articulación defectuosa. - Ritmo lento. - Tono y volumen del habla. El afectado por disartria puede producir sonidos inexistentes en su lengua habitual puesto que no articula correctamente. En el diagnóstico y rehabilitación debe participar un equipo multidisciplinario compuesto, al menos, por: neuropsicólogo, logopeda, fisioterapeuta, fonoaudiólogo, kinesiólogo. - Disfonía es el nombre que recibe todo trastorno de la voz cuando se altera la calidad de ésta en cualquier grado exceptuando el total, en cuyo caso se denomina afonía. Las disfonías pueden ser de varios tipos según su etiología y manifestaciones clínicas. - Tartamudez o disfemia: es un trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por interrupciones bruscas en relación con bloqueos y espasmos musculares que afectan con distinta intensidad la coordinación fono respiratoria y los movimientos articulatorios. Tenemos que formar alrededor del niño un clima de confianza y comprensión. No conviene forzarle en situaciones tensas. - Taquilalia: es una forma precipitada y atropellada del hablar que puede llegar a una descoordinación fono-respiratoria, desfiguración de los rasgos fonéticos y omisiones de fonemas y sílabas, provocando mensajes poco inteligibles. 9
Ante todas estas problemáticas que podemos encontrar, *las medidas que deberemos tomar son: Individualizar la enseñanza atendiendo a las necesidades lingüísticas de cada niño. Favorecer en el aula un ambiente de confianza, libertad y espontaneidad que ayude al alumno a expresarse y comunicarse. Utilizar recursos rítmicos y plásticos como aprender canciones, poesías,
trabalenguas, retahílas…
Dirigirse al especialista de audición y lenguaje.
2.2.3. Estrategias concretas para la comprensión Resulta necesario poner énfasis en la comprensión y no en el resultado del ejercicio. No es tan importante que los alumnos resuelvan correctamente una tarea como que se den cuenta de sus errores y los corrijan. Debemos hacer hincapié en la comprensión durante las actividades, y no en el resultado final. Por ejemplo, en un dictado es mejor repetir varias veces el texto y pedir a los alumnos que se concentren en determinadas palabras, que pasar directamente a sumar el nº de errores. El material de comprensión debe ser real y variado. Tiene que mostrar un lenguaje auténtico y debe incluir una dosis natural de ruido (interferencias, ruido ambiental…). Las grabaciones y
exposiciones espontáneas y reales son mejores que las programadas para hacer en clase. Es bueno que nuestros alumnos se acostumbren a escuchar todo tipo de lenguajes para así ampliar su capacidad comprensiva. Son muy útiles el magnetófono y el video ya que nos permiten introducir en el aula voces diferentes y mostrar todo tipo de escenarios y situaciones lingüísticas. Algunos ejercicios de comprensión son: Juegos mnemotécnicos: el juego de decir y repetir palabras, la frase maldita (una frase muy larga que debe decirse, recordarse y repetirse), adivinanzas, -
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literatura popular (fábulas, pareados…),
el dictado del secretario (para los mayores, un niño va hablando y otro toma notas), el teléfono estropeado (transmitir información de un alumno a otro y ver cómo se va perdiendo o degradando progresivamente) etc.
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Escuchar y dibujar: o un dictado de dibujos (el maestro describe objetos y personajes y los alumnos los dibujan) Completar cuadros: los alumnos tienen que completar un cuadro a partir de las exposiciones orales como una entrevista a un personaje que les guste. Transferir información: en vez de un cuadro se completa un esquema, un texto con espacios e n blanco… Escoger opciones: se les dan tres fotos y han de descubrir cuál corresponde a la descripción que escuchan. 2.2.4. Estrategias concretas para la expresión
A menudo los maestros podemos tener miedo de este tipo de ejercicios ya que rompen el silencio del aula, provocan jaleo pero esto al principio es lógico hasta que se acostumbren a este tipo de ejercicios y se dominen, mantengan un orden, respeten los turnos de palabra y no griten. Se puede empezar con ejercicios breves y más controlados para ir pasando a otros más complejos y abiertos. La literatura didáctica nos ofrece técnicas y recursos para practicar la expresión oral en el aula, que van desde la lectura expresiva en voz alta hasta la exposición oral improvisada, pasando por los juegos lingüísticos, la lluvia de ideas o las simulaciones. Los ejercicios de expresión oral pueden ser de: Técnicas didácticas como dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, la palabra tabú, diálogos escritos, juegos lingüísticos, trabajo de equipo…
Tipo de respuesta como repetición, llenar espacios en blanco, dar instrucciones, solución de problemas, torbellino de ideas…
Recursos materiales como historias y cuentos, sonidos, imágenes, test, cuestionarios…
Comunicaciones específicas como exposición, improvisación, hablar por teléfono, leer en voz alta, videos, debates y discusiones…
Para la expresión no verbal se pueden trabajar juegos de mímica o de lectura de labios, el juego del espejo, adivinar la película…
Pasamos a explicar algunas de estas técnicas: -
Descripción: Técnica de expresión oral y escrita que exige capacidad de observación, de atención y de análisis. Describir es en realidad situar seres, objetos, aspectos en el espacio comunicando a otras personas lo que se observa. Es definir con palabras paisajes, animales, personas, cosas… Echamos
mano de adjetivación y de la ajustada utilización de los substantivos.
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Narración: Comunicar un suceso contando sus detalles que, en muchas ocasiones, va acompañada de una descripción. Puede ser una noticia, un informe, una anécdota, un chiste. Es importante mantener la unidad, usar un lenguaje adecuado, utilizar una temporalización adecuada utilizando los adverbios y verbos más acertados. Tanto para narración como para descripción aquí tenemos unos ejemplos: o
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Exposición: Acto comunicativo mediante el cual se informa de ideas, planes, anécdotas, a un público que escucha. Puede ser de tipo religioso (omilía), científico (conferencia), académico (lección), divulgativo (charla). o o
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Crear una historia a partir de una palabra y, al relacionarla con otras, construir un campo semántico. Relatar cuentos o poesías al revés. Utilizar creativamente equivocaciones. Terminar una historia o cuento con finales diferentes al del original. Dar vida a seres inanimados y convertirlos en protagonistas de historias o cuentos. Formular hipótesis imaginativas.
Fijar el tiempo necesario. Planificar el trabajo o la investigación, indicando los pasos que hay que seguir, las fuentes de información y el material disponible. Orientar el trabajo o la investigación. Moderar la exposición y el coloquio. Evaluar la exposición, junto con los alumnos/as.
Conversación: Constituye el ejercicio de comunicación oral que tal vez tenga más valores didácticos. Desarrolla habilidades de tres tipos: de carácter mental (esfuerzo por comprender lo que dicen los demás); de carácter social (saber escuchar); de carácter lingüístico (vocabulario). Entre dos personas lo llamamos diálogo, entre más coloquio o tertulia. o
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Hasta los 8 ó 9 años la conversación debe iniciarse como pasatiempo para que los alumnos/as hablen de los acontecimientos del mundo infantil con libertad y espontaneidad. A partir de esta edad ha de servir como medio o recurso instrumental para que los alumnos/as se interesen por determinados temas. Constituye un elemento motivador para el dominio de otras áreas como el Conocimiento del Medio o la Educación para la ciudadanía. A nivel espacial se ha de romper con la disposición frontal, con el fin de 12
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que los alumnos/as puedan verse entre sí. El momento y el tiempo dedicado a la conversación ha de ser flexible, aprovechando los momentos oportunos y finalizándola cuando pierda interés. Se han de proponer los temas por anticipado, teniendo siempre en cuenta la edad del alumnado. Se ha de propiciar la participación de todos los alumnos/as, evitando la monopolización de la conversación por parte de un grupo. Previamente al desarrollo de una conversación se ha de orientar al alumno/a en la organización de sus ideas. La corrección de los errores (fónicos, gramaticales o léxico-semánticos) se llevará a cabo de forma individual o colectivamente según la generalización de éstos, pero sin interrumpir la conversación para proceder a la corrección.
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Debate: Es un intercambio de ideas de forma ordenada. Con esta técnica se impulsa a la planificación de tareas a los alumnos, a buscar información, a formar su propia opinión y exponerla de forma ordenada respetando la opinión de los demás, el turno de palabra… Implican competición intelectual pues suele
presentarse de forma que hay dos o más opiniones contrarias alrededor de un tema, en el que cada uno debe defender su postura. o o o o o o o o
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Seleccionar el tema y determinar los objetivos que se pretenden alcanzar. Indicar las fuentes de información que se pueden consultar. Procurar la intervención de todos los alumnos/as. Controlar el tiempo de las intervenciones nombrando moderadores. Corregir los errores de expresión. Aclarar las interpretaciones erróneas de las intervenciones. Cortar las digresiones inútiles o los excesos de agresividad. Evaluar toda la discusión en cuanto al fondo y la forma con la participación de los alumnos/as.
Entrevista: Forma de expresión oral, frecuentemente impersonal, que implica otros receptores. En este género el diálogo es fundamental. No debe ser un interrogatorio de forma inquisitorial. El entrevistador no debe hacer monólogos. La finalidad es acercar al público que está escuchando una persona, un personaje, un hecho, unas ideas, un libro…
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Dramatización y recitación favorece el dominio de la pronunciación y entonación adecuadas, así, como el trabajo sobre la relación entre el gesto, el movimiento y el mensaje. Su utilización, además, tiene un valor añadido de catarsis y pérdida de complejos, desarrollando la creatividad y la socialización. 13
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Lectura inicial del texto por parte del docente, lo que proporcionará una pauta a quienes intervengan con posterioridad. Representar visualmente todos los gestos, posturas, etc., posibles.
Además, es importante destacar que el vocabulario tiene un carácter básico en la comunicación. Cuando el niño comienza la Educación Primaria conoce unos 2500 vocablos. Al terminar su escolarización obligatoria unos 10000. En los primeros años de escuela no interesa aumentar rápidamente el número de términos sino más a utilizarlo de forma correcta en su vida cotidiana. Que utilice en la práctica la palabra adecuada para cada situación.
2.3. Propuestas para los diferentes cursos 1er y 2º curso Los tipos de situaciones comunicativas que se proponen son la conversación, el diálogo el monólogo. La conversación y el diálogo deben enfocarse a desarrollar la expresión y comunicación en situaciones diferentes como por ejemplo comentar un video, unas diapositivas o dibujos realizados. Otro aspecto muy importante a trabajar es el respeto a una serie de normas, como respetar el tema de conversación, el turno de palabra o adoptar una adecuada actitud de escucha. Para adquirir estas normas se pueden trabajar las representaciones dramáticas, donde los papeles están estructurados, explicar hechos por turnos establecidos o a mano alzada o jugar al teléfono. Con la finalidad de que comprendan que la lengua se usa de muchas formas distintas. Con respecto al monólogo, es una producción infantil que los niños utilizan para contar sus cosas a los demás, narrar hechos vividos o expresar sus sentimientos. En ocasiones los alumnos no hablan porque no saben qué decir, por tanto es importante desarrollar estrategias en este sentido como partir de descripciones o exageraciones comparativas sobre objetos, personas o animales familiares. También se pueden trabajar recitando trabalenguas, retahílas, poemas o canciones trabajando los marcadores prosódicos como la entonación, pausas, matizaciones de la voz, etc y marcadores no verbales como la mímica o los gestos. Además los alumnos necesitan modelos de expresión, por lo que es importante que los docentes lean cuentos, trabalenguas y reciten poemas o refranes, así como crear de forma conjunta la biblioteca de aula para creas relaciones afectivas con el área de lengua. 14
En todas las situaciones comunicativas debemos intentar detectar dislalias (sustitución de un fonema por otro, alteración u omisión), disfemias (tropiezos, repeticiones, tartamudeo, balbuceo…) o las disfonías de la infancia (tono mas alto de lo normal) ya
que están muy relacionadas con la escritura alfabética. 3er y 4º curso En este ciclo se introducen los usos formales de la lengua oral. Como situaciones comunicativas proponemos la conversación, el monólogo, la descripción o la encuesta
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La conversación se centra en diferenciar el grado de formalidad de la comunicación, razonándoles el por qué en determinados contextos y situaciones demandan el uso de un registro u otro, y que cada alumno vaya asimilando estas reglas socio-comunicativas que rigen las interacciones humanas. Además debemos seguir trabajando en el respeto a las normas y una articulación clara que haga posible y agradable la escucha y comprensión, para ello se pueden utilizar los juegos de voz, trabalenguas, recitaciones o juegos expresivos En este ciclo se siguen trabajando las mismas propuestas para el monólogo del ciclo anterior, para poco a poco dar paso a la producción y recepción de textos monologados expositivos sencillo hechos televisivos, de cuentos leídos, fenómenos naturales, etc. Además deben incorporarse las frases hechas y sus normas de uso así como fórmulas de inicio de narraciones como érase una vez, había en cierta ocasión o en un lugar muy lejano. Las descripciones tienen como objeto decir a los demás como son las cosas, personas, lugares… Estas tareas ayudan al niño a interpretar y reelaborar de forma crítica la realidad. A principio del ciclo es conveniente continuar con las técnicas trabajadas en el anterior, las exageraciones, las comparaciones, etc., proponiendo descripciones sencillas de seres imaginarios o reales, lugares donde vivimos, animales, sucesos de la familia, etc. También conviene dividir el vocabulario escogido según las partes de la oración a que pertenece: adjetivos, nombres, verbos, adjetivos y aprovechar para incluir los conectores que van apareciendo. Por último el uso de la encuesta consistirá en elaborar pequeños cuestionarios sobre temas de su interés o con motivos escolares (salud, medio ambiente, etc) con el fin de obtener datos e interpretarlos.
5º y 6º curso Los tipos de situaciones comunicativas que se proponen para este ciclo son la conversación, monólogo, descripción, entrevista y encuesta.
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La conversación estará enfocada a desarrollar acciones lingüísticas más complejas como expresar opiniones, vivencias, sentimientos, discutir y opinar, así como plantear situaciones comunicativas en diversos ámbitos: pandilla, familia o escuela y con diferentes temas: sobre cualquier área, problemas personales, etc. En este ciclo el alumno tiene que ser capaz de distinguir contextos comunicativos y aplicar las normas y nivel de formalidad acorde con el contexto. El monólogo en este ciclo se dirige a la consecución, al finalizar el mismo, de la exposición, un tipo de monólogo escrito para ser dicho de tal forma que el receptor no sepa que ha sido escrito, en ella existe riqueza de entonación, inflexiones de la voz, frases inacabadas, onomatopeyas, recursos paralingüísticos, etc. Antes de este momento se debe comenzar por producciones sencillas que faciliten las habilidades necesarias para llegar a la citada exposición, que irán desde la representación dramática, contar sucesos, pequeños experimentos, explicaciones de temas estudiados, incluso chistes, adivinanzas canciones o refranes. También es importante ofrecer modelos a través de charlas, uso del vídeo, cuentacuentos, etc., así como practicar los resúmenes, esquemas, subrayado o mapas conceptuales que les ayuden a estructurar las ideas. En este ciclo con la descripción se pretende representar con palabras, los objetos, hechos o personas a que nos referimos. Por tanto hay que evitar la ambigüedad y cuidar los marcadores prosódicos y no verbales. También es importante, a través del fomento de la lectura, el uso de los verbos y hacerle reflexionar sobre los que usan de forma habitual, para saber que indican, cuando se utilizan y ampliar a otros tiempos verbales. Sobre las encuestas, en este ciclo se continúa con la realización de pequeños cuestionarios, esquemas y recogida de datos, además de leer anuncios y crear debates al respecto. Por último, la entrevista es una situación enormemente formalizada, la relación entre los participante es jerárquica y cuya intencionalidad básica es informativa. La entrevista debe constar de las siguiente fases para que su desarrollo tenga éxito sea adecuada: recogida de información de la persona que se va a entrevistar, elaboración de un cuestionario donde las preguntas deben ir orientadas hacia aquello que se quiere saber, escucha atenta, ya que suelen surgir datos no previstos dando lugar a preguntas nuevas y por último reunir la información e introducirla en el lugar que se demandó.
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CONCLUSIÓN Con este tema hemos visto la importancia del desarrollo de competencias comunicativas para que los niños sean usuarios de la lengua, oral y escrita, en situaciones reales de la vida cotidiana. Para ello los métodos o propuestas basados en un enfoque comunicativo son de mucha utilidad, especialmente para aquellos con dificultades en la alfabetización inicial. Estos planteamientos desde dicho enfoque apuestan por la adquisición y desarrollo de competencias comunicativas, trabajando desde el currículo escolar contenidos dentro de un contexto en el que el uso y manejo del lenguaje sea significativo, global y funcional.
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