Tarea VI - Fisica - Victor

UNIVERS UNIVERSIDAD IDAD ABIERTA PARA PARA ADULT ADULTO O

PRESENTADO POR: Víctor Manuel Batista Santos

MATRÍCULA: 14-7275

ASIGNATURA: Didáctica de la Física

TEMA: Tarea VI

FACILITADOR/A: Domingo odrígue!" M#$#

FECHA DE ENTREGA: 1% de a&ril del a'o 2(17 Santiago de los )a&alleros# #D#

Introduccin *os es+uer!os reali!ados en las ,ltimas dcadas .ara reno/ar la ense'an!a de las ciencias 0an desem&ocado en una e.losin in/estigadora dirigida a .ro+undi!ar en la com.rensin de los .rocesos mediante los cuales las .ersonas constru3en los conocimientos en estas materias# llo 0a .ermitido el desarrollo de .ro.uestas de ense'an!aa.rendi!ae de las ciencias cada /e! más mati!adas 3 meor  +undamentadas#

n el cam.o de las )iencias se es.era 6ue el .ro+esor .romue/a la e/aluacin de conocimientos 3 0a&ilidades cientí+icas a.licadas a distintos contetos cercanos de los estudiantes como .or eem.lo en la situacin de una acti/idad .ráctica" o de resolucin de .ro&lemas o en a.licaciones cientí+icas 3 tecnolgicas .ro.ias de la sociedad actual#

ara ello se recomienda el uso de una /ariedad de instrumentos de e/aluacin a.lica&les durante el .roceso de a.rendi!ae" entre ellos8 tareas de e/aluacin signi+icati/as .ara el alumno como" acti/idades .rácticas 6ue im.li6uen el desarrollo de las 0a&ilidades de in/estigacin" resol/er .ro&lemas .or escrito" demostrar en +orma .ráctica el +uncionamiento de un instrumento o un o&eto" desarrollar tetos escritos 6ue e.li6uen los resultados de una acti/idad #

Acti!id"d#$ d# %" unid"d

I& D#'in# %o$ ti(o$ d# conoci)i#nto$& *a de+inicin &ásica de conocimiento tiene dos .rinci.ales /ertientes9 el cientí+ico

3

el

clasi+icaciones#

ordinario" $

de

las

cuales

continuacin

se

detallan

se

des.renden

todos

los

otras

ti.os

de

conocimiento#

E% conoci)i#nto ci#nt*'ico+ r"cion"%+ 'i%o$'ico Se o&tiene mediante el mtodo de la ciencia :o&ser/acin" 0i.tesis" e.erimentacin" demostracin" conclusiones; 3 .uede someterse a .rue&a .ara enri6uecerse# arte del conocimiento com,n .ara someterlo a com.ro&acin# )rea coneturas 3 teorías 6ue des.us contrasta con la e.eriencia .ara /eri+icar o desmentir .or medio de mtodos 3 tcnicas es.eciales# Tam&in se le .uede llamar declarati/o#

Conoci)i#nto d#c%"r"ti!o o (ro(o$icion"% )onsiste en tener un sa&er so&re un tema o materia al 6ue se llega .or  medio de la in/estigacin 3 no .or la e.eriencia .ersonal# s un sa&er  .,&lico" lgico 3 co0erente" /eri+ica&le mediante reglas de com.ro&acin# s a&stracto" conce.tual 3 es la &ase de los conocimientos acadmicos# De +orma similar en #% conoci)i#nto d#)o$tr"ti!o la mente 0ace coneturas acerca de algo .ero no decide inmediatamente 6ue una idea

sea /erdadera o +alsa" sino mediante el raciocinio en donde acude a otras ideas 6ue a3uden a o&tener claridad" es decir" a .ro&arlas#

Conoci)i#nto ordin"rio
Conoci)i#nto Funcion"% Se relaciona con la e.eriencia 3 se &asa en el declarati/o .ara lle/arlo a la .ráctica" es un ti.o de conocimiento .rocedimental 3 condicional" es +lei&le" es.ecí+ico" .ragmático 3 de gran alcance# ara tener más claridad" #% conoci)i#nto intuiti!o es lo 6ue la mente .resiente" de modo inmediato" 6ue es correcto .ensar acerca de algo" sin 6ue otras ideas in+lu3an este .ensamiento# *a mente .erci&e algo como /erdadero 3 no /e la necesidad de .ro&arlo o eaminarlo#

Conoci)i#nto (roc#di)#nt"% Im.lica sa&er cmo 0acer algo" se desarrolla .or medio de las destre!as 3 no de.ende del conocimiento declarati/o# $&arca las com.etencias .ara sa&er actuar en una determinada situacin#

Conoci)i#nto condicion"% )ontiene al .rocedimental 3 al declarati/o en un ni/el terico" in+lu3e en la toma de decisiones .ara sa&er cuando 3 .or6ue 0acer algo 3 no 0acer  lo contrario#

Conoci)i#nto d# di!u%,"cin Se transmite a tra/s de un medio im.reso o audio/isual" .uede ser  original 3 de .rimera mano .ara ser sometido a una crítica racional" cali+icado seg,n su a.orte a la ciencia# = .uede ser de di/ulgacin .o.ular cuando 0a sido sometido a cam&ios 3 .osee .oco ni/el de conocimiento cientí+ico#

Conoci)i#nto $#n$i-%# s una +orma de .erce.cin de la mente" la cual distingue una sensacin acerca de algo 3 luego re+leiona acerca de esa sensacin# >na idea llega a la mente a tra/s de los sentidos 3 la memoria la re/i/e#

II& An"%i." %"$ cu#$tion"nt#$ (ro(u#$t"$ ("r" (#n$"r+ di$cutir  # int#r"ctu"r con r#$(#cto " %" #!"%u"cin+ cit"d"$ #n %" (,in" 01 2"$t" %" 03 d#% t#4to co%,"do& ¿Para qué evaluamos los docentes?  ?*a reali!acin de la e/aluacin

como

•

e.resin

de

seleccin

clasi+icatoria

3

de

autoritarismo#@ :essoa A il ere!" 1CC%" .ág# 5; o ?###la e/aluacin es un .roceso 6ue .uede relacionarse con la li&eracin del .otencial de las a.titudes del ser 0umano###@ :Fermín" .ág# 1E; Sólo se evalúa lo cognitivo elemental dejando de lado otros aspectos. or lo general en +orma memorística 3 automati!ada# $.render .ara sal/ar el eamen# sto .ermite la generali!acin de los .ro+esores .articulares" tetos de .re.aracin de eamen así la necesidad de ta&la de +rmulas como ta&las de la le3# Siem.re es negati/o" una /e! ?a.rendido@ es más sencillo 6ue otras +ormas de resolucin# $ su /e!

genera seguridad al docente" no 0a3 con+licto o do&le inter.retacin una /e! 6ue se .onen de acuerdo 6ue 0a3 6ue corregir# or lo general llegar al resultado :cantidad; correcto# ¿Las exigencias a nivel secundario deben ser superiores que a nivel universitario?  *a cantidad de materias" la di/ersidad de temas" las características de la e/aluacin .arece res.onder 6ue si aun6ue .are!ca a&surdo# n la uni/ersidad se a.lican .rue&as de m,lti.le o.cin" se .uede a.ro&ar  el curso con tra&aos" la asistencia no siem.re es o&ligatoria# ¿Evaluación externa o interna?  l autocontrol del docente 3 el control del alumno es interno .ero la certi+icacin de los resultados es institucional# s dentro de este conteto :territorio; donde se e.resa su .oder# *a e/aluacin eterna a.arece como tal a tra/s de la direccin 3 es.ecialmente .or la ins.eccin#

III& 5Cu%#$ int#rro,"nt#$ d# %"$ 6u# #$tn d#$d# %" (",in" 01 2"$t" %" 00 t# %%")"n %" "t#ncin 7 (or 6u89 Evaluación externa o interna a 6ue esta e/aluacin res.onde a criterios ela&orados .or  es.ecialistas

se.arados

del

conteto

de

aula"

su.uestamente

lográndose ma3or o&eti/idad# $ su /e! .ermite un relacionamiento de lo e/aluado con otros as.ectos sociales 3 econmicos#

IV& 5Cu%#$ $on %o$ "-u$o$ 6u# (u#d#n $ur,ir #n %" #!"%u"cin cu"ndo #$ )"% uti%i."d"9 *a utili!acin de la e/aluacin a dado lugar a a&usos de di+erentes ti.os 3 distinta intensidad# Intentemos destacar algunos de ellos9 ?*os a&usos de la e/aluacin son de di+erente naturale!a" .ero todos de gran im.ortancia# >nos están enrai!ados en la intencin de las decisiones de su .uesta en marc0a" otros en la inter.retacin de sus resultados 3 algunos en la utili!acin de los mismos .or .arte del e/aluador o de los .atrocinadores#@ sta utili!acin dolosa no se .roduce solamente al +inali!ar la e/aluacin sino 6ue .uede .resentarse en cual6uier momento de la misma" en el .roceso de la decisin" de la negociacin 3 del desarrollo de la misma# Veamos" someramente" algunos de los .osi&les a&usos#

V& En 6u8 con$i$t# %" d#)ocr"ti."cin d# %" #n$#"n."  $ medida 6ue la educacin media se masi+ica" la .artici.acin de nue/os sectores sociales a la educacin" .or lo general con escase! econmica 3 cultural seg,n los .arámetros dominantes" im.lica 6ue las ?reglas de uego@ se de&en ser más e.lícitas# sto se traduce es.ecialmente en la +uncin controladora de la e/aluacin &asada en o&eti/os actitudinales :conducta de tra&ao 3 relacionamiento inter 0umano;# $ su /e! son sectores con menor cantidad de conocimientos .re/ios considerados .ositi/os 6ue de&erían ser traídos del 0ogar o la escuela# n el caso de los alumnos se .lantea la necesidad de diagnsticos :muc0as /eces .ara corro&orar la ignorancia de los alumnos 3 como usti+icati/o +rente a las autoridades;" la insistencia en los

com.ortamientos 3

+alta

de .riori!acin en la +ormacin

.reuni/ersitaria# n los docentes aun6ue en menor escala 6ue los alumnos a.arecen tam&in incon/enientes como una +ormacin lineal menor a lo

es.era&le aun6ue con un ma3or .eso de egresados de instituto de .ro+esores#  $ su /e! se en+rentan a una so&re carga de tra&ao 6ue se e.resa en la cantidad de 0oras tra&aadas" ma3or cantidad de alumnos .or  gru.o" di/ersidad de liceos" turnos 3 ni/eles donde se de&e tra&aar# Todo esto conlle/a a una &aa del rendimiento del docente" di+icultades de acceso a in+ormaciones actuali!adas :desde re/istas a cursos de ca.acitacin; 3 +alta de relacionamiento social" aislándolo no slo de otros docentes sino tam&in de .ersonas allegadas#

VI& 5Cu%#$ $on %"$ )od"%id"d#$ o in$tru)#nto$ )$ u$u"%#$ #n %" #!"%u"cin9 isten di+erentes modalidades de e/aluacin ninguna de ellas eclusi/as de la ense'an!a de la Física 3 /ice/ersa" la ense'an!a de la Física no eclu3e ninguna +orma de e/aluacin# $ .esar de esto" eisten algunas +ormas ?clásicas@ 6ue los docentes 3 las autoridades consideran como más a+ines a esta +orma de ense'an!a9

"& E4)#n#$#- or lo general escrito" en +orma indi/idual sin material a la /ista con tiem.os esti.ulados teniendo .redominancia los o&eti/os cognosciti/os a tra/s de .ro&lemas# stos son .or lo general cuantitati/os# Se reali!a luego de concluido el curso 3 en algunos casos en +orma .eridica# *a o&tencin de una cali+icacin de su+iciencia en el mismo .ueden signi+icar la a.ro&acin del curso sin necesidad de otros elementos#

-& E;#rcicio$&<  Se reali!an en el aula .rinci.almente a .artir de un re.artido o un teto# n caso del segundo ciclo el re.artido es .ro.uesto .or el gru.o de docentes de la institucin# Se .uede resol/er en +orma indi/idual o en +orma colecti/a" sin limitacin de tiem.o e.lícita 3 se reali!an a continuacin de un determinado tema# *a e/aluacin se reali!a con todo el gru.o 3 los errores .ermiten una discusin entre los alumnos" .or lo tanto no se traduce en una

cali+icacin :a no ser 6ue el estudiante se niega a .artici.ar o no .resente ning,n inters en su resolucin;# Son .or lo general cuantitati/os 3 a .artir de un algoritmo sim.le .uede resol/erse relacionándose las incgnitas" los datos 3 las ecuaciones 6ue los unen#

c& Pro-%#)"$&< resentan algunas similitudes con el anterior aun6ue .redomina lo cualitati/o como una necesidad .re/ia .ara su resolucin 3 no es tan automático 3a 6ue im.lica .lantearse 0i.tesis .re/ias 6ue .ueden

modi+icar

el resultado

+inal#

n este as.ecto .uede

considerarse 6ue son más a&iertos# ueden relacionar /arias unidades de

conocimiento

3

en

su

resolucin

a.arecen

o&eti/os

.rocedimentales :3 en algunos casos los actitudinales;#

d& Tr"-";o$ Prctico$&< resenta di+erencias notorias seg,n el ni/el de estudio# n el caso del .rimer ciclo :inclu3endo cuarto a'o; se reali!a en un saln con todo el gru.o di/idido en su&gru.os seg,n la cantidad del material eistente#

#& Int#rro,"cin Or"%&<  s la +orma más a&ierta de e/aluacin en cuanto a .arámetros 6ue la identi+i6uen# Se relaciona con todos los o&eti/os educati/os e.lícitos e im.lícitos" menos directa en cuanto a 6uin está dirigida 3 sin tiem.o .reesta&lecido de interrogacin# or lo general se utili!a a continuacin de lo a.rendido o como +orma de relacionar conocimientos 3a /istos con los actuales# s esencial dentro de la e/aluacin continua 3 no necesariamente de&e culminar con una cali+icacin# $lgunos autores la .resentan como más adecuada +rente a las .resiones 3 di+icultades de las +ormas escritas#

'& Otr"$ "%t#rn"ti!"$&< n +orma escrita .ueden .lantearse .rue&as cerradas :ti.o m,lti.le o.cin" a+irmati/as G negati/as" +also G /erdadero" de res.uesta sim.le o de com.letar la +rase; o a&iertas como .ro3ectos o in+ormes# ueden 0acerse en +orma gru.al o indi/idual" en el aula o en +uera de la institucin#

VII& 5C)o d#-# $#r %" #!"%u"cin #n #% #4(#ri)#nto9 )uando se .lantea la acti/idad 6ue distingue la ense'an!a de la )iencia :en es.ecial Física; se .iensa en .rimer lugar en el e.erimento# $ .esar  de esto un alto .orcentae de las clases son tericas o dedicadas a la resolucin de .ro&lemas# $ctualmente desde la +orma de .resentacin 0asta los .rácticos 6ue se reali!an a.arecen estandari!ados# <S)= en la dcada del 7(; o de materiales .roducto de la ela&oracin de em.resas" la introduccin de la in+ormática 3 los cam&ios en el a.rendi!ae" así como modi+icaciones so&re la .resentacin de in+orme como documento resumen e la acti/idad de los alumnos#

 $ grandes rasgos" en la acti/idad .ráctica - e.erimental se .uede .er+eccionar los estilos tradicionales de tra&ao o &uscar alternati/as#

Conc%u$in  $ modo de conclusin +recuentemente se .resenta la 6uea de los .ro+esores de esta asignatura" 6ue los alumnos tienen un desem.e'o .o&re" no entienden" tienen mu3 malos 0á&itos de estudio" sus resultados en cali+icaciones son &aos" etc# reocu.a enormemente esta situacin" 3a 6ue las ciencias &ásicas son los .ilares +undamentales .ara el &uen entendimiento de otras materias de es.ecialidad#

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