Perspectiva Conductiva Del Aprendizaje
Nombre: Angélica María Guzmán Pimentel Matricula: 14-2876 Facilitadora: Mirian Polanco
Mi expectativa al empezar a realizar esta tarea es sacar buena nota y de la tarea hacer un buen trabajo pero sobre todo lo que espero es aprender y adquirir nuevos conocimientos eso es lo busco. Para todos los temas y cada punto a tratar es muy importante y lo cual en un momento determinado lo tendremos que poner en prácticas con nuestros alumnos o con nuestros hijos.
Perspectivas Conductistas del aprendizaje.
1.Diseña un portafolio de aprendizaje referido a la perspectiva conductista del aprendizaje, del texto básico, , páginas 198-227, tomando como punto de partida: 1. Ilustrar el concepto de neurociencia.
Modelo general que se considera el aprendizaje como un proceso mental activo de adquisición, recuperación y uso de los conocimientos. Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se aprende y los cambios en este hacen que sean posibles los cambios en el comportamiento. En la perspectiva conductita, los nuevos comportamientos propios se aprenden. El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento es más que el producto final de aprendizaje previo también guía nuevos aprendizajes. El modelo cognoscitivo en el proceso de aprendizaje es que el individuo aporta algo a las nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje determina en granmagnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos.
1.1 Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se divide en: 1.2Conocimiento Específico: Información que es útil para muchos tipos de diferentes tareas, información que se aplica a muchas situaciones.
Otras forman de categorizar: 1.3 Conocimiento Declarativo: Es aquel que puede declararse mediante palabras y sistemas de símbolos de cualquier clase.
1.4 Conocimiento Procesal: Es el conocimiento de acción debe demostrarse.
1.4 Conocimiento condicional: Aplica sus conocimientos declarativos y procesales, tienen los hechos y pueden realizarse los procedimientos.
El modelo de procesamiento de la información de la memoria: 1.4 Procesamiento de la información: La mente humana recibe información, ejecuta operaciones con ella para cambiar su forma y contenido, la recupera cuando es necesario y genera respuesta ante ella.
Elementos: 2. Memoria Sensorial: (1 a 3 segundos) Es el procesamiento inicial que trasforma estos estímulos entrantes en información que representan esas sensaciones se retienen brevemente en el registro sensorial o almacén de información sensorial para que se lleve a cabo ese procesamiento inicial. La percepción y la atención son fundamentales.
2.1 Percepción: Proceso de detectar un estimulo y de asignarle un significado como Gestalt se refiere a la tendencia de la gente para organizar la información sensorial en patrones o relaciones, por lo general percibimos un todo organizado y significativo.Teoría
de
Procesamiento de Información existen dos explicaciones: Análisis de Características o procesamiento ascendente: estimulo debe analizarse en sus características o componentes, y luego ensamblarse en un patrón significativo. Conocimiento y las expectativas o procesamiento descendiente: reconoce patrones con rapidez
Atención: Se selecciona unos estímulos e ignora otros, limitamos la posibilidad de lo que procesamos 2.2 L a automatizaci ón:
Es la capacidad de desempeñar meticulosamente tareas aprendidas sin gran esfuerzo mental.
2.3 Memoria de Trabajo La información de la memoria sensorial está disponible para más procesamientos tan pronto como se capta y se transforma en patrones de imágenes y sonidos. La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de información que se está procesando en cualquier rango de las tareas cognitivas. La memoria de trabajo es el taller del sistema de memoria, la interface donde se retiene temporalmente la nueva información y donde se combina los conocimientos de la memoria a largo plazo. La memoria de trabajo contiene lo que uno está pensando en el momento.
A diferencia de la memoria sensorial o de la memoria de largo plazo, la capacidad de la memoria de trabajo es muy limitada. Memoria a corto plazo era el nombre que se daba al componente breve de la memoria del sistema de procesamiento de información. La memoria a corto plazo no es exactamente lo mismo que memoria de trabajo pues esta ultima incluye tanto el almacenamiento temporal como un procesamiento activo el taller de la memoria donde el esfuerzo mental activo se aplica a información nueva y antigua. Una explicación actual de la memoria de trabajo es que se compone de al menos tres elementos: 1. El ejecutivo central: este supervisa la atención, hace planes recuerda e integra información. 2. El circuito fonológico: es un sistema para repasar palabras y sonidos en la memoria a corto plazo. 3. El esquema viso espacial: trabajar en el esquema viso espacial incluye algunos aspectos que son similares a observar la imagen o el objeto en realidad.
3. Duración y contenidos de la memoria de tr abajo La duración de la información de en el sistema de memoria de trabajo es breve de 5 a 20 segundos a menos que se siga repasando la información o procesándola de otra forma. Los contenidos de la información en la memoria de trabajo pueden tener forma de sonido o imagen que asemejan las representaciones en la memoria sensorial mientas que la información podría estar estructurada de manera más abstracta con base en el significado.
3.1 Retención de la información en la memoria de trabajo Puesto que la información en la memoria de trabajo es frágil y fácil de perder debe mantenerse activada para retenerse.
3.2 Existen dos tipos de ejercicios de recuperación:
1. Ejercicio de mantenimiento: implica repetir mentalmente la información 2. La elaboración: implica conectar la información que tratamos de recordar con algo que ya sabemos es decir con los conocimientos de la memoria a largo plazo.
3.3 Olvido La información podría perderse de la memoria de trabajo a causa de la interferencia o decaimiento. La interferencia es bastante directa el procesamiento de información nueva interfiere o se confunde con información anterior. La información también llega a perderse con el paso del tiempo por decaimiento. Si usted no continua poniendo atención en la información el nivel de activación disminuye y finalmente cae tan bajo que la información no puede reactivarse.
3.4 MEMORIA A LARGO PLAZO: LA META DE LA ENSEÑANZA La memoria a largo plazo retiene la información que se aprendió bien, como todos los números telefónicos que ya se sabe. Capacidad, duración y contenidos de la memoria a largo plazo. Existen varias diferencias entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, la información ingresa a la memoria de trabajo con gran rapidez. Parece que la memoria a largo plazo retiene una cantidad ilimitada de información durante mucho tiempo. Los recuerdos pueden ser explícitos (semánticos o episódicos) o implícitos (procesales, de condicionamiento clásico o de preparación). En la memoria a largo plazo los fragmentos de información podrían almacenar e interrelacionarse en términos de redes o imágenes de proposiciones, y esquemas que son estructuras de datos que nos permiten representar grandes cantidades de información compleja, hacer inferencias y entender información nueva. La memoria semántica, que es muy importante en la escuela, es el recuerdo de significados, incluyendo palabras, hechos, teorías y
conceptos. Estos recuerdos no están asociados con experiencias específicas, y se almacenan como proposiciones, imágenes y esquemas. Redes de proposiciones es el conjunto de conceptos y relaciones interconectados donde se almacena el conocimiento a largo plazo. Las imágenes son representaciones basadas en la estructura o apariencia de la información. Al formar imágenes intentamos de recordar o recrear los atributos físicos y la estructura espacial de la información. Los esquemas son estructuras de conocimiento abstracto que organizan vastas cantidades de información. Un esquema es el patrón o la guía para representar un evento, un concepto o una habilidad. El esquema nos indica que características son típicas de una categoría, es decir, que esperar de un objeto o una situación, los esquemas son personales. Memoria episódica. Memoria a largo plazo de información vinculada con un momento y lugar específicos, en especial memoria de los sucesos de la vida de un individuo.
b.
Secuencia lógica de la organización de la información.
La lectura interpretativa permite que se asienten ciertos conocimientos necesarios, aunque es menester establecer precisamente la secuencia lógica. Según el diccionario una secuencia lógica es una secesión ordena de ideas que guarda alguna relación entre sí, una continuidad o una sucesión ordenada. Pará empezar a trabajar la secuenciación de ideas, se recomiendan las narraciones en prosa o en verso, sobre temas conocidos o por conocer, luego avanzar hacia los textos informativos y científicos
c. Capacidad de búsqueda y selección de información. Muy bien porque encontré lo que buscaba para realizar mi tarea y las informaciones que encontré fueron justa la que andaba buscando muy buen aporte.
d. Originalidad. Todo está muy srcinal y claro tanto en la libro como la internet aunque el libro me fue más útil para realizar la tarea
e. Fuentes consultada. El libro de psicología educativa, y algunos puntos investigados en la PC.
Los elementos a desarrollar como criterios son los siguientes:
INDICE:
1. Ilustrar el concepto de neurociencia. 1.1. Conocimiento especifico 1.2. Conocimiento Declarativo 1.3. Conocimiento Procesal 1.4. Conocimiento Condicional 2. Memoria Sensorial:(1 a 3 segundo) 2.1. Percepción 2.2. La automatización 2.3. Memoria de Trabajo 3. Duración y contenidos de la memoria de trabajo 3.1. Retención de la ilustración en la memoria de trabajo 3.2. Olvido 3.3. Memoria a largo plazo Opinión reflexiva y crítica de los temas.
Para mi opinión sobre esta tarea es que es un tema muy importante, me pareció muy bien la tarea ya que cada pregunta estuvo clara de que es lo que se iba hacer. Me gustaron todos los punto tratado pero el que más me llamo la atención fue la memoria
