Tarea ECO 04 El lenguaje lógico-matemático lógico-ma temático 1.- El conocimiento físico, sico, el conocimiento lo lo gico-matema gico-matema tico y el conocimiento social (ambiente): ninñ os con esta actividad interiorizan su e!eriencia Referido al conocimiento ísico , los ninñ de una forma !ro!ia, construyen construyen sus !ro!ios signi"icados, e!erimentan con los ob#etos y los materiales del entorno, ca#as, !inturas, reci!ientes de trans!ortar el agua$ %iendo como llueve llueve desde el aula tambie tambie n favorece el conocimiento físico, ver como se forman los c&arcos de agua, coger nieve, ver como nieva, ver como se des&ace la nieve y se convierte en agua, trans!ortar el agua de un reci!iente a otro$ '!rendiendo nuevas !alabras como submarino, !erisco!io$, a!render cosas sobre el agua de ue ue color es, a ue &uele$ tambie tambie n favorece al conocimiento físico. sico. osotros como educadores !ara favorecer favorecer ese conocimiento deberemos elaborar actividades ue !ro!icien conocimientos diferentes, elegir los materiales ma ma s adecuados !ara ello (siem!re teniendo en cuenta la edad de los ninñ ninñ os*as al os ue se dirigen dic&as actividades), organizando agru!amientos, es!acios y tiem!o, !ara observar, observar, e!erimentar, e!erimentar, mani!ular, re"leionar$
Referido al conocimiento lógico-matemático , con esta actividad del submarino sumergido en la ciencia &ay in"inidad de e#em!los relativos a la calidad, cantidad, medida, nu nu mero, o!eraciones y conocimiento de es!acio-tiem!o, ue favorecen este conocimiento, se e!lican en el a!artado dos de esta actividad. En los !rimeros anñ anñ os, la informacio informacio n !rocede de las !erce!ciones y del contacto real con los ob#etos. +ara ellos eiste lo ue se !uede: tocar, ver, oí r y gustar, +osteriormente, !oco a !oco, va siendo ca!az de abstraerse, es decir, decir, llega a la idea del ob#eto sin necesidad de ue este este !resente. i un ninñ ninñ o o ninñ ninñ a discrimina las caracterí características de un ob#eto esta esta em!leando una abstraccio abstraccio n sim!le. En la infancia tambie tambie n se utiliza la denominada abstraccio abstraccio n re"leiva.
socializacio n es una interaccio interaccio n entre el Referido al conocimiento social: este !roceso de socializacio ninñ ninñ o y el entorno, y su resultado de!endera de!endera de las características del ninñ ninñ o y de la forma de actuar de los agentes socializadores, entro los ue destacan la escuela y la familia, esta actividad favorece favorece al conocimiento de sí mismo, al descubrimiento de los dema dema s, a trave trave s del contacto con las !ersonas !ro !ro imas. on esta actividad tambie tambie n se !otencia el vínculo de a!ego y de amistad, tambie tambie n se ve ue &ay un clima seguro !ara los ninñ ninñ os*as, se cubren las necesidades, sentimientos y demandas de los ninñ ninñ os, res!onsabilidad de cuidado del aula y de los materiales sin rom!er nada$
.- om!leta la siguiente tabla, siguiendo con el ana ana lisis del teto: +osibilidades de a!r a!ren endi diza za#e #e
E#em E#em!l !los os () ()
referidas a: ualidad de los ob#etos antidad:
/edida
u mero lasi"icacio n
eriacio n
orres!ondencias
'dicio n
ustraccio n
Es!acio
iem!o
'!rendiza#e social
Tarea para ECO 0
- ubmarino 'marillo. - El agua es blanca. - e!arar los animales acua ticos de los ue no lo son. - Ec&ar agua su"iciente en los barrenñ os !ara !oder lavar los munñ ecos. - 0a nieve ue esta muy fría se transforma en agua cuando &ace calor. - rans!ortar el agua en barrenñ os. - El numero de silabas que tiene SUBMARINO. - Troquelaron DOS ventanas para tirar las pelotas. - lasi"icar las fotografías ue traían los familiares. - e!arar los animales acua ticos de los ue no lo son. - 0a bola de nieve ue era grande se fue derritiendo y &aciendose ma s !euenñ a., !asando de grande, a mediano y mas tarde a !euenñ a. -0lena bamos barrenñ os de agua grandes con otros reci!ientes ma s !euenñ os. - 0lenar los cubiletes de agua y meterlos en el congelador. - El rinco n del submarino se llenaba de laminas, dibu#os$ referidos al submarino y al agua. - e!arar los animales acua ticos de los ue no lo son, los dos gru!os son animales. - uando meten la nieve en clase se derrite !ero ueda el agua y el barro de lo sucio de la nieve. - uando sacan los cubitos de &ielo del congelador se derriten con el calor de !asa rselo unos a otros. - &acer las ventanas del submarino con aros !euenñ os. - entrar y salir del submarino subiendose y ba#a ndose de las sillas, y salir la escotilla. - uando pasan unas !oras el l"quido en el #on$elador se #onvierte en !ielo. - uando la m%si#a sonaba eran $otas de a$ua& ' #uando la m%si#a paraba se (untaban todos mu' (untos $ritando )nube& nube* - +edir a'uda a las ,amilias. - u$ar todos (untos en el rin#n del submarino.
El lenguaje rítmico-musical
!cti"idad para ni#os de a#os$ en una clase de %0 ni#os& O'jeti"os ( contenidos: - 2escubrir, e!erimentar y utilizar las !ro!iedades sonoras del cuer!o y de los ob#etos del entorno.
- 3tilizar las diferentes !ro!iedades sonoras como un instrumento de e!resio n y com!rensio n de algunos sentimientos y emociones. - 4bservar, reconocer, mani!ular o e!resarse en situaciones de la vida cotidiana. - 2esarrollar el gusto e interes !or este ti!o de actividades5 6 !ara ello se desarrollara n diferentes !ro!uestas como !or e#em!lo: +roducir sonidos ue se realizan con el cuer!o (con la boca, !almadas$). +roducir ruidos con diferentes ob#etos (contraste ruido-silencio).7mitar sonidos de animales. 8e!roducir canciones y ritmos sencillos y usar algunos instrumentos sencillos. - 8econocimiento e identi"icacio n del sonido y el silencio.- 8econocimiento e identi"icacio n de cualidades ba sicas del sonido: intensidad, duracio n, etc. - a!tacio n, re!roduccio n y creacio n de ritmos. - 3tilizacio n de instrumentos musicales !ara acom!anñ ar las !roducciones musicales. - 'udicio n, reconocimiento y re!roduccio n de canciones. - 'udicio n de diferentes obras musicales. - 7nteres y disfrute !or las diferentes obras musicales y !or sus autores. - a!tacio n de los estados emocionales !rovocados !or la mu sica.
)omento ( espacio: ' la &ora de la actividad de media manñ ana, antes de ir a comer, en el aula de 9 anñ os.
*esarrollo de la acti"idad: 0os ninñ os #unto con la educadora se sentaran en cí rculo en la zona de la alfombra del aula, y se !ondra la melodía de /ozart, cuando suene la nota mas alta de la melodía la mitad de los ninñ os tendra n ue dar un gol!e con las manos en el suelo, mientas ue la otra mitad de la clase llevara el ritmo ma s ba#o tocando suave con las manos en las !iernas, y cuando suene lo alto de la melodía estos se !araran y sera la otra mitad la ue de un gol!e seco en el suelo.
+apel del profesional: El educador es el encargado de dirigir y de ensenñ ar la actividad, sera el ue !rimero marue el ritmo !ara ue los ninñ os lo a!rendan.
Recursos necesarios: +ara esta actividad lo u nico ue se necesita en un radio cd !ara !oner la melodía con unos altavoces !ara !oder oírla en el aula, y utilizaremos !ara desarrollar la actividad el rinco n de la alfombra.
+autas de e"aluación: entir el ritmo y diferenciar sus estructuras. 7m!rovisar rítmicamente con el cuer!o e instrumentos del aula. E#ecutar esuemas rítmicos sencillos cor!oral e instrumental mente. 'ctitud abierta !ara !oder valorar las !roducciones y !ro!uestas rí tmicas de los com!anñ eros. oncentracio n !ara escuc&ar y traba#ar. 7ntervencio n en la inter!retacio n colectiva coral con intere s, res!etando del mismo y el ue&acer de sus com!anñ eros. onocimiento del lengua#e y signos musicales. 8es!eto en las actividades del gru!o, en silencio y atencio n. 'ctitud de res!eto &acia el docente. 2iscrimina y re!resenta sonidos fuertes y suaves. 2iscrimina y re!resenta la duracio n de diferentes sonidos. 2iscrimina y re!resenta sonidos agudos y graves.
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1nidades de tra'ajo 4 ( &
Recursos de las unidades de tra'ajo 4 ( &
1n su'marino sumergido en la ciencia&
