Tarea 3 de Práctica Docente 2

Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)

Asignatura: Práctica Docente 2

Tema: Tarea No. II

Sustentado por: Damaris Acosta De León

Matricula: 15-7799

Facilitador:  Eduard F!i" #a!ent$n Duarte Duarte

Recinto Nagua María Trinidad Sánchez, Rep. Do

TEMA III: LA COMUNICAICÓN ESCRITA COMO HERRAMIENTA DOCENTE. Hola estimado(a) participante. En esta ocasión abordaremos La Comunicación Escrita como Herramienta  Docente. A través de la estrategia indagación basada en el descubrimiento consulte los recursos de aprendizaje u otras fuentes y luego proceda a contestar los siguientes interrogantes:

1. ¿A qué se llama Expres!" Es#r$a% &. C'mple$e el #ua(r' que se $e prese"$a a #'"$"ua#!" e"umera"(' las e$apas pr'pas (el pr'#es' (e #'mp's#!" es#r$a (el ('#e"$e e" el aula (e #lases.

E$apas pr'pas (el pr'#es' (e #'mp's#!" Es#r$a (el D'#e"$e e" el Aula a.

 b. d.

1. &. ). *. +.

anlisis de la situación de comunicación (conocimientos sobre el tema! destinatario del te"to! propósito del mismo! etc.)# c. producción de ideas# e. organización de las ideas! p. ej.! en un es$uema# f. b%s$ueda de información# g. redacción de un borrador# &. revisión! reestructuración y corrección# i. redacción definitiva#  j. %ltimos reto$ues.

). C'mple$e el #ua(r' que se $e prese"$a a #'"$"ua#!" e"umera"(' las m#r'(es$re,as que -a" (e #'"s(erarse e" u"#!" (el "/el (e l's alum"'s 0 pr'es'r 0 (e l's '2e$/'s espe#3#'s (el #urs' para e/aluar la Expres!" Es#r$a (e és$'s.

M#r'(es$re,as a E/aluar la Expres!" Es#r$a a. planificar y estructurar el te"to (es$uemas! borradores! etc.) de modo co&erente! p. ej.! por orden cronológico#  b. emplear debidamente elementos de co&esión# c. escribir con corrección (ortogrfica! gramatical! etc.)! precisión (conceptual! lé"ica! etc.) y un grado apropiado (seg%n el nivel de 'E) de complejidad# d. escribir con fluidez y a un ritmo adecuado a su nivel# e. observar las convenciones establecidas en cada tipo de te"to (narrativo! e"positivo! argumentativo! etc.)# f. emplear el registro (familiar! estndar! académico! etc.) adecuado en cada situación# g. dejar claro cules son las ideas principales y cules las complementarias# &. dejar claro $ué es opinión y $ué es información verificada o verificable# i. manejar el sentido figurado! el doble sentido! los juegos de palabras! la irona! el &umor en general! las falacias.

*. omplete el cuadro $ue se te presenta a continuación indicando los componentes e"istentes en cual$uier  e"presión escrita.

C'mp'"e"$es I"-ere"$es e" la Expres!" Es#r$a 1



El personal o subjetivo! es decir! lo $ue se manifiesta al comunicar.

&



El objetivo es el &ec&o o tema a e"presar! es decir! la situación por la $ue se escribe.

4. ¿5ué se (ee saer para el (esarr'll' (e la expres!" es#r$a%¿6'r qué% *ue la escritura no es %nicamente un modo indeleble de fijar nuestras ideas y recuerdos! es en nuestra sociedad un tipo de transmisión! un medio de comunicación entre nosotros y el prójimo.+ omo actividad convencional codificada! la escritura es fruto de un aprendizaje.

,or$ue a través de la escritura podemos comunicarnos con los dems &aciendo un buen uso adecuado de la misma.

7. C'mple$e el #ua(r' que se $e prese"$a a #'"$"ua#!" "(#a"(' las m#r'-al(a(es "e#esaras para lle/ar a #a' la expres!" es#r$a (es(e las ps#'m'$r#(a(es -as$a las #'8"$/as.

M#r'-al(a(es (e la Expres!" Es#r$a 1. M#r'-al(a(es ps#'m'$r#es

-estreza caligrfica tilización de un papel adecuado oger bien el lpiz olocar bien el papel /entarse de forma correcta uidar el tama0o! la inclinación y espacio.

&. M#r'-al(a(es #'8"$/as

,osición! movimiento corporal 1 oger el instrumento de escritura. 1 /entarse para escribir. 1 2over las mu0ecas. 1 ,resionar lpiz sobre papel. 2ovimiento grfico 1 3eproducir forma de letra. 1 /aber seleccionar min%sculas de may%sculas. 4tros 1 -ominio de lateralidad. 1 Ad$uirir velocidad suficiente para la escritura. 1 /aber analizar elementos de comunicación (emisor! receptor! tema! etc.)

1 5enerar ideas para objetivos especficos. 1 5enerar nuevas ideas a partir de las dems. 1 /aber consultar fuentes de información. 1 6ormarse imagen concreta de lo $ue se $uiere escribir. 1 /er fle"ible para reformular objetivos a medida $ue avance el te"to. 1 7razar es$uema de redacción. 1 8uscar lenguaje compartido con el autor.

7. C'mple$e el #ua(r' que se $e prese"$a a #'"$"ua#!" "(#a"(' las a#$/(a(es que real,a('s e" el aula (ee" 'me"$ar el us' real (e la le"8ua es#r$a $a"$' e" el 9m$' a#a(ém#' pers'"al 0 la'ral (e a#uer(' #'" el Mar#' C'm;" Eur'pe' (e Reere"#a para las le"8uas

EADOS EN EL AULA DE?EN @OMENTAR EL USO REAL DE LA LENUA TANTO EN EL BM?ITO ACADMICO 6ERSONAL  LA?ORAL SEN EL MARCO COMN EURO6EO DE RE@ERENCIA 6ARA LAS LENUAS

1 &

)

* +

'as actividades de e"presión tienen una función importante en muc&os campos académicos y profesionales (presentaciones orales! estudios e informes escritos) y se les otorga un valor social determinado (las valoraciones realizadas de lo $ue se &a presentado por escrito o de la fluidez en la articulación de presentaciones orales). En la interacción! al menos dos individuos participan en un intercambio oral o escrito en el $ue la e"presión y la comprensión se alternan y pueden de &ec&o solaparse en la comunicación oral. 9o sólo pueden estar &ablando y escuc&ndose entre s dos interlocutores simultneamente# incluso cuando se respeta estrictamente el turno de  palabra! el oyente por lo general est ya pronosticando el resto del mensaje del &ablante y preparando una respuesta.  Aprender a interactuar! por lo tanto! supone ms $ue aprender a comprender y a producir e"presiones &abladas. 5eneralmente se atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua! dado su papel  preponderante en la comunicación. 7anto en la modalidad de comprensión como en la de e"presión! las actividades de mediación! escritas y orales! &acen posible la comunicación entre personas $ue son incapaces! por cual$uier motivo! de comunicarse entre s directamente. 'as actividades de mediación de tipo lingstico! $ue (re)procesan un te"to e"istente! ocupan un lugar importante en el funcionamiento lingstico normal de nuestras sociedades. 'as actividades de e"presión tienen una función importante en muc&os campos académicos y profesionales (presentaciones orales! estudios e informes escritos) y se les otorga un valor social determinado (las valoraciones realizadas de lo $ue se &a presentado por escrito o de la fluidez en la articulación de presentaciones orales).

FF. De"a l's s8ue"$es #'"#ep$'s: Tra,'s 

n trazo es una lnea o raya. El término se utiliza para nombrar a las rectas y curvas $ue forman un carcter   o $ue se escriben a mano sin levantar el instrumento de escritura (lpiz! birome! etc.) de la superficie. 

raemas ' Le$ras

n grafema es la mnima unidad distintiva de un sistema de escritura! o sea! el mnimo elemento por el $ue se pueden distinguir por escrito dos palabras en una lengua. 

Le$ras M";s#ulas

2in%scula o letra min%scula es la grafa cuyo tama0o! a diferencia de la may%scula! es menor y! por lo general! de forma distinta. -eriva del latn min%sculas: ;menor
Le$ras Ma0;s#ulas

Es la letra $ue tiene la caracterstica de ser un poco ms grande y a veces con ciertas caractersticas de forma $ue la diferencian del resto! $ue se usa al comienzo de las oraciones: =2i &ermano viajó &oy temprano+# en siglas (4EA! 49) o cuando se escriben nombres propios: 2arcela! >uan! Argentina! ro ruguay! etcétera. 

@'"emas

'os fonemas son unidades teóricas bsicas postuladas para estudiar el nivel fónico?fonológico de una lengua &umana. 

C'mpe$e"#a Or$'8r9#a

'as formas de las letras en sus modalidades normal y cursiva. 'a correcta ortografa de las palabras! incluidas las formas de contracción aceptadas. 'os signos de puntuación y sus normas de uso. 

Su#'mpe$e"#a Or$'8raém#a

-ominio de las normas $ue rigen el uso de los grafemas o letras! lo cual incluye el empleo adecuado de las may%sculas.



Su#'mpe$e"#a Or$'$!"#a

-ominio de las normas $ue rigen el uso de los acentos grficos o tildes. 

Su#'mpe$e"#a Or$'sl9#a

-ominio de las normas de silabación de los vocablos! para dividirlos al final de un renglón o para aplicar las normas ortotónicas. 

Su#'mpe$e"#a Or$'(as$ém#a

Es el conocimiento de cómo se separan ortogrficamente las palabras unas de otras por espacios en blanco. ,ara ello es necesario! por una parte! saber las categoras gramaticales y los mecanismos de formación d e  palabras en Espa0ol! por otra parte! conocer los capric&os del uso ya establecidos y aceptados por las autoridades en materia de lenguaje! como la 3eal Academia Espa0ola. 

Su#'mpe$e"#a Or$'$'s$3#$#a

-ominio de las normas $ue rigen la puntuación y se refiere ciertamente! a un aspecto grfico de la lengua. /in embargo! plantea también problemas sintcticos y semnticos. 

Su#'mpe$e"#a Or$'u"lex#al

Es el dominio de las palabras compuesta. 

Su#'mpe$e"#a Or$'"umeral

Es el dominio correcto de la escritura de los n%meros. 

Su#'mpe$e"#a Or$'ex$ra"2er3s$#a

-ominio de las palabras e"tranjeras. 

Su#'mpe$e"#a Or$'8raém#a

-efinimos la competencia ortografémica como la &abilidad del usuario de una lengua para escribir  correctamente los grafemas y@o letras de las palabras en el discurso escrito. /u unidad referencial es el grafema! caracterizado por ser segmentar y esencialmente escritural. 

Cal8ra3a

Es el arte de escribir   con letra bella! artstica y correctamente formada! siguiendo diferentes estilos# pero también puede entenderse como el conjunto de rasgos $ue caracterizan la escritura de una persona o de un documento. 

ram9$#a Tex$ual

na gramtica te"tual propone adoptar una perspectiva funcional para la descripción y la e"plicación del lenguaje en uso. 'os te"tos son su unidad de anlisis a partir de este punto de vista $ue supone! necesariamente! el lenguaje como un fenómeno gradual y conte"tualmente dependiente.

G. ¿A qué se llama C'mpe$e"#a Es#r$a% 'a competencia escrita puede considerarse como la &abilidad para participar en la sociedad como un comunicador activo y eficiente (Hymes! BCD)! lo cual implica el dominio de las &abilidades necesarias para interactuar en las situaciones propias de la comunidad discursiva a la $ue se pertenece.