TALLER de DESARROLLO de la ESCRITURA COMPRENSIVA 4

NIVEL 4

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TALLER de DESARROLLO de la ESCRITURA COMPRENSIVA

TEXTOS PARA LEER PREGUNTAS PARA PENSAR PÁGINAS PARA ESCRIBIR

Créditos

El material didáctico TALLER DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA COMPRENSIVA, Nivel 8, es una obra colectiva, creada y diseñada por Ziemax Limitada. Dirección General:

Dominique Ziebold Lavín Psicopedagoga, Universidad Andrés Bello Magíster en Educación, Universidad de Santiago de Chile Autoría:

Aurora Videla Cabello Cabello Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Valpar Valparaíso aíso Magíster en Educación, Universidad de Santiago de Chile Claudia Martínez Codern Profesora de Castellano, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Diseño y producción:

Margarita Camus Gajardo.

ISBN .... ©2009 — Ziemax Limitada. Chesterton 7745, Las Condes. Santiago. Ninguna parte de este libro puede ser reproducida por ningún método sin el permiso del editor. editor. Todos los Derechos Reservados. Impreso en Graficandes. Santiago, Chile. 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 DESARROLLO LLO d e l a ES ESCR CRIT IT URA COMPRENS COMPRENSIVA IVA 2 TALLER d e DESARRO

Créditos

El material didáctico TALLER DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA COMPRENSIVA, Nivel 8, es una obra colectiva, creada y diseñada por Ziemax Limitada. Dirección General:

Dominique Ziebold Lavín Psicopedagoga, Universidad Andrés Bello Magíster en Educación, Universidad de Santiago de Chile Autoría:

Aurora Videla Cabello Cabello Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Valpar Valparaíso aíso Magíster en Educación, Universidad de Santiago de Chile Claudia Martínez Codern Profesora de Castellano, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Diseño y producción:

Margarita Camus Gajardo.

ISBN .... ©2009 — Ziemax Limitada. Chesterton 7745, Las Condes. Santiago. Ninguna parte de este libro puede ser reproducida por ningún método sin el permiso del editor. editor. Todos los Derechos Reservados. Impreso en Graficandes. Santiago, Chile. 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 DESARROLLO LLO d e l a ES ESCR CRIT IT URA COMPRENS COMPRENSIVA IVA 2 TALLER d e DESARRO

Indice

Presentación

5

Parte Uno: Leer, pensar y escribir.

6 7 7 7

Nivel de pensamiento literal. Nivel de pensamiento inferencial. Nivel de pensamiento crítico. Parte Dos: Parte Dos: Trabajando la escritura en el nivel de pensamiento literal.

Primer paso: Leer para conocer. Segundo paso: Analiza Analizarr para comprender comprender.. Tercer paso: Pensar para responder responder.. Cuarto paso: Escribir para comunicar comunicar.. Quinto paso: Revisar para evaluar

10, 14, 18 10, 14, 18 11, 15, 19 12, 16, 20 13, 17, 21

Parte Tres: Trabajando la escritura en el nivel de pensamiento inferencial.


22, 26, 30 22, 26, 30 23, 27, 31 24, 28, 32 25, 29, 33

Parte Cuatro: Trabajando la escritura en el nivel de pensamiento crítico.


34, 38, 42 34, 38, 42 35, 39, 43 36, 40, 44 37, 41, 45

Autoevaluación Final.

46 47

TALLER d e DESARRO DESARROLLO LLO d e l a ES ESCR CRIT IT URA COMPRENS COMPRENSIVA IVA 3

Presentación

Considerando que leer y escribir son operaciones fundamentales en el desarrollo del pensamiento, el TALLER DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA COMPRENSIVA es un programa que invita a trabajar en estos procesos lingüísticos y comunicativos con el fin de potenciar la comprensión. El programa privilegia la escritura comprensiva, pues pretende fortalecer en los estudiantes no sólo sus capacidades de comprensión de lectura, sino también sus desempeños como gestores de procesos comunicativos eficaces a través de textos escritos. La lectura es usada como un estímulo para la producción textual y la escritura desde un uso consciente de estrategias cognitivas lingüísticas y comunicativas. El TALLER DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA COMPRENSIVA está constituido por cuatro partes complementarias entre sí y crecientes en el grado de dificultad implicada. La PARTE UNO entrega la explicación teórica de los distintos niveles de pensamiento -literal, inferencial y crítico-; mientras que las PARTES DOS, TRES y CUATRO corresponden a la ejecución de actividades didácticas y ejercicios de lectura y escritura comprensivas divididos en cinco pasos. Estos ejercicios consisten en la lectura de un texto, su posterior análisis comprensivo, preguntas de respuesta abierta que evalúan estrategias de comprensión de lectura, la producción de un texto escrito de tipología y características específicas y, finalmente, pautas de autoevaluación y coevaluación entre pares que promueven una actitud crítica ante el propio trabajo y la práctica sistemática de procesos metacognitivos. Al finalizar el programa, maestro y estudiante obtendrán resultados cuantitativos y cualitativos a través de la aplicación de instrumentos pertinentes respecto de los desempeños y niveles de logro alcanzados.

TALLER d e DESARROLLO d e l a ESCRIT URA COMPRENSIVA 5

E T R A P

OMPRENDER para EXPRESAR

1

Leer, pensar y escribir

La escritura es una forma de comunicarnos con los demás, aunque no los conozcamos. Incluso es una manera de relacionarnos con nosotros mismos, como por ejemplo a través de un diario de vida. Por eso escribir adecuadamente es importante si queremos que nuestro lector comprenda lo que queremos decir. También es importante que sepamos comprender la información que estamos recibiendo permanentemente durante nuestra vida En este libro queremos proponerte el ejercicio de leer, pensar y escribir. Creemos que todos los días estás leyendo, sin embargo pensar y escribir sobre lo que lees no necesariamente es una actividad que las personas de tu edad practiquen a diario. Al leer se produce una relación que llamamos di álogo con la persona que escribió aquello que leemos. A veces entendemos lo que nos quiere decir y otras veces no. Ahora pregúntate si todo lo que tú escribes es entendido por los demás. ¿Qué piensas al respecto? Cuando escribimos estamos demostrando, también, cómo entendemos lo que leemos. Por eso es muy importante que re flexiones profundamente antes de responder las preguntas de una prueba o de escribir tu propio texto, pues tus ideas y la manera de redactarlas demostrarán el nivel de pensamiento con el que trabajas las distintas tareas que realizas a diario. En torno a la lectura y al análisis de los textos, existen distintos niveles de pensamiento. El primero es el nivel textual o literal, el segundo es el inferencial y el tercero es el crítico. Estos se activan a través de las preguntas y/o de los juicios que hace el lector u otra persona, generalmente un profesor o profesora en una prueba de lectura.

NIVEL de PENSAMIENTO LITERAL Este nivel de pensamiento está relacionado con aquellas preguntas de menor di ficultad. Las preguntas que activan el pensamiento literal son aquellas que te piden identi ficar la información que está explícita en el texto, es decir aquellas ideas o aquellos datos que están escritos textualmente y que tú puedes reconocer durante la lectura. Las preguntas que piden información explícita son las que te solicitan hallar la idea principal (cuando está claramente expresada), reconocer y recordar hechos y detalles, caracterizar, comprender la secuencia de acontecimientos, etc. Por ejemplo en una prueba de lectura, algunas de las preguntas que te pueden hacer para saber cuánto has comprendido son:

¿De qué se trata, principalmente, el texto?

¿De qué se trata la historia?

¿Cuáles son los hechos más importantes?

¿Qué ocurrió? ¿A quién le ocurrió?

¿Quién lo dijo? ¿Para qué lo dijo?

¿Dónde ocurrió?; ¿Cómo ocurrió? ¿Cuándo ocurrió?

¿Qué pasó primero? ¿Qué pasó después?

¿Qué opiniones fueron expresadas?

¿Cuál fue la solución o el desenlace?

Las preguntas te pedirán que IDENTIFIQUES información específica y tú deberás buscarla en el texto, porque ahí aparece textualmente. También te pueden pedir que recuerdes lo que el texto dice o que reconozcas las características de un personaje o de una situación del mismo texto.

6 TALLER d e DESARROLLO d e l a ESCRIT URA COMPRENSIVA

NIVEL de PENSAMIENTO INFERENCIAL Este nivel de pensamiento se refiere a preguntas e ideas de mayor di ficultad en la comprensión de lectura. Muchas veces los autores de los textos suponen que las personas que los leerán ya conocen algunos aspectos del tema, por eso omiten informaciones en las que los lectores deben pensar para poder entender su sentido. Entonces, para comprender un texto, además de la información explícita que aparece dicha literalmente en él, debes considerar la información implícita, es decir, aquellas ideas que no fueron expresadas literalmente, pero que pueden inferirse. Inferir signi fica sacar una conclusión a partir de una proposición. Para inferir puedes deducir o inducir. Deducir es llegar a una conclusión general desde los detalles que plantea el texto. Por el contrario, inducir implica obtener un dato especí fico a partir de ideas más generales. Las preguntas que suelen activar este nivel de pensamiento son aquellas que te piden identi ficar o seleccionar la información que está contenida en el texto y no dicha de manera explícita, algunas de las preguntas de nivel inferencial que te pueden hacer en una prueba para saber cuánto has comprendido son:

¿De qué trata principalmente el texto? ¿A qué conclusiones llega el autor sobre el tema? ¿Qué proyecciones puede tener el tema?

¿Qué causas generaron el tema?

¿Qué consecuencias se desprenden? ¿Qué opinan las personas sobre el tema? ¿Por qué opinan así?

¿Qué informaciones que tú conoces puedes relacionar con el tema del texto? ¿Qué signi ficado posee esta palabra que aparece en el texto? ¿Qué relación existe entre una y otra idea planteada?

Las preguntas te pedirán que establezcas relaciones entre las ideas que plantea el texto para llegar a conocer y comprender la información que está contenida. Estas relaciones pueden ser de distinto tipo: causales, comparativas, predictivas, de oposición, etc. También es posible que debas hallar la idea principal cuando no está expresada textualmente, sacar conclusiones y sobreentender lo que no fue dicho por el autor, reconocer el signi ficado de uso de una palabra, distinguir entre hechos y opiniones, incluso resumir

NIVEL de PENSAMIENTO CRÍTICO Este nivel de pensamiento se refiere a aquellas ideas y preguntas que están en un rango un poco más complejo que el segundo. Las preguntas de este nivel te exigen evaluar el texto, identi ficando el formato, el tipo de texto, la intención comunicativa, el tono del emisor, entre otros aspectos, y/o emitir un juicio de valor con el respectivo argumento acerca de tu punto de vista. Tu argumentación debe ser consistente y basada en lo que propone el mismo texto. Por ejemplo, si te preguntan qué te pareció el último libro que leíste, tú puedes responder “Entretenido”, pero eso no representa un nivel de pensamiento crítico. Al adjetivo “Entretenido” debes agregar las especi ficaciones que demuestran por qué es entretenido y qué lo hace entretenido. Algunas de las preguntas de nivel crítico que te pueden hacer en una prueba para saber cuánto has comprendido son:


¿Qué tipo de texto es este?

¿Cuál es la actitud del narrador?

¿Cuál es el propósito del autor?

¿Qué quiere decir el autor con la siguiente expresión?

¿Qué te parece lo que propone el autor?

¿Estás de acuerdo con el punto de vista del autor?

¿Qué clase de argumentos presenta el autor?

¿Cuáles son tus argumentos a favor o en contra de lo que dice el autor?

¿En qué se puede reconocer la intención comunicativa del autor?

Las preguntas te pedirán que juzgues lo que lees. Al emitir tu juicio es fundamental que argumentes tus respuestas y que presentes evidencias extraídas del mismo texto.

NIVEL de PENSAMIENTO y ESTRATEGIAS de COMPRENSIÓN LECTORA El nivel crítico es el de mayor complejidad. Generalmente, para llevar a cabo alguna de las estrategias de este nivel son necesarios uno, dos o más pasos previos. Por ejemplo, si en una prueba te piden que indiques el tipo de texto que leíste, para responder tú deberás hacer lo siguiente: 1. Identificar y distinguir ciertas características del texto (tipo de lenguaje, el estilo, el propósito comunicativo, estructura del texto, etc.) 2. Pensar en los tipos de texto que conoces y tomar una decisión para determinar cuál de ellos se adecua mejor a esas características y lo de fine. 3. También puede ser que te pidan expresar una opinión acerca de lo que el autor plantea; en este caso lo que primeramente debes hacer es lo siguiente: a. Distinguir en el texto las opiniones del autor de otro tipo de informaciones o hechos. b. Identificar el propósito del autor (entender por qué opina de esa manera y para qué lo dice). c. Comparar entre lo que dice el autor y lo tú piensas. Como te darás cuenta, el nivel crítico involucra las estrategias que se trabajan en los dos niveles anteriores. Para facilitar tu aprendizaje acerca de las estrategias de comprensión y los niveles de pensamiento, observa el siguiente cuadro:

NIVEL LITERAL

Hallar idea principal Recordar hechos y detalles Comprender la secuencia

NIVEL INFERENCIAL

Reconocer causa y efecto Comparar o contrastar Hacer predicciones Interpretar el significado de palabras por contexto Sacar conclusiones y hacer inferencias Resumir


NIVEL CRÍTICO Comparar o contrastar Interpretar el significado de palabras por contexto Sacar conclusiones y hacer inferencias Distinguir hecho y opinión Identificar el propósito del autor Resumir

EL PROCESO de ANÁLISIS En el proceso de comprensión de un texto es recomendable que apliques método para poder resolver exitosamente las distintas preguntas en todos de los niveles de pensamiento. Puede seguir los siguientes pasos: 1. Leer con compromiso . Piensa antes de iniciar la lectura qué te sugiere el título del texto. Si no tuviera título, lee el primer párrafo y hazte una idea general. Luego, durante el proceso de lectura, medita frente a aquella información que consideres relevante. Al finalizar el texto hazte las preguntas de cierre. En segundo lugar analiza la información. 2. Analizar haciendo un mapa. Para analizar debes separar las partes de un todo y estudiarlas de a una; luego establecer la relación que existe entre ellas para comprender el sentido que le dan a ese todo. Al construir tu mapa o esquema identifica las palabras clave y la información más importante del texto. 3. Responder las preguntas. Construir un mapa te facilitará responder las preguntas de los distintos niveles de pensamiento porque tendrás la información organizada según su importancia. 4. Escribir. Una vez analizada la información y respondidas las preguntas, procedes a escribir tu propio texto. 5. Evaluar. Después buscas un lector para que evalúe lo que tú has escrito al mismo tiempo que tú revisas lo que tu lector también ha escrito. Finalmente intercambian opinión y se dan sugerencias. Tu trabajo en este taller se compone de los siguientes pasos:

3. Responder 2. Analizar

haciendo un mapa

las preguntas

4. Escribir

tu propio texto 5. Evaluar

un texto

1. Leer con

compromiso


E T R A P

2


Trabajando la escritura en el nivel de pensamiento literal 1er. PASO: leer para conocer

A continuación leerás una carta que envió un banco a una de sus clientes. Lee con atención y luego responde las preguntas. El viejo perro cazador

Un viejo perro cazador, que en sus días de juventud y fortaleza jamás se rindió ante ninguna bestia de la foresta, encontró en sus ancianos días un jabalí en una cacería. Y lo agarró por la oreja, pero no pudo retenerlo por la debilidad de sus dientes, de modo que el jabalí escapó. Su amo, llegando rápidamente, se mostró muy disgustado, y groseramente reprendió al perro. El perro lo miró lastimosamente y le dijo: -Mi amo, mi espíritu está tan bueno como siempre, pero no puedo sobreponerme a mis flaquezas del cuerpo. Yo pre fiero que me alabes por lo que he sido, y no que me maltrates por lo que ahora soy. Respeta siempre a tus ancianos, que aunque ya no puedan hacer de todo, dieron lo mejor de su vida para tu bene ficio.

2º PASO: PA analizar para comprender ¿Qué es?

Una fábula

¿De qué se trata?

Un perro servicial que ha perdido fuerzas con la vejez y no lo respetan. Detalles sobre el perro cazador

Información sobre otros agentes

1. En sus días de juventud y fortaleza jamás se rindió.

4. El jabalí escapó

2. Ya anciano, agarró por la oreja a un jabalí. Sus dientes estaban débiles.

5. Su amo se disgustó y lo reprendió.

3. No pudo sostener al jabalí. 6. Pide ser alabado por lo que ha sido y no que lo maltraten.

7. Moraleja: valorar y respetar a los ancianos.


Los detalles se refieren al perro cazador en sus mejores días comparados con los días de su vejez.

El amo no reconoce al perro cazador sus logros y lo reprende por soltar la presa.

La comparación y la actitud del amo sirven para mostrar la moraleja.

3er.r. PASO: pensar en para responder Nivel de pensamiento literal

Nivel de pensamiento literal

Estrategia de comprensión: hallar la idea principal. 1. ¿Cuál es el tema de la fábula?

Estrategia de comprensión: hallar la idea principal. 4. Escribe la idea principal del texto.



Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 2. ¿Por dónde agarró el perro al jabalí?

Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 5. ¿Qué dice el perro sobre su espíritu?



Estrategia de comprensión: comprender la secuencia. 3. ¿Qué ocurrió antes de que el perro cazara al jabalí?

Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 6. ¿Qué le pasó al perro después de que el jabalí escapó?


4º PASO PASO: escribir para comunicar

Reflexiona y organiza tus ideas Recuerda la fábula que leíste sobre el perro cazador. Piensa en el uso de historias para dejar una enseñanza y luego escribe una fábula para que los niños de tu país aprendan a respetar las normas de seguridad. Primero debes decidir qué es lo más importante que quieres que tus lectores aprendan. La idea principal debes escribirla en el primer párrafo. Escribe tu fábula en un mínimo de tres párrafos y un máximo de cinco.


5º PASO: revisar para evaluar Autoevaluación y coevaluación 1

ANÁLISIS DEL TEXTO QUE HAS ESCRITO: Reflexiona, evalúa y reorganiza tus ideas Desde tu punto de vista

Desde el punto de vista de tu lector

Escribe la idea más importante de tu texto. Recuerda que debe estar en el primer párrafo


Escribe la idea principal de cada uno de los párrafos. Párrafo 1:


Párrafo 2:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Párrafo 3:

Párrafo 4:

Párrafo 4:

Párrafo 5:

Párrafo 5:

Lee con atención cada uno de los párrafos y luego contesta:  ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están en otro párrafo?


¿Estás repitiendo información?  ¿Usas sinónimos para no repetir palabras?  ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos? 

¿Esa nueva información está relacionada con el tema?  ¿Cuántas oraciones escribiste en cada párrafo? 

¿Se puede reconocer el sujeto en cada una?  ¿Se puede reconocer el verbo en cada una?  ¿Cuidaste la ortografía?  ¿Qué opinas de tu trabajo escrito? 

¿En tu fábula se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel literal?  Evalúa tu trabajo: 

Muy bien — Bien — Regular — De ficiente




¿En tu fábula se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel literal?  Evalúa tu trabajo: 


Pídele a tu profesor o profesora que revise tu trabajo de escritura con los análisis y que te escriba una observación.


1er. PASO: leer para conocer A continuación leerás el fragmento de un texto de León Tolstoi. Léelo con atención y luego responde las preguntas. Milton y Bolita

Milton era un perro de caza, alto y delgado, de pelaje gris con manchas oscuras y largas orejas, muy inteligente. Lo compré para cazar faisanes. Milton no peleaba con Bolita; la verdad es que ningún perro peleaba con Bolita, ya que cuando enseñaba los dientes todos se iban trotando. Un amanecer partí a cazar con Milton y descubrí que Bolita venía siguiéndonos. Traté de echarlo y fue inútil, y como ya estábamos lejos de la casa, no podía devolverme a dejarlo. No quedó más que continuar adelante con él, rogando que no surgieran problemas. Pero apenas Milton olfateó la hierba y comenzó a buscar el rastro de los faisanes, Bolita se precipitó, metiendo la nariz por todas partes y saltando de un lado a otro. Su olfato percibía el olor de las aves; sin embargo, no era tan fino como para permitirle dar con las huellas. Entonces observó a Milton y comprendió que debía ir en la misma dirección de éste. Así, en cuanto el perro de caza, rastreador seguro, principiaba a husmear, Bolita lo seguía un instante y se le adelantaba. Era tiempo perdido que yo lo llamara, porque insistía en perturbar a Milton en su tarea. Convencido de que la cacería no iba a resultar, decidí que regresáramos a la casa. Pero el inteligente Milton se las arregló para poner a Bolita en su sitio, y apenas éste corrió adelante, empezó a dejar de lado la pista que rastreaba, fingiendo olfatear en otro sitio. Desorientado, Bolita fue hacia Milton, y recién entonces él persiguió el rastro verdadero. Varias veces le hizo este juego, y por fin logró que nuestra cacería resultara. Leon Tolstoi

2º PASO: PA analizar para comprender ¿De qué trata el cuento? Un hombre y su perro cazador deben tolerar la compañía de un perro que puede arruinarles la cacería.

Detalles sobre las acciones de los personajes Bolita, un perro con dientes que asustaban, siguió a Milton y no obedecía a su amo.

Milton era un perro muy inteligente que cazaba faisanes

¿Que ocurrió posteriormente? Bolita interrumpía a Milton, y no le permitía seguir el rastro de las aves.

¿Que consecuencias trajo el comportamiento de los perros? Milton comprendió que debía dominar a Bolita confundiéndolo.

Bolita se desorientó y terminó por seguir siempre a Milton, dejándole llevar la delantera.

¿Que sucedió finalmente? El amo de los perros pudo continuar la cacería.


3er.. PASO: pensar en para responder Nivel de pensamiento literal


Estrategia de comprensión: hallar la idea principal. 7. ¿De qué trata, principalmente la historia?


Nivel de pensamiento literal Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles, comprender la secuencia. 8. ¿Qué rasgo de Bolita hacía huir a los demás perros?




Estrategia de comprensión: comprender la secuencia. 9. ¿Qué ocurrió inmediatamente antes de que el amo decidiera regresar a casa y suspender la cacería?

Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 12. Escribe en orden cronológico cuatro hechos mencionados en la historia.

Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 11. ¿Qué hecho desorientó a Bolita?


4º PASO: PASO escribir para comunicar

Reflexiona y organiza tus ideas Piensa en alguna mascota que hayas tenido o algún animalito que te agrade. Redacta un texto que describa las características, comportamientos y hábitos de tu mascota y que exprese lo que sientes por ella. Finaliza con una oración de estilo poético que represente tus sentimientos hacia los animales. Escribe tu texto en un mínimo de tres párrafos y un máximo de cinco. Pon la idea principal en el primer párrafo.









Párrafo 2:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Párrafo 3:

Párrafo 4:

Párrafo 4:

Párrafo 5:

Párrafo 5:






¿En tu texto se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel literal?  Evalúa tu trabajo: 





¿En tu texto se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel literal?  Evalúa tu trabajo: 




1er. PASO: leer para conocer A continuación leerás una canción popular infantil. Léela con atención y luego responde las preguntas.

El Señor Don Gato

Estaba el señor don gato, en silla de oro sentado, calzando medias de seda y zapatitos dorados, cuando llegó la noticia que debía ser casado, con una gatita parda, hija de un gato romano.

El gato, con la alegría, subió a bailar al tejado; mas con un palo le dieron, y rodando vino abajo. Se rompió siete costillas y la puntita del rabo. Llamaron a los médicos, doctores y cirujanos; mataron siete gallinas y le dieron de un caldo.

Lo llevaron a enterrar al pobrecito don gato y lo llevaron en hombros cuatro gatos colorados. Sobre la cajita iban siete ratones bailando al ver que se había muerto su enemigo más malo.

2º PASO: analizar para comprender 2º PA ¿Qué es? Una canción popular infantil

¿De quién habla? Sobre lo que sucedió a Don Gato

¿Que sucedió? Llegó la noticia de que Don Gato debe casarse

Detalles:

• Recibe la noticia cuando está en su silla de oro • Don Gato calzaba medias de seda y zapatos dorados • Se casará con una gatita parda, hija de un gato romano •Sube al tejado a bailar de alegría

Don Gato se cae del tejado y llaman a los doctores

Detalles:

• Golpean a Don Gato con un palo y cae del tejado • Se rompió siete costillas y la puntita del rabo • Los médicos le recetan un caldo de gallina para sanarlo


Don Gato fallece y lo llevan a enterrar

Los ratones celebran la muerte de Don Gato

Detalles:

Detalles:

• Cuatro gatos colorados llevan la caja mortuoria sobre sus hombros

• Sobre la cajita iban siete ratones bailando al ver que había muerto

3er. PASO: PASO: pensar en para responder Nivel de pensamiento literal


Estrategia de comprensión: hallar la idea principal. 1. ¿Cuál es el tema de la canción?




Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 2. ¿Qué vestía Don Gato cuando recibió la noticia?

Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 5. ¿Qué hicieron los médicos para sanar a Don Gato?

Nivel de pensamiento literal Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles, comprender la secuencia. 3. ¿Qué ocurrió después de que Don Gato recibiera la noticia?

Nivel de pensamiento literal Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 6. ¿Qué le pasó a Don Gato antes de que cayera del tejado?


4º PASO: PASO escribir para comunicar

Reflexiona y organiza tus ideas

Recuerda la canción que leíste sobre Don Gato. Piensa en las distintas festividades que se celebran en una comunidad como bodas, cumpleaños y aniversarios. Escoge una festividad que se celebre en tu barrio, en tu familia o en tu colegio y escribe un poema acerca de ella. Primero debes decidir qué es lo más importante que quieres que tus lectores aprendan. Escribe tu poema en tres estrofas. Pon la idea principal en la primera estrofa





Escribe la idea más importante de tu texto. Recuerda escribirla en la primera estrofa.

Escribe la idea más importante de tu texto. Recuerda escribirla en la primera estrofa.

Escribe la idea principal de cada una de las estrofas. Estrofa 1:

Escribe la idea principal de cada una de las estrofas. Estrofa 1:

Estrofa 2:

Estrofa 2:

Estrofa 3:

Estrofa 3:

Estrofa 4:

Estrofa 4:

Estrofa 5:

Estrofa 5:

Lee con atención cada una de las estrofas y luego contesta:  ¿Qué palabras o ideas de cada una de las estrofas están en otra estrofa?

Lee con atención cada una de las estrofas y luego contesta:  ¿Qué palabras o ideas de cada una de las estrofas están en otra estrofa?

¿Estás repitiendo información?  ¿Usas sinónimos para no repetir palabras?  ¿Hay información nueva en cada una de las estrofas? 



¿En el poema se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel literal?  Evalúa tu trabajo: 


¿Estás repitiendo información?  ¿Usas sinónimos para no repetir palabras?  ¿Hay información nueva en cada uno de las estrofas? 

¿Esa nueva información está relacionada con el tema?  ¿Cuántos versos escribió en cada estrofa? 


¿En el poema se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel literal?  Evalúa tu trabajo: 

Muy bien — Bien — Regular — Deficiente



E T R A P

3


Trabajando la escritura en el nivel de pensamiento inferencial 1er. PASO: leer para conocer

A continuación observa un a fiche sobre una muestra de arte en un colegio. Mira con atención y luego contesta las preguntas. Tesoro al descubierto

Descubren tesoro en bodega de colegio El cofre contiene documentos que datan de 1810 Por Pedro Morales, 26 de septiembre de 2009.

Un grupo de trabajadores, que realizaba obras de ampliación de infraestructura en un colegio de la comuna, encontró el viernes por la mañana, en el entretecho de una abandonada bodega un cofre de madera con valiosos documentos de 1810. Durante la mañana de ayer viernes 25, tres empleados de la constructora Sol S.A., realizaban labores de reacondicionamiento de una antigua bodega para transformarla en sala de música. Al desprender parte del cielo hallaron un gran cofre ubicado en una de las esquinas del entretecho. De inmediato dieron cuenta a la dirección del establecimiento y tomaron los resguardos necesarios en espera de la llegada de un antropólogo para que estudiara el objeto y revisara los documentos encontrados junto a otro experto. El director del colegio informó más tarde que se trataría de manuscritos autobiográficos de uno de los primeros inmigrantes de su familia que llegó a Chile en busca de nuevas oportunidades. También comentó que junto a los relatos había documentos o ficiales firmados, al parecer por Bernardo O´Higgins.

2º PASO: PA analizar para comprender Completa tú los cuadros con la información: ¿Cual es el tema?

¿Qué encontraron?

¿Dónde lo encontraron?

¿Qué harán con lo que encontraron?


¿Quiénes lo encontraron?

¿Cuándo lo encontraron?

¿Qué importancia tiene el hallazgo?

3er.. PASO PASO: pensar en para responder Nivel de pensamiento literal


Estrategia de comprensión: hallar la idea principal. 1. ¿Con qué se pueden comparar los manuscritos hallados en el cofre?

Estrategia de comprensión: hallar la idea principal. 4. ¿Según la noticia, por qué esperaban a un antropólogo para que estudiara el objeto?



Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 2. ¿Qué ocurrirá probablemente una vez que los estudios demuestren que la firma de los documentos es efectivamente de Bernardo O´Higgins?

Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 5. ¿¿Qué se puede concluir en la noticia, respecto de la familia del director del establecimiento?

Nivel de pensamiento literal Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles, comprender la secuencia. 3. ¿Qué significado tiene en el texto la palabra desprender ?

Nivel de pensamiento literal Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 6. Escribe en cuatro líneas una síntesis de la noticia.




Imagínate que eres corresponsal de un diario de tu ciudad y que debes cubrir el hallazgo de una momia indígena. Tu noticia debe entregar toda la información que el lector necesita saber. Recuerda seguir la estructura de la noticia. Escribe tu texto en tres párrafos. Pon la idea principal en el primer párrafo.






Escribe la idea más importante del texto. Recuerda que debe estar en el primer párrafo



Párrafo 2:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Párrafo 3:






¿En tu noticia se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel inferencial?  Evalúa tu trabajo: 





¿En la noticia se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel inferencial?  Evalúa tu trabajo: 




1er. PASO: leer para conocer Lee un cuento anónimo árabe y luego realiza las actividades. AMIGOS

Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. El otro, ofendido, sin nada que decir, escribió en la arena: “Hoy mi mejor amigo me pegó una bofetada en el rostro”. Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, siendo salvado por el amigo. Al recuperarse tomó un estilete y escribió en una piedra: “Hoy mi mejor amigo me salvó la vida”. Intrigado, el amigo preguntó: -¿Por qué, después que te lastimé, escribiste en la arena, y ahora escribes en una piedra? Sonriendo, el otro amigo respondió: -Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo.

2º PA PASO: analizar para comprender Completa tú los cuadros con la información: Situación inicial de Equilibrio ¿Quiénes son?

¿Qué hacían?

Situaciones que rompen el equilibrio ¿Qué sucede en cada una de las situaciones?

¿Qué hace el amigo en la primera situación? ¿Por qué?

¿Qué hace el amigo en la segunda situación? ¿Por qué?

Situacion que busca el equilibrio ¿Como vuelven a ser amigos?


3er.. PASO: pensar n para responder Nivel de pensamiento literal


Estrategia de comprensión: hallar la idea principal. 1. ¿En qué se diferencia la escritura del amigo en

Estrategia de comprensión: hallar la idea principal. 4. ¿Según la historia por qué el amigo escribe en



Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 2. ¿Qué ocurrirá probablemente después de la ex-

Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 5. ¿Qué enseñanzas se pueden concluir

la arena de la escritura en la piedra?

lugares distintos lo que sucedió en cada una de las situaciones?

plicación del amigo sobre su comportamiento?

de la historia?

Nivel de pensamiento literal Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles, comprender la secuencia. 3. ¿Qué significado tiene en el texto la palabra estilete?

Nivel de pensamiento literal Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 6. Escribe en cuatro líneas una síntesis de la historia




Recuerda el cuento que leíste sobre los dos amigos. Piensa en algún momento en que hayas tenido una discusión con algún amigo. Escribe una historia sobre cómo superaste esa situación y lo que aprendiste de ella. Primero debes decidir qué es lo más importante que quieres transmitir. Escribe tu historia en un mínimo de tres párrafos y un máximo de cinco. Pon la idea principal en el primer párrafo









Párrafo 2:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Párrafo 3:

Párrafo 4:

Párrafo 4:

Párrafo 5:

Párrafo 5:






¿En tu historia se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel inferencial?  Evalúa tu trabajo: 


¿Estás repitiendo información?  ¿Usa sinónimos para no repetir palabras?  ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos? 



¿En la historia se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel inferencial?  Evalúa tu trabajo: 




1er. PASO: leer para conocer A continuación lee un artículo sobre la alimentación. Mira con atención la pirámide y luego contesta las preguntas. Pirámide Alimenticia Una alimentación sana es fundamental para tener una vida sana. Por eso es importante preocuparse de consumir un menú diario cuyas porciones estén de acuerdo con el nivel de la actividad física que se desarrolla. Un menú equilibrado proporciona todos los nutrientes que el cuerpo humano necesita. En la alimentación existen diferentes grupos alimenticios, todos igualmente importantes e irreemplazables, que pueden verse representados en los diferentes niveles de la Pirámide de los Alimentos, de acuerdo a la importancia cualitativa que tienen en nuestra alimentación y según el tamaño que ocupan en la pirámide. A la pirámide le debemos de sumar: beber un litro de agua al día y realizar ejercicio físico. Tomado y adaptado de: http://coldnovember07.blogspot.com/ al 09 de octubre de 2009 Silvia Gutiérrez Cosío

2º PASO: PA analizar para comprender Completa tú los cuadros con la información:¿Cuál es el tema? ¿Cuál es el tema?

Idea principal del primer párrafo

Idea principal del segundo párrafo

Objetivo de la información


Idea principal del tercer párrafo

3er.. PASO: pensar en para responder Nivel de pensamiento literal


Estrategia de comprensión: hallar la idea principal. 7. ¿Qué comparación implícita presenta

Estrategia de comprensión: hallar la idea principal. 10. ¿Por qué la autora dice que una alimentación

el artículo?

sana es fundamental para una vida sana?



Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 8. ¿Qué ocurrirá probablemente si una persona

Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 11. Según el artículo, ¿cuál es la principal característica de un menú equilibrado ?

consume todos los días dulces, grasas y carnes rojas?

Nivel de pensamiento literal Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles, comprender la secuencia. 9. ¿Qué significado tiene en el texto la palabra cualitativa?

Nivel de pensamiento literal Estrategia de comprensión: recordar hechos y detalles. 12. Escribe en cuatro líneas una síntesis del artículo




En tu curso han decidido elaborar un menú para la alimentación de un mes o más tiempo. A cada uno le ha tocado preparar el de un día. Piensa en el día que te ha tocado a ti y prepara tu menú. Debes agregar una explicación de los alimentos que has incluido en tu sugerencia; para ello considera la información contenida en el artículo anterior. Escribe tu texto en un mínimo de tres párrafos y un máximo de cinco. Pon la idea principal en el primer párrafo.









Párrafo 2:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Párrafo 3:

Párrafo 4:

Párrafo 4:

Párrafo 5:

Párrafo 5:






¿En el texto se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel inferencial?  Evalúa tu trabajo: 





¿En el texto se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel inferencial?  Evalúa tu trabajo: 




E T R A P


4

Trabajando la escritura en el nivel de pensamiento crítico 1er. PASO: leer para conocer

A continuación leerás un artículo sobre los derechos de la infancia. Lee con atención y luego contesta las preguntas.

Alimentación Saludable Una dieta equlibrada es aquella que está formada por los alimentos que aportan una cantidad su ficiente de todos y cada uno de los nutrientes que necesitamos para tener una salud óptima. Por todo ello la dieta ha de ser variada. Sin darnos cuenta hemos ido abandonando los buenos hábitos alimentarios con el consiguiente detrimento de nuestra salud.La dieta equlibrada depende de una serie de factores personales como el sexo, la talla, el peso, la edad, la actividad que realizamos, el clima y el entorno en el que vivimos. La alimentación diaria debe de cumplir los siguientes objetivos: • Aportar nutrientes suficientes para que el organismo realice todas sus funciones. • Las cantidades de los nutrientes deben de estar equilibradas entre sí. Tomado de: http://coldnovember07.blogspot.com/2007/12/comida-saludable.html; (octubre de 2009).

2º PASO: PA analizar para comprender Haz tú el esquema.


3er.. PASO: pensar n para responder Nivel de pensamiento crítico

Nivel de pensamiento crítico

Estrategia de comprensión: hacer inferencias y sacar conclusiones.

Estrategia de comprensión: identificar el propósito del autor.

1. ¿Qué tipo de texto es el que leíste?

4. ¿Cuál es el propósito del autor?



Estrategia de comprensión: distinguir entre hecho y opinión, comparar y contrastar e identificar propósito del autor.


2. ¿Qué opinas sobre lo que el autor plantea respecto de la alimentación?

5. ¿Por qué crees tú que el autor a firma: “Sin darnos cuenta hemos ido abandonando los buenos hábitos alimentarios con el consiguiente detrimento de nuestra salud.”?




Estrategia de comprensión: comparar, concluir y resumir.

3. ¿Qué quiere el autor que pienses tú respecto de la alimentación?

6. Escribe en cuatro líneas tu juicio sobre la importancia de un alimentación saludable.




Piensa en la información que contiene el grá fico de torta que complementa el texto sobre alimentación saludable. Considerando sus datos, redacta una explicación sobre la información que nos aporta y relaciónala con lo que dice el texto. Recuerda que primero debes decidir qué es lo más importante que quieres transmitir. Escribe en un mínimo de tres párrafos y un máximo de cinco. Pon la idea principal en el primer párrafo.









Párrafo 2:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Párrafo 3:

Párrafo 4:

Párrafo 4:

Párrafo 5:

Párrafo 5:






¿En el texto se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel crítico?  Evalúa tu trabajo: 









1er. PASO: leer para conocer Lee el siguiente artículo sobre los cachorros. Luego resuelve las actividades.

Todos los perritos o cachorros son lindos. Sin embargo, criar un perrito requiere una inversión de tiempo considerable y cada raza tiene sus rasgos particulares. Algunas razas de perros son mejor para el estilo de vida de ciertos dueños y otras razas sirven mejor para otros dueños. Hay que estudiar el temperamento, la capacidad de aprender, las necesidades de cuidado, los problemas de salud, el ejercicio necesario y el tamaño de quien será el dueño o la dueña de la mascota antes de tomar la decisión de llevar un perrito a casa. Aunque sean pequeños en el momento de su nacimiento, los perritos o cachorros crecen rápido pero siguen con la necesidad del cuidado de su mamá y el compañerismo de sus hermanos por los primeros dos o tres meses. Los cachorros recién nacidos pasan la mayoría de su tiempo durmiendo y amamantando. Durante las primeras semanas los sentidos de los ojos y oídos son limitados. Al cabo de un mes comienzan a desarrollar su capacidad de comer comida sólida. Después de dos meses de edad, los cachorros ya no necesitan amamantar; se ponen más activos y comienzan a jugar con sus hermanos y a explorar. Un cachorro no debe ser separado de su mamá y hermanitos antes de dos o tres meses de edad. Las camadas de cachorros de perros normalmente son de seis crías pero pueden variar y algunas razas pueden llegar a tener hasta doce perritos.



3er.. PASO: pensar para responder Nivel de pensamiento crítico








Estrategia de comprensión: identificar el propósito del Estrategia de comprensión: distinguir entre hecho y opinión, comparar y contrastar e identificar propósito del autor. autor. 8. ¿Qué opinas sobre lo que el autor plantea respecto a lo que se debe tomar en cuenta antes de decidir llevar un perrito a casa?

11. ¿Por qué crees tú que el autor dice “criar un perro requiere una inversión de tiempo considerable”?





9. ¿Qué quiere el autor que pienses tú sobre el cuidado de un cachorro?

12. Escribe en cuatro líneas tu punto de vista sobre los cuidados que requiere un cachorro.




En el colegio te han pedido que escribas un artículo sobre cuáles son los bene ficios de tener un perro en casa. Dispones de una página para expresar tus ideas. Además debes incluir cuatro recomendaciones (debes numerarlas). Escribe tu artículo en un mínimo de tres párrafos y un máximo de cinco. Recuerda que primero debes decidir qué es lo más importante que quieres transmitir. Pon la idea principal en el primer párrafo.









Párrafo 2:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Párrafo 3:

Párrafo 4:

Párrafo 4:

Párrafo 5:

Párrafo 5:






¿En el artículo se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel crítico?  Evalúa tu trabajo: 





¿En el tartículo se pueden encontrar las respuestas a las seis preguntas del nivel crítico?  Evalúa tu trabajo: 




1er. PASO: leer para conocer A continuación busca un texto de tu interés y pégalo en el espacio que corresponde. Luego haz el análisis y formula las preguntas y respuestas. Finalmente crea tu propio texto.

pega aquí tu texto



3er.. PASO: pensar n para responder

Crea tus propias preguntas en relación al texto y respóndelas.









Estrategia de comprensión: distinguir entre hecho y opinión, comparar y contrastar e identificar propósito del autor.


14. ¿Qué opinas sobre lo que el autor plantea

17. ¿Por qué crees tú que el autor dice...





15. ¿Qué quiere el autor que pienses tú?

18. Escribe en cuatro líneas tu juicio

respecto de ...?

respecto a...




Redacta las instrucciones para escribir un texto que se relacione en algún aspecto con el que analizaste anteriormente. Recuerda que primero debes decidir qué es lo más importante que quieres transmitir. Escribe tu texto en un mínimo de tres párrafos.









Párrafo 2:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Párrafo 3:

Párrafo 4:

Párrafo 4:

Párrafo 5:

Párrafo 5:















AUTOEVALUACIÓN FINAL I. Suma todas las respuestas buenas, según las indicaciones de tu profesor o profesora, y pinta la cantidad de casilleros correspondiente.

Nivel Literal Inferencial Crítico

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1. ¿En qué nivel de pensamiento presentas mayor fortalezas? 2. ¿En qué nivel de pensamiento presentas debilidad? II. Indica el total de conceptos que obtuviste en la autoevaluación y la coevaluación de tus textos escritos según corresponda. Muy Bien

Bien

Regular

Deficiente

Autoevaluación 1 Coevaluación 1 Autoevaluación 2 Coevaluación 2 Autoevaluación 3 Coevaluación 3 Autoevaluación 4 Coevaluación 4 Autoevaluación 5 Coevaluación 5 Autoevaluación 6 Coevaluación 6 Autoevaluación 7 Coevaluación 7 Autoevaluación 8 Coevaluación 8 Autoevaluación 9 Coevaluación 9 III. Responde las siguientes preguntas

1. ¿Cómo te sientes al terminar este programa? 2. ¿Qué fue lo más fácil de escribir? 3. ¿Qué fue lo más difícil de escribir? 4. ¿Cómo evalúas tu producción escrita en cuanto a profundidad de tus re flexiones y redacción de tus ideas? 5. ¿Cómo harás para reforzar tus fortalezas y superar tus debilidades? Proponte metas y mecanismos para evaluar el cumplimiento de esas metas. 46 TALLER d e DESARROLLO d e l a ESCRIT URA COMPRENSIVA

REFUERZA EN GRUPO LO QUE APRENDISTE Lee junto a un grupo de compañeros el cuento que te proponemos más abajo. Luego, elaboren un mapa que sintetice la información, construyan de 10 a 12 preguntas sobre la lectura, distribuidas en los distintos niveles de pensamiento y estrategias de comprensión de lectura, y redacten las respuestas. Finalmente escriban una carta al autor del cuento donde planteen el punto de vista que tú y tus compañeros tienen frente al tema principal de la historia que leyeron. Cuando terminen, compartan sus impresiones con el curso y ¡Qué tengan un buen trabajo!

LA PRINCESA Y LA LENTEJA (Jacob y Wilhelm Grimm)

Había una vez un lejano reino donde vivía un joven y apuesto Príncipe que buscaba a una Princesa con quien casarse. —Ella tiene que ser una verdadera Princesa —les decía el joven a sus padres, el Rey y la Reina. —Ése es el punto importante —le contestaban ambos. Con esa idea, el joven salió a recorrer los caminos en busca de una Princesa que fuera de verdad. Viajó durante mucho tiempo. En cada lugar donde encontraba un castillo se detenía para saber si allí vivía una verdadera Princesa. En sus innumerables viajes, el Príncipe conoció a un gran número de muchachas muy elegantes, hermosas y jóvenes, como él, pero nunca estuvo seguro de si alguna de ellas era una Princesa de verdad. “Una verdadera Princesa debe ser una persona muy especial, y debe haber muy pocas de ellas”, se decía a sí mismo el joven Príncipe. Pasados varios años, ya triste y aún sólo, el muchacho regresó a su hogar. Cierta noche, una espantosa tormenta se dejó caer sobre el castillo donde vivían el Príncipe y sus padres, el Rey y la Reina. La lluvia golpeaba con violencia los muros de gruesas piedras y los truenos retumbaban estruendosamente. De pronto, en medio de la tormenta eléctrica apareció una figura pequeña que caminaba con di ficultad en dirección a la puerta del castillo. Adentro, todos los sirvientes estaban asustados con el poder de la tormenta. El Rey en persona fue a ver quien tocaba a la puerta en una noche con tan mal tiempo. ¡El Rey quedó muy asombrado al ver a la hermosa jovencita que estaba afuera! Ella temblaba de frío y estaba mojada desde los pies hasta la cabeza. —Entre de inmediato, niña —exclamó el rey. En seguida, condujo a la bella extraña hasta la sala principal temperada con una gran chimenea, donde esperaban el Príncipe y la Reina. Al ver la hermosura de la joven, el Príncipe se enamoró de inmediato. Su felicidad fue enorme cuando ella le hizo una reverencia y dijo: —Majestades, en verdad, yo soy una Princesa que vengo de un lejano reino. “Caramba –pensó la Reina– ya sabremos si esta señorita es una Princesa de verdad o no lo es.” Cuando la hermosa visitante se cambiaba su ropa, la Reina en persona fue a hacer que le prepararan una cama cómoda. Debajo del colchón, la reina ordenó poner una lenteja cruda, y en seguida mandó colocar encima otros cuatro colchones. Por fin la cama estuvo lista y cuando la joven llegó para acostarse, la Reina le dijo: —Querida, espero que pase una buena noche y que duerma bien. A la mañana siguiente, la Reina corrió para ver si su plan había resultado. La joven ya había despertado y estaba sentada en la cama. —¿Durmió bien, querida? –preguntó la Reina. —Me temo que no dormí nada –replicó la muchacha–. Había algo muy duro en la cama que me produjo malestar toda la noche. La reina sonrió. Sólo una Princesa de verdad tendría la piel tan delicada como para sentir una lenteja debajo de cinco colchones, pensó ella. Cuando la Reina le contó esto a su hijo, el Príncipe se alegró mucho. —Por fin te he encontrado –le dijo a la Princesa–. Por favor, dime que vas a ser mi novia. —Lo seré –respondió ella, mientras su rostro resplandecía de alegría. Al día siguiente, en medio de gran regocijo, el Príncipe y la Princesa se casaron.


TALLER de DESARROLLO de la ESCRITURA COMPRENSIVA 4

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