Bastante Fernández, Marta Chinarro Colorado, Juan Manuel Fernández Sedano, Ana Belén Moral Lázaro, Ana Lidia 2º Maestro Audición y Lenguae !"A"M" Curso 2##$%2#&#
T.A.L.E.
Índice Págs. &"
Introducción................. Introducción.............................. ........................... .......................... ......................... .................... ....... ............. ......................... ........................ ............3-7 3-7
2"
T.
A.
L.
E.:
Test
de
adquisición
de
la
Lecto-
Escritura.................. Escritura................................ .......................... ..............8-23 ..8-23
2
T.A.L.E.
Índice Págs. &"
Introducción................. Introducción.............................. ........................... .......................... ......................... .................... ....... ............. ......................... ........................ ............3-7 3-7
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L.
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Test
de
adquisición
de
la
Lecto-
Escritura.................. Escritura................................ .......................... ..............8-23 ..8-23
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T.A.L.E.
IT!"#$%%I& IT!"#$%%I& El dominio de la lectoescritura es un elemento imprescindible para la adquis adquisici ición ón de infor informac mación ión y la comuni comunicac cación ión interp interpers ersona onal, l, estand estando o pres presen ente te en la ma mayo yorr part parte e de los los apre aprend ndiz izaj ajes es,, adem además ás de se serr un instrumento en la transmisión de conocimientos de una generación a otra. Por otra parte, cuando un alumno tiene problemas de rendimiento escolar, frecuentemente suelen identificarse con dificultades en lectura y escr es crit itur ura. a. De ahí ahí que que se sean an nece necesa sari rios os inst instru rume ment ntos os diag diagnó nóst stic icos os,, dise disea ado doss co con n fine finess de as asis iste tenc ncia ia,, ense ensea anz nza a e in!e in!est stig igaci ación ón,, que que permit permitan an a!erig a!eriguar uar el ni!el ni!el de lectur lectura a y esc escrit ritura ura de un determ determina inado do alumno. "ntes de comenzar cualquier tipo de e#ploración del lenguaje con un nio nio,, se debe debe tene tenerr pres presen ente te el proc proces eso o de la e!al e!alua uaci ción ón,, co con n sus sus corres correspon pondie diente ntess pregun preguntas tas$$ %qu& %qu& e!alua e!aluar', r', %cómo %cómo e!alua e!aluar', r', %cuánd %cuándo o e!aluar', etc. Dentro del mapa de la e#ploración del lenguaje, tendremos que haber recorrido pre!iamente todo el proceso e!oluti!o de la adquisición de la lengua y conocer las diferentes !ariables del entorno socio(cultural. )i bien es cierto, que e#isten di!ersas metodologías de e#ploración, que !an desd desde e prot protoc ocol olos os y bate baterí rías as es esta tand ndar ariz izad ados os hast hasta a un anál anális isis is libr libre e y espontáneo del lenguaje, siempre se debe buscar la mejor manera de acceder al mayor n*mero de datos en las áreas a e#plorar, todos esto, facilitará una !isión más completa del sujeto a e#plorar. En la recogida recogida inicial de datos, datos, se comienza por la Entre!ist Entre!ista, a, que consiste en una situación de consulta inicial en la que están implicados la familia, el usuario y el especialista +logopeda o maestro de audición y '
T.A.L.E.
lenguaje, y de la que se e#traen la mayor parte de los datos pre!ios. )eg*n la t&cnica utilizada y el conte#to dónde se desarrolle, puede ser de di!ersos tipos. En esta fase inicial se formaliza tambi&n la "namnesis, fundamentada en la recogida de datos de la historia del indi!iduo en los diferentes aspectos de su !ida, ya sean estos$ constelación familiar, historia
prenatal,
alimentación,
historia
desarrollo
perinatal,
motor,
desarrollo
desarrollo
del
e!oluti!o, lenguaje,
salud, historia
psicosocial, sueo del usuario, hábitos, escolaridad, etc. El juego brinda tambi&n mucha información, siendo necesario obser!ar en &l$ la elección de los juegos y los juguetes que utiliza el usuario, como los aborda, la instrumentación que realiza, la modalidad del juego, si personifica o adjudica roles, cómo es la motricidad fina y gruesa, su capacidad simbólica y el lenguaje que e#presa. -n factor importante a tener en cuenta, es determinar pre!iamente si el nio tiene asentados los prerrequisitos necesarios para que se den los primeros pasos en el proceso lectoescritor, como son un adecuado ni!el de lenguaje oral seg*n su edad, tanto a ni!el comprensi!o, e#presi!o como articulatorio, a ni!el cogniti!o, un adecuado desarrollo a ni!el psicomotriz, en el que tenga definidas tanto la lateralidad, como su esquema corporal, y tenga adquirida la motricidad fina, en cuanto al ni!el percepti!o, que el nio muestre una adecuada percepción auditi!a, !isual, espacial y temporal seg*n su edad, y por *ltimo, pero no por ello menos importante, a ni!el emocional que el nio muestre inter&s y est& moti!ado por la lectoescritura. Para una buena inter!ención en problemas de lectoescritura habría que lle!ar a cabo una e!aluación sobre estos prerrequisitos de lectoescritura, con los test siguientes"
•
TE'T #E LE%T"E'%!IT$!A:
(
T.A.L.E. o
P!"LE%. E!aluación de los procesos lectores. )e obtiene una puntuación de la capacidad lectora de los nios e informacion sobre las estrategias que cada nio utiliza en la lectura de un te#to, así como de los mecanismos que no están funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizaruna buena lectura. edad de aplicación$ cursos de / a 0/ de Educación Primaria.
o
P!"LE%- 'E. E!al*a los principales procesos implicados en la lectura$ l&#icos, sintácticos y semánticos. Edad de aplicación$ de / a 0/ de E)1.
o
P!"E'%. E!aluación de los procesos de la escritura. E!aluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Edad de aplicación$ De 2/ de Educación Primaria a 0/ de Educación )ecundaria.
o
P!$E(A #E %")P!E'I& LE%T"!A. )ir!e para determinar el ni!el de comprensión lectora. Edad de aplicación3 4( 5 aos.
o
#I'LE*IA'
+
#I',!AÍA'. 6eorías,
formas
clínicas
y
e#ploración.
o
E*PL"!A%I& #E LA' #II%$LTA#E' I#II#$ALE' #E LE%T$!A. E#IL- /. E!aluación de tres aspectos de la lectura$ E#actitud, comprensión y !elocidad. " partir de las puntucaciones obtenidas en estas !ariables se posibilita tambi&n la e!aluación de un ni!el global de lectura. Edad de aplicación$ nios con un primer ni!el de lectura o de ni!eles superiores que presenten dificultades en este aspecto.
o
(A#I%(ALE. 7atería Diagnóstica dde la 8ompetencia 7ásica para el "prendizaje de la 9ecctura. )ir!e para medir la aptitud para el aprendizaje del lenguaje escrito.Edad de aplicación$ entre 0 y 4 aos. 6ambi&n para edades superiores si se utiliza con carácter idiográfico en nios con dificultades de aprendizaje del lenguaje escrito. )
T.A.L.E. o
(A#I)ALE. 7atería Diagnóstica de la madurez 9ectora. Edad de aplicación$ entre : y 4 aos de edad de desarrollo psicofísico.
o
E%L.
EAL$A%I&
#E
LA
%")P!E'I&
LE%T"!A.
"preciación del ni!el de comprensión lectora en escolares. Edad de aplicación$ entre 5 y 4 aos.
*
T.A.L.E.
TALE TE'T #E A#0$I'I%I& #E LA LE%T"E'%!IT$!A Joseph Toro y Montserrat Cervecera 1. Denominación de la batería o de la subprueba y reseña de su autor o autores. Inclusión del I.S..!." ciudad de la publicación y editorial.
+
o1re$ 6.".9.E. 6est de adquisición de la lectoescritura.
+
Autores: ;oseph 6oro y
+
Editorial$ "ntonio
+
%iudad de Pulicación$ 7arcelona.
+
Alicación$ =ndi!idual.
+
Tie1o: >ariable
+
Edad de Alicación: 0 ni!eles de edad, coincidentes con los 0 primeros cursos de primaria, entre los :(4 aos y ?(@ aos.
+
%ontenidos: 8artulinas impresas. 6res cuadernillos$ registro de lectura, registro de escritura y resultados.
2.
+
'igni4icación: "nálisis del ni!el de lectura y escritura.
+
Tii4icación$
+
I.'.(.: A0(5.02@(@0?(:
#ines y ob$etivos del T.%.&.'.
El 6.".9.E., test de "dquisición de 9ectura y Escritura, que permite una análisis detallado por ni!eles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto( escritura$ letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora, dictado, copiado, etc., fue diseado con fines de asistencia, enseanza e in!estigación.
T.A.L.E.
Brente a los test de prelectura que analizan los requisitos para la lectura, este test trata de analizar la lectura establecida. Este test es definido como una prueba destinada a determinar los ni!eles generales y las características específicas de la lectura y la escritura de cualquier nio en un momento dado del proceso de adquisición de tales conductas. El 6.".9.E. es *til para el desarrollo de un programa de inter!ención, ya que a tra!&s de los errores no sólo se detecta el problema que tiene el indi!iduo, sino que además, se puede elaborar un plan de inter!ención para corregir dichos trastornos. 3.
(ruebas del T.%.&.'.
El test se di!ide en dos subtest, con distintas pruebas cada uno, que se detallan a continuación$ o
'utest de lectura: )e construyó seleccionando, en primer
lugar, los te#tos con!enientes para cada ni!el educati!o, planteados &stos en 0 ni!eles de edad correspondientes a los cursos de /, C/, 2/ y 0/ de la Enseanza eneral 7ásica. Posteriormente se confeccionaron listas de letras, sílabas y palabras para e#aminar la competencia lectora y determinar así los errores más frecuentes en cada ni!el. 9a complejidad de dichos ni!eles se concretó en las sucesi!as intensidades$ -
Palabras progresi!amente más largas.
-
Palabras progresi!amente más infrecuentes.
-
Brases progresi!amente más largas.
-
6amao de las letras progresi!amente más reducido.
-
Espacios interlineales progresi!amente menores.
-
)ignos de puntuación progresi!amente más frecuentes y
!ariados. Definiti!amente se presentaron dos te#tos. El primero de ellos, mostrado junto con las series de letras, sílabas y palabras,
-
T.A.L.E.
ofrecería la posibilidad de analizar la lectura oral. El segundo, análogo al inicial, se destinaría a !alorar la comprensión de la lectura silenciosa. 9a lista de letras, presentada en grafía min*scula y may*scula, incluye todos los caracteres que establecen el abecedario castellano, y se muestra seg*n los tipos de imprenta más habituales, presentándose otra serie de letras en cursi!a. 1tra de las series, la de sílabas, incluye !einte de &stas que representan el má#imo de !ariantes en función de las respecti!as combinaciones
de
letras$
sílabas
directas
+consonante
antecediendo a una !ocal y sílabas in!ersas +!ocal siguiendo a consonante, sílabas líquidas +dos consonantes juntas y sílabas con letras susceptibles de dar lugar a rotaciones. En lo referente a la serie de palabras, se constituye por cincuenta palabras, dos de las cuales están configuradas por una sola sílaba, !eintiuna de ellas son bisílabas, !einte trisílabas, seis formadas por 0 sílabas y la *ltima de ellas compuesta por cinco sílabas. 9a delimitación y definición de los errores que debían ser tenidos en cuenta compusieron la ardua labor de &ste subtest, algunos de ellos, al producirse con relati!a facilidad, permitieron puntuarlos con objeti!idad, otros sin embargo, al no poder ser objeti!ados con claridad y prestarse a deducciones subjeti!as, se e#cluyeron a efectos de la tabulación final del subtest. o
'utest de escritura: )e recogen las tres condiciones
distintas de la escritura del nioa
que a continuación se
detallan$ -
8opia$ El material a reproducir se compone de$
$
T.A.L.E.
: sílabas.
: palabras.
: frases.
8ada uno de los elementos cuenta con tipos de grafías may*scula, min*scula y cursi!a, y las frases se presentan en orden de complejidad creciente. -
Dictado$ Para cada ni!el se establece un te#to fijo y
adecuado y se toman párrafos paralelos a los utilizados en las pruebas de lectura oral y lectura silenciosa. -
Escritura espontánea$ establecía la condición de libertad
de escritura, pero confinado a la descripción de un tema obligado, que significara una e#periencia frecuente para los nios de esa edad, pudiendo así conseguirse, aunque sólo en muy escasa medida, un mínimo de uniformidad. 9a delimitación y definición de los errores !incula solamente a los atributos ortográficos, tanto en lo que atae a la ortografía natural como a la con!encional o arbitraria. En este subtest y a diferencia de la lectura, dada la e#istencia del registro gráfico, la cuantificación es posible prácticamente en todos los tipos de errores, siendo lo arduo alcanzar criterios significati!os mínimos en otras dos esferas ajenas a la ortografía, esta son, el contenido de la e#presión espontánea y el grafismo, siendo nue!e la limitación de los errores de esta *ltima. El 6est de "dquisición de la 9ectoescritura estudia las fases y moti!os del aprendizaje y las razones o circunstancias que implican una insuficiencia en la lecto(escritura, en sus fundamentos científicos, basándose en las in!estigaciones para elaborar unos m&todos de enseanza de la lectura y la escritura que sean lo más eficaces posible tanto para el nio normal como para el deficitario. Entre los estudios en los que se han centrado este test, destacan pruebas como$
&#
T.A.L.E. +
9F"9G-E66E. 6est dFanalyse de la lectura et de la disle#ia. "utor$ 9efa!rais. Editions du 8entre de Psicología "ppliquHe. París, CI edición, ?45.
+
=9<1JE 1J"9 JE"D=K 6E)6. "utores$ ;ohn >. ilmore y Eunice 8. ilmore. Larcout, 7race and Morld, =nc. KeN Oor, ?4A.
+
JE"D=K D="KK1)6=8 6E)6). "utores$ "rthur =. ates y "nne ).
+
D-JJE99 "K"9O)=) 1B JE"D=K D=BB=8-96O. "utor$ Donald D. Durrell. Larcourt. 7race and Morld, =nc. KeN Oor, ?::.
+
D="K1)6=8 JE"D=K )8"9E). "utor$ eorge D. "pache. 8alifornia 6est 7ureau.
+
716E9
JE"D=K
=K>EK61JO.
"utor$
7otel.
Bollet
Publishing 8ompany. 8hicago, ?44. +
J1-P D="K1)6=8 JE"D=K "P6=6-DE "KD" "8L=>E
9a elaboración de esta prueba quedó definida como un test encargado para determinar los ni!eles generales y las características específicas de la lectura y escritura de cualquier nio en un momento dado del proceso de adquisición de tales conductas.
). Materiales del T.%.&.'.
El 6.".9.E. se compone de unas cartulinas impresas, un cuadernillo para el registro de la lectura, otro para el registro de la escritura y un tercero para anotar los resultados obtenidos. o
)aterial esec54ico ara la lectura: +
cartulina tamao C4# Ccm con 2@ letras del alfabeto castellano impresas en may*sculas.
+
cartulina tamao C4# Ccm con letras impresas en min*sculas.
&&
T.A.L.E. +
cartulina tamao C4# Ccm con C@ sílabas impresas en letra min*sculas.
+
cartulina tamao C4# Ccm con :@ sílabas impresas en letra min*sculas.
+
: cartulinas tamao C@# 4cm con un te#to diferente impreso en cada una de ellas correspondiente a los ni!eles ="( =7, ==, === y =>.
+
0 cartulinas tamao C@# 4cm con un te#to diferente en cada una de ellas, correspondientes a los cuatro ni!eles, que se emplean para la lectura comprensi!a.
+
cuadernillo de registro de los errores cometidos en la lectura +sílabas, palabras y te#to, así como las respuestas dadas en comprensión lectora, y que ser!irá para !alorar la administración del mismo.
+
hoja con las preguntas pertenecientes a los 0 ni!eles de lectura comprensi!a.
o
)aterial esec54ico or la escritura: -
0 cartulinas tamao C@#4cm con un te#to diferente impreso en cada una d ellas, y que corresponde a los 0 ni!eles. )e utilizan par el dictado.
-
cuadernillo de registro de la escritura con tres apartados. El primero de ellos corresponde al subtest de copia donde están impresas unas sílabas, palabras y frases que el nio ha de copiar. Lay C hojas en blanco, una para el dictado y otra par la escritura espontánea.
-
o
plantilla para !alorar el grafismo.
%uadernillo de resultados: -
-n cuadernillo para anotar las !aloraciones de cada subtest.
o
"tros 1ateriales: -
8ronómetro.
&2
T.A.L.E. -
5.
9apicero del n/ C
M*todo de aplicación del test.
El 6.".9.E será utilizado principalmente para nios de lecto(escritura insuficiente o anómala. -na !ez iniciada la prueba en el ni!el adecuado las realizaciones correctas del nio o, en su caso las apro#imaciones, deben ser !aloradas positi!amente, es decir, el e#aminador no puede pronunciar
crítica, y
tampoco deben darse ayudas
concretas
consistentes en actos del e#aminador susceptibles de sustituir, en los resultados del test. El e#amen puede comenzarse por la lectura o por la escritura, aunque se recomienda iniciarse por la primera ya que si resulta ausente, no se precisa, la e#ploración de la escritura. El subtest de lectura está seccionado a su !ez en distintos subtest. )e dan instrucciones generales para la prueba de lectura y antes de iniciar cada subtest se le darán las instrucciones correspondientes al mismo. En el apartado correspondiente del cuadernillo de registro de lectura se anotará el tiempo de duración de los distintos subtests, midi&ndolo, con un cronómetro, desde que se finaliza la e#plicación de las instrucciones por parte del e#aminador hasta el momento en el que el sujeto acaba su tare. Ko se debe decir al sujeto que lea deprisa para que no tenga la percepción de que se mide su !elocidad. En cuanto al registro de lectura, e#iste un apartado bajo el epígrafe obser!aciones para anotar las incidencias u obser!aciones que se estimen oportunas. +. %n,lisis de datos
En cuanto a la !aloración de la prueba de lectura, una !ez administrada, se procederá a su análisis, teniendo en cuenta los errores, esto es, consignando las transcripciones de las respuestas
&'
T.A.L.E.
erróneas del indi!iduo en lectura de letras, sílabas y palabras en las columnas de error y junto al tipo de error cometido. 9os tipos de errores e#istentes se pueden esquematizar en$
Errores gra6es: -
Ko lectura.
-
"dición de palabras
-
)ustitución
-
1misión
-
Jotación
-
1misión
-
)ustitución
-
•
palabras
de
palabras.
de
-
=n!ersión
"dición
Errores le6es: -
>acilación.
-
Bon&tica
-
Jepetición
-
)ealado
-
Jectificación
-
1misión de líneas
-
)ilabeo
-
Distancia
-
Puntuación
-
"ctitud
En cuanto a la !aloración de la escritura, semejante a la de la escritura, a diferencia de las siguientes características$ •
rafismo$ -
Ronas
letras
-
)uperposición
-
=rregularidad
-
)oldadura
-
1scilación
-
8ur!as
-
9íneas anómalas
-
-
=nterlineación
-
•
tamao
de
las
6razos !erticales
1rtografía natural +errores$ -
)ustituciones
-
=n!ersiones
-
Jotaciones
-
-niones
-
1misiones
-
Bragmentaciones
-
"diciones &(
T.A.L.E.
•
1rtografía arbitraria$ -
"centuación
-
Puntuación
-
8ambios consonánticos
•
>elocidad
•
)inta#is +errores$ -
K*mero
-
Estilo telegráfico
-
&nero
-
=ncoherencia
-
1misión
-
Enumración
palabras
•
palabras
-
"dición palabras
-
)ustitución
perse!erati!a
palabras
frases
-
6iempo
-
1rden
-
-
Enumeración
8atalanismos
8ontenido e#presi!o +errores$ -
1raciones
-
8alificati!os
-
"d!erbios
-
8ausa(consecuencia
Jeferente a los criterios de medida en tiempo real de procesamiento y en tiempo diferido, sealar primeramente que tanto el subtest de lectura como el de escritura están di!ididos a su !ez en distintos subtest, por lo que no se facilitan instrucciones generales para toda la prueba de lectura.
&)
T.A.L.E.
En el cuaderno de registro de lectura se anotará el tiempo de duración de la realización de cada subtest, computado desde la finalización de la e#plicación de las instrucciones hasta que se acaba el cometido, con un cronómetro empleado con discreción, para que no sea a!ersi!o ni moti!o de distracción para el nio. Ko debe indicarse al sujeto !elocidad en su lectura, incluso en el caso de que lo preguntara, para e!itar que repare en el análisis de su !elocidad, ya que de lo contrario, su rendimiento podría quedar notablemente perturbado.
Letras
'ilaas
Palaras
)edia
)edia
EL"%I#A# #E LE%T$!A i6el I i6el II i6el III 0AFF 22FF 2@FF
i6el I C4FF
)dn
02FF
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C:FF
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T.A.L.E.
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S0:SS
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i6el I :S2SS
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CS::SS
0S2?SS
5S:4SS
0S:4SS
SSS
CS?SS
0ASS
0:SS
En cuanto a la medida de la eficiencia y los análisis de aciertos y de errores$
Errores
E!!"!E' E LE%T$!A LET!A' 9P!")E#I"' i6el I i6el II i6el III i6el I (C A(? :(4 2(0
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T.A.L.E.
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T.A.L.E.
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Errores
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i6el I :(4
totales )edia
:.C4 .:A
:.54 .AA
4.0: C.A2
:.4: .?2
-. Descripción de la muestra normativa y la calidad de muestra.
9a muestra seleccionada se constituía de un total de 40@ niosas, habitantes de la ciudad de 7arcelona, situados en los ni!eles =, ==, === y => de la Enseanza eneral 7ásica, correspondiendo 4@ de ellos a cada ni!el de escolaridad y pertenecientes a 0 colegios distintos. En algunos de los colegios participantes se suministraron los subgrupos básicos, mientras que otros sólo colaboraron para completar aquellos, ya que las di!ersas combinaciones de ni!el clase se#o no pudieron ser satisfechas en todas las ocasiones con facilidad. )e pretendió que cada subgrupo estu!iese formado por alg*n nio más de los pre!istos, a fin de poder suplir con los e#cedentes, algunos de los que tu!ieran que desestimarse por una u otra razón. Pese a tales precauciones
algunos
subgrupos
no
quedaron
completos,
no
resinti&ndose de ello la normalización de la prueba. -na !ez realizada la corrección de todos los protocolos cumplimentados, y desestimados
&$
T.A.L.E.
aquellos que no guardaban todos los requisitos, la muestra definiti!a quedó como a continuación se e#pone$
T"TAL
4
:?
:?
00
) +masculinoT !arones +femeninoThembras %Tlengua materna castellana
Tlengua materna catalana,
2#
T.A.L.E.
ATni!el socioeconómico alto
(Tni!el socioeconómico bajo.
8. !ormas de administración del test UUE)8"KE"J y pasar a NordVV $" ibliora/ía 0completa o seleccionada citada en la prueba de
acuerdo con los criterios de cita de re/erencias publicadas en las !ormas de la %sociación %mericana de (sicoloía" 2ue es la norma aceptada en esta ,rea.
7"QM=K, L. +?52$ “Reading disbility in twins”. De!elpmental
;urídicas, =>, 5(A. 7EK61K, ".9. +?44$ Problema di neuropsicología. Blorencia, uinti. +e#iste
!ersión
castellana
de
la
obra
WIntroducción
a
la
neuropsicologíaX, 7arcelona, Bontanella, ?5
D)<(=== +Diagnostic and Statistical Manual o Mental Disorders +?A@$ "merican Psychiatric "ssociation, Mashington, D.8 +>ersión castella en
T.A.L.E.
BJE=KE6, 8. +?4A$ !a m"t#ode naturelle. I. !$apprentissage de la langue. KeuchYtel, Delachau# et Kiestl&.
1JD1K <=99=8L"P, ; +?5:$ %#e #yperacti&e c#ild wit# minimal brain disunction. Oear 7oo
L"99JEK, 7. +?:@$ WSpeciic dyslexiaX. "cta Psychiatrica el Keutologica, supple. Kum 4:, (CA5. L=K)LE9M11D, ;. +?5$ 'ongenital word blindness. 9ondres, 9eNis. =K=R"K, ". +?42$ !e temps d$apprendre a lire . Parín, 7ourrelier y "rmand 8olin. E#iste !ersión castellana$ W8uándo ensear a leerX.
Pergamon Press. 61J1, ; +?5A
“)l castigo sistem*tico en la inancia”. En
8ornominas y Barr&$ 'ontra la tortura. 7arcelona, Bontanella. %S+)%,I+A- !.S /01123 Reeducación del lengua4e- la lectura y la escritura.
+>ersión
castellana
del
original
ruso.
7arcelona,
Bontanella.
3. Conclusiones /inales
9a muestra de población total e#plorada fue de 40@ nios pertenecientes a los cuatro primeros ni!eles de E..7., de 0 escuelas diferentes, eliminando a todos aquellos nios que tu!ieran un d&ficit escolar significati!o y los casos de situación bilingZe en el seno familiar.
22
T.A.L.E.
" todos ellos se les administraron correctamente las distintas tareas que componían cada uno de los subtests.
2'
T.A.L.E.
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2)
T.A.L.E.
En los principales suburbios de la ciudad se encuentran casas deshabitadas ..................................... ..................................... ..................................... .... ................................. ................... 6iempo
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T.A.L.E.
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T.A.L.E.
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9E86-J" 6E\61 Bina come pan
Bina tiene un gato
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