Tugas Evaluasi Pendidikan
TAKSONOMI BLOOM DAN TARGET BELAJAR OBJEKTIF D I S U S U N OLEH KELOMPOK ! EMILIA SARI
"#$%&$'%((!)
MA*A *ULIANDA
"#$%&$'%($')
PAIAN PAIAN TAMBA TAMBA
"#$%&$'%((' "#$%&$ '%(('))
*ENINDA SARTIKA
"#$%&$'%($+)
ROSPITASARI
"#$%&$'%($()
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA PROGRAM PAS,ASARJANA UNI-ERSITAS NEGERI MEDAN .($& KATA KATA PENGANTAR PENG ANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat dan rahmat–Nya lah kami dapat menyelesaikan menyelesaikan makalah “Taksonomi “Taksonomi Bloom dan Target Belajar Objektif! "alam penyusunan makalah ini penulis mengu#apkan terima kasih kepada Bapak "r! $a%an $a%an Buna%an& M!'i selaku dosen dosen pengampu mata kuliah e(aluasi yang yang tela telahh membi embimb mbin ingg dala dalam m pemb pembua uata tann maka makala lahh ini! ini! Penu Penuli liss juga juga mengu#apkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan makalah ini! Penulis menyadari masih terdapat kekurangan dalam penyusunan makalah ini! Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun dari pemba#a sangat sangat dihara diharapka pkann untuk untuk perbai perbaikan kan makala makalahh ini! ini! )k )khir hirnya nya penul penulis is berhar berharap ap semoga makalah ini dapat bermanfaaat bagi pemba#a!
Medan& )gustus *+,Penulis&
.elompok *
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR PENG ANTAR !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!i !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!i DAFTAR ISI!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!ii !!!!!!!!!!ii BAB I/ PENDAHULUAN
,!,! /atar Belakang!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Belakang!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!, !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!, ,!*! 0umusan Masalah!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Masalah!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!, !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!, ,!1 Tujuan!!!!!!!!!!!!!!!!!! Tujuan!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!, !!!!!!!, BAB II/ PEMBAHASAN
*!, Taksonomi Taksonomi Berpikir Bloom !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1 *!* 2asil Belajar Objektif!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Objektif!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!,3 ,3 *!1 Taksonomi Taksonomi Bloom 0e(isi kaitannya dengan 4ersi 4ersi .on(ensional!!!!!!!!!! .on(ensional!!!!!! !!!!!!,5 !!,5 BAB III/ Penu0u1
1!,! .esimpulan !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!*, !!!!*, DAFTAR PUSTAKA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!** !!!!!!!!!!!!!!**
BAB I PENDAHULUAN $/$ La0a2 La0a2 Belakan Belakang g
Pend Pendid idik ikan an meru merupa paka kann suat suatuu pros proses es gene genera rasi si muda muda untu untukk dapa dapatt menjalankan kehidupan dan memenuhi tujuan hidupnya se#ara lebih efektif dan efisien! Pendidikan lebih daripada pengajaran& karena pengajaran sebagai suatu proses transfer ilmu belaka& sedang pendidikan merupakan transformasi nilai dan pembentukan kepribadian dengan segala aspek yang di#akupnya! Perbedaan pendidikan dan pengajaran terletak pada penekanan pendidikan terhad terhadap ap pemben pembentuk tukan an kesad kesadara arann dan kepri kepribad badian ian anak anak didik didik di sampin sampingg transfer ilmu dan keahlian! "alam pend pendidika idikan& n& taksonom taksonomii dibuat dibuat untuk untuk mengklas mengklasifikas ifikasikan ikan tujuan tujuan pendidikan! "alam hal ini& tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa domain& yaitu6 kognitif& afektif& dan psikomotor! "ari setiap ranah tersebut dibagi kembali menjadi beberapa kategori dan subkategori yang berurutan se#ara hirarkis 7bertingkat8& mulai dari tingkah laku yang sederhana sampai tingka tingkahh laku laku yang yang palin palingg komple kompleks! ks! Tingk Tingkah ah laku laku dalam dalam setiap setiap tingka tingkatt diasumsikan menyertakan menyertakan juga tingkah laku dari tingkat yang lebih rendah! Taksonomi ini pertama kali disusun oleh Benjamin '! Bloom dan ka%an9 ka%an pada tahun ,53-& sehingga sering pula disebut sebagai :Taksonomi Bloom:! Berdasarkan uraian di atas& maka kelompok kami akan menyusun maka makala lahh deng dengan an tema tema “Ta “Takson ksonom omii Berp Berpik ikir ir Bloo Bloom m ; Target rget Bela Belaja jar r Obyektif! $/. Ru3usan Ru3usan Masala4 Masala4
)dapun rumusan masalah yang menjadi topik dalam makalah ini adalah6 ,! )pa yang dimaksud dimaksud taksonom taksonomii berpiki berpikirr Bloom< Bloom< *! Bagai Bagaima mana na targ target et belaj belajar ar obyekt obyektif< if< 1! Bagaiman Bagaimanaa taksonomi taksonomi Bloom Bloom kaitannya kaitannya dengan dengan (ersi (ersi kon(ensi kon(ensional< onal< $/+ Tu Tu5uan 5uan
,! =ntuk mengetah mengetahui ui taksonom taksonomii berpik berpikir ir Bloom Bloom!! *! =ntuk mengetah mengetahui ui target target belajar belajar obye obyektif! ktif! 1! =ntuk mengeta mengetahui hui taksonomi taksonomi Bloom Bloom kaitannya kaitannya dengan dengan (ersikon(e (ersikon(ensio nsional nal BAB II PEMBAHASAN ./$Taks6n63i Be21iki2 Bl663
A/ Penge2 Penge20ia 0ian n Taks6n6 ks6n63i 3i
Takson ksonom omii
bera erasal sal
dari
bahasa hasa Yunani
tas tassein sein bera berart rtii
untu ntuk
mengklasi mengklasifikas fikasii dan nomos nomos yan yangg berarti berarti aturan! aturan! Takson Taksonomi omi berarti berarti klasifikas klasifikasii berhirarki dari sesuatu atau prinsip yang mendasari klasifikasi! 'emua hal yang bergerak& benda diam& tempat& dan kejadian9kejadian sampai pada kemampuan berpikir dapat diklasifikasikan diklasifikasikan menurut beberapa beberapa skema taksonomi! Takson ksonom omii
tuju tujuan an
pemb pembel elaajara jarann
adal adalah ah
peng pengel elom ompo poka kann
tuju tujuan an
pembelajaran dalam ka%asan kognitif& afektif dan psikomotorik! Tujuan Tujuan pembelajaran merupakan salah satu aspek yang perlu dipertimbangkan dalam melaksanakan pembelajaran! 'ebab segala kegiatan pembelajaran muaranya pada ter#apainya tujuan tersebut! B/ Taks6n63i Bl663 La3a dan Taks6n63i Bl663 Revisi •
Taksonomi 'ebelum 0e(isi
Pada tahun ,53- Bloom mengklasifikan tujuan kognitif dalam enam le(el& yaitu 6 ,!
Pengetahuan 7kno%ledge8&
Berisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan& definisi& fakta9fakta& gagasan& pola& urutan& metodologi& prinsip dasar& dsb! 'ebagai #ontoh& ketika diminta menjelaskan manajemen kualitas& orang yg berada di le(el ini bisa mengur menguraik aikan an den dengan gan baik baik defin definisi isi dari dari kua kualita litas& s& karakt karakteri eristi stikk produk produk yang yang berkualitas& standar standar kualitas minimum untuk untuk produk& *!
Pemahaman 7#omprehension8& 7#omprehension8&
Tingkatan yang paling rendah dalam aspek kognisi yang berhubungan dengan penguasaan penguasaan atau mengerti tentang sesuatu! "alam tingkatan ini sis%a diharapkan mampu memahami ide9ide matematika bila mereka dapat menggunakan beberapa kaidah yang rele(an tanpa perlu menghubungkannya dengan ide9ide lain dengan segala implikasinya! 1!
)plikasi 7apply8&
"i tingka tingkatt ini& ini& seseo seseoran rangg memilik memilikii kemamp kemampuan uan untuk untuk mener menerapk apkan an gagas gagasan an&& prosedur& metode& rumus& teori& dsb di dalam kondisi kerja! 'ebagai 'ebagai #ontoh& ketika diberi informasi tentang penyebab meningkatnya reje#t di produksi& seseorang yg berada di tingkat aplikasi akan mampu merangkum dan menggambarkan menggambarkan penyebab turunnya turunnya kualitas dalam dalam bentuk fish bone bone diagram >!
)nalisis 7analysis8&
"i tingkat analisis& seseorang akan mampu menganalisa informasi yang masuk dan membagi9bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih ke#il ke#il untuk untuk menge mengenal nalii pola pola atau atau hub hubung ungann annya ya&& dan mampu mampu menge mengenal nalii serta serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario yg rumit! 'ebagai #ont #ontoh oh&& di le(e le(ell ini ini sese seseor oran angg akan akan mamp mampuu memi memila lah9 h9mi mila lahh peny penyeb ebab ab meningkat meningkatnya nya reje#t& reje#t& membandin membanding9ban g9bandingk dingkan an tingkat tingkat keparahan keparahan dari setiap setiap penyebab& dan menggolongkan setiap penyebab ke dalam tingkat keparahan yg ditimbulkan! 3!
'intesis 7synthesis8&
'atu tingkat di atas analisa& seseorang di tingkat sintesa akan mampu menjelaskan strukt struktur ur atau atau pola pola dari dari sebuah sebuah skena skenario rio yan yangg sebel sebelumn umnya ya tidak tidak terlih terlihat& at& dan mampu mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan solusi yg dibutuhkan! 'ebagai #ontoh& di tingkat ini seorang manajer kualitas mamp mampuu memb memberi erika kann solu solusi si un untu tukk menu menuru runk nkan an ting tingka katt reje reje#t #t di prod produk uksi si berdasarkan pengamatannya pengamatannya terhadap semua penyebab turunnya turunnya kualitas produk! produk! -!
E(aluasi 7e(aluation8
"ikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap solusi& gagasan& metodologi& dsb dengan menggunakan kriteria yang #o#ok atau standar yg ada untuk memastikan nilai efekti(itas atau manfaatnya! 'ebagai #ontoh& di tingkat ini seorang manajer kualitas harus mampu menilai alternatif solusi yg sesuai untuk dijalankan berdasarkan efekti(itas& urgensi& nilai manfaat& nilai ekonomis!
•
Taksonomi Bloom 'etelah "ire(isi
Menurut )nderson dan .rath%ohl 7*++,8 dimensi proses kognitif terdiri atas beberapa tingkat tingkat yaitu6 ,!
0emember 7Mengingat8
Mengingat adalah kemampuan memperoleh kembali pengetahuan yang rele(an dari memori jangka panjang! .ategori 0emember terdiri dari proses kognitif 0e#ogn 0e#ogni?i i?ing ng 7menge 7mengenal nal kembal kembali8 i8 dan 0e#all 0e#alling ing 7mengi 7menginga ngat8! t8! =ntuk =ntuk menila menilaii 0emember& sis%a diberi soal yang berkaitan berkaitan dengan proses kognitif kognitif 0e#ogni?ing 7mengenal kembali8 dan 0e#alling 7mengingat8! 7 mengingat8! a!
0e#ogni?ing 7mengenal kembali8!
0e#ogni?ing adalah memperoleh kembali pengetahuan yang rele(an dari memori jangka panjang kemudian membandingkannya membandingkannya dengan informasi yang tersaji! "alam 0e#ogni?ing& sis%a men#ari potongan informasi dalam memori jangka panjang yang identik atau hampir sama dengan informasi yang baru disampaikan! .eti .e tika ka mene menemu muii info inform rmas asii baru baru&& sis% sis%aa mene menent ntuk ukan an mana mana info inform rmas asii yang yang berkaitan dengan pengetahuan pengetahuan yang sebelumnya diperoleh kemudian men#ari yang #o#ok! b!
0e#alling 7mengingat8 7mengingat8
0e#alling 0e#alling adalah memperole memperolehh kembali kembali peng pengetahu etahuan an yang sesuai dari memori memori jangka panjang ketika merespon suatu masalah atau diberikan suatu perintah! Perint Perintah ah dap dapat at berup berupaa sebua sebuahh pertany pertanyaan aan!! "alam "alam 0e#all 0e#alling ing&& sis%a sis%a men#a men#ari ri sebagian informasi dalam memori jangka panjang& kemudian memba%anya untuk mengerjakan memori dimana informasi ini dapat diproses!
*!
=nderstand 7Memahami8
Memahami adalah kemampuan merumuskan makna dari pesan pembelajaran dan mampu mengkomunikasikannya mengkomunikasikannya dalam bentuk lisan& tulisan maupun grafik! 'is%a mengerti ketika mereka mampu menentukan hubungan antara pengetahuan yang baru diperoleh dengan dengan pengetahuan mereka mereka yang lalu! .ategori =nderstand =nderstand terdiri dari proses kognitif @nterpreting 7menginterpretasikan8& EAemplifying 7memberi #onto #ontoh8& h8& lassi lassifyi fying ng 7mengk 7mengklas lasifi ifikas kasika ikan8& n8& 'umma 'ummari? ri?ing ing 7menyi 7menyimpu mpulka lkan8& n8& @nfe @nferr rrin ingg
7men 7mendu duga ga8& 8&
omp o mpar arin ingg
7mem 7memba band ndin ingk gkan an8& 8&
dan dan
EApl EAplai aini ning ng
7menjelaskan8 a!
@nterpreting 7menginterpretasikan8 7menginterpretasikan8
@nterpreting adalah kemampuan sis%a untuk mengubah informasi yang disajikan dari satu bentuk ke bentuk yang lain! @nterpreting dapat berupa mengubah kalimat ke kalimat& gambar ke kalimat& angka ke kalimat& kalimat ke angka& dan lain sebagainya! b!
EAemplifying 7memberi 7memberi #ontoh8
EAemplifying adalah kemampuan sis%a untuk memberikan #ontoh yang spesifik atau #ontoh mengenai konsep se#ara umum! EAemplifying dapat pula berarti mengidentifikasi pengertian dari bagian9bagian pada konsep umum! #!
lassifying 7mengklasifikasikan8 7mengklasifikasikan8
lassifying adalah ketika sis%a mengetahui bah%a sesuatu merupakan bagian dari suatu suatu kategori!C kategori!C lassifyin lassifyingg dapat diartikan pula sebagai sebagai mendeteksi mendeteksi #iri atau pola yang menunjukkan bah%a #iri atau pola tersebut sesuai dengan kategori tertentu tertentu atau konsep tertentu! tertentu! Dika EAemplifying EAemplifying dimulai dari kons konsep ep umum dan meminta sis%a untuk men#ari #ontoh khususnya& maka lassifying dimulai dari #ontoh khusus dan meminta sis%a untuk men#ari konsep umumnya! d!
'ummari?ing 7menyimpulkan8
'is% 'is%aa dika dikata taka kann memi memilik likii kema kemamp mpua uann 'umm 'ummar ari? i?in ingg keti ketika ka sis% sis%aa dapa dapatt memberikan pernyataan tunggal yang menyatakan informasi yang disampaikan atau topik se#ara umum!
e!
@nferring 7menduga8
@nferring berarti dapat men#ari pola dari beberapa #ontoh kasus! 'is%a dikatakan memiliki kemampuan @nferring jika sis%a dapat membayangkan konsep atau prinsip yang merupakan bagian dari #ontoh dengan #ara mengkode karakteristik yang sesuai dari masing9masing #ontoh dan lebih penting lagi dengan tidak ada hubungan antara #ontoh9#ontoh tersebut! f!
omparing 7membandingkan8 7membandingkan8
omparing adalah kemampuan kemampuan menunjukkan menunjukkan persamaan persamaan dan perbedaan perbedaan antara dua dua atau atau lebi lebihh obje objek! k! o omp mpar arin ingg dapa dapatt juga juga diar diarti tika kann seba sebaga gaii men# men#ar arii korespondensi korespondensi satu9satu antara objek yang satu dengan objek yang lain! g!
EAplaining 7menjelaskan8
EAplaining EAplaining adalah adalah kemampua kemampuann merumuska merumuskann dan mengguna menggunakan kan model model sebab sebab akiba akibatt sebua sebuahh sistem sistem!! 'is%a 'is%a yang yang memilik memilikii kemamp kemampua uann menjela menjelaska skann dap dapat at menggunakan menggunakan hubungan sebab akibat antar bagian dalam suatu sistem! 1!
)pply 7Menerapkan8 7Menerapk an8
Menerapk Menerapkan an adalah adalah kemampua kemampuann menggunak menggunakan an prosedur prosedur untuk untuk menyelesa menyelesaikan ikan masalah! 'is%a memerlukan latihan soal sehingga sis%a terlatih untuk mengetahui prosedur apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan menyelesaikan soal! .ategori mene menera rapk pkan an 7)pp 7)pply ly88 terd terdiri iri dari dari pros proses es ko kogn gniti itiff kema kemamp mpua uann mela melaku kuka kann 7EAe#uting8 dan kemampuan menerapkan 7@mplementing8! 7 @mplementing8! a!
EAe#uting 7melakukan8
"alam EAe#uting& jika sis%a menemui soal yang sudah dikenal& sis%a akan mengetahui prosedur yang akan digunakan! .eadaan yang sudah dikenal ini seri sering ng memb member erik ikan an petu petunj njuk uk kepa kepada da sis% sis%aa meng mengen enai ai #ara #ara apa apa yang yang akan akan diguna digunakan kan!! EAe#ut EAe#uting ing lebih lebih #ende #enderun rungg kepad kepadaa kemamp kemampuan uan menye menyeles lesaik aikan an masalah se#ara skill dan algoritma daripada kemampuan teknik dan metode! 'kill dan algoritma memiliki #iri sebagai berikut6 ,8 langkah pengerjaan soal lebih
berurutan *8 jika setiap langkah dikerjakan dengan benar& maka hasil yang akan diperoleh juga pasti benar! b!
@mplementing 7menerapkan8 7menerapkan8 "alam @mplementing& sis%a memilih dan menggunakan prosedur untuk
menyelesaikan soal yang belum dikenal sis%a! .arena itu& sis%a harus memahami benar masalah tersebut sehingga sis%a dapat menemukan prosedur yang tepat digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut! @mplementing berhubungan dengan dua kategori yang lain yaitu =nderstand dan reate! .arena sis%a belum mengenal soal yang dihadapi sehingga sis%a belum mengetahui prosedur apa yang akan digunakan! .arena itu& kemungkinan prosedur yang akan digunakan bukan hanya satu& mungkin membutuhkan beberapa prosedur yang dimodifikasi! @mpl @mplem emen enti ting ng berh berhub ubun unga gann deng dengan an tekn teknik ik dan dan meto metode de dari daripa pada da skill skill dan dan algoritma! Teknik dan metode memiliki dua #iri6 ,8 prosedur mungkin lebih #enderung berupa flo%#hart daripada langkah yang berurutan& karena itu prosedur memiliki beberapa titik tujuan& *8 ja%aban mungkin tidak tunggal! Da%aban yang tepat mungkin terjadi jika setiap langkah dilakukan dengan benar! benar! >!
)naly?e )naly?e 7Menganalisis8 Mengan Menganali alisis sis melipu meliputi ti kemamp kemampua uann untuk untuk meme# meme#ah ah suatu suatu kesatu kesatuan an
menjad menjadii bag bagian ian9ba 9bagia giann dan dan menent menentuka ukann bag bagaim aiman anaa bagia bagian9b n9bagi agian an terse tersebut but dihubungkan satu dengan yang lain atau bagian tersebut dengan keseluruhannya! )nalisis menekankan pada kemampuan merin#i sesuatu unsur pokok menjadi bagian9bagian dan melihat hubungan antar bagian tersebut! "i tingkat analisis& seseorang akan mampu menganalisa informasi yang masuk dan membagi9bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih ke#il untuk mengenali pola atau hubungannya hubungannya dan mampu mengenali mengenali serta membedakan membedakan faktor penyebab penyebab dan akibat dari sebuah skenario yang rumit! .ategori )pply terdiri kemampuan membedakan 7"ifferentiating8& mengorganisasi mengorganisasi 7Organi?ing8 dan memberi simbol 7)ttributing8 a!
"ifferentiating 7membedakan8
Membed Membedaka akann melipu meliputi ti kemamp kemampuan uan membed membedak akan an bag bagian ian9ba 9bagia giann dari dari keseluruhan struktur dalam bentuk yang sesuai!
b!
Organi?ing 7mengorganisa 7mengorganisasi8 si8 Mengorganisasi Mengorganisasi meliputi kemampuan mengidentifikasi unsur9unsur se#ara
bersama9sama menjadi menjadi struktur yang saling terkait! #!
)ttributing 7Memberi simbol8 )ttributing adalah kemampuan sis%a untuk menyebutkan tentang sudut
pandang& bias& nilai atau maksud dari suatu masalah yang diajukan! )ttributing membutuhkan pengetahuan dasar yang lebih agar dapat menerka maksud dari inti permasalahan yang yang diajukan! 3!
E(aluate 7Menilai8 Menilai didefinisikan sebagai kemampuan melakukan judgement berdasar
pada kriteria dan standar tertentu! .riteria sering digunakan adalah menentukan kualitas& efektifitas& efisiensi& dan konsistensi& sedangkan standar digunakan dalam menentukan kuantitas maupun kualitas! E(al E(alua uasi si men# men#ak akup up kema kemamp mpua uann un untu tukk memb memben entu tukk suat suatuu pend pendap apat at mengen mengenai ai sesua sesuatu tu atau atau beb bebera erapa pa hal& hal& bersam bersamaa denga dengann pertan pertanggu ggungj ngja%a a%aban ban pendapat itu yang berdasar kriteria tertentu! )dany )danyaa kemampuan ini dinyatakan dengan memberikan penilaian terhadap sesuatu! .ategori menilai terdiri dari he#king 7menge#ek8 dan ritiuing 7mengkritik8! 7 mengkritik8! a!
he#king 7menge#ek8 heking heking adalah adalah kemampua kemampuann untuk untuk mengetes mengetes kons konsisten istensi si internal internal atau
kesa kesala laha hann pada pada op oper eras asii atau atau hasi hasil! l! mend mendet etek eksi si keef keefek ekti tifa fann pros prosed edur ur yang yang digunakan! b!
ritiuing 7mengkritik8
ritiue adalah kemampuan memutuskan hasil atau operasi berdasarkan #riteria dan standar tertentu! mendeteksi apakah hasil yang diperoleh berdasarkan suatu prosedur menyelesaikan suatu masalah mendekati ja%aban yang benar!
-!
reate 7Berkreasi8 Create didefinisikan
sebagai menggeneralisasi ide baru& produk atau #ara
pandang yang baru dari sesuatu kejadian! Create di sini sini diartik diartikan an sebaga sebagaii meletakkan beberapa elemen dalam satu kesatuan yang menyeluruh sehingga terbentuklah dalam satu bentuk yang koheren atau fungsional! 'is%a dikatakan Create te jika dapat membuat produk baru dengan merombak beberapa mamp mampuu Crea
elemen atau bagian ke dalam bentuk atau stuktur yang belum pernah diterangkan oleh guru sebelumnya! Proses reate umumnya berhubungan dengan pengalaman belajar sis%a yang yang sebelumnya! sebelumnya! Pros Proses es Create dapat dipe#ah mnjadi tiga fase yaitu6 masalah diberikan& dimana sis%a men#oba untuk memahami soal& dan mengeluarkan solusi yang mungkinF peren#anaaan penyelesaian& di mana sis%a memeriksa kemungkinan dan memikirkan ran#angan yang dilaksanakanF dan pelaksanaan penyelesian& di mana sis%a berhasil berhasil melaksan melaksanakan akan ren#ana! ren#ana! .arena .arena itu& proses kreatif kreatif dapat dapat diartikan sebagai a%alan yang memiliki fase yang berbeda di mana akan mun#ul kemungkinan penyelesaian yang berma#am9ma#am sebagaimana yang dilakukan sis%a yang men#oba untuk memahami soal 7 Generating 8! 8! /angkah ini dilanjutkan dengan langkah yang mengeru#ut& dimana sis%a memikirkan metode penyelesaian dan menggunakannya dalam ran#angan kegiatan 7 Planning 8! 8! Terakhir& ren#ana dilaksanakan dengan #ara sis%a menyusun penyelesaian 7 Producing 8! 8! 'edangkan dimensi pengetahuan terdiri atas pengetahuan faktual 7fa#tual conceptual knowledge knowledge8& pen kno%le kno %ledge dge8& 8& pen penge getah tahuan uan kon konsep septua tuall 7 conceptual penget getahu ahuan an
prosedural 7pro#edural kno%ledge8& dan pengetahuan metakognisi 7meta#ogniti(e kno%le kno %ledge dge8! 8! Penget Pengetah ahuan uan faktua faktualC lC
adalah adalah pen penget getah ahuan uan dasar dasar yan yangg harus harus
diketa diketahui hui sis%a sis%a sehing sehingga ga sis%a mampu mampu memaha memahami miC C
suatu suatu masalah masalah atau
meme#ahk meme#ahkan an masalah masalah tersebut! tersebut! Pengetah Pengetahuan uan kons konseptua eptuall adalah adalah peng pengetahu etahuan9 an9 pengetahuanC pengetahuanC dasar yang saling berhubungan danC dengan struktur yang lebih besarC sehingga dapat digunakan se#ara bersama9sama! Pengetahuan prosedural adalahC pengetahuan mengenai bagaimana bagaimana untuk melakukan melakukan sesuatu sesuatu F metode untuk men#ari sesuatu & suatu pengetahuan yang mengutamakan kemampuan& algoritma& teknik dan metode! Pengetahuan metakognisi adalah pengetahuan yang melibatkan pengetahuan kognitif se#ara umum! 7)nderson dan .rath%ohl& *++,8! Taxonomy dari salah satu Pada penelitian ini hanya akan dibahas Revised Bloom Taxonomy
dimensi saja yaitu dimensi proses kognitif 7 the cognitive process dimension8! ,/Pe27andingan Taks6n63i Bl663 La3a dan Taks6n63i Bl663 Revisi
"ahulu kita mengenal klasifikasi se#ara hirarkhis terhadap ranah kognitif Bloom menjadi enam tingkatan& mulai dari , sampai -! .lasifikasi hirarkhis itu masih digunakan lagi dalam re(isi taksonomi Bloom tersebut sekalipun dengan nomen yang sedikit berbeda! )da hal yang sama sekali baru dalam taksonomi Bloom yang baru ini! 'istem hirarkhis yang dulu digunakan dalam Bloom dari , sampai - merupakan salah satu dimensi dalam klasifikasi tersebut& yaitu dimensi proses kognitif! 2anya saja dalam dimensi proses kognitif& pada taksonomi yang baru mengalami re(isi seperti yang akan diuraikan berikut ini! Tingkatan 0anah .ognitif /ama BaruG"imensi , .nol%dge 0emember * =nderstand =nderstand 1 )pply )pply > )naly?e )naly?e 3 'ynthesis E(aluate E(aluate reate Tabel Tabel di atas menunjukkan se#ara singkat perbedaan , sampai dengan - se#ara singkat! 2al yang sama sekali baru adalah mun#ulnya dimensi yang lain dalam taksonom taksonomii Bloom& Bloom& yaitu yaitu dimensi dimensi peng pengetah etahuan uan kogn kognitif! itif! "imensi "imensi peng pengetah etahuan uan ko kogn gnit itif if dibe dibeda daka kann pu pula la se#a se#ara ra hira hirark rkhi hiss menj menjad adii empa empatt kate katego gori ri yaitu yaitu66 pengetahuan faktual& pengetahuan konseptual& pengetahuan prosedural& serta pengetahuan metakognitif! metakognitif!
./. Ta2ge0 Bela5a2 O75ek0i8 $/ Ran Rana4 K6gn K6gni0 i0ii8
Tujuan kognitif atau 0anah kognitif adalah ranah yang men#akup kegiatan mental 7otak8! Menurut Bloom& segala upaya yang menyangkut aktifitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif! "alam ranah kognitif itu terdapat enam jenjang proses berfikir& mulai dari jenjang terendah sampai jenjang yang tertinggi yang meliputi - tingkatan antara lain6 a!
Pengetahuan 7.no%ledge8 – ,
Pada Pada le(e le(ell atau atau ting tingka kata tann tere terend ndah ah ini ini dima dimaks ksud udka kann seba sebaga gaii kema kemamp mpua uann mengin menginga gatt kembal kembalii materi materi yan yangg telah telah dipela dipelajar jari& i& misaln misalnya ya66 7a8 pen penget getah ahuan uan tentang istilahF 7b8 pengetahuan tentang fakta khususF 7#8 pengetahuan tentang kon(ensiF 7d8 pengetahuan tentang ke#endrungan dan urutanF 7e8 pengetahuan tent tentan angk gkla lasi sifik fikas asii dan dan kate katego goriF riF 7f8 peng penget etah ahua uann tent tentan angg krit kriteri eriaF aF dan dan 7g8 7g8 pengetahuan tentang tentang metodologi! metodologi! ontoh6 menyatakan menyatakan kebijakan! b!
Pemahaman 7omprehension8 7omprehension8 – *
Pada le(el atau tingkatan kedua ini& pemahaman diartikan sebagai kemampuan memahami materi tertentu& dapat dalam bentuk6 7a8 translasi 7mengubah dari satu bentuk ke bentuk lain8F 7b8 interpretasi 7menjelaskan atau merangkum materi8F7#8 ekstr ekstrapo apolas lasii 7mempe 7memperpa rpanja njangG ngGme mempe mperlua rluass artiGm artiGmema emakna knaii data8! data8! on ontoh toh 6 Menuliskan kembali atau merangkum materi pelajaran! #!
Penerapan 7)ppli#ation8 – 1
Pada le(el atau tingkatan ketiga ini& aplikasi dimaksudkan sebagai kemampuan untuk menerapkan informasi dalam situasi nyata atau kemampuan menggunakan konsep dalam praktek atau situasi yang baru! ontoh6 Menggunakan pedomanG aturan dalam menghitung gaji pega%ai! d!
)nalisa 7)nalysis8 – >
)nalisis adalah kategori atau tingkatan ke9> dalam taksonomi Bloom tentang ranah ranah 7domain8 7domain8 kogn kognitif! itif! )na )nalisis lisis merupaka merupakann kemampua kemampuann menguraik menguraikan an suatu suatu materi menjadi bagian9bagiannya! .emampuan menganalisis dapat berupa6 7a8 analisis elemen 7mengidentifikasi bagian9bagian materi8F 7b8 analisis hubungan
7me 7mengide gident ntif ifik ikaasi
hu hubu bung ngaan8F n8F
7#8 7#8
ana analisi lisiss
peng ngor orgganis nisasia sian
prin rinsip sip
7mengidentifikasi pengorganisasianGorganisasi8! ontoh6 Menganalisa penyebab meni mening ngka katny tnyaa 2a 2arg rgaa po poko kokk penj penjua uala lann dala dalam m lapo lapora rann keua keuang ngan an deng dengan an memisahkan komponen9 komponennya! komponennya! e!
'intesis 7'ynthesis8 – 3
/e(e /e(ell keli kelima ma adal adalah ah sint sintes esis is yang yang dima dimakn knai ai seba sebaga gaii kema kemamp mpua uann un untu tuk k mempro memproduk duksi! si! Tingk Tingkata atann ko kogni gnitif tif kelim kelimaa ini dap dapat at berupa berupa66 7a8 mempro memproduk duksi si komunikasi yang unikF 7b8 memproduksi ren#ana atau kegiatan yang utuhF dan 7#8 menghasilkanGmemproduksi seperangkat hubungan abstrak! ontoh6 Menyusun kurikulum dengan mengintegrasikan pendapat dan materi dari beberapa sumber! f!
E(aluasi 7E(aluation8 – -
/e(e /e(ell ke9ke9- dari dari taks takson onom omii Bloo Bloom m pada pada rana ranahh ko kogn gniti itiff adal adalah ah e(al e(alua uasi si!! .emampuan melakukan e(aluasi diartikan sebagai kemampuan menilai HmanfaatI suatu bendaGhal untuk tujuan tertentu berdasarkan kriteria yang jelas! Paling tidak ada dua bentuk tingkat 7le(el8 e(aluasi menurut Bloom& yaitu6 7a8 penilaian atau e(aluasi berdasarkan bukti internalF dan 7*8 e(aluasi berdasarkan bukti eksternal! ontoh6 Membandingkan hasil ujian sis%a dengan kun#i ja%aban! ./ Rana4 A8ek0i8
0anah 0anah )fek )fektif tif men#a men#akup kup segala segala sesua sesuatu tu yang yang terkai terkaitt den dengan gan emosi emosi&& misalnya perasaan& nilai& penghargaan& semangat&minat& semangat&minat& moti(asi& dan sikap! /ima kategori ranah ini diurutkan mulai dari perilaku yang sederhana hingga yang paling kompleks6 a!
Penerimaan 70e#ei(ing8 – ),
Menga#u kepada kemampuan memperhatikan dan memberikan respon terhadap sitimulasi yang tepat! Penerimaan merupakan tingkat hasil belajar terendah dalam domain afektif! "an kemampuan untuk menunjukkan atensi dan penghargaan terhadap orang lain! ontoh6 mendengar pendapat orang lain& mengingat nama seseorang! b!
0esponsi(e 70esponding8 – )*
'atu tingkat di atas penerimaan! "alam hal ini sis%a menjadi terlibat se#ara afekti afektif& f& menjad menjadii peser peserta ta dan dan tertar tertarik! ik! .emamp .emampua uann berpar berpartis tisipa ipasi si aktif aktif dalam dalam
pembelajaran dan selalu termoti(asi untuk segera bereaksi dan mengambil tindakan atas suatu kejadian! ontoh6 berpartisipasi dalam diskusi kelas #!
Nilai yang dianut 74alue8 – )1
Menga#u kepada nilai atau pentingnya kita menterikatkan diri pada objek atau kejadian kejadian tertentu tertentu deng dengan an reaksi9rea reaksi9reaksi ksi seperti seperti menerima& menerima& menolak atau tidak menghiraukan! Tujuan9tujuan tersebut dapat diklasifikasikan menjadi “sikap dan opresiasi! 'erta .emampuan menunjukkan nilai yang dianut untuk membedakan mana yang baik dan kurang baik terhadap suatu kejadianGobyek& dan nilai tersebut diekspresikan dalam perilaku! ontoh6 Mengusulkan kegiatan orporate 'o#ial 0esponsibility sesuai dengan nilai yang berlaku dan komitmen perusahaan! d!
Organisasi 7O 7Organi?ation8 – )>
Menga#u kepada penyatuan nilai& sikap9sikap yang berbeda yang membuat lebih konsisten kons isten dapat dapat menimbulka menimbulkann konflik9ko konflik9konflik nflik internal internal dan membentu membentukk suatu suatu sistem nilai internal& men#akup tingkah laku yang ter#ermin dalam suatu filsafat hidup! "an .emampuan membentuk system nilai dan budaya organisasi dengan mengharmonisasikan perbedaan nilai! ontoh6 Menyepakati dan mentaati etika profesi& mengakui mengakui perlunya keseimbangan keseimbangan antara kebebasan dan dan tanggung ja%ab! ja%ab! e!
.arakterisasi 7# 7#hara# ra#teri? ri?ation8 – )3 )3
Menga#u kepada karakter dan daya hidup sesorang! Nilai9nilai sangat berkembang nilai teratur sehingga tingkah laku menjadi lebih konsisten dan lebih mudah diperkirakan! Tujuan dalam kategori ini ada hubungannya dengan keteraturan pribadi& sosial dan emosi ji%a! "an .emampuan mengendalikan mengendalikan perilaku berdasarkan nilai yang dianut dan memperbaiki hubungan intrapersonal& interpersonal dan so#ial! ontoh6 Menunjukkan rasa per#aya diri ketika bekerja sendiri& kooperatif dalam akti(itas kelompok +/ Rana4 Psik636062ik
0ana 0anahh Psik Psikom omot otor orik ik meli melipu puti ti gera geraka kann dan dan koor koordi dina nasi si jasm jasman ani& i& keterampilan motorik dan kemampuan fisik! .etrampilan ini dapat diasah jika sering sering melakukan melakukannya! nya! Perkemban Perkembangan gan tersebut tersebut dapat dapat diukur diukur sudu sudutt ke#epatan ke#epatan&&
ketep ketepata atan& n& jarak& jarak& #araGt #araGtekn eknik ik pelak pelaksan sanaan aan!! )d )daa tujuh tujuh kateg kategori ori dalam dalam ranah ranah psikomotorik mulai dari dari tingkat yang sederhana sederhana hingga tingkat tingkat yang rumit! a!
Peniruan – P,
Terjadi ketika sis%a mengamati suatu gerakan! Mulai memberi respons serupa dengan yang diamati! Mengurangi koordinasi dan kontrol otot9otot saraf! Peniruan ini pada umumnya dalam bentuk global dan tidak sempurna! b!
Manipulasi – P*
Menekank Menekankan an perkemban perkembangan gan kemampua kemampuann mengikuti mengikuti peng pengaraha arahan& n& penampila penampilan& n& gerakan9gerakan gerakan9gerakan pilihan yang menetapkan suatu penampilan melalui latihan! Pada tingkat ini sis%a menampilkan sesuatu menurut petunjuk9petunjuk tidak hanya meniru tingkah laku saja! #!
.etetapan – P1
Meme Memerlu rluka kann ke#e ke#erm rmat atan an&& prop propor orsi si dan dan kepa kepast stia iann yang yang lebi lebihh ting tinggi gi dala dalam m penampilan! 0espon9respon 0espon9respon lebih terkoreksi dan kesalahan9kesalahan kesalahan9kesalahan dibatasi sampai pada tingkat minimum! d!
)rtikulasi – P>
Menekankan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan membuat urutan yang tepat dan men#apai yang diharapkan atau konsistensi internal di natara gerakan9 gerakan yang berbeda! e!
Pengalamiahan – P3
Menurut Menurut tingkah tingkah laku yang ditampilka ditampilkann deng dengan an paling paling sedikit sedikit mengeluar mengeluarkan kan energi fisik maupun psikis! Jerakannya dilakukan se#ara rutin! Pengalamiahan merupakan tingkat kemampuan tertinggi dalam domain psikomotorik! ./+ Taks6n63i Bl663 Revisi kai0ann9a dengan -e2si K6nvensi6nal
Takson ksonom omii Bloo Bloom m meng mengal alam amii du duaa kali kali peru peruba baha hann peru peruba baha hann yait yaituu Taksonomi yang dikemukakan oleh Bloom sendiri dan Taksonomi yang telah dire(isi oleh )ndreson dan .rath%ohl! Pada tahun ,55>& salah seorang murid Bloom& /orin )nderson .rath%ohl dan para ahli psikologi aliran kogniti(isme memper memperbai baiki ki takson taksonomi omi Bloom Bloom agar agar sesua sesuaii den dengan gan kemaju kemajuan an ?aman ?aman!! 2a 2asil sil perbaikan tersebut baru dipublikasikan pada tahun *++, dengan nama 0e(isi
Taksonomi Bloom! 0e(isi hanya dilakukan pada ranah kognitif! 0e(isi tersebut meliputi6 ,!
Peru Peruba baha hann kata kata kun kun#i #i dar darii kata kata ben benda da men menja jadi di kat kataa kerj kerjaa untu untukk seti setiap ap le( le(el el
taksonomi! *!
Peru Peruba baha hann hamp hampir ir terj terjad adii pada pada semu semuaa le(e le(ell hiera hierark rki& i& nam namun uru uruta tann le(e le(ell
masih sama yaitu dari urutan terendah hingga tertinggi! Perubahan mendasar terlet terletak ak pada pada le(el le(el 3 dan -! Peruba Perubahan han peruba perubahan han9te 9terse rsebut but dap dapat at dijela dijelaska skann sebagai berikut6 a!
Pada Pada le(e le(ell ,& ,& kno kno%l %led edge ge diub diubah ah menj menjad adii rem remem embe berin ringg 7men 7mengi ging ngat at8! 8!
b!
Pada le(el *& #omprehension dipertegas menjadi understanding
7memahami8! #!
Pada Pada le(e le(ell 1& 1& app appli li#a #ati tion on diub diubah ah menj menjad adii app apply lyin ingg 7me 7mene nera rapk pkan an8! 8!
d!
Pada Pada le( le(el el >& >& anal analyysis sis menj menjad adii anal analyy?ing ?ing 7me 7meng ngan anal alis isis is8! 8!
e!
Pada Pada le( le(el el 3& 3& synt synthe hesi siss dinai dinaikk kkan an le( le(el elny nyaa menj menjad adii le(el le(el - teta tetapi pi den denga gann
perubahan mendasar& mendasar& yaitu #reating 7men#ipta8! 7men#ipta8! f!
Pada Pada le(e le(ell -& -& E(a E(alu luat atio ionn tur turun un po posi sisi sisi siny nyaa men menja jadi di le(e le(ell 3& 3& den denga gann seb sebut utan an
e(aluating 7menilai8! Dadi& taksonomi Bloom baru (ersi .reath%ohl pada ranah kognitif terdiri dari enam le(el6 le(el6 rememberin rememberingg 7mengingat 7mengingat8& 8& unde understan rstanding ding 7memahami 7memahami8& 8& applying applying 7menerapka 7menerapkan8& n8& analy?in analy?ingg 7menganali 7menganalisis& sis& mengurai8& mengurai8& e(aluatin e(aluatingg 7menilai8 7menilai8 dan #reating 7men#ipta8! 0e(isi .rath%ohl ini sering digunakan dalam merumuskan tujuan belajar yang sering kita kenal dengan istilah , sampai dengan -! 'ama dengan sebelum re(isi& tiga le(el pertama 7terba%ah8 merupakan /o%er Order Thinking 'kills& sedangkan tiga le(el berikutnya 2igher Order Thinking 'kill! Dadi& dalam menginterpretasikan piramida di atas& se#ara logika adalah sebagai berikut6 K
'ebe ebelum lum kita kita mem memah aham amii sebu sebuaah kons konseep maka maka kit kitaa haru haruss meng mengin inga gatn tnyya
terlebih dahulu! K
'ebe 'ebelu lum m kit kitaa men mener erap apka kann mak makaa kit kitaa har harus us mem memaham ahamin inyya terl terleb ebih ih dah dahul ulu! u!
K
'ebe 'ebelu lum m kit kitaa men menga gana nali lisa sa maka maka kita kita haru haruss men mener erap apka kann nnyya dul dulu! u!
K
'ebe 'ebelu lum m kit kitaa meng menge( e(al alua uasi si maka aka kita kita haru haruss meng mengan anal alis isaa dulu dulu!!
K
'ebelum kita berkreasi atau men#iptakan sesuatu& maka kita harus
mengingat& memahami& mengaplikasikan& menganalisis dan menge(aluasi! menge(aluasi! Beberapa kritik dilemparkan kepada penggambaran piramida ini! )da yang beranggapan bah%a semua kegiatan tidak selalu harus mele%ati tahap yang berurutan! Proses pembelajaran dapat dimulai dari tahap mana saja tergantung kreasi kreasi tiap tiap orang! orang! Namun Namun demiki demikian& an& memang memang diakui diakui bah bah%a %a pen pentah tahapa apann itu sebenarnya #o#ok untuk proses pembelajaran yang terintegrasi! 2ingga saat ini ranah afektif dan psikomotorik belum mendapat perhatian! 'kill menekankan aspek psikomotorik yang membutuhkan koordinasi jasmani sehingga lebih tepat dipraktekkan bukan dipelajari! )ttitude juga merupakan faktor yang sulit diubah selama proses pembelajaran karena attitude terbentuk sejak lahir! Mungkin itulah alasan mengapa re(isi baru dilakukan pada ranah kognitif yang difokuskan pada kno%ledge!
BAB III PENUTUP +/$ Kesi31ulan
,! Takson Taksonomi omi berasal berasal dari bahasa bahasa Yu Yunani tassein tassein berarti berarti untuk mengklasifikasi dan nomos yang berarti aturan! *! Takso ksonom nomii 'ebe 'ebelum lum 0e(isi 0e(isi 9 Pengetahuan 7kno%ledge8& 9 Pemahaman 7#omprehension8& 9 )plikasi 7apply8& 9 )nalisis 7analysis8& 9 'intesis 7synthesis8& 9 E(aluasi 7e(aluation8 1! Takso ksonom nomii Bloom Bloom 'etela 'etelahh "ire(is "ire(isii 9 0emember 7Mengingat8 9 =nderstand 7Memahami8 9 )pply 7Menerapkan8 9 )naly?e 7Menganalisis8 9 E(aluate 7Menilai8 9 reate 7Berkreasi8 >! Targer Targer belajar belajar obyektif obyektif adalah adalah ranah ranah kognitif kognitif yang men#akup men#akup kegiatan kegiatan mental 7otak8& ranah afektif yang men#akup sikap dan ranah psikomotor yang men#akup keterampilan!
DAFTAR PUSTAKA
Bloom& B! '! ed! et al! 7,53-8! TaAonomy TaAonomy of Edu#ational Obje#ti(es6 2andbook ,& ogniti(e "omain! Ne% York6 "a(id M#.ay! Jronlund& N! E! 7,5L8! 'tating Obje#ti(es for lassroom @nstru#tion *nd ed! Ne% York6 Ma#milan Publishing!
.rat .rath% h%oh ohl& l& "! 0! ed! ed! et al! al! 7,57,5->8 >8&& TaAo Aono nomy my of Edu# Edu#at atio iona nall Ob Obje je#t #ti( i(es es66 2andbook @@& )ffe#ti(e "omain! Ne% York6 "a(id M#.ay!
