Tugas Kelompok
Ranah Pengetahuan menurut menurut Bloom + Bloom yang direvisi dan Contoh Bentuk-bentuk Soalnya untuk Pembelajaran Matematika Diajukan untuk Memenuhi Tugas Perkuliahan Evaluasi Pembelajaran Matematika
Oleh: Kelompok 1 1.
Arifa Rahmi
( 15205061 )
2.
Muthia Rahmi
( 15205072 )
3.
Rahmi Fitri
( 15205076 )
4.
Siti Zulaika
( 15205079 )
5.
Susanti
( 15205080 )
Dosen Pembimbing: Prof. Dr. Ahmad Fauzan, M.Pd, M.Sc PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI PADANG 2016
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh. Segala puji bagi Allah SWT, Tuhan semesta alam yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua, sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah ini. Sejalan dengan dinamika bangsa yang terus mencari bentuk yang lebih baik demi menghasilkan generasi cerdas dan budiman, maka penulis membuat makalah ini yang berjudul “Ranah Pengetahuan menurut Bloom + Bloom yang direvisi dan Contoh Bentuk-bentuk Soalnya untuk Pembelajaran Matematika ”
dengan
baik.
Untuk
memenuhi
tugas
perkuliahan Evaluasi
Pembelajaran
Matematika. Penulis berharap agar semua orang dapat memperoleh berbagai informasi yang berguna untuk pembaca dari karya tulis ini. Namun, walaupun demikian penulis juga percaya bahwa tidak ada gading yang tak retak, untuk itu kritikan dan saran maupun sumbangsih pikiran yang sifatnya constructive dari pembaca akan penulis terima dengan senang hati. Demi kesempurnaan makalah ini dan untuk perbaikan makalah yang akan datang. Akhir kata, penulis mengucapkan terima kasih atas dukungan, bantuan dan bimbingan yang telah diberikan oleh Bapak Prof. Dr. Ahmad Fauzan, M.Pd, M.Sc. selaku dosen pembimbing yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan makalah ini, serta rekan-rekan yang ikut membantu terselesainya makalah ini.
Padang,
Penulis
i
Februari 2016
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR PENGANTAR ................................................... ........................................ i DAFTAR ISI ........................................................................................................ ii
BAB I
PENDAHULUAN PENDAHULUAN ................................................. ............................... 1
A. Latar Belakang................................................................................ 1 B. Rumusan Masalah .......................................................................... 2 C. Tujuan Penulisan ............................................................................ 2 D. Manfaat Penulisan .......................................................................... 2 BAB II
PEMBAHASAN PEMBAHASAN.................................................... ................................................................................... ............................... 3
A. Ranah Pengetahuan Menurut Bloom .............................................. 3 B. Ranah Pengetahuan Menurut M enurut Bloom yang Direvisi ...................... 18 BAB III PENUTUP PENUTUP ........................................................................................... .............................................................. ............................. 28
A. Kesimpulan ....................................................... .................................................................................... ............................. 28 B. Saran ........................................................ .............................................................................................. ...................................... 29 DAFTAR PUSTAKA
ii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Penilaian merupakan upaya atau tindakan untuk mengetahui sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai atau tidak. Dengan kata lain, penilaian berfungsi sebagai alat untuk mengetahui keberhasilan proses dan hasil belajar peserta didik. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin S. Bloom. Salah satu prinsip dasar yang harus diperhatikan dalam rangka evaluasi pembelajaran adalah prinsip kebulatan, dengan prinsip tersebut evaluator dalam melaksanakan evaluasi hasil belajar dituntut untuk mengevaluasi secara menyeluruh terhadap peserta didik, baik dari segi pemahamannya terhadap materi atau bahan pelajaran yang telah diberikan (aspek kognitif), maupun dari segi penghayatan pengha yatan (aspek afektif), dan pengamalannya (aspek psikomotor). Ketiga aspek atau ranah tersebut erat sekali dan bahkan tidak mungkin dapat dilepaskan dari kegiatan atau proses evaluasi hasil belajar. Benjamin S. Bloom dan kawan-kawannya itu berpendapat bahwa pengelompokkan tujuan pendidikan itu harus senantiasa mengacu kepada tiga jenis domain (daerah domain (daerah binaan atau ranah) yang melekat pada diri peserta didik, yaitu ranah proses berfikir (cognitive (cognitive domain), domain), ranah nilai atau sikap (affective (affective domain) domain) dan ranah keterampilan ( psychomotor psychomotor domain). domain). Dalam konteks evaluasi pembelajaran, maka ketiga domain atau ranah itulah yang harus dijadikan sasaran dalam setiap kegiatan evaluasi pembelajaran. Untuk lebih memahami tentang ranah pengetahuan menurut Bloom tersebut, maka dalam makalah ini penulis
akan menjelaskan materi yang berjudul “Ranah Pengetahuan
menurut Bloom + Bloom yang direvisi dan Contoh Bentuk-bentuk Soalnya untuk Pembelajaran Matematika”.
1
2
B. Rumusan masalah
Rumusan masalah dalam penulisan makalah ini adalah sebagai berikut. 1.
Bagaimana ranah pengetahuan menurut Bloom sebelum direvisi?
2.
Bagaimana ranah pengetahuan menurut Bloom yang direvisi?
C. Tujuan Penulisan
Tujuan penulisan makalah ini adalah sebagai berikut. 1.
Untuk mengetahui ranah pengetahuan menurut Bloom sebelum direvisi.
2.
Untuk mengetahui ranah pengetahuan menurut Bloom yang direvisi.
D. Manfaat Penulisan
Manfaat dari penulisan makalah ini adalah sebagai berikut. 1.
Dapat menambah wawasan pengetahuan tentang ranah pengetahuan menurut
Bloom dan Bloom yang direvisi. 2.
Digunakan untuk acuan pada pendidik atau calon pendidik untuk mengetahui ranah pengetahuan serta dalam praktiknya dalam kegiatan belajar mengajar.
BAB II PEMBAHASAN
A. Ranah Pengetahuan Menurut Bloom
Pada tahun 1956 Benyamin S. Bloom menyampaikan gagasannya berupa taksonomi tujuan pendidikan dengan menyajikannya dalam bentuk hirarki, selanjutnya disebut dengan Taksonomi Bloom. Bloom. Taksonomi berasal dari bahasa Yunani tassein yang berarti mengklasifikasi dan nomos yang berarti aturan. Oleh karena itu, taksonomi adalah sistem klasifikasi, artinya sesuatu atau prinsip yang mendasari klasifikasi atau juga dapat berarti ilmu yang mempelajari tentang klasifikasi. Bloom dan krathwohl menggunakan 4 prinsip-prinsip dasar dalam merumuskan taksonomi, antara lain: 1. Prinsip metodologi: perbedaan yang besar telah merefleksi kepada cara-cara pendidik dalam mengajar. 2. Prinsip psikologis: Taksonomi hendaknya konsisten fenomena kejiwaan yang ada sekarang. 3. Prinsip logis: Taksonomi hendaknya dikembangkan secara logis dan konsisten. 4. Prinsip tujuan: Tingkatan-tingkatan tujuan tidak selaras dengan tingkatantingkatan nilai-nilai. (S. Arikunto, 2005:116)
Atas dasar prinsip ini maka taksonomi disusun menjadi suatu tingkatan yang menujukkan tingkat kesulitan. Selain itu pada prinsip evaluator dituntut untuk mengevaluasi
secara
menyeluruh
terhadap
peserta
didik,
baik
dari
segi
pemahamannya terhadap materi atau bahan pelajaran yang telah diberikan (aspek kognitif ), ), maupun dari segi penghayatan (aspek (aspek afektif ) dan pengalamannya (aspek (aspek psikomotorik ). ). Benjamin S.Bloom dan kawan-kawannya berpendapat bahwa taksonomi (pengelompokkan) tujuan pendidikan. Ada 3 ranah atau domain besar yang mengacu kepada tiga jenis domain domain (daerah binaan atau ranah pada diri peserta didik, yaitu
3
4
ranah proses berpikir (cognitive (cognitive domain), domain), ranah nilai atau sikap (affective domain) domain) dan ranah keterampilan (psychomotor domain). domain). Dalam konteks evaluasi hasil belajar, maka ketiga domain atau ranah itulah yang harus dijadikan sasaran dalam setiap kegiatan evaluasi hasil belajar, yaitu: (1) Apakah peserta didik sudah dapat memahami semua bahan atau materi pelajaran yang telah
diberikan
kepada
mereka?
(2)
Apakah
peserta
didik
sudah
dapat
menghayatinya? (3) Apakah materi pelajaran yang telah diberikan itu sudah dapat diamalkan secara kongkret dalam praktek atau dalam kehidupan sehari-hari?
1.
Ranah kognitif ( cogni cogni tive domain domain )
Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktifitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif (A. Sudijono, 2007:49-50). Taksonomi Bloom mengklasifikasikan ranah kognitif menjadi enam kategori dari yang sederhana sampai dengan yang lebih kompleks. Daryanto (2012: 101-102) memberikan gambar secara visual dari keenam kategori aspek ranah kognitif atas enam jenjang yang diurutkan secara hirarki piramidal, sebagaimana terlukis pada Gambar 1. Keenam jenjang berpikir pada ranah kognitif bersifat kontinum dan overlap (saling overlap (saling tumpang tindih), dimana ranah ranah yang lebih tinggi meliputi semua ranah yang ada di bawahnya (A. Sudijono, 2007:53). Overlap Overlap antara enam jenjang berpikir itu akan lebih jelas terlihat pada Gambar 2. Penilaian Sintesis Analisis Penerapan Pemahaman Pengetahuan
(evaluation) evaluation ) ( synthesis) synthesis) (analysis) analysis ) (application) application ) (comprehension) comprehension ) (knowledge) knowledge)
Gambar 1. Enam jenjang berpikir pada ranah kognitif
5
6 5 4 3 2 1
Gambar 2. Overlap antara Overlap antara enam jenjang berpikir pada ranah kognitif
Keterangan: Pengetahuan (1) adalah merupakan jenjang berpikir paling dasar. Pemahaman (2) mencakup pengetahuan (1). Aplikasi atau Penerapan (3) mencakup pemahaman (2) dan pengetahuan (1). Analisis (1). Analisis (4) (4) mencakup aplikasi (3), pemahaman (2) dan pengetahuan (1). Sintesis (5) meliputi juga analisis (4), aplikasi (3), pemahaman (2) dan pengetahuan (1). Evaluasi (6) meliputi juga sintesis (5), analisis (4), aplikasi (3), pemahaman (2) dan pengetahuan (1). Keenam kategori tersebut adalah sebagai berikut. a.
Pengetahuan/hafalan/ingatan (knowledge (knowledge), ), disebut dengan C1 Pengetahuan (knowledge (knowledge)) merupakan proses berpikir yang paling rendah.
Pengetahuan adalah kemampuan seseorang untuk mengingat kembali (recall (recall ) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus-rumus dan sebagainya, tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya (S. Arikunto, 2005:117). Oleh karena itu pengetahuan menekan pada proses mental dalam mengingat dan mengungkapkan kembali informasi-informasi yang telah peserta didik peroleh secara tepat sesuai dengan apa yang telah mereka peroleh sebelumnya. Informasi yang dimaksud berkaitan dengan simbol-simbol matematika, terminologi dan peristilahan, fakta-fakta, keterampilan dan prinsip-prinsip.
6
Secara terinci, jenjang pengetahuan ini mencakup hal-hal sebagai berikut: (1) Pengetahuan tentang fakta yang spesifik; dalam hal ini peserta didik dituntut untuk mengingat kembali materi yang mirip dengan materi yang telah dipelajari. Contoh soal:
Bilangan prima yang genap adalah ...
Invers kali dari 5 adalah ...
Hasil penjumlahan dua bilangan rasional a/b + c/d adalah ...
Rumus untuk menentukan keliling lingkaran adalah ...
Sebutkan contoh-contoh dari bilangan rasional dan irrasional ...
(2) Pengetahuan tentang terminologi; dalam hal ini kemampuan yang paling besar adalah mengetahui arti tiap kata. Contoh soal:
Himpunan yang tidak mempunyai anggota adalah ...
Sifat penjumlahan bilangan a + b = b + a disebut dengan ...
Nilai mutlak dari suatu bilangan k ditulis dengan lambang ... Garis yang menghubungan satu titik sudut sebuah segitiga dengan pertengahan sisi di depannya adalah ...
(3) Kemampuan untuk mengerjakan aksioma (manipulasi rutin) Contoh soal:
– 3) 6 – ( ( – 3) = ...
(2/3) : (1/6) = ...
b.
Jika x + 2 = y, maka │x - y│ + │x + y│ adalah ... Penyelesaian dari persamaan x + (1/x) = x – (1/x) (1/x) adalah ... 1/20 dijadikan bentuk persen adalah ...
Pemahaman (comprehension (comprehension), ), disebut dengan C2 Tahap pemahaman lebih tinggi tingkatannya dari tahap pengetahuan.
Pemahaman (comprehension (comprehension)) adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu telah diketahui dan diingat. Dengan kata lain,
7
memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi. Dalam tingkatan ini peserta didik diharapkan mampu memahami ide-ide matematika bila mereka dapat menggunakan beberapa kaidah yang relevan tanpa perlu menghubungkannya dengan ide-ide lain dengan segala implikasinya. Menurut S. Arikunto (2005:118), dengan pemahaman, peserta didik diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana di antara fakta atau konsep. Sehingga peserta didik dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Daryanto (2012: 106) menjelaskan bahwa kemampuan pemahaman dapat dijabarkan menjadi tiga, yaitu: (1) menerjemahkan (translation), translation), (2) menginterpretasikan (interpretation (interpretation)) dan (3) mengekplorasi (eksploration). eksploration). Secara terinci, jenjang kognitif pemahaman mencakup hal-hal sebagai berikut: (1) Pemahaman Konsep Contoh soal:
Jika f(x) = 2x + 1 dan g(x) = 3x – 2, 2, maka f(g(x)) adalah ...
Persamaan garis yang melalui titik (1,2) dan (-3,5) adalah ...
Jelaskan pengertian dari bilangan rasional dan irrasional!
(2) Pemaham prinsip, aturan dan generalisasi Contoh soal:
Jika pembilang dan penyebut suatu pecahan dikali dengan bilangan yang sama, maka ...
Jika irisan dua bidang tidak kosong, maka irisannya akan berbentuk ...
Sudut luar sebuah segitiga sama dengan ...
(3) Pemahaman terhadap struktur matematika Contoh soal:
Nilai a dalam 3 x 39 = (3 x 13) +(3 x a) adalah ... 2
Jika (n + 68) = 654.461, maka (n +58) (n+78) adalah ...
Jika a . b = 0, maka ...
8
(4) Kemampuan untuk membuat transformasi Contoh soal:
Seperdelapan persen dari 10.000 sama dengan ...
Jika a * b = a + ab, maka 2 * 7 = ...
Sebuah lingkaran yang berjari-jari r dilukis dalam suatu persegi, dimana lingkaran tersebut menyingung keempat sisi persegi. Luas daerah persegi yang berada di luar lingkaran adalah ...
(5) Kemampuan untuk mengikuti pola berpikir Contoh soal: Perhatikan pola bilangan berikut:
Maka jumlah bulatan pada gambar ke 10 adalah ... (6) Kemampuan untuk membaca dan menginterpretasikan masalah sosial dan masalah matematika. Contoh soal:
Untuk n anggota bilangan cacah, tentukanlah nilai n yang memenuhi pertaksamaan 5 < n + 3 < 15 ...
c.
Jika irisan dua bidang tidak kosong, maka irisannya akan berbentuk ...
Sudut luar sebuah segitiga sama dengan ...
Penerapan (application (application), ), disebut dengan C3 Penerapan atau aplikasi ini adalah merupakan proses berpikir setingkat lebih
tinggi ketimbang pemahaman. Penerapan atau aplikasi (application (application)) adalah kesanggupan seseorang untuk menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara
ataupun
metode-metode,
prinsip-prinsip,
rumus-rumus,
teori-teori
dan
sebagainya, dalam situasi yang baru dan kongkret. Kemampuan kognisi yang mengharapkan peserta didik mampu mendemonstrasikan pemahaman mereka
9
berkenaan dengan sebuah abstraksi matematika melalui penggunaannya secara tepat ketika mereka diminta untuk itu. Daryanto (2012:109) menjelaskan jenjang kemampuan pemahaman ini dituntut kesanggupan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode, prinsip-prinsip serta teori-teori dalam situasi baru dan konkret. Dengan demikian peserta didik dituntut memiliki kemampuan untuk menyeleksi atau memilih suatu abstrasi tertentu (konsep, hukum, dalil, aturan, gagasan dan cara) secara tepat untuk diterapkan dalam suatu situasi baru dan menerapkannya secara benar. Secara terinci, jenjang kognitif penerapan atau aplikasi mencakup hal-hal sebagai berikut: (1) Kemampuan untuk menyelesaikan masalah rutin Contoh soal: Pak Herman membeli kemeja dengan harga Rp. 75.000,-. Untuk pembeliah kemaja tersebut, pak Herman mendapat potongan (diskon) 15%. Harga yang harus dibayar pak Herman adalah ... (2) Kemampuan untuk membandingkan Contoh soal:
Tentukan data terbesar dari 23, 34, 33, 43, 15, 34, 43, 24, 25, 34, 33, 45, 41, 39 adalah ...
d.
Bagaimana menyelesaikan hitungan ini 51 x 40 = n?
Analisis (analysis (analysis), ), disebut dengan C4 Analisis (analysis (analysis))
adalah
kemampuan
seseorang
untuk
merinci
atau
menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan di antara bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor-faktor lainnya. Jenjang analisis adalah setingkat lebih tinggi ketimbang jenjang penerapan/aplikasi. Menurut Daryanto (2012:109) menjelaskan bahwa jenjang kemampuan ini dituntut untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-
10
unsur
atau
komponen-komponen
pembentuknya.
Kemampuan
analisis
diklasifikasikan atas tiga kelompok yaitu: analisis unsur, analisis hubungan dan analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi. Sehingga kemampuan ini dapat memilah sebuah informasi ke dalam komponen-komponen sedemikan hingga hirarki dan keterkaitan antar ide dalam informasi tersebut menjadi tampak d an jelas. Secara terinci, jenjang kognitif sintesis mencakup analisis yaitu: Contoh soal:
x
– 9 9 = 0 adalah ...
-x
Nilai x yang memenuhi persamaan 2.8 + 4. 8
Amir ingin membeli 6 pasang sepatu. Toko X menjual Rp. 75.000 untuk tiga pasang, sedangkan toko Y menjual Rp. 50.000 untuk 2 pasang. Agar ekonomis, Amir harus membeli di toko ...
Jumlah peserta didik SMK A 1400 orang, terdiri dari jurusan akuntansi, bisnis manajemen, perkantoran dan broadcasting. Bila jurusan akuntasi 200 orang, bisnis manajemen 250 orang, perkantoran 450 orang dan sisanya broadcasting, maka persentase jumlah peserta didik jurusan broadcasting adalah ...
Peserta didik disuruh menerangkan apa sebab pada waktu mendung dan ada angin kencang tidak segera turun hujan.
e.
Sintesis ( synthesis), synthesis), disebut dengan C5 Sintesis ( synthesis) synthesis) adalah memadukan elemen-elemen dan bagian-bagian
untuk membentuk suatu kesatuan.. Jenjang sintesis kedudukannya setingkat lebih tinggi ketimbang jenjang analisis. Sintesis merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola yang berstruktur atau berbentuk pola baru. Dalam matematika, sintesis melibatkan pengkombinasian
dan
pengorganisasian
konsep-konsep
dan
prinsip-prinsip
matematika untuk mengkreasikannya menjadi struktur matematika yang lain dan berbeda dari yang sebelumnya. Sehingga sintesis merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis sehingga menjelma menjadi
11
suatu pola struktur atau bentuk. Misalnya memformulakan teorema-teorema matematika dan mengembangkan struktur-struktur matematika. Dengan demikian pada jenjang ini seseorang dituntut untuk dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan jalan menggabungkan beberapa faktor yang ada. Dimana hasil yang diperoleh dari penggabungan ini dapat berupa : tulisan dan rencana atau mekanisme (Daryanto 2012:112). Apabila penyusun soal tes bermaksud meminta peserta didik melakukan sintesis maka pertanyaan-pertanyaan disusun sedemikian rupa sehingga meminta peserta didik untuk menggabungkan atau menyusun kembali hal-hal yang spesifik agar dapat mengembangkan suatu struktur baru. (S. Arikunto, 2005:119) Secara terinci, jenjang kognitif sintesis mencakup hal-hal sebagai berikut: (1) Kemampuan untuk menemukan hubungan Contoh soal:
Panjang diagonal suatu bujur sangkar adalah x + y. Tentukanlah luas bujur sangkar tersebut.
Manakah dari bilangan-bilangan berikut ini yang merupakan bilangan irrasional? a. 2
b. 0, 524389
c. 4
d. 0,123123123
e. 2
(2) Kemampuan untuk menyusun pembuktian Contoh soal: Buktikan untuk setiap bilangan real a, buktikanlah bahwa a . 0 = 0 . a = 0.
f.
Penilaian (evaluation (evaluation), ), disebut dengan C6 Penilaian/penghargaan/evaluasi (evaluation (evaluation)) adalah merupakan jenjang berpikir
paling tinggi dalam ranah kognitif menurut Taksonomi Bloom. Kegiatan membuat penilaian berkenaan dengan den gan nilai sebuah ide, kreasi, cara atau metode. Evaluasi Ev aluasi dapat memandu seseorang untuk mendapatkan pengetahuan baru, pemahaman yang lebih baik, penerapan baru dan cara baru yang unik dalam analisis atau sintesis. Oleh karena itu, jenjang kemampuan ini seseorang dituntut untuk dapat mengevaluasi
12
situasi, keadaan, pernyataan atau konsep berdasarkan suatu kriteria tertentu. Evaluasi dalam pengukuran
aspek kognitif menyangkut masalah “benar /salah /salah“ yang
didasarkan atas dalil, hukum, prinsip pengetahuan. Secara terinci, jenjang kognitif evaluasi mencakup hal-hal sebagai berikut: (1) Kemampuan untuk mengkritik pembuktian Contoh soal: Uraikan berikut adalah sebuah bukti mengenai dua bilangan riil yang sama. Langkah mana yang salah?
misalkan
( ) ( )( )
( )
(2) Kemampuan untuk merumuskan dan memvalidasi generalisasi Contoh soal: Tuliskan langkah-langkah atau prosedur untuk menentukan apakah 12.807 sebuah bilangan prima.
2.
Ranah efektif (aff ective domain )
Taksonomi untuk daerah afektif mula-mula dikembangkan oleh David R.Krathwohl dan kawan-kawan (1974) dalam buku yang diberi judul Taxonomy of Educational Objecyives: Objecyives: Affective Affective Domain. Domain. Ranah afektif adalah ranah yang berhubungan dengan sikap dan nilai. Bila seseorang memiliki penguasaan kognitif yang tinggi, ciri-ciri belajar efektif akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku. Misalnya, perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai pendidik dan teman sekelas, kebiasaan belajar dan hubungan sosial. Ada beberapa
kategori
dalam
ranah
afektif
sebagai
hasil
belajar
yaitu
(a)
13
receiving/attending (menerima/memperhatikan), (b) responding (menanggapi), (c) Valuing (penilaian), (penilaian), (d) organization (organisasi), organization (organisasi), (e) characterization by a value or value complex (karakteristik nilai atau internalisasi nilai). Di bawah ini merupakan gambaran secara visual dari kelima kategori aspek ranah afektif atas lima jenjang yang diurutkan secara hirarki piramidal menurut Taksonomi Krathwohl dan Bloom dkk, sebagaimana terlukis pada Gambar 3. Karakteristik nilai atau internalisasi nilai Organisasi Penilaian Menanggapi Menerima Gambar 3. Lima jenjang berpikir pada ranah afektif
Kelima kategori dalam ranah afektif sebagai berikut: b erikut: a. Receiving/attending (menerima/memperhatikan) Receiving/attending (menerima/memperhatikan) adalah semacam kepekaan dalam menerima rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang kepada peserta didik dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan lain-lain. Dalam tipe ini termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus, control dan seleksi gejala atau rangsangan dari luar. Receiving luar. Receiving atau attending juga sering diberi pengertian sebagai kemauan untuk memperhatikan suatu kegiatan atau suatu objek. Pada jenjang ini peserta didik dibina agar mereka bersedia menerima nilai-nilai yang diajarkan kepada mereka dan mereka mempunyai kemauan menggabungkan diri ke dalam nilai itu atau mengidentifikasi diri dengan nilai itu. Menurut Daryanto (2012:117), Dipandang dari segi pengajaran, jenjang ini berhubungan dengan menimbulkan, mempertahankan dan mengarahkan perhatian peserta didik. Contohnya hasil belajar afektif jenjang receiving yaitu yaitu bagaimana peserta didik menyadari bahwa disiplin wajib ditegakkan, sifat malas dan tidak berdisiplin harus disingkirkan jauh-jauh?.
14
b. Responding (menanggapi) (menanggapi) Responding (menanggapi) adalah suatu sikap yang menunjukkan adanya partisipasi aktif atau kemampuan menanggapi, kemampuan yang dimiliki peserta didik untuk mengikutsertakan dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengan salah satu cara. Hal ini mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus dari luar yang datang kepada dirinya. Jenjang ini setingkat lebih tinggi ketimbang jenjang receiving . Contoh hasil belajar ranah afektif jenjang responding adalah peserta didik tumbuh hasratnya untuk mempelajari lebih jauh atau menggali lebih dalam lagi makna dari materi-materi matematika tentang kedisiplinan. Misalnya bagaimanakah pendapat anda tentang peserta didik yang tidak menyukai pelajaran matematika? mate matika? Bagaimana tindakan Anda jika seandainya yang menjadi pengajar matematika itu Anda?
c.
Valuing (menilai/menghargai) (menilai/menghargai) Valuing (menilai/menghargai) artinya memberikan nilai atau penghargaan
terhadap suatu kegiatan atau objek, sehingga apabila kegiatan itu tidak dikerjakan, dirasakan akan membawa kerugian dan penyesalan. Valuing adalah merupakan tingkatan afektif yang lebih tinggi lagi daripada receiving dan responding . Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran peserta didik tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan mereka telah berkemampuan untuk menilai konsep atau fenomena baik atau buruk. Sejalan dengan penjelasan Daryanto (2012:117) bahwa kemampuan ini bertalian dengan partisipasi peserta didik. Sehingga peserta didik tidak hanya menghadiri suatu fenomena tetapi juga mereaksi terhadap fenomenanya dengan salah satu cara. Bila sesuatu ajaran yang telah mampu mereka nilai dan telah mampu untuk
mengatakan “itu adalah baik”, maka ini berar titi bahwa peserta didik telah menjalani proses penilaian. Nilai itu telah dicamkan (internalized ) dalam dirinya. Dengan demikian maka nilai tersebut telah stabil dalam diri peserta didik. Co ntoh hasil belajar afektif jenjang valuing adalah tumbuhnya kemauan yang kuat pada diri peserta didik
15
untuk berlaku disiplin, baik di sekolah, di rumah maupun di tengah-tengah kehidupan masyarakat. Bagaimanakah pendapat Anda seandainya pelajaran matematika itu tidak dipelajari di sekolah? Mengapa pendapat Anda demikian?
d.
Organization (Organisasi) Organization (Organisasi) Organization (mengatur atau mengorganisasikan) artinya mempertemukan
perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru yang lebih universal. Mengatur atau mengorganisasikan merupakan pengembangan dari nilai ke dalam suatu sistem organisasi, termasuk hubungan suatu nilai dengan nilai yang lain, pemantapan dan prioritas nilai yang telah dimilikinya. Termasuk ke dalam organisasi ialah konsep tentang nilai, organisasi sistem nilai dan lain-lain. Daryanto (2012:117) berpendapat bahwa jenjang ini bertalian dengan nilai yang dikenakan peserta didik terhadap suatu objek, fenomena atau tingkah laku tertentu. Jenjang ini merupakan jenjang sikap atau nilai yang lebih tinggi lagi ketimbang receiving , responding dan valuing . Contoh hasil belajar afektif jenjang organization adalah peserta didik mendukung penegakan disiplin nasional yang telah dicanangkan oleh Bapak Presiden Soeharto pada Peringatan Hari Kebangkitan Nasional Tahun 1995.
e.
Characterization by a value or value complex (karakteristik nilai atau internalisasi nilai) Characterization by a value or value complex complex (karakteristik nilai atau
internalisasi nilai) adalah keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Proses internalisasi nilai telah menempati tempat tertinggi dalam hierarki nilai. Nilai itu telah tertanam secara konsisten pada sistemnya dan telah mempengaruhi emosinya. Jadi pada jenjang ini peserta didik telah memiliki sistem nilai yang mengontrol tingkah lakunya untuk suatu waktu yang cukup lama, sehingga membentuk karakteristik (pola hidup) tingkah laku, konsisten dan dapat diramalkan. Contoh hasil belajar afektif pada jenjang ini adalah peserta didik telah memiliki kebulatan sikap, wujudnya
16
peserta didik menjadikan peraturan sekolah untuk melatih kedisiplinan, baik kedisiplinan di sekolah, di rumah maupun di tengah-tengah kehidupan masyarakat.
3.
(psychomotor domai n Ranah psikomotor (psychomotor )
Ranah psikomotor berhubungan erat dengan kerja otot sehingga menyebabkan geraknya tubuh atau bagian-bagiannya. Secara mendasar terdapat dua hal yang terkait yaitu keterampilan ( skill skill ) dan kemampuan (abilities (abilities). ). Dengan demikian ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skiil) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Menurut N. Sudjana (2007), ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni (a) gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif. Walaupun ranah psikomotor meliputi enam jenjang kemampuan, namun masih dikelompokkan dalam tujuh kategori menurut Retno Utari, yakni: a.
Persepi; Kemampuan menggunakan saraf sensori dalam menginterpretasikannya dalam memperkirakan sesuatu. Kata kerja kuncinya yaitu mendeteksi, mempersiapkan
diri,
memilih,
menghubungkan,
menggambarkan,
mengidentifikasi, mengisolasi, membedakan menyeleksi. Contoh: menurunkan suhu AC saat merasa suhu ruangan panas. b.
Kesiapan; kemampuan untuk mempersiapkan diri, baik mental, fisik, dan emosi, dalam menghadapi sesuatu. Kata kerja kuncinya yaitu memulai, mengawali, memprakarsai, membantu, memperlihatkan mempersiapkan diri, menunjukkan, mendemonstrasikaan. Contoh: melakukan pekerjaan sesuai urutan, menerima kelebihan dan kekurangan seseorang
c.
Reaksi yang diarahkan; kemampuan untuk memulai ketrampilan yang kompleks dengan bantuan/bimbingan dengan meniru dan uji coba. Kata kerja kuncinya yaitu meniru, mentrasir, mengikuti, mencoba, mempraktekkan, mengerjakan,
17
membuat,
memperlihatkan,
memasang,
bereaksi,
menanggapi.
Contoh:
Mengikuti arahan dari instruktur. d.
Reaksi natural (mekanisme); kemampuan untuk melakukan kegiatan pada tingkat ketrampilan ahap yang lebih sulit. Melalui tahap ini diharapkan peserta didik akan terbiasa melakukan Mengoperasikan, melaksanakan
membangun, sesuai
mengendalikan,
tugas
rutinnya. memasang,
standar,
mempercepat,
Kata kerja kuncinya membongkar,
mengerjakan, memperlancar,
yaitu
memperbaiki,
menggunakan, mempertajam,
merakit, menangani.
Contoh: menggunakan computer. e.
Reaksi yang kompleks; kemampuan untuk melakukan kemahirannya dalam melakukan sesuatu, dimana hal ini terlihat dari kecepatan, ketepatan, efsiensi dan efektivitasnya. Semua tindakan dilakukan secara spontan, lancar, cepat, tanpa ragu. Kata kerja kuncinya yaitu mengoperasikan, membangun, memasang, membongkar, menggunakan,
memperbaiki, merakit,
melaksanakan
mengendalikan,
sesuai
standar,
mempercepat,
mengerjakan, memperlancar,
mencampur, mempertajam, menangani, mngorganisir, membuat draft/sketsa, mengukur. Contoh: Keahlian bermain piano. f.
Adaptasi; kemampuan mengembangkan keahlian, dan memodifikasi pola sesuai dengan yang dbutuhkan. Kata kerja kuncinya yaitu mengubah, mengadaptasikan, memvariasikan, merevisi, mengatur kembali, merancang kembali, memodifikasi. Contoh: Melakukan perubahan secara cepat dan tepat terhadap kejadian tak terduga tanpa merusak pola yang ada.
g.
Kreativitas; kemampuan untuk menciptakan pola baru yang sesuai dengan kondisi/situasi tertentu dan juga kemampuan mengatasi masalah dengan mengeksplorasi kreativitas diri. Kata kerja kuncinya yaitu merancang, membangun,
menciptakan,
mendisain,
memprakarsai,
mengkombinasikan,
membuat, menjadi pioneer. Contoh: membuat formula baru, inovasi dan produk baru.
18
B. Ranah Pengetahuan Menurut Bloom yang Direvisi
Tingkatan-tingkatan dalam Taksonomi Bloom telah lama digunakan sebagai dasar untuk penyusunan kerangka pikir ini memudahkan pendidik memahami, menata dan mengimplementasikan tujuan pendidikan. Berdasarkan hal tersebut Taksonomi Bloom menjadi sesuatu yang penting dan mempunyai pengaruh yang luas dalam waktu yang lama. Pada tahun 1994, salah seorang murid Bloom, Lorin Anderson Krathwohl dan para ahli psikologi aliran kognitivisme memperbaiki taksonomi Bloom agar sesuai dengan kemajuan zaman. Hasil perbaikan tersebut baru dipublikasikan pada tahun 2001 dengan nama Revisi Taksonomi Bloom. Revisi tersebut hanya dilakukan pada ranah kognitif. Ada beberapa alasan mengapa Handbook Taksonomi Bloom perlu direvisi, yakni: pertama yakni: pertama,, terdapat kebutuhan untuk mengarahkan kembali fokus para pendidik pada handbook, bukan sekedar sebagai dokumen sejarah. Alasan kedua adalah adanya kebutuhan untuk memadukan pengetahuan dan pemikiran baru (kemajuan dalam ilmu pengetahuan) dalam sebuah kerangka kategorisasi tujuan pendidikan. Alasan yang ketiga adalah taksonomi merupakan sebuah kerangka berpikir khusus yang menjadi dasar untuk mengklasifikasikan tujuan pendidikan. Rumusan tujuan pendidikan harus memuat dua dimensi yaitu dimensi pertama untuk menunjukkan jenis perilaku peserta didik dengan menggunakan kata kerja dan dimensi kedua untuk menunjukkan isi pembelajaran dengan menggunakan kata benda. Alasan keempat yaitu proporsi yang tidak sebanding dalam penggunaan taksonomi pendidikan untuk perencanaan kurikulum dan pembelajaran dengan penggunaan taksonomi pendidikan untuk asesmen. Alasan yang kelima adalah pada kerangka pikir taksonomi karya Benjamin Bloom lebih menekankan enam kategorinya (pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi) daripada sub-subkategorinya. Taksonomi Bloom menjabarkan enam kategori tersebut secara mendetail, namun kurang menjabarkan pada subkategorinya. Alasan keenam adalah ketidakseimbangan proporsi subkategori dari taksonomi Bloom. Kategori pengetahuan dan komprehensi memiliki banyak subkategori namun
19
empat kategori lainnya hanya memiliki sedikit subkategori. Alasan ketujuh adalah taksonomi Bloom versi aslinya lebih ditujukan untuk dosen-dosen, padahal dalam dunia pendidikan tidak hanya dosen yang berperan untuk merencanakan kurikulum, pembelajaran dan penilaian. Oleh sebab itu dibutuhkan sebuah revisi taksonomi yang dapat lebih luas menjangkau seluruh pelaku dalam dunia pendidikan.
Revisi Taksonomi Bloom tersebut meliputi: 1. Perubahan kata kunci dari kata benda menjadi kata kerja untuk setiap level taksonomi. 2. Perubahan hampir terjadi pada semua level hirarki, namun urutan level masih sama yaitu dari urutan terendah hingga tertinggi. Perubahan mendasar terletak pada level 5 dan 6. Perubahan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: a.
Pada level 1, knowledge diubah menjadi remembering (mengingat).
b.
Pada
level
2,
comprehension
dipertegas
menjadi
understanding
(memahami). c.
Pada level 3, application diubah menjadi applying (menerapkan).
d.
Pada level 4, analysis menjadi analyzing (menganalisis).
e.
Pada level 5, synthesis dinaikkan levelnya menjadi level 6 tetapi dengan perubahan mendasar, yaitu creating (mencipta).
f.
Pada level 6, Evaluation 6, Evaluation turun posisisinya menjadi level 5, dengan sebutan evaluating (menilai).
Jadi, Taksonomi Bloom baru versi Kreathwohl pada ranah kognitif terdiri dari enam level yaitu remembering (mengingat), understanding (memahami), applying (menerapkan), analyzing (menerapkan), analyzing (menganalisis/ (menganalisis/ mengurai), evaluating (menilai) (menilai) dan creating (mencipta). Revisi Krathwohl ini sering digunakan dalam merumuskan tujuan belajar yang sering kita kenal dengan istilah C1 sampai dengan C6.
20
Perubahan dari kerangka pikir asli ke revisinya diilustrasikan pada Gambar 4. Kata Benda Dimensi tersendiri Pengetahuan
Dimensi pengetahuan pengetahuan
Mengingat Kata Kerja Pemahaman
Memahami
Aplikasi
Mengaplikasikan
Analisis
Manganalisis
Sintesis
Mengevaluasi
Evaluasi
Mencipta
Dimensi proses kognitif
Gambar 4. Perubahan dari Kerangka Pikir Asli ke Revisi (Anderson dan Krathwohl, 2001:268)
Berdasarkan Gambar 4 dapat diketahui perubahan taksonomi ini, dibuat agar sesuai dengan tujuan pendidikan.yang mengindikasikan bahwa peserta didik akan dapat melakukan sesuatu (kata kerja) dengan sesuatu (kata benda). Berikut ini merupakan Taksonomi Bloom ranah kognitif yang telah direvisi Anderson dan Krathwohl (2001:66-88) memiliki dua dimensi yaitu dimensi pengetahuan dan dimensi kognitif proses.
Dimensi Pengetahuan
Dimensi pengetahuan merupakan dimensi tersendiri dalam Taksonomi Bloom revisi. Dalam dimensi ini terdiri atas pengetahuan kongkrit sampai dengan pengetahuan abstrak. Dimensi ini akan dipaparkan empat jenis kategori pengetahuan. Keempat kategori tersebut yaitu pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural dan pengetahuan metakognitif. Kategori-kategori tersebut akan dijelaskan dalam Tabel 1. (David R. Krathwohl, 2002:214)
21
mension – M ajor Types Types and Subtypes Subtypes Tabel 1 Th e Knowledge Di mension Concr ete kn owledge owledge F actual
Conceptual Conceptual
Abstract kn owledge Procedural Procedural
M etacogniti tacogniti ve
Knowledge terminology
of Knowledge of Knowledge of Strategic knowledge classifications and subject-specific subject-specific skills categories and algorithms knowledge of Knowledge of Knowledge of Knowledge about specific details principles and subject-specific subject-specific cognitive tasks, and element generalizations generalizations techniques and including appropriate methods contextual and conditional knowledge Knowledge of Knowledge of Self-knowledge theories, models, criteria for and structures structures determining when to use appropriate procedures procedures
1.
Pengetahuan faktual ( factual factual knowledge) knowledge) Pengetahuan faktual yaitu elemen dasar dimana peserta didik harus tahu akan
berkenalan dengan disiplin atau memecahkan masalah. Termasuk di dalamnya pengetahuan terminologi dan pengetahuan tentang rincian spesifik dan unsur.
2.
Pengetahuan konseptual (conceptual (conceptual knowledge) knowledge) Pengetahuan konseptual yaitu hubungan antara unsur-unsur dasar dalam
struktur yang lebih besar yang memungkinkan mereka untuk berfungsi bersamasama. Diantaranya pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori, pengetahuan tentang prinsip-prinsip dan generalisasi, pengetahuan tentang teori, model dan struktur.
3.
Pengetahuan prosedural ( procedural procedural knowledge) knowledge) Pengetahuan prosedural yaitu bagaimana melakukan sesuatu sesuatu atau penyelidikan
dan kriteria untuk menggunakan keterampilan, teknik dan metode. Diantaranya pengetahuan tentang subyek-keterampilan khusus, pengetahuan subjek-teknik khusus khu sus
22
dan metode, pengetahuan kriteria untuk menentukan ketika untuk menggunakan prosedur yang tepat.
4.
Pengetahuan metakognitif (metacognitive (metacognitive knowledge) knowledge) Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan kognisi secara umum serta
kesadaran dan pengetahuan tentang kognisi sendiri. Diantaranya pengetahuan strategis, pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif, termasuk sesuai kontekstual dan kondisi pengetahuan, serta pengetahuan diri.
Dimensi Proses Kognitif
Taksonomi Bloom ranah kognitif yang telah direvisi membagi enam jenis kategori dimensi proses kognitif yaitu mengingat (remember (remember ) , , memahami/mengerti (understand ) , , menerapkan (apply (apply)) , , menganalisis (analyze (analyze)) , , mengevaluasi (evaluate (evaluate)) , , dan menciptakan (create (create). ). Kategori-kategori tersebut akan dijelaskan dalam Tabel 2.
Tabel 2 Kategori Taksonomi Anderson dan Kratwohl Kategori dan Proses Nama-Nama Lain Definisi dan Contoh Kognitif 1. Mengingat – Mengambil Mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang Mengenali Mengidentifikasi Mengidentifi kasi Menempatkan pengetahuan dalam memori jangka panjang yang sesuai dengan pengetahuan pengetahuan tersebut (misalnya, (misalnya, mengenali tanggal terjadinya peristiwa penting dalam dalam sejarah sejarah Indonesia) Indonesia)
Mengingat kembali
Mengambil
2. Memahami – Mengkonstruksi makna dari diucapkan, ditulis dan digambar oleh guru Menafsirkan Mengklarifikasikan, Memparafrasekan, Mempresentasi, Menerjemahkan
Mengambil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang (misalnya mengingat kembali tanggal peristiwa peristiwa penting penting dalam dalam sejarah sejarah Indonesia) Indonesia) materi pembelajaran, termasuk apa yang Mengubah satu bentuk gambaran (misalnya angka) jadi bentuk lain (misalnya kata-kata)
23
Mencontohkan
Mengilustrasikan, Memberi contoh
Menemukan contoh atau ilustrasi tentang konsep atau prinsip (misalnya memberi contoh tentang aliran-aliran seni lukis) Mengklasifikasikan Mengategorikan, Menentukan sesuatu dalam satu kategori Mengelompokkan (misalnya mengklasifikasikan sifst-sifst penjumlahan) penjumlahan) Merangkum Mengabstraksi, Mengabstraksikan tema umum atau poinMenggeneralisasi poin pokok (misalnya menulis ringkasan pendek tentang peristiwa-peristiwa peristiwa-peristiwa yang ditayangkan di televisi) Menyimpulkan Menyarikan, Membuat kesimpulan yang logis dari Mengesktrapolasi, informasi yang diterima (misalnya dalam Menginterpolasi, belajar bahasa Inggris, menyimpulkan menyimpulkan tata Memprediksi bahasa berdasarkan berdasarkan contohnya) contohnya) Membandingkan Mengontraskan, Menentukan hubungan antara dua ide, dua Memetakan, objek, dan semacamnya (misalnya, Mencocokkan membandingkan peristiwa sejarah dengan keadaan sekarang) Menjelaskan Membuat model Membuat model sebab – akibat akibat dalam sebuah sistem (misalnya, menjelaskan sebab-sebab terjadinya peristiwa-peristiwa penting pada pada abad ke-18 ke-18 di Indonesia Indonesia 3. Mengaplikasikan – Menerapkan atau menggunakan suatu prosedur dalam keadaan tertentu Mengeksekusi Melaksanakan Menerapkan gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari Mengimplementasikan Mengimplementasi kan Menggunakan Menerapkan suatu prosedur pada tugas yang tidak familier (misalnya, menggunakan Hukum Newton kedua pada konteks yang tepat) 4. Menganalisis – Memecah-mecah materi jadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan-hubungan antar bagian itu dan hubungan antara bagian-bagian tersebut dengan keseluruhan struktur atau tujuan Membedakan Menyendirikan, Membedakan bagian materi pelajaran Memilah, yang relevan dan tidak relevan, Memfokuskan, (membedakan antara bilangan prima dan Memilih bukan bilangan bilangan prima prima dalam matematika) matematika) Mengorganisasi Menemukan Menentukan bagaimana elemen-elemen koherensi, bekerja atau berfungsi dalam sebuah Memadukan, struktur (misalnya, menyusun bukti-bukti Membuat garis dalam cerita sejarah menjadi bukti-bukti besar, yang mendukung dan menentang suatu Mendeskripsikan penjelasan penjelasan historis) peran, Menstrukturkan Mengatribusikan Mengatribusi kan Mendekonstruksi Mendekonstr uksi Menentukan sudut pandang, bias, nilai,
24
atau maksud dibalik materi pelajaran (misalnya menunjukkan sudut pandang penulis suatu cerita berdasarkan berdasarkan latar belakang pendidikan penulis tersebut) tersebut) Mengambil keputusan berdasarkan kriteria atau standar 5. Mengevaluasi – Mengambil Memeriksa Mengoordinasi, Menemukan kesalahan dalam suatu proses Mendeteksi, atau produk; menemukan efektivitas suatu Memonitor, prosedur yang sedang dipraktikkan dipraktikkan Menguji (misalnya memeriksa apakah kesimpulan seseorang sesuai dengan data-data pengamatan pengamatan atau tidak) tidak) Mengkritik Menilai Menemukan inkonsistensi inkonsist ensi antara suatu produk dan kriteria eksternal; eksternal; menentukan apakah suatu produk memiliki konsistensi eksternal, menemukan ketepatan suatu prosedur untuk menyelesaikan menyelesaikan masalah (misalnya, menentukan satu metode dari dua metode untuk menyelesaikan suatu masalah) Memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu yang baru dan koheren 6. Mencipta – Memadukan atau untuk membuat suatu produk yang orisinal Merumuskan Membuat hipotesis Membuat hipotesis-hipotesis hipotesis-hi potesis berdasarkan kriteria (misalnya membuat hipotesis tentang sebab-sebab terjadinya gempa bumi) Merencanakan Mendesain Merencanakan prosedur untuk menyelesaikan suatu tugas (misalnya merencanakan proposal penelitian tentang topik sejarah Candi Borobudur) Memproduksi Mengonstruksi Mengonstru ksi Menciptakan suatu produk (misalnya membuat habitat untuk spesies tertentu demi suatu tujuan)
1.
Mengingat (remember (remember ) Mengingat merupakan usaha mendapatkan kembali pengetahuan dari memori
atau ingatan yang telah lampau, baik yang baru saja didapatkan maupun yang sudah lama didapatkan. Kemampuan ini dimanfaatkan untuk menyelesaikan berbagai permasalahan yang jauh lebih kompleks. Mengingat meliputi mengenali (recognition (recognition)) dan memanggil kembali (recalling (recalling ). ). Mengenali berkaitan dengan mengetahui pengetahuan masa lampau yang berkaitan dengan hal-hal yang konkret, sedangkan
25
memanggil kembali (recalling (recalling )
adalah
proses
kognitif
yang
membutuhkan
pengetahuan masa lampau secara cepat dan tepat.
2.
Memahami/mengerti (understand (understand ) Memahami/mengerti berkaitan dengan membangun sebuah pengertian dari
berbagai sumber seperti pesan, bacaan dan komunikasi. Memahami/mengerti berkaitan dengan aktivitas mengklasifikasikan (classification) classification) dan membandingkan (comparing ). ). Mengklasifikasikan akan muncul ketika seorang peserta didik berusaha mengenali pengetahuan yang merupakan anggota dari kategori pengetahuan tertentu. Membandingkan merujuk pada identifikasi persamaan dan perbedaan dari dua atau lebih obyek, kejadian, ide, permasalahan, atau situasi. Membandingkan berkaitan dengan proses kognitif menemukan satu persatu ciri-ciri dari obyek yang diperbandingkan.
3.
Menerapkan (apply (apply)) Menerapkan
menunjuk
pada
proses
kognitif
memanfaatkan
atau
mempergunakan suatu prosedur untuk melaksanakan percobaan atau menyelesaikan permasalahan. Menerapkan meliputi kegiatan menjalankan prosedur (executing ) dan mengimplementasikan (implementing (implementing ). ). Menerapkan merupakan proses yang kontinu, dimulai dari peserta didik menyelesaikan suatu permasalahan menggunakan prosedur baku/standar yang sudah diketahui. Kegiatan ini berjalan teratur sehingga peserta didik benar-benar mampu melaksanakan prosedur ini dengan mudah, kemudian berlanjut pada munculnya permasalahan-permasalahan baru yang asing bagi peserta didik, sehingga peserta didik dituntut untuk mengenal dengan baik permasalahan tersebut dan memilih prosedur yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan.
4.
Menganalisis (analyze (analyze)) Menganalisis merupakan memecahkan suatu permasalahan dengan memisahkan
tiap-tiap bagian dari permasalahan dan mencari keterkaitan dari tiap-tiap bagian
26
tersebut dan mencari tahu bagaimana keterkaitan tersebut dapat menimbulkan permasalahan. Kemampuan menganalisis merupakan jenis kemampuan yang banyak dituntut dari kegiatan pembelajaran di sekolah-sekolah. Menganalisis berkaitan dengan proses kognitif memberi atribut (attributeing (attributeing ) dan mengorganisasikan (organizing ). ). Memberi atribut akan muncul apabila peserta didik menemukan permasalahan dan kemudian memerlukan kegiatan membangun ulang hal yang menjadi permasalahan. Mengorganisasikan menunjukkan identifikasi unsur-unsur hasil komunikasi atau situasi dan mencoba mengenali bagaimana unsur-unsur ini dapat menghasilkan hubungan yang baik. Mengorganisasikan memungkinkan peserta didik membangun hubungan yang sistematis dan koheren dari potongan-potongan informasi yang diberikan.
5.
Mengevaluasi (evaluate (evaluate)) Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan penilaian berdasarkan
kriteria dan standar yang sudah ada. Kriteria yang biasanya digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi dan konsistensi. Kriteria atau standar ini dapat pula ditentukan sendiri oleh peserta didik. Evaluasi meliputi mengecek (checking (checking ) dan mengkritisi (critiquing (critiquing ). ). Mengecek mengarah pada kegiatan pengujian hal-hal yang tidak konsisten atau kegagalan dari suatu operasi atau produk. Mengkritisi mengarah pada penilaian suatu produk atau operasi berdasarkan pada kriteria dan standar eksternal. Mengkritisi berkaitan erat dengan berpikir kritis. Peserta didik melakukan penilaian dengan deng an melihat sisi negatif dan positif dari suatu hal, h al, kemudian melakukan penilaian menggunakan standar ini.
6.
Menciptakan (create (create)) Menciptakan mengarah pada proses kognitif meletakkan unsur-unsur secara
bersama-sama untuk membentuk kesatuan yang koheren dan mengarahkan peserta didik untuk menghasilkan suatu produk baru dengan mengorganisasikan beberapa unsur menjadi bentuk atau pola yang berbeda dari sebelumnya. Menciptakan sangat
27
berkaitan erat dengan pengalaman belajar peserta didik pada pertemuan p ertemuan sebelumnya. Meskipun menciptakan mengarah pada proses berpikir kreatif, namun tidak secara total berpengaruh pada kemampuan peserta didik untuk menciptakan. Menciptakan di sini mengarahkan peserta didik untuk dapat melaksanakan dan menghasilkan karya yang dapat dibuat oleh semua peserta didik. Perbedaan menciptakan ini dengan dimensi berpikir kognitif lainnya adalah pada dimensi yang lain seperti mengerti, menerapkan, dan menganalisis peserta didik bekerja dengan informasi yang sudah dikenal sebelumnya, sedangkan pada menciptakan peserta didik bekerja dan menghasilkan sesuatu yang baru. Menciptakan meliputi menggeneralisasikan ( generating generating ) dan memproduksi ( producing producing ). ). Menggeneralisasikan ini berkaitan dengan berpikir divergen yang merupakan inti dari berpikir kreatif. Memproduksi mengarah pada perencanaan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Memproduksi berkaitan erat dengan dimensi pengetahuan yang lain yaitu pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural dan pengetahuan metakognisi.
BAB III PENUTUP
A. Kesimpulan
Taksonomi berasal dari bahasa Yunani tassein yang berarti mengklasifikasi dan nomos yang berarti aturan. Oleh karena itu, taksonomi adalah sistem klasifikasi, artinya sesuatu atau prinsip yang mendasari klasifikasi atau juga dapat berarti ilmu yang mempelajari tentang klasifikasi. Benjamin S.Bloom dan kawan-kawannya berpendapat bahwa taksonomi (pengelompokkan) tujuan pendidikan. Ada 3 ranah atau domain besar yang mengacu kepada tiga jenis domain (daerah domain (daerah binaan atau ranah pada diri peserta didik, yaitu ranah proses berpikir (cognitive domain), domain), ranah nilai atau sikap (affective domain) domain) dan ranah keterampilan (psychomotor domain). domain). Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Ada enam kategori dari ranah kognitif sebagai hasil belajar yaitu pengetahuan/hafalan/ingatan (knowledge), knowledge), disebut dengan C1; pemahaman (comprehension (comprehension), ), disebut dengan C2; penerapan (application), application), disebut dengan C3; analisis (analysis (analysis), ), disebut dengan C4; sintesis ( synthesis), synthesis), disebut dengan C5; dan penilaian (evaluation (evaluation), ), disebut dengan C6. Ranah afektif adalah ranah yang berhubungan dengan sikap dan nilai. Ada lima kategori dalam ranah ranah afektif sebagai hasil belajar yaitu
(a) receiving/attending
(menerima/memperhatikan), (b) responding (menanggapi), (c) valuing (penilaian), (d) organization organization (organisasi), (e) characterization by a value or value complex (karakteristik nilai atau internalisasi nilai). Ranah psikomotor berhubungan erat dengan kerja otot sehingga menyebabkan geraknya tubuh atau bagian-bagiannya. Secara mendasar terdapat dua hal yang terkait yaitu keterampilan ( skill skill ) dan kemampuan (abilities (abilities). ). Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni (a) gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.
28
29
Taksonomi Bloom baru versi Kreathwohl pada ranah kognitif terdiri dari enam level yaitu remembering (mengingat), understanding (memahami), applying (menerapkan), analyzing (menerapkan), analyzing (menganalisis/ (menganalisis/ mengurai), evaluating (menilai) (menilai) dan creating (mencipta). Revisi Krathwohl ini sering digunakan dalam merumuskan tujuan belajar yang sering kita kenal dengan istilah C1 sampai dengan C6.
B. Saran
Demikianlah penyusunan makalah ini, kami sadar bahwa dalam penyusunan makalah ini masih banyak kekurangan, karena keterbatasan kemampuan kami atau kurangnya referensi. Maka dari itu kritik dan saran yang bersifat membangun dari para pembaca sangat kami harapkan untuk perbaikan makalah kami selanjutnya. Semoga makalah ini berguna bagi para pembacanya dan bisa menambah ilmu pengetahuan kita semua. Amin.
30
Daftar Pustaka
Ana Ratna Wulan. Taksonomi Bloom-Revisi. Bloom-Revisi. FPMIPA UPI. Pdf. Di download tanggal 03 Februari 2016. Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing : A Revision of Bloom’s T axonomy axonomy of Educatioanl Objectives. Objectives. New York: Addison Wesley Longman, Inc. Anas Sudijono. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Pendidikan. Ed. 1-8. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Daryanto. 2012. Evaluasi 2012. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Asdi Mahasatya Krathwohl, David R. 2002. A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview. Volume 41, Number 41, Number 4, Autumn 4, Autumn 2002. 2002. College of Education, The Ohio State University. University. Nana Sudjana. 2007. Penilaian 2007. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. S. Arikunto. 2005. Dasar-dasar 2005. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. pendidikan. Cet. V. Jakarta: Bumi Aksara Taksonomi Bloom-Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas,dari http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi Bloom diakses tanggal 03 Februari 2016.
