Supuestos Prácticos Educación Especial Pedagogía Terapéutica
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To!a la !ocumn#ac"n 2u ncon#$a$1s n s#a ;+ la *u!s #n$ n #u o$!na!o$ n 0o$ma#o ;o$!5 D s#a 0o$ma *o!$1s mo!"0"ca$la y #$a+a,a$ con lla con m1s como!"!a!5 Pon# n con#ac#o con noso#$os a la !"$cc"n !ocumn#os
>OL>ER AL ÍNDICE DE LOS TE?AS
- >OL>ER A OPOSINET - EDUCACIÓN ESPECIAL PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
SUSPUESTOS PRÁCTICOS EDUCACIÓN ESPECIAL PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA- Nº3
Dos alumnos cuyas !a!s osc"lan n#$ los %-& a'os( con un n")l ! com*#nc"a cu$$"cula$ co$$s*on!"n# al P$"m$ C"clo ! P$"ma$"a y un Cl m!"o-+a,o( *$sn#an una ls"n c$+$al m.n"ma( con !/0"c"# n las 1$as s*ac"o-#m*o$al y s2uma co$*o$al( no con#an!o con o#$as !"s0unc"ons no#a+ls !am+ulan con au#onom.a y con#$olan s0.n#$s45 Es#1n scola$"6a!os n un cn#$o o$!"na$"o 2u cun#a con un aula ! a*oyo5 L.nas 7n$als *a$a l *$o7$ama ! !sa$$ollo *s"como#$"65
An1l"s"s ! la cus#"n Esta cuestión hace referencia a la intervención del maestro de apoyo en la integración con alumnos con necesidades educativas especiales que requieren el diseño de adaptación curricular individualizada significativa debido al nivel de competencia curricular que presentan así como al retraso en los ámbitos psicomotor y cognitivo. De la lectura de l a misma se deduce que el cr iterio de evaluación se concreta en que de- muestres muestres que eres eres capaz de evaluar el el desarrollo desarrollo psicomotor psicomotor de los los alumnos así como de diseñar y llevar a la práctica un programa de reeducación psicomotriz que d respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos en dicho ámbito. Es#$a#7"a ! $soluc"n !a estrategia de resolución carece de dificultad dado que la cuestión es muy concreta" te pi-den que diseñes un programa educativo para el desarrollo psicomotriz. El esquema para la resolución podría ser el siguiente# E)aluac"n "n"c"al( *a$a conoc$ 89aus#")amn# l n")l ! !sa$$ollo *s"como#o$ ! los alumnos: Evaluación de la psicomotricidad gruesa y fina. Evaluación del esquema corporal. Evaluación de las nociones espacio-temporales básicas. Conc$c"n ! la l.na +as5 S #$a#a ! !sc$"+"$ *o$mno$"6a!amn# l !sa$$ollo *s"como#o$ ! los alumnos( a *a$#"$ ! la "n0o$mac"n $co7"!a a #$a)/s !l *$ ocso ! )aluac"n5 D"s'o !l *$o7$ama *a$a l ! sa$$ollo *s"como#$"65 D+s *$o7$ama$ l *$ocso ! ns'an6a n los as*c#os m1s !0"c"#a$"os5 $b%etivos. &ontenidos. Estrategias de enseñanza-aprendiza%e. 'ecursos materiales y didácticos. &riterios e instrumentos de evaluación. R!acc"n ! la $s*us#a Evaluación inicial El maestro de apoyo a la integración realizará una evaluación para conocer el desarrollo psicomotor de los alumnos. (ara ello llevará a cabo con stos una serie de actividade actividadess que le permitan permitan completar una escala para la evaluación del desarrollo psicomotor. ) continuación citamos como e%emplo algunos de los elementos* la mayoría de respuesta +sí-no+* que podría contener la escala. ,
E8*lo$ac"n ! la *s"como#$"c"!a! 7$usa5
$bservación y descripción del tono muscular#
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ono general# normal* hipertónico* hipotónico. ono de los diferentes segmentos corporales. &apacidad para realizar e%ercicios de tensión-distensión muscular de diferentes partes del cuerpo.
Evaluación del equilibrio estático y dinámico#
e agacha y se levanta sin caerse. 'ecoge ob%etos del suelo sin caerse. Da una patada a una pelota sin caerse. &amina sobre las puntas de los pies sin perder el equilibrio. /antiene el equilibrio sobre los talones un m omento. 0mita posturas corporales estáticas y las mantiene un tiempo. e mantiene un rato en cuclillas. 0nhibe el movimiento.
Evaluación de la coordinación dinámica#
Descripción de la marcha y l a carrera 12las realiza con seguridad* agilidad y ligereza3* 2camina sin chocar con los ob%etos34. alta adelante con los pies %untos. Da varios saltos en el mismo lugar. &amina pisando una señal sin d esviarse del trayecto. ube y ba%a las escaleras alternando los dos pies y sin su%etarse al pasamanos.
Evaluación de la lateralidad#
(referencia de una mano sobre la otra. (referencia de una pierna sobre la otra. (referencia de un o%o sobre el otro.
E5ploración de la imagen corporal.
&onoce los órganos de los sentidos (ercibe la función de los sentidos. Discrimina las diferencias se5uales.
E5ploración del esquema corporal#
6ombra cada una de las partes de su cuerpo# partes gruesas así como los diferentes elementos de la cabeza* del tronco* y de las e5tremidades. eñala* cuando se le pide* cada una de las partes de su cuerpo. 'ealiza un dibu%o completo de la figura humana. 0mita movimientos de las diferentes partes del cuerpo.
E5ploración de la motricidad fina#
iene pinza pulgar-índice. )botona y desabotona. ube y ba%a cremalleras. e ata los cordones de los zapatos. Ensarta cuentas pequeñas. /odela plastilina.
E5ploración de la grafomotricidad#
'ecorta figuras sencillas con las ti%eras. (uede coger adecuadamente el 7til de escritura. /antiene una postura adecuada durante la realización de actividades de escritura. &olorea con cera dura respetando los contornos de la figura. &opia trazos sencillos 1figuras planas por e%emplo4. 'ealiza grafías con intencionalidad e5presiva.
E5ploración de las nociones espacio-temporales básicas#
!ocaliza la situación de un o b%eto respecto a sí mismo# Delante-detrás. )rriba-aba%o. Derecha-izquierda.
8orma conceptos básicos#
Dentro-fuera. &erca-le%os. Encima-deba%o. Etctera.
'elaciona órdenes verbales con su acción en el espacio#
9ete arriba... 9en aquí... ube* ba%a... Da la vuelta.
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&onoce la duración de una acción concreta#
)ntes-despus. (ronto-tarde. &orto-largo.
&onoce la velocidad del movimiento#
'ápido-lento.
b4 !ínea base /antenemos la propuesta en la cuestión ya que el criterio de evaluación no se sit7a* como ya di%imos* en demostrar que conoces las características del dficit en el ámbito psicomotor sino en programar su reeducación. )sí pues* vamos a diseñar un programa de enseñanza en el ámbito psicomotor para dos alumnos con lesión cerebral mínima que presentan problemas significativos en el área espacio-temporal y en el conocimiento e integración del esquema corporal. c4 (rograma para el desarrollo psicomotriz O+,#")os5 (ara el desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
omar conciencia de las posibilidades de movimiento del e%e corporal y de los diferentes segmentos del cuerpo. )fianzar el proceso de lateralización corporal. )daptar el movimiento a estímulos visuales y auditivos. /e%orar sus capacidades físicas# correr* lanzar* saltar* trepar* transportar* etctera* a travs de % uegos motores. /e%orar la capacidad de coordinación motora y equilibrio. (ara el desarrollo del esquema corporal. /e%orar su imagen corporal. &onocer su cuerpo de forma global y segmentaria.
(ara el desarrollo de las nociones espacio-temporales.
)dquirir los conceptos topológicos básicos tanto en el espacio inmediato como respecto a sí mi smo y a los ob%etos 1dentro-fuera" arribaaba%o" cerca-le%os* etctera4. )dquirir los conceptos temporales básicos 1antes-despus" ritmos básicos" secuencias simples4 adecuando el movimiento corporal a stos. )dquirir control del movimiento* apreciando las distancias* el sentido y la velocidad de los desplazamientos propios.
(ara el desarrollo de la psicomotricidad fina y la grafomotricidad.
Desarrollar el tono muscular de las manos y los dedos adecuado para l a e%ecución de actividades motoras finas y escritura* con agilidad* precisión y destreza. /e%orar la independencia brazo-tronco" muñeca-brazo" dedosmano. /e%orar la coordinación óculo-manual. )dquirir la prensión adecuada de los 7tiles de escritura* pintura y recortado. 0mprimir la fuerza suficiente a los 7tiles de escritura* pintura y recortado.
Con#n"!os5 &onceptos.
(sicomotricidad gruesa. Elementos relacionados con el movimiento# 'espiración. 'ela%ación global. Esquema corporal. (artes del propio cuerpo y del de los demás. 6ociones espacio-temporales. 0zquierda y derecha respecto a sí mismo* los otros y los ob%etos. 'elaciones topológicas básicas# dentro-fuera" arriba-aba%o" delante-detrás" a travs de* etctera. 'elaciones temporales# duración y ritmo.
P$oc!"m"n#os5 (sicomotricidad gruesa.
&ontrol de la respiración en situación de reposo y de movimiento. )firmación de l a lateralidad corporal. Equilibrio estático y dinámico# sin ob%etos y llevando un ob%eto en situaciones sencillas. 9ivencia de la rela%ación como un estado de quietud y falta de movimiento. &oordinación visomotora con manos y pies en situaciones estáticas o en desplazamientos sencillos. &oordinación dinámica general mediante desplazamientos simples# marchar* correr* saltar. :iros.
Esquema corporal.
(ercepción y utilización del propio cuerpo. oma de conciencia de las principales posturas corporales 1de pie* sentado* tumbado* a gatas* en cuclillas* etctera4.
6ociones espacio-temporales.
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$rientación en el espacio en relación a sí mismo* a los demás y a los ob%etos. ranscripción del espacio al plano y del plano al espacio. )preciación de distancias con respecto a uno mism o* a otro o a un ob%eto. incronización del movimiento corporal a estructuras rítmicas sencillas. (ercepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo 1velocidad* trayectoria* etctera4 de los desplazamientos propios.
(sicomotricidad fina y grafomotricidad.
&oordinación óculo-manual. 0nteriorización de hábitos posturales adecuados durante la escritura. Escritura autónoma de trazos* dígitos y letras.
)ctitudes.
9aloración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades. )ctitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de los demás.
c4 Estrategias de enseñanza-aprendiza%e !a estrategia de enseñanza-aprendiza%e se basará en la siguiente secuencia# O+s$)ac"n !l mo)"m"n#o a $al"6a$5 Toma ! !c"s"ons $s*c#o a su $al"6ac"n5 E,cuc"n !l mo)"m"n#o5 R#$oal"mn#ac"n con $0u$6o *os"#")o5 Gn$al"6ac"n ! lo a*$n!"!o m!"an# su #$ans0$nc"a a s" #uac"ons ! la )"!a co#"!"ana5 Es#a scunc"a s !sa$$olla$1 n ac#")"!a!s ! ,u7o mo#o$@ "m"#ac"n ! *os#u$as y mo)"m"n#os y ac#")"!a!s *a$a !sa$$olla$ as*c#os mo#$"cs s*c.0"cos( n#$ o#$as5 d4 'ecursos materiales Pa$a la $!ucac"n ! la *s" como#$"c"!a! 7$usa y !l s2uma co$*o$al: &olchonetas. Espe%o. )ros. (icas. ;ancos. (elotas. &uerdas. 'epresentaciones bidimensionales del cuerpo humano 1láminas* puzzles4. /uñeco articulado. Etctera. Pa$a la $!ucac"n ! la *s" como#$"c"!a! 0"na: Ensartables. Enca%ables. (lastilina.
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Ha adquirido los conceptos temporales básicos (antes-después; ritmos básicos; secuencias simples) adecuando el movimiento corporal a éstos. Ha adquirido control del movimiento, apreciando las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos propios. Ha mejorado el tono muscular de sus manos y sus dedos. Ejecuta las actividades motoras finas y escritura, con agilidad, precisión y destreza. Ha logrado la independencia brazo-tronco; muñeca-brazo; dedos-mano. Su coordinación óculo-manual es adecuada. Coge adecuadamente y les imprime la fuerza suficiente a los útiles de escritura, pintura y recortado.
Oc9o alumnos cuyas !a!s osc"lan n#$ los %-& a'os( con un n")l ! com*#nc"a cu$$"cula$ co$$s*on!"n# al P$"m$ C"clo ! P$"ma$"a y un Cl m!"o-+a,o( #"nn !"0"cul#a!s !+"!as a *$o+lmas ! ma!u$6 n l a*$n!"6a, ! la lc#osc$"#u$a5 Es#1n scola$"6a!os n un cn#$o o$!"na$"o 2u cun#a con un a#"la ! a*oyo5 D"s'o ! ac#")"!a!s a $al"6a$ c on los alumnos 2u *$sn#an *$o+lmas ! a*$n!"6a, n la lc#osc$"#u$a5
)nálisis de la cuestión
Esta cuestión hace referencia a la intervención del maestro de Educación Especial con un grupo de alumnos con necesidades educativas especiales que requieren el diseño de una adaptación curricular individualizada en el >rea de !engua* dado el retraso cognitivo yen el aprendiza%e de la lectoescritura que presentan. De la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluación se concreta en que demuestres que eres capaz de valorar el nivel lectoescritor de los alumnos así como de diseñar un programa para el aprendiza%e de la lectoescritura que d respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. Es#$a#7"a ! $soluc"n !a estrategia de resolución carece de dificultad dado que la cuestión es muy concreta. (odría ser el siguiente# E)aluac"n "n"c"al( *a$a conoc$ 89aus#")amn# l n")l lc#osc$"#o$ ! ca!a alumno: E)aluac"n "n"c"al( *a$a conoc$ 89aus#")amn# l n")l lc#osc$"#o$ ! ca!a alumno: Evaluación del lengua%e oral y de las habilidades metafonológicas. Evaluación de los conceptos básicos. Evaluación de la percepción visual* espacial y temporal. Evaluación de la competencia lectoescritora. D"s'o !l *$o7$ama *a$a l a*$n!"6a, ! la lc#osc$"#u$a5 $b%etivos. &ontenidos. Estrategias de enseñanza-aprendiza%e# actividades. 'ecursos materiales y didácticos. &riterios e instrumentos de evaluación. R!acc"n ! la $s*us#a a4 Evaluación inicial El maestro de apoyo a la integración llevará a cabo un proceso de evaluación inicial que le permita obtener información sobre los conocimientos previos de cada alumno tanto en el proceso lectoescritor corno en sus prerrequisitos* que ha de servirle como punto de partida para el diseño del programa de enseñanza-aprendiza%e. Dado que la cuestión pide e5plícitamente que realices un diseño de actividades para la enseñanza de la lectoescritura* no e5pondremos las tcnicas del proceso de evaluación de forma tan pormenorizada como en otras cuestiones. E)aluac"n !l ln7ua, o$al y ! las 9a+"l"!a!s m#a0onol7"cas5 &on el fin de detectar posibles alteraciones que pudieran dificultar el acceso a la lectura se realizará una e5ploración del lengua%e oral en sus diferentes dimensiones# 8orma# evaluación de las pra5ias bucofonatorias y de la articulación de cada fonema. &ontenido# evaluación de la semántica 1vocabulario e5presivo y comprensivo4 y de la sinta5is. ?so# evaluación de las funciones del lengua%e que suele utilizar el alumno. )simismo* se evaluarán las habilidades metafonológicas adquiridas por cada uno de los alumnos* es decir* su capacidad para realizar un análisis sonoro de las palabras 1identificación de los diferentes segmentos que configuran las palabras# sílabas y fonemas" discriminación fontica" segmentación de frases en palabras* etctera4. E)aluac"n ! los conc*#os +1s"cos5 e realizará una evaluación de los conceptos básicos relativos al espacio* tiempo* tamaño y cantidad* puesto que están implicados en el acceso a la lectoescritura. E)aluac"n ! la *$c*c"n )"sual( s*ac"al y #m*o$al5 e llevará a cabo una e5ploración del desarrollo perceptivo-visual de cada alumno con el fin de valorar procesos implicados en la lectoescritura tales como# 'econocimiento* discriminación e interpretación de estímulos visuales. )tención visual. Discriminación figura-fondo. &onstancia de la forma. (ercepción de la posición de los ob%etos en el espacio y de las relaciones espaciales que mantienen entre sí. /emoria visual. E)aluac"n ! la com*#nc"a lc#osc$"#o$a5 e recogerá información relativa al mtodo de enseñanza seguido en cursos anteriores así como al nivel lector de cada alumno. ?na evaluación inicial de la
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competencia lectora debería recoger* al menos* aspectos tales como# 8onemas que el alumno conoce. i es que conoce alguno. ipo de sílabas que es capaz de l eer# directas* inversas* trabadas* sínfones. Errores observados en la lectura# inversiones silábicas* sustituciones de unos fonemas por otros* omisiones de fonemas. i es que comete alguno. &aracterísticas de la lectura oral# velocidad* entonación* ritmo. 6ivel de comprensión lectora# tanto global como de detalles* e5plícitos e implícitos* del te5to. )ctitud hacia la lectura# motivada* le genera ansiedad* apática. &apacidad para utilizar las reglas de codificación fonema-grafema# escritura al dictado y escritura personal. b4 Diseño del programa para el aprendiza%e de la lectoescritura O+,#")os5 !a finalidad del programa consiste en promover la adquisición de una capacidad lectoescritora funcional* por ello* los ob%etivos específicos del mismo son# )dquirir las capacidades de codificación grafema-fonema en la lectura y fonema-grafema en la escritura. &onocer cada uno de los fonemas de la lengua y ser capaz de leerlos en cualquier posición en la sílaba. !eer te5tos con velocidad* entonación y fluidez c recientes. &omprender te5tos escritos* captando tanto el significado global de stos como detalles concretos. Escribir cada uno de los grafemas traba%ados con la direccionalidad adecuada y enlazarlos correctamente en la palabra. 'ealizar sus producciones escritas respetando la pauta de escritura. (roducir te5tos escritos sencillos de forma autónoma* c on orden lógico y corrección ortográfica y gramatical. Desarrollar el inters y la motivación hacia la lectura y la escritura* superando la inseguridad ante las mismas. Con#n"!os5 &onceptos.
8onemas vocálicos y consonánticos. :rafemas correspondientes a dichos fonemas incluyendo tambin +h+.
(rocedimientos.
!ectura e5presiva de palabras* frases y te5tos sencillos. !ectura comprensiva de te5tos sencillos# 'esumen oral del te5to. 'econocimiento de los elementos estructurales básicos del te5to# persona%es* escenario* tiempo. 8ormulación de con%eturas sobre el final de la narración. Escritura de grafemas* palabras y frases. Escritura al dictado de te5tos. (roducción de te5tos escritos sencillos 1frases para viñetas" descripción de láminas* etctera4.
Disfrutar con las actividades lectoescritoras.
)ctitudes.
Es#$a#7"as ! ns'an6a-a*$n!"6a,: ac#")"!a!s5 Rcu$sos y ma#$"als !"!1c#"cos5 (ara iniciar el aprendiza%e de la lectoescritura tomaremos un mtodo fontico basado en la secuencia de fonemas contemplada en el proyecto curricular de primer ciclo de (rimaria. En los primeros momentos del proceso de aprendiza%e no se utilizará material convencional dadas las características específicas del grupo de alumnos* el maestro de apoyo a la integración elaborará recursos y materiales didácticos para el aprendiza%e de los fonemas* que serán utilizados tambin en el aula ordinaria. !a enseñanza de la lectoescritura se realizará simultáneamente* comenzando por el fonema @p@ y las grafías min7scula y may7scula correspondientes 1suponemos que los alumnos ya leen y escriben los fonemas vocálicos4. En la primera fase del aprendiza%e sólo se traba%arán las sílabas directas* el resto se irán introduciendo progresivamente una vez que los alumnos hayan adquirido y afianzado los procesos de conversión grafema-fonema. !a secuencia de actividades para la enseñanza-aprendiza%e de cada fonema sería la que e5plicamos a continuación 1tomamos como e%emplo el fonema @p@4.
(resentación del fonema con el grafema* en min7scula y may7scula correspondiente.
e e5plica a los alumnos cómo suena el fonema y se les pide que produzcan palabras en las que suene. i no son capaces* las dirá el maestro e5agerando la articulación del fonema y pidindoles que lo repitan.
)sociación del fonema con cada vocal en la pizarra* escribiendo sílabas directas con el fonema y lectura en voz alta de las mismas* por parte de cada alumno.
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(resentación de lotos de imágenes cuyo n ombre contiene el fonema y tar%etas de palabras con los nombres de stas* elaboradas por el maestro* y realización de las siguientes actividades#
)sociación de la palabra escrita en la t ira con la imagen correspondiente.
)utodictado. e le darán a los alumnos letras del alfabeto de madera# dos %uegos de vocales y dos +p+. e le irán dando las imágenes para que vayan componiendo los nombres* verificando el resultado despus comparando lo producido con la tar%eta de la palabra.
)prendiza%e de la escritura del grafema y del enlace de ste co n las diferentes vocales#
E%ecución en la pizarra de la letra min7scula y may7scula* llevándole la mano el maestro. E%ecución de la letra y de las sílabas en pautas tamaño folio c on el modelo de las l etras impreso. E5isten en el mercado* en s oporte tipo 9elleda. 'eseguido del grafema en fichas de escritura. Escritura autónoma del grafema* de las sílabas y de palabras que lo contienen 1copiado4 en pautas de doble raya.
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!ectura de palabras y frases cortas. El m aestro de apoyo preparará ho%as de lectura de palabras y frases con el fonema. e proporcionará una copia a cada alumno para que la traba%e en casa. Ao%as de lectura de la letra +p+.
Dictacdo en el cuaderno de las palabras y frases que los alumnos han leído. 'ealización de actividades de refuerzo* de papel y lápiz. Este material habrá sido elaborado previamente por el maestro de apoyo.
)sociar el dibu%o con la palabra#
Escribir el nombre de varios de los dibu%os#
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'elacionar cada dibu%o con su no mbre#
Elegir el nombre de una imagen#
'odear* entre dos* la sílaba por la que empieza el dibu%o en cuestión.
&riterios y estrategias de evaluación. !os criterios de evaluación serán los que siguen#
iene habilidad para utilizar los procesos de codificación grafema-fonema en la lectura y fonema-grafema en la escritura. &onoce cada uno de los fonemas de la lengua y es capaz de leerlos en cualquier posición en la sílaba. !ee te5tos con velocidad* entonación y fluidez a decuados. &omprende te5tos escritos* captando tanto el significado global de stos como detalles concretos. Escribe cada uno de los grafemas traba%ados con la direccionalidad adecuada y los anlaza correctamente en la palabra.
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'ealiza sus producciones escritas respetando la pauta de escritura. (roduce te5tos escritos sencillos de forma autónoma* con orden lógico y corrección ortográfica y gramatical. /uestra hacia la lectura y la escritura. !a evaluación tendrá carácter continuo y se realizará a partir de la observación sistemática del proceso de enseñanza-aprendiza%e* basada en# El diario de clase* en el que el maestro de apoyo irá registrando los a spectos más relevantes del mismo 1dificultades manifestadas por los alumnos* progresos realizados* actitud de los alumnos* etctera4. El análisis de los traba%os escritos de los alumnos. El registro sonoro 1grabaciones4 de la lectura oral de los alumnos.
En un cn#$o ! Ens'an6a P$"ma$"a y E!ucac"n In0an#"l s !c"! 2u una alumna ! S a'os *$man6ca un a'o mas n la #a*a ! E!ucac"n In0an#"l *o$2u no 9a alcan6a!o los o+,#")os ! sa #a*a5 T"n "n0o$m !l E2u"*o( n l 2u s !"a7nos#"can 7$a)s !0"c"nc"as n l 1$a ! I!n#"!a! Au#onom.a P$sonal5 a4 Ra6ona la con)n"nc"a ! #al !c"s"n5 +4 En caso ! ll)a$la a 0c#o B2u/ m!"!as !+$.an #o$na$s !s! l *un#o ! )"s#a !uca#")o( ! acu$!o con los !"s#" n#os lmn#os !l cu$$.culo
a4 'azona la conveniencia de tal decisión
)nálisis de la cuestión
!a primera cuestión del caso planteado hace referencia a la promoción y escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. E 0 criterio de evaluación se concreta en que demuestres si conoces el proceso de toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales y el marro legal en que ste se fundamenta. Es#$a#7"a ! $soluc"n !a estrategia de resolución carece de dificultad dado que la cuestión es muy concreta" te pi-den simplemente que %ustifiques brevemente la decisión de no promoción de la alumna a la etapa de Educación (rimaria. R!acc"n ! la $s*us#a !a decisión adoptada está avalada por el siguiente marco legal# Gn$al: !$:E. 'eal Decreta BCB@CC*de FG de abril* de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Au#onm"ca: El Decreto HI@FJJF* de H de mayo por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. El Decreto KG@FJJF* desde octubre* por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la &omunidad )utónoma de &astilla!a ./ancha. Dicha normativa recoge que los alumnos de Educación 0nfantil con necesidades educativas especiales podrán permanecer* e5cepcionalmente* un curso más en la etapa si concurren las siguientes condiciones# El alumno no 9a su*$a!o los o+,#")os cu$$"cula$s ! la #a*a y s *$)/ 2u )a a # n$ !"0"cul#a!s s"7n"0"ca#")as *a$a cu$sa$ la !ucac"n *$"ma$"a a=n cuan!o s $al"6a$a una a!a*#ac"n cu$$"cula$5 El E2u"*o ! O$"n#ac"n E!uca#")a y Ps"co*!a77"ca 9a $al"6a!o la co$$s*on!"n# )aluac"n *s"co*!a77"ca !l alumno( s"n##"6a!a n l In0o$m ! E)aluac"n Ps"co*!a77"ca5 La )aluac"n 9a *$m"#"!o la la+o$ac"n ! un D"c#amn ! Escola$"6ac"n 2u *on ! man"0"s#o la ncs"!a! ! la *$mannc"a un cu$so m1s n la #a*a "n0an#"l5 El #u#o$ !l alumno 9a $al"6a!o un "n0o$m n l 2u $co7 la ncs"!a! ! !"c9a *$mannc"a *a$a 0ac"l"#a$ l *$ocso !uca#")o !l m"smo5 Los *a!$s !l alumno 9an s"!o "n0o$ma!os y 9an man"0s#a!o su con0o$m"!a! con la !c"s"n ! no *$omoc"n5 La a!m"n"s#$ac"n !uca#")a 9a au#o$"6a!o !"c9a *$mannc"a5 i en el caso de esta alumna se ha seguido este proceso* considero que sta debe permanecer un curso más en la Educación 0nfantil* dado que se le está ofreciendo la respuesta educativa más a%ustada a sus necesidades educativas especiales. b4 En caso de llevarla a efecto* 2qu medidas deberían tomarse desde el punto de vista educativo de acuerdo con los distintos elementos del currículo3
)nálisis de la cuestión
Esta cuestión hace referencia a la intervención del maestro de apoyo a la integración con una alumna con necesidades educativas especiales que requiere el diseño de adaptación curricular individualizada debido a que no ha alcanzado los ob%etivos básicos de la Educación 0nfantil y por ello* va a permanecer un curso más en esta etapa. De la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluación se concreta en que de-muestres que eres capaz de evaluar los aspectos básicos del área de 0dentidad y )utonomía (ersonal así como de diseñar y llevar a la práctica una adaptación curricular para la reeducación en este área* que de respuesta a las necesidades educativas especiales. Es#$a#7"a ! $soluc"n !a estrategia de resolución carece de dificultad dado que la cuestión es muy concreta" te piden que realices un proceso de toma de decisiones sobre los
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elementos del currículo 1ob%etivos* contenidos* estrategias didácticas* criterios e instrumentos de evaluación4* diseñando un programa educativo para el desarrollo de la identidad y autonomía personal. El esquema para la resolución podría ser el siguiente# E)aluac"n "n"c"al ! la alumna( como *un#o ! *a$#"!a *a$a la #oma ! !c"s"ons so+$ los lmn#os !l cu$$.culo5 Evaluación de la imagen y del esquema corporal. Evaluación de la psicomotricidad gruesa. Evaluación de la psicomotricidad fina y la grafomotricidad. Evaluación de las nociones espacio-temporales básicas. Evaluación de las habilidades básicas de autocuidado. Evaluación de las habilidades sociales básicas. Dc"s"ons so+$ los lmn#os !l cu$$.culo !"s'o !l *$o7$ama *a$a l !sa$$ollo ! la "!n#"!a! y au#onom.a *$sonals45 2Lu ob%etivos definiremos3 2Lu contenidos seleccionaremos para el logro de los ob%etivos3 2Lu estrategias de enseñanza-aprendiza%e se consideran más adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendiza%e3 2Lu recursos didácticos se van a seleccionar para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendiza%e3 Definición de los criterios y selección de los instrumentos de evaluación. R!acc"n ! la $s*us#a a4 Evaluación inicial El maestro de apoyo a la integración realizará una evaluación para conocer la competencia de la alumna en el área de 0dentidad y )utonomía personal. (ara ello llevará a cabo con stos una serie de actividades que le permitan completar una escala de observación. ) continuación citamos como e%emplo algunos de los elementos que podría contener la escala. E8*lo$ac"n ! la "ma7n y s2uma co$*o$al: &onoce e identifica los segmentos y elementos del cuerpo humano. 0dentifica y manifiesta sus características corporales personales y diferenciales. E8*lo$ac"n ! la *s"como#$"c"!a! 7$usa: 'ealiza desplazamientos# hacia delante* hacia atrás* de puntillas o talón* etctera. 'ealiza saltos# con los pies %untos* desde una altura de unos #KJ centímetros* etctera. /antiene el equilibrio# en desplazamientos o estático. /anifiesta la coordinación visomanual necesaria para lanzar* recibir y botar. E8*lo$ac"n ! la *s"como#$"c"!a! 0"na y la 7$a0omo#$"c"!a!: Es capaz de# picar siluetas con punzón* enhebrar* colorear* recortar* modelar plastilina* anudar* abotonar* etctera* usando los u tensilios adecuadamente. iene una lateralidad definida. E8*lo$ac"n ! las noc"ons s*ac"o-#m*o$als: ?sa adecuadamente las nociones espaciales y temporales básicas tanto en actividades l7dicas como de la vida cotidiana. E8*lo$ac"n ! las 9a+"l"!a!s +1s"cas ! au#ocu"!a!o: (ercibe las necesidades básicas del propio cuerpo# hambre* sed* n ecesidad de evacuar* dolor* etctera. &umple las normas básicas de autocuidado# sonarse* limpiarse cuando va al baño* por e%emplo. E8*lo$ac"n ! las 9a+"l"!a!s soc"als: /anifiesta sentimientos propios y los identifica en los demás 1tristeza* alegría* enfado* cansancio* etctera4. /anifiesta actitudes de ayuda y colaboración. &umple las norm as básicas de la vida cotidiana. 'egula su conducta en las diferentes actividades de la vida cotidiana en función de sí mismo y de los otros. 'esuelve tareas cotidianas sencillas realizando una planificación elemental de la acción 1recoger los %uguetes por e%emplo4. Demora la satisfacción de sus n ecesidades. b4 Decisiones sobre los elementos del currículo# programa para el desarrollo de la autonomía personal de la alumna Dc"s"ons so+$ los o+,#")os5 Dado que la alumna presenta un retraso significativo en el área de 0dentidad y )utonomía personal* es necesario que su adaptación curricular incluya una serie de ob%etivos 1e5traídos del (royecto &urricular de etapa4 que tiendan a que la alumna adquiera un conocimiento* valoración y control de sí misma en interacción con su entorno inmediato y con las personas que la rodean. (or ello la propuesta general de ob%etivos podría ser la siguiente# &onstruir progresivamente una autoimagen positiva de sí misma# identificando sus posibilidades y limitaciones y actuando de acuerdo con ellas. /e%orar su imagen corporal# conociendo su cuerpo de forma global y segmentaria. &ontrolar las necesidades básicas del propio cuerpo. !ograr el control corporal en aquellas actividades l7dicas y de la vida cotidiana que implican tanto el movimiento global como el segmentario. 'ealizar con soltura y calidad activi dades que implican habilidades manipulan vas de carácter fino. )fianzar la propia lateralidad. &onocer y utilizar las nociones espaciales* temporales y de cantidad básicas. )dquirir hábitos básicos de higiene personal y autocuidado. )dquirir las habilidades sociales básicas para desenvolverse tanto en el medio escolar como en el familiar. 0ncrementar su tolerancia a la frustración. Desarrollar habilidades para regular la propia conducta en situaciones escolares y de la vida cotidiana. Dc"s"ons so+$ los con#n"!os5 ?na vez definidos los ob%etivos generales será necesario seleccionar aquellos contenidos del (royecto &urricular de la Educación 0nfantil* que permitan a la alumna construir su identidad personal y conseguir su propia autonomía. )lgunos de estos contenidos podrían ser# &onceptos.
El cuerpo humano# elementos y sensaciones. entimientos y emociones propios y de los demás. (osturas del cuerpo y movimiento en el espacio y el tiempo. &ualidades relacionados con los órganos de los sentidos# duro-blando" caliente-frío" dulce-salado... 6ociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo. !a salud y el cuidado de uno mismo.
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!as actividades de la vida cotidiana# de %uego* domsticas* de resolución de tareas* de cumplimiento de rutinas* etctera. 6ormas básicas de relación y convivencia.
(rocedimientos.
E5ploración e identificación de las c aracterísticas del propio cuerpo* global y segmentariamente. ?tilización de los sentidos en la e5ploración del cuerpo y del entorno. /anifestación* regulación y control de las necesidades básicas en situaciones cotidianas. /anifestación de los sentimientos* emociones* vivencias personales* etctera. &ontrol del tono y la postura a las características de una acción. &oordinación y control corporal en las actividades que impliquen movimientos globales y segmentarios así como en las habilidades motoras finas. Aábitos elementales de organización* constancia* atención e iniciativa en la propia actividad. 'ealización autónoma de los hábitos básicos de higiene corporal.
M )ctitudes.
9aloración a%ustada y positiva de la propia identidad. )ctitud positiva ante las demostraciones de afecto de los demás. :usto por el e%ercicio físico. 0niciativa y autonomía en las tareas diarias. 9aloración del traba%o bien hecho. :usto por un aspecto personal cuidado. )ceptación de las normas establecidas durante las comidas y la higiene.
c4 Estrategias de enseñanza-aprendiza%e (ara la consecución de los ob%etivos propuestos se podrían seleccionar las siguientes estrategias y recursos didácticos# T/cn"cas ! $la,ac"n y ! $!ucac"n *s"como#$"65 T/cn"cas ! !ucac"n mul#"snso$"al5 T/cn"cas *a$a l n#$nam"n#o n 9a+"l"!a!s soc"als y comun"cac"n $al"6a$ *#"c"ons( *a$#"c"*a$ n con)$sac"ons( $al"6a$ man!a#os( #c/#$a45 ,u7os c om*o$# amn#als *a$a *on $ n * $1c#"ca las 9a +"l"!a! s soc "als a*$n!"! as5 Ac#")"!a!s *a$a l !sa$$ollo ! la au#onom.a *$sonal )s#"$-!s)s#"$ mu'cos@ *on$ la msa@ la)a$s las manos o los !"n#s@ $co7$ la clas( #c/#$a4( $al"6a!as n s"#uac"ons l=!"cas5 d4 Decisiones sobre los recursos materiales ) continuación e5ponemos algunos de los recursos didácticos que se pueden utilizar para la consecución de los ob%etivos propuestos en el área de 0dentidad y )utonomía personal. Pa$a *$o7$sa$ n la a!2u"s"c"n ! 91+"#os $lac"ona!os con la 9"7"n y la salu!: u propia ropa y zapatos. /uñecas y bastidores de abroche. !ibros y cuentos referidos al tema. !odo el material de %uego simbólico# %uegos de casita* utensilios de mesa* de aseo* alimentos artificiales* etctera. Pa$a l !sa$$ollo ! 9a+"l"!a!s soc"als y ! comun"cac"n: :uiñol y títeres. Disfraces y caretas. &ocinitas. enderetes de supermercado. %uegos de oficios. Pa$a l !sa$$ollo ! la *s"como#$"c"!a! 7$usa: riciclos. (atinetes. (elotas. )ros. 8ormas blandas de grandes dimensiones. aquitos. (icas. =ancos suecos. Espe%o. /uñeco articulado. Pa$a l !sa$$ollo ! la *s"como#$"c"!a! 0"na: 0nstrumentos con teclado 1pianos* máquinas de escribir de %uguete* telfonos...4.
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$b%etos fríos y cálidos. /aterial de modelado 1plastilina* barro4.
En un cn#$o ! % un"!a!s ! Ens'an6a P$"ma$"a( & ! E!ucac"n In0an#"l y ! a*oyo P!a7o7.a #$a*/u#"ca y Au!"c"n y Ln7ua,4 s#1 scola$"6a!o un alumno n F( muy "n#l"7n# 2u( m!"a!o l cu$so( ya 9a su*$a!o los o+,#")os y con#n"!os !l P$"m$ C"clo5 a) Defina lo que entiende por alumnos/as con necesidades educativas especiales asocia-das a condiciones de sobredotación intelectual. b) Explique los criterios generales de atención educativa establecidos para este tipo de alumnos/as, de acuerdo con la normativa vigente.
a4 Defina lo que entiende por alumnos@as con necesidades educativas especiales* asociadas a condiciones de sobredotación intelectual
)nálisis de la cuestión
!a primera cuestión del caso planteado es de carácter teórico" se trata de definir lo que en-tiendes por sobredotación. )sí pues* el criterio de evaluación se concreta en que demuestres si conoces las características diferenciales de los alumnos superdotados. Es#$a#7"a ! $soluc"n !a estrategia de resolución carece de d dificultad dado que la cuestión es muy concreta" se trata de que e5pliques brevemente qu entiende por sobredotación y cuáles son algunas de las características más relevantes de este tipo de alumnos. R!acc"n ! la $s*us#a 'enzulli ha formulado uno de los modelos más influyentes en la teoría de la superdotación* se conoce como +modelo de los tres anillos+. Este modelo define la superdotación como la combinación de tres características en el su%eto que act7an en interacción#
0nteligencia general superior a la media 1&l superior a B4. &reatividad 1pensamiento divergente* fantasía* originalidad* fle5ibilidad de pensamiento4. )lto grado de compromiso e implicación en la tarea.
)lgunos de los rasgos que definen a este tipo de niños son# Com*$n!n con 0ac"l"!a! y $cu$!an lo 2u a*$n!n5
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Posn un )oca+ula$"o am*l"o( $"co y a)an6a!o5 Com*$n!n con $a*"!6 las "!as a+s#$ac#as5 D"s0$u#an $sol)"n!o *$o+lmas5 S concn#$an n la #a$a5 Suln #$a+a,a$ ! 0o$ma "n!*n!"n#5 Ln muc9o5 S a+u$$n con 0ac"l"!a! con la $*#"c"n y la $u#"na5 S a$$"s7an "n#lc#ualmn#5 ?us#$an un 0u$# sn#"!o ! la ,us#"c"a5 b4 E5plique los criterios generales de atención educativa establecidos para este tipo de alumnos@as de acuerdo con la normativa vigente
)nálisis de la cuestión
Esta cuestión hace referencia a las diferentes estrategias educativas y organizativa vas previstas por la legislación educativa para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de los alumnos con sobredotación. El criterio de evaluación se concreta en que demuestres si conoces el proceso de toma de decisiones sobre la atención educativa a los alumnos superdotados y el marco legal en que este se fundamenta. Es#$a#7"a ! $soluc"n !a estrategia de resolución carece de dificultad dado que la cuestión es muy concreta. Nfe piden que e5pliques las diferentes medidas educativas que es posible adoptar para la atención a este tipo de alumnos así como que indiques en que normas legales han quedado recogidas. R!acc"n ! la $s*us#a !a intervención educativa con el alumno superdotado debe conte5tualizarse en el aula ordinaria optando* de entre las diversas estrategias de intervención posibles* por aquella que d la respuesta más a%ustada a las necesidades educativas especiales de cada alumno en particular y que al mismo tiempo* permita desarrollar un tratamiento educativo diferenciado que promueva el desen volvimiento pleno de las potencialidades del alumno. (ara ciar una respuesta educativa adecuada en el caso planteado en esta cuestión* las estrategias de intervención educativa recogidas en la legislación vigente son dos* el enriquecimiento curricular y la fle5ibilización del periodo de escolaridad obligatoria. En$"2uc"m"n#o cu$$"cula$5 !a respuesta educativa a este alumno podría organizarse en torno al enriquecimiento curricular. e tratarla de basar la intervención educativa en la individualización de la enseñanza* diseñando programas educativos a%ustados a las características específicas del mismo 1adaptaciones curriculares individualizadas4* que le permitieran traba%ar con sus compañeros de clase. El enriquecimiento curricular consistiría* por tanto* en la realización de adaptaciones en los diferentes elementos del currículo
y/o
en el desarrollo de
programas específicos 1de desarrollo cognitivo o de la creatividad por e%emplo4 en el conte5to del aula ordinaria. !as adaptaciones curriculares para la atención del alumno superdotado se realizarán en general* siguiendo el mismo proceso que para el resto de alumnos con necesidades educativas especiales. in embargo* cabría destacar algunas medidas educativas diferenciales a tener en cuenta a la hora de diseñar las mismas* stas son# 0ntroducción de nuevos contenidos en una o varias de las áreas del currículo* sin que ello suponga necesariamente traba%ar contenidos propios de niveles educativos superiores ni ob%etivos diferentes a los que se hayan programado para el grupo-clase. /edidas educativas adecuadas podrían ser#
Enseñar nuevos procedimientos de b7squeda de información 1cómo hallar dónde está almacenada la información respecto a un tema o cómo usar diverso material de referencia* por e%emplo4. Enseñar diversas estrategias de asimilación de la información y organización del traba%o 1a establecer prioridades o a disponer los recursos adecuadamente* por e%emplo4. Enseñar un mtodo de investigación que sirva al alumno para responder sus preguntas 1enseñara razonar* a generar ideas y predicciones* a aprovechar sucesos interesantes* por e%emplo4. Enseñar estrategias para la toma de decisiones 1a i dentificar alternativas* a realizar elecciones racionales* por e%emplo4. 8acilitar al alumno el acceso a fuentes de información diversas 10nternet* por e%emplo4. 0ntroducir al alumno en nuevos lengua%es 1informático* por e%emplo4.
)mpliación vertical u horizontal de los contenidos escolares. !a ampliación vertical supondría aumentar la cantidad de contenidos a aprender en cada unidad didáctica* en una o varias áreas* traba%ándolos con el resto del grupo-clase. !a ampliación horizon tal implicaría promover el establecimiento de intercone5iones entre los contenidos a aprender en las diferentes áreas del currícu lo. !a ampliación de contenidos se debe centrar principalmente en proponer actividades que permitan al alumno aprender por sí mis mo* de modo que el profesor se con vierta en guía y mediador del aprendiza%e en lugar de ser 7nicamente un agente transmisor de información. 0ntroducción de contenidos diferentes a los que traba%a el grupo pero que formen parte de los intereses particulares del alumno en cuestión. Esta medida no tiene por ob%eto enseñarle más sino lograr un a mayor motivación hacia el r esto de aprendiza%es usando dicho inters como refuerzo. 0ntroducción de estrategias para +aprender a aprender+* que pueden estar indicadas para el con%unto del grupo-clase. e trata de diseñar y desarrollar intencionalmente procesos de instrucción en las diferentes áreas que permitan al alumno aprender a construir conocimientos por sí mismo ba%o la mediación del profesor. Desarrollar una función tutorial y orientadora con el alumno que le permita* entre otras cosas#
/e%orar sus relaciones sociales* proponiendo actividades que favorezcan la cooperación o bien* desarrollando programas específicos para la me%ora de las habilidades sociales. !a orientación vocacional del alumno* ofrecindole la oportunidad de conocer una gama amplia y variada de estudios y profesiones* aunque no se encuentre a7n en situación de elegir.
!a legislación vigente en &astilla-!a /ancha 1'esolución de I-JI-FJJ4* propone además* como medida e5traordinaria de adaptación curricular* la modificación del conte5to escolar. e trataría de diseñar fórmulas fle5ibles de organización y agrupamientos escolares que permitan al alumno incorporarse a grupos de diferente nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad* para cursar en el nivel inmediatamente superior en una o varias
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áreas. Esta medida implicaría el diseño* desarrollo y evaluación de una propuesta curricular adaptada que habría de quedar recogida en el correspondiente documento individual de adaptación curricular. Acl$ac"n o 0l8"+"l"6ac"n !l *$.o!o ! scola$"!a! o+l"7a#o$"a5 !a normativa vigente permute llevar a cabo un proceso de toma de decisiones para adelantar al alumno uno o varios cursos con la intención de situarlo en un conte5to educativo adecua-do tanto a su nivel real de conocimientos como a sus posibilidades de aprendiza%e. !a decisión de anticipación a la etapa* curso o ciclo siguiente se llevará a cabo sólo cuando se haya constatado que el alumno ha superado los ob%etivos de la etapa* curso o ciclo en que se encuentre actualmente escolarizado. )simismo* esta medida se propondrá tras hacer una valoración muy e5haustiva de las posibles consecuencias* tanto positivas como negativas* de la misma para el desarrollo escolar* emocional y social del alumno. El procedimiento para solicitar la fle5ibilización en la comunidad autónoma de &astilla-!a /ancha es el siguiente#
!a dirección del centro* con la autorización de la familia* solicitará que se realice la evaluación psicopedagógica del alumnado. El orientador realizará dicha evaluación y el correspondiente dictamen de escolarización* que ha de ser firmado en conformidad por los padres del alumno. El equipo docente* en colaboración con el orientador* diseñará la propuesta de modificaciones en los elementos de acceso y en los elementos básicos del currículo 1ob%etivos* contenidos* criterios y procedimientos de evaluación* metodología* temporalización* recursos personales y materiales4 para el c urso en que se va a escota-rizar el alumno en el caso de que se autorizase la fle5ibilización* que quedará recogida en el documento individual de adaptación curricular correspondiente. El equipo docente* coordinado por el profesor-tutor* elaborará un 0nforme que recogerá la información mencionada. Este* tal como aparece en la 'esolución de I-JI-F.JJ* constará de los siguientes apartados#
Datos de identificación.
Del alumno. e hará constar el nombre y apellidos* la fecha de nacimiento* el curso y la etapa educativa. Del centro. e hará constar la dirección* etapas educativas que imparte* n7mero de cursos por nivel* ratio y profesorado. Del equipo docente. e hará constar su composición* función y tiempo de intervención con el grupo.
9aloración del nivel de competencia curricular del alumno . e trata de concretar el nivel de desarrollo alcanzado en las capacidades recogidas en los ob%etivos de cada una de las áreas del curso o ciclo en el que se encuentra escolarizado y en función el curso al que va a acceder. Desarrollo general del alumno y de las relaciones con el conte5to. e trata de obtener y refle%ar información relevante sobre los siguientes aspectos#
Desarrollo del autoconcepto* estilo de relación del alumno* motivaciones* creatividad o estilo de aprendiza%e. /edidas educativas ordinarias y e5traordinarias puestas en marcha* hasta el momento* para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno. Datos relevantes sobre el conte5to familiar y social.
)creditación* firmada por el tutor y los demás miembros del equipo docente y visada por el Director* de que el alumno h a superado los ob%etivos del ciclo o curso en cuestión.
El R7lamn#o O$71n"co ! las Esculas ! Ens'an6a P$"ma$"a y E!ucac"n In0an#"l s#a+lc n l a$#.culo H las 0unc"ons !l #u#o$5 En l s7un!o #$"ms#$ !l cu$so( l #u#o$ ! F *$c"+ 2u un *2u'o 7$u*o ! alumnosJas no s#1 "n#7$a!o n l 7$u*o y # "n *oca *a$#"c"*ac"n n las ac#")"!a!s !l cn#$o5 a4 BKu/ ac#uac"n ll)a$.a a ca+o l #u#o$ con las 0am"l"as ! los alumnosJas( *$o0so$s s*c"al"s#as y ! a*oyo !l cn#$o *a$a "n#n#a$ !a$ soluc"n a s#a *$o+lm1#"ca +4 BKu/ m!"!as *$o*on!$.a *a$a 2u s#os alumnosJas s "n#7$n n l 7$u*o-clas
2Lu actuaciones llevaría a cabo el tutor con las familias de los alumnos@as* profesores especialistas y de apoyo para intentar dar una solución a esta problemática3
)nálisis de la cuestión
El criterio de evaluación se concreta en que demuestres si conoces las líneas fundamentales de la acción tutorial. Es#$a#7"a ! $soluc"n !a estrategia de resolución es sencilla pues debes limitarte a e5poner el proceso que ha de llevar a cabo el tutor para facilitar la integración de los alumnos en la dinámica general del grupo-clase. R!acc"n ! la $s*us#a En el artículo HB del 'eglamento $rgánico de las Escuelas de Enseñanza (rimaria y Educación 0nfantil se recogen dos funciones del tutor relacionadas con la cuestión planteada# ac"l"#a$ la "n#7$ac"n ! los alumnos n l 7$u*o y 0omn#a$ su *a$#"c"*ac"n n las ac#")"!a!s !l cn#$o5 Encau6a$ los *$o+lmas "n2u"#u!s ! los alumnos5 En este conte5to* el con%unto de actuaciones que podría llevar a cabo el tutor con el fin facilitar la integración en la dinámica escolar del grupo de alumnos en cuestión sería el que e5ponemos a continuación# P#"c"n ! asso$am"n#o( al o$"n#a!o$ y al mas#$o ! a*oyo a la "n#7$ac"n( *a$a !sa$$olla$ un *$ocso ! )aluac"n !l 7$a!o ! "n#7$ac"n ! s#os alumnos as. como ! su *a$#"c"*ac"n n las ac#")"!a!s !l 7$u*o-clas5 Rco7"!a ! "n0o$mac"n( s !c"$( )aluac"n ! la "n#7$ac"n y ! la *a$#"c"*ac"n ! los alumnos y !sc$"*c"n !l con#8#o scola$5 El #u#o$ m*la$1 los *$oc!"m"n#os ! )aluac"n o+s$)ac"n !"$c#a y s"s#m1#"ca( n#$)"s#as *$sonals con los alumnos( soc"o7$ama( #c/#$a4 2u cons"!$ m1s a!cua!os( con l 0"n ! o+#n$ una "n0o$mac"n lo m1s !#alla!a *os"+l #an#o ! las ca$ac#$.s#"cas *$sonals ! ca!a alumno como ! su *a$#"c"*ac"n n l 7$u*o5 Es#a "n0o$mac"n !+$la *$m"#"$ conoc$ los s"7u"n#s as*c#os:
&aracterísticas de las relaciones sociales que establece#
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2e relaciona con los profesores3 2e relaciona con alg7n compañero3 2&on cuál3 2Es tolerante con los compañeros3 2Es capaz de ponerse en el lugar del otro3 2Es capaz de ayudar y compartir3 2Es conflictivo3 2E%erce liderazgo3 2&umple las normas de clase3 6ivel de autoestima# 2Lu tipo de verbalizaciones realiza ante las tareas individuales o de grupo3 2Lu verbalizaciones realiza sobre sí mismo3 El tutor puede proponer a los alumno s la realización de un autoinforme que reco%a in-formación relativa a# 2e siente satisfecho por los traba%os que realiza en clase3 2e siente aceptado por sus compañeros3 2&on qu compañeros se lleva me%or3 2Encuentra alguna dificultad para relacionarse con algunos compañeros3 2on b uenas sus relaciones con sus profesores3 2Lu imagen cree que tienen sus compañeros de l3 El tutor debe recoger además información sobre el clima del aula para conocer en qu m edida aspectos relevantes del mismo pueden estar incidiendo en la escasa participación e integración de los alumnos. e trataría de recabar información en torno a# 2&ómo están sentados los alumnos afectados3 1por pare%as* individualmente* en grupo4. 2e programan frecuentemente actividades que faciliten la colaboración entre los alumnos3 2En qu actividades tienden a no participar3 2Está cohesionado el grupo-clase3 El grupo de alumnos que n o está integrado* 2act7a como grupo en la clase o lo hace c ada alumno de forma individual3
Run"n con l $s#o ! mas#$os5 Rco7"!a la "n0o$mac"n( l #u#o$ s n#$)"s#a$1 con l 2u"*o !ocn# mas#$os s*c"al"s#as 2u "m*a$#an ns'an6a al 7$u*o y mas#$o ! a*oyo a la "n#7$ac"n4 *a$a #$a#a$ los s"7u"n#s as*c#os:
E5posición de los resultados aportados por el proceso de evaluación. 'ecogida de información y sugerencias de los demás maestros acerca de la participación de los alumnos en cada clase y de las estrategias para me%orarla. Diseño de una serie de estrategias metodológicas y de actuación básicas* comunes para todos los ma estros que traba%an con el grupo* en cuanto al trato e integración de estos alumnos.
En#$)"s#a con los *a!$s ! ca!a alumno *a$a comun"ca$ls los $sul#a!os ! la )aluac"n n $lac"n a su "n#7$ac"n y *a$#"c"*ac"n n l 7$u*o( 8*l"ca$ las s#$a#7"as consnsua!as *o$ l 2u"*o !ocn# 2u s )an a a!o*#a$ y $ca+a$ su cola+o$ac"n n l *$ocso ! "n#7$ac"n !l alumno5 En#$)"s#a *$sonal con ca!a alumno( con l 0"n ! 8*l"ca$l los $sul#a!os ! la )aluac"n( "n0o$ma$l ! los o+,#")os a alcan6a$ y $ca+a$ su cola+o$ac"n5
2Lu medidas propondría para que esos alumnos se integraran en la vida activa del grupo-clase3 )nálisis de la cuestión
Esta cuestión hace referencia a las funciones orientadora y de asesoramiento del maestro de apoyo a la integración quien* en este caso* debe colaborar con el maestro-tutor en el diseño de una serie de medidas educativas orientadas a facilitar la integración escolar de un grupo concreto de alumnos. Esta cuestión alude* por tanto* a la función de colaboración con los tutores en la programación* desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias de apoyo a adoptar con determinados alumnos. De la lectura de la cuestión se deduce que el criterio de evaluación se concreta en que de-muestres si sabes que estrategias se pueden desarrollar para lograr la integración de alumnos en la vida escolar tanto a nivel de aula corno de centro. !a cuestión supone realizar una propuesta concreta de medidas organizativas y didácticas que permitan la normal incorporación de los alumnos a la actividad escolar. Es#$a#7"a ! $soluc"n !a estrategia de resolución carece d e d dificultad dado que lo que debes hacer* como maestro de apoyo a la integración* es realizar una propuesta de estrategias de carácter didáctico y organizativo para me%orar la competencia social del grupo de alumnos en cuestión. R!acc"n ! la $s*us#a &omo maestro de apoyo a la integración* sugeriría al tutor que adoptara una serie de estrategias para promocionar en los alumnos# La au#os#"ma y l au#ocon#$ol n s"#uac"ons soc"als5 La ca*ac"!a! *a$a s#a+lc$ y man#n$ $lac"ons "n#$*$sonals ! cal"!a!5 La $s*onsa+"l"!a! soc"al5 La m*a#.a y la ca*ac"!a! ! n7oc"ac"n con los !m1s5 Com*o$#am"n#os ! ayu!a y cola+o$ac"n5 R!s ! am"s#a! n l sno !l 7$u*o-clas5 La ca*ac"!a! *a$a la soluc"n ! *$o+lmas n s"#uac"ons soc"als5 !a intervención educativa* dirigida a la promoción de comportamientos sociales significativos* debería afrontarse desde los cuatro ámbitos que e5pongo a continuación. La ac#uac"n ! ca!a uno ! los mas#$os 2u "n#7$an l 2u"*o !ocn#5
)doptar una actitud comprensiva y paciente respecto a las dificultades de l os alumnos para integrarse en el grupo-clase 1comprensión empática4. 'eforzar positivamente a los alumnos* con halagos por e%emplo* cuando se esfuercen por participar en las actividades del grupo o cuando pongan a prueba su capacidad para interactuar espontáneamente con sus compañeros. En la programación de aula de c ada área del currículo se incluirán con frecuencia actividades que permitan el aprendiza%e cooperativo o la participación activa de los alumnos ante el mismo 1e5posiciones orales* recitar poemas* cantar c anciones* por e%emplo4. El grupo-clase* coordinado por el tutor* definirá unas normas de clase relativas al traba%o en equipo* que han de ser respetadas por todos# !os miembros de cada equipo serán diferentes cada vez que se realice una nueva actividad. odos han de participar en la realización de la actividad. e escucharán y procurarán recoger ideas de todos los miembros del equipo.
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e compartirá el material* etc.
La cola+o$ac"n ! los *a!$s ! los alumnos( 2u"ns $c"+"$1n "n0o$mac"n *$mann# *o$ *a$# !l #u#o$ y *a$#"c"*a$1n n l *$ocso ! "n#7$ac"n( $0o$6an!o al alumno5 La "n#$)nc"n con los alumnos con !"0"cul#a!s ! "n#7$ac"n5
El tutor procurará que se sienten con diferentes compañeros cada semana para facilitar la interacción entre stos 1control estimular4. e le ofrecerán pautas y modelos concretos de comportamiento adecuado en situacion es sociales. &ontrato de conducta con refuerzo positivo. )utoinstrucciones.
La ac#uac"n con l 7$u*o-clas n su con,un#o5
e desarrollarán tcnicas de dinámica de grupo para el desarrollo de# !a comunicación y el conocimiento interpersonal. )ctividades# buscar cosas comunes o diferentes con los compañeros" imaginarse el sentimiento de otro ante un suceso* real o ficticio* que le ha ocurrido. !a cohesión del grupo y la integración en ste de cada uno de sus miembros. El adecuado funcionamiento del grupo. )ctividad# definir entre todos normas de clase y consecuencias de su incumplimiento. !a capacidad para la solución de problemas sin pelearse. )ctividad# %uegos de dramatización en los que un alumno adopta los diferentes papeles 1padre-hi%o" gato-ratón" fumador-no fumador* por e%emplo4 en historias c ortas que narran situaciones conflictivas. !a capacidad para ayudar y cooperar con los demás. e consensuarán unas normas de clase en tomo a las relaciones sociales 1tolerancia y respeto hacia los demás" ayuda y colaboración mutua* por e%emplo4. e constituirá una asamblea de clase para resolver posibles c onflictos* de este modo se dispondrá de un marco de intercambio social en el que todos puedan aportar su punto de vista y sus soluciones 1alternativas al conflicto4. e nombrará cada día un +responsable de clase+* con la finalidad de que todos los alumnos puedan participar en actividades como# repartir material* ciar recados* borrar la pizarra* abrir y cerrar la clase* etctera.
En la $un"n ! la Com"s"n ! Coo$!"nac"n P!a77"ca ! un cn#$o o$!"na$"o s sol"c"#a( *o$ la coo$!"na!o$a !l #$c$ c"clo ! Ens'an6a P$"ma$"a( 2u s la+o$ un *lan ! ac#uac"n *a$a o$"n#a$ la "n#7$ac"n ! un 7$u*o ! alumnosJas con *$o+lmas ! con!uc#a com*o$#am"n#o5 a4 BKu/ as*c#os s !+n "nclu"$ n !"c9o *lan *a$a 2u sa =#"l a los # u#o$s ! c"clo +4 BKu/ a*o$#ac"n al $0$"!o *lan *u! $al"6a$ l mas#$o ! E!ucac"n Es *c"al
2Lu aspectos se deben incluir en dicho plan para que sea 7til a los tutores de ese ciclo3 )nálisis de la cuestión
En esta parte de la cuestión el criterio de evaluación consiste en que demuestres que conoces las funciones de la &omisión de &oordinación (edagógica así como el proceso de diseño de adaptaciones curriculares poco significativas o de acceso al currículo. Es#$a#7"a ! $soluc"n !a estrategia de resolución es sencilla* debes e5plicar el proceso de diseño de un plan para el desarrollo de la competencia social a propuesta de la &omisión de &oordinación (edagógica. R!acc"n ! la $s*us#a ?na de las funciones de la &omisión de &oordinación (edagógica es la elaboración de la pro-puesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. Desde este punto de partida* tendría que ser el equipo de tercer ciclo el que en sus reuniones periódicas* con la colaboración del orientador y del maestro de apoyo a la integración* diseñe un programa* para pronto-verla competencia social en los alumnos* que pasaría a formar parte del (lan de )cción utorial. Este programa* para resultar funcional* ha de incluir al menos* los siguientes elementos# "nal"!a!: (romover la integración en la dinámica escolar de los alumnos con problemas de comportamiento. O+,#")os:
Desarrollar la autoestima y el autocontrol en situaciones sociales. (romover la capacidad para establecer y mantener relaciones interpersonales de calidad. Desarrollar responsabilidad social. )dquirir empatía y la capacidad de negociación con los demás. 0nterior-izar comportamientos de ayuda y colaboración. &rear redes de amistad en el seno del grupo-clase. Desarrollar la capacidad para la solución de problemas en situaciones sociales.
Con#n"!os:
&onceptos# )utoimagen. )utocontrol. olidaridad. )sertividad. (rocedimientos# (ercepción ob%etiva de su personalidad. &omunicación y apoyo social entre los alumnos. )frontamiento refle5ivo de los problemas interpersonales. )utodirección y planificación de la conducta social. )ctitudes# olerancia.
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Empatía.
Es#$a#7"as m#o!ol7"cas:
)prendiza%e cooperativo. Enseñanza activa y participativa. )prendiza%es funcionales y significativos.
T/cn"cas ! ns'an6a y ac#")"!a!s ! ns'an6a-a*$n!"6a,:
tcnicas de dinámica de grupo. cnicas de modificación de conducta. Discusión y refle5ión colectivas sobre situaciones o problemas sociales.
Rcu$sos !"!1c#"cos y ma#$"als:
(rogramas específicos para el desarrollo de las habilidades sociales publicados por diferentes editoriales. /ateriales de educación para la paz publicados por organizaciones no gubernamentales como ?60&E8.
C$"#$"os "ns#$umn#os ! )aluac"n:
0nstrumentos# $bservación directa y sistemática. )utoinformes del alumno. &riterios# El alumno ha construido una imagen positiva de sí mismo. Aa adquirido autocontrol en situaciones sociales. Es capaz de establecer y mantener relaciones interpersonales de calidad. Aa progresado en la capacidad de negociación con los demás. Desarrolla espontáneamente comportamientos de ayuda y colaboración. Aa hecho amigos en el seno del grupo-clase. Aa me%orado su capacidad para la solución de problemas en situaciones sociales.
Tm*o$al"6ac"n5 Aabría que adoptar medidas organizativas* en relación a los horarios de los grupos-clase y del profesorado* a nivel del tercer ciclo* con el fin de que los tutores dispongan de alguna sesión semanal con su grupo para realizar las actividades de dinámica de grupo.
2Lu aportación al referido plan puede realizar el maestro de Educación Especial3 )nálisis de la cuestión
El criterio de evaluación de esta parte de la pregunta consiste en que demuestres que cono-ces* como maestro de Educación Especial* el proceso de evaluación e intervención educativa con los alumnos que presentan problemas de comportamiento. Es#$a#7"a ! $soluc"n !a estrategia de resolución es muy concreta pues se trata de que e5pliques de qu modo se podría llevar a cabo la evaluación inicial de los alumnos* el diseño y el desarrollo del programa. R!acc"n ! la $s*us#a &omo maestro de Educación Especial puedo colaborar con el equipo de tercer ciclo en la evaluación inicial de los alumnos y en el diseño del programa* debido a mi conocimiento y formación en la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a comportamientos disruptivos. /i aportación se concretaría en#
)sesoramiento sobre las tcnicas de evaluación de este tipo de con ductas* con la aportación de instrumentos para describirlas 1 escalas de observación de las conductas disruptivas4. )sesoramiento al equipo de ciclo en lo relativo a las conductas de inadaptación social y a su tratamiento. Dando a conocer las tcnicas para la reeducación de la competencia social 1control estimular* sistema de refuerzos* desarrollo de programas específicos* etctera4* e in-formando sobre cómo llevarlas a la práctica. )portación de materiales de apoyo para la reeducación. e trataría de proporcionara los tutores materiales específicos e5istentes en el aula de apoyo a la integración* que permitan el tratamiento de este tipo de conductas así como asesoramiento acerca de su uso. &olaboración y participación di recta en el diseño del programa educativo para el tratamiento de las conductas disruptivas* e5puesto en el primer apartado de la cuestión.
Dl #$a#am"n#o 2u la LOGSE 9ac ! la a#nc"n a la !")$s"!a!( con#s# a las s"7u"n#s cus#"ons: a4 P$ocso *a$a la la+o$ac"n ! a!a*#ac"ons cu$$"cula$s( n lo $0$n# a la a#nc"n a la !")$s"!a! ! los alumnosJas 2u *u! !a$s n un cn#$o5 +4 o$mas ! scola$"6ac"n m1s a*$o*"a!as *a$a ca!a una ! las !"s#"n#as s"#uac"ons !l alumna!o 2u *u!an *$sn#a$s5
a4 (roceso para la elaboración de adaptaciones curriculares* en lo referente a la atención a la diversidad de los alumnos@as que puede darse en un centro
)nálisis de la cuestión
El criterio de evaluación del primer apartado de la cuestión es muy específico" se concreta en que demuestres que conoces en profundidad el proceso de diseño de las adaptaciones curriculares individualizadas. Es#$a#7"a ! $soluc"n (ara resolver esta cuestión* sería conveniente que incluyeras al menos los siguientes contenidos#
Descripción del proceso de diseño* desde la detección de l as necesidades educativas especiales al diseño de la adaptación cu rricular significativa.
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E5plicación de los principios orientadores del proceso de elaboración de adaptaciones curriculares. &oncreción de los elementos de la adaptación curricular* con la e%emplificación de un modelo de Documento 0ndividualizado de )daptación &urricular.
R!acc"n ! la $s*us#a El proceso de evaluación de las necesidades educativas especiales de un alumno se iniciará a petición de su tutor* cuando Oste haya detectado que el alumno presenta dificultades significativas para progresaren el currículo ordinario que no han sido superadas tras haber adoptado las correspondientes medidas de refuerzo educativo. Esta evaluación de carácter psicopeciagógico será realizada por el orientador que atiende el centro y consistirá en un proceso de recogida* análisis y valoración de los diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendiza%e* para identificar las necesidades educativas de dicho alumno y para concretar tanto la propuesta curricular como el tipo de ayudas* personales y materiales* que pueda necesitar para el pleno desarrollo de sus capacidades. Este proceso se resumirá en un 0nforme de Evaluación (sicopedagógica de carácter individualizado en el que se concretará el estado actual del alumno* es decir* sus necesidades educativas especiales así como la respuesta educativa que debe darse a las mismas y la modalidad de escolarización más adecuada para ello. !a totalidad de la información recogida en dicho informe permitirá llevar a cabo tanto la identificación de las necesidades educativas especiales del alumno* como la toma de decisiones coherente respecto a su escolarización 1modalidad de escolarización y atención educativa requerida4* a la significatividad y contenido de la )daptación &urricular 0ndividualizada y a los recursos y apoyos específicos necesarios para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno. (artiendo del 0nforme (sicopeciagógico el maestro de (edagogía eraputica* en colaboración con el tutor* procederá a efectuar una evaluación inicial del alumno que le permita concretar tanto su competencia curricular como su estilo de aprendiza%e* los cuales serán el punto de partida para el diseño de la )daptación &urricular. !as )daptaciones &urriculares consisten en un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo que va a permitir ofrecer una respuesta educativa normalizada y eficaz a las necesidades educativas especiales de un alumno en cuestión. !os principios que deben orientar su elaboración son# P$"nc"*"o ! no$mal"6ac"n5 El referente de cualquier adaptación curricular será el currículo ordinario porque con sta lo que pretendemos es que el alumno progrese* dentro de sus posibilidades* en los ob%etivos de ste. P$"nc"*"o ! con#8#ual"6ac"n5 (ara el diseño de la adaptación curricular partiremos del análisis del entorno educativo concreto en que s e va a llevar a cabo la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno. P$"nc"*"o ! s"7n"0"ca#")"!a!5 !a elaboración de las adaptaciones curriculares se desarrollará a lo largo de un proceso en el que primero se adecuarán los elementos del currículo me-nos significativos 1elementos de acceso al currículo# recursos humanos y materiales* tiempos* agrupamientos4 y sólo en 7ltimo lugar* los más significativos* es decir* ob%etivos* contenidos* metodología* criterios y tcnicas de eva luación. P$"nc"*"o ! *a$#"c"*ac"n "m*l"cac"n5 !a adaptación curricular será competencia del equipo docente* es decir* de todos los profesionales implicados en la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del alumno* por ello la toma de decisiones que la adaptación implica se realizará de forma consensuada. Este principio incluye tambin a la familia como agente básico de educación y socialización. P$"nc"*"o ! "n!")"!ual"6ac"n5 !a adaptación curricular se diseñará en función de las necesidades educativas de cada alumno y se adaptará en cada momento de su desarrollo al proceso de aprendiza%e de ste. P$"nc"*"o ! 0l8"+"l"!a!5 !a adaptación curricular es susceptible de ser revisada y modificada para adecuarse a la evolución de los procesos de aprendiza%e y necesidades educativas del alumno. !as )daptaciones &urriculares 0ndividualizadas suponen la modificación de alguno@s de los elementos básicos del currículo ordinario 1ob%etivos* contenidos* metodología* evaluación4 para ciar una respuesta individualizada a las necesidades educativas especiales de un alumno concreto. &onstituyen por tanto* el 7ltimo nivel de concreción curricular ya que a%ustan el currículo a un alumno concreto en función de unas necesidades educativas especiales concretas. De ahí* que sus funciones básicas consistan en#
Especificar la respuesta educativa que se le dará al alumno con necesidades educativas especiales en función de stas. 'esponder desde la programación de aula a las necesidades educativas especiales del alumno en cuestión. &oordinar la intervención educativa de los profesionales que s atisfacen las necesidades educativas especiales del alumno* incluida la familia. &onstituirse en un instrumento funcional para todos l os profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendiza%e del alum no* coordinando y disponiendo todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendiza%e del modo más adecuado para lograr la con secución de los ob%etivos educativos previstos.
!as )daptaciones &urriculares 0ndividualizadas* que se realizarán en el marco del (royecto &urricular de &iclo* se concretarán en un Documento 0ndividualizado de )daptación &urricular 1D0)&4 para cada alumno siempre que sus necesidades educativas especiales* derivadas de la Evaluación (sicopedagógica llevada a cabo por el orientador escolar* sean de carácter significativo. !os elementos de un posible modelo de tal Documento* que habrá de ser consensuado por el &laustro de (rofesores en el marco del (lan de )tención a la Diversidad* son los que e5ponemos a continuación.
DATOS PERSONALES M ESCOLARES DEL ALU?NOJA
)!?/6$@).
8E&A) DE 6)&0/0E6$.
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609E! P &0&!$.
?$'Q).
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068$'/E )($')D$ ($' !) 8)/0!0). &ertificado de calificación de minusvalía" informes mdicos* psicológicos* escolares o de otro tipo* aportados por la familia. A0$'0) E&$!)'. Escolarización previa* cambios de centro* regularidad en la asistencia escolar* adaptación escolar* decisiones de no promoción previas* resultados acadmicos* etctera. DE)''$!!$ (E'$6)!. 8echa y síntesis del 0nforme (sicopedagógico elaborado por el orientador@a del centro* incluy endo datos relevantes respecto a la historia personal del alumno@a* tales c omo antecedentes mdicos* aspectos cognitivos* emocionales* educativos* características del entorno familiar* etctera. ('$900R6 DE E'90&0$ 8?E') DE !) E&?E!) 1estimulación precoz* reeducación del lengua%e* fisioterapia* apoyo escolar* atención psicológica* etctera4.
SITUACIÓN DEL ALU?NOJA RESPECTO AL PROMECTO CURRICULAR DE CENTRO
609E! DE &$/(EE6&0) &?''0&?!)'. omando como referencia el (royecto &urricular ele &entro ti eliminaremos el nivel de competencia curricu lar del alumno@a en aquellas áreas de conocimiento susceptibles de ser ob%eto de )daptación &urricular. e trata de determinar que es lo que el alumno sabe y es capaz de hacer en dichas áreas. )l evaluar cada área se indicarán tambin aquellas competencias que el alumno@a realiza con ayuda así como el carácter de estas. E0!$ DE )('E6 D0;)
NECESIDADES EDUCATI>AS ESPECIALES DETECTADAS
6E&E0D)DE E(E&0)!E DE ('$900R6 DE /ED0$ DE )&&E$ )! &?''Q&?!$. e especificarán las adaptaciones generales de acceso al currículo requeridas por el alumno@a 1código de comunicación* recursos materiales específicos* adaptación de espacios* recursos personales específicos* etctera4 que se derivan del 0nforme (sicopedagógico. 6E&E0D)DE E(E&0)!E DE )D)()&0R6 &?''0&?!)'. e indicará en que ámbitos de conocimiento o áreas del currículo el alumno@a necesita una adaptación de los elementos básicos el (royecto &urricular de &entro* así como cuáles de l os elementos del mismo deben ser adaptados# ob%etivos* contenidos* metodología y evaluación. DE&00R6 DE !$ E!E/E6$ L?E DE=E6 /$D080&)'E ()') D)' 'E(?E) ) !) 6E&E0D)DE ED?&)09) E(E&0)!E DE! )!?/6$@). ) 609E! DE &E6'$. 26ecesita el alumno@a salir al aula de apoyo a la integración3 En caso positivo* 2la organización horaria del aula del alumno@a lo tiene en cuenta3 2El horario de l os profesionales que traba%an con el alumno@a c oincide en las sesiones de coordinación3 etc. ) 609E! DE &0&!$ P )?!). 2E5 iste una coordinación entre el equipo de profesionales que atienden al grupo donde está integrado el alumno@a3 2e desarrollan estrategias para facilitar la integración del mismo en el grupo-clase3 2e han tenido en cuenta sus n ecesidades educativas especiales al diseñar la (rogramación de )ula y l as sesiones de traba%o del grupo3 Etctera.
TE?PORALIACIÓN
(E'0$D$ DE DE)''$!!$ DE !) )D)()&0R6 &?''0&?!)'. Especificar si será durante un curso acadmico $ el ciclo. A$')'0$ (E'$6)! DE! )!?/6$@). &on indicación de los momentos que recibe apoyo individual izado* ya sea en el aula ordinaria o en la de apoyo a la integración.
DISEO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDI>IDUALIADA
$=
Estos informes refle%arán los resultados del proceso de enseñanza-aprendiza%e en cada una de las áreas. )simismo* i ncluirán todas aquellas modificaciones que se considera necesario realizar en este Documento de )daptación &urricular* para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumno@a. Estos informes periódicos* serán el punto de referencia para la elaboración* al final de cada trimestre escolar* del 0nforme de Evaluación que se aportará a la familia del alumno@a* ad%untándose al boletín de notas.
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ORGANIACIÓN DEL APOMO
/$D)!0D)D DE )($P$. )poyo en el aula ordinaria" en la de apoyo" en ambas. ('$8E0$6)!E 0/(!0&)D$. (rofesorado y otros profesionales responsables del diseño y desarrollo de la )daptación* con especificación de l as áreas de las que se responsabilizará cada uno de ellos.
>ALORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR M SUS RESULTADOS
ituación final del alumno. Dificultades detectadas y estrategias eficaces. ?na vez diseñada la )daptación &urricular 0ndividualizada* el 7ltimo paso del proceso de elaboración consiste en su puesta en práctica por parte de cada uno de los profesionales implicados* quienes habrán de desarrollar las funciones recogidas en el D0)& en los tiempos previstos en el mismo. b4 8ormas de escolarización más apropiadas para cada una de las distintas situaciones del alumnado que puedan presentarse
)nálisis de la cuestión
El criterio de evaluación consiste en que demuestres que conoces el procedimiento para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales así como las diferentes modalidades de escolaridad que la normativa en vigencia contempla para ciar una respuesta eficaz a los mismos. Es#$a#7"a ! $soluc"n En la redacción de la respuesta debes incluir una descripción de#
El proceso por el que se decide la modalidad de escolarización más adecuada para un alumno con necesidades educativas especiales. !as diferentes modalidades de escolarización que e5isten en nuestro sistema educativo.
R!acc"n ! la $s*us#a En primer lugar e5pondremos cuál es el proceso que ha de llevarse a cabo para determinar la modalidad de escolarización que de una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de un alumno y a continuación* cuáles son las modalidades que contempla la legislación vigente. (ara proceder a la escolarización de un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o sobredotación* además de las medidas válidas para el resto del alumnado* el procedimiento ha de incluir# La "!n#"0"cac"n y )alo$ac"n ! l as ncs"!a!s !uca#")as s*c"als !l alumno5 El o$"n#a!o$ ll)a$1 a ca+o una )aluac"n *s"co*!a77"ca !l alumno 2u l *$m"#a $co7$ "n0o$mac"n $l)an# $la#")a al !sa$$ollo !l alumno( con#8#o 0am"l"a$ y scola$ con l 0"n ! !l"m"#a$ sus ncs"!a!s !uca#")as s*c"als5 Un !"c#amn ! scola$"6ac"n( 2u 9a ! "nclu"$ los s"7u"n#s as*c#os:
!as conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica referidas al desarrollo general del alumno y a su nivel de competencia curricular. $rientaciones sobre la propuesta curricular que me%or satisfaga sus necesidades educativas# aspectos organizativos y metodológicos y el tipo de apoyo personal y material teniendo en cuenta los recursos disponibles" indicaciones para la elaboración de las adaptaciones del currículo. !a opinión de los padres en relación con la propuesta de escolarización. (ropuesta razonada de escolarización en función de las necesidades del alumno y de las características y posibilidades de los centros del sector.
Rsoluc"n ! scola$"6ac"n ! la a!m"n"s#$ac"n !uca#")a *o$ la 2u s a*$u+a la *$o*us#a $al"6a!a5 !as modalidades de escolarización para alumnos con necesidades educativas especiales* recogidas en la normativa educativa en vigor* son las que describimos a continuación.
Escolarización en centros ordinarios* en unidades de apoyo a la integración. El alumnado con necesidades educativas especiales* temporales o permanentes* asociadas a discapacidad psíquica* motriz o sensorial* s erá escolarizado como norma general en centros ordinarios que re7nan los recursos ordinarios y complementarios adecuados para garantizarles una atención educativa de calidad. Estos alumnos cursarán adaptación curricular. Escolarización en centros de escolarización preferente para alumnos con dficit auditivo o motor. Esta escolarización se llevará a cabo cuando dicho alumnado requiera apoyos personales complementarios o materiales específicos de difícil generalización. Escolarización en centros de educación especial. Esta escolarización se llevará a cabo cuando* de acuerdo con la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización* se estime que el alumno con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica* sensorial o m otora* graves trastornos del desarrollo y m7ltiples deficiencias* requiere a lo largo de su escolarización adaptaciones curriculares muy significativas en prácticamente todas las áreas del currículo* o l a provisión de medios personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios* y cuando se prevea que en estos centros su adaptación e in tegración social seria reducida. Esta modalidad responde* por tanto* a la necesidad de un currículo diferenciado con adaptaciones e5tremas respecto al que le corresponde por su edad cronológica.
!a respuesta educativa a este alumnado debe favorecer la adquisición de habilidades y destrezas básicas de autocuidado* habilidades sociales y comunicativas* vida en el hogar y la comunidad* autorregulación* traba%o y ocio así como habilidades acadmico-funcionales. !a edad límite para permanecer en la educación básica obligatoria en esta modalidad de escolaridad es de veinte años.
Escolarización en unidades de educación especial en centros ordinarios. Es el medio de respuesta más abierto y normalizado al alumnado c on necesidades educativas especiales permanentes psíquicas moderadas* severas y profundas* a graves alteraciones de la personalidad ya plurideficiencias.
El currículo y lo s planes de traba%o individuales se a%ustarán a los de los centros de educación especial pero formarán parte del proyecto curricular de centro como una adaptación muy significativa. !os alumnos compartirán con el resto del alumnado del centro todas aquellas actividades que favorezcan su i ntegración.
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En modalidad combinada# centro de educación especial y centro ordinario* cuando las circunstancias así lo requieran y particularmente* para facilitar la integración social y escolar del alumno. 8le5ibilización del currículo para alumnos con alta capacidad. !os alumnos con necesidades educativas e especiales s asociadas a sobredotación se e escolarizarán en centros ordinarios. !a fle5ibilización del periodo de escolarización obligatoria podrá consistir en la anticipación del inicio de esta o en la reducción de la duración de un ciclo educativo. E5cepcionalmente* la administración educativa podrá autorizar la reducción de un má5imo de dos años de la escolaridad obligatoria* aunque esta reducción no podrá realizarse en el mismo nivel o etapa educativa. Diversificación curricular. !os programas de Diversificación &urricular son medidas e5traordinarias de modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al currículo para dar respuesta educativa a al alumnado de diecisis o más años que por su problemática escolar corre el riesgo de no obtener la titulación al finalizar la educación s ecundaria obligatoria.
El alumnado accederá a ellos previa evaluación psicopedagógica* cuando e5istan e5pectativas de que con esta medida pueden llegar a alcanzar lo s $b%etivos generales de la Educación ecundaria $bligatoria. (ara ello el ervicio de 0nspección Educativa debe emitir un informe* oídos el propio alumno y los padres. Este alumnado cursará un currículo adaptado del segundo ciclo de la Educación ecundaria $bligatoria.
(rogramas de garantía social. )quellos alumnos que al concluir la Educación ecundaria $ bligatoria no hayan superado los ob%etivos de la misma podrán cursar programas de garantía social que faciliten su acceso al mundo laboral Estos podrán cursarse en rgimen de integración o en la modalidad de programas de garantía para alumnos con necesidades educativas especiales. (ermanencia un año más en alguna de las etapas educativas. !a normativa contempla esta posibilidad cuando se prevea que c on esta medida* el alumno con necesidades educativas especiales alcanzará los ob%etivos de a m isma.
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08/04/2013
