Stage CAP Petite Enfance 19 Avril

Eva MILATOVA-GELGON

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Rapport de stage CAP Petite Enfance 2011

CAP Petite Enfance Rapport de stage Eva MILATOVA-GELGON Session 2011

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INTRODUCTION J'ai souhaité réaliser mes stages dans des structures les plus variées possibles, c'est pourquoi j'ai choisi:

- une petite école maternelle de quatre classes (dans une petite ville),

- une école maternelle privée,

- une grande école maternelle de sept classes (dans une grande ville),

- une crèche. Cette variété m'a permis de voir : - différents types d'organisation d'école, selon le nombre des classes, - différents usagers : école privée/publique, dans une petite/dans une grande ville, - des différences dans l'âge de l'enfant : l'enfant qui ne sait pas parler, qui apprend à marcher, à être propre, a une communication différente d'un enfant de maternelle. L'approche des professionnels et l'organisation d'une journée sont en effet très différentes dans une crèche et dans une école maternelle. A travers mes stages, j'ai confirmé mon projet professionnel de travailler dans des structures accueillant de jeunes enfants. J'y ai été beaucoup encouragée par les professionnels et par la relation que j'ai pu avoir avec les enfants. Dans la suite de ce document, j’exposerai, pour chacun des quatre établissements où j’ai travaillé, le fonctionnement, une journée-type et mon activité personnelle. Enfin, je détaillerai deux activités que j’ai choisies pour l’intérêt de l’interaction avec les enfants.

1.

ECOLE MATERNELLE DES POMMES DE PIN

I.

Présentation de la structure

a)

Historique

Sainte-Luce-sur-Loire, commune en proche périphérie d’une grande ville (Nantes), a connu une forte croissance démographique dans les 30 dernières années. L’école maternelle des Pommes de Pin a été créée en 1975 pour répondre au besoin de scolariser cette nouvelle population. C’était la première école du centre-ville, créée et financée par la mairie et la Caisse d’Allocations Familiales (CAF). b)

Fonctionnement de l’école maternelle

L’école maternelle des Pommes de Pin fait partie du groupe scolaire du centre ville, groupe qui comporte deux écoles maternelles et deux écoles élémentaires. Cette école peut accueillir 118 enfants, âgés de 2 à 6 ans et répartis en quatre classes. ■

Les horaires

L’établissement est ouvert de 8h 30 à 19h pour les professionnels (professeurs des écoles, ATSEM, techniciens de surface) et de 8h 50 à 16h 50 pour les enfants. ■

Le personnel

Actuellement, l’école comporte 4 classes, chacune encadrée par un enseignant et un ATSEM. Une originalité est une présence, dans la classe où j’ai travaillé, d’un professeur des écoles et d’un ATSEM homme. La classe de la pré-petite section et petite section a deux enseignants en alternance, la directrice ayant une journée de décharge. Le soir, deux techniciennes de surface viennent effectuer le ménage de l’école (seul le nettoyage de la classe incombe aux ATSEM). Deux agents de service scolaire s’occupent du transfert des enfants à l’accueil périscolaire. D’autres

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intervenants (de courte ou plus longue durée) sont présents : remplaçants (en cas de maladie ou de formation des instituteurs ou des ATSEM), stagiaires, deux Aides à la Vie Scolaires (AVS) (l’une pour un enfant handicapé, l’autre pour un enfant en difficulté), psychologue scolaire (à la demande des enseignants ou des parents), sept retraités pour faire de la lecture, une conseillère pédagogique (pour l’enseignant débutant). ■

Modalités d’inscription

Pour inscrire les enfants à l’école maternelle des Pommes de Pin, les parents doivent : - faire une inscription à la mairie (la mairie évalue le nombre d’inscrits et répartit les enfants dans des écoles publiques selon la carte scolaire), - confirmer l’inscription auprès du directeur de l’école concernée, - fournir au directeur un formulaire d’inscription dûment rempli et signé, ainsi que des photocopies du livret de famille et des vaccins. Le nombre d’enfants de 2 ans admis dépend de l’inspection académique. L’école les accepte dans ordre de leur inscription. L’enfant doit être propre et apte à la vie en collectivité (certificat médical). L’école a, cette année, 7 enfants pré-petits, qui ont fait leur rentrée en septembre. ■

Projets et objectifs visés par l’école maternelle

Les objectifs de l’école maternelle, définis par le ministère de l’éducation nationale, se composent des éléments suivants, adaptés selon l’âge de l’utilisateur : - s’approprier le langage (nouveau lexique, mémorisation des comptines), - découvrir l’écrit (se familiariser avec des lettres, se préparer à les produire), - devenir élève (vivre en collectivité, apprentissage de l’autonomie, concentration), - découvrir le monde, - agir et s’exprimer avec son corps, - percevoir, sentir, imaginer. Ces objectifs ont pour but de préparer l’enfant à la vie en société et son entrée en école élémentaire. Chaque école définit, en outre, un projet quadriennal d’établissement, approuvé par l’inspecteur de l’éducation nationale et en concordance avec les objectifs donnés par le ministère. Le projet en cours à l’école des Pommes de Pin (2010-2014) se compose par les grands axes suivants : - amener les enfants à s’engager dans des démarches culturelles, littéraires et scientifiques, - donner une cohérence globale à l’action pédagogique, - prendre en compte la diversité des élèves.



Le financement

Les recettes de l’école proviennent essentiellement de la commune, qui attribue un budget annuel pour les fournitures scolaires, l’action éducative (cinéma, spectacle de Noël), les transports en commun occasionnels et le salaire des ATSEM. Ce budget est complété par l’argent provenant de l’Office Central de la Coopération d’Ecole où les parents, sur la base du volontariat, versent une somme de leur choix. Les enseignants, eux, sont directement rattachés au ministère de l’éducation nationale et ses services déconcentrés.

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II.

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Déroulement d’une journée type à l’école maternelle des Pommes de Pin

La description suivante met en avant le rôle et les tâches d’un ATSEM, dont l’organisation doit être très rigoureuse dans les gestes et le temps. Il s’agit d’une classe de pré-petite et petite section. 8h 30: Arrivée de l’ATSEM Mise en place des jeux sur table pour l’accueil (lundi : différents puzzles, mardi : jeux de motricité fine comme perles, pâte à modeler, jeudi : dessins, feuilles, ardoises, feutres, pastels, vendredi : jeux de construction). Installer les cartes de présence des enfants. 8h 45: Arrivée de l’enseignant (échange avec l’ATSEM concernant les ateliers de la journée) 8h 50 – 9h 15: Accueil des enfants Les enfants, accompagnés d’un adulte arrivent dans la classe. Ils enlèvent leur manteau, mettent leur étiquette de présence, disent bonjour à l’ATSEM et à l’enseignant et choisissent une activité proposée. 9h 20 – 9h 45: Après le rangement des jeux de l'accueil, les enfants vont dans la salle de motricité où l’enseignant organise différents jeux de mouvement : lundi – lancer, mardi – parcours (avec la présence de l’ATSEM pour assurer la sécurité et l’aide auprès des enfants), jeudi – danses, vendredi – jeux collectifs. Pendant ce temps, excepté mardi, l’ATSEM relève le nombre des cantiniers (la liste se trouve dans le couloir auprès des manteaux ou chaque parent indique si son enfant mange à la cantine). Ensuite, l’ATSEM prépare le goûter (lundi : pain et fromage, mardi : fruits, jeudi : compote, vendredi : yaourts), installe et rempli les verres sur les tables et rejoint l’institutrice dans la salle de motricité. 9h 45 – 10h 10: Goûter des enfants L’institutrice présente le goûter. A la fin, les enfants participent à débarrasser la table (une bassine pour les verres et cuillères, une bassine pour les restes de repas). L’ATSEM se charge de laver les tables et les verres et passer les enfants aux toilettes. 10h 10 – 10h 20: Regroupement et présentation des ateliers ( l’ATSEM installe les ateliers pendant ce temps). 10h 20 – 10h 40: Ateliers Les enfants sont divisés en quatre groupes, selon les couleurs, un atelier est dirigé par l’institutrice, un atelier est assuré par l’ATSEM, deux ateliers sont en autonomie (puzzle, dessin, perle, dinette…). 10h 45 – 11h 15: Passage aux toilettes, boisson, recréation Cette classe a la récréation décalée de 15 minutes par rapport aux autres classes pour que les enfants puissent tranquillement finir les ateliers. Ce décalage leur permet également de profiter pleinement des installations et jouets dans la cour (vélos et trottinettes, bac à sable avec des seaux et pelles, cabane, marelle, ballon et buts de foot). 11h 15 – 11h 35: Regroupement des enfants C’est la seule classe qui a son regroupement en fin de matinée. Les enfants comptent le nombre de présents et d’absents, disent le jour et la date (avec l’aide de l’enseignant). Vient ensuite le moment de la lecture et des chants. Le lundi, les enfants peuvent présenter leur week-end à travers des images et textes qu'ils ont mis dans leur cahier de vie. Pendant ce temps, l’ATSEM range les ateliers, lave les pinceaux et tables, installe les lits dans le dortoir. 11h 35 – 11H 50: L'ATSEM prépare les cantiniers: passage aux toilettes, lavage des mains, mise des serviettes de table et de vêtements, lecture du menu. Tous les cantiniers de l'école (premier service) sont rassemblés dans la salle de motricité. 11h 45: Sortie des enfants qui mangent à la maison (gérés par l'enseignant) 11h 50 – 12h 10: Accompagner les enfants (premier service) à la cantine, enlever leur manteaux, les installer. 12h 15 – 12h 30: Préparer les enfants cantiniers de la grande section (deuxième service) 13h 00 -13h 30: Préparation à la sieste 20 enfants sur 30 en TPS et PS venaient à la sieste dès le début de l'année. Les enfants enlèvent leurs chaussures et pantalon, passent aux toilettes, prennent leurs doudous et s'installent dans leurs couchettes. L'ATSEM passe les couvrir un à un et leur souhaite une bonne sieste, baisse les rideaux et met de la musique douce pour créer une atmosphère propice au sommeil. A 13h 30 arrivent quelques enfants qui viennent pour la sieste, mais ne mangent pas à la cantine. 13h 30 – 14h 50: Surveillance de la sieste et travail sur table (préparation d'activités, collage...) 14h 50 – 15h 20: Réveil échelonné (aider les enfants à s'habiller, ranger les couchettes) 15h 00 – 15h 30: Jeux libres ou ateliers pour les enfants levés (avec l'enseignant). 15h 30 – 16h 00: Récréation 16h 00 – 16h 30: Ateliers (organisation analogue au matin) 16h 30: Regroupement des enfants (lecture et chants)

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16h 35: Préparer les enfants allant au périscolaire et au car (ils attendront dans la salle de motricité). 16h 40: Préparation des enfants pour la sortie, suivie de sortie des classes à 16h 45 16h 50: Emmener les enfants au car 17h 00 – 17h 45: Ménage de classe L'ATSEM aère la classe, range, nettoie les tables, les chaises et les bancs à l'aide d'un chiffon et d'un produit détergent désinfectant dilué dans l'eau chaude selon les proportions indiquées sur la boîte du produit. Après avoir passé l'aspirateur, il faut effectuer un balayage humide en se servant du chariot de ménage, balai trapèze, eau chaude avec un détergent. III.

Mon positionnement

Après quelques jours d'observation dans les quatre classes de l'école, de nombreuses discussions avec le personnel (ATSEM, enseignant, AVS, psychologue, agent du service scolaire, agent technique), j'ai pu saisir les grandes lignes d'organisation de l'établissement. Le personnel m'a accordé de la confiance et du temps pour me mettre à l'aise et, notamment les ATSEM, ont fait beaucoup d'efforts pour me montrer et m'expliquer au mieux leur travail et leur rôle au sein de la classe et de l'école. Très tôt, j'ai pu travailler en binôme avec l'ATSEM, néanmoins toujours sous sa surveillance pour:  aider les enfants dans les gestes de la vie quotidienne (s'habiller, aller aux toilettes, se laver les mains);  accompagner les enfants à la cantine, à la sieste, à la cour;  participer aux ateliers et aider les enfants dans leur apprentissage pendant ces activités;  ranger et nettoyer la classe. Ce stage a confirmé ma motivation de travailler dans une école maternelle. Je souhaite aider les enfants dans leur apprentissage des gestes de la vie quotidienne, ainsi qu'épauler l'enseignant pour intégrer l'usager dans la vie scolaire et collective.

2.

ECOLE MATERNELLE «SAINTE THERESE», NANTES

I.


a)

Historique

Cette école a été créée à la fin du 19e siècle par les soeurs. Etablie comme internat des jeunes filles, l'école est devenue mixte au cours des années 60. b)

Fonctionnement actuel

C'est une école privée maternelle et élémentaire située dans une grande commune. L’école maternelle, elle peut accueillir 80 enfants âgés de 2 à 6 ans repartis en trois classes. 

Horaires

L'établissement est ouvert de 7h 30 à 18h 30 pour les professionnels et les enfants, pendant quatre jours de la semaine, et mercredi matin de 8h 30 à 12h 30 pour les professionnels. 

Personnel

Actuellement il y a 3 classes de la maternelle comme suit: une classe de TPS -PS:

2 p ro f e s s e u r s d e s é c o l e s ( d o n t l a d i r e c t r i c e q u i a u n e d é c h a r g e d e

direction de 20%), une aide maternelle à temps plein; une classe de PS – MS

u n p r o f e s s e u r d e s é c o l e s ( r e m p l a ç a n t p o u r u n e a n n é e u n c o n g é

parental), deux aides maternelles à temps partiel une classe de MS – GS

un professeur des écoles, une aide maternelle à temps partiel (7h 30 -

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15h). Les professeurs des écoles privées, après avoir passé un concours, n’ont le droit d'enseigner que dans les établissements privés. Il n' y a pas d'ATSEM . Le diplôme nécessaire pour exercer ces fonctions est CAP Petite Enfance et ce professionnel s'appelle aide maternelle. Ces personnes ne peuvent donc être employées que dans des structures privées. L'école a également un surveillant qui surveille la cour à midi, fait le ménage de la cantine et s'occupe de petites réparations. Enfin, l'école emploie une secrétaire (3h/ semaine), une AVS (2 jours/ semaine pour la maternelle et élémentaire), une employée de la cantine. Le ménage de l'école est effectué le mercredi matin par les aides maternelles qui nettoient également les locaux de l'enseignement élémentaire. Les classes de la maternelle sont en plus nettoyées quotidiennement, matin et aprèsmidi, pendant la recréation (balayage à sec, aération, tables). Les parents des élèves sont engagés très activement dans la vie de l'école. L’APPEL (Association des Parents de l'Enseignement Libre) s'occupe de l'organisation des fêtes et des relations entre les enseignants et les parents. L’OGEC (Organisation de Gestion des Ecoles Catholiques) s'occupe des bulletins de salaire du personnel nonenseignant de l'école. 

Financement

L’établissement étant sous contrat avec l'Etat, les enseignants sont payés par l'Etat. Tout le reste est financé par les parents d'élèves. L'inscription par enfant s'élève à 26 euros mensuel. Cet argent permet donc de payer le reste du personnel, d'acheter des fournitures scolaires, d’entretenir le bâtiment. Les subventions communales sont faibles et concernent surtout la cantine. 

Modalités d'inscription

Pour inscrire l'enfant à l’école maternelle privée Sainte – Thérèse, il n'existe pas l'obligation de carte scolaire, c'est à dire que l'usager ne doit pas résider dans le quartier. L'école est ouverte donc à tous les enfants, dans la mesure des places disponibles, dès lors que les parents acceptent le projet éducatif et le règlement intérieur. L'enfant doit être propre et vacciné (vaccin obligatoire est DTP Diphtérie, Tétanos et Polio), âgé de 2 ans au moins à la rentrée. La photocopie du carnet de vaccination et du livret de famille sont fournis au directeur, ainsi que les frais d'inscription. 

Missions et projet de l'école

Le projet pédagogique est élaboré pour trois ans. Il doit être validé et est contrôlé par l'Inspection Académique. Il s'appuie sur trois axes: pédagogique, humain, spirituel. Le projet pédagogique respecte le programme de l'Education Nationale et la personnalité de l'enfant. Il apprend l'enfant à vivre en société et entretient une liaison étroite avec la famille. Le projet humain transmet des valeurs morales. Le projet spirituel propose un éveil religieux tout en respectant la liberté de chacun.

II. Déroulement d'une journée type à l'école maternelle Sainte -Thérèse (TPS – PS) 7h 30 – 8h 30: Garderie du matin (assurée par une aide maternelle) 8h 30:

Accueil, vestiaire, inscription à la cantine, mise des étiquettes avec le prénom, jeux éducatifs mis à disposition des enfants 8h 45:

Rassemblement : appel, météo, jour, nouvelles, comptines 9h:

Activité motrice: rondes, danses, expression corporelle 9h 45:

Passage aux toilettes, lavage des mains suivi d'une collation: à chaque enfant, à tour de rôle, doit apporter un petit goûter pour toute la classe et expliquer ce qu'il a apporté. 9h 55:

Vestiaire: chaque enfant essaie de mettre son manteau tout seul, l'adulte l'encourage. 10h: Récréation: les enfants sont dans la cour de l'école avec d'autres classes de la maternelle. Différents jouets sont mis à leur disposition: toboggan, sable avec pelles et seaux, maisonnette en bois, ballon, vélos et trottinettes, marelle. Pendant la récréation, l'aide maternelle fait un nettoyage rapide de la classe. 10h 30: Rassemblement: activités de langage: les enfants écoutent de la musique, ils chantent ou disent des comptines ou de la poésie. L'enseignante présente des activités à suivre. L'aide maternelle prépare les couchettes pour la sieste après avoir établi le plan de disposition des couchettes au début de l'année. La disposition des couchettes peut être modifiée, en raison des personnalités des enfants et de nouveaux enfants venant faire la sieste

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de l'après-midi. Les couchettes sont à mettre en place quotidiennement, car la pièce sert du dortoir, mais aussi du vestiaire et de l'accueil périscolaire du matin et du soir. 10h 55: Ateliers: graphisme, jeux de logique, numéro, puzzle, arts plastiques, coin des jeux. En général, il y a deux ateliers dirigés (un par l'enseignante, un par l'aide maternelle) et plusieurs ateliers libres. 11h 30: Rangement: tout le monde participe à ranger 11h 45: Vestiaire, préparatifs de sortie, suivi de sortie des non-cantiniers à 11h 55 11h 50: Passage aux toilettes pour les cantiniers, qui sont ensuite amenés à la cantine. L’aide maternelle participe au service du repas 12h 45: Passage aux toilettes et préparation pour la sieste: les enfants prennent leurs doudous, enlèvent le pull et les chaussures avant de s'installer sur leurs couchettes. 13h: Sieste 13h 20: Accueil des non cantiniers pour la sieste 15h: Réveil échelonné, passage aux toilettes, récréation ou jeux à l'intérieur. L'aide maternelle fait un nettoyage rapide de la classe et du dortoir après avoir ramassé les couchettes. 15h 35: Rassemblement sur le tapis, boisson, comptine, musique. 15h 45: Reprise des ateliers du matin/ jeux libres 16h 15: Préparatifs de sortie suivis de sortie des enfants à 16h 30. Les enfants dont les parents ne se sont pas présentés à 16h 30 sont amenés dans la cour. 16h 30 – 17h:

Goûter dans la cour. Les parents ont la possibilité de venir chercher leurs enfants entre 16h 30 et 17h. A partir de 17h l'enfant est amené à la garderie, sous réserve d’une inscription préalable. 17h – 18h 30:

Garderie ou accueil périscolaire du soir: les enfants de la maternelle et du CP ont la possibilité de faire des dessins, coloriage ou jeux de société. A partir de 18h les enfants des classes élémentaires qui n'ont pas été récupérés à l'étude viennent également à la garderie. On se déplace à la bibliothèque de l'école afin de changer d'activité et de permettre aux enfants de lire, de regarder des images ou d'écouter une histoire que l'aide maternelle ou un grand enfant peut raconter. 18h 30: Quand tous les enfants sont partis, l'aide maternelle met une alarme et ferme l'établissement si la directrice n'est plus présente.

III.

Mon positionnement L'équipe des professionnels m'a rapidement accordé la confiance et m'a intégrée dans la vie de la classe. Après de nombreuses discussions, notamment avec les aides maternelles de la petite et grande section, j'ai pu comprendre rapidement leur travail et leur rôle, ainsi que l'organisation d'une journée d'école. D'abord en tant qu'observatrice, ensuite en tant que participante, j'ai pu encadrer des activités en classe, le service des repas, l'endormissement des enfants, les soins d'hygiène, des activités durant l'accueil périscolaire du soir. Ce stage m'a permis de voir l'organisation d'une école maternelle privée, y remarquant quelques différences par rapport à l'école publique. Dans cette école également, les enfants et les professionnels m'ont vite acceptée, et je me suis sentie très motivée de travailler un jour auprès des enfants de 3 ans et plus.

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ECOLE MATERNELLE «MAURICE MACE»

I.


a)

Historique

Cette école a été créée en 1970 avec quatre classes, par accord entre la commune et l’inspection académique. En 1990, trois classes ont été ajoutées pour faire face à la population croissante. b)

Fonctionnement actuel

C'est une école maternelle publique relativement grande (7 classes) située dans une grande commune. Actuellement, elle accueille 201 enfants âgés de 2 à 6 ans, repartis en 7 classes: une classe de TPS – PS, deux classes de PS – MS, quatre classes de MS – GS. L'enfant peut être scolarisé en septembre ou en novembre. La particularité de cette école est que c'est une école de « référence » pour les gens du voyage. Nous pouvons donc trouver 2 ou 3 enfants du voyage par classe, même les enfants qui résident hors du quartier. Cependant, cette dérogation à la carte scolaire pour les gens de voyage est limitée, pour une meilleure intégration de ces enfants dans les classes. 

Horaires

L'établissement est ouvert pour les enfants et le personnel du 7h 30 à 18h 30, la classe est assurée de 8h 45 à 11h 45 et de 13h 45 à 16h 45. Les ATSEM viennent également mercredi matin afin de faire de diverses préparations pédagogiques. 

Personnel

Actuellement il y a un enseignant à temps plein et un ATSEM par classe (entre 70% et 100% de temps de travail pour les ATSEM). L'enseignante en TPS – PS a une décharge de direction le vendredi. Plusieurs ATSEM ne travaillent pas le mercredi, elles font donc la préparation du matériel pédagogique aux moments creux durant les jours d'école (sieste, recréation..) Une journée d'ATSEM commence à 7h 45, donc une heure avant le début des classes. Ceci permet de préparer des circuits dans la salle de motricité et de préparer du matériel pédagogique pour la classe. Une journée d'ATSEM finit à 17h 15, il lui reste donc une demi heure après la sortie des enfants pour nettoyer sa classe. A ces 7 ATSEM et 8 enseignants (7 femmes et 1 homme) s'ajoutent 5 personnes s'occupant de la cantine et du ménage (autre que la classe). Une AVS s'occupe des enfants en difficulté (école accueille deux enfants handicapés). Des animatrices de jeunes enfants sont présentes aux heures de l'accueil périscolaire le matin, le midi et le soir. De nombreux stagiaires (CAP petite enfance, BEP sanitaire et sociale, professeurs des écoles...) sont présents dans l'établissement tout au long de l'année.



Financement

Comme dans d'autres écoles maternelles publiques, la mairie finance les locaux, les fournitures scolaires et les salaires des ATSEM, des AER (Agent d'Entretien et de Restauration) et des animateurs de l'accueil périscolaire. Les professeurs des écoles sont payés par l'Etat. D'autres recettes mineures arrivent grâce à la coopérative scolaire par le biais des photos de classe, des fêtes d'école et des fêtes de Noël et adhésion annuelle de 3 euros par enfant scolarisé dans cette école maternelle. Pour les repas à la cantine, chaque famille paie selon une politique de tarification définie par la commune, s’appuyant sur le quotient familial. 

Modalités d'inscription L'école Maurice Macé a les mêmes procédés d'inscription qui sont pratiqués dans toutes les écoles maternelles publiques, c'est à dire: - inscription préalable à la maire

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- inscription finale auprès du directeur de l'école concernée à qui l'utilisateur fournit la photocopie de vaccination et du livret de famille (certificat médical pour les enfants de 2 à 3 ans). Comme évoqué plus haut, une certaine souplesse sur la carte scolaire est accordée aux gens de voyage. 

Missions et projet de l'école maternelle Maurice Macé

Comme toutes les écoles maternelles publiques, celle-ci aussi a des objectifs concernant: - développement du langage - acquisition de l'autonomie des gestes d'hygiène - découverte du monde environnant - apprentissage de la vie en collectivité L'école Maurice Macé a initié un nouveau projet d'école en 2010 concernant la production d'écrit, la culture scientifique et artistique et l'aide aux enfants en difficulté.

II.

Déroulement d'une journée type à l'école maternelle Maurice Macé ( PS - MS)

7h 30 – 8h 30: Accueil périscolaire (dans les locaux de l'école, assuré par les agents de la mairie) 7h 45: Arrivée des ATSEM: préparation de la classe et des parcours de motricité. 8h 35: Accueil des enfants et des parents: dire bonjour, afficher son étiquette prénom, accès libre aux coins jeux et activités au choix. 9h: Rangement suivi de regroupement: appel, les absents, repérage dans le temps (jour de la semaine, mois), échanges langagiers collectifs, chants, comptines, jeux de doigts. 9h 30: Ateliers: lundi (écrit), mardi (parcours), jeudi (diapos), vendredi (bibliothèque des parents). 10h 15: Passage aux toilettes et habillage pour la récréation 10h 55: Ateliers, après passage aux toilettes et boisson 11h 25: Départ des cantiniers,

Raconter sa matinée de classe, la maîtresse l'écrit pour l'afficher à la porte de la classe 11h 35: Accueil des parents dans la classe 12h 40: Couchage des cantiniers 13h 35: Accueil des enfants qui ont déjeuné à la maison, repos minimum 30 min.

Accueil échelonné des enfants: activités individuelles, jeux de sable, jeux de société 15h: Reprise des ateliers du matin 15h 30: Rangement, habillage, recréation (ATSEM range, nettoie les tables et balaie) 16h 10: Passage aux toilettes, boisson, puis des ateliers: lundi (bibliothèque), mardi (jeux de société), jeudi (conte), vendredi (prêt de livre pour la maison) 16h 35: Accueil des parents dans la classe 16h 45: ATSEM amène les enfants au périscolaire 17h – 18h 30: Accueil périscolaire (goûter, recréation, jeux, coloriage) 17h 15: ATSEM, après avoir nettoyé sa classe, quitte l'école.

III.

Mon positionnement Après deux jours d'observation j'ai pu saisir de grandes lignes qui animaient une journée de classe de PS -MS et retenir les prénoms des enfants. De nombreuses discussions avec le personnel, tout au long du stage m'ont permis de comprendre l'organisation de l'école et le rôle de chaque adulte présent dans l'établissement. J'ai été mise à l'aise dès le début par les professionnels très accueillants et disponibles à mon questionnement d'une part et les enfants de l'autre part. J'ai été constamment sollicitée par les enfants et les professionnels qui me confiaient de petites tâches ou des ateliers à mener. Ce dernier stage à l'école maternelle a pleinement confirmé mon envie de travailler dans ce type de structure, auprès des enfants de 3 – 6 ans.

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CRECHE MUNICIPALE DE SAINTE LUCE SUR LOIRE

I.


a)

Historique

Première structure pré-scolaire dans la commune, une crèche associative a été créée en 1992. Cette crèche pouvait accueillir 18 enfants de 0 à 3 ans. Les locaux et le matériel appartenaient à la commune, la gestion étant assurée par l'association. En 1994, cette crèche associative devient une crèche municipale. En 1997, elle est ré-organisé et complétée par une halte-garderie, l’ensemble de ces services étant hébergés par un nouveau bâtiment de 450m2. b)

Fonctionnement de la structure

La crèche municipale est un mode de garde à temps plein ou à temps partiel pour les enfants âgés de 2 mois et demi à 4 ans. Actuellement, elle accueille 20 enfants divisés en trois groupes: groupe de bébé (2 mois et demi à 1 an), 4 enfants groupe des moyens (1 an à 2 ans ), 8 enfants groupe des grands (2 ans à 4 ans), 8 enfants 

Les horaires

La crèche est ouverte pour les usagers de 7h 30 à 18h 30 du lundi au vendredi. Le personnel s'organise en cinq roulements: 7h30 – 15h,7h 30 – 12h 30, 9h – 17h, 15h – 18h 30, 10h 45 – 18h 30. La personne s'occupant du ménage et de la cuisine arrive à 6h 45 afin de pouvoir nettoyer les locaux de la crèche avant l'arrivée des enfants. La crèche est fermée 3 semaines en août, 1 semaine à Noël. 

Le personnel

L’équipe animant et administrant la crèche est constituée de professionnelles de la petite enfance est composée comme suit : − 1 directrice puéricultrice (35h) − 1 éducatrice des jeunes enfants (32h) − 1 éducatrice des jeunes enfants adjointe (24h 30) − 1 auxiliaire de puéricultrice (35h) − 1 auxiliaire de puéricultrice (17h 30) − 2 auxiliaires de puéricultrice (8h 45 chacune) − 1 CAP petite enfance (28h) − 1 personnel de service - cuisinière et agent d'entretien (35h) − 1 pédiatre (vient tous les 15 jours) − 1 psychologue (vient tous les 15 jours) − 1 musicien (vient tous les mardis). Le personnel de la crèche sont des agents des collectivités territoriales et dépendent hiérarchiquement de la Direction de l'Action Sociale et de la Petite Enfance. 

Modalités d'inscription

En raison de la longue liste d'attente les inscriptions se font en général au début de la grossesse. Les deux parents doivent travailler et l'enfant doit être présent à la crèche au minimum 4 jours sur cinq. Suite à un rendez vous avec la directrice de la crèche, les parents doivent remplir un dossier d'inscription et fournir divers documents: − photocopie du livret de famille, − photocopie des vaccinations,

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- n° de candidat :

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photocopie de l'avis d'imposition et de l'attestation CAF, justificatif de domicile, la fiche d'inscription et de renseignements médicaux dûment complétée et signée par les parents.

La tarification est établie en fonction des revenus des parents et de la composition de la famille. Le taux horaire est fixé par la CAF. Il y a donc un forfait mensuel et les parents payent 11 mois annuels. Le nombre d'heures de présence à la crèche est formalisé dans le contrat. Les parents fournissent les couches, les médicaments contre la fièvre (Dolipran, Advil), du liquide physiologique, de la crème pour les soins des fesses du bébé, des mouchoirs en papier. 

Missions et projet de la crèche

Missions de la crèche: -

veiller au bien être de l'enfant (psychique, physique et affectif), -

veiller aux besoins de l'enfant (sommeil, nourriture, hygiène, sécurité), -

favoriser l'éveil et le désir d'apprendre, -

accompagner l'enfant dans son développement psychomoteur, -

socialiser l’enfant. Ces objectifs sont mis en oeuvre selon les axes suivants : -

accueil et adaptation des enfants et des parents (l’adaptation dure deux semaines), -

soins dans les actes de vie (hygiène, autonomie, développement du goût), -

rythme de vie et de repos, -

socialisation et autonomie, -

activités culturelles libres et dirigées (chansons: éveil musical par un musicien extérieur, lecture: intervenant de la bibliothèque municipale), -

psychomotricité: à travers de divers parcours en mousse, -

intégration dans l'environnement (bibliothèque, musée, spectacle, pique-nique, -

c u e i l l e t t e d e s pommes, visite de l'école maternelle et de la maison de retraite).

II.

Déroulement d'une journée type à la crèche de Sainte Luce

7h30 – 9h: Accueil des enfants, échange entre les parents et les professionnels: les petits et moyens sont encadrés par les auxiliaires de puéricultrice, les grands par les éducatrices des jeunes enfants, mais il n'y a pas de personnel référent pour l'enfant. Le professionnel questionne les parents sur le sommeil de l'enfant, son état et son petit déjeuner et il note ces informations sur une feuille de transmission que possède chaque enfant de la crèche. Ensuite, au cours de la journée le personnel indique sur les feuilles de transmission les informations concernant le change, le repas et le sommeil. Le professionnel peut administrer du Dolipran ou de l'Advil en cas de la fièvre, de la pommade en cas d'un érythème fessier. Pour les autres médicaments, les parents fournissent une ordonnance. La gestion de la présence des enfants est informatisée, la pénalité financière s'applique à partir de 5 min. avant l'horaire d'arrivée ou après l'horaire de départ indiqué dans le contrat. 9h: Collation 9h 30: Changes + couchage selon besoin: Il y a deux dortoirs pour les petits équipés des lits à barreaux. La pièce comporte une porte avec un petit hublot permettant d'assurer la surveillance visuelle, ainsi qu'un babyphone présent dans la pièce principale permettant d'entendre des bruits provenant des dortoirs. 10h: Activités ou sorties 11h: Repas pour les petits et moyens (les enfants sont installés autour d'une table sur les chaises, les plus petits dans les transats; les professionnels encouragent les enfants de manger tous seuls et de goûter de divers aliments). 11h 30: Repas pour les grands (après le repas les enfants sont encouragés à nettoyer eux mêmes leurs bouche et mains à l'aide d'un gant de toilette mouillé et d'un miroir). 11h 30: Change + couchage: Les grands ont un dortoir séparé des petits qui a les mêmes dispositifs de surveillance que les dortoirs des petits. Comme chaque enfant a son rythme d'apprentissage de la propreté, il figure dans les toilettes, une liste avec des prénoms des enfants à qui les professionnels proposent le pot.

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12h – 15h: Eveil échelonné 15h 30: Goûter (les grands sont encouragés à remplir eux mêmes leurs assiettes) 16h: Activités 16h30 – 18h 30: Départ

III.

Mon positionnement Après un temps d'adaptation pour observer les enfants et le fonctionnement de la crèche, je me suis rapidement intégrée dans l'équipe, ainsi qu'auprès des enfants. Encouragée par des professionnels je me suis sentie rapidement à l'aise pour questionner le personnel et pour proposer des activités aux enfants. J'ai pu mettre en pratique ce que j'ai observé: change, couchage, habillage, aide à la prise des repas, préparation du repas, jeux et encadrement des enfants. L'équipe m'a encadrée et m'a réservé suffisamment de temps pour que je puisse repartir avec un « bagage professionnel » réellement utile. Les enfants également sont venus rapidement me solliciter. L'observation m'a permis d'adapter mon comportement et des activités proposées à chaque enfant selon son âge et sa personnalité. Les discussions et la confiance qui m'ont été accordées par l'équipe et la relation que j'ai pu entretenir avec les enfants ont confirmé mon désir de travailler dans une structure de la Petite Enfance.

5. PRESENTATION DE DEUX ACTIVITES I.

Fabrication d'une maison en papier à l'école des Pommes de Pin

a)

Choisir une activité

Suivant mes goûts personnels, j'ai choisi une activité créative en papier que j'ai proposée à un enseignant, qui lui même avait l'intérêt pour l'art. Les enfants de cet âge me paraissaient particulièrement intéressés par le collage et aptes à effectuer le travail. Le choix du groupe (il y avait deux classes de GS/MS) a été influencé notamment par la présence de plusieurs enfants en difficulté scolaire et/ou de comportement en classe. b)

Etudier et préparer l'activité

 Activité à réaliser: -dessin et collage (travailler la motricité fine: action de coller de petits éléments et de dessiner des carrés/rectangles), -se repérer dans l'espace d'une maison, -créativité dirigée de l'enfant.  But: -coller de petits éléments sans mettre de la colle partout, se concentrer et être valorisé (ceci concerne notamment quelques enfants en difficulté, suivis ou prévus d'être suivis par AVS), -encourager l'enfant dans sa créativité et imagination, -concevoir une maison avec ses fenêtres et portes, ses habitant et objets (décorations diverses).  Groupe d'enfants: Après la concertation avec l'enseignant, celui ci m'a accordé toute confiance pour réaliser cet atelier en autonomie, en deux fois, avec un groupe de 10 enfants, âgés de 5 ans. L'enseignant encadre un autre groupe dans la classe voisine, prêt néanmoins à venir en aide si besoin.  Moment choisi: L'atelier est prévu d'une durée d'une heure au moment de la sieste des moyens.  Préparation du matériel: Cette phase a été assez laborieuse et longue, étant donné que j'ai fourni les maisons prédécoupées en papier de couleur et tous les éléments à coller (images des visages et photos découpées dans des journaux de publicité, images d'animaux, de jouets et d'habits, autocollants divers, fleurs crées avec des perforateurs). J'ai fait des tas thématiques avec ses éléments et selon les étapes du travail, j'ai prévu d'abord de mettre à disposition des feutres, puis de la colle (mise dans des pots + pinceau) avec des éléments à coller.

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c)

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Déroulement

Je prépare le matériel sur une table longue dans la pièce à côté. Je mets tout le matériel nécessaire sur les tables voisines pour que je puisse le placer facilement et rapidement sur la table de travail des enfants. J’ai trois pots de feutres, trois pots de colle et plusieurs petites boîtes avec des images que je place au four à mesure que le travail avance à des endroits différents de la table de travail. Après avoir installés les enfants, je leur explique le travail à faire en me servant de l’ exemple d'une maison en papier (réalisée les jours précédents à la maison avec mon enfant de 5 ans). Le travail est divisé en trois étapes: dessiner des fenêtres, coller des personnes, coller d'autres images. J’explique avec des mots simples à travers des exemples et mon modèle. Tout d'abord l'enfant dessine, à l'aide d'un feutre, des fenêtres et des portes. J'ai demandé de dessiner des rectangles et des carrés sur les quatre « murs » de la maison, éventuellement sur le toit. J'explique qu'il est important de dessiner de grandes fenêtres pour pouvoir y coller ensuite des personnes et des objets. Plusieurs enfants ont du mal à dessiner des carrés. Un enfant en grande difficulté scolaire abandonne le travail après cinq minutes. Il se montre agressif et exaspéré quand j'essaie de l'aider et de lui expliquer à nouveau la première étape du travail. Je le laisse donc rejoindre le groupe animé par l'enseignant. Je ramasse les feutres et les mets à disposition sur la table voisine. Je fais plusieurs tas sur la table avec des images de personnes pour que chacun puisse choisir. Je présente de différentes types d'images. Je dispose des pots de colle et des pinceaux. Après avoir collé des personnes, je présente d'autres images à coller selon sa propre imagination des scénarios. Je présente mes images par thème (animaux, jouets, fleurs, éléments brillants du décor) tout en annonçant les différentes possibilités, pour susciter la créativité de chacun. Je dispose les tas thématiques sur la table en faisant attention qu'il n' y ait pas de bousculade ni de dispute pour le choix des éléments. Je réponds aux demandes et je m'arrête auprès de chaque enfant pour l'écouter, l'encourager, le conseiller, l'aider à plusieurs reprises. Je leur montre la différence entre un carré et un rectangle, je les aide à mettre de la colle sur de petits éléments sans déborder, je les encourage à mettre de la couleur et des éléments variés tout en les laissant libre à amménager la fenêtre et la chambre. Trois filles connues pour des problèmes de comportements s'appliquent beaucoup au travail. Le garçon qui est parti au début de l'atelier, après de nombreux aller retour d'une classe à l'autre, a finalement été attiré par le travail et tous ces enfants qui s'appliquaient. Une aide particulière lui est nécessaire, avec beaucoup d'encouragement et de félicitations, pour dessiner des carrés et coller de petits éléments. Je lui tiens alors la main au début, car il n’ose pas faire tout seul. Peu à peu, absorbé dans son travail, il prend confiance pour faire tout seul. Il reste jusqu'à la fin de l'atelier, content de son résultat. La fin de l'atelier est échelonnée : les enfants écrivent leur prénom, mettent la maison à sécher, vont se laver les mains et rejoignent la classe avec l'enseignant. Je fais de courtes évaluations individuelles et je félicite collectivement tous les enfants de s'être bien appliqués et d'avoir fait de belles maisons : toi, Arthur, tu as fait une maison gaie, pleine de couleur. Paul s’est appliqué comme un vrai ingénieur à faire des carrés réguliers. Natacha a joliment colorié les fleurs, mais a fait des fenêtres un peu petites pour y mettre toutes ses amies. Après le départ des enfants, je range du matériel et je rassemble chaque maison à l'aide de la colle. d)

Conclusion

Les enfants ont beaucoup apprécié la variété d'images et le travail ludique. Ils se sont beaucoup appliqués, même les enfants considérés comme « difficiles ». Ils ont réussi à aménager correctement la maison, selon les consignes données. Le fait de préparer et de découper tout le matériel, d'avoir effectué « un essai » de travail avec mon propre enfant du même âge, m'a permis de gagner du temps, de mieux m'organiser et de me préparer aux éventuelles difficultés de motricité fine. L'organisation de l'atelier en deux fois m'a permis de mieux organiser mon travail, en remédiant aux difficultés apparues lors de la première séance (notamment la taille des fenêtres dessinées et leur forme carrée). Une table de travail plus grande aurait été appréciée, notamment pour disposer mieux les éléments à coller et espacer plus les enfants. J'aurais aimé montrer toutes les maisons rassemblées comme dans une vraie « rue ». Par manque de temps et la présence de nombreux individus aux problèmes de comportement/concentration, j'ai laissé les maisons en exposition dans la classe voisine en prévenant l'enseignant.

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1I.

Développement de l’autonomie dans la prise du repas, crèche de Sainte Luce a)

Choisir une activité

J’ai rapidement remarqué que la prise des repas était un moment important, qui rythme la journée à la crèche et que les enfants aiment beaucoup. Il sollicite une énergie et une attention importante de la part du personnel. Au delà de la fonction alimentaire, il s’agit d’un apprentissage de l'autonomie, au cours duquel l'échange entre l'enfant et l'adulte est très intense. C'était un moment important dans mon propre apprentissage du métier et dans ma relation avec les enfants, que j'attendais avec plaisir. b)

Etudier et préparer l'activité ●

Buts : - aider l'enfant dans l'apprentissage de l'autonomie de la prise du repas et faire manger l'enfant; - aider l'enfant à se servir de la cuillère, - inciter l'enfant à développer (diversifier) ses goûts alimentaires, - apprendre à l'enfant des règles élémentaires à table.

●

Groupe d'enfants: Après une phase d’observation générale, j’ai en particulier consacré mon travail au groupe des moyens (enfants de 12 à 24 mois), qui venaient beaucoup me solliciter. Du fait qu'ils ne parlaient pas, qu'ils étaient un peu maladroits dans leurs mouvements et coordination de gestes, ils nécessitaient une surveillance et une aide bien supérieure à ce que j’ai pratiqué en maternelle. Notamment aux moments des repas, cette tranche d'âge nécessitait beaucoup d'encadrement et était en même temps avide d'apprendre à faire tout seul. Ce groupe comportait en principe huit enfants, mais en raison d'absences ou de sieste, le repas de 11 heures se déroulait souvent pour 4 à 6 enfants. ●

Quand: Le repas des moyens se déroulait de 11 heures à 11h 30, en même temps que le repas des petits. Le repas des grands suivait. ●

Préparation du matériel: - des plats multi-portions prêts dans des récipients en pyrex préparés par la cuisinière sur place, - assiettes en plastique, petites cuillères, timbales, pichet, grande cuillère, - plateau pour tout transporter, - bavoir, gants de toilette. ●

Où: Le repas se déroulait dans la pièce principale (salle de jeux), près de la cuisine sont installées les tables qui servent pour les jeux, pour les activités manuelles et pour les repas. c)

Déroulement de l'activité

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Préparation: Vers 10h 45, les professionnels annoncent aux moyens qu'il est temps de ranger un peu la crèche et de préparer les tables pour le repas. Selon le nombre d'enfants présents et réveillés, les auxiliaires de puéricultrice (ADP) préparent les tables. S'il y a un groupe de 4 – 6 enfants, deux tables sont rapprochées ; s'il y a plus de moyens, ils sont divisés en deux groupes. Le deuxième groupe est alors assis autour d'une table ronde, qui sert pour les repas des grands. Les chaises sont choisies en fonction de l'âge. Les enfants non autonomes à marcher ou aillant une marche non rassurante utilisent des chaises avec des accoudoirs. L'enfant est ainsi solidement entouré de quatre côtés (trois côtés par la chaise + la table devant). Les enfants ayant une marche assurée utilisent les chaises sans accoudoir. Avec l'aide d'une ADP, je rassemble les enfants pour les amener dans la salle d'eau, afin de laver leurs mains. Ensuite, nous installons les enfants autour de la table, sur des chaises adaptées et leur mettons des bavoirs. Simultanément, une autre ADP prépare dans la cuisine un plateau avec des petites cuillères, des timbales avec de l'eau, un pichet, des assiettes en plastique, une grande cuillère pour servir et le plat multi-portions (en général, stocké dans un bol transparent). A côté de la table d'enfants se trouve un petit buffet où les ADP déposent le plateau pour faire le service. On évite ainsi de poser des assiettes vides devant les enfants, car ils ont tendance à jouer avec et faire inutilement du bruit. On souhaite à chaque enfant bon appétit et avec un sourire nous l'encourageons à prendre sa cuillère et manger. ●

Observations des capacités et du comportement des enfants pendant le repas ; aide personnalisée que j'ai pu apporter: •

L'enfant dans la tranche 12 -24 mois tient mal la cuillère. Il la tient à travers, à l'envers, pas à l'horizontal, donc la nourriture tombe. Pour apprendre à l'enfant comment tenir correctement sa cuillère, je prenais mon temps pour le lui expliquer, avec des mots simples, individuellement, auprès de chaque enfant dont j'étais chargée. J'accompagnais mes paroles avec des gestes en mettant correctement la cuillère dans la main de l'enfant. Ou encore, je tenais la cuillère avec l'enfant afin de la déplacer de l'assiette jusqu'à la bouche, toujours dans la position correcte. • Un enfant de 17 mois visait toujours mal sa bouche et n'acceptait pas du tout d'aide. Le personnel prenait donc des précautions à lui mettre de grands bavoirs et de retrousser les manches (ceux de l'enfant et ceux de l'adulte). J'ai accordé une attention particulière à cet enfant, lui chantant une comptine « Arthur qui en met plein la figure » et lorsqu'il me regardait je poussais doucement sa cuillère qu'elle aille dans la bouche et non à côté. • Quelques enfants (11, 12 et 15 mois) ne voulaient pas être aidés. L'aide et la correction me semblent nécessaires pour que l'enfant acquière l'autonomie à manger correctement, sans renverser la moitié du repas sur la table ou sur sa figure. J'ai donc copié la pratique des ADP en utilisant une deuxième cuillère pour donner à manger, en complément de ce que l’enfant mange de manière autonome. J'ai pu expérimenter aussi une autre méthode qui marchait bien, consistant à remplir correctement la cuillère avec la nourriture et la poser sur l'assiette. L'enfant acceptait volontiers cette aide. Par séparation de ces deux actions (action de remplir correctement la cuillère, dans le bon sens et action de mettre la cuillère dans la bouche tout en la tenant bien horizontalement) la tâche de se servir correctement de la cuillère semblait plus facile à assimiler pour l'enfant. • Un enfant de 15 mois attendait toujours qu'on prenne sa cuillère et qu'on lui donne à manger. Il fallait donc l'encourager et le laisser manger seul (elle se débrouillait très bien avec la cuillère). Je l'aidais quand je voyais que sa nourriture tombait de sa cuillère ou qu'il avait du mal à gratter le fond de son pot de yaourt. • Certains enfants, surtout lorsqu'il s'agissait du dessert, remplissaient trop leur cuillère. Je me mettais donc à expliquer qu'il faut remplir moins la cuillère et je guidais l'enfant oralement et avec des gestes (s'il acceptait que je tienne la cuillère avec lui) pour remplir correctement sa cuillère. • Une majorité d'enfants ne voulaient pas goûter de nouveaux aliments (concombre, betterave, salade). C'était nouveau, bizarre et donc sûrement mauvais, et en plus en morceaux. Les forcer ou même ruser pour introduire ce nouvel aliment dans la bouche n'était pas très efficace, car l'enfant se mettait à cracher. Après les explications, la description du goût et des encouragements, certains enfants « grands mangeurs » ont goûté avec plaisir et curiosité à ces nouveaux aliments. • La plupart des enfants (jusqu'à 17 mois) acceptait très mal la nourriture en morceaux et il fallait la couper très finement ou l'écraser. Dans ce cas là non plus, remplir la cuillère et la mettre dans la bouche de l'enfant ne servait à rien. Il s’est avéré plus efficace d'expliquer à l'enfant qu'il a des dents,

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qu'il grandit, c'est donc naturel qu'il ait envie et plaisir de manger des morceaux et qu'il peut même les attraper avec ses mains. • Presque tous les enfants prenaient plaisir à jouer avec la nourriture et l'eau, soit parce que une telle expérimentation les intéressait, soit parce qu’ils n'avaient plus faim. Dans ce cas là, l'adulte rappelait les règles pour se tenir à table et que s'il n'a plus faim l'assiette sera ramassée. • Il était aussi très important de synchroniser le service des entrées, plat principaux, laitages et desserts et attendre que chaque enfant ait finit avant de passer à la suite. Si l'enfant voyait que la suite arrivait, il laissait son plat (même s'il le mangeait avec plaisir) pour passer à la suite. • Les enfants n'aimaient pas attendre leur tour pour se servir et souvent ils prenaient plusieurs morceaux. Il fallait beaucoup de patience et d'explication pour amener les enfants à se discipliner, attendre calmement que l'adulte lui présente l'assiette pour se servir en fruit ou en pain. • Les enfants n'aimaient pas à se faire nettoyer la bouche à la fin du repas. Lorsque le temps me le permettait, je laissais donc l'enfant se nettoyer la bouche seul avec un gant de toilette devant un petit miroir (comme le faisaient les grands de 2 ans) et je finissais le nettoyage si cela s'avérait nécessaire. • A la fin du repas, les enfants sont mis dans un coin de jeu cloturé pour que le personnel puisse rapidement débarrasser et nettoyer les tables. Pendant la sieste des enfants, je faisais, avec le personnel, des transmissions orales et écrites sur l'appétit, le comportement, les progrès des enfants et mes observations. d)

Conclusion

Pendant deux semaines, j'ai participé à la prise des repas avec le groupe des moyens. J'ai eu donc l'occasion d'observer, d'encadrer, de faire des erreurs et d'améliorer mes actes et gestes afin d'amener l'enfant vers plus grande autonomie. Je prenais de plus en plus d'assurance et me voyais déléguer de plus en plus de responsabilités de la part des professionnels. J'aurais apprécié de passer plus de temps auprès de chaque enfant pour lui expliquer et le guider vers l'autonomie dans la prise des repas. Comme le temps pressait souvent je faisais les choses à la place de l'enfant. Il n'était pas simple non plus d'organiser les mouvements entre les enfants sans les gêner. Pour remédier à cela un espacement plus grand entre les enfants me semblait utile (ce qui a été fait, suite à des discussions avec les ADP).

6 CONCLUSION Mon stage dans des écoles maternelles, dans un premier temps, m'a permis de découvrir le rythme soutenu d'une journée d'école et la nécessité d'un ATSEM au côté d'un enseignant. J'ai pu aussi constater une réelle différence dans les programmes scolaires selon les niveaux de classe, et les distribution des rôles entre l’ATSEM et l’enseignant distribution qui est variable selon l’âge de l’enfant. Je n'ai pas remarqué de différences significative de pratique pédagogique entre le public et le privé. Enfin, j’ai pu remarquer une différence importante dans la gestion de deux écoles, justifiée par une différence importante d’effectifs d’ élèves. Dans un deuxième temps, j'ai effectué mon stage dans une crèche, où j'ai pu constater des différences très importantes avec les écoles maternelles : comportement des enfants et leurs capacités, communication des professionnels de la crèche avec l'enfant et avec les parents, déroulement d'une journée, missions générales des professionnels de la petite enfance et organisation de la structure. J'ai beaucoup apprécié tous mes stages, qui m'ont considérablement enrichie, tant au niveau professionnel que personnel, et qui ont confirmé mon souhait d’exercer ce métier à l’avenir.

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Stage CAP Petite Enfance 19 Avril

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