SPX PROYECTO CCSS Primaria ComunidadDeMadrid

Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Proyecto SuperPixépolis


Índice 1. El marco leal

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!. "deas #undamentales del Proyecto

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$. %usti#icación metodolóica de nuestro Proyecto

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$.1. %usti#icación metodolóica del &rea de Ciencias Sociales

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'. ()*etivos de la Educación Primaria

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+. Curr,culo de Ciencias Sociales para Primaria

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-. tenci tención ón a la indi indivi vidu duali alida dad d del del al alum umna nado do en el &rea &rea de Cien Cienci cias as


1'. 7esarrollo y resultados de las proramaciones proramaciones docentes

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1. El marco leal La 0ey (r&nica /!51$8 de 3 de diciem)re, para la Mejora de la Calidad Educativa, 0(MCE, describe en su preámbulo, una serie de principios y fines, cuyas partes esenciales transcribimos a continuación:

". 9El alumnado es el centro y la raón de ser de la educación! El aprendiaje en la escuela debe ir diri"ido a formar personas autónomas8 cr,ticas8 con pensamiento propio. #odos los alumnos y alumnas tienen un sue$o, todas las personas jóvenes tienen talento! %uestras personas y sus talentos son lo más valioso &ue tenemos como pa's!( )*etrás de los talentos de las personas están los valores &ue los vertebran, las actitudes &ue los impulsan, las competencias &ue los materialian y los conocimientos &ue los construyen! El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para &ue todos los alumnos y alumnas puedan ad&uirir y e+presar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educación de calidad como soporte de la i"ualdad y la justicia social!(

"". )no de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta &ue ubi&uen la educación en el centro de nuestra sociedad y econom'a! La trans#ormación de la educación no depende sólo del sistema educativo! Es toda la sociedad la &ue tiene &ue asumir un papel activo! La educación es una tarea &ue afecta a empresas, asociaciones, sindicatos, or"aniaciones no "ubernamentales, as' como a cual&uier otra forma de manifestación de la sociedad civil y, de manera muy particular, a las familias! El +ito de la transformación social en la &ue estamos inmersos depende de la educación! ./ora bien, sin la implicación de la sociedad civil no /abrá transformación educativa!(


aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluación e+terna censales y consistentes en el tiempo, el incremento de la transparencia de los resultados, la promoción de una mayor autonom'a y especialiación en los centros docentes, la e+i"encia a estudiantes, profesores y centros de la rendición de cuentas, y el incentivo del esfuero!(

;". )Los principales o)*etivos &ue persi"ue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos y alumnas e+celentes, como en la de titulados en Educación 1ecundaria bli"atoria, mejorar la empleabilidad, y estimular el esp'ritu emprendedor de los estudiantes!( ;"". )El aumento de la autonom,a de los centros es una recomendación reiterada de la C*E para mejorar los resultados de los mismos, necesariamente unida a la e+i"encia de una mayor transparencia en la rendición de cuentas! La autonom'a de los centros es una puerta abierta a la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, &ue mantiene la co/esión y unidad del sistema y abre nuevas posibilidades de cooperación entre los centros y de creación de redes de apoyo y aprendiaje compartido!( ;""". )Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la LMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera más directa la calidad del sistema educativo!( )Estas pruebas tendrán un car&cter #ormativo y de dianóstico! or un lado deben servir para "arantiar &ue todos los alumnos y alumnas alcancen los niveles de aprendiaje adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el t'tulo pretendido, y además deben permitir orientar a los alumnos y alumnas en sus decisiones escolares de acuerdo con los


=""". )La principal diferencia del sistema educativo espa$ol con los de nuestro entorno radica en el n5mero especialmente bajo de alumnos y alumnas &ue transitan por nuestra 4ormación Pro#esional! Esta situación incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra econom'a, limitando las opciones vitales de muc/os jóvenes! 6evitaliar la opción del aprendiaje profesional como una opción acorde con la voluntad de un desarrollo personal y tambin su permeabilidad con el resto del sistema es un objetivo estrat"ico de esta Ley!( =";! )no de los principios en los &ue se inspira el 1istema Educativo Espa$ol es la transmisión y puesta en práctica de valores &ue favorecan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadan'a democrática, la solidaridad, la tolerancia, la i"ualdad, el respeto y la justicia, as' como &ue ayuden a superar cual&uier tipo de discriminación! 1e contempla tambin como fin a cuya consecución se orienta el 1istema Educativo Espa$ol la preparación para el ejercicio de la ciudadan'a y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud cr'tica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento!( =;. )La transformación del sistema educativo es el resultado de un esfuero sostenido y constante de reforma educativa, esfuero &ue sólo es posible realiar con la colaboración permanente y respetuosa de todos los actores! *e manera especial, será relevante promover una cooperación sincera entre las .dministraciones educativas &ue permita compartir las mejores prácticas del sistema y mejorar la co/esión territorial! .demás, esta Ley ad&uirirá pleno sentido con el desarrollo de una futura ley sobre la función docente!( .s' mismo, el Aeal 7ecreto 1!-/!51'8 de ! de #e)rero, por el &ue se establece el curr'culo básico de la Educación rimaria, define el curr'culo de la si"uiente forma:


)1e entenderá por: a= Curr,culo: re"ulación de los elementos &ue determinan los procesos de ense$ana y aprendiaje para cada una de las ense$anas y etapas educativas! b= ()*etivos: referentes relativos a los lo"ros &ue el alumno debe alcanar al finaliar el proceso educativo, como resultado de las e+periencias de ense$ana-aprendiaje intencionalmente planificadas a tal fin! c= Competencias capacidades para aplicar de forma inte"rada los contenidos propios de cada ense$ana y etapa educativa, con el fin de lo"rar la realiación adecuada de actividades y la resolución efica de problemas complejos! d= Contenidos: conjunto de conocimientos, /abilidades, destreas y actitudes &ue contribuyen al lo"ro de los objetivos de cada ense$ana y etapa educativa y a la ad&uisición de competencias! Los contenidos se ordenan en asi"naturas, &ue se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las ense$anas, las etapas educativas o los pro"ramas en &ue participe el alumnado! e= Est&ndares de aprendi6a*e evalua)les: especificaciones de los criterios de evaluación &ue permiten definir los resultados de aprendiaje, y &ue concretan lo &ue el alumno debe saber, comprender y saber /acer en cada asi"natura0 deben ser observables, medibles y evaluables y permitir "raduar el rendimiento o lo"ro alcanado! 1u dise$o debe contribuir y facilitar el dise$o de pruebas estandariadas y comparables! f= Criterios de evaluación: son el referente espec'fico para evaluar el aprendiaje del alumnado! *escriben a&uello &ue se &uiere valorar y &ue el alumnado debe lo"rar, tanto en conocimientos como


3! Los alumnos y alumnas deben cursar las si"uientes áreas del blo&ue de asinaturas espec,#icas en cada uno de los cursos: a= Educación @'sica! b= 6eli"ión, o Aalores 1ociales y C'vicos, a elección de los padres, madre s o tutores le"ales! c= En función de la re"ulación y de la pro"ramación de la oferta educativa &ue estableca cada .dministración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las si"uientes áreas del blo&ue de asi"naturas espec'ficas: ;!B Educación .rt'stica! 2!B 1e"unda Len"ua E+tranjera! 3!B 6eli"ión, sólo si los padres, madres o tutores le"ales no la /an esco"ido en la elección indicada en el apartado 3!b=! !B Aalores 1ociales y C'vicos, sólo si los padres, madres o tutores le"ales no la /an esco"ido en la elección indicada en el apartado 3!b=! ! Los alumnos y alumnas deben cursar el área Len"ua Cooficial y Literatura en el blo&ue de asinaturas de li)re con#iuración autonómica en a&uellas Comunidades .utónomas &ue posean dic/a len"ua cooficial, si bien podrán estar e+entos de cursar o de ser evaluados de dic/a área en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente! El área Len"ua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análo"o al del área Len"ua Castellana y Literatura! .demás, los alumnos y alumnas podrán cursar una o varias áreas más en el blo&ue de asi"naturas de libre confi"uración autonómica, en función de la re"ulación y de la pro"ramación de la oferta educativa &ue estableca cada .dministración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, &ue podrán ser áreas del blo&ue de asi"naturas espec'ficas no cursadas, áreas de profundiación o refuero de las áreas troncales, u otras áreas a determinar!


La pro"ramación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de énero , de la violencia terrorista y de cual&uier forma de violencia, racismo o +enofobia, incluido el estudio del Dolocausto jud'o como /ec/o /istórico! 1e evitarán los comportamientos y contenidos se+istas y estereotipos &ue supon"an discriminación! Los curr'culos de Educación rimaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sosteni)le y el medio am)iente, los ries"os de e+plotación y abuso se+ual, las situaciones de ries"o derivadas de la utiliación de las #ecnolo"'as de la nformación y la Comunicación, as' como la protección ante emer"encias y catástrofes!

'. Los curr'culos de Educación rimaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianamiento del esp,ritu emprendedor ! Las .dministraciones educativas fomentarán las medidas para &ue el alumnado participe en actividades &ue le permita afianar el esp'ritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonom'a, la iniciativa, el trabajo en e&uipo, la confiana en uno mismo y el sentido cr'tico! +. Las .dministraciones educativas adoptarán medidas para &ue la actividad #,sica y la dieta e:uili)rada formen parte del comportamiento infantil! . estos efectos, dic/as .dministraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio f'sico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones &ue, si"uiendo las recomendaciones de los or"anismos competentes, "aranticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma! El dise$o, coordinación y supervisión de las medidas &ue a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialiación adecuada en estos ámbitos! -. En el ámbito de la educación y la se"uridad vial, las .dministraciones educativas incorporarán


ara la evaluación se utili6ar&n como re#erentes los criterios de evaluación y est&ndares de aprendi6a*e evalua)les! El resultado de la evaluación se e+presará en los si"uientes niveles: nsuficiente G%= para las calificaciones ne"ativas, 1uficiente G1=, Hien GH=, %otable G%#=, o 1obresaliente G1H= para las calificaciones positivas! El nivel obtenido por cada alumno o alumna se /ará constar en un informe, &ue será entre"ado a los padres, madres o tutores le"ales y &ue tendrá car&cter in#ormativo y orientador para los centros en los &ue los alumnos y alumnas /ayan cursado se+to curso de Educación rimaria y para a&uellos en los &ue cursen el si"uiente curso escolar, as' como para los e&uipos docentes, los padres, madres o tutores le"ales y los alumnos y alumnas! El nivel obtenido será indicativo de una pro"resión y aprendiaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de pro"ramas diri"idos al alumnado con necesidades espec'ficas de apoyo educativo o de otras medidas!(


!. "deas #undamentales del Proyecto artiendo de estos principios &ue la ley promul"a, de los informes y estudios realiados tanto nacionales como internacionales, de las entrevistas al profesorado, etc!, /emos obtenido los elementos fundamentales &ue serán los pilares &ue sustenten el Proyecto SuperPixépolis de Primaria8 y &ue se concretarán de diversas formas en cada curso, atendiendo siempre al nivel madurativo y a las necesidades espec'ficas del alumnado! En 1uperi+polis se asientan las l,neas de innovación educativa reconocidas y valoradas por los cientos de usuarios de nuestra propuesta! Edelvives contin5a estando cerca de ti, apoyándote en los cambios de las directrices le"islativas y asumiendo los retos de una sociedad en continua evolución! 1uperi+polis, como proyecto educativo, se asienta en la innovación, la creatividad, la investi"ación y el compromiso: 

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"nnovación por&ue permite desarrollar las l'neas metodoló"icas más actuales: nteli"encias m5ltiples, Metaco"nición, .prendiaje cooperativo, roblems Hased Learnin" GHL=I Creatividad por&ue apuesta por el talento de nuestros estudiantes, formando personas activas, curiosas y con esp'ritu emprendedor! "nvestiación por&ue potencia las nuevas tecnolo"'as para ponerlas al servicio del aula, ampliando el desarrollo de la "estión y comunicación audiovisual! Compromiso por&ue fomenta una educación basada en las emociones y en los valores como


$. %usti#icación metodolóica de nuestro Proyecto La or"aniación de los contenidos para esta etapa se /a /ec/o de forma "lobaliadora e inte"radora, proporcionando, de manera continua, actividades, mtodos y procesos si"nificativos para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un conte+to pró+imo a sus intereses! 1e parte del supuesto de &ue la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el aprendiaje en "eneral0 por tanto, la pro"ramación de objetivos, contenidos y actividades se /a dise$ado para &ue sea el alumno &uien, en 5ltimo trmino y debidamente orientado, modifi&ue y reelabore sus es&uemas de conocimiento y sus referencias más pró+imas, construyendo su propio saber! %uestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en práctica nuevos conocimientos, de modo &ue pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, as' como consolidar aprendiajes &ue trascienden el conte+to en el &ue se produjeron! El proceso de ense$ana &ue proponemos "arantia la funcionalidad de los aprendiajes! or aprendiaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento ad&uirido, sino tambin el /ec/o de &ue los contenidos sean necesarios y 5tiles para llevar a cabo otros aprendiajes y para enfrentarse con +ito a la ad&uisición de otros contenidos! #ambin supone el desarrollo de /abilidades y destreas para re"ular la propia actividad de aprendiaje, es decir, de aprender a aprender!


7id&cticamente La etapa se or"ania en torno a unos objetivos básicos de referencia alcanables por los alumnos en condiciones normales! .un&ue nin"una pro"ramación "eneral, por correcta &ue sea, puede tener en cuenta la infinita variedad de las diferencias individuales, el or"aniar la didáctica permite mayor fle+ibilidad para adaptarse al ritmo de aprendiaje de cada alumno!

Conceptualmente %uestro proyecto se or"ania en objetivos concretos de aprendiaje a travs de los estándares de aprendiaje evaluables y en una serie de contenidos y competencias &ue el alumnado debe conse"uir al finaliar la etapa! Estos estándares de aprendiaje aparecen e+presados de forma clara, concreta y funcional en nuestro proyecto para facilitar su interpretación por los educadores! 1e basan en el curr'culo oficial y, por lo tanto, tienen, en al"una medida, el carácter de alcanables, es decir, indican las ad&uisiciones básicas &ue la mayor'a del alumnado puede y debe conse"uir en esta etapa, por&ue se acomodan a su nivel madurativo medio y por&ue sirven de base para la ad&uisición de nuevos aprendiajes! @inalmente, nuestra metodolo,a est& )asada en la realidad del niBo , en sus e+periencias vitales inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil ina"otable, procurando &ue el alumno sea prota"onista de su aprendiaje y de su si"nificado y aplicabilidad inmediata!

Entre los seis y los oc

En su desarrollo conitivo 1. 1e encuentran en una fase de transición! La apro+imación a lo concreto es una necesidad a la &ue darán respuesta mediante la b5s&ueda y la inda"ación! 1u pensamiento comiena a/ora a or"aniar secuencias y relaciones asociadas a la e+periencia! !. 1on capaces formaliar y or"aniar cierto tipo de operaciones a partir de sus refle+iones sobre los objetos o los /ec/os, aun&ue todav'a no realicen e+trapolaciones! $. erciben la realidad de forma "lobal sin tener a5n capacidad para analiar las partes y e+traer de ellas conclusiones "enerales! En su desarrollo moral 1. %ecesitan autonom'a y protección! Comienan a afianar ciertos patrones de valores y normas y a interioriarlos como propios! !. *istin"uen a&uello &ue es bueno para ellos mismos y para los otros! *e a&u' &ue sea el momento de estimular los jue"os, las actividades o los trabajos en e&uipo &ue favorecan las actitudes y los /ábitos solidarios y de cooperación y compromiso con los demás! $. Muestran especial sensibilidad por todo lo &ue les lle"a del e+terior y en particular por lo &ue consideran injusto! En su desarrollo del lenua*e 1. %ecesitan buscar una e+plicación a las cosas! !. 1e van apropiando y /aciendo uso de estructuras lin">'sticas cada ve más complejas! $. *urante el primer ciclo lo"ran pronunciar correctamente todos los sonidos al tiempo &ue aprenden


'. Empiea a descubrir y aceptar la necesidad de subordinar sus propios intereses a las e+i"encias comunitarias! Comiena a sentar los cimientos de la e+periencia de la amistad con mayor profundidad y duración! +. -. %ecesita ser aceptado por sus compa$eros! . *ebe realiar tareas encaminadas a desarrollar su autoconcepto! En su desarrollo conitivo 1. E+tiende su pensamiento desde lo real /acia lo potencial, pero el punto de partida es lo real! !. 1olo puede raonar acerca de las cosas con las cuales /an tenido una e+periencia directa! $. uede realiar operaciones mentales de seriación, conservación, combinatoria de clases, asociatividad! '. 1u memoria visual está más desarrollada &ue la auditiva0 retener información oral le costará más &ue la información &ue ve escrita! +. uede contar sin utiliar los dedos! -. 6esuelve problemas matemáticos, en los &ue se combinan diferentes operaciones! . Comprende la relación causa-efecto! . Es capa de raonar, analiar y e+traer conclusiones, pero sobre /ec/os o cosas concretas0 a5n no puede /acerlo en abstracto! En su desarrollo moral 1. *esarrolla una mayor capacidad para interioriar los valores y las normas &ue le permitirá aplicarlas a situaciones de su vida cotidiana! !. Cobra mayor prota"onismo la propia autoridad interna del ni$o &ue cada ve le irá "uiando más en sus acciones!


En su desarrollo a#ectivo y social 1. Está entrando en un proceso de auto afirmación y formación del carácter, por lo &ue será /abitual &ue se presenten per'odos en los &ue pasa de la obediencia a la rebeld'a! !. %ecesita l'mites y pautas &ue se"uir para ad&uirir se"uridad y confiana en s' mismo! $. Es capa de desarrollar /abilidades sociales con mayor independencia, aun&ue si"ue siendo dependiente de sus padres y profesores en al"unos aspectos cotidianos! '. uede pertenecer a "rupos /etero"neos &ue serán importantes para su desarrollo ya &ue en ellos se realian rituales, se ejercitan normas y se ad&uiere el sentido de pertenencia! +. #rabaja cooperativamente junto a los demás y puede entender las cosas &ue les suceden a los otros, comprendiendo sus puntos de vista! En su desarrollo conitivo 1. 1e encuentra en el 5ltimo estadio del per'odo operacional concreto por lo &ue es capa de desarrollar sistemas matemáticos simples, es&uemas ló"icos de seriación y ordenamiento mental de conjuntos! uede or"aniar los conocimientos si"uiendo relaciones ló"icas de inclusión, de reciprocidad y de !. reversibilidad! $. Es capa de basar sus representaciones en datos no observables o alejados de la propia e+periencia! '. #iene una ima"inación viva y una memoria &ue se desarrolla rápidamente y &ue le permite aprender y retener "ran cantidad de datos! +. 1e interesa por la vida de "randes personajes, por el ori"en de las cosas, por la bio"raf'a y la leyenda debido a un afán imitativo, por lo &ue se le iniciará en el conocimiento del /ec/o /istórico


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Construcción del conocimiento en ámbitos de si"nificatividad personal! 1ecuenciación partiendo de los conceptos instrumentales y cient'ficamente necesarios para aprendiajes posteriores! 1elección de contenidos de niveles de dificultad creciente y de importancia relevante por su transferibilidad, funcionalidad y aplicabilidad! ropuesta de secuencias abiertas para &ue cada profesor las adapte, se"5n conven"a, a las sin"ularidades de los alumnos: conocimientos previos, madure, capacidad, conte+to sociocultural, etctera! Carácter c'clico de las secuencias! Los conocimientos de un curso reco"en los del precedente como ámbito de e+periencia previo y de apoyo a la conte+tualiación si"nificativa!

$.1. %usti#icación metodolóica del &rea de Ciencias Sociales Primer curso El área de Ciencias Sociales es fundamental para la adquisición de un aprendizaje signicativo. El objetivo de la asignatura en el primer curso de Primaria es desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan interpretar la realidad que les rodea, intervenir en ella  aprender a vivir en sociedad. !os contenidos del !ibro del alumno se "an agrupado en bloques que permiten una identicación de los principales ámbitos que componen las Ciencias Sociales#


el conjunto social no es siempre natural, en el sentido de que es el producto "istórico de los individuos que lo componen. En este sentido, se "a aplicado el mtodo cient%co de las Ciencias Sociales, como una "erramienta para la solución de problemas  la toma de decisiones. Sus tres etapas# la ruptura, la estructuración  la comprobación, "an sido el "ilo conductor que nos "a guiado en la elaboración de las e&plicaciones de las unidades. • Ruptura: romper con los prejuicios, con la ilusión de saber de inmediato. • Estructuración: recolección  análisis de los datos de la propia e&periencia  conceptualización del problema a travs de la elaboración de "ipótesis, preguntas gu%a, etc. • Comprobación: aplicación de los conocimientos adquiridos para contrastar "ipótesis  responder a las preguntas. El conocimiento adquirido a travs del mtodo de las Ciencias Sociales, aunque parte de la realidad, logra a travs de un proceso de análisis, transformar el punto de partida sensorial en un concepto integrador. Para el desarrollo completo del mtodo cient%co*social, el libro se apoa en una serie de "erramientas, orientadas a la adquisición de las competencias clave. • Referencia al entorno próximo. Cada ep%grafe del !ibro del alumno se vertebra en


/ Comprender  respetar diferentes culturas. / 0esarrollar su capacidad para interpretar el medio social en el que vive e intervenir en l de modo independiente  constructivo, poniendo en práctica valores que favorezcan la libertad, la tolerancia  la ciudadan%a. Partiendo de los objetivos, los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables  las competencias clave establecidos en el actual marco curricular de Educación Primaria, se "a desarrollado la presente propuesta didáctica que se divide en los siguientes bloques# • Contenidos comunes. Se persigue la iniciación del alumno en el conocimiento cient%co  su aplicación a las Ciencias Sociales, as% como la b'squeda de estrategias para obtener  seleccionar información mediante diferentes mtodos  fuentes,  establecer sus propias conclusiones. • El mundo en que vivimos. Se fomenta el progreso del alumno en el conocimiento de la geograf%a, partiendo del entorno más pró&imo  acercándose a medios más lejanos que le proporcionen una visión conjunta, a partir de la utilización de imágenes, mapas, planos, grácos1 • ivir en sociedad. Se incide en la comprensión de la idea de pertenencia a un grupo social, valorando la diversidad  el respeto "acia los demás. Es importante que el alumno comience a conocer el funcionamiento  organización de la sociedad de la que forma parte para, posteriormente, intervenir de un modo ecaz  co"erente en su mejora  desarrollo.


• El valor de la cooperación. 0entro de cada sección trimestral se inclue el apartado Cooperamos para aprender, cuo propósito radica en que los alumnos desarrollen, a travs del aprendizaje cooperativo, un trabajo en grupo aplicando los conocimientos trabajados durante el trimestre. 5inalmente, cabe a2adir que esta Propuesta didáctica se fundamenta en los siguientes principios de la metodolog%a de ense2anza*aprendizaje# • !a adecuada selección # secuenciación de contenidos. !a estructura del mtodo facilita la interrelación de conceptos  de contenidos para aanzar los temas trabajados. • El aprendi$a%e si&ni'cativo. !os aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean a partir de los conocimientos  de las e&periencias que este a posee, facilitando que el alumno aprenda a aprender. En este sentido, tambin indicar la presencia  utilidad del apartado incluido en las secciones trimestrales, Emprendo y aprendo, mediante el cual los alumnos tienen la oportunidad de establecer relaciones e interacciones entre sus conocimientos  diferentes situaciones prácticas propuestas. • El enfoque funcional. El estudio de la sociedad se lleva a cabo desde un punto de vista práctico  cr%tico, con el n de proporcionar a los alumnos los conocimientos  las "abilidades necesarias para relacionarse con ella  sus componentes. • !a motivación del alumnado. !a premisa de la necesidad de que el alumno adopte un papel activo en el proceso de ense2anza*aprendizaje se lleva a trmino desde una


'. ()*etivos de la Educación Primaria 1e"5n el Aeal 7ecreto 1!-/!51'8 de ! de #e)rero, la Educación rimaria contribuirá a desarrollar en los ni$os y ni$as las capacidades &ue les permitan alcanar los si"uientes objetivos: a= Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadan'a y respetar los derec/os /umanos, as' como el pluralismo propio de una sociedad democrática! b= *esarrollar /ábitos de trabajo individual y de e&uipo, de esfuero y de responsabilidad en el estudio, as' como actitudes de confiana en s' mismo, sentido cr'tico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendiaje, y esp'ritu emprendedor! c= .d&uirir /abilidades para la prevención y para la resolución pac'fica de conflictos, &ue les permitan desenvolverse con autonom'a en el ámbito familiar y domstico, as' como en los "rupos sociales con los &ue se relacionan! d= Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la i"ualdad de derec/os y oportunidades de /ombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad! e= Conocer y utiliar de manera apropiada la len"ua castellana y, si la /ubiere, la len"ua cooficial de la Comunidad .utónoma y desarrollar /ábitos de lectura!


+. Curr,culo de Ciencias Sociales para Primaria 1e"5n Aeal 7ecreto 1!-/!51'8 de ! de #e)rero. En las Ciencias Sociales se inte"ran diversas disciplinas &ue estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos "eo"ráficos, socioló"icos, económicos e /istóricos! El objeto de las Ciencias 1ociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las re"las de la vida colectiva! El curr'culo básico del área de Ciencias 1ociales de Educación rimaria contiene los elementos &ue determinan los procesos de ense$ana y aprendiaje de esta área, &ue tendrá un car&cter lo)al e interador. Los contenidos se /an a"rupado en )lo:ues &ue permiten una identificación de los principales ámbitos &ue componen las Ciencias 1ociales! En primer lu"ar, el Dlo:ue 1 establece las caracter'sticas del curr'culo básico comn a toda el &rea y las tcnicas de trabajo con las &ue afrontar el área! En el Dlo:ue !8 El mundo en :ue vivimos8 se realia el estudio de la eora#,a tanto en el entorno, &ue acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos, para &ue ten"a una visión más "lobal! En este blo&ue se utiliarán diferentes tipos de te+tos, cuadros y "ráficos, es&uemas, representaciones carto"ráficas, foto"raf'as e imá"enes sintticas para identificar y localiar objetos y


En este blo&ue se utiliarán mapas y cual&uier otra representación "ráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos /istóricos, para dar a conocer los procedimientos básicos para el comentario de dic/as fuentes! Es importante &ue el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida /umana en el pasado y &ue valore la importancia &ue tienen los restos para el conocimiento y estudio de la /istoria y como patrimonio cultural &ue /ay &ue cuidar y le"ar! En este blo&ue tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, /istórico, cultural y art'stico, y asumir las responsabilidades &ue supone su conservación y mejora! La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumno8 ya &ue ste construye su propio aprendiaje y su concepto de tiempo /istórico en relación a su desarrollo, tanto co"nitivo como madurativo, para poder identificar y localiar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distin"uir, dentro de la evolución /istórica, las nociones de cambio y permanencia, y as' interpretar la Distoria como medio &ue facilita la comprensión del presente &ue estudia la causalidad y las consecuencias de los /ec/os /istóricos! El área fomenta el desarrollo de <&)itos de tra)a*o individual y de e:uipo8 además del esfuero como elemento esencial del proceso de aprendiaje y de responsabilidad en el estudio, as' como actitudes de confiana en s' mismo, sentido cr'tico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendiaje y esp'ritu emprendedor! 6esulta asimismo imprescindible para el alumnado ad&uirir y emplear con precisión y ri"or el voca)ulario espec,#ico del área, y seleccionar información, con los mtodos y las tcnicas propios

Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones! *esarrollo de estrate"ias para or"aniar, memoriar y recuperar la información obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes! tiliación y lectura de diferentes len"uajes te+tuales y "ráficos! #cnicas de trabajo intelectual! Estrate"ias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuero y la constancia en e l estudio! @omento de tcnicas de animación a la lectura de te+tos de divul"ación de las Ciencias 1ociales Gde carácter social, "eo"ráfico e /istórico=! tiliación de estrate"ias para potenciar la co/esión del "rupo y el trabajo cooperativo! so y utiliación correcto de diversos materiales con los &ue se trabaja! lanificación y "estión de proyectos con el fin de alcanar objetivos! niciativa emprendedora! Estrate"ias para la resolución de conflictos, utiliación de las normas de convivencia y

e+presar contenidos sobre Ciencias 1ociales! 3! *esarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuero y la constancia en el estudio! ! 6ealiar trabajos y presentaciones a nivel individual y "rupal &ue supon"an la b5s&ueda, selección y or"aniación de te+tos de carácter social, "eo"ráfico o /istórico, mostrando /abilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un e&uipo! 4! Aalorar el trabajo en "rupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia /acia las ideas y aportaciones ajenas en los diálo"os y debates! 8! 6espetar la variedad de los diferentes "rupos /umanos y valorar la importancia de una convivencia pac'fica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derec/os /umanos universalmente compartidos! ?! articipar de una manera efica y constructiva en la vida social creando estrate"ias para resolver conflictos!
terminolo"'a adecuada a los temas tratados! 2!2! .nalia informaciones relacionadas con el área y maneja imá"enes, tablas, "ráficos, es&uemas, res5menes y las tecnolo"'as de la información y la comunicación! 3!;! 6ealia las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia! 3!2! tilia con ri"or y precisión el vocabulario ad&uirido para elaborar trabajos con la terminolo"'a adecuada a los temas tratados! 3!3! E+pone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, &ue manifiesten la comprensión de te+tos orales y9o escritos! !;! 6ealia trabajos y presentaciones a nivel individual y "rupal &ue suponen la b5s&ueda, selección y or"aniación de te+tos de carácter "eo"ráfico, social e /istórico! 4!;! tilia estrate"ias para realiar trabajos de forma individual y en e&uipo, y muestra /abilidades para la resolución pac'fica de conflictos! 4!2! articipa en actividades de "rupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático! 8!;! Aalora la importancia de una convivencia pac'fica y tolerante entre los diferentes "rupos /umanos sobre la base de los valores democráticos y los derec/os /umanos universalmente compartidos!

Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid /emisferios! Carto"raf'a! lanos y mapas! Escalas! untos de la tierra: los paralelos y meridianos! Coordenadas "eo"ráficas: Latitud y lon"itud! El lanisferio: f'sico y pol'tico! La .tmósfera! @enómenos atmosfricos! El tiempo atmosfrico! Medición y predicción! Mapas del tiempo! 1'mbolos convencionales! El clima y factores climáticos! Las "randes onas climáticas del planeta! Los tipos de climas de Espa$a y sus onas de influencia! La /idrosfera! *istribución de las a"uas en el planeta! El ciclo del a"ua! La Litosfera: caracter'sticas y tipos de rocas! 6ocas y minerales: ropiedades usos y utilidades! La diversidad "eo"ráfica de los paisajes de Espa$a: relieve e /idro"raf'a! La diversidad "eo"ráfica de los paisajes de Europa: relieve, climas, e /idro"raf'a!

consecuencias! ! dentificar las capas de la #ierra se"5n su estructura ya sea interna o e+terna! 4! E+plicar las distintas formas de representar la superficie terrestre! 8! *escribir correctamente planos y mapas interpretando su escala y si"nos convencionales! ?! dentificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas "eo"ráficas!
"eo"ráficos y asocia las estaciones de a$o a su efecto combinado! 3!2! E+plica el d'a y la noc/e como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo! 3!3! *efine la traslación de la luna identificando y nombrando las fases lunares! !;! dentifica, nombra y describe las capas de la #ierra! 4!;! E+plica las distintas representaciones de la #ierra, planos, mapas, planisferios y "lobos terrá&ueos! 8!;! dentifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define &u es la escala en un mapa y utilia e interpreta los si"nos convencionales más usuales &ue pueden aparecer en l! ?!;! Localia diferentes puntos de la #ierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas "eo"ráficas!
Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid ;4!2! 1it5a en un mapa los mares, ocanos y los "randes r'os de Espa$a! ;8!;! Localia en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes /idro"ráficas y sus climas! ;8!2! 6econoce los principales ras"os del relieve, los r'os y el clima de Europa! ;?!;! E+plica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptandouna serie de medidas y actuaciones &ue conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta! ;
Dlo:ue """. ;ivir en sociedad Contenidos

Criterios de evaluación

Est&ndares de aprendi6a*e evalua)les

La r"aniación social, pol'tica y territorial del Estado espa$ol! *erec/os y deberes de los ciudadanos! La Constitución ;?'sticas de Espa$a! La nión Europea! La oblación! @actores &ue modifican la población de un

;! E+plicar la importancia &ue tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado espa$ol, as' como los derec/os, deberes y libertades reco"idos en la misma! 2! dentificar las nstituciones ol'ticas &ue se derivan de la Constitución! 3! *escribir la or"aniación territorial del Estado espa$ol! ! Aalorar la diversidad cultural, social, pol'tica y lin">'stica del Estado espa$ol, respetando las diferencias! 4! dentificar la estructura y los fines de la nión Europea, e+plicando

;!;! dentifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y e+plica la importancia &ue la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado espa$ol! 2!;! dentifica las principales instituciones del Estado espa$ol y describe sus funciones y su or"aniación! 2!2! dentifica y comprende la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones reco"idas en la Constitución para cada uno de ellos! 3!;! E+plica la or"aniación territorial de Espa$a, nombra las estructuras básicas de

Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid ;4! Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la se"uridad vial en todos sus aspectos!

Europa y la lle"ada de emi"rantes a nuestro pa's!
Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid Contemporánea G=: los si"los KK y KK! %uestro atrimonio /istórico y cultural!

&ue tienen los restos para el conocimiento y estudio de la /istoria y como patrimonio cultural &ue /ay &ue cuidar y le"ar! 4! Aalorar la importancia de los museos, sitios y monumentos /istóricos como espacios donde se ense$a y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la /erencia cultural!

edades de la /istoria en Espa$a! 3!2! dentifica y localia en el tiempo y en el espacio los /ec/os fundamentales de la Distoria de Espa$a describiendo las principales caracter'sticas de cada una de ellos! 3!3! E+plica aspectos relacionados con la forma de vida y or"aniación social de Espa$a de las distintas pocas /istóricas estudiadas! 3!! *escribe en orden cronoló"ico los principales movimientos art'sticos y culturales de las distintas etapas de la /istoria de Espa$a citando a sus representantes más si"nificativos! 3!4! E+plica la diferencia de los dos per'odos en los &ue se divide la re/istoria y describe las caracter'sticas básicas de las formas de vida en estas dos pocas! 3!8! *ata la Edad .nti"ua y describe las caracter'sticas básicas de la vida en a&uel tiempo, en especial las referidas a la romaniación! 3!?! dentifica los ras"os distintivos de las culturas &ue convivieron en los 6einos eninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución pol'tica y los distintos modelos sociales! 3!

+.1. Curr,culo de Ciencias Sociales de la Comunidad de Madrid 1e"5n 7ecreto 3/!51'8 de !' de *ulio

Primer curso Geografía. El mundo en el que vivimos El niverso y el 1istema 1olar! La #ierra y la Luna! 1.

dentifica el 1ol como el centro del 1istema 1olar!

2.

*escribe los movimientos de la #ierra y de la Luna!

3.

Conoce la e&uivalencia entre las distintas unidades para medir el tiempo: a$o,

4.

mes, semana, d'a y /ora!

5.

dentifica las estaciones del a$o!

El planeta #ierra! 6.

dentifica la forma de la #ierra!

7.

Conoce y sit5a los puntos cardinales!

8.

Localia los continentes y ocanos en el "lobo terrá&ueo!

La atmósfera!

Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid #ierra y su satlite, la Luna! 3.

dentifica las distintas fases de la Luna!

4.

Localia varios pa'ses, de entre los más importantes, en el planisferio!

5.

dentifica mapas de distintos pa'ses a distintas escalas!

La atmósfera! El tiempo meteoroló"ico! 6.

dentifica las causas de al"unos fenómenos atmosfricos!

7.

Conoce el uso de distintos aparatos de medida &ue se utilian para la reco"ida de datos atmosfricos!

8.

nterpreta sencillos mapas del tiempo distin"uiendo sus elementos principales!

La superficie terrestre! La intervención /umana en el medio natural! 9.

dentifica las principales unidades del relieve utiliando como ejemplo la en'nsula brica: isla, arc/ipila"o, pen'nsula, monta$a, cordillera, llanura, valle, r'o, la"o, costa, playa, "olfo, cabo y puerto! 10.

Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del a"ua, el cuidado del medioambiente y la utiliación de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos &ue conducan a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta!

Feo"raf'a de Espa$a! 11.

Localia e identifica Espa$a en la en'nsula brica y en Europa!

12.

Conoce y localia los mares y ocanos &ue rodean la en'nsula brica!

13.

Conoce y localia las islas y arc/ipila"os espa$oles!

14.

dentifica los l'mites del territorio espa$ol!

Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid 8.

Localia en un mapa de Espa$a los r'os más importantes! dentifica su lu"ar de nacimiento y desembocadura, as' como sus afluentes principales!

Historia. La huella del tiempo El tiempo /istórico y su medida! 9.

Conoce el si"lo como unidad de medida del tiempo /istórico!

10.

Establece la relación entre a$os y si"los!

11.

tilia los n5meros romanos para indicar los si"los!

12.

Conoce las convenciones de datación del tiempo /istórico Ga!C, d!C, edad y per'odo=!

Las fuentes /istóricas y su clasificación! La .r&ueolo"'a! El atrimonio /istórico, cultural y art'stico! 13.

Conoce diferentes tcnicas para localiar, en el tiempo y en el espacio, /ec/os del pasado! 6econoce las tcnicas de trabajo del ar&ueólo"o!

14. 15.

6econoce la /erencia cultural como ri&uea &ue /ay &ue conocer, preservar y cuidar! dentifica los per'odos /istóricos: re/istoria, Edad .nti"ua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea!

Cuarto curso Geografía. El mundo en que vivimos La #ierra! Movimiento de traslación y de rotación! 1.

dentifica y representa el eje de "iro de la #ierra y los polos "eo"ráficos!


dentifica al"unos minerales se"5n sus propiedades!

El clima! Las onas climáticas del planeta! 20.

*iferencia entre tiempo atmosfrico y clima!

21.

dentifica las tres onas climáticas del planeta y describe sus caracter'sticas!

22.

*escribe y se$ala en un mapa los tipos de clima de Espa$a!

23.

E+plica el cambio climático!

Historia. La huella del tiempo Las Edades de la Distoria de la en'nsula brica! *uración y datación de los /ec/os /istóricos si"nificativos &ue las acotan! 24.

dentifica la ca'da del mperio romano G?8= como el comieno de la Edad Media!

25.

dentifica el descubrimiento de .mrica G;2= como la entrada de Espa$a en la Edad Moderna!

26.

dentifica el comieno de la Fuerra de la ndependencia G;<7<= como la entrada de Espa$a en la Edad Contemporánea!

La en'nsula brica en la re/istoria! 27.

dentifica los restos /umanos más anti"uos encontrados en Espa$a en yacimien- tos, como los de .tapuerca en Hur"os!

28.

*escribe las caracter'sticas básicas de las formas de vida y las transformaciones en el aleol'tico, el %eol'tico y la Edad de los Metales!

29.

dentifica al"unas /uellas culturales de los primeros pobladores de la en'nsula brica, como las Cuevas de .ltamira!


Conoce y localia en el mapa el relieve y principales r'os de la en'nsula brica as' como los mares y ocanos &ue la rodean y las islas y arc/ipila"os pró+imos a ella!

El comieno de la Edad Media en la en'nsula brica! La Dispania visi"oda! 2.

dentifica la lle"ada de los visi"odos en el si"lo A con el principio de la Edad Media en la en'nsula brica!

3.

1it5a cronoló"icamente el reino visi"odo de #oledo!

4.

Conoce al"5n acontecimiento fundamental del per'odo visi"odo, como la conversión de 6ecaredo al catolicismo en el a$o 4<! Los musulmanes en la en'nsula brica!

5.

dentifica el momento de la lle"ada de los musulmanes a la en'nsula GHatalla de Fuadalete en el a$o ?;;=!

6.

dentifica al-Nndalus como el nombre &ue los musulmanes dieron a la en'nsula brica bajo su dominio!

7.

1it5a cronoló"icamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los 6einos de #aifas!

8.

Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-Ándalus.

9.

dentifica al"unos personajes fundamentales de la /istoria andalus' como .bdal6a/man , .bd al-6a/man  o .verroes!

10.

6econoce al"unos restos musulmanes en Espa$a como la .l/ambra de Franada o la Me&uita de Córdoba! Los reinos cristianos en la Edad Media! La 6econ&uista! 11.

dentifica al"unos ras"os de la or"aniación de la vida en la sociedad feudal!

12.

Conoce el ori"en y el valor /istórico y cultural del Camino de 1antia"o!

13.

dentifica sobre mapas /istóricos los principales reinos cristianos durante la 6e- con&uista!

14.

Conoce al"unos personajes y /ec/os /istóricos de la 6econ&uista: *on elayo y la batalla de Covadon"a, y

Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid La oblación! La población de Espa$a y de Europa: distribución y evolución! Los movimientos mi"ratorios! 28.

Conoce los trminos: demo"raf'a, población absoluta y densidad de población!

29.

nterpreta una pirámide de población y otros "ráficos usados en el estudio de la población!

30.

1it5a en un mapa los mayores n5cleos de población de Espa$a y de Europa, las onas más densamente pobladas y los principales movimientos mi"ratorios!

Las actividades productivas! 1ectores de producción! Las actividades económicas y los sectores de producción de Espa$a y Europa! La publicidad! 31.

*istin"ue entre materias primas y producto elaborado, asociándolos con las actividades en las &ue se obtienen!

32.

*escribe ordenadamente el proceso de obtención de un producto /asta su venta e identifica los sectores a los &ue pertenece!

33.

E+plica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y tercia- rio en Espa$a y Europa!

34.

Comprende la función de la publicidad y reconoce y e+plica las tcnicas publicitarias más /abituales, analiando ejemplos concretos!

Educación financiera! El dinero! El a/orro! 35.

*iferencia entre distintos tipos de "asto! Elabora un pe&ue$o presupuesto personal!

36.

nvesti"a sobre distintas estrate"ias de compra, comparando precios y recopilan- do información! Empleabilidad y esp'ritu emprendedor! La empresa! .ctividad y funciones!

37.

dentifica diferentes tipos de empresa se"5n su tama$o y el sector económico al &ue pertenecen las


dentifica el primer cuarto del si"lo KK como el de la independencia de la .m- rica continental!

Espa$a en la Edad Contemporánea! El sistema de la 6estauración G;
dentifica la poca de la 6estauración G;
15.

Conoce al"unos personajes de la poca de la 6estauración en lo pol'tico y en lo cultural como los reyes .lfonso K y .lfonso K, .ntonio Cánovas del Castillo o los escritores Henito re Faldós y 'o Haroja!

16.

dentifica ;<< como el a$o de la prdida de las 5ltimas posesiones de ultramar: Cuba, uerto 6ico y @ilipinas!

Espa$a en la Edad Contemporánea! 1i"los KK y KK! 17.

1it5a cronoló"icamente los per'odos de la 6ep5blica, la Fuerra Civil y el fran&uismo!

18.

Conoce al"unas fec/as importantes de la actual democracia: la Constitución Espa$ola G;?<=, la incorporación de Espa$a a la Comunidad Económica Europea G;<8= y la sustitución de la peseta por el euro como moneda corriente G2772=!

La l'nea del tiempo! 19.

1it5a en una l'nea del tiempo las edades de la /istoria de Espa$a e indica en ellas las distintas etapas!

Vivir en sociedad La Constitución de ;?
dentifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Cons- titución y e+plica la importancia &ue la Constitución tiene para el funcionamiento del Esta- do espa$ol! @orma de Fobierno! La Monar&u'a arlamentaria! 21.

E+plica la división de poderes del Estado y cuáles son las atribuciones reco"idas en la Constitución para


.sume responsabilidades sobre lo &ue se /ace, se dice o las decisiones &ue se toman! *esarrollo de /abilidades sociales! 12.

articipa en actividades de "rupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás!

13.

Aalora la importancia de una convivencia pac'fica y tolerante entre los diferentes "rupos /umanos sobre la base de los valores democráticos y los derec/os /umanos universalmente compartidos!

14.

tilia la cooperación y el diálo"o como forma de evitar y resolver conflictos! Emer"encias! revención de ries"os, autoprotección y protección civil! 15.

dentifica situaciones de ries"o para la vida o inte"ridad de las personas!

16.

Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emer"encia diversas!

17.

.plica tcnicas de asistencia llevando a cabo los primeros au+ilios y sabe cuán- do, en nin"5n caso, se debe actuar!

18.

1abe alertar a los servicios de socorro! Conoce el telfono de emer"encias!

19.

Conoce el contenido y la utiliación de un boti&u'n de primeros au+ilios!

20.

Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emer"encias y catástrofes!

21.

*esarrolla las /abilidades &ue faciliten la comunicación con el telfono de emer"encias!

22.

Conoce el sistema p5blico de protección civil!


-. tención a la individualidad del alumnado en el &rea de Ciencias Sociales El royecto 1uperi+polis tiene como objetivo fundamental el desarrollo inte"ral del alumno! ara ello, se /an elaborado actividades y materiales &ue atienden tanto las facetas co"nitivas, como las afectivosociales! La atención a su individualidad se traduce en dar respuesta a las e+i"encias concretas derivadas del desarrollo personal, del ambiente familiar de procedencia, de la potencialidad de aprendiaje, de la diversidad cultural, de la e+periencia anterior de escolariación, del conocimiento del idioma y de los conocimientos previos en cada uno de los ámbitos de aprendiaje! 1.

Para #acilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales8 en nuestro royecto: 





1e tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes contenidos para &ue el proceso de ad&uisición de nuevos contenidos si"a un proceso natural! 1e parte de lo concreto8 de lo &ue los ni$os conocen de una forma directa! 1e da una especial importancia al autoconocimiento y al respeto, as' como a la colaboración entre todas las personas!


as' como distintos pro"ramas en fic/as de actividades! #ambin incluye un enerador de evaluaciones8 con posibilidad de personaliarlas! na serie de l&minas murales &ue presentan a "ran tama$o contenidos importantes! #odo este material ayudará a los docentes a ele"ir, pro"ramar y adaptar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendiaje a las particularidades y capacidades de cada ni$o, para facilitar el proceso de aprendiaje y el lo"ro de los objetivos propuestos!


. 0a evaluación en nuestro proyecto educativo *efinir un modelo de evaluación co/erente /a sido básico a la /ora de elaborar el royecto 1uperi+polis! .s' /emos dividido esta tarea en varios tipos de evaluaciones: 

Evaluaciones de las unidades didácticas partiendo de los estándares de aprendiaje evaluables! ara realiar estas evaluaciones /emos tenido en cuenta los estándares de aprendiaje evaluables &ue incluimos en las pro"ramaciones de cada unidad y los /emos dividido para realiar dos tipos de evaluaciones: una de ellas es la &ue aparece en el Libro del alumno sobre los estándares esenciales &ue son susceptibles de ser autoevaluados por los propios alumnos! La otra es una evaluación complementaria &ue aparece en la ropuesta didáctica en la &ue se profundia en al"unos estándares de mayor relevancia ya evaluados en la del Libro del alumno y se a$aden además estándares &ue por su naturalea no son susceptibles de ser autoevaluados por el propio alumno!



Evaluaciones dentro del Libro di"ital or una parte, la evaluación tipo test &ue se encuentra en el Libro del alumno, tambin se incluye dentro del libro di"ital para &ue los alumnos puedan autoevaluar su propio aprendiaje! tra manera de &ue el alumno pueda evaluar su aprendiaje es realiar las actividades del apartado de .ctividades interactivas dentro del Libro di"ital al finaliar cada unidad puesto &ue


. 2ratamiento de los valores en nuestro Proyecto La educación en valores en el royecto 1uperi+polis responde a una necesidad de la sociedad en &ue vivimos! or ello, no se /an considerado como un área más &ue trabajar, sino como ejes &ue recorren todas las áreas curriculares y &ue deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo! En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos a&uellas capacidades &ue se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derec/os y deberes en la sociedad en &ue viven! Este objetivo no se a"ota en los conocimientos intelectuales &ue inte"ran las diversas áreas, sino &ue pretende el desarrollo inte"ral de la persona0 es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social! Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores &ue /oy preocupan al mundo provocando &ue entren en contacto con ellos, sensibiliándoles y /acindoles part'cipes de temas tan importantes como la defensa de la naturalea, la pa mundial, la i"ualdad de oportunidades sin discriminación por raones de se+o, raa, etctera! La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del royecto responde a esa intención! 1u tratamiento re&uiere, dependiendo de la unidad, un enfo&ue especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades &ue se plantean! or otra parte, en todas las áreas se trabajan a travs de distintos elementos: desde la ilustración Gen la &ue se pretenden plasmar temas como la i"ualdad, la pa, la educación c'vica, la cooperación, la solidaridad, etc!=, /asta las secciones y actividades,


3. 4omento de la lectura en nuestro Proyecto El royecto 1uperi+polis propone diversos modos de #omentar el <&)ito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora en cada una de las áreas, tanto mediante los te+tos y actividades de lectura del Li!ro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo! Leer es un proceso lin">'stico co"nitivo complejo &ue no solo implica la /abilidad de decodificar fonemas-"raf'as, sino tambin las capacidades de comprender el te+to y de interpretar por parte del lector! .demás, a esto se a$ade reconocer el "ran n5mero de conte+tos comunicativos y las intencionalidades en las &ue se sit5an los te+tos! En rimaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se eri"en los demás aprendiajes, su óptima ad&uisición contribuye a &ue el alumno se desenvuelva con +ito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad! .l comieno de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarro llo de las destreas o /abilidades lectoras! El manejo y dominio de estas /abilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo 5ltimo de la ense$ana de la lectura: &ue este lea de manera efica! Más allá de ense$ar el uso funcional de la lectura en edades tempranas Gense$ar la /abilidad de decodificación y otras estrate"ias de comprensión= e incrementar las /abilidades a lo lar"o de la etapa de rimaria, es imprescindible despertar el inters de los alumnos por leer y fomentar el /ábito y placer de leer! or este motivo, en 1uperi+polis presentamos una propuesta de fomento de la lectura para &ue los alumnos descubran el enri&uecedor y fascinante mundo de los libros!


1!. rdenar secuencias ar"umentales! En cuanto a los Aecursos8 a continuación se detallan las propuestas del royecto 1uperi+polis para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Ciencias 1ociales:

Primer curso Li!ro del alumno -

La doble pá"ina motivadora con la &ue comiena cada unidad plantea un relato con los personajes prota"onistas de 1uperi+polis, &ue se narra mediante una locución! La comprensión del relato es necesaria para realiar las actividades de la pá"ina! En cada unidad, la pá"ina de Valores se trabaja a partir de una escena de una o más vi$etas con los personajes prota"onistas! El relato está relacionado con la situación planteada en la pá"ina motivadora y se puede escuc/ar completo mediante una locución! .l final se plantean pre"untas sobre el valor trabajado y de comprensión lectora!

Li!ro del profesor -

En la pro"ramación de cada unidad se dan consejos y pautas para el fomento de la lectura y se recomiendan lecturas de todo tipo de te+tos relacionadas con la unidad!

Nuestras meores estrellas


-

En la e+plotación didáctica de las pá"inas motivadoras se ofrece una lectura alternativa y más actividades de comprensión lectora!

C)mic -

En el material del alumno viene retractilado un cómic con las divertidas aventuras de los personajes de 1uperi+polis!


15. Medidas para la incorporación de las 2"C en el aprendi6a*e no de los pilares en los &ue se fundamenta el royecto 1uperi+polis es el conocimiento y la utiliación de las tecnolo"'as de la información y la comunicación! 1e pretende inte"rar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnolo"'as son un elemento /abitual: ordenadores, *A*, cámaras di"itales, correos electrónicos, videoconferencias, mp3, etc!, forman parte de la e+periencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilian en distintos espacios de cada una de las áreas!

Primer curso Libro del alumno

En la sección trimestral *so las +,C se inicia a los alumnos en el uso de las #C, se"5n una secuenciación de contenidos &ue se ajusta a los re&uerimientos del curr'culo oficial de la forma &ue se indica en la si"uiente tabla!

PA(GAMC"HI 2"C ( S A J C A

Primer trimestre Seundo trimestre 2ercer trimestre Los usos de las Los usos de las tecnolo"'as Los usos de las tecnolo"'as de tecnolo"'as de la de la información y la la información y la


2ercer curso y uinto curso Libro del alumno •

. lo lar"o de todas las unidades se incluyen Gse$aladas con un icono= actividades para trabajar los contenidos mediante las #C!

Propuesta didáctica •

•

En la pro"ramación de cada unidad un apartado e+plica cómo desarrollar las #C en la unidad, y tambin se incluye un apartado de recursos Qeb Gtambin en códi"os P6=! La 5ltima pá"ina de una pro"ramación de cada trimestre contiene un taller #C en el &ue se e+plica paso a paso el manejo de al"5n aspecto de un pro"rama informático! Los contenidos desarrollados son los &ue pueden verse en la si"uiente tabla!

PA(GAMC"HI 2"C A E C A E 2 ( S A J C

Huscar nternet

1 información

+ $ en Dacer una presentación de resentar un trabajo en Rord oQeroint


11. prendi6a*e cooperativo El aprendiaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora Sy, por ende, más efica- de or"aniar el trabajo de los estudiantes de la clase! En nuestro proyecto, nos proponemos aplicar una estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras aulas por tres raones: atención a la diversidad, desarrollo de valores y desarrollo de las competencias clave! %uestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estructuras cooperativas, a sabiendas de &ue este no es un cambio fácil! or ello, dentro de esta propuesta didáctica, solo presentaremos las estructuras &ue proponemos utiliar, pero si el docente &uiere ampliar su conocimiento sobre cómo aplicar el aprendiaje cooperativo a su d'a a d'a en el aula, podrá consultar el documento didáctico &ue a tal efecto podrá encontrar en la Qeb QQQ!superpi+epolis!com! El conjunto de aportaciones de dic/o documento didáctico conforma el pro"rama C.9.C GCooperar para aprender, aprender a cooperar=, desarrollado y coordinado por ere ujTlas y os 6amón La"o, del Frup de 6ecerca sobre .tenció a la *iversitat GF6.*=, de la niversidad de Aic GHarcelona=, en el marco del royecto de nvesta"ación U* Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento de un pro"rama de apoyos educativos inclusivos Groyecto .C, ref!: E*27;7-;;7=! . continuación e+tractamos brevemente dic/o documento:

1. Kué es el aprendi6a*e cooperativoL En un aula transformada en una pe&ue$a )comunidad de aprendiaje(, el aprendiaje cooperativo es


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Estas actitudes positivas &ue los estudiantes mantienen entre s' se e+tienden, además, en las relaciones &ue el alumnado mantiene con el profesorado y el conjunto de la institución escolar! La or"aniación cooperativa de las actividades de aprendiaje, comparada con or"aniaciones de tipo competitivo e individualista, es netamente superior en lo &ue se refiere al nivel de rendimiento y de productividad de los participantes. Las estrate"ias cooperativas favorecen el aprendiaje de todos los alumnos: no solo de los &ue tienen más problemas para aprender, sino tambin de los más capacitados para el aprendiaje! Los mtodos de ense$ana cooperativos favorecen la aceptación de las di#erencias8 y el respeto de ellas, entre los alumnos corrientes y los inte"rados! Los mtodos cooperativos aportan nuevas posibilidades al profesorado! .s', permiten una atención personaliada de los alumnos y la entrada de nuevos profesionales dentro del aula Gprofesorado de educación especial o de apoyo, psicopeda"o"os!!!=, &ue trabajan conjuntamente con el profesor tutor o del área correspondiente!

Los autores o/nson y o/nson, &ue /an estudiado a fondo la estructuración cooperativa del aprendiaje, afirman &ue )con la cantidad de investi"ación disponible, es sorprendente &ue las prácticas de las aulas estn tan orientadas /acia el aprendiaje competitivo e individualista! Es /ora de reducir la discrepancia entre lo &ue la investi"ación indica &ue es efectivo a la /ora de ense$ar y lo


1!. 7escripción de los materiales . continuación, se e+ponen los materiales &ue el Edelvives ofrece en el royecto 1uperi+polis para el alumno, el profesor y el aula!

1!.1. Material para el alumno Primer curso Libro del alumno

El Libro del alumno consta de 8 unidades, más una unidad 7 introductoria y tres dobles pá"ina trimestrales!

1. La unidad 5 inicial presenta a los personajes prota"onistas de 1uperi+polis y sirve para co/esionar el "rupo, mediante la aplicación de distintas tcnicas de .prendiaje cooperativo! !. Cada unidad didáctica se abre con una l&mina motivadora ilustrada a doble pá"ina y relacionada con el tema de la unidad! En ella se planteará una escena con los personajes prota"onistas: t'a #rota!!! Las actividades &ue se proponen en esta pá"ina están directamente relacionadas con la ilustración y con la lectura &ue se enuncia en el audio: 

.ctividades con pe"atinas para interactuar con la lámina! 1e trabajará la comprensión y tambin la orientación espacial!

Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid 

Conuista PI"Apolis, &ue prepara a los alumnos para las diferentes pruebas nacionales e

internacionales desde un enfo&ue competencial! 

Cooperamos para aprender, con un taller de .prendiaje cooperativo, para realiar en "rupo,

e+plicado paso a paso! Con el Libro del alumno se incluyen:

1. Libro de Nuestras meores estrellas! !. á"inas de pe"atinas! $. á"inas de recortables! '. @ic/as manipulables, para realiar al"unos de los procedimientos! #uestras me$ores estrellas

Libro de lecturas compuesto por te+tos de ampliación interesantes y divertidos sobre personajes, lu"ares y momentos de nuestra /istoria! Los te+tos van se"uidos de actividades l5dicas de comprensión lectora y tambin incluye manualidades divertidas! Cuaderno

n cuaderno con los contenidos del Libro del alumno! ara cada ep'"rafe de la unidad del Libro del


Contenidos diitales del Libro del alumno! Jnidades did&cticas de #odas las actividades interactivas de cada unidad! Hater'a de actividades interactivas extra de repaso en todas las unidades! #est de autoevaluación interactivo de cada unidad! Aecursos multimedia audios, v'deos, animacionesI por palabras clave! Duscador por

Aecursos did&cticos osibilidad de personali6ar el li)ro notas, marcadoresI pro#esor. pción de enviar actividades al pro#esor. .cceso a las ampliaciones de contenidos realiadas por el profesor! nformación sobre su proceso de aprendi6a*e. .cceso a sus cali#icaciones.

2ercer curso y uinto curso Libro del alumno

El Libro del alumno consta de 8 unidades, más una unidad 7 introductoria introductoria y una serie de dobles pá"ina trimestrales!

1. La unid unidad ad 5 inic inicial ial /ace repaso de los contenidos del curso anterior mediante un jue"o de .prendiaje .prendiaje cooperativo! cooperativo! 1e 1e potencian las actividades actividades en com5n com5n y se pone el acento acento en la formación formación de los e&uipos de base y las tareas de cada uno de sus miembros!

Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid 

Aprendo Aprendo a aprender aprender,, en la &ue se presentan tcnicas de estudio y otras estrate"ias de

aprendiaje, as' como un es&uema para completar o realiar por completo con los contenidos más relevantes 

%Te acuerdas&, en el &ue se plantean actividades de repaso acumulativo de las unidades

anteriores! preguntas! se eval5a . En la secc secció ión n fina finall ¡Atención, preguntas! eval5an n los estándare estándaress de aprendi aprendiaj aje e más importantes! Concluye con una pre"unta de metaco"nición!

. l #ina #inall de cada cada trime trimestre stre aparecen los si"uientes apartados: 

Conuista PI"Apolis se prepara a los alumnos para afrontar diferentes pruebas nacionales e

internacionales a partir de simulacros de e+amen y otras pruebas de carácter competencial, de una manera más e+tensa &ue en el desarrollo de la unidad y relacionado con los contenidos de todo el trimestre! 'mprendo y aprendo tiene como finalidad desarrollar la competencia emprendedora, de

forma secuenciada a travs de los distintos cursos y áreas: los contenidos seleccionados para 3!B y 4!B de Ciencias 1ociales son los si"uientes:


A E C A E 2 ( S A J C

PA(GAMC"HI EMPAEI7(  PAEI7( ()*etivo "nterés "ndicador 1 "ndicador ! "ndicador $ Muestra entusiasmo en Le "usta conocer y descubrir 1e vinc vincul ula a emoc emocio ional nalmen mente te aprender y saber el por &u cosas nuevas con lo &ue /ace de las cosas


( 2 I " J G ( S A J C 

PA(GAMC"HI EMPAEI7(  PAEI7( ()*etivo Creatividad "ndicador 1 "ndicador ! "ndicador $ Fenera ideas diversas y Mecla cosas o ideas para #iene capacidad para resumir novedosas producir al"o nuevo y a"rupar

Cooperamos para aprender, con un taller de .prendiaje cooperativo, para realiar en "rupo,

e+plicado paso a paso! Proyecto P(L, presenta un enunciado para el desarrollo de un proyecto basado en problemas!

. El libro incluye, además: 

Ane)o, al final del libro de 3!B /ay un .ne+o con mapas de diverso tipo y contenidos sobre la

re/istoria, y al final del libro de 4!B, el .ne+o contiene mapas diversos de Espa$a y del mundo! Cuaderno

n cuaderno con los contenidos del Libro del alumno! ara cada ep'"rafe de la unidad del Libro del alumno se plantean pá"inas con actividades variadas para repasar! .l inicio de cada doble pá"ina se plantea un mapa conceptual para completar con los contenidos más


Contenidos diitales Jnidades did&cticas del Libro del alumno! #odas las actividades interactivas de cada unidad! Hater'a de actividades interactivas extra de repaso en todas las unidades! #est de autoevaluación interactivo de cada unidad! Aecursos multimedia audios, v'deos, animacionesI Duscador por palabras clave!

Aecursos did&cticos osibilidad de personali6ar el li)ro notas, marcadoresI pción de enviar actividades al pro#esor. .cceso a las ampliaciones de contenidos realiadas por el profesor! nformación sobre su proceso de aprendi6a*e. .cceso a sus cali#icaciones.

1!.!. Material para el pro#esor Primer curso8 2ercer curso y uinto curso Propuesta didáctica

La propuesta didáctica es el material de apoyo para el profesor y consta de las si"uientes partes:


or"aniadores visuales, pensamiento or"aniadoI=, una transcripción de los audios del proyecto Gen el caso del rimer curso= y el solucionario Gse reproducen las pá"inas del Libro del alumno con las soluciones de las actividades=! Libro digital para el pro*esor

El Libro di"ital para el profesor, al i"ual &ue el del alumno, está preparado para presentarse en multitud de dispositivos Gordenadores, tabletas, piarras di"italesI=, es compatible con todos los sistemas operativos GRindoQs, M.C, .ndroid, i1 y Linu+= y permite acceder a los recursos on-line y off-line! Contiene todo lo &ue lleva la versión Libro di"ital para el alumno, es decir:


Contenidos diitales Jnidades did&cticas del Libro del alumno!

Aecursos did&cticos osibilidad de personali6ar el li)ro notas, marcadoresI

#odas las actividades interactivas de cada pción de enviar actividades al pro#esor. unidad! Hater'a de actividades interactivas extra de .cceso a las ampliaciones de contenidos repaso en todas las unidades! realiadas por el profesor! #est de autoevaluación interactivo de cada nformación sobre su proceso de aprendi6a*e. unidad! Aecursos multimedia audios, v'deos, animacionesI .cceso a sus cali#icaciones. Duscador por palabras clave! E incluye además contenidos e+clusivos para el profesor:


(rani6ación del aula Establecer y estionar rupos. Enviar tra)a*os personali6ados a los alumnos! Gestionar las evaluaciones de los alumnos! 6ealiar el seuimiento de las actividades resueltas por el alumno! nali6ar las cali#icaciones de cada alumno!

Aecursos did&cticos Proramaciones de aula en formato Rord Propuestas did&cticas sobre cada uno de los contenidos del libro! .ctividades para atender a la diversidad. Generador de evaluaciones con posibilidad de personaliarlas! Soluciones de todas las actividades!

Página +'(

En la pá"ina Qeb -superpi)epolis-com se incluyen una serie de documentos didácticos y pro"ramas para el desarrollo de la innovación educativa en distintos ámbitos: 



ctivación de la inteliencia El desarrollo de la inteliencia es una tarea permanente e indiscutible de la educación! Los objetivos de este documento y de las fic/as fotocopiables &ue lo acompa$an son desarrollar las











"nteliencias mltiples La concepción tradicional de la inteli"encia /a &uedado superada y rele"ada por las investi"aciones cient'ficas actuales, especialmente las dedicadas al estudio del cerebro /umano y la neurociencia. Las investi"aciones realiadas por FoNard Gardner y sus colaboradores del royecto Wero de Darvard /an evidenciado &ue la inteli"encia, a diferencia del paradi"ma clásico, no es una 5nica, sino un conjunto de inteli"encias, diversas y m5ltiples! %ueos cooperativos .prender ju"ando es una forma a"radable y mu y efica de aprender! En este documento, presentamos una colección de dinámicas l5dicas para trabajar la educación para la pa6 en el &m)ito escolar todo el "rupo "ana cuando sus inte"rantes colaboran mutuamente! Metaconición en la escuela. ué es y cómo se promueve El metaconocimiento es el propio conocimiento y control de los procesos conitivos. Las autoras de este art'culo acercan este concepto al mundo educativo y proponen cómo incluirlo en el curr'culo! Modelos para resolver pro)lemas matem&ticos La perspectiva con la &ue este art'culo se enfoca no es la de envolver al profesorado en indicaciones autoriadas, sino en a&uella &ue permite adentrarse en la b5s&ueda de la fle+ibilidad y la ori"inalidad de las ideas, para #avorecer el desarrollo de la creatividad del alumno a travs de la invención y la reconstrucción de situaciones problemáticas! Iociones para el desarrollo de la comprensión lectora En este documento no solo se e+pone en &u consiste leer y ense$ar a leer desde los diferentes enfo&ues de lectura, sino


'. El árbol familiar

2ercer curso 1eis murales con contenidos para el #ercer curso:

1. El sistema solar !. .tmósfera y ciclo del a"ua $. Elementos del relieve '. Etapas de la /istoria +. Mapa f'sico de Espa$a -. Mapa pol'tico de Espa$a

uinto curso Cuatro murales con contenidos para el Puinto curso:

1. La #ierra en el universo !. Las edades de la /istoria de Espa$a $. Mapa f'sico de Espa$a '. Mapa pol'tico de Espa$a


1$. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares El Libro di"ital del royecto 1uperi+polis pone a disposición del profesor una bater'a de actividades complementarias &ue este puede utiliar a su conveniencia en el desarrollo de cada unidad didáctica! Estas actividades se clasifican en:   

.ctividades de refuero! .ctividades de ampliación! .ctividades interactivas!

.simismo, la (ropuesta did"ctica indica, en cada uno de los apartados &ue forman una unidad didáctica, &u otros materiales conviene utiliar en ese momento para reforar los contenidos &ue se trabajan! or otro lado, a continuación se proponen dos modelos de tablas, con ejemplos, &ue pueden servir para anotar las actividades complementarias y e+traescolares del curso &ue se considere conveniente realiar Gen las pá"inas si"uientes se incluyen estas mismas tablas vac'as y a un tama$o mayor, para uso del profesorado en función de sus necesidades=!

E*emplo de reistro de actividades complementarias 2a)la de actividades complementarias uinto curso


279;;

Etc!

sobre los planetas del sistema rimaria sobre los planetas solar y presentación del del sistema solar! mismo! resentar un trabajo ante el "rupo! Concurso de modelos de Complementar el funcionamiento del sistema conocimiento sobre el solar /ec/os en "rupos y con funcionamiento del sistema materiales diversos! solar para un nivel de 4!B rimaria!

.lumnos y profesor de 4!B de Educación rimaria!


2a)la de actividades complementarias Contenido

ctividad complementaria

Material utili6ado


2a)la de actividades extraescolares 4ec
ctividad

()*etivos

Participantes


1'. 7esarrollo y resultados de las proramaciones docentes El si"uiente cuestionario es un modelo &ue el profesor puede utiliar en su memoria de fin de curso para evaluar la pro"ramación docente! ;! XDa sido adecuada la distribución de contenidos del áreaY

2! XPu ajustes /a realiado en la pro"ramación para atender a la diversidad del alumnadoY

3! XCuál /a sido la metodolo"'a utiliada en estos ajustesY

SPX PROYECTO CCSS Primaria ComunidadDeMadrid

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