Sparks 3 Teacher’s Book.pdf

Susan House Katharine Scott

Teacher’s Book

3

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3

Unidad

Tema CLIL

0. New friends

Estructuras

Vocabulario clave

I’m / He’s / She’s + age I’m / He’s / She’s + name

Family, animals, colours, food Numbers 1-100

My favourite … is …

1. My family and friends

El colegio y las comunidades

Página 32

2. My five senses

El cuerpo humano

Página 112

School workers

(Annie) is (Jack’s) (mum).

Subjects

I’m from + country

Family

Saxon genitive: Annie is Jack’s mum.

Countries

What can Granny (hear)? What can’t Granny (see)?

Verbs of perception

I like / don’t like the taste! can / can’t

Página 72

3. Free time

My / His / Her…

Las personas y las actividades humanas

I / We like (athletics). I don’t like (football). Do you like (gym)? Yes, I do. / No, I don’t.

Parts of the body Adjectives

Sports Sports equipment Free time activities

I’ve got… / I haven’t got… Have you got...? Imperatives: positive and negative

4. All about animals Página 152

Los seres vivos

(Rabbits) have got (fur).

Animals

I’ve got (a tail).

Insects

It has got (two antennae).

Animal / insect descriptions

They have got (wings). Prepositions: in, on, under

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Unidad

Tema CLIL

Estructuras

Vocabulario clave

5. Look all around!

Los paisajes y los hábitats

There is a… / There isn’t a… There are some… There aren’t any…

Weather

Desert Is there a…? Yes, there is. / No, there isn’t. Rainforest Are there any…? Yes, there are. / No, there aren’t.

Página 192

6. Seeds!

Landscape

Los seres vivos

Página 232

This plant has got (small flowers). It hasn’t got a (trunk).

Parts of a plant

He’s Jack. She’s Lily. It’s a tree.

7. What’s it made of?

Las herramientas y las máquinas

Página 272

It’s / They’re made of…

Parts of motorbike

(Metal) comes from (a mineral).

Materials Adjectives

(Wood) isn’t (transparent). A car has got four wheels. A car hasn’t got handlebars. Adjective + noun: My (big), (black) hat.

8. Party time Página 312

La cultura y la civilización

She lights candles… We make dragon masks…

Months of the year Ordinal numbers

When’s your birthday? It’s on 31st October.

Celebrations

Festivals Halloween Página 352

Christmas Página 356

Pancake Day Página 360

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El enfoque creciente en el aprendizaje prendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a nuestros jóvenes estudiantes. Más recientemente, la atención ha girado hacia la integración –de alguna manera– del vocabulario y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparición de muchas variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario. Sparks proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario durante los seis años de la educación primaria.

Doble enfoque El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. Al principio de cada lección, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. Al final de cada lección, los profesores se aseguran de que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.

● Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario. ● Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es. ● Cuando el profesor usa el caretaker language para apoyar el lenguaje de los alumnos, éstos se trasladan a un área de desarrollo que está ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es más evidente para el estudiante. (Véase “caretaker language”).

Trabajar en la clase El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase: ● Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua. ● Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada lección de Sparks empieza y termina con una actividad en la que participa todo el grupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos. ● Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos: ● Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.

Todas las lecciones (excepto la última, que es de repaso) tienen tres partes: 1. Presentar Es la primera parte de la lección y se hace antes de que los alumnos abran el libro; se usa una variedad de recursos tales como pósteres, poster pop-outs, flashcards y story cards. Estas actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Trabajar con el libro En esta parte, los alumnos se centran en el trabajo con el libro. La parte anterior asegura que este trabajo realizado en el libro se apoye adecuadamente en la realidad y que los alumnos sean capaces de completar las actividades. 3. Desarrollar La última parte de cada lección se hace después de que los alumnos hayan terminado las actividades de sus libros. Estas actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

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Alfabetización Enseñar a niños implica no sólo el desarrollo del lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo de las destrezas básicas. s. Esto, en ocasiones, se conoce como o “saber qué – saber cómo”. Las destrezas de alfabetización son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de escritura. En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de Sparks se desarrolla a través de cuentos y tiene dos elementos básicos: ● Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la alfabetización, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes, la predicción y la anticipación, las descripciones de lugares, personas y objetos, la cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura. ● Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales básicos y avanzan de forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan los demás sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones más complejas de pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los seis niveles.

Caretaker language El caretaker language describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como un término para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños pequeños cuando están empezando a hablar. Las características del caretaker language incluyen: adivinar el significado, facilitar “pedazos” de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base de maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.

Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la manera de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase. Algunas de las características más relevantes del caretaker language incluyen: ● Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado. ● Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado. ● Repetición y aclaración del mensaje clave. ● Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido. ● Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible. ● Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero. ● Oraciones cortas y bien construidas. ● Preguntas cerradas para mantener la conversación. Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse, apoyándolo de forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño necesite para expresar sus pensamientos.

Comunicación A lo largo del programa Sparks, se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su capacidad comunicativa. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan. El enfoque principal de todas las lecciones de Sparks es la comunicación oral. Todas las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a los alumnos a hablar. Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten. A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en inglés. En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.

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6 and 1 Listen

El libro del alumno incluye el trabajo principal del año dividido en 8 unidades. Cada unidad está compuesta a su vez de 10 lecciones.

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descrip

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1

El libro de actividades proporciona apoyo adicional al libro del alumno. Este trabajo puede hacerse en clase o concederse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos.

2

Cada nivel viene acompañado de un Multi-ROM interactivo diseñado para facilitar la explotación de los contenidos del curso a través de las nuevas tecnologías. Los Multi-ROMs de Sparks contienen actividades complementarias e incluyen también todas las canciones y cuentos del nivel en pista de CD de audio. Constituyen así un recurso metodológico que permitirá al alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonomía en el aprendizaje.

Los cut-outs son recortables que se utilizan en la lección 8 para el juego de vocabulario. Se usarán también para completar algunas actividades opcionales del Activity Book. Hay también key vocabulary cut-outs para que los alumnos los utilicen en los juegos de repaso. Estos juegos y sugerencias

para usarlos de diversas formas, aparecen en las páginas de Options al final de cada lección del Teacher’s Book. Las paginas fotocopiables de los cut-outs se encuentran en el Teacher’s Resource Book (en el caso que no tener el Activity Book o si se pierden los cut-outs).

Cada unidad contiene un proyecto que ofrece la oportunidad de practicar y desarrollar las destrezas orales y escritas respecto al tema de la unidad. En el nivel 3 hay tres proyectos que incluyen juegos, experimentos y manualidades.

La guía para estos proyectos se encuentra en la página de Options de las lecciones 2, 3, 6 y 7.

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La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a paso. También contiene información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones útiles tales como la anticipación de dificultades y preparación de cada lección. Hay también juegos opcionales, competencias básicas y apartados que asesoran sobre la evaluación continua.

Las story cards son versiones grandes de las viñetas del cuento que incluyen la transcripción en la parte posterior de la tarjeta. Algunas sugerencias para jugar con las story cards se pueden encontrar en el Teacher’s Book, en la página de Options al final de la lección 5.

Se proporciona a los profesores una grabación completa que incluye todas las canciones, actividades de audio y cuentos para cada nivel. El Teacher’s Resource Book incluye muchas fichas que se pueden fotocopiar. Están divididas en varias secciones: para el DVD, de extensión, para los recién llegados, de lectura, de escritura, tests y un cuento para “primeros lectores” (Richmond Primary Readers). Además, se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams de Cambridge.

El póster (las caras A y B) y los poster popouts proporcionan apoyo para presentar los contenidos básicos de la unidad. My family and friends

SIDE B

SIDE A

El profesor utiliza las flashcards para ayudar a presentar el vocabulario. Hay también muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en las páginas opcionales.

Un DVD protagonizado por niños británicos en situaciones cotidianas y que también tiene las canciones animadas de cada unidad.

Los recursos interactivos para el profesor incluyen cuatro CD-ROMs por nivel: 1. El Multi-ROM del alumno. 2. Interactive YLE practice (Movers). El CD-ROM YLE puede ser utilizado tanto en el laboratorio de idiomas como en pizarra digital. 3. Teacher’s Interactive Resources: Contiene e-flashcards, e-storycards y e-posters. Los componentes digitales de Sparks son compatibles con todos los software de pizarras digitales en el mercado.

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Enlace con el área "Conocimiento del Medio"

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Lesson

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5 18/3/09

19:14:21

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1

5 16/3/09

20:02:48

La primera parte de esta lección sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema general de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre el tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades.

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2 El tema general de cada unidad está dividido a su vez en cuatro temas específicos y cada uno de ellos representa una nueva aportación de vocabulario. En esta lección, los alumnos trabajan con el primer tema específico. El profesor usa con frecuencia el póster y los pop-outs en la parte de presentación de cada lección.

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the schoo

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1

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4

5

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tive: Iden

CLIL Objec

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Lesson 2

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people from

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19:14:26 18/3/09

Lesson 2

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6 b 6

929202.ind

929401 0.indb 6

16/3/09

20:02:49

9 929611 _ 0004-0019.indd 9

7/8/09 07:57:32

4 Matc h

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3

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4 Listen and say the day of the week.

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school

subjec

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Maths English

Art

Monday

Tuesday

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Spanis™ Afternoon

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Geograph¥ G ogra phy an an∂ eSciencæ d Scien ce Ar†

Geograph¥ an∂ Sciencæ

Mathfi 5 Circ le

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1 I like / don’t like Ma ths. 2 I like / don’t like PE. 3 I like / don’t like Art. English on Monday morning. about you? 4 I like 5 I do n’t like 6 My fa vourite subject is Lesson 3

5 Draw your timetable and talk about it.

I do What

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. . .

Lesson 3 929401 0.indb CLIL Objective: Identifying activities at school. 7

7 929202.indb 7

18/3/09 19:14:29

7 16/3/09

En esta lección se presenta y se trabaja el segundo tema específico: se proporciona más vocabulario y conceptos relacionados con el tema general

20:02:51

10 929611 _ 0004-0019.indd 10

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4y5 Un divertido cuento para llamar la atención y atraer el interés de los alumnos e incitarles a la lectura En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseñado de forma especial en las ocho unidades de los libros y a lo largo de los seis niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema general de la unidad.

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th 6 Match

aces.

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6 Listen and

playroom

read the

st age ory. secret pass

library

The cousins are in the library at Gr anny’s hous e.

The secret playroom What’s that ?

I’m bored! Let’s play!

Come on! Let’s explore ! No, Ben. We homework on do our Friday aftern oon. order.

1

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Behind the ct door there the corre is in a da rk passage. the clocks

What’s that noise?

2

There is a

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in the book

case.

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Wow! Look at all the toys !

3

It’s Granny

It’s a train ! Let’s inves tigate!

’s old playro

om.

esson 4 Le L

8

En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación.

4

This doll’s ho use is fant astic!

Look at my bike!

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20:02:53 16/3/09

8 294010 indb

Look at my soldiers!

5

This playroo is fantastic m !

Lesson 4 CLIL Objec

tive: Literac

8

y: noticing

visual clues

.

929202.indb 8

18/3/09 19:1 4:34

11 929611 _ 0004-0019.indd 11

7/8/09 07:57:42

8 C Complete the words with s or sh. Then match a d the words an the pictures with sharpener or

sofa.

elf andwich

sharpener

ecretary

En la lección 5, los alumnos se centran en sonidos y letras específicos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabrass con las que están familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetización se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales. Todo el trabajo del cuento se apoya con story-cards. Los alumnos vuelven a contar el cuento y encuentran los ejemplos llos de los fonemas aprendidos en lass viñetas de las story cards. Además es una buena oportunidad ad para que aprendan a representar una historia.

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The cousins

o’clock. Oh no! It’s 5

s ofa

y No! Let’s pla ! h the toys wit ausages 7 oom is our yr pla e Th h! Sh tell Granny. secret. Don’t

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Lesson 5

9294010.indb 9

5

Run!

n! Hurry up! Come on, Be

ise.

re is a loud no

Suddenly, the

.

are late for tea

6

Are you busy work? with your home

9 16/3/09 20:02 :55

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Yes, Granny.

9

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d words. e sounds an d repeat th 7 Listen an e pictures in the story. Then find th

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Lesson 5

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9 929202.indb

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7/8/09 07:57:51

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8 Identify the missing peop

9 Use the words to com plete the sentences. Eliza

2

1

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Annie

Eliza

3

6

5

4

Annie

Annie is Jack’s mum.

Lily

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Ben

Jack

Charlie

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Bobby

Lily

Charlie

Linda

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1 Eliza is Jack’s

.

2 Eliza is Annie’s

.

uncle

1 Charlie is Lily’s

9 Ask your classmates.

.

2 Charlie is Grace’s

What’s your mum’s name?

1 Ben is Jack’s 2 Ben is Grace’s

.

. .

1 Annie is Charlie’s

.

Lesson 6 members of a CLIL Objective: Identifying

2 Annie is Ben’s

family.

10

18/3/09 Lesson 6

cousin

.

19:14:43

929202.indb 10

10 9294010.indb 10

16/3/09 20:02:56

6 En esta lección, los alumnos trabajan con el tercer tema específico. El enfoque en esta lección es el mismo que en las lecciones 2, 3 y 7.

13 929611 _ 0004-0019.indd 13

7/8/09 07:58:03

10 Use th

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10 Listen and find the flags. 1

2

3

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1

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3

Jack’s classmates

I’m Sara. I’m from Spain. I’m Brad. I’m from the USA. Ecuador

I’m Ernesto. I’m 4from Ecuador. I’m Mei. I’m from China.

5

I’m Fatima. I’m from Morocco.

6

I’m Ivan. I’m from the UK.

11 Ch oos

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the flag

. Then

write th

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of the

countr y.

11 Play a guessing game.

My flag is yellow, blue and red. What country am I from?

Lesson

7

Lesson 7 9294

010.ind b 11 CLIL Objective: Understanding that members of a community may come from different places.

11 929202.indb 11

18/3/09 19:14:48

11 16/3/09

20:02:57

7

En esta lección los alumnos trabajan el cuarto y último tema específico de la unidad. Afianzan lenguaje, contenidos y vocabulario.

14 929611 _ 0004-0019.indd 14

7/8/09 07:58:06

8 Esta lección presenta un aspecto gramatical necesario para el desarrollo lingüístico de los alumnos, y se apoya con actividades orales y escritas. Por otra parte, los alumnos tienen la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos a través de los juegos en los que utilizan los cut-outs.

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Lesson

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3 4

ur fam

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929401 0.indb 12

16/3/09

20:02:59

15 929611 _ 0004-0019.indd 15

7/8/09 07:58:12

Con esta lección, los alumnos serán capaces de 14 M relacionar el tema general de la unidad con el amundo tch the schools with th real e identificar los elementos de ambos. e place

s. Then

colour

your fa

vourite

school.

Schools 14 Listen and find the photos. Luke Marina

Henry

1

2

3

15 Make a poster about your school.

Our classroom Lesson

9

There are twenty tables and chairs. We do English, Maths, Art...

929401 0.indb 13

Our school

13

Our school is in the city. There are 250 children in our school. Our head teacher is Mr Jones.

16/3/09

20:03:00

Lesson 9 CLIL Objective: Learning about different types of schools.

13 929202.indb 13

18/3/09 19:15:08

16 929611 _ 0004-0019.indd 16

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es. t the pictur

ou 16 Talk ab

2

1

The cousins ss

ck’s cla Jac

4

3

ball team The basket

Una forma divertida de repasar y afincar todos los conocimientos adquiridos

ily Jack’s fam

15 U se th Who’s

ture 1? missing in pic

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English on

SCHO

OL

Cada unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. Se evalúa a el vocabulario clave dentro del contexto o del tema general, y así se consiguen los objetivos de los contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo o de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de loss objetivos de lenguaje.

d e week an days of th Write the of paper. ts on slips the subjec

plae! ce That’s fatls on sFriday. We do Ar

subjec

ts

Lesson 10

ent. Assessm

Objective:

19:15:21 18/3/09

14 b 14

929202.ind

16 U se th

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.

grandad

1 My m um’s m um is m y 2 My d ad’s dad is my 3 My d ad’s bro ther is my 4 My m um’s si ster is m y Lesson

. . . .

10

14 929401 0.indb 14

16/3/09

20:03:01

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Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: ● Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. ● Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente. ● Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles. ● Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre, etc.

3 CM IMF TI CSC CCA AA AIP

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7/8/09 07:58:36

Competencia matemática Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Tratamiento de la información y competencia digital El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.

Competencia social y ciudadana La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprender El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.

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UNIT 0 LESSON 1

NEW FRIENDS

Objetivo CLIL Conciencia literaria: Identificar cuáles son los personajes principales.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del

Transcripciones Track 1.1 Song: New friends Véase página 23.

medio (Ciencias sociales) y Música

Objetivos de lenguaje Vocabulario: sister, brother, cousin Estructuras: I’m (Jack). Recursos: CD; poster pop-outs Unit 3 (Jack, Lily, Grace, Ben)

NEW FRIENDS

Track 1.2 Activity 1 Véase página 23.

Ejercicios opcionales del Activity Book Véase página 23.

Presentar Mostrar en alto el Student’s Book y leer el título. Decir: These are our new English books, Sparks. Let’s open them and have a look. Dejar a los alumnos que hojeen los libros durante un rato. Después abrir el libro por la página del índice y hacer preguntas como How many units are there? Mostrar a los alumnos los pop-outs de los cuatro niños del libro (de la unidad 3). Preguntar: Can you find these children? Mostrar los pop-outs, en alto y de uno en uno, y nombrar los personajes: This is (Jack).

Trabajar con el libro Student’s Book, página 2, actividad 1 Abrir el Student’s Book por la página 2. Señalar el número de la página y decir: Look at the children in the picture. Let’s listen to the song. Escuchar la pista 1.1. Mostrar en alto los pop-outs (unidad 3), de los personajes a medida que se identifican. Escuchar de nuevo la pista 1.1. Los alumnos escuchan la grabación y señalan las fotos de los personajes a medida que se van mencionando. Mostrar en alto el pop-out de Jack y preguntar: Who’s this? Repetir el proceso con los otros personajes. Decir: Let’s sing the song: New friends. Escuchar de nuevo la pista 1.1. Cantar la canción. Animar a los alumnos a participar cantando algunas de las palabras o simplemente tatareando. Escuchar la pista 1.2. Pedir a los alumnos que señalen los personajes en el libro a medida que se van mencionando. Distribuir los pop-outs y escuchar de nuevo la pista 1.2. Esta vez el alumno con el pop-out correspondiente se levanta y lo muestra cuando su personaje es menciona. Explicar que éstos son los personajes principales del libro.

Desarrollar Usando los pop-outs de los personajes, decir: There are four characters. Two boys and two girls. Jack and Lily are brother and sister. Grace and Ben are sister and brother. They are all cousins. Dividir a la clase en un grupo de niños y otro grupo de niñas. Después dividir cada grupo en dos. Asignar un personaje a cada grupo para que lo interprete. Dar instrucciones en voz alta: Jack! Find your sister! Los niños que interpretan a Jack corren hacia las niñas que interpretan a Lily. Repetir con las otras combinaciones de hermano-hermana o hermana-hermano. Después decir: Jack! Find your cousin Grace! Repetir con las otras combinaciones de primos.

20 929611 _ 0020-0031.indd 20

7/8/09 08:00:07

1 Song: New friends. Listen and sing.

Hi! I’m Lily.

Hi! I’m Ben.

Hi! I’m Grace.

Hi! I’m Jack.

• Listen and point to the characters. Lesson 1 CLIL Objective: Book awareness: identifying the main characters.

2 929202.indb 2

Animar a los alumnos a cantar para aprender el vocabulario.

18/3/09 19:13:51

Recordar a los alumnos que deben conocer los libros de referencia para saber dónde encontrar la información que e necesitan n en cada momento.

21 929611 _ 0020-0031.indd 21

7/8/09 08:00:07

0 1 Match the sentences with the pictures.

her. He’s Lily’s brot

s old.

He’s eight year

He’s Grace’s br other.

She’s nine year

s old. Jack

Grace

He’s seven ye

ars old.

She’s Ben’s si

She’s eight ye

ars old.

She’s Jack’s si

ster.

ster.

Ben

Lily

Model answer

2 Draw a picture and complete the sentences.

Hi! I’m I’m

Juan 8

. years old. Drawing of child

Lesson 1

2 183458 _ 0002-0004.indd

2

Los alumnos interpretan los dibujos y los relacionan con las frases que aparecen alrededor.

2/7/09

18:42:00

Dibujándose a sí mismos, los niños pueden reflexionar sobre su singularidad.

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7/8/09 08:00:10

UNIT 0 LESSON 1 Activity Book Página 2, actividad 1 Decir: Open your Activity Books at page 2. Look at Activity 1. Look at the characters. Hacer preguntas sobre los personajes del libro: How old is Jack? Who is Jack’s sister? Los niños pueden hojear el Student’s Book para responder a cualquier pregunta o por si tienen alguna duda. Pedir a los niños que unan cada frase con la imagen del personaje que le corresponda a cada una. Decir: Who can tell me about Jack? Pedir a varios voluntarios que lean en voz alta sus frases. Repetir el procedimiento con todas las frases y todos los personajes

OPTIONS Transcripciones Track 1.1 Song: New friends I’m Jack, I’m Grace, I’m Lily, I’m Ben! Here we are, your new friends! Together we can have adventures and fun, And discover things about the world! I’m Grace, I’m Lily, I’m Ben, I’m Jack! Go round the world and then come back! I’m Ben, I’m Jack, I’m Grace, I’m Lily! Come with us and meet our Granny! I’m Lily, I’m Ben, I’m Jack, I’m Grace! The world is such a wonderful place! Track 1.2 Activity 1

Página 2, actividad 1 Decir: Now look at Activity 2. Pedir a los alumnos que dibujen un autorretrato y completen el bocadillo. Después, cada alumno mostrará a los demás su dibujo y leerá lo que ha escrito en el bocadillo.

Hi! I’m Jack. I’m eight years old. Lily is my sister. She’s nine years old. Grace and Ben are my cousins. Ben is seven years old. And Grace is eight, like me. Track 2.39 Diagnostic Test. Activity 1

¡A jugar! Repeat the truth Decir frases verdaderas o falsas sobre los cuatro personajes, como por ejemplo: Jack is eight. Ben is Jack’s brother. Los alumnos solo repetirán las frases verdaderas.

Recursos Teacher’s Resource Book Diagnostic Test, Activity 1, páginas 83 y 84 Véase Transcripción Track 2.39

Listen and tick the chart. Ben: Hi, Jack! Jack: Hello. Ben: Can you help me with my food survey, please? Jack: Yes, of course. Ben: Right. Look at the food chart. What food do you like? Jack: Mmm. Let’s see. I like cheese, eggs, fish, rice and ice cream! I don’t like vegetables, chicken or fruit. Ben: What about you Grace? Grace: Mmm. Let’s see. I like vegetables, cheese, chicken, fruit and ice cream. I don’t like eggs, fish or rice. Ben: Thank you. What about you Lily? Lily: Mmm. Let’s see. I like vegetables, eggs, fish, chicken and fruit. I don’t like cheese, rice or ice cream. Ben: Thanks, Lily. Lily: What about you Ben? What do you like? Ben: Mmm. Let’s see. I like eggs, chicken, rice, fruit and ice cream. I don’t like vegetables, cheese or fish.

Anticipando dificultades Es importante que se establezca que el inglés será la “lengua de la clase”. Probablemente los alumnos querrán hacer preguntas en L1 como mecanismo de verificación, lo cual está bien. Sin embargo, deben darse cuenta desde el principio que les vas a hablar siempre en inglés. Permíteles el uso de L1, dales respuestas en inglés y anímales a aumentar gradualmente la cantidad de inglés que usan para expresarse.

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UNIT 0 LESSON 2

Objetivo CLIL Desarrollar la capacidad de observación.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias sociales)

Objetivos de lenguaje Vocabulario: city, live, brother, pets, dog, cat, rabbit, mouse, yellow, red, blue, green, three, nine, six, eight, fruit, cake, ice cream, sausages Estructuras: Do they live in a city? Is Jack Lily’s brother? Where do they live? Have they got pets?

Recursos: CD; poster pop-outs Unit 3 (Jack, Lily, Grace, Ben)

JACK, LILY, GRACE AND BEN Presentar Mostrar en alto y de uno en uno los pop-outs (de la unidad 3) de los personajes en alto y de uno en uno, y preguntar: Who’s this? Recordar a los alumnos los nombres de los personajes. Colocar en la pizarra a Jack y Lily, uno junto al otro y a Grace y Ben de la misma forma. Señalar a los personajes y decir: Jack is Lily’s brother. Grace is Ben’s sister. Grace and Jack are cousins. Distribuir los pop-outs y decir: Let’s sing the New friends song again. Escuchar la pista 1.1. Los alumnos cantan simultáneamente la canción y muestran los pop-outs a medida que los personajes se van mencionando.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 3, actividad 2 Decir: Open your books at page 3 and look at the pictures of the children. Look at the first picture. This is Jack and Lily. Now look at the second picture. This is Ben and Grace. Decir: Let’s find out about the children. Leer la primera pregunta en voz alta, pero incluir los nombres de los niños: Do Jack and Lily live in a city? A: Yes. Repetir la pregunta incluyendo a Ben y Grace. Animar a los alumnos a usar los modelos de preguntas para hacer otras preguntas sobre los personajes.

Student’s Book, página 3, actividad 3 Decir: Now look at Activity 3. Señalar las cuatro columnas y explicar que cada columna nos dice las cosas preferidas de cada uno de los personajes. Pedir a los alumnos que especulen. Preguntar:

Do you think column number 1 is Lily’s favourites? Why? Decir: Now let’s listen and check. Escuchar la pista 1.3. Los alumnos escuchan la grabación y siguen el diálogo. Escuchar de nuevo la pista 1.3. Esta vez, parar la grabación después de que cada personaje haya hablado y preguntar: Which column is that? Decir: Now we’re going to play Bingo. Resaltar que cada fila muestra una clase de objetos: animales, colores, números o alimentos. Pedir a los alumnos que escojan un artículo de cada clase y que lo cubran con un papelito. (Pedirles que corten papelitos con este propósito). Nombrar algunos de estos artículos en voz alta y de forma aleatoria. A medida que los alumnos oyen mencionar sus objetos van destapando los dibujos. El alumno que primero destape todos sus dibujos será el ganador y gritará Bingo!

Transcripción Track 1.3 Activity 3 Véase página 27.


Desarrollar Jugar a Guess the character. Formular frases sobre los personajes: My sister is Lily. My favourite colour is blue. My favourite animal is a dog. Y así sucesivamente. Los alumnos dicen en voz alta el nombre del personaje correspondiente: You’re (Jack)! Animar a los alumnos a formular frases para que sus compañeros traten de adivinar el personaje.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 2 Do they live in a city? Yes. Is Jack Lily’s brother? Yes Where do they live? Newbury. Have they got pets? Yes. Student’s Book, actividad 3 Column 1: Jack. Column 2: Lily. Column 3: Grace. Column 4: Ben.

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7/8/09 08:00:12

2 Look and answer the questions.

Do they live in

a city?

other? Is Jack Lily’s br

n∂ il¥ Beonuæ L ∂ n v a Jac§, Oaktreæ A 7 1 bur¥ Newckfi Bu

live? Where do they

Have they got

pets?

Davifi Gracæ an∂RoaBe> ∂ 24, Cit¥ Newbur¥ Buckfi

3 Listen and find the column for the characters. 1

2

3

4

• Play Bingo with your friends. Lesson 2 CLIL Objective: Developing observational skills.

3 929202.indb 3

Los niños reconocen objetos familiares (mapas, cartas, fotos...) y aprenden a identificar la información que proporcionan.

18/3/09 19:13:57

Ayudar a los niños a interpretar la información de la página. Recordarles que siempre tienen que prestar atención.

25 929611 _ 0020-0031.indd 25

7/8/09 08:00:12

3 Choose a character and complete the letter.

Model answer

(1)

40, King’s Street Birmingham

Dear

,

Grace John

My name is

. I am

8

city

years old. I live in a (2)

.

a brother

I have / haven’t got (3) and I have / haven’t got (4)

.

two sisters

My favourite animal is

a tiger

.

My favourite colour is

red

.

My favourite number is My favourite food is

.

four chicken

.

You are my favourite character. Love from, John

Key

.

1 Write your address here 2 A city or a village? 3 A brother/brothers 4 A sister/sisters

Lesson 2

3 183458 _ 0002-0004.indd

3

Los alumnos aprenden a escribir una carta a un amigo y a hablar de sí mismos.

2/7/09

18:42:01

Ayudar a los alumnos a comprender la importancia de escribir mensajes y cartas.

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7/8/09 08:00:14

UNIT 0 LESSON 2 Activity Book Página 3, Activity 3 Decir: Open your Activity Books to page 3. Look at Activity 3. Explicar a los alumnos que deben elegir un personaje del libro y escribirle una carta. Deberán leer la clave para darse cuenta de lo que es más importante y lo que necesitan saber para escribirlo en los espacios numerados. Completan su carta en el Activity Book. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen a la pizarra y lean su carta.

¡A jugar! Whispers Los alumnos forman diferentes grupos y cada uno de ellos forma una fila. Dar a la primera persona de cada fila un detalle informativo sobre alguno de los personajes del libro, por ejemplo: Jack is Grace’s sister. Ese primer alumno que recibe la información tendrá que dársela al alumno de detrás susurrándolo, y así a través de toda la fila. Cuando la frase llega al final de la fila correctamente, el grupo gana. Repetir con todos los personajes y varias frases.

OPTIONS Transcripción Track 1.3 Activitiy 3 Narrador: Lily, what’s your favourite animal? Lily: A mouse. Narrador: And what’s your favourite colour? Lily: Red. Narrador: And what’s your favourite number? Lily: Nine. Narrador: Last of all, what’s your favourite food? Lily: Hmmm. Cake! Narrador: Which is Lily’s column? Narrador: Now Jack. What’s your favourite animal? Jack: A dog. Narrador: And what’s your favourite colour? Jack: Blue. Narrador: And what’s your favourite number? Jack: Eight. Narrador: Last of all, what’s your favourite food? Jack: Sausages! I really like sausages. Narrador: Which is Jack’s column? Narrador: Now Grace. What’s your favourite animal? Grace: A cat. Narrador: And what’s your favourite colour? Grace: Yellow. Narrador: And what’s your favourite number? Grace: Three. Narrador: Last of all, what’s your favourite food? Grace: Fruit. Narrador: Which is Grace’s column? Narrador: And now Ben. OK. What’s your favourite animal? Ben: A rabbit. Narrador: And what’s your favourite colour? Ben: Green. Narrador: And what’s your favourite number? Ben: Six. Narrador: Last of all, what’s your favourite food? Ben: Ice cream. Yum, yum! Narrador: Which is Ben’s column?

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UNIT 0 LESSON 3

Objetivo CLIL Contar hacia adelante y hacia atrás de diez en diez.

Decir: Now look at Activity 5. Mostrar en alto el libro y señalar la primera página de la actividad 5. Decir: Look through your book and find this page. What page is it? A: Page 6! Repetir con las otras páginas.

Habilidades instrumentales: Educación Física y Matemáticas

Objetivos de lenguaje Vocabulario: Numbers (1-20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100)

Recursos: CD

NUMBERS 1-100 Presentar Preguntar: Do you remember how to say the numbers? Escribir en la pizarra los números del 1 al 20. Nombrar los números a medida que los vas escribiendo y animar a los alumnos a que participen nombrándolos también. Después, contar hacia atrás del 20 al 1, señalando los números a medida que los vas nombrando. Señalar los números de forma aleatoria y pedir a los alumnos que los nombren en voz alta. Dibujar una tabla en la pizarra con seis casillas y pedir a los alumnos que la copien en una hoja de papel. Pedirles que escriban un número (del 1 al 20) en cada una de las seis casillas. Nombrar los números en voz alta y de forma aleatoria. Los alumnos tachan sus números a medida que se van mencionando. El alumno que primero tache todos sus números dice en voz alta: Bingo! Después escribir en la pizarra los siguientes números: 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100. Nombrar los números a medida que los va escribiendo y después contar hacia atrás del 100 al 20.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 4, actividad 4 Decir: Open your books at page 4. Look at Activity 3. Escuchar la pista 1.4. Los alumnos escuchan The number chant y señalan los números. Escuchar de nuevo la pista 1.4. Los alumnos recitan y señalan los números. Escuchar de nuevo la pista 1.4. Esta vez pedir a los alumnos que se levanten, reciten el chant y representen las acciones en el chant.

Student’s Book, página 4, Actividad 5

Transcripción Track 1.4 The number chant Véase página 31.


Desarrollar Jugar a Hopscotch: Dividir a la clase en cuatro grupos (se puede asignar el nombre de un personaje a cada grupo). Distribuir a cada grupo un trozo de tiza y pedir que dibujen una tabla de hopscotch en el suelo como la de la página 4 del libro. En cada grupo, los alumnos se turnan para tirar una goma de forma que caiga en el primer cuadrado (10). Los alumnos no pueden pisar el cuadrado con la goma, sino que saltan por encima de ese cuadrado y caen con ambos pies en los dos cuadrados siguientes (con un pie en el cuadrado del 20 y otro pie en el cuadrado del 30). Continúan saltando en los cuadrados sencillos y cayendo con dos pies en los cuadrados dobles y sobre la pata coja en los cuadrados sencillos hasta que lleguen al final de la tabla (100). Una vez en el final, se dan la vuelta y de nuevo saltan y caen con dos pies/pata coja, de vuelta hasta que lleguen al cuadrado de la goma (no caen en el cuadrado con la goma). Se agachan, recogen la goma y siguen hasta el principio de la tabla. A medida que caen en los cuadrados, nombran los números en voz alta. En su próximo turno tienen que tirar la goma en el siguiente número en orden ascendente (20) y repetir el juego. El juego continúa hasta que lleguen a 100.

*Nota: Pedir a los alumnos que traigan una fotografía de tamaño pasaporte para la siguiente lección.

Revisar todos los números desde el 10 hasta el 100. Nombrar números para que los alumnos encuentren la página del libro que estás diciendo. Quien primero abra el libro por la página indicada será el encargado de decir otra página.

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4 Say The number chant and point to the numbers.

5 Find the pages and say the numbers.

2 Listen and follow Jack

Balancing bodies

around the school.

15 Listen and identify the

Lots of people work at my school.

1

goat

Can you balance on a

2

... with your arms out?

Lily, Ben, Grace and Jack are on the top of the hill.

Ben en

Lesson 2

cushion...

3

… on one leg?

Picture 1 P

… on one leg, blindfolded?

Can you balance ….? Pictur Picture icture 2 Picture Pictur e3

Li Lily

name. 17 Listen and say the

4

... on one leg, g blindfolded olded with your arms down?

the sport. Gu 8 Play Guess 18

Picture 4 Picture

Football! Kick the ball. 2 The months’ song. Listen and

point to the months.

the photos.

9 Match the texts with

Grace Gr rac ce

The rainbow Come on! There’s treasure at the end of a rainbow.

Look! There are some colours in the sky!

monkey

your balance.

school.

This is the head teacher. Her name’s 7 Listen and read the story. Mrs Lee.

CLIL Objective: Identifying

3

cat

16 Make a chart and check 1

about people in your

16 Do The free time quiz.

2

1 Name two team sports. sports. 2 Name two individual activities, not sports. 3 Name two free time collections. 4 Name two types of

1 hea∂ teache® 12 clasfi teacherfi 1 caretake® 1 secretar¥ 3 lunc™ supervisorfi

talk 3 Draw pictures and

animals.

Lesson 9 CLIL Objec Objective: ctiv ve: Learnin Learning

y bers of a school community. members

When’s your birthday, Jack?

Ja Jack ack k

about how our senses

Lesson 10

help us to balance.

sment.. Objective: Assessment Objectiv

6

23

1

It’s a rainbow. It’s beautiful!

2

Are there any dangerous animals in the forest?

in the forest.

3

Come on! Let’s find the treasure.

by wind, by water or 3

2

1

3 Talk about your birthday celebratio

n.

by explosion?

$

cake candles sandwiches crisps sweetie bags piñata cards games presents

?j^_dai[[Z'jhWl[biXom_dZ

6

5

4

5

It’s on 31st October, Halloween!

fall in the This plant grows near water. The seeds by water. water and float away. The seeds travel

travel; 10 How does the seed 4

Then, suddenly...

34

nly

pod opens sudde pods. The seed 2 This plant has got seed by explosion. seeds travel pop out. The and the seeds

In the middle of the forest they see lots of colours.

I don’t know, but are lots of strangethere noises.

It’s very dark and cold

This plant has got lots of seeds. The wind moves the seeds in the air. The seeds travel by wind.

They run down the hill.

Look! That’s the end of the rainbow.

3

1

dandelion

iris

runner bean

Stop! Don’t be silly.

Wow! There are thousands of butterflies. t Now listen and check

your answers.

Lesson 4 CLIL Objective: Literacy:

Lesson 2 contrasting fantasy and

reality.

48

CLIL Objective: Sequencing

Lesson 6 CLIL Objective: Contrasting

different means of seed

dispersal.

days and months.

76

60

Lesson 3 CLIL Objective: Counting up and down in tens.

4 929202.indb 4

La actividad ofrece la posibilidad a los alumnos de repasar los números en inglés.

24/3/09 20:34:14

Los alumnos deben observar las ilustraciones, y encontrarlas en el libro para poder identificar las páginas.

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4 Complete the number chart.

1 11 21 31 41 41 51 61 71 71 81 91

2 12 12 22 32 42 52 62 72 82 92

3 13 23 33 33 43 53 63 73 83 93 93

4 14 24 34 44 54 54 64 74 84 94

5 15 25 35 35 45 55 65 75 85 95

6 16 26 36 46 56 66 76 86 86 96

77 17 27 37 47 47 57 67 77 87 97

8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 98

9 19 29 39 49 59 69 69 79 89 99

10 20 30 30 40 50 60 70 80 80 90 100

36

40

5 Complete the sequences. 10

90

15

85

20

80

25

75

30

35

70

65

20

50

24

53

28

56

32

59

62

65

Lesson 3

4 183458 _ 0002-0004.indd

4

Los niños repasan los números del 1 al 100 contando de cinco en cinco, de tres en tres, de dos en dos...

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18:42:01

Recordar a los alumnos que es importante practicar la identificación y la pronunciación de los números en inglés.

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UNIT 0 LESSON 3 Activity Book Página 4, actividad 4 Decir: Open your Activity Book to page 4. Look at Activity 4. Pedir a los alumnos que obseven el gráfico. Levantar el libro y mostrarles la última columna de los números, 10, 20… Decir: This is a number grid of the numbers from 1 to 100. Preguntar: Which number is missing in the first row? Repetir las preguntas con los números que falten. Los alumnos completan el gráfico.

OPTIONS Transcripción Track 1.4 The number chant Counting up and counting down. Clap your hands and turn around. Ten, twenty, thirty, forty, fifty, Sixty, seventy, eighty, ninety, a hundred. Counting up and counting down. Clap your hands and turn around. A hundred, ninety, eighty, seventy, sixty, Fifty, forty, thirty, twenty, ten. Now start again.

Página 4, actividad 5 Decir: Now look at Activity 5. Escribir secuencias numéricas en la pizarra y pedir a los alumnos que se acerquen a completar el siguiente número. Preguntar: How do you know that?, y ayudar a los alumnos a explicar al resto de la clase cuál es la clave por la que han podido resolver cada secuencia. Por ejemplo: I add five numbers. Pedir a los alumnos que completen las secuencia en su libro de actividades. Después, se corrige entre toda la clase.

¡A jugar! Guess the numbers Los alumnos juegan en parejas. Escriben en cada una de cuatro tarjetas (trocitos de papel) un número. Se colocan las tarjetas boca abajo. Las mezclan e intentan adivinar cuál es cada una. Quien acierte, gana el juego.

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UNIT 1 LESSON 1

MY FAMILY AND FRIENDS Community

Objetivo CLIL

Trabajar con el libro

Comprender que las personas forman parte de diferentes comunidades.

Student´s Book, página 5, actividad 1


Objetivos de lenguaje Vocabulario: basketball team, choir, community centre, sports centre; family, neighbourhood friends, school friends, town Estructuras: Look at me!

Recursos: CD; poster (side A); poster pop-outs (Jack with his family, Jack with his school friends and teacher, Jack with his choir, Jack with his basketball team)

Decir: Open your books at page 5. Can you see Jack? Can you see Jack’s school friends? Can you see Jack’s friends? Can you see Jack’s cousins? Escuchar de nuevo la pista 1.5. Los alumnos cantan la canción y señalan los dibujos. Dividir a la clase en tres grupos y asignar un nombre a cada uno: Jack’s school friends, Jack’s family, Jack’s neighbourhood friends. Elegir a un alumno para que sea Jack. Escuchar de nuevo la pista 1.5. “Jack” representa la canción corriendo hacia los diferentes grupos según las indicaciones de la canción. El resto de la clase participa cantando. Señalar los pop-outs del póster. Pedir varios voluntarios para que se acerquen y encuentren a los personajes de los pop-outs en el libro.

MY FAMILY AND FRIENDS Presentar Decir: Today we are going to talk about Jack and his friends and family. We’re going to talk about Jack’s town. Mostrar el póster (cara A) y decir: This is a picture of Jack’s town. Señalar el dibujo de la calle y decir: This is Jack’s street. Señalar el dibujo de la casa y decir: This is Jack’s house. Repetir de la misma forma con el colegio, centro social y el polideportivo. Mostrar los poster pop-outs en alto y decir: This is Jack’s class. Repetir el proceso con la familia, el equipo de baloncesto y el coro. Después, señalar los diferentes lugares que aparecen en el póster y preguntar: Who do we put in this picture? Why? Si es necesario, dirigir un poco a la clase para que los alumnos respondan. A: Jack and his family, because they live here. Pedir a dos alumnos que se acerquen y darles dos poster pop-outs a cada uno. Preguntar: Where shall we put the picture of Jack and his class? A1: In the school. Repetir con los otros pop-outs. Quitar los pop-outs del póster. Escuchar la pista 1.5. Colocar de nuevo los pop-outs en el póster a medida que se van mencionando. Pedir a otros cuatro alumnos que se acerquen. Escuchar de nuevo la pista 1.5. Los alumnos colocan los pop-outs en el póster. Repetir con otros cuatro alumnos diferentes. Escuchar de nuevo la pista 1.5. Esta vez, animar a los alumnos a participar cantando la canción.

Transcripción Track 1.5 Jack’s song Véase página 35.


Desarrollar Usar el póster para recordar a los alumnos los diferentes lugares. Decir: This Jack’s house. It’s in Bolden Street. Preguntar: What’s the name of your street? Decir: This is Jack’s school. Preguntar: What’s the name of your school? Preguntar: Who goes to a sports centre? Who goes to a community centre? *Nota: Puede que los alumnos frecuenten un parque infantil, que es similar a una casa de la juventud.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 1 • Find the people in the poster. Lily and Jack with the family. Jack with his choir. Jack, Grace, the boy with red hair and the blonde girl in the basketball team. Jack and all his school friends in the school.

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1 1 Jack’s song. Sing and point to the pictures.

Here I am with my friends. Look at me! Here I am with my… As happy as can be!

• Find the people in the poster. Lesson 1 CLIL Objective: Understanding that people belong to different communities.

5 929202.indb 5

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Los niños pueden reflexionar sobre quiénes son sus amigos y por qué. Pueden autoevaluarse para ver lo que les hace a ellos mismos ser buenos amigos y pensar en cuáles son las cualidades de un amigo de verdad.

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1 1 Glue a photo of yourself and complete the word map.

Child’s photo

Me!

My school friends

My neighbourhood friends

My family

Child’s own answers



Lesson 1

5

Los niños se fijan en sus propios rasgos y en sus facciones e intentan dibujar un autorretrato.

Hacer entender a los niños que es importante saber escribir correctamente los nombres de sus amigos y familiares.

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UNIT 1 LESSON 1 Activity Book Página 5, actividad 1 Decir: Open your Activity Books at page 5. Look at Activity 1. Pedir a los alumnos que peguen fotos suyas o que se dibujen a sí mismos en el marco. Pedir a los alumnos que completen las tres listas con nombres. Preguntar: Who are your school friends? Los alumnos leen su lista en voz alta ante el resto de la clase. Repetir refiriéndose esta vez a los amigos del barrio y a los miembros de la familia.

OPTIONS Transcripción Track 1.5 Jack’s song Here I am, with my friends. Look at me! Here I am, with my school friends. As happy as can be! Here I am, with my friends. Look at me! Here I am, with my neighbourhood friends. As happy as can be! Here I am, with my family. Look at me! Here I am, with my family. As happy as can be!

¡A jugar!

Anticipando dificultades

Stop!

Algunos alumnos pueden formar parte de familias complejas. Proporciónales el vocabulario necesario para que puedan describir a todos los miembros de su familia.

Escuchar de nuevo la pista 1.5. Pedir a los alumnos que bailen. Parar el audio de vez en cuando para que los alumnos se detengan siempre que no haya música. Ir eliminando a los que siguen bailando.

Recursos DVD Unit 1, Jack’s song

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UNIT 1 LESSON 2

Objetivo CLIL Identificar a los miembros de la comunidad escolar.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: head teacher, class teacher, secretary, lunch supervisor, caretaker

Pedir a los alumnos que miren la lista junto a los dibujos. Preguntar: How many teachers work at Jack’s school? A: Twelve. Continuar con las otras ocupaciones de la lista.

Student’s Book, página 6, actividad 3 Decir: Now let’s talk about our school. Pedir a los alumnos que hagan dibujos de todas las personas que trabajan en el colegio. Cuando hayan terminado de dibujarlas, los alumnos tienen que presentarlas. A1: This is my class teacher. His/Her name is (Daniel).

Estructuras: Good morning! Come in! He’s/She’s the... His/Her name is...

Recursos: CD; poster (cara A); flashcards (head teacher, class teacher, secretary, lunch supervisor, caretaker) Materiales: post- its


MEMBERS OF THE SCHOOL COMMUNITY Presentar Decir: Today we are going to learn about the people who work at a school. Usar el póster (cara A). Señalar el dibujo del colegio y preguntar: Who can you see in the picture? A: Jack, his school friends and his teacher. Preguntar: Who else works at our school? Pedir a los alumnos que nombren a las otras personas que trabajan en el colegio. Dirigirles sugeriéndoles personas que no son miembros del personal docente tales como el encargado del comedor, el bedel y así sucesivamente. Con cada ejemplo mostrar en alto una flashcard y decir: (Carmen) is the (head teacher).

Trabajar con el libro Student’s Book, página 6, actividad 2 Pedir a los alumnos que abran el libro por la página 6 y observen los dibujos. Decir: Lots of people work at Jack’s school. Look at the pictures. All these people work there. Preguntar: Who can you see in the first picture? A: The caretaker. Después preguntar: Who is our caretaker? Continuar con los otros dibujos y ocupaciones. Escuchar la pista 1.6. Los alumnos escuchan y siguen a Jack por el colegio, señalando los dibujos a medida que oyen mencionar el nombre de cada persona. Escuchar de nuevo la pista 1.6. Los alumnos escuchan y participan diciendo el renglón: Good morning, Jack!


Desarrollar Evaluación continua Los alumnos pueden nombrar las diferentes ocupaciones de su comunidad escolar. Distribuir los post-its. Los alumnos escriben en un post-it el nombre de una persona que trabaja en su colegio. Después, pegan la nota en la espalda de un compañero. Por parejas, cada alumno tiene que adivinar qué nombre tiene pegado preguntando a su compañero: A1: Am I the (head teacher)? A2: No, you aren’t. A1: Am I the (caretaker)? etc. Pedir a los alumnos que piensen en cómo se dirigen a sus profesores y a otras personas que trabajan en el colegio. Explicar que en el Reino Unido, los alumnos siempre se dirigen a los profesores por sus apellidos, por ejemplo, Mr. Brown o Ms. Robinson.

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2 Listen and follow Jack around the school.

Lots of people work at my school.

1 hea∂ teache® 12 clasfi teacher 1 caretake® fi 1 secretar¥ 3 lunc™ supervis orfi

3 Draw pictures and talk about people in your school.

This is the head teacher. Her name’s Mrs Lee.

Lesson 2 CLIL Objective: Identifying members of a school community.

6 929202.indb 6

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Todos los trabajos que se realizan dentro del colegio son necesarios y tienen una utilidad en el desarrollo de la escuela, por lo que los niños deben valorar y respetar todos ellos. Comentar a los niños la importancia de saludar a la gente como hace el personaje Jack.

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2 Match the words with the picture. Then trace over the words.

playgroun∂

gyμ o‡‡icæ

classrooμ

librar¥

cantee>

o‡‡icæ 3 Use the words and complete the sentences.

1

He is the

head

2

She is the

lunch

3

He is the

4

She is the

5

She is the

teacher . supervisor caretaker

class

head teacher class teacher caretaker secretary lunch supervisor

.

teacher secretary

.

.

.

t Complete the chart with people from your school. Child’s own answers People in my school

His name is...

Her name is...

head teacher class teacher secretary caretaker lunch supervisor Lesson 2

6

Los niños deben reconocer a la gente que les rodea en el colegio, lo que hace cada uno y cómo se llaman.

Pedir a los niños que evalúen individualmente su trabajo: la caligrafía, la limpieza y el orden en las actividades que han realizado.

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UNIT 1 LESSON 2

OPTIONS

Activity Book Página 6, actividad 2 Decir: Open your Activity Books at page 6. Look at Activity 2. Pedir a los alumnos que emparejen las palabras con los espacios correspondientes del colegio y que después tracen las palabras.

Página 6, actividad 3 Decir: Now look at Activity 3. Leer la primera oración en voz alta. Pedir a un voluntario que complete la siguiente oración en voz alta. Repetir el proceso con todas las oraciones. Corregir cualquier error de los alumnos al completar las oraciones. Pedir a los alumnos que completen las oraciones en sus libros. Hacer preguntas a los alumnos sobre los nombres de las personas que trabajan en su colegio: What’s the name of our (head teacher)? Pedir a los alumnos que completen la tabla con los nombres.

Project Booklet

¡A jugar! I spy Colocar muchas flashcards en la pizarra. Elegir una de ellas sin nombrarla y decir: I spy with my little eye something beginning with… Los alumnos tratan de identificar qué flashcard es. El alumno que la identifique correctamente, escogerá la siguiente. Continuar el juego hasta que se hayan nombrado todas las flashcards.

Recursos Multi-ROM Unit 1, Activity 2

Happy families! Página 5, My family tree Materiales: Fotos de los miembros de la familia, pegamento y ceras. Escribir el título del proyecto en la pizarra y pedir a los alumnos que digan palabras relacionadas con el tema de la familia (brainstorming o lluvia de ideas). Dibujar el árbol geneálogico propio y explica a la clase quién es cada miembro. Demostrarles cómo se dibuja cada posición familiar. Decir: Open your Project Booklet at page 5. Pedir a los niños que observen el árbol genealógico y que dibujen a su familia en los huecos (también pueden pegar fotos). Deben incluir a sus hermanos, hermanas, tías y tíos. Al terminar, pueden escribir –en el espacio que corresponda– quién es cada persona y cuál es su nombre. Ayudar a los alumnos a que amplíen su árbol genealógico: hacer preguntas sobre sus tíos, tías, primos y primas. Por ejemplo: Have you got any aunts? How many in your mum’s family? Así, podrán ampliar el número de familiares en su dibujo de la genealogía añadiendo una página en blanco más al Booklet para que quepa el árbol completo. Pedir a algunos voluntarios que lo muestren a la clase y cuenten cómo es su familia.

Transcripción Track 1.6 Activity 2

Jack: When I get to school, I say good morning to everyone. First, I see the caretaker in the playground. Good Morning! Caretaker: Good morning, Jack! Jack: Then I see the secretary in her office. Good morning! Secretary: Good morning, Jack! Jack: Then I see the head teacher in his office. Good morning! Head teacher: Good morning, Jack! Jack: And then I see the lunch supervisor in the canteen. Good morning! Supervisor: Good morning, Jack! Jack: Finally, I see my class teacher. Good morning, miss! Class teacher: Good morning, Jack! Come in!

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UNIT 1 LESSON 3

Objetivo CLIL Identificar actividades escolares.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias sociales) y Matemáticas

Student’s Book, página 7, actividad 5 Pedir a los alumnos que compongan su propio horario. Cuando hayan terminado, hacer preguntas sobre el mismo, por ejemplo, P: When do you do Geography and Science? A: (Wednesday) (morning). P: What do you do on (Friday) (afternoon)? A: (Art) and (Music).

Objetivos de lenguaje Vocabulario: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday; English, Spanish, Maths, PE, Music, Geography and Science, Art Estructuras: We do (Art) on (Mondays).

Recursos: CD; flashcards (English, Spanish, Maths, PE, Music, Geography and Science, Art)

SCHOOL TIMETABLES Presentar Dibujar en la pizarra un horario en blanco como el de la página 7 del libro del alumno. Decir: Today we are going to draw our timetables. Preguntar: What day is it today? Escribir la fecha actual en el lugar correspondiente. Preguntar: Which day comes before? Which day comes after? Repetir el proceso hasta haber escrito en una fila los días de la semana (de lunes a viernes) a lo largo de la parte superior del horario. Señalar que, en inglés, los días de la semana siempre se escriben con mayúscula (la primera letra). Preguntar: What day is it today? Is it morning or afternoon? Escribir morning y afternoon en la parte izquierda del horario. Después, preguntar: When do we do English? Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y escriban la palabra English en el lugar correspondiente. Mostrar en alto la flashcard (Maths). Preguntar: When do you do (Maths)? Pedir a los alumnos que contesten en voz alta: (Friday) (morning). Repetir con las demás asignaturas.



Desarrollar Mostrar en alto uno de los horarios que los alumnos han hecho y preguntar: Is it important to have a timetable? A: Yes! Explicar que usamos un horario para organizar nuestro tiempo y preparar las cosas que necesitamos. Preguntar: Where else do we see timetables? (bus station, train station…). Colocar las flashcards de las asignaturas en una fila en la pizarra. Pedir a los niños que se acerquen y escriban su nombre debajo de su asignatura preferida. Resumir los resultados: (Twelve) people like (Art) best. The favourite subject in our class is (English).

ANSWER KEY Trabajar con el libro

Student’s Book, actividad 4 Wednesday; Monday; Thursday; Tuesday

Student’s Book, página 7, actividad 4 Decir: Open your books at page 7. Look at Activity 4. Hacer preguntas a los alumnos sobre el horario de Jack. Por ejemplo, P: Does Jack do English on (Wednesday morning)? A: No, he doesn’t. P: Does he do Maths and Spanish on Monday morning? A: Yes, he does. P: What days does he do English? A: On Monday afternoon, Tuesday morning and Thursday afternoon. Pedir a los alumnos que escuchen con atención la pista 1.7 y que piensen cuáles son las respuestas correctas. Escuchar de nuevo la pista 1.7, pero parar después de la pregunta: What day is it?

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4 Listen and say the day of the week.

Monday

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

Mathfi PE

Morning

Mathfi Englis™

Spanis™

Afternoon

Spanis™

Musi©

Geograph¥ an∂ Sciencæ Englis™

Englis™

Spanis™

Mathfi

Geograph¥ an∂ Sciencæ

Geograph¥ an∂ Sciencæ Ar†

5 Draw your timetable and talk about it.

I do English on Monday morning. What about you?

Lesson 3 CLIL Objective: Identifying activities at school.

7 929202.indb 7

La actividad requiere una destreza a la hora de trabajar la información, escuchar lo que dice Jack y buscar las asignaturas en el horario.

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Es bueno que los niños aprendan su horario escolar para que siempre tengan el libro y el material necesario para cada día del colegio.

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4 Match the pictures with the school subjects. English Maths

Art Music

PE

Geography and Science

Spanish

5 Circle the words and complete the sentences.

Model answer

1 I like / don’t like Maths. 2 I like / don’t like PE. 3 I like / don’t like Art. 4 I like 5 I don’t like

English Music

. .

6 My favourite subject is Geography and Science . Lesson 3

7

Es una oportunidad para que los alumnos piensen en su propio gusto y reflexionen sobre por qué les gustan unas asignaturas más que otras.

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UNIT 1 LESSON 3

OPTIONS

Activity Book Página 7, actividad 4 Decir: Open your Activity Books at page 7. Look at Activity 4. Los alumnos emparejan los dibujos con las palabras.

Página 7, actividad 5 Decir: Now look at Activity 5. Hacer preguntas a los alumnos sobre sus preferencias en relación con las asignaturas: Do you like (English)? Pedir a los alumnos que rodeen con un círculo las palabras correspondientes y que después completen las oraciones. Pedir a algunos voluntarios que lean sus oraciones en voz alta.

Project Booklet Happy families! Página 6, Members of my family Materiales: fotos de los abuelos.

Recursos Teacher’s Resource Book Extension worksheet 1, página 39

Multi-Rom Unit 1, Activity 1


Jack: I do Maths, P E, Maths, and Music in the morning. What day is it? I do English, Maths, Geography and Science, and Spanish in the morning. What day is it? I do English, Music, and Maths in the afternoon. What day is it? I do Music, Maths, and Art in the afternoon. What day is it?

Dibujar a un miembro de tu familia en la pizarra, para que sirva como ejemplo a los alumnos. Escribir, a continuación, varias frases del project activity al lado del dibujo y leérselas a los niños. Decir: Open your Project Booklet at page 6. Pedir a los niños que peguen sus fotos en las index cards y completen las oraciones con la información acerca de las dos personas de su familia. Pedir algunos voluntarios para que muestren a la clase su index card y hablen sobre ella.

¡A jugar! Word game Explicar a los alumnos que van a jugar a un juego de palabras utilizando varios grupos de palabras que ya conocen, por ejemplo: animales o prendas de ropa. Explicarles que al nombrar una de las palabras (perteneciente a un grupo determinado) ellos deberán realizar una determinada acción. Por ejemplo: al nombrar un animal, los alumnos se levantan; al nombrar una prenda de ropa, los alumnos se tocan la cabeza. Repetir el juego con todos los grupos de palabras que los alumnos conozcan.

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6 Listen and read the story.

The secret playroom The cousins are in the library at Granny’s house.

What’s that?

I’m bored! Let’s play! Come on! Let’s explore!

1

No, Ben. We do our homework on Friday afternoon.

Behind the door there is a dark passage.

3

What’s that noise?

It’s a train! Let’s investigate!

It’s Granny’s old playroom.

2

There is a secret door in the bookcase.

At the end of the passage there is a room.

Wow! Look at all the toys!

4

This doll’s house is fantastic!

Look at my bike!

This playroom is fantastic! Look at my soldiers! 5

Lesson 4 CLIL Objective: Literacy: noticing visual clues.

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Aprovecha la viñeta en la que los personajes están estudiando para explicar a los niños que deben aprender a planificar y a organizarse tanto sus tareas escolares como las actividades de su tiempo libre.

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Explicar a los niños cómo leer el cuento: lo que está escrito en las “cajas” es lo que dice el narrador y en los bocadillos de texto aparecen las palabras de los personajes.

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Suddenly, there is a loud noise.

The cousins are late for tea.

Oh no! It’s 5 o’clock.

6

Run!

Come on, Ben! Hurry up!

Quick! It’s teatime.

7

Are you busy with your homework?

No! Let’s play with the toys!

Shh! The playroom is our secret. Don’t tell Granny.

Yes, Granny. 9

8

What an exciting afternoon!

7 Listen and repeat the sounds and words. Then find the pictures in the story.

sharpener

sheep

shelf

shorts

sofa

sandwiches

sausages

soldiers

Lesson 5 CLIL Objective: Literacy: phonics.

9 929202.indb 9

Los niños tienen que entender las palabras y luego buscar las imágenes en las viñetas del cuento.

18/3/09 19:14:38

Con la actividad de la dramatización los niños entienden la importancia de representar con decisión y confianza el papel. Pueden intentar incorporar gestos e inflexión en la voz.

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UNIT 1 LESSON 4

Objetivo CLIL Lectoescritura: Observar pistas visuales.

Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)

Pedir a los alumnos que lean la historia en silencio para que cuando acaben, salgan a la pizarra y escriban las palabras que no han entendido. Señala cada una de esas palabras y explícalas con la ayuda de las story cards o con ejemplos.

Objetivos de lenguaje Vocabulario del cuento: bored, homework, afternoon, Friday, explore, noise, investigate, toys, bike, playroom, soldiers, teatime, busy, secret; Let’s…

Transcripción

Recursos: CD, story cards

Véase página 49.

Story: THE SECRET PLAYROOM

Presentar el cuento Decir: It’s story time! Colocar las story cards en la pizarra. Leer el título del cuento: The secret playroom. Decir: The children are at Granny’s house. Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra para observar los dibujos de las story cards. Coger de una en una las story cards y hacer preguntas sobre cada una de ellas y sobre la historia en su conjunto. Por ejemplo: Who can you see in picture? Pedir a los alumnos que miren los dibujos y hacerles preguntas, como por ejemplo: Who can you see in picture (1)? What can you see in picture (2)? Is (Ben) (happy)? Where are the cousins? What time is it? Decir: Sit down now and let’s listen to the story. Escuchar la pista 1.8 y señalar la story card que corresponda cada vez.

Trabajar con el libro Student’s Book, páginas 8 y 9, actividad 6

Track 1.8 Story: The secret playroom


Desarrollar el cuento Pegar de manera desordenada las story cards en la pizarra para que los alumnos las ordenen. Volver a escuchar la pista 1.8 pero esta vez parando tras cada viñeta. Preguntar a los alumnos si saben relacionar el audio con la viñeta correspondiente, y pedirles que señalen la story card que corresponda cada vez. Despegar las story cards de la pizarra y colocarlas en el orden correcto. Elegir a cinco alumnos para que se acerquen al centro de la clase y asignarles un personaje a cada uno (Ben, Lily, Jack, Grace and Granny). Escuchar de nuevo la pista 1.8. Los alumnos representan el cuento y participan diciendo los renglones que puedan. Animarlos a que añadan gestos y movimientos.

Escuchar de nuevo la pista 1.8. Los alumnos escuchan el cuento y lo siguen con su libro. Hacer preguntas sobre el cuento, como por ejemplo: Where are the cousins in picture (1)? What can they hear in picture (3)? What has (Ben) got in picture 5? Escribir en la pizarra las siguientes palabras: library, playroom. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y que hagan dos listas que incluyan los objetos que ven en estos dos lugares. Pedir a los alumnos que describan los lugares: In the library there is a table. There are books... Escuchar de nuevo la pista 1.8. Parar la grabación después de cada renglón narrativo y pedir a los niños que lean el diálogo en voz alta.

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7/8/09 08:01:38

UNIT 1 LESSON 5

Objetivo CLIL Lectoescritura: fonética /sh/ (sharpener, sheep, shelf, shorts) y /s/ (sofa, sandwiches, sausages)

Habilidades instrumentales: Lengua (Fonética) Recursos: CD; story cards

PHONICS Recontar el cuento Preguntar: Do you remember the story? Colocar las story cards desordenadas en la pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra para observar las story cards. Preguntar: Which is the first picture? Preguntar también cuestiones acerca de la historia y de los dibujos para comprobar que lo han entendido todo. Repetir hasta que todas las story cards se hayan colocado en el orden correcto. Hacer preguntas sobre los dibujos para ayudar a los alumnos a recordar el cuento, como por ejemplo: Where are the cousins at the beginning of the story? A: In the library. P: What day is it? What does Lily find? Escuchar de nuevo la pista 1.8. Los alumnos escuchan el cuento y lo siguen en su libro. Dividir la clase en grupos de seis. Asignar un personaje a cada miembro de cada grupo (Ben, Lily, Jack, Grace, Granny y el narrador). Pedir a los alumnos que lean el cuento en voz alta con sus grupos. Asignar una viñeta a cada grupo (algunos grupos tendrán más de una). Pedir a los grupos que lean su parte del cuento en voz alta en el orden correspondiente.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 9, actividad 7 Dar unas palmadas para llamar la atención de los alumnos. Escribir varias veces las letras sh en la pizarra y decir: sh sh sh sharpener. Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /sh/ moviendo los labios hacia a delante, cerrar la boca a medias y empujar aire hacia fuera como si estuvieras diciendo a los alumnos que se callaran. Los alumnos repiten el sonido: sh sh sh sharpener. Repetir con las otras palabras (sheep, shelf, shorts). Escribir varias veces la letra s en la pizarra. Señalar la letra s a medida que dices: s s s sofa. Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /s/ abriendo los labios, juntando completamente los dientes y soplando a través de los mismos imitando a una serpiente. Los alumnos repiten el sonido: s s s sofa.

Repetir con las otras palabras (sandwiches, sausages). Decir: Look at Activity 7 on page 9. Escuchar la pista 1.9. Los alumnos escuchan y repiten los sonidos y las palabras clave. Pedir a los alumnos que busquen los dibujos que ilustran estas palabras en el cuento. Preguntar: Can anyone see a (sharpener)? A: Yes, in pictures 1 and 8. Utilizar las story cards si tienen dificultades para encontrar esos dibujos. Pedir a algunos voluntarios que lean las palabras que empiezan por /sh/. Pedir a otros voluntarios que lean las palabras que empiezan por /s/. Pedir a los alumnos que piensen en otras palabras en inglés que empiezan por /sh/ o /s/.

Transcripción Track 1.9 Phonics Véase página 51.


Representar el cuento Dividir la clase en grupos de seis. En cada grupo, asignar un personaje a cada alumno, incluyendo el narrador. Escuchar de nuevo la pista 1.8. Los alumnos representan el cuento con su grupo. Pedir a los alumnos que representen de nuevo el cuento, esta vez sin la grabación. Pueden usar el libro si necesitan algún apunte, pero deben intentar representarlo sin ayuda. Animar a los alumnos a improvisar. No necesitan reproducir el cuento de forma exacta. Pedir a un grupo que se acerque al frente del aula y represente el cuento.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 7 sharpener: pictures 1, 8; sheep: pictures 4, 5; shelf: pictures 2, 8, 9; shorts: pictures 1, 2, 3, 7; sofa: picture 8; sandwiches: picture 9; sausages: picture 9; soldiers: pictures 4, 5, 6

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6 Match the pictures with the places.

library

secret passage

playroom

7 Number the clocks in the correct order.

3

1

2

Lesson 4

8

Es una oportunidad para que alumnos repasen las horas y aprendan a ordenar temporalmente varios relojes.

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UNIT 1 LESSON 4

OPTIONS

Activity Book Página 8, actividad 6 Decir: Open your Activity Books at page 8. Look at Activity 6. Pedir a los alumnos que emparejen los objetos con los lugares. Corregir la actividad a base de preguntar: Where is the (bookcase)? A: In the library.

Página 8, actividad 7 Decir: Now look at Activity 7. Señalar el primer reloj y preguntar: What’s the time? Repetir con los otros relojes. Pedir a los alumnos que numeren los relojes en el orden correcto de acuerdo a la hora que marcan. Pedir a algunos voluntarios que lean las horas, en voz alta y en orden.

Recursos Multi-ROM Unit 1, Story

Transcripción Track 1.8 Story: The secret playroom

Narrador: The cousins are in the library at Granny’s house. Ben: I’m bored! Let’s play! Grace: No, Ben. We do our homework on Friday afternoon.

Jack: What’s that? Grace: Come on! Let’s explore! Narrador: There is a secret door in the bookcase.

¡A jugar! Tell the story! Pedir a algunos alumnos que formen una línea frente a la clase y dar a cada uno una story card, de tal forma que estén desordenadas. El resto de la clase dará instrucciones a estos alumnos hasta conseguir poner la historia en orden. Después, cada alumno cuenta lo que sucede en su story card y así completan el cuento.

Narrador: Behind the door there is a dark passage. Lily: What’s that noise? Grace: It’s a train! Let’s investigate! Narrador: At the end of the passage there’s a room. Jack: Wow! Look at all the toys! Narrador: It’s Granny’s old playroom. Grace: This doll’s house is fantastic! Jack: Look at my bike! Lily: This playroom is fantastic! Ben: Look at my soldiers! Narrador: Suddenly there is a loud noise. Lily: Oh no! It’s 5 o’clock. Jack: Quick! It’s teatime. Narrador: The cousins are late for tea. Grace: Run! Lily: Come on Ben! Hurry up! Ben: No! Let’s play with the toys! Granny: Are you busy with your homework? Todos: Yes, Granny. Lily: Shh! The playroom is our secret. Don’t tell Granny. Narrador: What an exciting afternoon!

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8 Complete the words with s or sh. Then match the pictures

and the words with sharpener or sofa.

sh elf

sandwich

sharpener

s ecretary

sheep

s ofa

sh orts

s ausages

Lesson 5

9

Explicar a los alumnos que si no se sienten seguros con su vocabulario y pronunciación, cuanto uanto más practiquen, mejor hablarán.

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UNIT 1 LESSON 5 Activity Book Página 9, actividad 8 Decir: Open your Activity Books at page 9. Look at Activity 8. Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta la primera palabra del centro de la página: Sharpener. Después, decir: Can you find other pictures of words that start with sh? A: (Shelf)! Repetir con la otra palabra (sofa). Pedir a los alumnos que emparejen los dibujos con las palabras del centro que empiezan por los mismos sonidos. Decir: Now complete the words with s or sh.

OPTIONS Transcripción Track 1.9 Phonics sh sh sh sharpener sh sh sh sheep sh sh sh shelf sh sh sh shorts s s s sofa s s s sandwiches s s s sausages s s s soldiers

¡A jugar! Shout out! Pronunciar un sonido en voz alta, por ejemplo /sh/. Pedir a los alumnos que nombren en voz alta palabras que empiezan por ese sonido. También se puede sugerir que los alumnos digan palabras que contengan ese sonido. Repetir varias veces con diferentes sonidos.

Recursos Multi-ROM Unit 1, Phonics

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UNIT 1 LESSON 6

Objetivo CLIL Identificar a todos los miembros de una familia.


Los alumnos se turnan para hacerse preguntas unos a otros, tales como: What’s your mum’s name? *Nota: Puede que algunos de los alumnos no tengan algunos de estos familiares, en cuyo caso deben decir: I haven’t got a (brother).

medio (Ciencias naturales)

Objetivos de lenguaje Vocabulario: mum, dad, brother, sister, aunt, uncle, cousin, granny, grandad Estructuras: (Annie) is (Jack)’s (mum). What’s your mum’s name?


Recursos: CD; poster (cara B)

MEMBERS OF A FAMILY Presentar Decir: Today we are going to learn about the members of a family. Señalar y presentar a los miembros de la familia de Jack del póster (cara B). Decir: This is Jack’s (mum). Repetir con todos los miembros de la familia (dad, sister, aunt, uncle, granny, cousins). Pedir a algunos voluntarios que se acerquen al póster y señalen a los diferentes miembros de la familia de Jack. Decir: Show me Jack’s (mum). Pedir a dos alumnos que se acerquen al póster. Un alumno da instrucciones mientras el otro señala: A1: Show me Jack’s (sister). El A2 señala a Lily.


Desarrollar Evaluación continua Los alumnos pueden identificar a todos los miembros de una familia. Dibujar el árbol genealógico de tu familia en la pizarra para mostrárselo a la clase. Pedir a los alumnos que hagan un dibujo de su familia. Pedirles que expliquen quién es cada uno de los miembros de su familia. Después, los alumnos deciden quiénes consideran que son los miembros principales. Facilitar el vocabulario necesario, como: step-mother, half-brother, adopted, etc. Después, los alumnos se hacen preguntas acerca de su familia y las contestan. A1: What’s your (brother’s) name? A2: My (brother’s) name is (Miguel).

Student’s Book, página 10, actividad 8 Decir: Open your books at page 10. Look at Activity 8. Pedir a los alumnos que miren el dibujo del árbol genealógico de la familia de Jack e identifiquen a los tres personajes que se incluyen en él. A: (Annie) is Jack’s (mum). Pedirles que miren los retratos situados debajo del árbol y preguntar: Who is (Ben)? A: (Ben) is Jack’s (cousin). Preguntar: Where does (Ben) go on the tree? A: Number (5). Continuar hasta haber identificado a todas las personas. Explicar que un árbol genealógico muestra las relaciones de parentesco y todas las generaciones de una familia.

Student’s Book, página 10, actividad 9 Decir: Now look at Activity 9. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas. Escribir en la pizarra las siguientes palabras: granny, grandad, mum, dad, brother, sister, aunt, uncle, cousin.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 8 Model answers Eliza is Jack’s granny. Annie is Jack’s mum. Bobby is Jack’s dad. Ben is Jack’s cousin. (Number 5 or 6) Jack is Lily’s sister. (Number 3 or 4) Charlie is Jack’s uncle. (Number 1 or 2) Grace is Jack’s cousin. (Number 5 or 6) Linda is Jack’s aunt. (Number 1 or 2) Lily is Jack’s sister. (Number 3 or 4) Student’s Book, actividad 9 Model answer What’s your (cousin’s) name? My (cousin’s) name is…

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8 Identify the missing people.

Eliza

Annie 3

1

2

5

6

Bobby 4

Annie is Jack’s mum.

Ben

Jack

Charlie

Grace

Linda

Lily

9 Ask your classmates.

What’s your mum’s name?

Lesson 6 CLIL Objective: Identifying members of a family.

10 929202.indb 10

Los niños pueden describir cómo es su núcleo familiar y con qué personas viven. Pueden comprobar que hay muchos modelos de familia diferentes y que todos son válidos.

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Explicar a los niños qué es un ejercicio de lógica y cómo lo deben resolver: usando la información que se les da en la página y la que se les ha proporcionado en lecciones anteriores.

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9 Use the words to complete the sentences.

Eliza

granny

Annie

Bobby

Lily

Jack

brother

dad

1 Eliza is Jack’s 2 Eliza is Annie’s

sister

mum

granny

Charlie

Linda

Grace

Ben

aunt

.

uncle

cousin

2 Ben is Grace’s

brother

1 Annie is Charlie’s 2 Annie is Ben’s

.

dad

2 Charlie is Grace’s

1 Ben is Jack’s

cousin

.

mum

1 Charlie is Lily’s

uncle

.

. .

sister aunt

. .

Lesson 6

10

Explicar a los niños cómo leer e interpretar la información del árbol genealógico y cómo está organizado: jerárquicamente, es decir, con las distintas generaciones en posiciones distintas.

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UNIT 1 LESSON 6

OPTIONS

Activity Book Página 10, actividad 9 Decir: Open your Activity Books at page 10. Look at Activity 9. Pedir a los alumnos que observen el árbol genealógico y que completen las oraciones sobre la familia de Jack usando las palabras incluidas a continuación. Pedir a los alumnos que lean en voz alta las oraciones terminadas y corregir la actividad.

Project Booklet

¡A jugar! Mystery pictures Cubrir una parte de un dibujo del Student’s Book (o de un mural) con trozos de papel. Pedir a los alumnos que intenten recordar los objetos que están escondidos. Repetir con otros dibujos.

Happy families! Página 7, Where people are from Dar ejemplos de gente de tu propia familia que haya tenido que emigrar por diferentes razones y ahora vive en otro lugar: My (cousin) is from (Spain). (She) lives in (England) now. Explicar que la gente se mueve y cambia su lugar de residencia. Preguntar: What about your families? Los alumnos escriben el nombre de cada miembro de su árbol de familia, dónde nació y dónde vive ahora cada uno.

Recursos Multi-Rom Unit 1, Activity 3

Decir: Open your Project Booklet at page 7. Pedir a los niños que piensen en seis personas que conozcan (entre su familia y amigos) y que escriban su nombre en el hueco. Los alumnos completan las demás columnas de los personajes escribiendo su relación con cada uno, de dónde son y dónde viven ahora. Pedir a algunos voluntarios que muestren su chart y hablen sobre él.

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UNIT 1 LESSON 7

Objetivo CLIL Comprender que los miembros de una comunidad pueden proceder de diferentes lugares.



medio (Geografía) Véase página 59.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: Spain, USA, Ecuador, China, Morocco, UK

Estructuras: I’m from... What country am I from?



MEMBERS OF A GROUP AND WHERE THEY COME FROM

Presentar Usar el póster (cara B). Preguntar: What’s this? Say: It’s a map of the world. Who can find our country? Pedir a un alumno que se acerque al mapa y señale su país. Si tiene dificultades para encontrarlo, decir hot o cold a medida que va moviendo el dedo sobre el mapa. Cuando encuentre el país, decir: That’s right. That’s (Spain). Pedir a otro voluntario que se acerque y preguntar: Can you find Jack’s country, the UK? Decir hot o cold y repetir el proceso. Después, decir: Let’s find some more countries. Who can find (Australia)? Jugar a Hot and Cold. Si en clase hay alumnos extranjeros, hay que asegurarse de que están incluidos sus países. Preguntar a los alumnos si algunos miembros de su familia o amigos son extranjeros. Buscar esos países en el mapa.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 11, actividad 10

Desarrollar Explicar que cada comunidad tiene una bandera. Comentar lo que sepas en relación a las banderas locales de su región y su ciudad. Preguntar: What other kinds of flags are there? Ayudar a los alumnos con las siguientes sugerencias: Do football teams have flags? Do you know the flag of the Red Cross? Pedir a los alumnos que dibujen una bandera importante para ellos. Después, pedirles que describan la bandera y expliquen lo que representa. Por ejemplo: This is the flag of my football team. It is red and white. In one corner there is a bear, a tree and seven white stars.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 10 1 UK 2 Spain 3 USA 4 Morocco 5 Ecuador 6 China

Pedir a los alumnos que miren la página 11 del Student’s Book. Decir: These are Jack’s classmates. Mirar las banderas y preguntar si alguien puede identificar los países a los que representan dichas banderas. Escuchar la pista 1.10. Los alumnos escuchan y buscan las banderas.

Student’s Book, página 11, actividad 11 Jugar a un juego de adivinanzas. Mirar la fotografía del niño y leer en voz alta: My flag is yellow, blue and red. What country am I from? Pedir a algunos voluntarios que escojan y describan una bandera. El resto de la clase trata de adivinar a qué país pertenece.

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10 Listen and find the flags. 1

2

3

4

5

6

Jack’s classmates

I’m Sara. I’m from Spain. I’m Brad. I’m from the USA. I’m Ernesto. I’m from Ecuador. I’m Mei. I’m from China. I’m Fatima. I’m from Morocco. I’m Ivan. I’m from the UK.


My flag is yellow, blue and red. What country am I from?

Lesson 7 CLIL Objective: Understanding that members of a community may come from different places.

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Muchas personas vienen de otros países. Hay que respetar sus costumbres y ayudarles a aprender las nuestras. Convivir con personas de otros países nos permite conocer otros juegos, otras actividades y sus costumbres.

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10 Use the words to label the countries. Spain 1

United Kingdom

Morocco

China

2

Spain 5

Morocco

United States 3

Ecuador 4

Ecuador

United States 6

United Kingdom

China

11

Model answer

Spain Lesson 7

11

Los niños deberían utilizarr un mapa o un atlas para localizar paísess y reconocerlos por su forma.

Los niños copian la bandera de un país y piensan cómo dividir el espacio en las proporciones adecuadas.

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UNIT 1 LESSON 7

OPTIONS

Activity Book Página 11, actividad 10 Decir: Open your Activity Books at page 11. Look at Activity 10. Pedir a los alumnos que observen el contorno de los diferentes países. Pedirles que los comparen con los países del póster para guiarse. Preguntar: Do you know what the first country is? A: Ecuador Repetir con todos los países. Pedir a los alumnos que usen las palabras para rotular los países.

Página 11, actividad 11 Decir: Now look at Activity 11. Pedir a los alumnos que dibujen una bandera y que escriban el nombre del país al que pertenece. Pueden dibujar la bandera de uno de los países de la actividad 10 u otra bandera si lo prefieren. Pedir a los alumnos que escriban el nombre del país. Si es necesario, facilitar cualquier vocabulario adicional. Pedir a los alumnos que muestren y describan sus banderas al resto de la clase.

Project Booklet

¡A jugar! Hangman Elegir un país del mapa que los alumnos han aprendido o conocen. Poner un hueco por cada letra para la palabra elegida. Los alumnos hacen turnos para decir letras del abecedario y si aciertan se escribe la letra en el hueco correspondiente, pero si fallan hay que dibujar una parte del cuerpo del “hombre palo” (o ahorcado). Los alumnos ganan si adivinan la palabra correcta antes de completar el muñeco.

Recursos Multi-ROM

Happy families!

Unit 1, Activity 4

Página 8, Play happy families!

Teacher’s Resource Book

Materiales: tarjetas de cartulina y ceras.

Extension worksheet 2, página 40

Enumerar tantos apellidos de origen inglés como se pueda. Pedir a los alumnos que observen cuidadosamente la cubierta del libro de inglés y digan si encuentran algún apellido inglés en ella. Decir: Open your Project Booklet at page 8. Decir a los niños que van a hacer un juego de cartas llamado Happy families. Leer las instrucciones para hacer el juego con los niños. Ellos se colocarán en grupos de cuatro. Pedir dos voluntarios que lean en voz alta las instrucciones para saber cómo jugar al juego. (1. Los niños barajan y reparten las cartas. 2. Cada uno decide qué familia quieren recopilar. 3. Se turnan para decir a su compañero de la izquierda qué familia es la que buscan y pedir uno de los miembros.)

Transcripción Track 1.10 Activity 10 I’m Sara. I’m from Spain. My flag is yellow and red. I’m Ernesto. I’m from Ecuador. My flag is yellow, blue and red. I’m Fatima. I’m from Morocco. My flag is red with a green star. I’m Ivan. I’m from the UK. My flag is red, white and blue. I’m Mei. I’m from China. My flag is red with five yellow stars. I’m Brad. I’m from the USA. My flag is red, white and blue with lots of stars!

Teaching tip Decorate the classroom Los niños pueden dibujar grandes banderas para decorar una parte de la clase.

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UNIT 1 LESSON 8

Objetivo CLIL Conciencia lingüística: El genitivo sajón. Habilidades instrumentales: Lengua (Gramática)


Objetivos de lenguaje Vocabulario: mum, dad, brother, sister, aunt, cousin Estructuras: formas posesivas con ’s Recursos: poster (cara B); cut-outs (piezas de puzzle) o Teacher’s Resource Book, página 9 (una fotocopia por niño) Materiales: cartulina, tijeras Preparación: Escribir ’s con letra grande en un trozo de cartulina.

FOCUS ON LANGUAGE Presentar Usar la fotografía de la familia de Jack del póster (cara B). Señalar a dos miembros de la familia y establecer relaciones de parentesco que sean verdaderas o falsas. P: Lily is Jack’s mum. A: No, she isn’t. P: Lily is Jack’s sister. A: Yes, that’s right. Una vez que hayas establecido una relación de parentesco que sea verdadera, pedir a un voluntario que se acerque y la escriba en la pizarra. Prestar atención especial a ’s. P: Look at this. This is how we show that something or somebody belongs to somebody else.

Desarrollar Usar el trozo de cartulina con ’s escrito en letra grande. Coger algunos de los objetos de los alumnos. Dar a un alumno uno de los objetos y la cartulina de ’s. Preguntar: Whose (pen) is this? El propietario levanta la mano. El alumno lleva la cartulina y el objeto hasta él y dice: It’s (Manuel’s) pen, mientras sujeta la cartulina sobre su cabeza. Continuar con los otros objetos.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 12 Lily is Jack’s sister. Ben is Grace’s brother. Jack is Ben’s cousin. / Jack is Grace’s cousin. Linda is Grace’s mum. / Linda is Ben’s mum. Bobby is Jack’s dad. / Bobby is Lily’s dad.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 12, actividad 12 Pedir a los alumnos que abran su libro por la página 12. Leer en voz alta la primera oración, parar en el espacio en blanco y pedir a los alumnos que faciliten la palabra que falta. Asegurarse de que ponen énfasis en ’s. Repetir con las otras oraciones.

Student’s Book, página 12, actividad 13 Pedir a los alumnos que saquen los student cut-outs de la unidad 1 (o darles las fotocopias). Mostrarles cómo has recortado las piezas del puzzle, pedirles que recorten las suyas y que, en parejas, las coloquen todas boca abajo sobre la mesa y las mezclen. Los alumnos se turnan para dar la vuelta a las piezas e intentar formar oraciones que sean verdaderas. Si no pueden usar una pieza, le dan la vuelta y la colocan de nuevo en el mismo sitio aproximadamente. Cuando completan una oración, se la quedan. El alumno con el mayor número de oraciones ganará.

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12 Complete the sentences orally.

13 Make and play a language game.

Cut out the puzzle pieces.

Turn them face down on the table.

Lily is Jack’s sister.

Turn over the puzzle pieces to make sentences. Lesson 8 CLIL Objective: Language awareness: Saxon genitive.

12 929202.indb 12

Jugar en parejas o en pequeños grupos favorece las actitudes cooperativas y solidarias en la clase.

18/3/09 19:15:02

Explicar a los niños la importancia de jugar en inglés y sin miedo a confundirse porque practicar les va a ayudar a hablar y a comunicarse mejor.

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12 Glue your cut-outs to make three sentences.

Model answer 1

2

3

Ben

is

Grace’s

brother.

Lily

is

Jack’s

sister.

Jack

is

Ben’s

cousin.

13 Use the words and the names of your family members to write sentences. granny

1 I’m

mum

Mary

dad

sister

’s

brother

cousin

aunt

uncle

cousin


.

2

is

’s

.

3

is

’s

.

4

is

’s

.

5

is

’s

.

Lesson 8

12

Los niños reflexionan sobre su propia familia y las relaciones que hay entre los miembros de ésta.

Comprobar que los niños construyen correctamente las tres oraciones antes de pegarlas en el libro.

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UNIT 1 LESSON 8

OPTIONS

Activity Book Página 12, actividad 12 Decir: Open your Activity Books at page 12. Look at Activity 12. Pedir a los alumnos que peguen los student cut-outs de sus piezas del puzzle para formar oraciones correctas. Pedir a algunos voluntarios que lean sus oraciones en voz alta y corregir la actividad.

Página 12, actividad 13 Decir: Now look at Activity 13. Escribir en la pizarra su propio nombre, así como el nombre de su abuela, su madre y su padre. Señalar los nombres y proporcionar varios ejemplos a los alumnos. Decir: (Ana) is (Maria)’s mum. Pedir a los alumnos que den algunos ejemplos sobre su propia familia. Pedirles alumnos que completen las oraciones con los miembros de su propia familia. Pedir a algunos voluntarios que lean sus oraciones en voz alta.

¡A jugar! Miming game Utilizar los key vocabulary cut-outs, Unidad 1 o Teacher’s Resource Book, página 17 (una fotocopia por pareja). Pedir a los alumnos que jueguen en parejas. Pedirles que coloquen los cut-outs boca arriba sobre la mesa. Por turnos, uno de los alumnos de cada pareja representa una de las asignaturas de los cut-outs. El compañero trata de adivinar cuál. Los alumnos continúan jugando hasta que ambos alumnos hayan representado y nombrado cada uno de los cut-outs.

Recursos Teaching tip Making sentences Construir diferentes frases relacionadas con la unidad (o se pueden tomar de ella directamente) y codificar con colores cada una de las palabras que las forman; por ejemplo, los sustantivos en rojo, los verbos en azul, los determinantes en verde, etc.

DVD Unit 1, Real Kids

Teacher’s Resource Book Ready to read worksheet, página 69 DVD worksheet, página 25

Recortar las palabras coloreadas y formar tarjetas con ellas. Plastificarlas para poder jugar con ellas más adelante: los alumnos formarán frases y las leerán en voz alta.

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UNIT 1 LESSON 9

Objetivo CLIL Aprender sobre diferentes tipos de colegios.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Geografía) y Plástica

Objetivos de lenguaje Vocabulario: classroom, city, children,

Student’s Book, página 13, actividad 15 Decir: Now we are going to make a poster about our school. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas. Un alumno dibuja el exterior del colegio y el otro dibuja el interior del aula. Los alumnos pueden utilizar diferentes medios, tales como recortes de revistas, fotografías o collages. Pedir a algunas parejas de voluntarios que se acerquen y describan sus pósteres al resto de la clase.

school, table, chairs, board; personas que trabajan en el colegio; asignaturas; días de la semana Estructuras: There is… / There are…; (We do (Art) on (Monday). Our head teacher is…

Recursos: CD Materiales: cartulina, ceras, rotuladores de colores


THE WONDERFUL WORLD: SCHOOLS Presentar Hacer diferentes preguntas sobre las características del colegio y el aula. Preguntar, por ejemplo: Where is our school? Is it a big school? How many children are there in this class? How old are you? Is anybody twelve? Who is your class teacher? Who is your PE teacher? How many different teachers do you have? What year are you in? How many classes of year three are there in this school? Escribir oraciones cortas resumiendo toda esta información en la pizarra. Explicar a los alumnos que no todos los colegios son iguales. Hay colegios grandes, colegios pequeños, colegios con sólo una clase para todos los alumnos independientemente de su edad y colegios en hospitales.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 13, actividad 14 Pedir a los alumnos que abran su libro por la página 13. Señalar las fotografías. Decir: Look at Luke’s school. Is this a big school? Pedir a los niños que observen las imágenes de abajo y decidan cuál es la clase de Luke. Repetir con Henry y Marina. Escuchar la pista 1.11. Parar después de cada descripción y preguntar: Which picture is that? A: Picture (3).


Desarrollar Colocar los pósteres de los alumnos en la pared. Pedir a los alumnos que observen los dibujos de los colegios de la página 13 y digan cuál se parece más a su propio colegio y por qué: Our school is like (Henry’s) school because there are lots of children. There are (6) classrooms…

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 14 Luke: picture 3 Henry: picture 1 Marina: picture 2

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Schools 14 Listen and find the photos. Luke Marina

Henry

1

2

3

15 Make a poster about your school.

Our classroom

There are twenty tables and chairs. We do English, Maths, Art...

Our school

Our school is in the city. There are 250 children in our school. Our head teacher is Mr Jones. Lesson 9 CLIL Objective: Learning about different types of schools.

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Los niños aprenden que hay colegios distintos al suyo dependiendo de dónde estén situados. También hay colegios especiales, como los del hospital.

18/3/09 19:15:08

Los niños hacen uso de su creatividad para elaborar el póster con dibujos sobre su colegio.

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14 Match the schools with the places. Then colour your favourite school.

Lesson 9

13

Hay distintos tipos de colegios en el mundo, su estilo depende de varios factores como por ejemplo, el lugar en el que se ubican o el clima de la zona.

Los niños piensan en su propio gusto y deciden qué colegio les parece más atractivo.

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UNIT 1 LESSON 9

OPTIONS

Activity Book Página 13, actividad 14 Decir: Open your Activity Books at page 13. Look at Activity 14. Pedir a los alumnos que emparejen los dibujos de los lugares de la izquierda con los dibujos de los colegios. Pedir a los alumnos que coloreen su colegio preferido.

Recursos Multi-ROM Unit 1, The wonderful world

Teacher’s Resource Book Ready to write worksheet, página 111


Teaching tip Creative writing Invitar a los alumnos a escribir de manera creativa –al menos oraciones simples– sobre un personaje que les guste (Harry Potter, Batman, etc.) o sobre alguno inventado por ellos mismos. Esta escritura independiente les ayuda a interiorizar lo que han aprendido. No es necesario que sea un ejercicio largo.

Luke: Hi! I’m Luke. I am in hospital at the moment, but I still go to school. There are ten children in our class. Our classroom is in the hospital. Henry: Hello. I’m Henry. I live in a city. I go to school near my house. There are twenty children in my class. We are all the same age. Marina: Hello. My name’s Marina. I live in a very small village. There are six children in my class. I am eight. One girl is six years old, one boy is eight years old, and one boy is seven years old. Two girls are ten years old.

¡A jugar! Let’s play! Flash! Elegir una flashcard de la unidad 1 y mostrársela muy rápidamente a los alumnos de tal forma que tan sólo puedan echarle un vistazo. Repetir la misma acción un poco más despacio. El alumno que adivine qué flashcard es, se acercará al centro de la clase y tomará otra flashcard. Comienza el juego de nuevo y así sucesivamente hasta que se hayan utilizado todas las tarjetas.

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UNIT 1 LESSON 10

Objetivo Evaluación.

Si la combinación es falsa, decir: That’s false! We do (English) on (Tuesday). El día de la semana es la parte de la oración que se corrige. Pedir a los alumnos que jueguen en su grupo.


Objetivos de lenguaje Todo el vocabulario de la unidad 1.

Ejercicios opcionales del Activity Book

Recursos: poster (cara A)

Véase página 71.

REVIEW ¡Vamos a recordar!

Para concluir...

Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 1. Preguntar: Do you remember Jack’s song? Cantar la canción y pedir a los alumnos que participen cantando (pista 1.5) . Dirigirles señalando a los diferentes grupos de amigos del póster (cara A). Asegurarse de que los alumnos usan el ’s.

Pedir a los alumnos que te ayuden a hacer una lista de todas las diferentes comunidades de las que forman parte. Dirigirles haciendo preguntas como por ejemplo: Do you have a group of friends at school? Escribir la palabra school en la pizarra. P: Do you play in a sports club? Escribir las palabras sport’s club en la pizarra y así sucesivamente. Incluir la familia, el barrio, los scouts y cualquier otra comunidad que los alumnos sugieran.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 14, actividad 16 Los alumnos abren su libro por la página 14. Mostrar a los alumnos los dibujos. Preguntarles quién está en cada dibujo. P: Who is in picture 1? A: Jack’s class. P: Who is in picture 2? A: Jack’s cousins. Después, preguntar quién falta en cada dibujo. P: Who is missing in picture 3? A: Jack’s Granny. Pedir a los alumnos que se turnen haciéndose preguntas unos a otros sobre los dibujos.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 16 1 The teacher is missing. 2 Lily is missing. 3 Granny is missing. 4 Grace is missing.

Student’s Book, página 15, actividad 17 Señalar los dibujos de la actividad 17 y decir: We’re going to make The true or false game. Dividir a la clase en grupos (véase página 63). Distribuir a cada grupo varias tiras de papel, cinco para los días de la semana y una para cada una de las asignaturas que estudian. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y escriban los días de la semana en la pizarra. Recordarles que los días de la semana se escriben con mayúscula (la primera letra). Hacer lo mismo para las asignaturas. Pedir a los demás que escriban los días de la semana y las asignaturas en las tiras de papel y que después las coloquen en dos montones boca abajo. Pedir a un alumno que se acerque y haga una demostración del juego contigo. Por turnos, dar la vuelta a una tira de papel de cada montón. Si la combinación es verdadera, decir: That’s true! We do (English) on (Monday).

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16 Talk about the pictures. 1

2

Jack’s class

The cousins

3

4

Jack’s family

The basketball team

Who’s missing in picture 1?

17 Make and play The true or false game.

That’s true! We do English on Monday.

Write the days of the week and the subjects on slips of paper.

That’s false! We do Art on Friday.

Lesson 10 Objective: Assessment.

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Es una oportunidad para repasar lo que han estudiado durante la unidad. Revisar los conocimientos es un hábito bueno que favorece el aprendizaje.

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15 Use the words to complete the word map.

playground

lunch supervisor library caretaker Maths Spanish gym head teacher PE

canteen

Music

people

class teacher lunch supervisor caretaker head teacher

places

classroom office playground library canteen gym

SCHOOL

subjects

Geography and Science English Art Maths Music Spanish PE

16 Use the words to complete the sentences. aunt

granny

uncle

grandad

granny

.

grandad

.

3 My dad’s brother is my

uncle

.

4 My mum’s sister is my

aunt

.

1 My mum’s mum is my 2 My dad’s dad is my

Lesson 10

14

Explicar a los niños que deberían leer todas las palabras antes de empezar el ejercicio y que las pueden tachar con una línea fina una vez escritas en su sitio para no confundirse.

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UNIT 1 LESSON 10 Activity Book Página 14, actividad 15 Decir: Open your Activity Books at page 14. Look at Activity 15. Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras en las listas correspondientes. Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz alta y corregir la actividad.

Página 14, actividad 16 Decir: Now look at Activity 16. Pedir a algunos voluntarios que completen de forma oral las oraciones y corregirlas. Después, pedir a los alumnos que completen las oraciones en su libro.

OPTIONS

¡A jugar! Top secret! Utilizar los key vocabulary cut-outs, Unit 1 o Teacher’s Resource Book, página 17, (una fotocopia por niño). Pedir a los alumnos que elijan en secreto un key vocabulary cut-out. Pedir a los alumnos que circulen por la clase nombrando la palabra de su cut-out. Cada alumno debe encontrar a otros que tengan el mismo cut-out y deben formar un grupo con ellos. Para terminar, pedir a cada grupo que deletree su palabra para que el resto la nombre. Al acabar de jugar, los niños deben hacer un sobre en el que guardar sus cut-outs para que los encuentren cuando los vuelvan a necesitar.

Transcripción

Teaching tip

Track 1.12 Unit 1 Test. Activity 1

Group work Una manera divertida de formar grupos de trabajo diferentes para evitar que siempre trabajen juntos los mismos alumnos es mediante una rifa: se usan palitos de helado con diferentes pegatinas, por ejemplo: si queremos cinco grupos de cuatro, nos aseguramos de tener cinco modelos de pegatinas que pegaremos en los palitos. Luego los mezclamos, se los vamos pasando a los alumnos y más tarde les pedimos que se agrupen según la pegatina que tengan. Se puede aprovechar este momento para repasar el vocabulario relacionado con los colores.

Listen and complete the days of the week. I love my afternoon classes. On Monday afternoon, we do Maths, English and Art. On Tuesday afternoon, we do Geography and Science, Spanish and Music. On Wednesday afternoon, we do PE, English, and Spanish. On Thursday afternoon, we do Geography and Science, Maths and Art. On Friday afternoon, we do PE, Music, and English.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivos CLIL

Recursos Teacher’s Resource Book Unit 1 Test, página 85 y 86 Véase Transcripción Track 1.12

Los alumnos pueden identificar a toda la gente que trabaja en su escuela y las principales partes de ésta. Los alumnos identifican las asignaturas de la escuela. Los alumnos identifican a todos los miembros de su familia y el lugar del que proviene cada uno.

Objetivos de lenguaje Los alumnos nombran partes del colegio y a sus trabajadores en cada una. Describen su horario. Los alumnos describen su árbol genealógico y explican a los demás sus orígenes familiares.

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UNIT 2 LESSON 1

Objetivo CLIL Identificar los cinco sentidos.


MY FIVE SENSES The human body escuchen y señalen las partes del cuerpo en los dibujos. Dividir a la clase en dos grupos. Pedir al grupo 1 que recite la rima en voz alta mientras el grupo 2 se toca la parte correspondiente de la cara y el cuerpo. Cambiar los papeles de los grupos y repetir.

medio (Ciencias naturales)

Student’s Book, página 15, actividad 2

Objetivos de lenguaje Vocabulario: eyes, ears, nose, tongue, skin, hands, fingers, toes; see, hear, smell, taste, feel

Estructuras: I use my ears and eyes. Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (eyes,

Decir: Let’s play Guess the picture! Decir: I use my ears and my eyes. Which picture is it? A: Picture one! Pedir a un voluntario que escoja un dibujo y diga otra oración. A1: I use my (nose). Which picture is it? El alumno que primero conteste correctamente dice la siguiente oración y así sucesivamente.

ears (x 2), hands (x 2), tongue, nose); flashcards (eyes, ears, nose, tongue, skin; see, hear, smell, taste, feel)

MY FIVE SENSES

Transcripción Track 1.13 Rhyme: My five senses

Presentar Decir: Today we are going to talk about the human body. Let’s play a game. Nombrar en voz alta partes del cuerpo y pedir a los alumnos que se toquen la parte nombrada, por ejemplo: Touch your (leg). Mostrar en alto las flashcards de los órganos sensoriales (eyes, ears, nose, tongue, skin) y decir: Point to your (nose). Decir: These parts of the body are special because they give us information about the world around us. Señalar la imagen de los personajes del póster. Identificarlos a todos (Ben, Jack, Grace, Lily, Granny). Señalar a Ben y representar la acción con mímica. Preguntar: What is he using? Señalar sus ojos y orejas, y decir: His eyes and his ears. Distribuir los poster pop-outs a siete alumnos. Pedir a los alumnos que tengan los pop-outs correspondientes que se acerquen y los coloquen junto a Ben. Repetir el proceso con los otros personajes y pop-outs. Distribuir las flashcards y los pop-outs de los órganos sensoriales. Escuchar la rima, pista 1.13, y pedir a los alumnos que estén sujetando las flashcards/pop-outs que se levanten cuando escuchen su palabra. Escuchar de nuevo la pista 1.13 y repetir con diferentes alumnos.


Véase página 75.


Desarrollar Evaluación continua Los alumnos nombran los cinco sentidos y los cinco órganos sensoriales. Jugar a Find your partner. Colocar las diez flashcards en la pizarra en dos columnas (los órganos sensoriales y los sentidos). Pedir a algunos voluntarios que se acerquen a la pizarra y escriban las palabras correspondientes debajo de las flashcards. Dividir a la clase en dos grupos. Pedir a cada alumno del grupo 1 que escoja y escriba una palabra de la primera columna en un papelito. Pedir a cada alumno del grupo 2 que haga lo mismo con la segunda columna. Pedir a los alumnos que circulen por la clase y encuentren al compañero cuya palabra haga pareja con la suya, por ejemplo see con eyes. Una vez que hayan encontrado su pareja, se acercan a ti y dicen: We (see) with our (eyes).

Decir: Open your books at page 15. Escuchar de nuevo la pista 1.13. Pedir a los alumnos que

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2 1 Rhyme: My five senses. Listen and point to the body parts.

I see and I hear

With my eyes

and my ears

I taste with my tongue

I smell with my nose

.

.

.

And I feel with the skin

On my fingers

and toes

.

• Say the rhyme. 2 Play Guess the picture. 1

2

I use my ears and my eyes. Which picture is it?

3

4

5

Lesson 1 CLIL Objective: Identifying the five senses.

15 929202.indb 15

Recordar a los alumnos que deben prestar atención durante la audición del CD a fin de que puedan reconocer las palabras.

18/3/09 19:15:26

Los alumnos repasan los cinco sentidos y reflexionan sobre qué sentidos usan para cada actividad.

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2 1 Use the picture clues to do the crossword. 1

1

3

2

n o s 2 e t o n s 4 e 5 s

5

e y e s g u e a r s k i n

4

3

2 Colour one body part for each picture and write the words. 1

2

3

ears

nose

4

5

eyes

skin

tongue

Lesson 1

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Los alumnos reflexionan sobre qué parte del cuerpo usamos para percibir cada objeto de una serie y la colorean.

2/7/09 18:46:13

Los estudiantes completan el crucigrama con los nombres de los sentidos. Invitar a los alumnos a pensar en el número de letras de cada palabra y en el lugar que les corresponde en la actividad.

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UNIT 2 LESSON 1

OPTIONS

Activity Book Página 15, actividad 1 Decir: Open your Activity Books to page 15. Look at Activity 1. Pedir a los alumnos que observen el crucigrama y las pistas. Preguntar: What’s picture number 1? A: Nose. Continuar hasta que hayan identificado correctamente todas las pistas. Pedir a los alumnos que completen el crucigrama con palabras.

¡A jugar! Jump Nombrar una flashcard. Enseñar a la clase, una a una, todas las imágenes de las flashcards hasta que alguien adivine cuál es la nombrada. Entonces, todos saltan.

Teaching tip

Recursos

Remember the sense verbs

Multi-ROM

Una actividad que hace que los alumnos recuerden los sentidos en inglés es la siguiente: Dibujar una mano en la pizarra. Pedir a los alumnos que nombren los sentidos que conocen. Para cada uno que nos van diciendo, realizamos un dibujo (un ojo para see, una oreja para hear, una lengua para taste, una mano/piel para feel y una nariz para smell). Luego, nombraremos los sentidos en inglés señalando con las dos manos hacia la parte del cuerpo que usamos para cada uno. Animar a los estudiantes a hacer lo mismo (señalar la parte del cuerpo mientras decimos en inglés el sentido que le corresponde). Finalmente, mientras ellos nombran los sentidos en inglés, vamos escribiendo cada uno en un dedo de la mano que hemos dibujado junto a la parte del cuerpo correspondiente. Al final, obtendremos una mano con los cinco sentidos. Podemos mantener ese póster en alguna pared de la clase para repasar y jugar en días posteriores. Un modo de evaluar si los alumnos han aprendido es darles una hoja con una mano impresa en la que ellos tienen que añadir los nombres de los sentidos junto a los dibujos.

Unit 2, Activity 2

Transcripción Track 1.13 Rhyme. My five senses I see and I hear With my eyes and my ears. I taste with my tongue. I smell with my nose. And I feel with the skin. On my fingers and toes.

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UNIT 2 LESSON 2

Objetivo CLIL Explorar la vista y el oído.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias naturales) y Música

Objetivos de lenguaje Vocabulario: see, hear; bird, book, car, coat, dog, doll, drum, hat, pencil, piano, train

Estructuras: What can Granny (hear)? What can’t Granny (see)?

Student’s Book, página 16, actividad 4 Decir: Look at the pictures in Activity 4. Find the car. What sound does a car make? Los alumnos hacen el ruido de un coche. Repetir con los otros objetos. Escuchar la pista 1.15. Pedir a los alumnos que escuchen con atención. Parar la grabación después de cada sonido o ruido y preguntar: What can Granny hear? A: A (bird). Pedir a los alumnos que observen de nuevo el dibujo de la actividad 3 y preguntar: Can we hear any of these things? Los alumnos deben nombrar el reloj, la batería, el piano, el perro, el pájaro y el tren.

Recursos: CD

SIGHT AND HEARING Presentar Decir: Today we are going to learn about sight and hearing (señalar tus propios ojos y orejas para aclarar el significado). Hacer dos columnas y escribir los títulos inside y outside respectivamente en la parte superior de las mismas. Preguntar: What can you see outside? A: A (tree); What can you see inside? A: A (cupboard). Escribir cada objeto en la columna correspondiente.

Transcripciones Track 1.14 The messy room song Véase página 79. Track 1.15 Activity 1 Véase página 79.


Trabajar con el libro Student’s Book, página 16, actividad 3 Decir: Open your books at page 16. Look at the picture. Granny is very upset. Look at the room! It’s very messy! Preguntar: What can you see in the picture? A: A (doll). Continuar hasta que hayan identificado todos los objetos del dibujo. Escuchar la pista 1.14. Pedir a los alumnos que escuchen y señalen los objetos a medida que se van mencionando en la canción. Escuchar de nuevo la pista 1.14. Pedir a los alumnos que participen diciendo los nombres de los objetos que ven en el dibujo. Mostrar en alto el dibujo y señalar a Granny. Explicar que Granny no puede verlo todo porque no puede acceder a los objetos que están detrás de ella. Preguntar: What can Granny see? A: A doll, a car… Después preguntar: What can’t Granny see? A: A dog, a piano… Escuchar de nuevo la pista 1.14. Los alumnos participan cantando la canción y los nombres de los objetos.

Desarrollar Pedir a los alumnos que cierren los ojos y decir: Now be very, very quiet. Listen! What can you hear? Pedir a los alumnos que levanten la mano cuando puedan identificar algo de lo que oyen, por ejemplo: I can hear (a clock). Hacer una lista en la pizarra a medida que los alumnos dan sugerencias. Facilitar vocabulario desconocido si lo solicitan.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 4 1 a bird 2 a drum 3 a car 4 a piano 5 a train 6 a dog

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3 The messy room song. Listen and sing.

Oh no! What can my poor eyes see? I can see a doll and a car! Oh! It’s all very messy! Children! Come and tidy up!

pencils and books coats and hats

What can’t Granny see?

4 Listen and answer the questions.

a car

a dog

a train

a bird

a piano

a drum

What can Granny hear? Lesson 2 CLIL Objective: Focussing on sight and hearing.

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Animar a los estudiantes a cantar y explicarles que es una gran manera de mejorar en el aprendizaje de otro idioma.

18/3/09 19:15:31

Los alumnos identifican sonidos de la vida real.

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3 Circle the things you can hear.

car

bird

chair

drum

bee

book

doll

dog

• Use the photos and complete the sentences. 1 I can hear a

car

.

5 I can hear a

dog

.

2 I can hear a

bird

.

6 I can’t hear a

chair

.

3 I can hear a

drum

.

7 I can’t hear a

book

.

4 I can hear a

bee

.

8 I can’t hear a

doll

.

4 Complete the sentences.

I see with my I hear with my

eyes ears

. .

Lesson 2

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Invitar a los estudiantes a prestar atención a lo que oyen para completar esta actividad.

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Recordar a los alumnos que es necesario repasar continuamente la lección para no olvidar los contenidos aprendidos.

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UNIT 2 LESSON 2

OPTIONS

Activity Book Página 16, actividad 3 Decir: Open your Activity Books to page 16. Look at Activity 3. Hacer preguntas sobre las fotos, por ejemplo: Can you hear a (car)? A: Yes! Repetir con todas las fotos. Preguntar también sobre el perro: This is a real dog. Can you hear a toy dog? Pedir a los alumnos que rodeen con un círculo los objetos cuyo ruido o sonido pueden oír. Después, los alumnos completan las frases. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta y corregir la actividad.

Página 16, actividad 4 Decir: Now look at Activity 4. Pedir a los alumnos que completen las frases. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases.

Project Booklet Use your senses! Página 9, Things we see and hear Decir: This is my journey to school. Representa que andas el camino hacia el colegio. Decir: I come to school (by bus). Pedir a varios voluntarios que hagan lo mismo, que te imiten. Decir: Open your Project Booklet at page 9. Pedir a los alumnos que piensen en su viaje al colegio. Preguntar a algunos voluntarios por dónde pasan durante el camino a la escuela y qué ven y escuchan. Pedirles que observen la lista de la primera columna del ejercicio y que pongan un tick ✓en las cosas que ven o escuchan yendo a la escuela y una cruz ✗ en las que ni ven, ni escuchan. Ellos podrán añadir más ítems. Pedir a algunos voluntarios que muestren al resto de la clase su check lists y comenten algún aspecto de su lista.

Recursos DVD Unit 2, The messy room song

Transcripciones Track 1.14 The messy room song Oh, no! What can my poor eyes see? I can see a doll and a car! Oh! It’s all very messy! Children! Come and tidy up! Oh, no! What can my poor eyes see? I can see a doll and a car, pencils and books! Oh! It’s all very messy! Children! Come and tidy up! Oh, no! What can my poor eyes see? I can see a doll and a car, pencils and books, coats and hats! Oh! It’s all very messy! Children! Come and tidy up! Right now! Track 1.15 Activity (sonido de un pájaro) What can she hear? (sonido de un tambor) What can she hear? (sonido de un coche) What can she hear? (sonido de un piano) What can she hear?

¡A jugar! Repeat the truth Decir frases con I can see… y I can hear… Los alumnos tendrán que repetir solamente las frases verdaderas. El contenido de dichas frases no tiene por qué ser obvio para los niños, se podrá introducir nuevo vocabulario y afianzar el ya estudiado.

(sonido de un tren) What can she hear? (sonido de un perro) What can she hear?

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UNIT 2 LESSON 3

Objetivo CLIL Cuidarse los ojos.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias naturales)

Dibujar una línea en el suelo a diez pasos del póster. Pedir a los alumnos que se turnen para colocarse a lo largo de la línea. El secretario hará preguntas: Can you see the pictures in line (1)? A1: Yes, I can see... El secretario marca los resultados de su grupo en la tabla. Pedirle que presente un resumen de los resultados al resto de la clase: In my group, (Ana) can see lines 1, 2...

Objetivos de lenguaje Vocabulario: doll, car, pencil, rubber, scissors, sharpener

Estructuras: Lily can see... She can’t see… I can see... I can’t see…


Recursos: poster (cara B)

HEALTHY EYES Presentar Decir: Today we are going to learn about looking after our eyes. Preguntar: Which character has got glasses, Grace, Ben, Lily or Jack? A: Grace. Después preguntar: Who’s got glasses in our class? Los alumnos que lleven gafas levantan la mano. Mostrar la cara B del póster a los alumnos y decir: This is a special poster for testing our eye sight. Look! These pictures are big (señalar los dibujos en la parte superior de la tabla), and these pictures are very small big (señalar los dibujos en la parte inferior de la tabla).

Trabajar con el libro Student’s Book, página 17, actividad 5 Decir: Open your books at page 17. Look at Activity 5. Pedir a los alumnos que identifiquen a los personajes. Decir: Look at the results for Jack. Can he see the pictures in line 1? A: Yes! Seguir haciendo preguntas sobre los resultados de la evaluación de la vista. Pedir a algunos voluntarios que hagan preguntas al resto de la clase. Después decir: Who can tell me about (Jack’s) results? A1: He can see the pictures in line 1, 2 and 3. He can’t see the pictures in line 4. Repetir con los otros personajes.

Desarrollar Explicar a los alumnos que van a realizar algunos experimentos con la vista. Pedirles que cierren un ojo y que traten de tocarse la punta de la nariz. Después, pedirles que abran ambos ojos y que muevan despacio un dedo hacia ellos hasta encontrar el punto donde vean enfocado el dedo. Pararán cuando empiecen a ver doble. Explicarles que a veces lo que vemos es una ilusión óptica: el cerebro interpreta lo que vemos y, a veces, comete errores. Pedir a los alumnos que cierren los ojos. Dibujar en la pizarra las líneas y flechas (incluidas al final de la página), asegurándose de que las líneas centrales entre las flechas son exactamente de la misma longitud. Señalar la línea inferior primero y preguntar: Is this line longer than the other one? Pedir a los alumnos que levanten la mano si consideran que esa línea es más larga. Después, borrar las flechas de manera que los alumnos puedan ver que ambas líneas son de la misma longitud.

Student’s Book, página 17, actividad 6 Decir: Now we are going to do an eye test. Colocar en la pizarra el póster por la cara B. Dividir a los alumnos en cuatro grupos. Nombrar un “secretario” para cada grupo y pedirles a éstos que hagan una tabla similar a la de la actividad 5, pero con los nombres de los miembros de su grupo.

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5 Talk about the eye test.

Jack

Grace

Lily

Ben

Line 1 Line 2 Line 3 Line 4

Lily can see the pictures in lines 1 and 2. She can’t see the pictures in 3 and 4.

6 Use the poster and test your eyes.

Can you see the pictures in line 3? Lesson 3 CLIL Objective: Looking after your eyes.

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Los estudiantes repasan el uso de las tablas para exponer información.

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Los alumnos aprenden todo lo que deben saber sobre el sentido de la vista a la vez que repasan vocabulario en inglés.

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5 Tick (✓) the correct pictures. What is good for your eyes?

1

2

3

✓ 4

5

6

✓

✓ Model answer

6 Complete the information about your eyes. I’ve got

blue

eyes.

I’ve got / I haven’t got glasses.

In the eye test... I can see the pictures in lines I can’t see the pictures in lines

1, 2 and 3 4

. .

Lesson 3

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Explicar a los estudiantes que es importante cuidarse la vista y que hay ciertas acciones que nos ayudan a ello.

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Los alumnos escriben sobre sí mismos y sobre las cosas que perciben con la vista.

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UNIT 2 LESSON 3

OPTIONS

Activity Book Página 17, actividad 5 Decir: Open your Activity Books to page 17. Look at Activity 5. Explicar a los alumnos que hay muchas cosas que podemos hacer para cuidarnos los ojos. Pedirles que observen los dibujos y que marquen los que muestran un cuidado adecuado de los ojos. Preguntar: Is picture 1 good for eyes? A: No! Repetir con los otros dibujos.

Teaching tip Remembering structures Para que los alumnos recuerden la estructura, puedes escribir las preguntas que aparecen en los bocadillos junto a los niños en el Student’s Book, antes de hacer el juego.

Página 17, actividad 6 Decir: Now look at Activity 6. Preguntar: How many people have got brown eyes? Los alumnos correspondientes levantan la mano. Repetir para ojos azules y ojos verdes. Después preguntar: How many people have got glasses? Los alumnos correspondientes levantan la mano. Después señalar a un alumno y preguntar: Can you see the pictures in line 1 of the poster? Can you see the pictures in line 4 of the poster? Pedir a los alumnos que completen las frases sobre sí mismos. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta.

Project Booklet Use your senses!

¡A jugar! Word whispers Formar filas de cuatro o cinco alumnos. Mostrar una flashcard a cada uno de los alumnos del final de la fila. Estos alumnos susurran al oído de los que se encuentran delante de ellos la palabra que corresponde a la flashcard. Continuar así sucesivamente hasta que la palabra llegue a los alumnos que están al principio de la fila. Si la palabra coincide con la flashcard, la fila gana un punto.

Página 10, Colour spinners Jugar a I spy (with my little eye something pink) Para repasar los colores. Leer las instrucciones con los alumnos. Sugerir dos colores para el cuarto círculo (blanco y negro, rojo y blanco…) Los alumnos hacen girar cuatro veces el spinner para notar los colores que ven. Escriben los resultados en el libro. Pedir a algunos alumnos que muestren a los demás su “ruleta” y hablen sobre ella.

Recursos DVD Unit 2, Real kids

Teacher’s Resource Book DVD worksheet, página 26

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A dragon in the kitchen It’s Friday night. The children are in bed and the house is very quiet. Then suddenly...

What’s the matter?

Wooo! Aaargh! I can hear something. Listen! 1

2

What is it?

It’s downstairs. Come on! I’m scared!

I think it’s a dragon. 3

A dragon!

4

I can see something over there! Is it a dragon?

No, it’s a shadow.

5

Lesson 4 CLIL Objective: Literacy: predicting events.

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Los alumnos observan los dibujos de la historia y reflexionan sobre alguna experiencia propia similar.

18/3/09 19:15:44

Los alumnos tratan de hacer una predicción lógica sobre la historia.

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I can smell smoke.

It is a dragon! I can see smoke.

It’s in the kitchen.

6

Help!

7

Look! There’s nothing here.

What’s all this noise?

But listen.

There’s a dragon in the kitchen. Nonsense! That’s only the old cooker. Now go to bed. 8

9

8 Listen and repeat the sounds and words.

Then find the pictures in the story.

chair

chocolate

children

chicken

coat

cat

car

kitchen


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Animar a los estudiantes a practicar su capacidad de observación y encontrar los dibujos que se indican.

24/3/09 20:36:23

Escuchar con atención y repetir continuamente es el mejor modo de mejorar la pronunciación de las nuevas palabras y la expresión oral.

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UNIT 2 LESSON 4

Objetivo CLIL Lectoescritura: predecir sucesos.


Transcripción Track 1.16 Story: A dragon in the kitchen Véase página 89.

Objetivos de lenguaje Vocabulario del cuento: night, shadow, smoke, noise, bed, house, downstairs, kitchen, cooker, quiet, scared, hear, see, smell What’s the matter? What is it? I think it’s a dragon. Nonsense!


Recursos: CD; story cards

STORY: A DRAGON IN THE KITCHEN Presentar el cuento Decir: It’s story time! Colocar las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen y observen los dibujos. Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer preguntas sobre el cuento. Decir: Sit down now and let’s listen to the story. Escuchar la pista 1.16. Señalar las story cards mientras escuchan el cuento.

Desarrollar el cuento Escuchar de nuevo la pista 1.16. Esta vez, parar después de cada viñeta del cuento. Pedir a los alumnos que señalen la story card correspondiente a esa viñeta. Quitar la story card y colocarla debajo, en una fila inferior. Continuar hasta colocar todas las story cards en el orden correcto en la fila inferior.

Trabajar con el libro Student’s Book, páginas 18 y 19, actividad 7 Decir: Open your books at pages 18 and 19. Escuchar de nuevo la pista 1.16. Pedir a los alumnos que sigan el cuento en su libro. Hacer preguntas de comprensión: Where are the children on Friday night? What’s the matter with Ben? What does Lily think the noise is? What do you think? Is the noise in the bedroom? Where is it? What can Lily see? What can Lily smell? Is it a dragon in the kitchen? What is it? Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio. Cuando hayan terminado, pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y escriban las palabras que no han entendido. Señalar las palabras y explicarlas utilizando las story cards cuando sea posible o poniendo ejemplos.

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UNIT 2 LESSON 5

Objetivo CLIL Lectoescritura: fonética /ch/ (chair, chocolate, children, chicken) y /c/, /k/ (coat, cat, car, kitchen) Habilidades instrumentales: Lengua (Fonética)


PHONICS Recontar el cuento Colocar las story cards en una fila en orden aleatorio en la pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y las observen. Preguntar: Which is the first picture? Hacer preguntas sobre el dibujo para comprobar la comprensión. Repetir con todas las otras story cards hasta que todos los dibujos estén en el orden correcto.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 19, actividad 8 Dar unas palmadas para llamar la atención de los alumnos. Escribir varias veces la letra ch en la pizarra. Señalar cada letra a medida que dice: ch... ch... ch... chair. Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /ch/ a base de abrir los labios y mostrar que tus dientes se están casi tocando cuando produces el sonido. Los alumnos repiten: ch... ch... ch... chair. Repetir con las otras palabras (chocolate, children, chicken). Escribir varias veces las letras c y k en la pizarra. Señalar cada letra a medida que dices: c c c coat. Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /k/ a base de abrir la boca de forma amplia y mostrar que tu lengua está situada más arriba en el paladar. Los alumnos repiten: c... c... c... coat. Repetir con las otras palabras (c... c... c... cat, c... c... c... car, k... k... k... kitchen). (La c y la k tienen aqui el mismo sonido /k/). Asegurarse de que los alumnos diferencian correctamente chicken y kitchen. Decir: Look at Activity 8 on page 19. Escuchar la pista 1.17. Los alumnos escuchan y repiten los sonidos y las palabras clave. Pedir a los alumnos que encuentren en el cuento los dibujos que ilustran estas palabras. Preguntar: Can you find (chocolate)? A: Yes! It’s in picture 1. Pueden usar las story cards si es necesario.



Representar el cuento Dividir a la clase en grupos de cinco. Asignar un personaje a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 1.16. Los alumnos participan con su parte correspondiente. Pedir a los grupos que representen el cuento. Usar la grabación cuando sea necesario.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 8 chair: pictures 5, 6; chocolate: pictures 1, 2; pictures 1-9; chicken: picture 9; coat: picture 8; cat: pictures 7, 9; car: picture 2; kitchen: picture 9

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7 Tick (✓) the chart. What can they see...

a dragon

a shadow

✓

… in picture 5?

✓

… in picture 7?

a cooker

✓

… in picture 9?

What can they smell... a dog

smoke

✓

… in picture 6?

8

a roast chicken

Circle the options and complete the story summary.

A dragon in the kitchen

Title of the story:

Characters: Jack, Lily, Grace, Ben and Place: school

Granny

Granny’s house

What’s the problem? a scary noise

an angry teacher

a dragon

What do they think the noise is? a cooker

a dragon

a monster

a monster

a cooker

What is the noise? a dragon

Lesson 4

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Los alumnos completan una tabla con la información de la historia que han leído.

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Explicar a los alumnos que toda historia tiene unos elementos básicos. Ayudarles a identificar estos elementos haciendo actividades de este estilo.

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UNIT 2 LESSON 4 Activity Book Página 18, actividad 7 Decir: Open your Activity Books to page 18. Look at Activity 7. Pedir a los alumnos que miren el dibujo de dragón. Preguntar: What do the children think they can see in picture 5 of the story? A: A dragon. T: But can they see a dragon? A: No! T: That’s right. They think they can see a dragon. Preguntar sobre los otros elementos del cuadro: Can they see (a shadow) in picture 5? Después, preguntar: Can they smell a dog in picture 6? Repetir con los otros elementos del cuadro. Pedir a los alumnos que marquen las casillas correspondientes del cuadro.

OPTIONS Transcripción Track 1.16 Story: A dragon in the kitchen

Narrador: It’s Friday night. The children are in bed and the house is very quiet. Then suddenly... Ben: Aaargh!

Grace: What’s the matter? Ben: I can hear something. Listen!

Ben: What is it? Lily: I think it’s a dragon. Others: A dragon!

Página 18, actividad 8 Decir: Now look at Activity 8. Discutir el resumen con los alumnos a base de leer y hacer preguntas. Por ejemplo: What’s the title of the story? A: A dragon in the kitchen. P: Who are the characters in the story?, y así sucesivamente. Pedir a los alumnos que completen el resumen. Pedir a algunos voluntarios que lean sus resúmenes en voz alta.

¡A jugar!

Grace: It’s downstairs. Jack: Come on! Ben: I’m scared!

Lily: I can see something over there! Ben: Is it a dragon? Jack: No, it’s a shadow.

Lily: I can smell smoke. Grace: I can see smoke. Jack: It’s in the kitchen.

Story card game Colocar en la pizarra y en orden todas las story cards del cuento excepto una. Entregar ésta a uno de los alumnos sin enseñársela a los demás y pedir a la clase que adivine cuál falta. Quien acierte cuál es la parte de la historia que falta, describirá qué sucede en ella. El alumno que tenga esa story card le escucha y dice si está en lo cierto o no.

Grace: It is a dragon! Others: Help!

Granny: What’s all this noise? Lily: There’s a dragon in the kitchen. Granny: Nonsense!

Granny: Look! There’s nothing here. Ben: But listen. Granny: That’s only the old cooker. Now go to bed.


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9 Match the photos with the words. Use red for ch and blue for c. computer children

cat

chair

chess

car

cow cheese coat

chocolate

10 Complete the tongue twisters.

1 The c ats in the k itchen have got c h eese and c h icken.

2 The c h ildren in the k itchen have got a c h ocolate c ake.

Lesson 5

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Los alumnos revisan el vocabulario identificando los objetos en inglés.

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Decir trabalenguas es una manera divertida de mejorar la pronunciación en inglés. Animar a los estudiantes a practicarlos.

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UNIT 2 LESSON 5 Activity Book Página 19, actividad 9 Decir: Open your Activity Books to page 19. Look at Activity 9. Pedir a los alumnos que identifiquen los objetos de las fotos. Los alumnos emparejan las palabras con los objetos usando el color rojo para el sonido ch y azul para el sonido k.

Página 19, actividad 10

OPTIONS Transcripción Track 1.17 Phonics ch ch ch chair ch ch ch chocolate ch ch ch children ch ch ch chicken c c c coat c c c cat c c c car k k k kitchen

Decir: Now look at Activity 10. Preguntar si alguien puede completar oralmente y de forma correcta los trabalenguas. Pedir a los alumnos que escriban las letras que faltan. Pedir a algunos voluntarios que lean sus trabalenguas en voz alta.

Teaching tip En ejercicios como los de la actividad 9, se debe animar a los alumnos a pintar y escribir alrededor de los dibujos o fotos, pero nunca encima.

¡A jugar! I spy phonics Jugar a I spy utilizando sonidos y fonemas que los alumnos ya han estudiado, por ejemplo: I spy with my little eye something beginning with (ch).


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UNIT 2 LESSON 6

Objetivo CLIL Explorar el olfato y el gusto.

Habilidades instrumentales: : Conocimiento del medio (Ciencias naturales) y Música

Objetivos de lenguaje Vocabulario: cheese, bread, rubbish, soap, flowers, car, pig, cake, trainers

Estructuras: What can I smell? I like/don’t like the smell! Taste this! What can I taste? I like/don’t like the taste!

Recursos: CD; poster (cara A)

SMELL AND TASTE Presentar Señalar las fotos del póster (cara A) y pedir a los alumnos que identifiquen los objetos: What’s this? A: Cheese! P: What are these? A: Trainers. Después decir: Watch me! Señalar las zapatillas de deporte, hacer una mueca de asco y decir: These are trainers. Phew! What a horrible smell! Señalar las flores, sonreír y decir: These are flowers. Mmm! What a lovely smell! *Nota: Puede que cada alumno tenga una idea diferente sobre lo que sabe o huele bien y lo que no. Pedir a cuatro alumnos que se acerquen al póster. Escuchar la pista 1.18. Pedir a los alumnos que toquen los objetos correspondientes y que representen los gestos a medida que se menciona cada objeto.

Student’s Book, página 20, actividad 10 Señalar las fotos del póster y decir: I can smell all of these things, but I can’t taste them all. Pedir a los alumnos que identifiquen las cosas que pueden degustar. Decir: Look at the The taste chant. Pedir a dos voluntarios que se acerquen al póster. Leer The taste chant en voz alta. Los alumnos señalan los objetos del póster a medida que se van mencionando. Pedir a los demás alumnos que representen los gestos y que participen. Representar con mímica el acto de comer y decir: Munch, munch. Munch, munch. What can I taste? Yum! (Carrots!) I like the taste! Pedir a algunos voluntarios que lo repitan. Usar la misma tabla que para los olores, pero reemplazar las palabras en la parte superior de las columnas con Yuck! y Yum! Pedir a los alumnos que den sugerencias de palabras que incluirían en cada columna. Pedir a algunos voluntarios que se turnen escogiendo una palabra de las columnas y diciendo un verso de la canción.

Transcripción Track 1.18 The smells song Véase página 95.


Trabajar con el libro Student’s Book, página 20, actividad 9 Decir: Open your books at page 20. Pedir a los alumnos que observen las fotos de la caja, que encuentren esos objetos en el dibujo de la cocina, y que los señalen. Hacer dos columnas en la pizarra. Escribir la palabra Phew! en la parte superior de la primera columna y la palabra Mmm! en la parte superior de la segunda. Pedir a los alumnos que den sugerencias de palabras que incluirían en cada columna. Dividir a la clase en dos grupos: Phew! y Mmm! Cada grupo elige una palabra de su columna de la pizarra. Escuchar de nuevo la pista 1.18. El grupo Phew! canta los versos primero y tercero y el grupo Mmm! el segundo y el cuarto, incluyendo las palabras que hayan elegido. Repetir con otras palabras.

Desarrollar Evaluación continua Los alumnos expresan sus opiniones acerca de diferentes olores y sabores. Preguntar: Do you like cheese? Seguir haciendo la pregunta hasta que un alumno diga: No! Explicar que el gusto es muy personal. Decir: I am going to call out food words. Stand up if you like it. Asegurarse de que se incluyen cosas que les gustan y cosas que no les gustan. Repasar todos los alimentos: apples, bananas, sandwiches, cake, crisps, biscuits, sausages, meat, fish, bread, milk, cheese, ice cream, rice, chicken, tuna fish, sardines, potatoes, tomatoes, carrots, beans, spinach, peas, oranges, strawberries, soup, butter, eggs.

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9 The smells song. Listen and sing.

Sniff, sniff. Sniff, sniff. What can I smell? Phew! Trainers. I don’t like the smell!

cheese

soap

Sniff, sniff. Sniff, sniff. What can I smell? Mmm! Flowers. I like the smell!

bread

rubbish

10 Say The taste chant and find the food in the picture in Activity 9.

Munch, munch. Munch, munch. What can I taste? Yuck! Cheese! I don’t like the taste! Munch, munch. Munch, munch. What can I taste? Yum! Cake! I like the taste!

• Think of your food tastes and say The taste chant. Lesson 6 CLIL Objective: Focussing on smell and taste.

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Los estudiantes trabajan los sentidos del gusto y del olfato hablando de lo que pueden percibir con ellos.

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Animar a los alumnos a cantar y a hablar en inglés de sus gustos en comida usando las estructuras que han aprendido.

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11 Read the key and circle the things you can smell.

Key

green = good smells red = bad smells

12 Draw faces and complete the lists. apples

fish

chicken

milk

carrots

oranges

Model answer

biscuits

cake

Model answer I like

I don’t like

apples

carrots

chicken

bananas

oranges

fish

biscuits

milk

cake bread

bananas

bread

Lesson 6

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Los alumnos trabajarán nuevamente con una tabla. En esta actividad los estudiantes escriben las cosas que les gustan y las que no, y cómo huelen algunos alimentos.

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Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre las cosas que hay en su cocina y cómo huelen. Luego, deben identificar lo que huele bien y lo que huele mal en este dibujo.

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UNIT 2 LESSON 6

OPTIONS

Activity Book Página 20, actividad 11 Decir: Open your Activity Books to page 20. Look at Activity 11. Pedir a los alumnos que observen el dibujo y hacerles preguntas: Can you smell the soap? A: Yes! P: Can you smell the table? A: No! Pedir a los alumnos que usen la clave y rodeen con un círculo de color las cosas que pueden oler. Pedir a algunos voluntarios que hablen sobre sus dibujos: The flowers, cake and soap are good smells!

Página 20, actividad 12 Decir: Now look at Activity 12. Señalar los alimentos de la actividad y preguntar: Do you like (fish)? Pedir a los alumnos que, en caso afirmativo, levanten la mano. Repetir con los otros alimentos. Pedir a los alumnos que completen las caras junto a los dibujos de los alimentos y que completen las listas con las palabras correspondientes.

Project Booklet

Teaching tip Smells chart Los alumnos podrían hacer una tabla dividida en dos en la que realizarían una lista de cosas que huelen bien y otra de cosas que huelen mal. Smells good

Smells bad

Flowers

Socks

Cake

Feet

Podemos aprovechar para enseñar adjetivos que indican algo positivo (wonderful, sweet, etc) o algo negativo (terrible, horrible). Esta actividad se puede adaptar y realizarse como una clase general, o bien en parejas, dando la opción de la competición: quién logre una lista más larga gana. Se puede incentivar el uso del diccionario.

Use your senses! Página 11, Test your taste buds Importante: Antes de que los niños realicen el experimento, hay que asegurarse de que ninguno de ellos es alérgico a los alimentos que se van a utilizar. Enseñar las siguientes palabras: bitter, sweet, salty, sour. Hacer una “lluvia de ideas” relacionadas con la comida. Luego, tendrán que colocar esos alimentos en alguna de las cuatro categorías. Explicar a la clase que cada uno de esos sabores se localiza en un lugar específico de la lengua. Decir: Imagine we are scientists. We are going to do an experiment to test our taste buds. We need these materials and these are the steps we are going to follow. Leer la lista de materiales y cada uno de los pasos con los alumnos. Después, explicar: Finally, we are going to show our results on this tongue map. Hay cuatro partes gustativas. Lo amargo se encuentra en la parte trasera de la lengua, lo dulce en la punta de la lengua y los laterales están divididos entre salado y ácido. Hablar con los alumnos sobre los resultados y sobre su gusto personal: qué sabor les gusta más, cuál menos, etc.

¡A jugar! Charades Representar palabras o frases para que los alumnos las adivinen. Quien primero acierte, representará frente a la clase mediante mímica la siguiente palabra.

Transcripción Track 1.18 The smells song Sniff, sniff. Sniff, sniff. What can I smell? Phew! Trainers. I don’t like the smell! Sniff, sniff. Sniff, sniff. What can I smell? Mmm! Flowers. I like the smell!

Recursos Teacher’s Resource Book Unit 2, Extension worksheet 1, pagina 41

Sniff, sniff. Sniff, sniff. What can I smell? Phew! . I don’t like the smell! Sniff, sniff. Sniff, sniff. What can I smell? Mmm! . I like the smell!

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UNIT 2 LESSON 7

Objetivo CLIL Explorar el tacto.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: skin, touch, wet, soft, hard, cold, snowman, paintbrush, fish, rabbit, ice cream, hat Estructuras: la posición de los adjetivos: The hat is wet. A (wet) (hat). Recursos: CD; flashcards (eyes, ears, tongue, nose, skin; see, hear, taste, smell, feel)

Materiales: papel; tijeras

Repetir con los otros colores y adjetivos. Después, decir: Look at the snowman. Is it wet? Is it cold? Repetir con los otros dibujos. Escuchar la pista 1.19. Pedir a los alumnos que escuchen y que cubran los dibujos de acuerdo con las descripciones. Algunos dibujos están repetidos porque representan más de un adjetivo. El alumno que primero cubra todos los dibujos dirá Bingo! en voz alta y será el ganador.

Student’s Book, página 21, actividad 12 Decir: Now look at Activity 12. Señalar a un alumno y pedirle que descubra uno de los dibujos y lo describa: The snowman is cold. Después preguntar: Does anybody have a different description? A1: Yes! The snowman is wet! Decir: That’s right! The snowman is cold and wet. Repetir el proceso indicando que algunos objetos pueden describirse de más de una manera.

TOUCH Presentar Usar las flashcards de los órganos sensoriales y los verbos de percepción. Decir: Do you remember the rhyme in Lesson 1? Escuchar de nuevo la pista 1.13. Los alumnos participan diciendo las palabras y representando las acciones. Señalar las flashcards a medida que se van mencionando en la rima. Parar la grabación después del cuarto verso y preguntar: What sense is missing? Mover los dedos y acariciarse los brazos. Mostrar en alto la flashcard de feel y decir: I feel with the skin on my fingers and my toes. Recordar a los alumnos la diferencia entre touch y feel. Decir: Remember! We touch with our hands and we feel with our skin. Cerrar los ojos y coger un objeto duro de su escritorio como por ejemplo, un libro. Decir: What can I feel? It’s hard. Is it a book? Repetir con soft (un estuche mullido o un jersey), cold (el cristal de una ventana), wet (un vaso de agua). Pedir a cuatro alumnos que se acerquen y cierren los ojos. Pedir a cada uno que palpen una de las cuatro cosas. Hacer preguntas: Is it (hard)? A1: Yes/No. Repetir con otros voluntarios.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 21, actividad 11 Decir: Open your books at page 21. Distribuir el papel de colores y pedir a los alumnos que corten tres cuadrados pequeños de cada color. Los cuadrados deben cubrir los dibujos de las manos. Pedir a los alumnos que observen la clave y preguntar: What colour is wet? A: Red! Pedir a los alumnos que coloreen tres cuadros de rojo.



Desarrollar Evaluación continua Los alumnos describen objetos utilizando los adjetivos: hard, soft, wet y cold. Pedir a los alumnos que vacíen el contenido de su mochila en su escritorio. Pedirles que se turnen mostrando los objetos en alto y describiéndolos: It’s a hard book. Recolectar algunos de los objetos y colocarlos en tu mesa. Elegir a algunos voluntarios para que se acerquen y pedirles que cierren los ojos. Distribuirles los objetos. Pedir al resto de la clase que les haga preguntas: A1: Is it (hard)? A2: Yes, it is. A3: Is it (long)? A2: Yes, it is. A4: What is it? A2: It’s a (pencil)!

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11 Listen and play Bingo! Instructions Key 1 Cut out 12 squares. 2 Use the key and colour the squares. 3 Listen and cover the pictures in the hands. wet

hard

soft

cold

12 Describe the pictures.

The snowman is cold and wet. Lesson 7 CLIL Objective: Focussing on touch.

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La actividad da a los niños la oportunidad de repasar jugando.

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Los estudiantes usan el vocabulario aprendido para describir oralmente cómo se perciben diferentes cosas a través de los sentidos.

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13 Complete the descriptions. wet

1 A

5

wet

cold

cold

hard

soft

dog.

2 A

cold

boy.

3 A

soft

toy.

4 A

water.

6 A

hard

chair.

7 A

soft

bed.

8

14 Find objects in the classroom and complete the chart. hard

soft

table

jumper

chair

pencil case

board

scarf

hard

wet

hat.

hair.

Model answer

A hard table.

window door

Lesson 7

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Los alumnos deben observar e interpretar los dibujos para completar la actividad.

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Animar a los estudiantes a observar lo que los rodea en la clase y a completar la tabla. Para ello, los alumnos deben utilizar varias destrezas tales como la observación, la memoria y la capacidad de predecir.

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UNIT 2 LESSON 7

OPTIONS

Activity Book Página 21, actividad 13 Decir: Open your Activity Books to page 21. Look at Activity 13. Señalar el dibujo del perro y preguntar: Can anybody describe the dog? A1: A wet dog. Repetir con los otros dibujos y adjetivos. Pedir a los alumnos que completen las frases usando los adjetivos. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta.

Página 21, actividad 14 Decir: Now look at Activity 14. Mostrar en alto un objeto de la clase. Preguntar: Is it hard or soft? Pedir a los alumnos que busquen objetos por la clase y los anoten en la columna correspondiente.

¡A jugar! Go fish! Los alumnos juegan en parejas. Utilizar los key vocabulary cut-outs o Teacher’s Resource Book, pagina 18, una fotocopia por niño). Los dos alumnos juntan sus tarjetas y las barajan. Las ponen sobre la mesa boca abajo. Un alumno tiene que adivinar cuál es la primera tarjeta. Si acierta, se la queda, si no, se pone debajo del montón. Juegan hasta que no queden tarjetas en la mesa y el ganador será quién más tenga.

Project Booklet Use your senses!

Recursos

Página 12, A fingerprint album

Multi-ROM

Recordar a los alumnos la diferencia entre feel y touch. Explicarles que nosotros sentimos (feel) con toda nuestra piel pero utilizamos las manos cuando queremos tocar (touch) algo. Y dejamos en lo que hemos tocado nuestras huellas dactilares. Tocamos, touch, con los dedos, especialmente con las yemas de los dedos (demostrarlo mediante mímica). Decir: Look at the tips of your fingers very carefully. What can you see? (Líneas, círculos). Preguntar: Is the pattern on my fingers the same as yours? Explicarles que cada uno de nosotros tiene una huella dactilar única, diferente a la de los demás. Decir: Open your Project Booklet at page 12. Leer las instrucciones con los alumnos. Los niños imprimen sus huellas dactilares en la reja y escriben su nombre. Después, piden a ocho compañeros que hagan lo mismo para poder hacer su álbum de huellas dactilares. Los alumnos pueden comparar las huellas para repasar adjetivos. La clase elabora un mural de huellas dactilares: Dibujar una figura de un ser humano y rellenarla de huellas de manos y huellas dactilares.

Unit 2, Activity 3

Teacher’s Resource Book Unit 2, Extension worksheet 2, pagina 42

Transcripción Track 1.19 Activity 11 Find something cold. Find something hard. Find something wet. Find something cold. Find something soft. Find something wet. Find something hard. Find something cold. Find something soft. Find something hard. Find something wet. Find something soft.

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UNIT 2 LESSON 8

Objetivo CLIL Conciencia lingüística: can

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias naturales) y Lengua (Gramática)

Objetivos de lenguaje


Recursos: poster (cara A); cut-outs (can/can’t) o Teacher’s Resource Book, pagina 10, (una fotocopia por niño); flashcards (see, hear, smell, taste, feel) Materiales: tijeras; dos trozos de cartulina Preparación: Escribir I can y I can’t en los dos trozos de cartulina.

Desarrollar Evaluación continua

FOCUS ON LANGUAGE

Los alumnos describen objetos utilizando can/can’t y los sentidos.

Presentar Mostrar el póster (cara A) a los alumnos. Señalar las fotos de lado derecho y hacer preguntas: Can you see a flower? A: Yes, you can. P: Can you hear a flower? A: No, you can’t. P: Can you taste a flower? A: No, you can’t. P: Can you smell a flower? A: Yes, you can. P: Can you touch a flower? A: Yes, you can. Repetir con los otros objetos (fire y snow). Esta vez pedir a algunos voluntarios que hagan las preguntas y a los otros alumnos que contesten.


Jugar a I can, I can’t. Distribuir las flashcards de los sentidos. Pedir a dos voluntarios que se acerquen y darles los trozos de cartulina que dicen I can y I can’t. Pedir al resto de la clase que hagan circular las flashcards de los sentidos. Dar una palmada y pedir a alguien que esté sujetando una flashcard que se levante y nombre la palabra: (Taste)! Los dos voluntarios que están de pie deben formular dos frases que sean verdaderas: I can (taste) (ice cream). / I can’t (taste) (fire). Cambiar los papeles y repetir el proceso varias veces.

Student’s Book, página 22, actividad 13 Decir: Open your books at page 22. Pedir a algunos voluntarios que miren los dibujos y completen oralmente las frases usando can o can’t.

Student’s Book, página 22, actividad 14 Decir: Now find your cut-outs for Unit 2. Look at Activity 14. Pedir a los alumnos que recorten los cut-outs. Demostrar el juego de lenguaje con un voluntario. Explicar que uno usará los círculos de I can y el otro los círculos de I can’t. Turnarse, usando los círculos para cubrir correctamente los dibujos. Cada vez, decir: I can (smell) a (flower). / I can’t (taste) (fire). El jugador que primero complete una línea de tres será el ganador. Los alumnos juegan al juego.

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13 Talk about the pictures.

A flower

A fire

Snow


Lesson 8 CLIL Objective: Language awareness: can.

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En esta actividad los niños utilizan las estructuras aprendidas para hablar de unos dibujos.

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Jugar con un compañero es una buena manera de desarrollar la autoconfianza y la iniciativa personal.

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15 Use the words to write sentences. see I

smell

can

taste

can’t

hear

flowers

ice cream a bell

touch

Model answer I can see ice cream

.

I can’t smell a bell

.

I can taste ice cream. I can hear a bell. I can’t hear flowers. I can touch flowers.

16 Draw an aerial plan of your classroom. Mark your table.

Child’s drawing

• Read and answer the questions. 1 Can you see a window?


Yes, I can. / No, I can’t.

2 Can you see a computer? 3 Can you smell a flower? 4 Can you smell trainers? 5 Can you hear a bus? 6 Can you hear voices? Lesson 8

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Invitar a los estudiantes a crear sus propias oraciones de modo independiente utilizando los conocimientos adquiridos sobre los sentidos.

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Recordar a los alumnos que los planos se hacen desde arriba, y que deben dibujar la clase como si la estuviesen viendo desde el techo.

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UNIT 2 LESSON 8

OPTIONS

Activity Book Página 22, actividad 15 Decir: Open your Activity Books to page 22. Look at Activity 15. Formular una frase: I can see ice cream. Después preguntar: Is that true? A: Yes! Repetir con otras combinaciones incluyendo algunas que sean falsas. Pedir a los alumnos que utilicen las palabras y escriban frases sobre sí mismos en las líneas de abajo. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta y corregir la actividad.

Página 22, actividad 16 Decir: Now look at Activity 16. Dibujar en la pizarra un mapa aéreo del aula. Pedir a los alumnos que te ayuden a situar los elementos, por ejemplo: Where is the door, here, or here? Dibujar tu mesa y después decir: Let’s see. Can I see a window from here? Yes, I can. Repetir con los otros elementos de la página 22. Pedir a los alumnos que dibujen su propio mapa aéreo, sitúen su mesa en el aula y escriban las respuestas en su caso particular.

¡A jugar! Guess the words Los alumnos forman grupos de cuatro o cinco. Cada equipo tiene que escribir diez palabras relacionadas con el transporte, las partes del cuerpo, etc. Se montará un concurso en el que cada equipo intentará adivinar las palabras de los demás. Quien más adivine, ganará.


Teacher’s Resource Book Ready to write worksheet, pagina 112

Teaching tip Flashcards La actividad 15 se podría hacer de manera complementaria usando flashcards. También se podrían aportar fotos en vez de flashcards.

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UNIT 2 LESSON 9

Objetivo CLIL Aprender sobre cómo nuestros sentidos nos ayudan a mantener el equilibrio.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias sociales) y Educación física


balance on a cushion on one leg? A: Yes! Pedir a algunos voluntarios que hagan otras preguntas. Dividir a la clase en grupos de cuatro y distribuir un cojín a cada grupo. Pedir a los alumnos que copien el cuadro y escriban su propio nombre. Los alumnos hacen los ejercicios de equilibrio y marcan su resultado en el cuadro.

Vocabulario: cat, goat, monkey, run, balance, swing, tree, branch, rock, arm, leg, blindfolded, cushion Estructuras: Can you…?

Recursos: CD Materiales: un cojín para cada grupo de cuatro alumnos


THE WONDERFUL WORLD: BALANCING BODIES


Presentar

Véase página 107.

Hacer una línea con tiza en el suelo y caminar sobre ella con los brazos extendidos como si estuvieras manteniendo el equilibrio. Decir: I can balance. Después quedarse de pie sobre una sola pierna durante un ratito y decir: I can balance on one leg. Decir: We use different senses for balancing. We need our eyes, ears and skin for balance. Señalar las diferentes partes de tu cuerpo mientras las nombras. Hacer preguntas sobre los animales: Can a dog balance on two legs? Can a cat balance on two legs? Repetir con otros animales.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 23, actividad 15 Decir: Open your books at page 23. Look at Activity 15. Pedir a los alumnos que identifiquen a los animales de las fotos. Preguntar: Are these animals good at balancing? A: Yes! Escuchar la pista 1.20. Los alumnos encuentran la foto que corresponde a la descripción. Parar después de cada pregunta y preguntar: What animal is that? Preguntar: Can a cat walk on a branch of a tree? Can you do that? Repetir con los otros animales y habilidades.

Desarrollar Pedir a los alumnos que observen el cuadro que han hecho sobre el experimento del equilibrio. Pedir a los alumnos que hagan preguntas a compañeros de otros grupos. A1: Can (Daniel) balance on a cushion with (his) arms out? Can (he) balance on a cushion on one leg? Después pedir a algunos voluntarios que hablen de los resultados del experimento sobre el equilibrio de su grupo: (David) can balance on a cushion with his arms out. (He) can balance on a cushion on one leg, but (he) can’t balance on a cushion on one leg, blindfolded, or on one leg, blindfolded with (his) arms down.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 15 monkey cat goat

Student’s Book, página 23, actividad 16 Decir: Now look at Activity 16. Look at the pictures. Can you balance on a cushion with your arms out? Los alumnos levantan la mano si creen que pueden hacerlo. Repetir con las otras preguntas. Después hacerles preguntas sobre los personajes del cuadro: Can Ben

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Balancing bodies 15 Listen and say the animal. 3

2

1

cat

goat

monkey

16 Make a chart and check your balance. Can you balance on a cushion...

1

2

... with your arms out?

3

… on one leg?

4

… on one leg, blindfolded?

... on one leg, blindfolded with your arms down?

Can you balance…? Picture 1

Picture 2

Picture 3

Picture 4

Ben Lily Grace Jack

Lesson 9 CLIL Objective: Learning about how our senses help us to balance.

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Recordar a los estudiantes que es importante escuchar con mucha atención la grabación para llevar a cabo esta actividad.

18/3/09 19:16:05

Los alumnos realizan un experimento sobre el equilibrio y expresan su resultado en una tabla.

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17 Do The Balance Quiz and circle the answers.

Model answer 1 Can a cat balance on a rope?

Yes, it can. / No, it can’t.

2 Can a goat balance on a rope?


3 Can a monkey balance on a rope?


4 Can you balance on a rope?


5 Can a cat climb a ladder?


6 Can a goat climb a ladder?


7 Can a monkey climb a ladder?


8 Can you climb a ladder?


9 Can a cat swing from tree to tree?


10 Can a goat swing from tree to tree?


11 Can a monkey swing from tree to tree?


12 Can you swing from tree to tree?


13 Can a cat walk on two legs?


14 Can a goat walk on two legs?


15 Can a monkey walk on two legs?


16 Can you walk on two legs?


Lesson 9

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En esta actividad los alumnos deben reflexionar sobre el experimento que realizaron sobre el equilibrio.

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Esta es una oportunidad para que los niños practiquen la destreza de predecir a partir de lo que ellos saben sobre la naturaleza.

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UNIT 2 LESSON 9 Activity Book Página 23, actividad 17 Decir: Open your Activity Books to page 23. Look at Activity 17. Leer la primera pregunta en voz alta y pedir a los alumnos que levanten la mano si creen que un gato puede mantenerse en equilibrio sobre una cuerda. Repetir con algunas de las otras preguntas. Después, pedir a los alumnos que trabajen en parejas. Los alumnos leen las preguntas y rodean con un círculo las respuestas correctas. Hacer las preguntas a toda la clase y corregir la actividad.

OPTIONS Transcripción Track 1.20 Activity 15 All these animals have very good balance. These animals can swing from tree to tree. These animals can run along the branches of a tree. These animals can balance on small rocks.

Recursos Multi-ROM Unit 2, The wonderful world

Teacher’s Resource Book Unit 2, Ready to read worksheet, pagina 70

¡A jugar! Simon says Jugar a Simon says utilizando los acciones que aparecen en el quiz de la actividad 17 del Activity Book. Luego, se pueden utilizar otras acciones que los alumnos elijan.

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UNIT 2 LESSON 10

Objetivo CLIL Evaluación.

Habilidades instrumentales: Conocimento del medio (Ciencias naturales) y Lengua (Gramática)

Objetivos de lenguaje Todo el lenguaje de la unidad 2.

Decir: Now let’s listen and see which picture is correct. Escuchar la pista 1.21. Los alumnos escuchan y escogen un dibujo. Preguntar: What can Lily see from her bedroom window? Is it picture 1 or picture 2? Si algunos alumnos contestan de forma incorrecta, escuchar de nuevo la pista 1.21 y pedirles que repitan la descripción. Pedir a los alumnos que piensen en lo que ven desde la ventana de su dormitorio. Pedir a algunos voluntarios que describan la vista al resto de la clase y facilitar las palabras que necesiten. Animarles a usar can y can’t.

Recursos: CD; flashcards (eyes, ears, nose, tongue, skin; see, hear, smell, taste, feel); poster (cara A); poster pop-outs (eyes, ears (x 2), hands (x 2), tongue, nose) Materiales: una bolsa opaca de papel o de plástico

REVIEW

Student’s Book, página 24, Actividad 19 Jugar a The Feely bag game: Llenar una bolsa opaca con diferentes objetos del aula. Pedir a los alumnos que se acerquen, palpen los objetos sin mirar y traten de adivinar qué es lo que están palpando.

¡Vamos a recordar! Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 2. Preguntar: Do you remember the rhyme from Lesson 1? Escuchar la pista 1.13. Mostrar en alto las flashcards a medida que se van mencionando las palabras en la rima. Pedir a los alumnos que participen diciendo las palabras y representando las acciones. Señalar los dibujos de los personajes del póster y preguntar: What is (Ben) using? A: His ears and his eyes. Pedir a algunos voluntarios que salgan a la pizarra. Coger una flashcard de uno de los sentidos y después hacer una pregunta sobre las fotos: Can you (see) a (flower)? SS: Yes!



Trabajar con el libro Student’s Book, página 24, actividad 17 Decir: Open your books at page 24. We’re going to play a guessing game. Leer en voz alta el bocadillo de conversación de Grace. Mostrar el proceso, hablando en voz alta: Well, I can hear music, a car, a drum and soup. But I can’t smell music or a drum. I can touch a drum... Oh, it’s music! Pedir a algunos voluntarios que escojan un dibujo en secreto y después decidan cómo describirlo usando el modelo de Grace. Pedir a estos alumnos que describan el dibujo que han elegido al resto de la clase. El alumno que primero lo adivine, facilita la siguiente descripción. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas. Cada alumno describe dos dibujos y su compañero trata de adivinarlos.


Para concluir… Utilizar el póster (cara A). Dar descripciones de los órganos de los sentidos que los personajes están usando: He’s using his eyes and ears. Who is it? A: Ben! Pedir a un alumno que se acerque al póster y coloque cada cut-out en la posición correspondiente. Pedir a algunos voluntarios que formulen declaraciones y preguntas para el resto de la clase. Formular declaraciones con can/can’t y pedir a los alumnos que escojan un foto que corresponda: I can smell them, but I can’t taste them. What are they? A: Trainers! Pedir a algunos voluntarios que utilicen las estructuras can/ can’t y hagan preguntas al resto de la clase.

Decir: Now look at Activity 18. Pedir a dos voluntarios que describan los dos dibujos.

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You can hear it. You can’t smell it or touch it.

music

a car

a flower

cheese

an ice cream

a drum

grass

soup

Music!

18 Listen and point to the correct picture.

What can I see from my bedroom?

• What can you see from your bedroom window?

19 Play The feely bag game.

I can feel a book and a pencil. Lesson 10 Objective: Assessment.

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El juego ayuda a los alumnos en esta lección a repasar lo aprendido sobre los sentidos. Los niños practican el vocabulario, la gramática y los conceptos.

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Recordar a los alumnos que no es necesario comprender todas las palabras del audio para realizar la actividad correctamente.

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18 Label the picture. eyes tongue ears nose skin

19 Complete the rhyme. see

see

I

With my

and I

fingers

smell

feel

hear

toes

taste

hear

eyes

ears

and my

I

taste

with my

tongue

.

I

smell

with my

nose

.

I

feel

with the

skin

on my

.

fingers

and

toes

.

20 Classify the words. chocolate

carrot

children

cake

chair

coat

cheese

car

chicken

cat

Lesson 10

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Los alumnos practican la identificación y clasificación de información.

2/7/09 18:46:23

Recordar a los estudiantes que la rima es un buen método para recordar la pronunciación de las palabras en inglés.

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UNIT 2 LESSON 10 Activity Book, Página 24, actividad 18 Decir: Open your Activity Books to page 24. Look at Activity 18. Pedir a los alumnos que etiqueten el dibujo. Pedir a los alumnos que intercambien los libros con un compañero y que se corrijan unos a otros el trabajo.

OPTIONS Transcripciones Track 1.21 Activity 18 Lily: From my bedroom window I can see a building with lots of windows. And I can see a tree. I can’t see the road. Track 1.22 Unit 1 Test. Activity 1

Página 24, actividad 19 Decir: Now look at Activity 19. Preguntar si alguien recuerda la rima de la lección 1. Ayudar a los alumnos a recitar la rima si es necesario. Decir: Now complete the rhyme in your books. Pedir a algunos voluntarios que lean sus rimas en voz alta.

Página 24, actividad 20 Decir: Now look at Activity 20. Pedir a los alumnos que identifiquen los objetos de los dibujos. Preguntar: What sounds do these words start with? A: ch and c/k. Pedir a los alumnos que escriban las palabras en las columnas correspondientes y las lean. Corregir la actividad.


Teacher’s Resource Book Unit 2 Test, página 87 y 88 Véase transcripción Track 1.22

Listen and number the pictures. 1 (Sonido de salchichas friéndose) 2 (Sonido de un coche arrancando el motor y comenzando a moverse) 3 (Sonido de un pájaro piando) 4 (Sonido de un cuenco de sopa rebosante) 5 (Música de piano) 6 (Sonido de fuego chisporroteando)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo CLIL Los alumnos asocian los órganos sensoriales con los sentidos mismos. Los alumnos clasifican los objetos de acuerdo con los sentidos que necesitamos para percibirlos. Los alumnos aprenden a asociar cualidades a objetos.

Objetivos de lenguaje Los alumnos pueden nombrar los cinco órganos de las percepción y los cinco sentidos. Los alumnos describen objetos mediante a adjetivos cualitativos. Los alumnos expresan su opinión sobre diferentes olores y sabores. Los alumnos describen objetos utilizando las estructuras can/can’t y nombrando los sentidos.

¡A jugar! Memory Colocar a los alumnos formando parejas, y asegurarse de que cada una tenga dos sets de key vocabulary cut-outs o Teacher’s Resource Book, página 18, (una fotocopia por niño). Los alumnos colocan los cut-outs boca abajo sobre la mesa y, por turnos, levantan dos tarjetas con el objetivo de que sean iguales. Quien más pares consiga, gana.

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UNIT 3 LESSON 1

Objetivo CLIL Identificar actividades extraescolares.



FREE TIME People and human activities a Lily y las actividades (music, football, art y gym). Decir: Lily is a very busy girl! She does all these after-school activities on different days. Preguntar: Do you do any of these after-school activities? When do you do them? Después, decir: Let’s listen to Lily and say the day of the week. Escuchar la pista 1.24. Parar después de cada pregunta y pedir a los alumnos que contesten.

Vocabulario: art, ballet, chess, drama, football, gym, ICT, karate, music, swimming; días de la semana

Estructuras: I do (football) on Monday. What do you do?

Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (Jack, Ben, Grace, Lily)

FREE TIME

Student’s Book, página 25, actividad 2 Decir: Look at the school activities on the notice board. Señalar a un alumno y preguntar: Do you do (ballet)? When do you do it? Repetir varias veces preguntando a diferentes alumnos. Señalarse a sí mismo y decir: I go (swimming) on (Tuesday). Después señalar a un alumno y preguntar: What do you do? Animar al alumno a contestar y después preguntar a otro alumno, y así sucesivamente.

Presentar Presentar el tema. Decir: Today we are going to talk about what we do in our free time. Preguntar: What time do we finish school? What day is it today? What do you do after school, today? Hacer preguntas cuando sea necesario. Do you do football? Do you do ballet? Do you do that every day? Mostrar a los alumnos el póster por la cara A. Mostrar en alto los pop-outs y pedir a los alumnos que identifiquen a los personajes (Ben, Jack, Grace, Lily). Decir: All the children do different after-school activities. Enseñar los cuatro lugares en el póster y decir: One of them does art; another one does music, another one does gym and the other one does football. Who do you think does (football) ? A: (Ben !) Pedir un voluntario que coloque el pop-out de Ben en el póster. Repetir el proceso con los otros personajes y actividades. Después decir: Now let’s listen and check. Escuchar la pista 1.23. Los alumnos escuchan mientras mueves los personajes al lugar adecuado. Preguntar: Who plays football after school? A: Jack. Señalar las cuatro fotos de la parte inferior del póster. Pedir a un voluntario que se acerque al póster y señale el lugar donde Jack va a jugar al fútbol. Repetir con los otros lugares. Pedir a cuatro voluntarios que se acerquen al póster. Distribuir un personaje a cada uno. Escuchar de nuevo la pista 1.23. Los alumnos mueven los personajes a los dibujos correspondientes. Animar al resto de la clase a participar diciendo: Bye, everyone! See you tomorrow!

Actividad Opcional Hacer una red de palabras en la pizarra con actividades que se puedan hacer después de la escuela y que no aparezcan en el libro.

Transcripciones Track 1.23 Poster Activity Track 1.24 Activity 1 Véase página 115.


Desarrollar Pedir a cuatro alumnos que se acerquen y dar un poster pop-out de un personaje a cada uno. Preguntar: Who are you? A: I’m (Ben). Escuchar de nuevo la pista 1.23. Los alumnos participan diciendo sus partes y representando la escena. Repetir el proceso con otros alumnos.


ANSWER KEY

Decir: Open your books at page 25. Pedir a los alumnos que observen el dibujo y las cuatro fotos y que identifiquen

Véase transcripción.

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3 1 Listen and say the day of the week.

Monday – music M

Tuesday – football

Wednesday – art W

Thursday – gy T

m

2 Talk about your after-school activities.

I do football on Monday. What do you do?

Lesson 1 CLIL Objective: Identifying after-school activities.

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Los niños tienen que escuchar y interpretar la información del audio para realizar la actividad.

18/3/09 19:16:15

Hablar de lo que sabemos facilita el expresarnos en otros idiomas. Animar a los alumnos a que cuenten sus actividades extraescolares frente a la clase.

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3 1 Match the photos with the words. Use different colours.

music music IT ICT football football

art art

gym ballet ballet gym swimming swimming

drama drama

karate karate chess chess

2 Complete the timetable with your after-school activities.

Model answer

My after-school activities Monday

Tuesday

karate

Wednesday

Thursday

drama

Friday

swimming

• Complete the sentence.

drama

I do

on

Wednesday

.

Lesson 1

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25

Los niños tienen que asociar las imágenes con las palabras.

3/7/09

09:20:03

Explicar a los alumnos que es importante hacer un calendario como guía para saber qué tenemos que hacer cada día.

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UNIT 3 LESSON 1 Activity Book Página 25, actividad 1 Decir: Open your Activity Books at page 25. Look at Activity 1. Pedir a los alumnos que identifiquen las actividades en las fotos. Pedir a los alumnos que lean las palabras y las emparejen con las fotos, usando colores diferentes.

Página 25, actividad 2 Decir: Now look at Activity 2. Preguntar a varios alumnos elegidos al azar: What afterschool activities do you do? When do you do them? Pedir a los alumnos que completen la tabla para su caso personal. Si los alumnos quieren escribir otro tipo de actividades, facilitar el lenguaje necesario. Pedir a los alumnos que completen la frase. Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz alta. Puede que varios alumnos de la clase hagan la misma actividad el mismo día. En ese caso, esos alumnos dirán en voz alta: Snap!

OPTIONS Transcripción Track 1.23 Poster Activity Narrador: It’s Monday afternoon. Listen to Lily. Lily: Hooray! I do music today. Bye, everyone! See you tomorrow. Narrador: Listen to Grace. Grace: Hooray! I do gym today. Bye, everyone! See you tomorrow. Narrador: Now, listen to Jack. Jack: Hooray! I do football today. Bye, everyone! See you tomorrow. Narrador: And now listen to Ben. Ben: Hooray! I do art today. Bye, everyone! See you tomorrow. Track 1.24 Activity Narrador: Listen to Lily. Lily: Hooray! I do music today. Bye, everyone. See you tomorrow. Narrador: What day of the week is it?

¡A jugar! Hangman Elegir una palabra que los alumnos han aprendido. Poner un hueco por cada letra para la palabra elegida. Los alumnos hacen turnos para decir letras del abecedario y si aciertan se escribe la letra en el hueco correspondiente, pero si fallan hay que dibujar una parte del cuerpo del hombre palo ahorcado. Los alumnos ganan si adivinan la palabra correcta antes de completar el muñeco.

Recursos

Lily: Hooray! I do gym today. Bye, everyone. See you tomorrow. Narrador: What day of the week is it? Lily: Hooray! I do art today. Bye, everyone. See you tomorrow. Narrador: What day of the week is it? Lily: Hooray! I do football today. Bye, everyone. See you tomorrow. Narrador: What day of the week is it?

Anticipando dificultades En esta unidad, los alumnos aprenderán cómo construir frases relacionadas con el deporte y el tiempo libre. Se usa el verbo play en todas las frases relacionadas con deportes y actividades vinculadas con un balón o pelota, por ejemplo: play football, play basketball. Para los demás deportes se usan los verbos go o do, por ejemplo: do gymnastics, do athletics, go swimming.

Multi-ROM Unit 3, Activity 1

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UNIT 3 LESSON 2

Objetivo CLIL Clasificar los tipos de deportes: de equipo e individuales.

Habilidades instrumentales: Educación física y Música

Objetivos de lenguaje Vocabulario: athletics, baseball, basketball, football,

Repetir con los otros personajes. Dividir a la clase en cuatro grupos. Asignar un personaje a cada grupo. Escuchar de nuevo la pista 1.25. Los alumnos participan cantando su parte. Preguntar: Is (tennis) a team sport or an individual sport? Repetir con los otros deportes. Pedir a los alumnos que miren las fotos de la parte inferior y que escojan un deporte individual y otro de equipo. Cantar la canción circulando por la clase y pedir a los alumnos que canten los versos con el deporte elegido.

gym, hockey, swimming, tennis

Estructuras: I/we like (athletics). I don’t like (football). Do you like (gym)? Yes, I do. / No, I don’t.

Recursos: CD; poster (cara B); poster pop-outs (athletics, baseball, basketball, gym, hockey, tennis)

Student’s Book, página 26, actividad 4 Decir: Look at Activity 4. Señalar a un alumno al azar y preguntar: Do you like (football)? A1: Yes, I do. / No, I don’t. Después pedir a este alumno que pregunte a otro sobre algún deporte. Continuar la cadena.

SPORTS: TEAM AND INDIVIDUAL Presentar Decir: Today we are going to learn about sports. Utilizar el póster por la cara B. Señalar la primera columna de la tabla y decir: Football is a team sport. Two teams play a game of football. What’s your favourite football team? Los alumnos nombran sus equipos preferidos en voz alta. Elegir un equipo y pedir a los alumnos que nombren a los jugadores. Contar cuántos jugadores hay y preguntar: So, how many people are there in the team? Puede que los alumnos den diferentes respuestas. Durante un partido hay once jugadores de cada equipo jugando en el campo y también hay suplentes. Señalar la otra columna de la tabla y decir: Swimming is an individual sport, not a team sport. Distribuir los poster pop-outs y pedir a los alumnos que se acerquen al póster y clasifiquen los deportes según sean individuales o de equipo. Puede que los alumnos no estén de acuerdo porque algunos de los deportes individuales también se juegan en parejas (tenis, relevos de atletismo o de natación), pero en general estos deportes se clasifican como deportes individuales. Después preguntar: Do you like sports? Who likes (football)?

Trabajar con el libro Student’s Book, página 26, actividad 3 Decir: Open your books at page 26 and look at the pictures. Preguntar: Who can you see in the pictures? A: Jack, Lily, Grace and Ben. Do they like sports? What do you think? Escuchar la pista 1.25. Pedir a los alumnos que participen cantando y representando las acciones. Preguntar: What does (Jack) like? SS: Tennis and football.

Transcripción Track 1.25 The sports song Véase página 119.

Actividades opcionales del Activity Book Véase página 119.

Desarrollar Evaluación continua Los alumnos nombran y expresan su opinión acerca de diferentes actividades deportivas. Decir: Now we’re going to do a sports survey. Dibujar dos columnas. Poner en una columna el título individual sports y en la otra columna el título team sports. Pedir a los alumnos que clasifiquen los deportes. Señalar la primera palabra de la columna de los deportes individuales y preguntar: How many people like (swimming)? Los alumnos, cuyo deporte favorito sea el mencionado, levantan la mano. Contar el número de niños con la mano levantada y escribir el número junto a la palabra. Repetir con todos los deportes de las dos columnas. Cuando hayan terminado, pedir a los alumnos que sumen los números de las columnas y preguntar: Which is more popular in our class; team or individual sports?

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3 The sports song. Sing and do the actions.

We like… We like… sports! Sports! I like tennis and I like football. I like athletics and I like baseball. We like… We like… sports! Sports! I like gym and I like basketball. I like swimming and I like hockey. We like… We like… sports! Sports! • Choose a team sport and an individual sport and sing the song.

football

basketball

baseball

hockey

swimming

athletics

gym

tennis

4 Talk about the sports.

Do you like football? No, I don’t.

Lesson 2 CLIL Objective: Classifying types of sports: team and individual.

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Cantar es divertido y ayuda a mejorar la pronunciación y a recordar el vocabulario.

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Los niños aprenden a clasificar los deportes.

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3 Find and classify eight sports.

B A S K E T B A L L K

A S H B F E M T Q B P

S W T A O N K H W G T

E I G S O N L L R T H

B M E B T I P E D U M

A M R O B S R T F E D

swimming tennis

I don’t like

L N X L L H O C K E Y

B G Y M L G U S H V B individual

team

swimming athletics tennis gym

baseball basketball football hockey

Model answer


I like

L I Z Y A F T I B C W

and .

football

.

Lesson 2

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26

Los alumnos buscan las palabras correspondientes a cada deporte y rellenan la tabla de clasificación.

3/7/09

09:20:05

Los alumnos practican las estructuras aprendidas completando las oraciones del cuadro.

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UNIT 3 LESSON 2

OPTIONS

Activity Book Página 26, actividad 3

¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books at page 26. Look at Activity 3. Pedir a los alumnos que identifiquen los deportes a partir de las fotos. Pedir a los alumnos que encuentren y rodeen con un círculo las ocho palabras en la sopa de letras. Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras en la tabla. Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz alta y corregir la actividad.

Tennis Se divide la clase en dos equipos. Se elige un grupo de palabras para hacer repaso, por ejemplo: sports or after-school activities. Los equipos hacen turnos para decir palabras hasta que un equipo no recuerda más. Luego se puede poner los alumnos en parejas y lo hacen con otras palabras.

Página 26, actividad 4 Decir: Now look at Activity 4. Pedir a los alumnos que escojan dos deportes que les guste y uno que no les guste y que completen las frases. Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz alta.

Recursos DVD Unit 3, The sports song

Project Booklet It’s Christmas time! Página 13, Christmas decorations Decir: Open your Project Booklets at page 13. Los alumnos van a hacer decoraciones para Navidad. Pídeles que escojan un tipo de decoración. Leer con ellos los materiales que necesitan y los pasos que deben dar para realizar cada decoración. Los alumnos forman grupos y trabajan juntos, según el tipo de decoración escogida. Así, se podrán ayudar unos a otros. Los alumnos enseñan sus decoraciones y hablan de ellas.

Transcripción Track 1.25 The sports song We like… We like… sports! Sports! I like tennis and I like football. I like athletics and I like baseball. We like… We like… sports! Sports! I like gym and I like basketball. I like swimming and I like hockey. We like… We like… sports! Sports!

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UNIT 3 LESSON 3

Objetivo CLIL Identificar el material deportivo necesario para practicar diferentes deportes.

Habilidades instrumentales: Educación física

Objetivos de lenguaje Vocabulario: baseball, basketball, football, tennis ball, baseball bat, hockey stick, tennis racket, football boots, trainers Estructuras: I’ve got a (tennis ball) and a (tennis racket). I can play (tennis).

Recursos: poster (cara B); flashcards (a football, a basketball, a baseball, a hockey ball, a tennis ball, a baseball bat, a hockey stick, a tennis racket, football boots, trainers) Materiales: papel para hacer cuadrados; dados

mismas botas tanto para jugar a hockey como para jugar a fútbol). Los alumnos juegan en parejas, cada uno usando su propio libro. Se turnan para tirar el dado y avanzar por los cuadrados. Cuando caen en un cuadrado con un dibujo, lo cubren con uno de los cuadrados de papel y marcan el material deportivo correspondiente de la lista (para algunos de los artículos necesitarán elegir el deporte para el que lo quieren). Una vez que tienen el material deportivo que necesitan para un deporte en concreto, lo nombran en voz alta: I’ve got a... and a... I can play... Después pueden marcar el deporte correspondiente de la lista. El ganador es el alumno que, cuando llegan al final del tablero, puede practicar el mayor número de deportes. Preguntar: How many sports can you play? A1: (Two). I’ve got a (tennis ball), (trainers) and a (tennis racket). I can play (tennis); I’ve got a (baseball), (trainers) and a (baseball bat). I can play (baseball). Repetir con otros alumnos.

SPORTS AND SPORTS EQUIPMENT Presentar Utilizar el póster por la cara B (con los pop-outs puestos) para recordar los deportes a los alumnos. Señalar una palabra y preguntar: What do we need to play (football)? Mostrar las flashcards, en alto y de una en una, y preguntar: Do we need a (hockey stick)? A: No! P: (Football boots?) A: Yes! Repetir con: tennis, basketball, baseball y hockey. Colocar las flashcards junto a las palabras. Hacer una lista en la pizarra. Resaltar que para algunos deportes se utiliza el mismo equipo. Decir a los niños que las botas de fútbol y las botas de hockey son muy parecidas porque ambas tienen tacos. Football: boots and a football. Basketball: trainers and a basketball. Tennis: trainers, a racket and a ball. Baseball: trainers, a bat and a ball. Hockey: boots, a stick and a ball.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 27, Actividad 5 Decir: Open your books at page 27. Look at Activity 5. We are going to play The sports game. Distribuir el papel y pedir a los alumnos que corten veinte cuadrados de papel que quepan sobre los cuadrados del tablero de juego. Leer y explicar las instrucciones. Pedir a los alumnos que hagan una lista de los deportes y del material deportivo necesario para cada deporte. Pueden hacer esto mirando las pistas del dibujo. (Recordarles que pueden utilizar las


Desarrollar Evaluación continua Los alumnos nombran el material deportivo necesario para practicar actividades deportivas. Pedir a los alumnos que nombren el material deportivo que tienen en casa. Facilitar vocabulario nuevo cuando sea necesario. Hacer una lista con estas palabras en la pizarra y también colocar las flashcards en la pizarra. Jugar a un juego en cadena: A1: I’ve got a tennis racket. A2: I’ve got a tennis racket and a football. A3: I’ve got a tennis racket, a football, and a hockey stick. Y así sucesivamente.

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5 Play The sports game. Instructions Write a list of the sports and equipment. Cut out twenty small squares of paper. Throw a dice and move around the board. Put a square over the equipment you collect. Collect equipment for the sports.

ST AR T

1 2 3 4 5

I’ve got a tennis racket and a tennis ball. I can play tennis.

basketball tennis racket

tennis ball football boots

bat hockey stick

hockey ball football

trainers baseball

Lesson 3 CLIL Objective: Identifying the equipment needed for different sports.

27 929202.indb 27

Jugar con los compañeros es una buena manera de desarrollar la autoconfianza e iniciativa personal.

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Los alumnos tienen que buscar el equipamiento para cada deporte.

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5 Match the equipment with the sports.

hockey stick

football

football boots

music baseball

music tennis

music basketball hockey ball

music hockey

tennis racket music football

tennis ball baseball

baseball bat basketball basketball trainers

6 Complete the sentences and draw a picture.

Model answer

My favourite team sport is

football

.

Child’s drawing

My favourite team is

Manchester United .

Lesson 3

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27

Los alumnos recurren a sus conocimientos sobre deportes para completar esta actividad.

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09:20:08

Los alumnos muestran su capacidad artística dibujando su deporte favorito.

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UNIT 3 LESSON 3

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books at page 27. Look at Activity 5. Pedir a un voluntario que lea las palabras en voz alta. Después decir: Now find and match the equipment with the sports words.

Pictionary

Página 27, actividad 6 Decir: Now look at Activity 6. Preguntar a los alumnos: What’s your favourite team sport? What’s your favourite team? En la mayoría de los casos será un equipo de fútbol, pero animarles a que piensen en otros deportes de equipo como el baloncesto y el hockey. Pedir a los alumnos que completen las frases y hagan un dibujo de su deporte preferido. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta.

Dividir la clase en equipos de seis. Escribir con los niños palabras en trozos de papel. Se juntan todas las palabras y se meten en una bolsa o un sombrero. Un alumno de un equipo elige una palabra y la tiene que dibujar en la pizarra, cosas que representan esa palabra y su equipo puede adivinarla. Hay que poner un límite de tiempo. Se consigue dos puntos si su equipo acierta. Si no lo hacen los otros equipos pueden intentar a adivinarla.

ACTIVIDAD OPCIONAL Se puede pedir a los alumnos que hagan un dibujo que represente su deporte favorito y que escriban dos o tres frases explicando qué equipamiento se usa en él y cuándo o dónde lo practica.



Project Booklet

DVD worksheet, página 27 Extension worksheet 1, página 43

It’s Christmas time! Página 14, Prepare a treasure hunt Decir: Open your Project Booklets at page 14. Los alumnos van a preparar una “búsqueda del tesoro”. Utilizarán la decoración navideña como tesoro. Primero, se deben inventar las pistas. Se dividen en cinco grupos y se asigna un área del colegio a cada uno. Cada grupo escribirá cuatro pistas apropiadas para el lugar del colegio que les ha tocado. Guardar las pistas de cada grupo en un sobre con título del área de colegio y los nombres de los miembros del grupo. Quien encuentre el tesoro ayudándose de las pistas, gana.

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The magic key It’s a cold Saturday morning at Granny’s house.

Granny, have you got a sledge?

Wow! Look at the snow!

No, I haven’t.

Let’s go sledging! Yes!

I’m sorry, children. 1

2

The children make a snowman. They make a big ball for the body and a small ball for the head.

Let’s build a snowman. OK!

Have you got a carrot for the nose? 3

The children go into the garden.

4

Yes, I have. Here you are.

Then the children have a snowball fight.

Look!

5

It’s a key!

But what can it open?

Lesson 4 CLIL Objective: Literacy: using clues.

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Los alumnos aprenden a usar las pistas en la historia para predecir lo que va a pasar.

18/3/09 19:16:43

Los alumnos se habituan a leer historias en distintos formatos.

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Look at the snowman.

Put the key in.

It’s a clue.

Open the door!

Don’t push!

Let’s try that shed. 6

7

The children go inside the shed.

At last the children go sledging.

Look! Sledges! Whee! They’re beautiful.

Let’s go sledging.

8

9

This is fun!

7 Listen and repeat the sounds and words. Then find the pictures in the story. sledge

sweets

skis

scarf

snake


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Animar a los alumnos a contar con sus propias palabras lo que ocurre en la historia, utilizando estructuras aprendidas.

24/3/09 20:37:30

Recordar a los niños que es necesario tener una buena pronunciación para que sea posible la comunicación.

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UNIT 3 LESSON 4

Objetivo CLIL Lectoescritura: utilizar pistas.


Transcripción Track 1.26 Story: The magic key Véase página 129.

Objetivos de lenguaje Vocabulario del cuento: cold, snow, sledging, sledge, snowman, garden, ball, body, head, nose, carrot, snowball, fight, key, clue, shed; Let’s... I’m sorry, children. Have you got a...? Don’t push!



STORY: THE MAGIC KEY Presentar el cuento Decir: It’s story time! Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen y observen los dibujos. Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer preguntas sobre el cuento. Decir: Sit down now and let’s listen to the story. Escuchar la pista 1.26. Señalar las story cards mientras escuchan el cuento.

Desarrollar el cuento Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra. Escuchar de nuevo la pista 1.26. Esta vez, parar después de cada viñeta del cuento. Pedir a los alumnos que señalen la story card correspondiente. Quitar la story card y colocarla debajo, en una fila inferior. Continuar hasta colocar todas las story cards en el orden correcto en la fila inferior.

Trabajar con el libro Student’s Book, páginas 28 y 29, actividad 6 Decir: Open your books at pages 28 and 29. Escuchar de nuevo la pista 1.26. Pedir a los alumnos que sigan el cuento en sus libros. Hacer preguntas de comprensión: Where are the children? What’s the weather like? What do they want to do? Has Granny got a sledge? What do the children build? How do they build the snowman? What do they use for the nose? What do they do next? What does Ben find? Who gives them the clue? What does it open? What do they find inside the shed? Are they happy now? Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio. Cuando hayan terminado, pedirles que se acerquen a la pizarra y escriban las palabras que no han entendido. Señalar las palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible, las story cards o poniendo ejemplos.

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UNIT 3 LESSON 5

Objetivo CLIL Lectoescritura: fonética - grupos consonánticos iniciales (sledge, sweets, skis, scarf, snake)

Habilidades instrumentales: Lengua (Fonética)



Recontar el cuento Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y observen las story cards. Preguntar: Which is the first picture? Hacer preguntas sobre el dibujo para comprobar la comprensión. Repetir con todas las otras story cards hasta que todos los dibujos estén en el orden correcto.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 29, actividad 7 Dar unas palmadas para llamar la atención de los alumnos. Explicar que a veces al principio de una palabra tenemos dos o más letras que enlazamos. Escribir las siguientes combinaciones en la pizarra: sl, sw, sk, sc, sn. Señalar cada combinación y mostrarles cómo articular primero el sonido s y después enlazar con el siguiente sonido. No hay separación entre los dos sonidos. Señalar de nuevo las combinaciones y pedir a los alumnos que repitan contigo cada una varias veces. Puede que algunos alumnos tengan una dificultad considerable para producir estos sonidos. Empezar con ellos repitiendo el sonido s y enlazar después con el siguiente sonido, por ejemplo: s s s sledge. Pedir a los alumnos que observen la actividad 7 de la página 29. Escuchar la pista 1.27. Los alumnos escuchan y repiten los sonidos y las palabras clave. Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos que ilustran estas palabras en el cuento. Preguntar: Can you find a (sledge)? A: Yes! In picture 8. Usar las story cards si tienen dificultades encontrando los objetos. Pedir a los alumnos que piensen en otras palabras en inglés que empiecen por una consonante trabada con la s: sport, sledging, skiing, snow, snake, small, school, skirt, stand, skate, sky, skin, swim, Spain, station.


Representar el cuento Dividir a la clase en grupos de cinco. Asignar un personaje a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 1.26. Los alumnos participan con sus partes correspondientes. Pedir a los grupos que salgan al frente de la clase y representen el cuento. Usar la grabación cuando sea necesario.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 7 sledge: pictures 8, 9; sweets: picture 3; skis: picture 8; scarf: pictures 5, 6; snake: picture 3

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7 Match the words with the pictures. 1

2

in the garden

in the kitchen 3

4

in the field

in the shed

• Draw the key. 8 Circle the options and complete the story summary.

The magic key

Title of the story:

Granny’s house

Place:

Time and weather: a hot night

a cold morning

a cold afternoon

What’s the problem? They haven’t got a TV.

They haven’t got a sledge.

They haven’t got bicycles.

What’s the solution? a key

a book

an ice cream

Where is the key? in the snow

in the shed

in the kitchen

What’s in the shed? keys

books

sledges

Lesson 4

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Los alumnos relacionan los lugares con su nombre.

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09:20:08

Animar a los alumnos a recordar la historia para resolver las preguntas.

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UNIT 3 LESSON 4 Activity Book Página 28, actividad 7 Decir: Open your Activity Books at page 28. Look at Activity 7. Pedir a los alumnos que emparejen las etiquetas con los lugares del cuento. Preguntar: Where do the children find the key? A: In the garden. Pedir a los alumnos que dibujen la llave en el dibujo correspondiente.

Página 28, actividad 8 Decir: Now look at Activity 8. Discutir el resumen con los alumnos leyendo y haciéndoles preguntas, como por ejemplo: What’s the title of the story? A: The magic key. P: Where are the children at the beginning of the story?… Pedir a los alumnos que completen el resumen. Pedir a algunos voluntarios que lean sus resúmenes en voz alta.

OPTIONS Transcripción Track 1.24 Story: The magic key Narrador: It’s a cold Saturday morning at Granny’s house. Ben: Wow! Look at the snow! Jack: Let’s go sledging! Grace: Yes! Grace: Grandma, have you got a sledge? Grandma: No, I haven’t. I’m sorry, children. Lily: Let’s build a snowman. Others: OK! Narrador: The children go into the garden. Narrador: The children make a snowman. They make a big ball for the body and a small ball for the head. Ben: Have you got a carrot for the nose? Grace: Yes, I have. Here you are. Narrador: Then the children have a snowball fight. Grace: Look! Jack: It’s a key! Lily: But what can it open?

¡A jugar! Story card game Los alumnos juegan en grupos. Cada grupo tendrá un turno para coger una story card y representarla (a esto se le llama “pintura viva”). Cuando el otro equipo acierte cuál de las story cards se está representando, ganará un punto y será su turno de juego. Pedir a los alumnos que nombren a los personajes del libro, que digan qué pasa en las viñetas y de qué frases del libro se acuerdan. Cada vez que hagan una de estas cosas bien, tendrán un punto; quien más puntos consiga, gana.

Ben: Look at the snowman Lily: It’s a clue. Grace: Let’s try that shed. Jack: Put the key in. Lily: Open the door! Grace: Don’t push! Narrador: The children go inside the shed. Jack: Look! Sledges! Ben: They’re beautiful. Lily: Let’s go sledging. Narrador: At last the children go sledging. All: Whee! Jack: This is fun!


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9 Complete the words and match them with the pictures.

sn sc sw sn sk sk sw sc sk

ow arf eets ake irt in im hool ate

10 Complete the tongue twister.

There are

sl edges and sk is at the sc hool for sn ow sp orts.

• Say the tongue twister. Lesson 5

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Identificar sonidos con grafías nos ayuda a saber pronunciar bien las palabras.

3/7/09

09:20:09

Los trabalenguas sirven para practicar sonidos difíciles y perder el miedo a equivocarse.

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UNIT 3 LESSON 5

OPTIONS

Activity Book Página 29, actividad 9 Decir: Open your Activity Books at page 29. Look at Activity 9. Pedir a los alumnos que nombren los dibujos y que presten especial atención a la articulación de las consonantes iniciales trabadas. Pedir a los alumnos que completen las palabras con la letra s y otra letra, y las relacionen con los dibujos. (Las otras letras pueden ser: w, k, c o n). Pedir a algunos voluntarios que lean las palabras en voz alta y corregir su pronunciación.

Teaching tip Se pueden complementar las actividades fonéticas preguntando a los alumnos por palabras que conozcan que contienen esos sonidos y escribiéndolas en la pizarra.

Página 29, actividad 10 Decir: Now look at Activity 10. Preguntar si alguien puede completar oralmente el trabalenguas. Ayudarles si fuera necesario. There are sledges and skis at the school for snow sports. Pedir a los alumnos que completen la oración. Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz alta.


Transcripción Track 1.27 Phonics

¡A jugar! Same as me ! Formar con los alumnos en grupos pequeños. Decir una palabra y los alumnos tienen que decir una palabra o palabras que empiecen con el mismo sonido que la palabra que has dicho.

sl sl sl sledge sw sw sw sweets sk sk sk skis sc sc sc scarf sn sn sn snake

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UNIT 3 LESSON 6

Objetivo CLIL Comprender que los juegos requieren reglas.


Jugar al juego en parejas. Asignar tres números (1-6) a cada alumno de la pareja y pedirles que escriban sus propias prendas. Los alumnos juegan de nuevo al juego usando esta vez sus propias prendas.

medio (Ciencias sociales) y Educación física

Objetivos de lenguaje Vocabulario: arms, eyes, legs, knees, mouth, toes; bend, look, jump, run, touch, wear Estructuras: Touch your toes! Don’t bend your knees!

Recursos: CD; poster (cara B); dados


GAMES AND RULES


Presentar

Véase página 135.

Usar el póster por la cara B. Señalar la piscina y la lista de reglas. Leer y explicar las reglas. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen al póster e identifiquen a una persona que está siguiendo las reglas. Decir: That’s right! Después pedirles que identifiquen a otra persona que no está siguiendo las reglas. Decir: Don’t (run)! Explicar a los alumnos que las reglas de comportamiento en la piscina son para la seguridad y la higiene. No corremos alrededor de la piscina ni saltamos encima de otros nadadores porque es peligroso. Llevamos chanclas y un gorro de baño para mantener limpia la piscina y también para mantenernos limpios.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 30, actividad 8 Decir: Open your books at page 30. Let’s listen and decide if Grace is on the trampoline or at the swimming pool. Escuchar la pista 1.28. Los alumnos escuchan y observan las fotos. Escuchar de nuevo la pista 1.28 y esta vez parar después de cada pregunta: Where’s Grace? Los alumnos contestan: On the trampoline o At the swimming pool.

Student’s Book, página 30, actividad 9 Decir: Now look at Activity 9. We are going to play Forfeits. Explicar a los alumnos que cuando tiren el dado, si caen en una F lo vuelven a tirar y, según el número que hayan sacado, deberán realizar la prenda correspondiente de la lista situada a la derecha de la página. Explicar y demostrar cada prenda a los alumnos para asegurarse de que las entienden todas.

Desarrollar Evaluación continua Los alumnos distinguen reglas afirmativas y reglas negativas de los diferentes deportes. Escribir en la pizarra dos reglas de un deporte y pedir a los alumnos que adivinen de qué deporte se trata: Kick the ball with your feet! Don’t touch the ball with your hands! A: Football! Pedir a los alumnos que nombren otras reglas de ese deporte. Después, pedir a un voluntario que piense en otro deporte y nombre una de sus reglas. Los otros alumnos tratan de adivinar el deporte. Continuar con otros deportes y otros alumnos.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 10 At the swimming pool. On the trampoline. On the trampoline. At the swimming pool. At the swimming pool. On the trampoline.

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8 Listen and answer the questions.

Where’s Grace?

on the trampoline at the swimming pool

9 Play Forfeits. Instructions 1 Throw a dice and move around the board. 2 On the F squares, throw a dice and do a forfeit.

1 Touch your toes. Don’t bend your knees.

2

Jump up and down. Don’t move your arms.

3

Wink three times. Don’t move your mouth.

4

Stand on one leg for 30 seconds. Don’t wobble!

5

Look into a friend’s eyes for 30 seconds. Don’t blink.

6

Hop on the same spot for 30 seconds. Don’t move around!

• Invent your own forfeits and play with your friends. Lesson 6 CLIL Objective: Understanding that games require rules.

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Los alumnos deben expresarse oralmente utilizando el vocabulario y las estructuras aprendidas.

18/3/09 19:16:49

Con este juego, los alumnos utilizan su capacidad creativa y sus habilidades físicas.

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11 Tick (✓) the correct rules for the swimming pool.

Run around the pool.

Wear pool shoes.

Don’t jump on the swimmers.

✓

Don’t run.

✓

Wear a swimming hat.

✓

12 Match the instructions with the sports.

✓

Splash water at the swimmers.

Model answer

Don’t push the other players.

Kick the ball.

tennis basketball

Stop the ball with the stick.

Catch the ball.

hockey Hit the ball with the bat.

Bounce the ball with the racket.

Hit the ball with the racket.

baseball

football

Bounce the ball with your hands.

Lesson 6

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30

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Recordar a los niños que respetar las reglas es necesario, sobre todo, en lugares públicos tales es como como piscinas, y así no se producirán accidentes.

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UNIT 3 LESSON 6

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books at page 30. Look at Activity 11. Pedir a los alumnos que observen las reglas de la piscina y marquen las que son correctas. Decir: Run around the pool. Is that a good rule? A: No! (It’s dangerous). P: Wear pool shoes. Is that a good rule? A: Yes!

Miming game

Página 30, actividad 12 Decir: Now look at Activity 12. Elegir y nombrar un deporte, por ejemplo, tenis. Después decir: Don’t push the other players. Is that a rule for tennis? A: No! Puede que los alumnos contesten afirmativamente, en cuyo caso, explicarles que no están identificando reglas generales de comportamiento, sino reglas específicas de varios deportes. Los alumnos relacionan las reglas con los deportes correspondientes. Pedir a algunos voluntarios que nombren un deporte y lean las reglas que han seleccionado. Corregir la actividad.

Materiales: key vocabulary cut-outs, unidad 3 o Teacher’s Resource Book, página 19. Pedir a los alumnos que jueguen en equipos. Un par de alumnos de cada equipo coge una key vocabulary cut-out sin que el resto les vea. Hacen mímica representando la tarjeta a su equipo y mientras, éste tendrá un minuto para acertar la palabra. Si no la acierta, será el turno del otro equipo, que podrá intentar resolverla. Quien lo haga, obtendrá un punto y quien más puntos obtenga, ganará el juego.

Project Booklet

Recursos

It’s Christmas time!

Multi-ROM

Página 15, Do a treasure hunt Dar los sobres con las pistas que han escrito en el Project de la lección 3 a un miembro de cada grupo y pedirles que los repartan entre los demás. Decir: Open your Project Booklets at page 15. Comentar a los alumnos que van a jugar a “la búsqueda del tesoro”. Cada grupo va al área del colegio que ya han elegido anteriormente (en la página 14, actividad 3) y esconde cuatro decorations (previamente realizadas) según las pistas que están en los sobres. Cada grupo dará a cada uno de los otros una pista para encontrar las decorations; cada grupo tendrá, por lo tanto, cuatro pistas (una de cada grupo de los demás). Encuentran las decorations y dibujan el lugar en el que las han encontrado.

Unit 3, Activity 4

Teacher’s Resource Book Unit 3, Extension worksheet 2, página 44

Transcripción Track 1.28 Activity 8 Don’t run! Where’s Grace? Jump in the middle! Where’s Grace? Bend your knees! Where is Grace? Don’t jump on the swimmers! Where’s Grace? Wear a swimming cap! Where’s Grace? Don’t look down! Where’s Grace?

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UNIT 3 LESSON 7

Objetivo CLIL Identificar actividades de ocio que no son deportivas.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias naturales y Ciencias sociales)

Objetivos de lenguaje Vocabulario: sticker, bear, elephant, tiger, hippo, lion, monkey, parrot, snake Estructuras: I’ve got... I haven’t got… Have you got an extra (lion) sticker?

Student’s Book, página 31, actividad 11 Decir: Now we’re going to play the game Collections. Dividir a la clase en grupos de cuatro. Pedir a cada alumno que recorte un trozo de cartulina en forma de L para tapar tres de los libros de pegatinas. Asignar un personaje a cada miembro de cada grupo. Pedirles que observen su libro de pegatinas y tapen todos los demás usando el trozo de cartulina en forma de L. Hacen una lista de las pegatinas que necesitan para completar su colección. Los alumnos se turnan preguntando al compañero de su izquierda: Have you got an extra (lion) sticker? Si la respuesta es afirmativa, marcan la pegatina de su lista.

Materiales: cartulina Preparación: Preparar una cartulina en forma de L para tapar tres libros de pegatinas en la página 31 para demostrar el juego.


NON-SPORTING FREE TIME ACTIVITES

Véase página 139.

Presentar


Decir: Today we are going to talk about other things we can do in our free time. But we are not going to talk about sports. We are going to talk about hobbies. Decir: I’ve got a hobby. I collect (flowers). Preguntar: What are your hobbies? Facilitar más vocabulario cuando sea necesario. Después preguntar: Do you collect anything? Facilitar el lenguaje cuando sea necesario. Si nadie menciona las pegatinas, preguntar: Do you collect stickers? Jack, Grace, Ben and Lily collect animal stickers.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 31, actividad 10 Decir: Open your books at page 31. Look at Activity 10. Decir: Look at the sticker books. Which animals can you see? Has everybody got the same stickers? A: No! Hacer preguntas sobre los libros de pegatinas: Has (Lily) got the hippo sticker? A: No! P: Have they got extra stickers? A: Yes! Escuchar la pista 1.29. Los alumnos escuchan y señalan los libros de pegatinas. Escuchar de nuevo la pista 1.29. Parar la grabación después de la pregunta y pedir a los alumnos que contesten. Describir uno de los libros de pegatinas: I’ve got a snake, a hippo, an elephant and a parrot. I haven’t got a bear, a tiger, a lion or a monkey. Who am I? A: Jack! Los alumnos se turnan describiendo los libros de pegatinas y tratando de adivinar de qué libro se trata.

Véase página 139.

Desarrollar Preguntar: Who collects things? Los alumnos que coleccionen cosas levantan la mano. Después, preguntarles: What do you collect? Facilitar el vocabulario que necesiten y escribir las respuestas en la pizarra. Puede que algunos alumnos estén haciendo una colección comercializada (pegatinas de fútbol, sellos, etc.). Hacerles preguntas tales como: Have you finished your collection? How many do you need? Where do you get them? Después hablar sobre otras colecciones no comercializadas. Inventarse una propia. Decir: I collect feathers. I find them outside. I don’t buy them. There are lots of things to collect; you don’t need to buy them. Pedir a los alumnos que piensen en otras cosas no comercializadas que podrían coleccionar. Escribirlas en la pizarra. Se pueden incluir: shells, stones, feathers, flowers, leaves, bottle tops, stamps, dolls, etc. Decir: Let’s do a class coin collection. Explicar que los euros proceden de toda Europa y escribir en la pizarra los países de la Eurozona. Pedir a los alumnos que intenten encontrar euros del mayor número de países diferentes posible y que los traigan a clase.

ANSWER KEY Véase transcripción.

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10 Listen and say who is talking.

Jack Lily parrot

tig

er

lion

hippo

bea

y

r

monke

bear

snake

Ben

Grace sna

ke

bear key

mon

lion

parrot

hip

po

tig

parrot

er

11 Play Collections. Instructions 1 2 3 4

Have you got an extra lion sticker?

Play in groups of four. Choose an album. Cover the other albums. Ask for your missing stickers.

Yes, I have.

Lesson 7 CLIL Objective: Identifying non-sporting free time activities.

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Los alumnos deben poner atención en el audio para identificar quién habla.

18/3/09 19:16:56

Los estudiantes utilizarán el juego para practicar las preguntas.

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13 Match the animal collections with the children.

I’ve got two tigers, a lion and a monkey in my collection.

I’ve got two bears, a snake and a lion in my collection.

I’ve got two bears, a tiger and a monkey in my collection.

14 Choose a path and collect animals. lion

Model answer

hippo

bear hippo lion

monkey

bear

hippo bear

lion monkey

monkey

• Circle I’ve got or I haven’t got. In my collection... I’ve got / I haven’t got a monkey. I’ve got / I haven’t got a lion. I’ve got / I haven’t got a bear. I’ve got / I haven’t got a hippo.

Lesson 7

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Los alumnos demuestran que comprenden lo que leen al identificar los textos con los dibujos.

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09:20:10

Los alumnos practican y aprenden a tomar decisiones.

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UNIT 3 LESSON 7

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books at page 31. Look at Activity 13. Pedir a un voluntario que lea en voz alta el primer bocadillo de conversación y preguntar: Which picture is that? Los alumnos muestran su libro en alto y señalan el dibujo correspondiente. Repetir con los otros bocadillos de conversación. Los alumnos emparejan los bocadillos de conversación con los dibujos.

Right side

Página 31, actividad 14 Decir: Now look at Activity 14. Pedir a los alumnos que escojan uno de los caminos y que lo sigan con su lápiz. Encontrarán tres palabras que nombran animales. Después decir: Now circle the correct words in the sentences below for your collections. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta. Los otros alumnos que tengan la misma oración exclaman: Snap!

Project Booklet

Dibuja una línea dividiendo en dos partes la pizarra. En un lado escribe, Yes, it is. y en el otro, No, it isn’t. Enseñar una flashcard y preguntar Is it a…? Los alumnos tienen que ponerse en el lado de la pizarra donde creen que está la respuesta correcta. Este juego se puede hacer en parejas, grupos o incluso la clase entera.


Teacher’s Resource Book Unit 3, Ready to read worksheet, página 71

It’s Christmas time! Página 16, Make snowflakes Hacer preguntas relacionadas con la nieve: What is the weather like in the winter? Does it snow here? When does it snow? What do you do when there is a lot of snow? What is a snowflake? Decir: Open your Project Booklets at page 16. Pedir a los niños que lean las frases y decidan en parejas si son verdaderas o falsas. Escriben T o F según lo decidido. Discutir las respuestas con la clase. Decir a los alumnos que van a fabricar copos de nieve para decorar la clase con ellos. Leer en voz alta y paso a paso las instrucciones para su fabricación y repítelo para que lo entiendan bien y demostrarles cómo lo haces tú.

Transcripción Track 1.29 Activity 10 Ben: I’ve got an elephant, a bear, a tiger, and a monkey. I haven’t got a hippo, a snake, a lion or a parrot. Narrador: Who’s talking? Lily: I’ve got an elephant, a tiger, a monkey, and a lion. I haven’t got a hippo, a snake, a parrot or a bear. Narrador: Who’s talking? Grace: I’ve got an elephant, a snake, a hippo, and a lion. I haven’t got a tiger, a monkey, a bear or a parrot. Narrador: Who’s talking? Jack: I’ve got an elephant, a snake, a hippo, and a parrot. I haven’t got a tiger, a bear, a lion or a monkey. Narrador: Who’s talking?

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UNIT 3 LESSON 8

Objetivo Conciencia lingüística: imperativos

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias sociales) y Lengua (Gramática)

Objetivos de lenguaje Vocabulario: copy, interrupt, late, listen, quiet, rules, shout, speak, tidy Estructuras: Speak in English! Don’t shout! Recursos: poster (cara B); cut-outs (imperativos) o Teacher’s Resource Book, página 11 (una fotocopia por niño) Materiales: tijeras, cartulina, chinchetas Preparación: Dibujar y recortar bocadillos grandes de conversación de cartulina. Se necesita un bocadillo para cada dos alumnos.

FOCUS ON LANGUAGE Presentar Usar el póster por la cara B y señalar las reglas: Wear a swimming cap. Wear pool shoes. Don’t run. Don’t jump on the swimmers. Preguntar: Are these questions? A: No! P: That’s right. They are orders. Escribir varios pares de reglas deportivas en la pizarra: Don’t kick the ball! Kick the ball! Don’t catch the ball! Catch the ball! Don’t hit the ball! Hit the ball! Pedir a algunos voluntarios que se acerquen a la pizarra y rodeen con un círculo la palabra diferente en cada par. Decir: One of the orders tells you to do something. The other tells you not to do something. Which one tells you not to do something? Pedir a los alumnos que señalen la orden que corresponde. Señalar el signo de exclamación. Decir: This changes the way we say something. Colocar la mano sobre uno de los signos de exclamación y leer la oración de forma plana, sin énfasis. Después descubrir el signo de exclamación y leer la oración con mucho más énfasis.

Don’t interrupt! Don’t shout! Listen to your teacher! Be quiet! Speak in English!

Student’s Book, página 32, actividad 13 Decir: Now find your cut-outs for Unit 3. Pedir a los alumnos que recorten los cut-outs. Asegurarse de que entienden todos los imperativos y usar gestos para aclarar el significado. Demostrar el juego de lenguaje con un voluntario. Jugar en parejas. Colocar los cut-outs largos y de color azul boca abajo encima de la mesa y los cut-outs de don’t boca arriba frente a cada jugador. Turnarse en dar la vuelta a un cut-out largo y leer la instrucción. Colocar el cut-out de don’t antes del cut-out largo y formar un imperativo negativo donde sea apropiado. El jugador que primero utilice todas sus cut-outs de don’t será el ganador.


Desarrollar Dividir a la clase en parejas. Escribir las siguientes reglas de la clase de inglés con la ayuda de los alumnos. (Puedes usar mímica y gestos para inducir participación): Speak English! Don’t interrupt! Listen to the teacher! Don’t shout! Do your homework! Don’t push! Be quiet! Don’t copy! Remember your books! Don’t forget your pencil case! Look at the teacher! Don’t eat in class! Ask before you borrow things! Don’t drink in class! Asignar una regla a cada pareja y distribuir los bocadillos de conversación de cartulina. Los alumnos escriben e ilustran su regla. Colgar las reglas en la pared del aula.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 32, actividad 12 Decir: Open your books at page 32. Look at Activity 12. Pedir a los alumnos que observen las palabras de la pizarra y establezcan reglas de forma oral.

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12 Make five classroom rules.

13 Make and play a language game. Instructions 1 2 3 4 5

Cut out the cards and play with a friend. Place the long cards face down. Take turns and turn the cards over. Collect classroom rules. Find rules for your “don’t” cards.

Don’t interrupt!

Lesson 8 CLIL Objective: Language awareness: imperatives.

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Es otra oportunidad para usar lo aprendido al mismo tiempo que se tratan los problemas que haya en clase.

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Los niños utilizan el juego para aprender a dar órdenes en inglés.

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15 Match the rules with the game boards.

Snakes and Ladders Don’t move back.

Move your opponent’s counters.

Go down the snakes.

Use one counter.

Use four counters.

Ludo Go up the ladders.

Choose a colour.

Throw the dice.

Don’t move your opponent’s counter.

Lesson 8

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32

Los alumnos aplican lo que saben acerca del juego para poder resolver esta actividad.

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09:20:10

Asegúrate de que los alumnos utilizan y cumplen las normas del juego elegido.

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UNIT 3 LESSON 8

OPTIONS

Activity Book Página 32, actividad 15 Decir: Open your Activity Books at page 32. Look at Activity 15. Explicar que hay dos juegos diferentes en la página. Uno es Snakes and Ladders y el otro es Ludo (parchís). Leer en voz alta las reglas de una en una y preguntar a los alumnos si saben de qué juego es la regla. Pedir a los alumnos que emparejen las reglas con los juegos. Pedir a algunos voluntarios que lean una regla e identifiquen a qué juego corresponde.

Recursos Teacher’s Resource Book Ready to write worksheet, página 113

¡A jugar! The teacher says Jugar a The teacher says (como a Simon says, pero usando tu propio nombre). Por ejemplo: Susan says “Stand up!” Susan says “Brush your hair!” Decir también imperativos negativos: Don’t sit down!

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UNIT 3 LESSON 9

Objetivo CLIL Aprender sobre actividades de ocio poco corrientes.



Objetivos de lenguaje Vocabulario: drumsticks, costumes, ballroom dancing, shoes, climbing, helmets, ropes; play the drums, go climbing; do ballroom dancing Estructuras: They’ve got… They go… They play… They do…

THE WONDERFUL WORLD: WONDER KIDS Presentar Recordar a los alumnos las siguientes estructuras: go swimming; go skiing; go sledging do ballet; do drama; do karate play football; play the piano; play chess Hacer algunas preguntas generales: Do you (play) (football)? Do you (do) (gym)? Do you (go) (swimming)? A: Yes, I do. / No, I don’t. Animar a los alumnos a que se hagan otras preguntas unos a otros.

Desarrollar Pedir a cada grupo que describa su club al resto de la clase y que den toda información posible. Pueden usar el bocadillo de conversación de Lily como modelo.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 14 picture 2; picture 3; picture 1

Trabajar con el libro Student’s Book, página 33, actividad 14 Decir: Open your books at page 33. Look at the photographs. These children have unusual hobbies. Pedir a los alumnos que observen las fotografías y pedirles que identifiquen las actividades (wall climbing; playing the drums; ballroom dancing). Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta. Después preguntar: Which picture is that?

Student’s Book, página 33, actividad 15 Dividir a la clase en grupos de cuatro. Pedir a los alumnos que hojeen la unidad 3 y digan los nombres de las actividades de ocio y pasatiempos. Escribir sus sugerencias en la pizarra. Pedir a los alumnos que escojan una actividad de ocio de la lista escrita en la pizarra para formar un club de ocio. Los alumnos inventan un nombre para su club y elaboran carnés de socio siguiendo el modelo. Los alumnos completan sus propios carnés y elaboran uno adicional cada uno. Después, circulan por el aula preguntando: Do you want to join our club? Los alumnos rellenan el carné de socio para los socios nuevos.

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Wonder kids 14 Read and identify the photos. 1

2 3 These children play the drums. They’ve got drums, drumsticks, and special costumes.

These children do ballroom dancing. They’ve got special costumes and shoes. These children go wall climbing. They’ve got special shoes, helmets and ropes.

15 Make a club membership card. Instructions 1 2 3 4 5

Work with three friends. Choose a free time activity. Invent a club name for the activity. Make a membership card. Invite more friends to join the club. Make cards for new members.

Membership Card Name: Address: Equipment baseball bat trainers sday

Practice: Monday and Wedne

Join the Valley School Baseball Club! We practise on Monday and Wednesday. Lesson 9 CLIL Objective: Learning about unusual free time activities.

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Los alumnos trabajan en grupo para crear una tarjeta de socio del club creado por ellos mismos. os.

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16 Follow the fishing lines and classify the words.

I play...

Model answer

I go...

I do...

football baseball hockey

ballet

swimming skiing climbing

karate gym

play

go

do

football baseball hockey tennis basketball

swimming skiing climbing hiking ice skating

ballet karate gym drama music

I play tennis.

• Add more words.

Lesson 9

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Animar a los alumnos a aplicar lo que han aprendido sobre deportes, y a hablar de ello con sus compañeros.

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Los niños deben organizar la información en la tabla.

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UNIT 3 LESSON 9

OPTIONS

Activity Book Página 33, actividad 16 Decir: Open your Activity Books at page 33. Look at Activity 16. Pedir a los alumnos que sigan con el dedo los sedales y que después clasifiquen las palabras en la tabla. Pensar en más actividades y clasificarlas en la tabla. Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta su lista de palabras y corregir la actividad.

Recursos Multi-ROM Unit 3, Activity 3 Unit 3, The wonderful world

¡A jugar! Words Dibujar una cuadrícula de 16 cuadrados en la pizarra. Pedir los alumnos que digan letras para llenar los cuadrados. (Debe haber 2 o 3 vocales en cada recuadro). Los alumnos forman grupos de 3 o 4. Tienen que formar palabras con esas mismas letras. Logrará diez puntos quien consiga formar una palabra que al otro grupo no se le haya ocurrido, y cinco puntos si ambos grupos la tienen.

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UNIT 3 LESSON 10

Objetivo CLIL Evaluación. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias sociales) y Lengua (Gramática)


Student’s Book, página 34, actividad 18 Jugar a Guess the sport. Pedir a un alumno que escoja una de las reglas y que la diga en voz alta. Pedir al resto de los alumnos que levanten la mano si pueden nombrar un deporte al que se aplica dicha regla. El alumno que conteste correctamente será el siguiente en escoger una regla.

Todo el vocabulario de la unidad 3.

Recursos: CD; poster (cara B); poster pop-outs (athletics, baseball, basketball, gym, hockey, tennis); flashcards (a football, a basketball, a baseball, a hockey ball, a tennis ball, a baseball bat, a hockey stick, a tennis racket, football boots, trainers; do ballet, play chess, go dancing, play the drums, do karate, go swimming)


REVIEW ¡Vamos a recordar! Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 3. Preguntar: Do you remember The sports song? Escuchar la pista 1.25 (página 119). Pedir a los alumnos que canten la canción y hagan los movimientos. Los alumnos dicen en voz alta: I like (football). Preguntar: Do you (play) (football)? Los alumnos que lo hagan levantan la mano. Repetir con los otros deportes y actividades fundamentales: Play – basketball, tennis, baseball, hockey, chess, the drums Do – drama, ballet, gym, karate Go – swimming, dancing, skiing, climbing

Trabajar con el libro Student’s Book, página 34, actividad 16 Decir: Open your books at page 34. We’re going to do The free time quiz. Primero, contestar a las preguntas de forma oral con toda la clase. Después, pedir a los alumnos que escriban sus respuestas. Escribir las preguntas en la pizarra y pedir a los alumnos que se acerquen en grupos y escriban las respuestas. Pedirles que comprueben que su respuesta no está ya escrita para no repetirla.



Para concluir… Utilizar el póster (cara B). Pedir a los alumnos que observen el póster y distribuir los poster pop-outs. Pedirles que se acerquen al póster, muestren en alto su pop-out y digan: This is (football). Is it a team or individual sport? El resto de la clase contesta. Colocar las flashcards en tu mesa. Señalar los deportes de uno en uno y preguntar: What equipment do I need for (football)? Pedir a los alumnos que levanten la mano si saben la respuesta. Elegir a un alumno y pedirle que se acerque al póster, coloca las flashcards correspondientes junto al deporte y di: A (ball), (boots)…

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 16 Grace Jack Ben Lily

Decir: Now look at the pictures for Activity 17. Escuchar la pista 1.30. Los alumnos escuchan y señalan a los personajes en sus libros. Escuchar de nuevo la pista 1.30. Parar la grabación y pedir a los alumnos que contesten las preguntas.

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16 Do The free time quiz.

1 Name two team sports. 2 Name two individual sports. 3 Name two free time activities, not sports. 4 Name two types of collections.

17 Listen and say the name.

18 Play Guess the sport.

Kick the ball.

Football!


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Los alumnos utilizan estas actividades para repasar la unidad.

24/3/09 20:38:04

Los alumnos aprenden a identificar deportes y equipamiento mediante juegos.

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17 Find and classify the free time activities.

tennisfo

ot ballm us

icdramaath

leticsbask

etb

allgymkarate

ba

seb

allar thoc

key

ballet

Free time activities team sports

individual sports

other activities

football basketball baseball hockey

tennis athletics gym karate

music drama art ballet

• Complete the sentences.

Model answer

tennis

I like

.

gym

I don’t like

.

18 Classify the words. sn...

snow snake

sc...

scarf school

sw...

sweets swim

sk...

skirt skin skate

Lesson 10

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Los alumnos clasifican los deportes y las palabras en estas actividades. Recuerda que es importante que sepan usar las tablas tanto para inglés como para las demás asignaturas.

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Animar a los alumnos a expresar sus gustos y opiniones en inglés.

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UNIT 3 LESSON 10 Activity Book Página 34, actividad 17 Decir: Open your Activity Books at page 34. Look at Activity 17. Pedir a los alumnos que encuentran y nombren los deportes y actividades de ocio en la serpiente de palabras. Pedir a los alumnos que rodeen con un círculo las palabras y después las clasifiquen en la tabla. Pedir a algunos voluntarios que lean su lista en voz alta y corregir la actividad. Pedir a los alumnos que completen las frases con palabras de sus tablas. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta.

Página 34, actividad 18 Decir: Now look at Activity 18. Pedir a los alumnos que identifiquen los objetos de los dibujos. Recordarles que todos empiezan con la s trabada con otra consonante. Corregir los errores de pronunciación. Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras en la tabla. Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz alta y corregir la actividad.

¡A jugar!

OPTIONS Transcripciones Track 1.30 Activity 17 Grace: I’ve got a ball and special trainers. Narrador: Who’s that? Jack: I’ve got a tennis racket and tennis balls. Narrador: Who’s that? Ben: I’ve got a hockey stick and a ball. Narrador: Who’s that? Lily: I’ve got a baseball bat and a ball. Narrador: Who’s that?

Track 1.31 Unit 3 Test. Activity 1 Listen and put a tick or a cross on the chart. Narrador: Ben? Do you like sports? Ben: Oh, yes! I like swimming and hockey and baseball and gym. Narrador: What about football? Ben: No, I don’t like football. And I don’t like tennis, basketball or athletics. Narrador: What about you, Grace? Grace: Well... I like gym, basketball, swimming, athletics and hockey. I don’t like football, baseball or tennis. Narrador: And what about you, Lily? Lily: Well... I like baseball, athletics, tennis, football and basketball. I don’t like gym, swimming or hockey. Narrador: Jack, tell us what you like. Jack: Oh, I love sports! I like tennis, football, basketball, hockey and baseball. I don’t like swimming, gym or athletics.

Find your partner Barajar todas las flashcards (imágenes y palabras) y repartirlas entre todos los alumnos. Deberán juntar las parejas de flashcards.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo CLIL Los alumnos pueden distinguir entre deportes de equipo e individuales y asociarlos con el equipamiento que necesitan para practicar cada uno. Los alumnos aprenden las reglas de los diferentes deportes y juegos e identifican y describen las actividades de tiempo libre.

Objetivos de lenguaje Los alumnos nombran los deportes, las actividades de tiempo libre y el equipamiento necesario para cada deporte. Los alumnos pueden expresar su opinión y sus preferencias respecto a las actividades de tiempo libre. Distinguen las reglas del juego y lo que es una falta.

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UNIT 4 LESSON 1

Objetivo CLIL Analizar maneras de clasificar animales.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: cat, chicken, dog, donkey, duck, fish, frog, hedgehog, horse, monkey, parrot, pig, rabbit, tiger, turtle Estructuras: : Are (pigs) (pets)? Yes, they are. / No, they aren’t. Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (cats, chickens, ducks, fish, hedgehogs, rabbits)

ALL ABOUT ANIMALS Presentar Decir: Today we are going to talk about animals. Mostrar a los alumnos la cara A del póster. Pedirles que identifiquen los tres lugares. Señalar el primer dibujo y decir: Where is this? Is it inside or outside? A: Inside. It’s Granny’s kitchen. Después señalar el segundo dibujo y preguntar: Where is this? Is it inside or outside? A: Outside. It’s Granny’s garden. Por último señalar el tercer dibujo y preguntar: What about this? Is it Granny’s garden or the countryside? A: The countryside. Distribuir los pop-outs y pedir a los alumnos que se acerquen y los coloquen en el dibujo correspondiente del póster. Señalar de uno en uno los pop-outs del póster y preguntar: Is this animal / Are these animals pets, farm animals or wild animals? Pedir a un alumno que se acerque al póster y reúna todos los pets. Repetir con las otras categorías de animales. Explicar que algunos animales pueden incluirse en varias categorías. Por ejemplo, un conejo puede ser un animal de granja, una mascota o un animal salvaje. Pedir a los alumnos que proporcionen más ejemplos (tortuga, pájaro, caballo, pato, pez, serpiente…).

Trabajar con el libro Student’s Book, página 35, actividad 1 Decir: Open your books at page 35. Look at the pictures. What animals can you see? Escuchar la pista 1.32. Los alumnos escuchan la canción y señalan los dibujos de los animales.

ALL ABOUT ANIMALS Living things Escuchar de nuevo la pista 1.32, los alumnos participan cantando la canción. Dividir a la clase en dos grupos. Escuchar de nuevo la pista 1.32. Pedir al grupo 1 que haga los ruidos de los animales y al grupo 2 que haga los movimientos.

Student’s Book, página 35, actividad 2 Decir: Now we’re going to classify the animals. We’re going to classify them into pets, farm animals and wild animals. Hacer preguntas: Are (pigs) (pets)? A: Yes, they are. / No, they aren’t. Pedir a un voluntario que haga otra pregunta. El alumno que primero conteste correctamente hace la siguiente pregunta y así sucesivamente. Pedir a los alumnos que copien la tabla y clasifiquen los animales de los dibujos. Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz alta.

Student’s Book, página 35, actividad 3 Dividir a la clase en tres grupos. Escuchar de nuevo la pista 1.32. Un grupo canta siguiendo la grabación, otro grupo hace los movimientos y el tercer grupo hace los ruidos. Hacer rotar los papeles y repetir. Answer key: véase página 155.

Transcripción Track 1.32 The animal song Véase página 155.


Desarrollar Preguntar: Does anybody have a pet at home? Los alumnos que tengan una mascota levantan la mano. Preguntarles de forma individual: What pet have you got? Escribir en la pizarra las mascotas de la clase e identificar cuál es la mascota más común. Pedir a los alumnos que nombren los animales salvajes que hayan visto alguna vez en el campo. Escribir en la pizarra los nombres de animales salvajes e identificar cuál es el que los alumnos han visto más frecuentemente. Animar a los alumnos a que digan los nombres de los animales de su región y facilitar el vocabulario que sea necesario.

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4 1 The animal song. Listen, make the noises and do the actions.

Our world is full of animals, big and small! Our world is full of animals, short and tall! Pigs and monkeys, fish and donkeys! Tigers and rabbits, turtles and parrots! Cats, dogs, horses, frogs, ducks and hedgehogs! Our world is full of animals, big and small! Our world is full of animals, short and tall!

2 Copy the chart and classify the animals. pets

farm animals

wild animals

cats

horses

frogs

You’re a pet!

3 Sing The animal song.

Lesson 1 CLIL Objective: Analysing ways to classify animals.

35 929202.indb 35

Animar a los alumnos a representar la canción imitando a los animales.

18/3/09 19:17:21

Los alumnos practican, una vez más, el uso de las tablas para exponer información.

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4 1 Classify the animals.

Model answer

cats dogs horses frogs ducks hedgehogs pigs monkeys goldfish donkeys tigers rabbits turtles parrots elephants snakes cows sheep

Pets

Farm animals

cats

pigs cows sheep

dogs

rabbits turtles

ducks

goldfish

donkeys

snakes

horses

parrots

Wild animals elephants monkeys hedgehogs tigers frogs

Lesson 1

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Los alumnos clasifican la información de la caja en el diagrama.

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Recordar a los alumnos que es importante repasar el vocabulario para aprenderlo.

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UNIT 4 LESSON 1 Activity Book Página 35, actividad 1 Decir: Open your Activity Books at page 35. Look at Activity 1. Dibujar en la pizarra un diagrama de Venn como el del libro. Explicar que en el espacio donde se solapan dos círculos clasificamos cosas que pertenecen a ambos grupos y en el espacio del centro, donde se solapan los tres círculos, clasificamos cosas que pertenecen a los tres grupos. Hacer varias preguntas acerca de los animales de la lista: Are (horses) wild animals? A: Yes. P: Are they farm animals? A: Yes. P: So we write the word horses here. Señalar al espacio que se solapa entre los dos círculos correspondientes. Una vez que los alumnos hayan comprendido el principio de clasificación, pedirles que clasifiquen los animales. Los alumnos pueden hablar de la clasificación con un compañero. Pedir a los alumnos que se turnen para salir a la pizarra y escribir las palabras en el diagrama. Discutir cualquier diferencia de opinión.

OPTIONS Transcripción Track 1.32 The animal song Our world is full of animals, big and small! Our world is full of animals, short and tall! Pigs and monkeys, fish and donkeys! Tigers and rabbits, turtles and parrots! Cats, dogs, horses, frogs, ducks and hedgehogs! Our world is full of animals, big and small! Our world is full of animals, short and tall!

Anticipando dificultades En esta unidad, los alumnos hablarán al principio sobre los animales en general para centrarse después en un animal concreto. Cuando se usa la categoría general, por ejemplo, cats, no necesitamos artículo. Así, diremos: Cats have got four legs. Corregir a los alumnos lo que sea necesario.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 2 Pets: cats, dogs, turtles, parrots, fish, rabbits Farm animals: horses, ducks, pigs, rabbits, donkeys Wild animals: frogs, ducks, tigers, parrots, monkeys, turtles, horses

¡A jugar! Hangman Elegir un animal que los alumnos hayan aprendido. Poner un hueco por cada letra de la palabra elegida. Los alumnos se turnan para decir letras del abecedario y si alguna corresponde al nombre del animal, se escribe en el hueco al que pertenece; si fallan, se dibuja una parte del cuerpo del ahorcado. Los alumnos ganan si adivinan la palabra correcta antes de completar el ahorcado.

Recursos DVD Unit 1, The animal song

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UNIT 4 LESSON 2

Objetivo CLIL Describir el aspecto de diferentes animales.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: eagles, bears, sharks; feathers, wings, tail, fur, paws, claws, scales, fins

Estructuras: Eagles have got... I’ve got... Recursos: poster (cara A); poster pop-outs (cats, chickens, ducks, fish, hedgehogs, rabbits)

Materiales: fichas (bolitas de plastilina), dados

DESCRIBING ANIMALS Presentar Decir: Today we are going to learn how to describe different animals. Mostrar a los alumnos la tabla de la cara A del póster. Decir: We can describe animals by looking at their bodies. Mostrar en alto uno de los pop-outs y preguntar: How many legs have cats got? A: Four! Pedir a un voluntario que se acerque y coloque el pop-out en la columna correspondiente del póster. Repetir el proceso con los otros pop-outs. Después señalar la tercera columna y decir: Cats, rabbits and hedgehogs have all got four legs. So are they the same? A: No! P: That’s right. There are other differences. Let’s have a look at these differences. Señalar la cola del gato y la cola del conejo, y preguntar: Are the tails the same? Después señalar la piel del conejo y las púas del erizo y decir: Rabbits have got fur. Have hedgehogs got fur? Señalar al pez y pasar el dedo a lo largo de su cuerpo. Decir: Fish have got scales. Have rabbits got scales? Señalar al pollo y decir: Chickens have got feathers. Have cats got feathers? Señalar las garras del gato y decir: Cats have got claws. Have fish got claws? Señalar las almohadillas del conejo y decir: Rabbits have got paws. Have ducks got paws? Señalar al pez y decir: Fish have got fins. Have ducks got fins? Señalar al pato y decir: Ducks have got wings. Have hedgehogs got wings? Decir: So you see, animals are not all the same!

Trabajar con el libro Student’s Book, página 36, actividad 4 Decir: Open your books at page 36 and look at the words.

Asegurarse de que los alumnos entienden las palabras a base de hacerles preguntas como: Have fish got feathers? Have birds got feathers? Así, aprenderán a trabajar por deducción. Pedir a los alumnos que nombren los animales de los dibujos del lado izquierdo: eagles, bears y sharks. Preguntar: Are all eagles the same? A: No. P: What about bears and sharks? Explicar que hay muchos tipos diferentes de cada animal, pero que tienen cosas en común. Pedir a algunos voluntarios que busquen las palabras que faltan y que lean las frases de dibujos en voz alta. Después de cada uno, parar y preguntar: Is that right? Have all (eagles) got (feathers, wings) and a (tail)? A: Yes! Pedir a los alumnos que le digan qué otras características tienen estos animales y enseñarles el vocabulario necesario. Por ejemplo: Eagles have also got claws and a beak. Bears have also got claws and teeth. Sharks have also got teeth and gills. Anwswer key: véase página 159.

Student’s Book, página 36, actividad 5 Decir: Look at Activity 5. Pedir a los alumnos que identifiquen las diferentes partes de animales de los espacios del tablero. Decir: Now we’re going to play an animal game. Explicar las reglas. Los alumnos juegan de tres en tres. Cada uno escoge un animal y se turna tirando el dado y moviendo su ficha por los espacios del tablero hasta que consigue las tres partes que forman su animal.


Desarrollar Evaluación continua Los alumnos nombran las principales partes del cuerpo de los animales. Preguntar: Are we animals? Have we got (feathers)? Continuar haciendo preguntas sobre las partes del cuerpo y los seres humanos. Jugar a un juego de adivinar. Elegir a un alumno para que se acerque, piense un animal y proporcione una pista: I’ve got a tail. Los otros alumnos intentan adivinar: Are you are cat? A1: No! I’ve got a tail and I’ve got scales. El alumno va añadiendo otras pistas hasta que la clase acierta.

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4 Find the missing words and read the sentences out loud. bears

sharks

eagles

tail

paws

scales

fins

feathers

wings

fur

1

have got

,

and a

.

have got

,

and a

.

2

3

have got

,

and a

.

5 Choose an animal and play the game.

I’m a bear. I’ve got fur, paws and a tail. bear fur paws tail Lesson 2 CLIL Objective: Describing the appearance of different animals.

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Los alumnos deben ser capaces de identificar en inglés las palabras que aparecen representadas por los dibujos.

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Los alumnos practican su vocabulario en este juego de adivinanzas.

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2 Put a tick (✓) or a cross (✗).

4

fur

a tail

paws

scales

fins

feathers

wings

✗

✓

✗

✗

✗

✓

✓

✗

✓

✗

✓

✓

✗

✗

✓

✓

✓

✗

✗

✗

✗

✗

✓

✗

✓

✓

✗

✗

✓

✓

✓

✗

✗

✗

✗

✗

✓

✗

✗

✗

✓

✓

eagles

sharks

bears

fish

tigers

parrots

3 Complete the sentences. 1 2 3

Bears Tigers Parrots

4 5 6

Model answer

have got a tail,

and paws fur have got fur, and a tail paws have got a tail, feathers and wings Fish have got a tail, scales and fins. Sharks have got a tail, scales and fins. Eagles have got a tail, feathers and wings.

.

5

. .

Lesson 2

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Los alumnos completan la tabla según la descripción de los animales.

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Animar a los alumnos a crear sus propias frases usando las estructuras aprendidas.

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UNIT 4 LESSON 2

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books at page 36. Look at Activity 2. Hacer preguntas sobre el primer animal de la tabla: Have eagles got (fur)? A: No/Yes. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas, se hagan preguntas unos a otros y completen la tabla.

Repeat the truth

Página 36, actividad 3 Decir: Now look at Activity 3. Pedir a un voluntario que complete una frase en voz alta usando su tabla como guía. Pedir a los alumnos que completen las frases. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta y corregir la actividad.

Project Booklet Fantasy animals Página 17, Mythical animals Buscar un dibujo de un dragón y describirlo. Hablar en clase sobre dragones y preguntar a los alumnos: What have they got? Have they got feathers? Where can we see dragons? Can we see dragons in the zoo? Why not? Explicarles que sólo pueden ver dragones en los libros o películas puesto que no son reales. Son animales mitológicos. Preguntar: Do you know any other mythical animales? Decir: Open your Project Booklet at page 17. Los alumnos distinguen los animales mitológicos de los reales y completan las oraciones. Pedir a los alumnos que elijan dos animales reales y elaboren uno mitológico a partir de ellos. Podrán inventar un nombre utilizando partes de los nombres de los dos animales reales elegidos, por ejemplo: crocphant. Dibujan su animal, si lo desean. Se lo presentan al resto de la clase.

Decir frases verdaderas o falsas sobre los animales. Por ejemplo: Eagles have got a tail. Bears have got scales. Los alumnos tienen que repetir solamente las frases verdaderas.



ANSWER KEY Student’s Book, actividad 4 1 Eagles have got feathers, wings and a tail. 2 Bears have got fur, paws and a tail. 3 Sharks have got scales, fins and a tail.

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UNIT 4 LESSON 3

Objetivo CLIL Describir el movimiento de diferentes animales.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: eagle, bear, bee, chicken, frog, elephant, horse, monkey, owl, parrot, pig, rabbit, shark, snake, tiger, wolf/wolves; fly, swim, run, climb Estructuras: What am I? You’re a bear! Can (bears) swim?

Student’s Book, página 37, actividad 7 Decir: Now look at Activity 7. Hacer preguntas: Can wolves swim? Puede que los alumnos no estén de acuerdo unos con otros. Animarles a que den su propia opinión y ayudarles con el vocabulario si fuera necesario. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y escriban diez preguntas sobre los animales. Los alumnos se intercambian las preguntas y las contestan. La pareja que primero conteste correctamente todas las preguntas será la ganadora.

Recursos: flashcards (eagle, owl, parrot, goldfish, shark, bear, tiger, wolf)

ANIMAL MOVEMENTS


Presentar Colocar las flashcards en la pizarra y hacer preguntas sobre los animales: Have (sharks) got legs? Have they got scales? Repetir el proceso con los otros animales. Señalar las patas de los animales de las flashcards y decir: All animals move. Después, señalar al tiburón y decir: Fish haven’t got legs, but they can move, can’t they. What can they do? A: They can swim. Señalar a los animales de uno en uno y preguntar: Can (sharks) fly? A: No! Repetir con los otros animales. Después, elegir a varios alumnos para que se acerquen a señalar a un animal y a hacer una pregunta.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 37, actividad 6 Decir: Open your books at page 37. Look at Activity 6. The cousins are playing a guessing game. Let’s play with them. Representar a un oso y preguntar: What am I? A: You’re a bear! Repetir con otros animales (siempre que sea posible, es mejor usar movimientos en vez de ruidos). Pedir a algunos voluntarios que se levanten y representen a algunos animales mediante mímica para el resto de la clase. El resto de la clase trata de adivinar el animal. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y se turnen para representar animales mediante mímica. Animarles a usar las preguntas y las respuestas del libro.

Desarrollar Evaluación continua Los alumnos describen movimientos de animales.

Preguntar: What’s your favourite animal? Escribir las respuestas de los alumnos en la pizarra. Asegurarse de escribir las palabras en plural para que puedan formar frases de forma correcta. Señalar una palabra y decir: Who likes (cats)? Los alumnos a los que les gusten dichos animales levantan la mano. Preguntar a un alumno: Can you describe cats to me? What have they got? Después preguntar a otro alumno: What can they do? Repetir con los otros animales.

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6 Play Mime and guess.

Grrr! What am I?

Awooo! What am I?

You’re a bear!

You’re a wolf!

eagle

bear

frog

elephant

horse

shark

wolf

monkey

pig

bee

tiger

rabbit

snake

chicken

7 Write an animal quiz and test your classmates. fly? swim? Can run? wolves

sharks

tigers climb?

eagles

bears

owls

Lesson 3 CLIL Objective: Describing the movement of different animals.

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Los alumnos imitan a los animales que conocen.

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Los alumnos aprenden a crear tests para sus compañeros.

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4 Find twenty animals.

H O R S E F L R M L P I G

E L E P H A N T O T R M L

D U C K S B E E N Y A K T

G O L D F I S H K J B W U

E A G L E A H X E F B Q R

H X D Z C J A C Y R I N T

O A O W A T R O L O T S L

G P G F T D K W H G X G E

R B E A R P T I G E R E B

5 Use the words in the word search to complete the sentences.

1

sharks and

frogs can swim.

2

bees and

parrots can fly.

3

cat s and

monkeys can climb.

hedgehogs and tigers and horse s and

D O N K E Y D P A R R O T

Model answer rabbits can’t swim. pigs can’t fly. turtle s can’t climb.

Lesson 3

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Los alumnos deben saber los nombres de los animales para poder localizarlos en las actividades.

3/7/09 09:37:41

Invitar a los alumnos a completar las oraciones con las palabras encontradas.

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UNIT 4 LESSON 3

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books at page 37. Look at Activity 4. Pedir a los alumnos que identifiquen los animales de los dibujos. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas, encuentren estos animales en la sopa de letras y que rodeen con un círculo las palabras en su libro.

Guess my flashcard Colocar las flashcards en la pizarra. Decir: I am thinking of an animal. Guess which one. Los niños harán peguntas para adivinar la flashcard y tú sólo contestarás Yes o No.

Activity Book Página 37, actividad 5 Decir: Now look at Activity 5. Pedir a algunos voluntarios que completen las frases de forma oral usando los animales de la sopa de letras. Pedir a los alumnos que completen las frases en su libro. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta.


Project Booklet Fantasy animals Página 18, A dragon ID card Describir los animales de la página 17: It’s got big wings. It’s got claws and scales. It can breathe fire. What is it? A dragon! Decir: Open your Project Booklets at page 18. Los alumnos leen las palabras del recuadro y etiquetan e identifican las partes del cuerpo del dragón. Después, inventarán cierta información sobre el animal para poder completar una identity card del mismo. Pueden hacer pósteres del dragón. A continuación, hablarán sobre él frente al resto de la clase.

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The fancy dress party It’s the a cold Saturday at Granny’s house. All children havemorning got animal Day: 12th Decem fancy dress costumes. ber.

First, they play musical chairs.

Time: 16:30

Look at me! I’ve got lots of feathers. But you can’t fly!

1

Then, they play pass the parcel.

2

Ouch! Don’t push!

It’s time for tea.

Oh no! Look at the table! It’s a mess.

Hey! It’s my turn! 3

It’s the penguin again! Look!

4

You naughty boy!

We haven’t got any tea, now!

5

Everyone is angry with Ben.

Lesson 4 CLIL Objective: Literacy: noticing visual clues.

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Invitar a los alumnos a escuchar la historia con atención y a reconocer todas las palabras.

18/3/09 19:18:00

Los alumnos encuentran las pistas.

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7/8/09 12:31:00

Look! There’s another penguin.

But this is a real penguin!

Yes! With chocolate cake all over his feathers!

6

7

You can stay in here! You naughty penguin.

Sorry, Ben!

8

Jack and Grace make some more tea.

9

Yum, yum! Hot chocolate and pancakes!

9 Listen and repeat the sounds and words. Then find the pictures in the story. eagle turtle table purple uncle circle triangle apple


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24/3/09 20:38:50

Animar a los alumnos a actuar en la historia.

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UNIT 4 LESSON 4

Objetivo CLIL Lectoescritura: Percibir pistas visuales.


Objetivos de lenguaje Vocabulario del cuento: fancy dress, party, costume, feathers, fly, musical chairs, pass the parcel, penguin, tea, naughty, angry, chocolate, cake, real, pancakes; Don’t push! It’s my turn! It’s a mess! Sorry, Ben!

STORY: THE FANCY DRESS PARTY Presentar el cuento Decir: It’s story time! Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen y observen los dibujos. Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer preguntas sobre el cuento. Decir: Sit down now and let’s listen to the story. Escuchar la pista 1.33. Señalar las story cards mientras escuchan el cuento.

Transcripción Track 1.33 Story: The fancy dress party Véase página 169.


Desarrollar el cuento Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra. Escuchar de nuevo la pista 1.33. Esta vez parar después de cada viñeta del cuento. Pedir a los alumnos que señalen la story card correspondiente. Quitar la story card y colocarla debajo, en una fila inferior. Continuar hasta colocar todas las story cards en el orden correcto en la fila inferior.

Trabajar con el libro Student’s Book, páginas 38 y 39, actividad 8 Decir: Open your books at pages 38 and 39. Escuchar de nuevo la pista 1.33. Pedir a los alumnos que sigan el cuento en su libro. Hacer preguntas de comprensión: Where are the children? Is this a party? What kind of party? Can you find (Ben)? What is his costume? What game are they playing? Who wins? Is the penguin friendly? Does Ben eat all the tea? How many penguins are there? Is this penguin a real penguin? What happens to the real penguin? Where does he go? What do Jack and Grace do? Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio. Cuando hayan terminado, pedirles que salgan a la pizarra y escriban las palabras que no han entendido. Señalar las palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible, las story cards o poniendo ejemplos.

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UNIT 4 LESSON 5

Objetivo CLIL Lectoescritura: fonética /ul/ (eagle, turtle, table, purple, uncle, circle, triangle, apple)

Habilidades instrumentales: Lengua (Fonética)




Trabajar con el libro Student’s Book, página 39, actividad 9 Dar unas palmadas para llamar la atención de los alumnos. Escribir las siguientes palabras en la pizarra: eagle, turtle, table, purple, uncle, circle, triangle, apple. Subrayar las últimas dos letras de cada palabra. Señalar las dos últimas letras de cada palabra mientras dice: ul ul ul (eagle). Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /ul/ colocando la lengua en el paladar justo detrás de los dientes mientras pronuncias el sonido. Asegurarse de que los alumnos se dan cuenta de que no se trata de una sílaba completa. Los alumnos repiten: ul ul ul eagle. Pedir a los alumnos que observen la actividad 9 de la página 39. Escuchar la pista 1.34. Los alumnos escuchan y repiten los sonidos y palabras clave. Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos del cuento que corresponden a las palabras. Preguntar: Can you find a (table)? A: Yes! In picture 4. Usar las story cards si es necesario.


Representar el cuento Dividir a la clase en grupos de cinco. Asignar un personaje a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 1.33. Los alumnos participan con su parte correspondiente. Pedir a los grupos que representen el cuento. Usar la grabación cuando sea necesario.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 9 eagle: pictures 1, 2, 3; turtle: pictures 1, 2, 3, 4; table: pictures 4, 5, 9; purple: pictures 2, 9; uncle: picture 2; circle: picture 8; triangle: picture 8; apple: pictures 4, 5

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6 Match the characters with the costumes in the story.

7 Complete the sentences. In the party... Lily is a Ben is a Grace is a Jack is a

lion penguin bear turtle

. . . .

Lesson 4

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Partiendo de la información de la historia, los alumnos demuestran su comprensión uniendo los personajes con los disfraces.

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Los alumnos repasan las estructuras usando el vocabulario aprendido.

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UNIT 4 LESSON 4 Activity Book Página 38, actividad 6 Decir: Open your Activity Books at page 38. Look at Activity 6. Pedir a los alumnos que observen con atención los dibujos del cuento (puedes usar las story cards para ayudarles a recordar). Preguntar: What costume has (Grace) got? A: A bear. Repetir con los otros personajes y disfraces. Pedir a los alumnos que emparejen cada personaje con el disfraz correspondiente.

OPTIONS Transcripción Track 1.33 Story. The fancy dress party

Narrador: All the children have got animal fancy dress costumes Ben: Look at me! I’ve got lots of feathers. Grace: But you can’t fly! Narrador: First, they play musical chairs. Grace: Ouch! Don’t push!

Página 38, actividad 7 Decir: Now look at Activity 7. Pedir a algunos voluntarios que completen las frases de forma oral. Pedir a los alumnos que completen las frases en su libro.

¡A jugar!

Narrador: Then, they play pass the parcel. Jack: Hey! It’s my turn! Narrador: It’s time for tea. Lily: Oh no! Look at the table! It’s a mess. Grace: It’s the penguin again! Look! Lily: You naughty boy! Grace: We haven’t got any tea, now! Narrador: Everyone is angry with Ben.

Describe it! Escribir los números del 1 al 8 en la pizarra y colocar una story card sobre cada uno de ellos. Dividir la clase en dos grupos, A y B. Decir a un miembro del grupo A un número para que describa la story card que le corresponda a tal número. Su grupo deberá adivinar la viñeta que está describiendo. Darles un límite de tiempo. Si el grupo acierta, obtendrán un punto. Repetir de la misma forma con el grupo B.

Jack: Look! There’s another penguin. Grace: Yes! With chocolate cake all over his feathers! Narrador: But this is a real penguin! Lily: You can stay in here! You naughty penguin. Jack: Sorry, Ben! Narrador: Jack and Grace make some more tea. Ben: Yum, yum! Hot chocolate and pancakes!


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8 Complete the words and label the picture.

circ l e

triang l e

unc l e

app l e

eag l e

turt l e

tab l e

9 Read the tongue twister and draw a picture.

Purple circle, purple turtle.

Child’s drawing

• Say the tongue twister. Lesson 5

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Los alumnos reconocen los sonidos e identifican las palabras.

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Los alumnos muestran su creatividad haciendo un dibujo sobre el trabalenguas.

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UNIT 4 LESSON 5 Activity Book Página 39, actividad 8 Decir: Open your Activity Books at page 39. Look at Activity 8. Pedir a los alumnos completen y lean las palabras en voz alta. Prestar especial atención a su pronunciación. Pedir a los alumnos que completen las palabras y las emparejen con los elementos del dibujo.

Página 39, actividad 9 Decir: Now look at Activity 9. Decir el trabalenguas en voz alta repitiéndolo cada vez más deprisa hasta que cometa un error. Pedir a los alumnos que hagan un dibujo para ilustrar el trabalenguas. Pedir a algunos voluntarios que digan el trabalenguas en voz alta repitiéndolo cada vez más deprisa.

OPTIONS Transcripción Track 1.34 Phonics ul ul ul eagle ul ul ul turtle ul ul ul table ul ul ul purple ul ul ul uncle ul ul ul circle ul ul ul triangle ul ul ul apple

¡A jugar! In my magic hat… Los alumnos forman un círculo. El alumno 1 dice: In my magic hat I’ve got a (triangle). El alumno 2 dice la misma frase pero tiene que añadir otra cosa que termina el sonido ul.


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UNIT 4 LESSON 6

Objetivo CLIL Identificar insectos observando las partes de su cuerpo.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias naturales) y Plástica

Objetivos de lenguaje Vocabulario: ladybird, butterfly, beetle, dragonfly, bee, fly; head, body, thorax, abdomen, spots, stripes Estructuras: This insect has got... Recursos: poster (cara B) Materiales: dados

INSECTS AND BODY PARTS Presentar Mostrar a los alumnos la cara B del póster. Señalar los insectos y preguntar a los alumnos: What’s this? Ver si los alumnos pueden contestar por su cuenta: puede que ya conozcan las palabras butterfly y bee. Si no contestan, decirles las palabras en inglés: Look! This is a (dragonfly). Los insectos son los siguientes: butterfly, ladybird, beetle, mosquito, fly, bee, ant, dragonfly. Preguntar a los alumnos acerca de los colores de los insectos: What colour is the butterfly? Señalar a la abeja y decir: Look! The bee has got black and yellow stripes. Mover el dedo hacia adelante y hacia atrás para ilustrar el significado de la palabra stripe. Después señalar a la mariquita y decir: Look! The ladybird has got black spots. Tocar los puntos de la mariquita con el dedo como si los estuvieras contando. Después preguntar: Which insects have got stripes? Which insects have got spots? Can you think of any animals with stripes? A: A tiger! A zebra! P: What about spots? Ayudarles a decir: cheetah y leopard. Señalar el dibujo de la mosca. Decir: This is a fly. It’s an insect. All insects have got three main body parts: the head, the thorax and the abdomen. Señalar las partes correspondientes a medida que las nombras. Después, preguntar: How many legs has the fly got? A: Six. P: That’s right. All insects have got six legs. Señalar las antenas y decir: These are antennae. How many antennae has the fly got? A: Two. P: That’s right. All insects have got two antennae. Señalar el dibujo de la araña y preguntar: How many legs has the spider got? A: Eight. P: So a spider is not an insect.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 40, actividad 10 Decir: Open your books at page 40. Look at the insects. Leer los nombres de los insectos con los alumnos.

Hacer preguntas para asegurarse de que los alumnos ya pueden identificar los insectos: What is number (5)? What number is the (beetle)? What colour is the (fly). Has the (beetle) got stripes? Escuchar la pista 1.35. Los alumnos escuchan y señalan los insectos. Escuchar de nuevo la pista 1.35. Parar la grabación después de cada descripción y pedir a los alumnos que le digan a qué número corresponde ese insecto. Después, preguntar: What kind of insect is that? Answer Key: véase página 175.

Student’s Book, página 40, actividad 11 Decir: Now look at Activity 11. We are going to play Describe and guess. Describir uno de los insectos del dibujo: This insect has got a blue body. It’s got red and blue stripes, and white spots. What is it? A: It’s a butterfly. Pedir a algunos voluntarios que describan otros insectos al resto de la clase. El resto de los alumnos trata de adivinar cuáles. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y se turnen para describir insectos y adivinarlos.

Student’s Book, página 40, actividad 12 Pedir a los alumnos que escojan un insecto, lo dibujen y lo describan por escrito. La clase puede crear un póster.



Desarrollar Pedir a los alumnos que muestren a sus compañeros los dibujos de la actividad 12 y que describan sus insectos: My insect has got... Recoger todos los dibujos y mezclarlos. Colocarlos boca arriba en el suelo. Pedir a los alumnos que se acerquen y observen los dibujos. Los alumnos se turnan describiendo su dibujo: My insect has got... mientras que el resto de la clase trata de identificar el dibujo correspondiente.

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10 Listen and find the pictures. 1

2

3

ladybird 4

butterfly

beetle

5

dragonfly

6

bee

fly

11 Play Describe and guess with your classmates.

This insect has got a red body with six black spots. It’s a ladybird.

12 Choose an insect. Draw and describe it.

Lesson 6 CLIL Objective: Identifying insects by their body parts.

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Los alumnos deben aplicar el vocabulario que saben para identificar los animales que describen.

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Los alumnos muestran su capacidad artística dibujando un insecto.

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10 Write yes, no or sometimes in the chart.

insect

bird

mammal

fish

yes

no

no

no

yes

no

no

no

no

yes

yes

yes

sometimes

yes

no

no

Has it got six legs? Has it got two antennae? Has it got a spine? Has it got wings?

• Complete the sentences.

All insects have got

six legs and two antennae .

11 Read the description and draw a picture.

This dragonfly is very beautiful. Its body is long and thin. It has got a blue and green head and a long, blue body. It has got four wings. The wings are blue, green, purple and pink. It has got six long, black legs and two long, black antennae.

Child’s drawing

Lesson 6

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Los alumnos repasan el uso de las tablas para describir los animales.

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Los alumnos muestran su comprensión del texto dibujando el animal que se describe.

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UNIT 4 LESSON 6

OPTIONS

Activity Book Página 40, actividad 10 Decir: Open your Activity Books at page 40. Look at Activity 10. Pedir a un voluntario que lea los nombres de los animales en voz alta. Decir: These animals have got some things in common and some differences. Preguntar: Has an insect got six legs? A: Yes. P: Has a bird got six legs? A: No! Seguir preguntando acerca de los otros animales y sus características. Pedir a los alumnos que completen la tabla con yes, no, o sometimes. (Ten en cuenta que algunos insectos carecen de alas). Pedir a los alumnos que usen la tabla para completar las frases. Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz alta.

¡A jugar! Miming game Utilizar los key vocabulary cut-outs, unidad 3 o Teacher’s Resource Book, página 20. Pedir a los alumnos que jueguen en equipos. Una pareja de cada grupo coge un key vocabulary cut-out sin mostrárselo al resto del equipo. Representan la tarjeta mediante gestos y el grupo intentará adivinarla en un minuto. Si no acierta, otro grupo probará suerte y conseguirá el punto de recompensa. El grupo que más puntos consiga, ganará.

Página 40, actividad 11 Decir: Now look at Activity 11. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases del texto en voz alta. Parar después de cada frase y dibujar la parte correspondiente en la pizarra. A medida que vas dibujando, comete algunos errores, por ejemplo: dibuja dos alas, cinco patas y tres antenas. Cuando hayan terminado de leer, pedir a los alumnos que observen el dibujo de la pizarra y preguntar: Is this right? Pedir a los alumnos que se acerquen y corrijan el dibujo. Pedir a los alumnos que lean el texto, hagan un dibujo y lo coloreen.


Teacher’s Resource Book Extension Worksheet, página 45

Project Booklet Fantasy animals Página 19, A fantasy animal Hacer un dictado de una imagen: describir un animal, todas sus partes, de la siguiente forma: It’s got a (horse’s body)… Pedir a los alumnos que escuchen todas las indicaciones y dibujen lo que se les pide. Decir: Open your Project Booklets at page 19. Pedirles que elijan cuatro animales que quieran utilizar para su animal fantástico y los rodeen con un círculo. Eligen de la misma forma diversas partes del cuerpo de éstos y completan el texto. Dibujan su animal fantástico e inventan un nombre para él. Presentan y describen a su animal frente a la clase: A: It’s got a (tiger’s head)…

Transcripción Track 1.35 Activity 10 This insect has got a red body with six black spots. This insect has got a blue body and a green head. This insect is brown. It’s got very big eyes. This insect has got orange and black stripes. This insect has got yellow and black stripes. This insect has got red and blue stripes and white spots.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 10 ladybird dragonfly fly beetle bee butterfly

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UNIT 4 LESSON 7

Objetivo CLIL Describir mariposas.


Transcripción Track 1.36 Rhyme: Butterflies everywhere! Véase página 179.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: butterfly/butterflies, shelves, chair, plants, trees, table, leaves, ground, air, stripe, spot, flower; in, on, under Estructuras: This butterfly has got...



BUTTERFLIES

Desarrollar

Presentar

Pedir a los alumnos que escojan una de las mariposas del dibujo del libro del alumno y que la dibujen. Un alumno se acerca a la pizarra con su dibujo, pero sin mostrarlo. Los otros alumnos le hacen preguntas: Has your butterfly got (pink) (spots)? Una vez que haya terminado la descripción, todos los niños que hayan dibujado la misma mariposa gritan: Snap! Dichos alumnos muestran en alto su dibujo para compararlo con otro. Repetir el proceso varias veces con diferentes alumnos y dibujos.

Evaluación continua Los alumnos describen insectos. Decir: Today we are going to talk about butterflies. Look at the butterfly in the poster. Has it got wings? How many wings? Has it got legs? How many legs? Has it got antennae? How many antennae? Decir: So all butterflies have got two wings, two antennae and six legs. Are they all the same then? A: No! P: What’s different then? A: The colours. P: Yes. The colours and the markings (señalar las manchas y las rayas para mostrar lo que son los markings).

Trabajar con el libro Student’s Book, página 41, actividad 13 Decir: Open your books at page 41. Look at the picture of Granny’s greenhouse. Look at all the butterflies! Who can describe a butterfly? How many can you see? Escuchar la pista 1.36. Los alumnos escuchan y señalan los lugares donde están las mariposas. Escuchar de nuevo la pista 1.36. Los alumnos participan diciendo la rima. Escuchar de nuevo la pista 1.36. Pedir a los alumnos que participen recitando el poema y que presten especial atención al ritmo y a la rima.

Student’s Book, página 41, actividad 14 Decir: Now we’re going to play a guessing game. In the picture there are lots of different butterflies hiding in different places. Let’s see if we can find them. Describir una de las mariposas. Los alumnos tratan de adivinar qué mariposa es. El alumno que acierte describirá la siguiente mariposa. Escribir en la pizarra las expresiones de lugar según van apareciendo.

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13 Listen and say the rhyme. Butterflies, butterflies everywhere! On the shelves and under the chair, In the plants and on the trees. Under the table and on the leaves, In the air and on the ground. Butterflies, butterflies all around!

This butterfly has got red and blue stripes.


It’s on the yellow flower!

Lesson 7 CLIL Objective: Describing butterflies.

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Animar a los alumnos a repetir en voz alta esta rima para practicar el vocabulario y las estructuras aprendidas.

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Los alumnos aplican lo aprendido en este juego de descripción.

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12 Make a butterfly print. 1 Drop some paint in the middle. 2 Fold the paper in half and press. 3 Open out the paper. Draw around a butterfly shape. 4 Draw the head, body and antennae.

Child’s butterfly print

Lesson 7

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Los alumnos estudian la simetría en esta actividad.

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UNIT 4 LESSON 7 Activity Book Página 41, actividad 12 Decir: Open your Activity Books at page 41. Look at Activity 12. Leer las instrucciones y explicárselas a los alumnos. Pedir a los alumnos que hagan la impresión de la mariposa.

Project Booklet

OPTIONS Transcripción Track 1.36 Rhyme: Butterflies everywhere! Butterflies, butterflies everywhere! On the shelves and under the chair. In the plants and on the trees, Under the table and on the leaves. In the air and on the ground, Butterflies, butterflies all around!

Fantasy animals Página 20, Plasticine models Decir: Open your Project Booklets at page 19. Preguntar a los alumnos sobre con los animales fantásticos que han inventado en la página 19: Hands up if your animal has got (eagle’s wings)… Decir: Open your Project Booklets at page 20. Se forman grupos de trabajo en clase para modelar con plastilina los animales fantásticos. Realizan una tarjeta de identidad cada animal utilizando el modelo de la página 18 y el resto de la clase intenta adivinar qué animal corresponde con cada tarjeta.

¡A jugar! Where is it? Asignar un color a cada alumno. Después, dar instrucciones a cada color, como por ejemplo, P: Yellow, touch your nose; Blue, walk to the door. Repetir asignando un color diferente a cada alumno.


Teacher’s Resource Book Extension Worksheet, página 46

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UNIT 4 LESSON 8

Objetivo Conciencia lingüística: it/they

Habilidades instrumentales: Lengua (Gramática)

Objetivos de lenguaje Todo el lenguaje de la unidad 4

Enseñar y ensayar el juego de lenguaje con un voluntario. Jugar en parejas. Colocar todos los cut-outs de frases boca arriba encima de la mesa. Colocar los cut-outs de It y They en un montón. Turnarse para dar la vuelta a uno de los cut-outs del montón y colocarlo sobre un sustantivo de una de las frases, de modo que tenga sentido. Leer las dos frases en voz alta mientras juegan: primero usando el sustantivo y luego usando el pronombre.

Recursos: : poster (cara B); cut-outs (frases y It/They) o Teacher’s Resource Book, página 12 (una fotocopia por niño) Materiales: tijeras, pegamento

FOCUS ON LANGUAGE


Presentar Usar el póster por la cara B y decir: Let’s talk about the insects on the poster. Hacer enunciaciones generales sobre los insectos en plural. P: Insects have got six legs. They’ve got wings. Pedir a los alumnos que digan más frases sobre los insectos y escribirlas en la pizarra. Señalar a la mosca y decir: The fly has got six legs. It has got two antennae. Inducir a los alumnos a que den más ejemplos sobre la mosca o la araña usando verbos en singular. Escribirlos en la pizarra. Dibujar flechas para emparejar las frases y los insectos del póster, de modo que los alumnos terminen rotulando el póster. Subrayar las palabras they y it, y rodear con un círculo las palabras have y has de cada frase. Explicar que cuando usamos they estamos hablando de más de uno y cuando usamos it se trata de sólo uno.


Desarrollar Usar el póster por la cara B. Pedir a los alumnos que se acerquen al póster y describan un grupo de insectos o la araña y la mosca. Corregir su uso de it y they si es necesario.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 10 The ladybird has got six legs. It has got four winds. It has got black spots. Insects have all got three body parts. They have all got two antennae. They have all got six legs.

Student’s Book, página 42, actividad 15 Decir: Open your books at page 42. Look at the board. Señalar a la mariquita y pedir a un voluntario que complete las frases. Reforzar el uso de it con has. Intentar resaltar que empezamos con los sustantivos y después seguimos con los pronombres. Señalar a los tres insectos de la derecha y pedir a un voluntario que complete las frases. Reforzar el uso de they con have.

Student’s Book, página 42, actividad 16 Decir: Now we’re going to play a game. Now find your cut-outs for Unit 4. Pedir a los alumnos que recorten los cut-outs. Asegurarse de que entienden todas las frases.

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Cut out the sentences. Put them face up on the table.

Match the words to the beginning of the sentences. Lesson 8 CLIL Objective: Language awareness: it/they.

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Invitar a los alumnos a completar oralmente las estructuras aprendidas

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Los alumnos deben identificar los diferentes elementos de una oración.

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13 Choose and glue four sentence cut-outs. Then glue the correct pronouns.

Model answer

Flies have got big eyes. They

The Itfly has got six legs.

Bees have got yellow and black stripes. They

The bee It has got wings.

14 Complete the sentences with it or they.

1 The honey bee is an insect. has got wings and

it

It can fly.

has got black and yellow stripes.

It

It

has got six legs and two antennae.

2 Ground beetles are insects. They

are black. They have got six legs and They have got wings, but they can’t fly. two antennae.

Lesson 8

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Recordar a los alumnos que deben tener cuidado al pegar las oraciones dentro de los recuadros.

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UNIT 4 LESSON 8

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books at page 42. Look at Activity 13. Pedir a los alumnos que escojan cuatro cut-outs de frases (dos en singular y dos en plural) y las peguen en la caja. Después, eligen el pronombre correspondiente y lo pegan por la parte superior a lo largo del extremo izquierdo de la caja, de modo que puedan levantarlo para desvelar el sustantivo. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta. Pedirles que primero lean la frase completa y que después la lean empezando con It o They.

Word wishpers


Colocar a los alumnos en filas de cuatro o cinco alumnos. Mostrar una flashcard a cada uno de los alumnos del final de las filas. Estos alumnos susurran al oído de los alumnos sentados delante de ellos la palabra que corresponde a la flashcard. Continuar así sucesivamente hasta que la palabra llegue a los alumnos que están al principio de la fila. Si la palabra coincide con la flashcard, la fila gana un punto.

Decir: Now look at Activity 14. Pedir a algunos voluntarios que lean y completen las frases de forma oral. Pedir a los alumnos que completen las frases. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta.

Recursos Multi-ROM Unit 4, Activity 3.

Teacher’s Resource Book Ready to read worksheet, página 72

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UNIT 4 LESSON 9

Objetivo Aprender sobre el great white shark.



Véase página 187.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: shark, swim, fly, jump, backwards, grow, teeth, feel, vibrations, smell, blood, sing, fin, eyes, dangerous


Recursos: : CD Materiales: : cartulina

THE WONDERFUL WORLD: SHARKS! Presentar Decir: Today we’re going to talk about sharks. Preguntar: Have sharks got sharp teeth? Have they got fins? Have they got a tail? Are sharks dangerous? Can sharks live out of the water? Can sharks live in rivers?

Trabajar con el libro Student’s Book, página 43, actividad 17 Decir: Open your books at page 43. Look at the photographs. Escuchar la pista 1.37. Los alumnos escuchan e identifican las fotos.

Student’s Book, página 43, actividad 18 Decir: Now look at the sentences in Activity 18. Dividir a la clase en grupos pequeños para que decidan si las frases son verdaderas o falsas. Pedir a algunos voluntarios de cada grupo que lean las frases en voz alta. Parar después de cada frase y preguntar: Is that true or false? Someter a votación cada enunciación y después comprobar cuántos alumnos tuvieron la respuesta correcta en cada caso. (Verdadero: It can swim very fast. It can grow new teeth. It can smell blood over long distances and it can feel vibrations).

Desarrollar Pedir a los alumnos que muestren su póster del animal al resto de la clase y lo describa. Los otros alumnos pueden hacer preguntas: Can it (swim)?

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 17 photo 2 photo 1 photo 3 Student’s Book, actividad 18 true false true false true true true false

Student’s Book, página 43, actividad 19 Decir: Now we’re going to make an animal poster. Distribuir las cartulinas. Pedir a los alumnos que hagan un dibujo de un animal y lo rotulen. Pueden elegir cualquier animal de esta unidad. Pedir a los alumnos que escriban una descripción de su animal incluyendo lo que puede y no puede hacer.

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Sharks! 17 Listen and find the photos. 1

2

3

18 Read the sentences and say true or false. It can swim very fast. It can fly. It can jump out of the water. It can swim backwards. It can grow new teeth. It can feel vibrations. It can smell blood over long distances. It can sing.

19 Make an animal poster.

The great white shark is very big. It has got thousands of teeth, six fins and small eyes. It can swim very fast and feel vibrations.

Lesson 9 CLIL Objective: Learning about the great white shark.

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Los alumnos deben identificar los animales que se describen en el audio, y relacionar el vocabulario con la información que ya conocen.

18/3/09 19:18:24

Los alumnos deben reflejar en un póster las estructuras aprendidas y su creatividad.

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15 Solve the maze puzzle. Which shark gets the fish?

1

2

3 4

Lesson 9

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Los alumnos tienen que seguir el laberinto para encontrar la solución a la actividad.

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UNIT 4 LESSON 9 Activity Book Página 43, actividad 15 Decir: Open your Activity Books at page 43. Look at Activity 15. Pedir a los alumnos que sigan con el dedo los caminos del laberinto hasta que encuentren el camino que lleva hasta los peces. Después los alumnos marcan el camino con el lápiz. Preguntar: Which shark gets the fish? A: Number 1.

OPTIONS Transcripción Track 1.37 Activity 17 The great white shark is very dangerous. It’s got thousands of teeth. It’s got a big fin. It’s got very small eyes.

¡A jugar! Use the word Usar los key vocabulary pop-outs o Teacher’s Resource Book, página 20 (dos copias por grupo). Los alumnos jugarán en grupos de cuatro. Barajean y colocan las tarjetas boca abajo sobre la mesa. Cada una que levanten (por turnos), será para construir una frase con esa palabra. Si la frase está correctamente construida, se quedan con la tarjeta. Si no, barajean otra vez y las vuelven a colocar todas boca abajo sobre la mesa. Quien más tarjetas tenga al final del juego, gana.

Recursos Multi-ROM The wonderful world Unit 4, Activity 4

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UNIT 4 LESSON 10

Objetivo Evaluación.


Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias naturales) y Lengua (Gramática)

Véase página 191.

Objetivos de lenguaje Todo el vocabulario de la unidad 4

Recursos: : CD; poster (cara A y B); poster pop-outs; flashcards (eagle, owl, parrot, goldfish, shark, bear, tiger, wolf)


REVIEW

Para concluir…

¡Vamos a recordar!

Mostrar a los alumnos la cara A del póster y distribuir los poster pop-outs. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen, pongan los pop-outs en los dibujos correspondientes y expliquen por qué los colocan en dichos dibujos: (Cats) are pets. Pedir a otros alumnos que clasifiquen los pop-outs en la tabla y expliquen por qué los colocan en dichas columnas: (Cats) have got four legs. Dar la vuelta al póster a la cara B. Pedir a los alumnos que se turnen describiendo insectos mientras el resto de la clase trata de adivinar el insecto.

Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 4. Preguntar: Do you remember The animal song? Escuchar la pista 1.32 (véase página 155). Los alumnos participan haciendo los movimientos y los ruidos. Generar una lista de animales en la pizarra. Los alumnos pueden usar las flashcards y el póster para ayudarse. Pedir a los alumnos que se turnen para salir a la pizarra y rodear con un círculo los animales de acuerdo a sus instrucciones: Circle the pets in blue, circle the wild animals in green, and circle the farm animals in red. Animar a los alumnos a rodear con círculos de los colores correspondientes los animales que se solapan en la clasificación.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 44, actividad 20 Decir: Open your books at page 44. We’re going to do The animal quiz. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas, lean las instrucciones y escriban los nombres de los animales correspondientes en sus cuadernos. La pareja que primero termine, dice en voz alta: Stop! Verificar sus respuestas.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 20 Model answer feathers: parrot, penguin fur: bear, wolf six legs: butterfly, ladybird swim: shark, goldfish climb trees: cat, monkey Student’s Book, actividad 21 1 ladybird; 2 butterfly; 3 bee; 4 beetle

Student’s Book, página 44, a ctividad 21 Decir: Now look at the pictures for Activity 21. Escuchar la pista 1.38. Parar la grabación después de cada descripción y preguntar: Which insect is that? Los alumnos contestan diciendo el número y el nombre del insecto.

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20 Do The animal quiz.

have got feathers. have got fur. have got six legs. can swim. can climb trees.

21 Listen and identify the insect. 1 2

3 4


44 929202.indb 44

Los niños relacionan lo que saben sobre animales con sus conocimientos de inglés.

24/3/09 20:39:20

Animar a los alumnos a escuchar con atención para poder identificar a los animales que se describen.

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16 Classify the animals.

Model answer

dog shark horse tiger bear owl bee ladybird butterfly goldfish duck eagle beetle parrot mammals

insects

fish

birds

dog

bee

shark

owl

horse

ladybird

goldfish

duck

tiger

butterfly

sardine

eagle

bear

beetle

salmon

parrot

donkey

dragonfly

pig

fly

penguin

cow rabbit

• Add more animals. 17 Read the sentences and circle T (true) or F (false).

1 An elephant has got feathers.

T

F

2 A rabbit has got fur. 3 A shark has got scales.

T T

F F

4 A cat has got paws. 5 A pig has got wings. 6 All insects have got six legs.

T T T

F F F

7 All birds can fly.

T

F

8 All animals can climb trees.

T

F

Lesson 10

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3/7/09 09:37:45

Los alumnos deben identificar si las oraciones son verdaderas o falsas. Esto es una buena manera de demostrar el conocimiento del medio y la comprensión lectora en inglés.

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UNIT 4 LESSON 10 Activity Book

OPTIONS Transcripciones


Track 1.38 Activity 21

Decir: Open your Activity Books at page 44. Look at Activity 16. Escribir las palabras mammals, insects, fish y birds a lo largo de la parte superior de la pizarra. Pedir a los alumnos que te proporcionen un ejemplo de cada clasificación de los animales y escriban los nombres en la pizarra. Pedir a los alumnos que sugieran más animales para la lista y los escriban en la tabla.

Página 44, actividad 17 Decir: Now look at Activity 17. Leer la primera frase en voz alta y preguntar: Is that true or false? A: False! Pedir a los alumnos que lean las frases y rodeen con un círculo true o false.

Jack: This insect has got four wings. It can fly. It’s got six legs and two antennae. It’s red and it’s got black spots. Grace: This insect has got four wings. It can fly. It’s got six legs and two antennae. It’s red and it’s got black stripes. Ben: This insect has got four wings. It can fly. It’s got six legs and two antennae. It’s got black and yellow stripes. Lily: This insect has got four wings. It can’t fly. It’s got six legs and two antennae. It’s got black and yellow spots. Track 1.39 Unit 4 Test Activity 1 Listen and number the insects. Then listen again and mark the chart.

¡A jugar! Tutti frutti

letter

animal

food

colour

country

profession

points

Decir el abecedario en voz baja y pedir a los alumnos que te paren antes de que termines (o lanza un dado con letras). La letra que salga será la que tengan que utilizar para escribir un nombre de una categoría de palabras: animal, comida, color, país o profesión. Los alumnos tienen un tiempo de dos minutos para escribir los nombres. Los nombres que solamente tenga una persona valen 10 puntos. Los que se repiten valen 5. Ejemplo:

B

bear 5

beef 10

brown 5

Belgium 10

baker 10

40

M

mouse 5

macaroni and cheese 10

mauve 5

Morocco 5

miner 10

35

1 Jack: Look at that butterfly! Isn’t it beautiful! It’s purple and green. 2 Grace: And look at this beetle! It’s beautiful! It’s blue and red. 3 Jack: And look at this dragonfly! It’s beautiful! It’s blue and green. 4 Grace: And look at this ladybird! It’s beautiful! It’s red with black spots.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo CLIL Los alumnos clasifican a los animales según su apariencia, sus movimientos y su taxonomía. Identifican las características más importantes de los insectos.

Objetivos de lenguaje Los alumnos nombran ejemplos de pájaros, peces, insectos y mamíferos.

Recursos Teacher’s Resource Book

Los alumnos nombran partes del cuerpo de los animales y de los insectos y describen sus movimientos.

Unit 4 Test, páginas 91 y 92 Véase Transcripción Track 1.39

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UNIT 5 LESSON 1

Objetivo CLIL Describir el paisaje.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Geografía)

Objetivos de lenguaje Vocabulario: rock, windmill, forest, lake, field, house, valley, hill; natural, artificial

Estructuras: There is a (forest). There are some (rocks). Is there a (house) in the (blue) square?

Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (Granny’s house, rocks, windmills, forest, field, lake) Materiales: ceras

LOOK ALL AROUND! Presentar Decir: Today we are going to talk about landscapes. Mostrar a los alumnos el póster por la cara A. Explicar que el dibujo del póster es una vista de la casa de Granny y del paisaje que la rodea. Señalar los espacios vacíos del dibujo y decir: There are some things missing. Let’s see what they are. Mostrar los pop-outs, en alto y de uno en uno, y nombrarlos: These are (rocks). Are they natural or artificial? Continuar con los otros elementos hasta que los niños los hayan clasificado todos. Pedir a seis alumnos que se acerquen al póster y dar un pop-out a cada uno. Describir la vista de la casa de Granny y pedir a los alumnos que coloquen su pop-out cuando lo oigan mencionar. Si hay alguien que no puede colocar su pop-out, pedirle que espere. Descripción: Granny’s house is in a valley between two hills. On the top of one hill there are some rocks. On the top of the other hill there are three windmills. Next to the house there is a forest. At the bottom of one hill there is a field for the horses. Between the field and the forest there is a lake. Repetir la descripción. Esta vez, parar después de nombrar cada elemento y demostrar dónde debe colocarse el pop-out a base de señalar los otros puntos de referencia. Explicar a los alumnos que una colina no es tan alta como una montaña. En Inglaterra, Escocia y Gales hay montañas, pero no son muy altas comparadas con otras de otras partes del mundo.


LOOK ALL AROUND ! Landscapes and habitats Animar a los alumnos a nombrar los elementos: There is a forest. There are some rocks. Hacer preguntas sobre la situación de esos elementos: Are the windmills on the top of a hill? Is the lake on the top of a hill? Escuchar la pista 2.1. Los alumnos escuchan y cuentan los errores. Preguntar: How many mistakes are there in the recording? A: Five! Escuchar de nuevo la pista 2.1. Pedir a los alumnos que levanten la mano cuando oigan un error. Parar la grabación y pedirles que corrijan la oración. Pedir a algunos voluntarios que den descripciones correctas del dibujo. Answer key : Véase página 195.

Student’s Book, página 45, actividad 2 Decir: Now we’re going to play a game. Explicar las reglas. Los alumnos dibujan una cuadrícula con seis cuadrados en un trozo de papel. Después, pedirles que hagan un dibujo en cada cuadrado. Deben dibujar sólo un objeto de cada tipo: a rock, a windmill, a forest, a lake, a field y a house. Pedirles que coloreen el fondo de cada cuadrado de un color diferente: red, blue, yellow, green, purple, orange. Hacer preguntas a los alumnos acerca de sus cuadrículas: Is there a house in the blue square? A1: No/Yes. Una vez que creas que los alumnos entienden el juego, pedirles que jueguen en parejas. El alumno de cada pareja que primero adivine todos los elementos será el ganador.

Transcripción Track 2.1 Activity Véase página 195.


Desarrollar Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje usando los elementos de esta lección. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y se turnen para describir su paisaje mientras el compañero lo dibuja sin mirar el dibujo original. Pedirles que comparen los dos dibujos.

Decir: Open your books to page 45. Look at the picture of Granny’s house. What can you see?

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5 1 Listen and count the mistakes.

• Listen again and correct the description.

2 Make and play a game. You need... Instructions a grid 1 Draw pictures in each square: a rock, a windmill, a forest, a lake, a field, a house. 2 Colour the squares in six different colours: red, blue, yellow, orange, green, purple. crayons

Is there a house in the blue square?

No! Lesson 1 CLIL Objective: Describing the physical landscape.

45 929202.indb 45

Los alumnos ponen toda su atención en el audio para encontrar los errores.

18/3/09 19:18:38

Los alumnos aprenden a describir un paisaje y repasan el vocabulario asociado.

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5 1 Classify the words.

hill

natural

valley

river

road

hill valley river forest lake rocks

forest

artificial

windmill

house

field

lake

road windmill house field

rocks

2 Look at the picture. Use the words in Activity 1 to complete the text.

Model answer

Granny’s

house

is in the country. It’s in a

On the top of one hill there are some

windmills field

rocks

. Next to the house there is a

valley

hills

between two

.

. On the top of the other hill there are three

forest

. At the bottom of one hill there is a

for the horses. Between the field and the forest there is a

lake

.

Lesson 1

45 183458 _ 0045-0054.indd

45

Los alumnos clasifican el vocabulario creando dos listas.

3/7/09

09:36:41

Los alumnos practican el uso del vocabulario aprendido en esta lección para completar el texto.

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UNIT 5 LESSON 1 Activity Book Página 45, actividad 1 Decir: Open your Activity Books to page 45. Look at Activity 1. Pedir a un alumno que lea la primera palabra en voz alta: hill. Después, preguntarle: Is that natural or artificial? Continuar con las otras palabras. Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras en las listas. Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz alta y corregir la actividad.

Página 45, actividad 2 Decir: Now look at Activity 2. Pedir a algunos voluntarios que completen las frases de forma oral, usando las palabras de las listas de la actividad 1. Pedir a los alumnos que completen las frases en sus libros. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta y corregir la actividad. Preguntar: What else can you see in the picture? A: A river, a road, boats, horses…

OPTIONS Transcripción Track 2.1 Activity 1 My granny’s house is in the country. It’s in a valley between two hills. On the top of one hill there is a lake. On the top of the other hill there is a forest. Next to the house there are two big rocks. At the bottom of the hill there are three windmills. Between the windmills and the rocks there is a lake.

Anticipando dificultades En esta unidad, los alumnos estudiarán un mapa de su país con todas sus comunidades autónomas y capitales. La mayoría de los topónimos no tienen una equivalencia en lengua inglesa, pero hay algunas excepciones, así: Seville, Catalonia. Los nombres de Valencia o Barcelona, se pronuncian con /s/ o /z/ en inglés y Jerez or Cadiz con /z/. Explicarles que muchas veces los topónimos se escriben de diferente forma de como se pronuncian. Preguntarles, por ejemplo cómo dirían en su lengua materna los siguientes nombres: London, Edinburgh, The River Thames, New York, Los Angeles, San Francisco… Los alumnos aprenden los nombres de importantes ciudades del Reino Unido y la diferencia entre éste e Inglaterra, puesto que estarán confusos respecto a este tema: El Reino Unido está compuesto por las siguientes regiones: England, Scotland, Wales and Northern Ireland. En esta unidad nos centraremos en Inglaterra.

¡A jugar! Pictionary

ANSWER KEY

Dividir la clase en grupos de seis. Escribir con los niños palabras en trozos de papel. Se juntan todas las palabras y se meten en una bolsa o un sombrero. Un alumno de un equipo elige una palabra y tendrá que dibujar en la pizarra cosas que la representen. Su equipo intentará adivinarla. Hay que poner un límite de tiempo de un minuto. Se consigue dos puntos si su equipo acierta. Si no lo hacen, los otros equipos pueden intentar a adivinarla.

Student’s Book, actividad 1 Model answer On top of one hill there are some rocks. On top of the other hill there are three windmills. Next to the house there is a forest. At the bottom of the hill there is a field. Between the forest and the field there is a lake.


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UNIT 5 LESSON 2

Objetivo CLIL Identificar lugares donde hay agua.



Objetivos de lenguaje river, sea, tree, rock, waterfall


Estructuras: There is a bridge. There are some trees.

Véase página 199.

Vocabulario: boat, bridge, bush, lake, pond, reservoir,

There isn’t a river. There aren’t any rocks.

Recursos: CD

WATER IN OUR WORLD Presentar Decir: Today we are going to learn about water in nature. For example, a lake. Can you tell me more words? Pedir a los alumnos que nombren diferentes masas de agua y escribir las palabras en la pizarra (dar pistas si es necesario): lake, sea, river, waterfall, pond, reservoir. Explicar que un embalse es artificial y que un lago es natural. Preguntar: Is there a river in this town? Is this town near a lake? Is it near a reservoir? Is it near the sea?

Desarrollar Evaluación continua Los alumnos nombran y describen los elementos de un paisaje. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas. Los alumnos echan un vistazo a esta unidad y encuentran un dibujo de un paisaje que pueden describir. Los alumnos se turnan para describir su dibujo mientras el compañero busca por la unidad tratando de encontrarlo.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 46, actividad 3 Decir: Open your books to page 46. Look at the four pictures of the cousins on holiday. Hacer preguntas sobre cada dibujo: Is there a (river) in picture (1)? Is there a (lake)? Are there any (trees)? Escuchar la pista 2.2. Los alumnos escuchan y señalan los dibujos. Escuchar de nuevo la pista 2.2 parando la grabación después de cada pregunta. Los alumnos identifican el dibujo correspondiente. Pedir a algunos voluntarios que describan los dibujos.

Student’s Book, página 46, actividad 4 Decir: Now we’re going to play a guessing game. Describir uno de los dibujos: There are some trees. There aren’t any boats. A: Picture 1. Pedir a los alumnos que jueguen en parejas y se turnen para describir los dibujos y adivinarlos.

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3 Listen and identify the pictures. 1

2

3

4


There are some trees. There aren’t any boats. That’s picture 1.

Lesson 2 CLIL Objective: Identifying places where there is water.

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Recordar a los alumnos que deben poner toda su atención en el audio para identificar correctamente a los personajes.

18/3/09 19:18:40

Invitar a los alumnos a jugar practicando las descripciones.

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3 Use the picture clues to do the crossword. 1

2

3

2 1

4

I

R

4 6

5

6

8

7

9 8

10

11

10 11

B

O

U 12

13

B

A

5

H

E

R

A

O

L

C

7

W

O

L

K

F

I

U

E

S

O

N

S

Y

R

I

D

G

E

E

M

9

S

I

F

T

L

I

12

L

A

K

E L

S H

L

I

V

3

13

R

O

A

D

4 Draw a picture of a landscape. Then use words from the crossword to complete

the description.

Model answer In my picture... there is a

Drawing of a landscape

there isn’t a

bridge road

. .

In my picture... there are some there aren’t any

rocks houses

. .

Lesson 2

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46

Los alumnos practican cálculo: cuentan objetos y completan el crucigrama.

3/7/09

09:36:43

Los alumnos dibujan un paisaje y completan frases utilizando el nuevo vocabulario aprendido.

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UNIT 5 LESSON 2 Activity Book Página 46, actividad 3 Decir: Open your Activity Books to page 46. Look at Activity 3. Pedir a los alumnos que identifiquen los elementos de los dibujos numerados: What’s number 1? A: A river. Pedir a los alumnos que encuentren los números en el crucigrama y escriban las palabras.

OPTIONS



Página 46, actividad 4 Decir: Now look at Activity 4. Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje incluyendo algunos de los elementos de la actividad 1. Pedirles que completen las frases usando las palabras del crucigrama. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta.

Project Booklet Don’t waste water! Página 21, What do we use water for? Escribir en el centro de la pizarra la palabra water. Obtener palabras conectadas con el agua (river, lake, drink, wash…) y escribirlas en la pizarra. Decir: Open your Project Booklets at page 21. Los alumnos utilizan una cera de color azul para marcar en su libro los objetos y las situaciones relacionadas con el agua. Entonces, etiquetan el dibujo. Después, completan el texto sobre el agua que utilizan en su propia casa. Lo cuentan frente a toda la clase.

Transcripción Track 2.2 Activity 3 There are some boats and trees. There isn’t a bridge. Which picture is it? There are some trees. There aren’t any boats. Which picture is it? There are some small rocks. There aren’t any bushes or trees. Which picture is it? There are some rocks and bushes. There is a boat. Which picture is it?

¡A jugar! Flash! Coger una flashcard de la unidad y mostrársela muy rápidamente a los alumnos de tal forma que no solo puedan echarle un vistazo. Repetir la misma acción un poco más despacio. El alumno que adivine qué flashcard es, se acercará al centro de la clase y tomará otra flashcard. Comienza el juego de nuevo y así sucesivamente hasta que se hayan utilizado todas las tarjetas.

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UNIT 5 LESSON 3


Continuar escuchando la grabación para que los alumnos comprueben sus respuestas. Escuchar de nuevo la pista 2.3. Los alumnos siguen la ruta de Jack con el dedo. Escoger una ruta y pedir a los alumnos que hagan preguntas para tratar de adivinar la ruta que has escogido. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y hagan lo mismo.

Vocabulario: desert, dunes, oasis, rocks; beetle,

Student’s Book, página 47, Actividad 6

cactus, lizard, meerkat, palm tree, snake, vulture

Decir: Now we’re going to play The desert game. Explicar las reglas. Los alumnos trabajan en grupos de cinco. Cada uno escoge una ruta y se turnan para tirar el dado y avanzar por su ruta. Cuando caen en un dibujo, usan el clave y siguen las instrucciones. Antes de empezar, estudiar la clave con toda la clase y asegurarse de que entienden las instrucciones. El miembro del grupo que primero llegue al final de su ruta es el ganador.

Objetivo CLIL Identificar los seres vivos de un paisaje árido.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias naturales y Geografía)

Estructuras: Is there a...? Yes, there is. / No, there isn’t. Are there any...? Yes, there are. / No, there aren’t.

Recursos: CD; flashcards (beetle, lizard, meerkat, vulture, cactus; dunes, oasis, palm tree, rocks)

Materiales: dados, fichas (bolitas de plastilina de diferentes colores)

DRY LANDSCAPES AND LIVING THINGS Presentar Decir: Today we’re going to talk about dry places. We’re going to talk about deserts. Colocar las flashcards en la pizarra. Señalar cada dibujo e identificar el tipo de ser vivo y el nombre: This is an (animal). It lives in the desert. What is it? A: A (beetle). P: This is a plant. What is it? A: A tree. P: Yes. It’s a (palm tree). Facilitar el nuevo vocabulario: lizard, cactus, palm tree, meerkat. Decir: All of these things are living beings and they all live in deserts. Después, colocar las flashcards del oasis y de las dunas en la pizarra y nombrarlas. Decir: These things are also in the desert, but they are not living beings. Hacer preguntas sobre qué cosas (naturales) podemos encontrar en un desierto: Are there any insects? Are there any rivers? Are there any cactuses? Are there any forests? Animar a los alumnos a usar las respuestas cortas: Yes, there are. / No, there aren’t.




Desarrollar Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje del lugar donde fueron de vacaciones el año pasado. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y se turnen haciendo preguntas sobre sus dibujos y contestando: Is there a...? Are there any...?

Student’s Book, página 47, actividad 5 Decir: Open your books to page 47. Look at Activity 5. Pedir a los alumnos que miren el mapa de las rutas por el desierto. Pedirles que nombren los objetos de los dibujos. Decir: Now listen and guess Jack’s route. Escuchar la pista 2.3. Parar la grabación después de cada respuesta y dar tiempo a los alumnos para que localicen los elementos en el mapa. Parar la grabación después de: Which is Jack’s route? Preguntar: Which is Jack’s route? A: The (black) route.

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5 Listen and guess Jack’s route.

START

Miss a go. dunes

rocks

Go back one space. Throw again.

oasis

palm trees

Go forward one space.

cactus

Go to the rocks.

vulture

Double your last throw. Go to the oasis.

snake

FINISH

lizards

Change places with a friend.

meerkats

Throw a six to win.

6 Play The desert game. Lesson 3 CLIL Objective: Identifying living things in a dry landscape.

47 929202.indb 47

Los niños van a identificar y reconocer los elementos y los animales que se encuentran en un paisaje desértico.

18/3/09 19:18:44

En esta actividad, los alumnos repasan los números en inglés.

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5 Use the words to complete the sentences. cactuses

vultures

Dunes

1

oasis

2 An

dunes

palm trees

lizards

meerkats

oasis

snakes

are sand mountains. is a lake in a desert.

3

Palm trees

have got big leaves and fruit. They grow near an oasis.

4

Cactuses

grow in the desert. They have got thick, hard leaves and prickles.

5

Vultures

are big birds. They eat dead animals.

6

Lizards

are reptiles. They have got four legs and scales.

7

Snakes

are reptiles. They have got scales, but they haven’t got any legs.

8

Meerkats

6 Answer the questions.

are small mammals. They live in the desert.

Model answer

In your area... Are there any mountains? Yes there are. / No, there aren’t. Are there any valleys?

Yes, there are.

Are there any dunes?

No, there aren’t.

Is there an oasis? Is there a river? Are there any palm trees? Are there any cactuses? Are there any snakes?

No, there isn’t. Yes, there is. No, there aren’t. No, there aren’t. No, there aren’t.

Lesson 3

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47

Los alumnos completan las oraciones con el vocabulario relacionado con el desierto.

3/7/09

09:36:43

En esta actividad, los alumnos practican lo que saben acerca del desierto.

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7/8/09 12:32:48

UNIT 5 LESSON 3

OPTIONS

Activity Book Página 47, actividad 5 Decir: Open your Activity Books to page 47. Look at Activity 5. Leer la primera definición en voz alta sin la primera palabra. Preguntar: Does anybody know what word is missing? A: Dunes! Repetir con las otras definiciones. Pedir a los alumnos que completen las definiciones en sus libros. Pedir a algunos voluntarios que lean las definiciones en voz alta.

¡A jugar! In my magic garden… Los alumnos forman un círculo. El alumno 1 dice In my magic garden there is a bridge. El alumno 2 dice la misma frase pero tiene que añadir otra cosa. Asegurarse de que los niños utilizan bien there is y there are.

Página 47, actividad 6 Decir: Now look at Activity 6. Let’s think about our landscape. Hacer las preguntas en voz alta y pedir a los alumnos que digan las respuestas en voz alta. Puede que no estén de acuerdo. Discutir y corregir las respuestas todos juntos. Pedir a los alumnos que contesten las preguntas con Yes, there are. / No, there aren’t. en sus libros. Pedir a algunos voluntarios que resuman la información en voz alta: In our area there are some (mountains). There aren’t any (dunes).


Transcripción

Project Booklet

Track 2.3 Activity 5

Don’t waste water! Página 22, More uses of water Pedir a los alumnos que piensen en la gente que necesita agua para su trabajo. Dándoles pistas, los alumnos van nombrando profesiones relacionadas con el agua; escribirlas en la pizarra. Señalar una de las profesiones y preguntar: Does a (fireman) use water? Marcar con un tick o una cruz según si utilizan o no agua en su trabajo. Los alumnos miran los dibujos y escriben los números correctos a lado de las frases y las utilizan para completar las frases sobre la gente en la actividad 4. Jugar al juego de mímica: Guess who I am. Se jugará en grupo. Eligen una profesión e imitan mediante mímica cómo se utiliza el agua en ese trabajo. El resto de la clase adivina qué profesión es.

Jack: Ok, Grace. Guess my route. Grace: OK. Are there any sand dunes? Jack: Yes, there are! Grace: Are there any rocks? Jack: No, there aren’t. Grace: Is there an oasis? Jack: Yes, there is! Grace: Are there any palm trees? Jack: No, there aren’t. Grace: Is there a cactus? Jack: No, there isn’t! Grace: Is there a vulture? Jack: Yes, there is! Grace: Is there a snake? Jack: Yes, there is! Grace: Are there any beetles? Jack: No, there aren’t! Grace: Are there any meerkats? Jack: Yes, there are! Narrador: Which is Jack’s route? (pause) Grace: It’s the black route! Jack: Yes, that’s right!

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The rainbow Lily, Ben, Grace and Jack are on the top of the hill.

Come on! There’s treasure at the end of a rainbow.

Look! There are some colours in the sky!

Stop! Don’t be silly. It’s a rainbow. It’s beautiful!

1

Are there any dangerous animals in the forest?

2

In the middle of the forest they see lots of colours.

Look! That’s the end of the rainbow.

I don’t know, but there are lots of strange noises. It’s very dark and cold in the forest.

3

They run down the hill.

4

Come on! Let’s find the treasure.

Then suddenly...

5

Wow! There are thousands of butterflies.

Lesson 4 CLIL Objective: Literacy: contrasting fantasy and reality.

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Los alumnos aprenden a distinguir entre fantasía y realidad.

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Los alumnos deben intentar comprender el texto aunque no conozcan algunas palabras.

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Lily is very angry.

You are silly, Grace. Now we are lost.

Look! There’s an arrow!

Oh dear!

6

Yes! That’s the way out. Come on!

7

Thank you, butterflies!

Goodbye!

8

8 Listen and repeat the sounds and words. Then find the pictures in the story. bridge

beetles

butterflies

valley

vulture

violets


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24/3/09 20:39:46

Animar a los niños a que disfruten de la dramatización del cuento y a que trabajen en grupo contando la historia a sus compañeros.

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UNIT 5 LESSON 4

Objetivo CLIL Lectoescritura: contrastar fantasía y realidad.


Objetivos de lenguaje Vocabulario del cuento: top, hill, sky, rainbow, beautiful, treasure, end, silly, forest, dangerous animals, strange noises, butterflies, dark, cold, middle, thousands, angry, lost, arrow, way out; Come on! Don’t be silly! I don’t know… Oh dear!

Transcripción Track 2.4 Story: The rainbow Véase página 209.



STORY: THE RAINBOW

Desarrollar el cuento

Presentar el cuento

Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra. Escuchar de nuevo la pista 2.4. Esta vez parar después de cada viñeta del cuento. Pedir a los alumnos que señalen la story card correspondiente. Quitar la story card y colocarla debajo, en una fila inferior. Continuar hasta colocar todas las story cards en el orden correcto en la fila inferior.

Decir: It’s story time! Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen y observen los dibujos. Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer preguntas sobre el cuento. Decir: Sit down now and let’s listen to the story. Escuchar la pista 2.4. Señalar las story cards mientras escuchan el cuento.

Trabajar con el libro Student’s Book, páginas 48 y 49, actividad 7 Decir: Open your books to pages 48 and 49. Escuchar de nuevo la pista 2.4. Pedir a los alumnos que sigan el cuento en su libro. Hacer preguntas de comprensión: Where are the children? What can they see? Where do the children run to? Is Lily happy? Is Ben scared? Why? Is it hot in the forest? Are there lots of animals? What kind of animals can you see? Is there any treasure at the end of the rainbow? What do the children find at the end of the rainbow? Why is Lily angry? Which is the way out? How do they know? What do the butterflies say at the end of the story? Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio. Cuando hayan terminado, pedirles que se acerquen a la pizarra y escriban las palabras que no han entendido. Señalar las palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible, las story cards o poniendo ejemplos.

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UNIT 5 LESSON 5

Objetivo CLIL Lectoescritura: fonética /b/ (bridge, beetles, butterflies) y /v/ (valley, vulture, violets) Habilidades instrumentales: Lengua (Fonética)



PHONICS


Recontar el cuento

Véase página 211.

Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y observen las story cards. Preguntar: Which is the first picture? Hacer preguntas sobre el dibujo para comprobar la comprensión. Repetir con todas las otras story cards hasta que todos los dibujos estén en el orden correcto.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 49, actividad 8 Dar unas palmadas para llamar la atención de los alumnos. Escribir varias veces la letra b en la pizarra. Señalar cada letra a medida que dice: b b b bridge. Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /b/ cerrando firmemente los labios y abrirlos para producir el sonido. Los alumnos repiten: b b b bridge. Repetir con las otras palabras (beetles, butterflies). Escribir varias veces la letra v en la pizarra. Señalar cada letra a medida que dices: v v v valley. Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /v/ colocando los dientes superiores sobre el labio inferior mientras produces el sonido. Los alumnos repiten: v v v valley. Repetir con las otras palabras (vulture, violets). Pedir a los alumnos que observen la actividad 8 de la página 49. Escuchar la pista 2.5. Los alumnos escuchan y repiten los sonidos y palabras clave. Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos del cuento que corresponden a las palabras. Preguntar: Can you find a (bridge)? A: Yes! In picture 7. Usar las story cards si es necesario. Pedir a los alumnos que piensen en otras palabras en inglés que empiecen por /b/ o /v/.

Representar el cuento Dividir a la clase en grupos de cuatro. Asignar un personaje a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 2.4. Los alumnos participan con sus partes correspondientes. Pedir a los grupos que salgan al centro de la clase y representen el cuento. Usar la grabación cuando sea necesario.

ANSWER KEY Student’s Book, page 49, Activity bridge: picture 7; beetles: picture 4; butterflies: pictures 5, 6, 7, 8; valley: pictures 1, 2; vulture: pictures 3; violets: picture 1, 2

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igo vio let

blu e

ind

en gre

w llo ye

ora

red ng e

7 Colour the rainbow.

8 Read the sentences and circle T (true) or F (false).

1 Rainbows are in the sky.

T

F

2 They have got eight different colours.

T

F

3 There is treasure at the end of a rainbow.

T

F

4 Butterflies make rainbows.

T

F

5 The sunlight and the rain make rainbows.

T

F

6 I can touch a rainbow.

T

F

Lesson 4

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Los alumnos repasan el vocabulario de los colores al tiempo que colorean el arco iris.

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09:36:44

Los alumnos aplican lo que saben sobre el arco iris.

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UNIT 5 LESSON 4

OPTIONS

Activity Book Página 48, actividad 7 Decir: Open your Activity Books to page 48. Look at Activity 7. Preguntar a los alumnos si saben los colores del arco iris en el orden correcto. Escribir las siguientes letras iniciales en la pizarra, una debajo de otra, en una columna: r o y g b i v. Pedir a algunos voluntarios que salgan a la pizarra y escriban el resto de cada palabra junto a cada letra. Probablemente no conozcan el color indigo. Completar esta palabra para los alumnos. Pedir a los alumnos que coloreen el arco iris.

Página 48, actividad 8 Decir: Now look at Activity 8. Explicar que el cuento de esta unidad es un cuento de fantasía y no todo lo que ocurre en el cuento es verdadero. Leer la primera oración en voz alta y preguntar: Is that true or false? A: True. Repetir con las otras frases. Pedir a los alumnos que lean y rodeen con un círculo las respuestas en sus libros.

Reading aloud Aprovechando el tema de los arco iris se podría incluir un reading aloud con una historia irlandesa o inglesa con duendes y potes con oro.


Transcripción Track 2.4 Story: The rainbow Narrador: Lily, Ben, Grace and Jack are on the top of the hill. Ben: Look! There are some colours in the sky! Jack: It’s a rainbow. It’s beautiful! Jack: Come on! There’s treasure at the end of a rainbow. Lily: Stop! Don’t be silly. Narrador: They run down the hill. Ben: Are there any dangerous animals in the forest? Lily: I don’t know, but there are lots of strange noises. Narrador: It’s very dark and cold in the forest. Narrador: In the middle of the forest they see lots of colours. Jack: Look! That’s the end of the rainbow. Grace: Come on! Let’s find the treasure. Narrador: Then suddenly... Grace: Wow! There are thousands of butterflies. Narrador: Lily is very angry. Lily: You are silly, Grace. Now we are lost. Grace: Oh dear!

¡A jugar! Which story card? Colocar todas las story cards menos una en orden en la pizarra y darle la sobrante a uno de los alumnos sin enseñársela al resto. Éstos tendrán que adivinar qué parte de la historia falta y describen qué es lo que pasa en ella. El alumno que tiene la parte de la historia que falta dirá si están en lo cierto, o no.

Grace: Look! There’s an arrow! Jack: Yes! That’s the way out. Come on! Grace: Thank you, butterflies! Jack: Goodbye!

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9 Match the letters with the pictures.

B V 10 Complete the words with b or v.

b utterflies

b ridge

v alley

v ulture

v iolets

b ushes

b eetles

butterflies violets

vulture valley bridge bushes beetles

• Use the words to label the picture. Lesson 5

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Recordar a los niños que se deben fijar bien en los sonidos para identificarlos en los dibujos.

3/7/09

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Los alumnos completan las palabras con la grafía correcta.

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UNIT 5 LESSON 5

OPTIONS

Activity Book Página 49, actividad 9 Decir: Open your Activity Books to page 49. Look at Activity 9. Explicar a los alumnos que la diferencia entre el sonido /b/ y el sonido /v/ es simplemente una cuestión de articular el sonido de forma diferente. Decir: Look at the pictures. Now look at me! Articular muy claramente el sonido /b/ a base de cerrar los labios. Decir: Show me the correct picture. Hacer lo mismo con el sonido /v/, pero esta vez articular el sonido con los dientes sobre el labio inferior. Pedir a los alumnos que le imiten y emparejar las caras con las letras.

Página 49, actividad 10 Decir: Now look at Activity 10. Pedir a los alumnos que nombren los objetos del dibujo. Asegurarse de que articulan correctamente los sonidos /b/ y /v/. Pedir a los alumnos que completen las palabras con las letras v o b y que después usen estas palabras para etiquetar el dibujo. Pedir a algunos voluntarios que digan todas las palabras que empiezan por la letra v. Repetir con la letra b.


Transcripción Track 2.5 Phonics b b b bridge b b b beetles b b b butterflies v v v valley v v v vulture v v v violets

¡A jugar! Sound hunt Dividir la clase en equipos y proporcionar a cada equipo un sonido. Tendrán que buscar cosas cuyo nombre contenga ese sonido. Darles un límite de tiempo. El grupo que tenga más objetos, ganará.

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UNIT 5 LESSON 6

Objetivo CLIL Describir las condiciones meteorológicas.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Geografía) y Música


Student’s Book, página 50, actividad 10 Decir: Now look at Activity 10. Pedir a los alumnos que observen los símbolos del tiempo. Decir: Look at number 1. What symbol is this? A: Rain(ing). Find and show me the picture in Activity 9 for this symbol. Los alumnos muestran sus libros en alto y señalan el dibujo correspondiente. Repetir con los otros símbolos.

Vocabulario: sunny, cloudy, windy, raining, snowing, hot, cold

Estructuras: It’s (sunny) today. Recursos: poster (cara B); poster pop-outs (sunny, cloudy, windy, raining, snowing, hot, cold)

WEATHER CONDITIONS Presentar Usar la cara B del póster. Señalar el mapa de España mostrando las comunidades autónomas, las provincias y sus capitales. Pedir a un alumno que se acerque al póster y encuentre su Comunidad Autónoma y la capital de la misma. Si no viven en la capital, pedir a los alumnos que encuentren la situación aproximada de su ciudad o pueblo en el mapa. Mostrar en alto los pop-outs y preguntar: What’s the weather like? Is it (snowing) or is it (sunny)? Colocar los pop-outs en la pizarra en una columna junto al mapa. Después preguntar: What’s the weather like here today? Pedir a un alumno que salga a la pizarra, elija el(los) símbolo(s) correspondiente(s) y lo(s) coloque en el lugar correspondiente en el mapa. Después preguntar: What do you think the weather is like in (Galicia) today? Pedir a los alumnos que se acerquen, elijan un símbolo y lo coloquen en el lugar correspondiente. En esta parte de la lección pueden especular, no tiene que ser cierto.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 50, actividad 9 Decir: Open your books to page 50. Now we’re going to sing a song about the weather. Escuchar la pista 2.6. Los alumnos escuchan la canción y señalan los dibujos de sus libros. Escuchar de nuevo la pista 2.6. Explicar a los alumnos que van a volver a escuchar la canción y que esta vez tienen que cantar las palabras relacionadas con el tiempo. Escuchar la pista 2.7. Parar la grabación después de cada verso y preguntar: What’s the weather like? Escuchar de nuevo la pista 2.7. Pedir a los alumnos que canten la canción con las palabras que faltan.

Transcripciones Track 2.6 Story: The weather song Track 2.7 Song activity Véase página 215.


Desarrollar Jugar a Mime and guess. Representar con mímica un determinado tiempo atmosférico, por ejemplo, sujetar un paraguas y temblar de frío a la vez. Preguntar: What’s the weather like? A: It’s raining and it’s cold. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y representen con mímica un determinado tiempo atmosférico para sus compañeros. El resto de la clase trata de adivinar el tiempo representado.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 10 1 raining 2 snowing 3 sunny 4 cloudy 5 windy

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9 The weather song. Listen and point to the pictures.

It’s cloudy today.

It’s snowing today.

I wake up in the morning, and open my eyes, I look out of the window, at the weather outside. It’s. . ., it’s. . ., It’s. . . today! Oh, never mind the weather. Let’s go out and play.

It’s windy today.

It’s raining today.

It’s sunny today. • Sing The weather song.

10 Find the pictures for the weather symbols. 1

2

3

4

5

Lesson 6 CLIL Objective: Describing weather conditions.

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Los alumnos aprenden cómo expresar en inglés el tiempo metereológico.

18/3/09 19:18:59

Explicar a los alumnos que cantar es una buena forma de recordar el vocabulario.

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11 Read the text and draw the weather symbols.

13

Today it is cold, windy and raining in London. In Manchester, it is cold and snowing. It’s hot and sunny in Southampton, but it is also windy. It’s cloudy and windy in Bristol and it is very cold. It’s sunny but cold in Newcastle.

12 Look at the weather today. Tick (✓) the photos and complete the sentence.

Model answer

sunny

snowing

raining

✓

hot Today it’s

windy

✓

cold

cloudy

raining and windy

14

.

Lesson 6

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Los alumnos muestran la comprensión del texto completando el mapa con los símbolos adecuados.

11/8/09 11:16:43

En esta actividad los alumnos aplican lo que ya saben sobre el tiempo real.

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11/8/09 11:21:32

UNIT 5 LESSON 6 Activity Book Página 50, actividad 11 Decir: Open your Activity Books to page 50. Look at Activity 11. Pedir a los alumnos que observen el mapa. Preguntar: Which country is this? A: England. Hacer preguntas: Where is London, in the north or the south of England? Is it in the east or the west? Repetir con las otras ciudades. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta. Corregir la pronunciación de los nombres de las ciudades cuando sea necesario. Pedir a los alumnos que lean el texto y dibujen los símbolos junto a los nombres de las ciudades.

Activity Book Página 50, actividad 12 Decir: Now look at Activity 12. Preguntar: What’s the weather like here today? Is it sunny? Repetir con las otras palabras que describen el tiempo. Pedir a los alumnos que completen la frase.

Project Booklet Don’t waste water! Página 23, How much water do we use? Sujetar un vaso con agua y decir: I’m thirsty. I need some water. Preguntar: How much water do you drink a day? Decir: Open your Resource Booklets at page 23. Los alumnos buscan las cantidades de agua en su libro. y calculan cuánta agua beben y utilizan el baño cada semana. Luego, comparan el resultado.

¡A jugar! What is it? Enseñar a un alumno una flashcard. Ese alumno tiene que hacer mímica o imitar lo que hay en la tarjeta para que el resto de la clase lo adivine. Quien acierte, representará la siguiente flashcard.

Track 2.7 Song activity (Igual que la pista 2.6 con efectos especiales para el tiempo en vez del texto subrayado)

OPTIONS

Recursos DVD Unit 5, The weather song

Transcripciones Track 2.6 Story: The weather song I wake up in the morning, And open my eyes. I look out of the window, At the weather outside. It’s raining, it’s raining, It’s raining today! Oh never mind the weather. Let’s go out and play! I wake up in the morning, And open my eyes. I look out of the window, At the weather outside. It’s snowing, it’s snowing, It’s snowing today! Oh never mind the weather. Let’s go out and play! I wake up in the morning, And open my eyes. I look out of the window, At the weather outside. It’s windy, it’s windy, It’s windy today! Oh never mind the weather. Let’s go out and play! I wake up in the morning, And open my eyes. I look out of the window, At the weather outside. It’s cloudy, it’s cloudy, It’s cloudy today! Oh never mind the weather. Let’s go out and play! I wake up in the morning, And open my eyes. I look out of the window, At the weather outside. It’s sunny, it’s sunny, It’s sunny today! I love the sunny weather! Let’s go out and play!

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UNIT 5 LESSON 7

Objetivo CLIL Aprender sobre algunas de las ciudades más grandes de Inglaterra.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: London, Manchester, Newcastle, Southampton, Bristol; sunny, cloudy, windy, raining, snowing, hot, cold Estructuras: : Is it (raining) in (Manchester)? Yes, it is. / No, it isn’t. Recursos: CD; poster Unit 1 (mapa del mundo) Materiales: siete cuadrados pequeños de cartulina (2cm x 2cm) para cada alumno

MAJOR CITIES IN THE UK Presentar

Student’s Book, página 51, actividad 12 Decir: Let’s do Activity 12. Pedir a los alumnos que observen el mapa de Gran Bretaña. Pedirles que identifiquen las tres áreas: What is the blue area? A: Scotland. Repetir con el área de color rojo (Wales) y el área de color verde (England). Pedirles que encuentren las ciudades de Inglaterra: Where is Newcastle; in the north or the south? A: The north. Escuchar la pista 2.8. Los alumnos muestran en alto los correspondientes símbolos del tiempo cuando oyen mencionar las condiciones meteorológicas. Escuchar de nuevo la pista 2.8 y pedir a los alumnos que coloquen los símbolos del tiempo en el lugar correspondiente del mapa. Preguntar a los alumnos sobre las condiciones meteorológicas de las diferentes ciudades: What’s the weather like in (Manchester)? Decir: Now we’re going to play The weather game. Mostrar y ensayar el juego. Pedir a un alumno que se acerque con su libro y los símbolos del tiempo. Pedirles que coloquen los símbolos y hacerles preguntas hasta que puedan reproducir el mapa. Pedir a los alumnos que jueguen en parejas.

Evaluación continua Los alumnos nombran las condiciones meteorológicas y las asocian con lugares determinados. Decir: Today we are going to talk about places in England. Usar el póster del mapa del mundo de la unidad 1. Pedir a los alumnos que se acerquen al póster y preguntar si alguien puede encontrar el Reino Unido en el mapa del mundo. Guiarles diciendo hot/cold, mientras intentan encontrar el país. Si tiene alumnos de otros países en su clase, pedirles que encuentren también sus países en el mapa. Preguntar: What’s the weather like today? A: It’s (sunny). Preguntar: What do you think the weather is like in the UK today? A: It’s (raining). Animar a los alumnos a especular y dar sus razones. Después pueden mencionar la estación del año y las condiciones meteorológicas normales para este lugar/esta época del año. Preguntarles por el tiempo en los otros países que hayan mencionado.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 51, actividad 11 Decir: Open your books to page 51. Distribuir la cartulina y pedir a los alumnos que hagan símbolos del tiempo como los de la lista del Student’s Book.



Desarrollar Preguntar: Is the weather the same in the winter and the summer? A: No. T: What’s the difference? Does it rain a lot in the winter? Is it hot in the summer? Señalar el mapa del mundo y deslizar el dedo a lo largo del Ecuador. Señalar los hemisferios Norte y Sur. Decir: This is the Northern Hemisphere and this is the Southern Hemisphere. Después, preguntar: When it’s summer in the Northern Hemisphere, what season is it in the Southern Hemisphere? A: Winter. Señalar el Polo Norte y el Polo Sur. Preguntar: Is it very hot here, or very cold? Señalar el desierto del Sahara. Preguntar: Is it very hot here, or very cold? Deslizar el dedo a lo largo del Ecuador y decir: The weather here is very similar all year. It’s hot, but it also rains a lot.

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11 Make weather symbols for the map.

12 Listen and place the symbols on the map.

Is it snowing in Manchester?

No, it isn’t.

Newcastle

Manchester

London Bristol Southampton

• Play The weather game. Lesson 7 CLIL Objective: Learning about big cities in England.

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Es una oportunidad de conocer las ciudades más importantes de Inglaterra y Gran Bretaña.

18/3/09 19:19:04

Los alumnos muestran su creatividad inventando un nuevo modo de reflejar en el mapa un pronóstico del tiempo.

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13 Complete the labels on the map.

Edinburgh Belfast

Newcastle Manchester

London

Cardiff

Southampton Bristol


London

1

is the capital of England and the UK.

2 Cardiff is the capital of

Belfast

3

Madrid Madrid

6

Wales

.

is the capital of Northern Ireland.

4 Edinburgh is the capital of 5

Model answer

Scotland

.

is the capital of Spain. is the capital of my autonomous community,

Madrid

.

Lesson 7

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51

Los niños completan el mapa con las ciudades más importantes del Reino Unido.

3/7/09

09:36:47

Los alumnos identifican las capitales del Reino Unido.

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UNIT 5 LESSON 7

OPTIONS

Activity Book Página 51, actividad 13 Decir: Open your Activity Books to page 51. Look at Activity 13. Pedir a los alumnos que nombren las ciudades que han aprendido en esta lección: Manchester, Newcastle, London, Bristol and Southampton. Escribirlos en la pizarra. Hacer preguntas para ver si recuerdan la situación de dichas ciudades: Is (Manchester) in the north? Is it in the east or the west? Pedir a los alumnos que etiqueten el mapa. Preguntar: Is Edinburgh in England or Scotland? A: Scotland. P: That’s right. It’s the capital of Scotland. What about Cardiff? A: It’s the capital of Wales.

¡A jugar! Guess the words Los alumnos se ponen en grupos de cuatro o cinco. Cada equipo tiene que escribir diez palabras relacionadas: por ejemplo, cosas que se pueden oír, partes del cuerpo, cosas del paisaje… Cuando hayan terminado, un grupo intentará adivinar lo que ha escrito otro. Quien acierte más palabras será el ganador.

Página 51, actividad 14 Decir: Now look at Activity 14. Pedir a algunos voluntarios que completen las frases en voz alta. Pedir a los alumnos que completen las frases en sus libros. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases y corregir la actividad.



Project Booklet

Ready to read worksheet, página 73

Don’t waste water! Página 24, Saving water Hablar sobre la escasez de agua con la clase. Se puede utilizar el mapa del mundo (póster Unit 1). Señalar los lugares en los que hay escasez y falta de agua. preguntar: Is there a lot of water in Spain? Where is there a water problem in Spain? Decir: It is important to save water. Open your Project Booklets at page 25. Pedir a los alumnos que observen el ejercicio y marquen las buenas ideas para ahorrar agua. Después, leer las instrucciones para hacer el póster: tienen que escoger una de las buenas ideas para ahorrar agua y realizar un póster sobre ella.

Transcripción Track 2.8 Activity 12 Good evening everybody. Here is the weather. It’s hot and sunny in London. It’s cold and raining in Manchester. It’s cold and snowing in Newcastle. It’s windy and raining in Bristol and it’s windy and sunny in Southampton.

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UNIT 5 LESSON 8

Objetivos CLIL Conciencia lingüística: There is a… / There are some…

Habilidades instrumentales: Lengua (Gramática) Recursos: poster (cara A); poster pop-outs (Granny’s house, rocks, windmills, forest, field, lake); cut-outs (dominoes) o Teacher’s Resource Book, página 13 (una fotocopia por niño) Materiales: tijeras, pegamento

FOCUS ON LANGUAGE

coloca la primera ficha. El jugador 2 trata de hacer una frase y si no lo consigue, coge otra ficha de la mesa. El jugador que primero se deshaga de todas las fichas de dominó es el ganador. Pedir a los alumnos que lean en voz alta las frases que han formado y corregir cualquier error.


Presentar Usar el póster por la cara A. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y coloquen los pop-outs. Pedir a los alumnos que describan el póster. Animar a los alumnos a que usen números para expresar el plural: There is a house. There are (three) (windmills). There are (two) (horses). Escribir las frases en la pizarra. Rodear con un círculo los números mayores que uno y escribir debajo de dichos números la palabra some. Borrar el número y sustituirlo por some. Subrayar los artículos y los sustantivos. Señalar la diferencia del verbo to be en las dos frases. Asegurarse de que los alumnos se fijan en los sustantivos en plural como pista. Pedir a los alumnos que describan de nuevo el póster, pero esta vez usando la palabra some: There is a (lake). There is a (house). There are some (windmills). There are some (horses).


Desarrollar Evaluación continua Los alumnos distinguen entre There is a… y There are some… Jugar a un juego en la pizarra: escribir a en un lado de la pizarra y some en el otro lado. Dividir a la clase en dos equipos. Nombrar en voz alta sustantivos en singular y plural, y pedir a los miembros de cada equipo que se acerquen a la pizarra y escriban las palabras en el lado correspondiente de la misma. Los equipos ganan un punto por cada palabra escrita en el lado correcto. El equipo con el mayor número de puntos será el ganador.


ANSWER KEY

Decir: Open your books to page 52. Look at the board. Explicar que faltan las palabras is/are y a/some. Pedir a los alumnos que completen las frases de forma oral.

Student’s Book, actividad 13 There are some hills. There is a house. There are some boats. There is a forest. There are some windmills. There is a lake. There are some rocks. There is a river.

Student’s Book, página 52, actividad 14 Decir: Now we’re going to play a game. Find your cut-outs for Unit 5. Pedir a los alumnos que recorten las fichas de dominó. Asegurarse de que entienden que no tienen que cortar por las líneas que dividen las fichas de dominó en dos mitades, sino sólo recortar cada ficha de dominó. Demostrar el juego de lenguaje con un voluntario. Jugar en parejas con dos juegos de fichas de dominó. Colocar todas las fichas de dominó boca abajo encima de la mesa. Cada jugador coge siete fichas. El jugador 1

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Cut out the dominoes. Put them face down on the table.

Take seven dominoes and play the game.

Lesson 8 CLIL Objective: Language awareness: There is a... / There are some...

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Los niños tienen que repasar la estructura gramatical aprendida.

18/3/09 19:19:09

Los juegos son un método ameno para repasar lo aprendido, especialmente en otra lengua.

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15 Cut the domino cut-outs in half and glue six sentences.

a forest

There are

a road

There are

some boats

There is

a house

There is

There are

There is

some shops

some hills

Model answer

16 Draw a picture for your domino sentences.

Child’s drawing for domino sentences

Lesson 8

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52

Recordarles que deben recortar y pegar con cuidado las piezas del dominó.

3/7/09

09:36:48

Los alumnos dibujan lo que representa una de sus frases.

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UNIT 5 LESSON 8

OPTIONS

Activity Book Página 52, actividad 15 Decir: Open your Activity Books to page 52. Look at Activity 15. Pedir a los alumnos que recorten sus fichas de dominó por la mitad a través de la línea central y las coloquen, formando un montón, frente a ellos. Pedir a algunos voluntarios que encuentren dos mitades que formen una frase. Pedir a los alumnos que escojan varias mitades para formar seis frases, (empezando con There is en el libro) y que las peguen en su libro siguiendo las formas de los cut-outs como un juego de dominó.

Recursos Teacher’s Resource Book Extension worksheet 1, página 47

Página 52, actividad 16 Decir: Now look at Activity 16. Pedir a los alumnos que lean con atención sus seis frases de la actividad 15 y hagan un dibujo para ilustrarlas. Pedir a algunos voluntarios que se levanten, muestren sus dibujos y lean sus frases en voz alta.

¡A jugar! Hangman Elegir una palabra que los alumnos hayan aprendido. Poner un hueco por cada letra para la palabra elegida. Los alumnos hacen turnos para decir letras del abecedario y si aciertan se escribe la letra en el hueco correspondiente, pero si fallan hay que dibujar una parte del cuerpo del “hombre palo” o ahorcado. Los alumnos ganan si adivinan la palabra correcta antes de completar el muñeco.

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UNIT 5 LESSON 9

Objetivo CLIL



Decir: Now look at the sentences about the rainforest. Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta cada sección del texto. Recordar a los alumnos que no tienen que entender cada palabra. Preguntar: What is in the first section? A: Leaves, small plants, insects and big animals. Después preguntar: Which layer is that? A: (Forest floor).

Vocabulario: forest floor, understory, canopy,


emergent, leaves, layer, plants, insects, animals, eagles, vultures, butterflies, monkeys, snakes, lizards, parrots, frogs; dark, light, big, small, tall

Decir: Now we’re going to make a rainforest mural for the wall. Dibujar un fondo de árboles en un trozo de papel continuo. Rotular las capas en el lado izquierdo del papel. Hacer tres líneas horizontales para dividir la selva tropical en capas y cortar el papel por las líneas. Dividir a la clase en cuatro grupos. Colocar las cuatro tiras de papel en el suelo y asignar una capa a cada grupo. Cada grupo dibuja y colorea plantas y animales en la capa que se le ha asignado. Una vez que los grupos hayan terminado las capas, recogerlas y pegarlas en otro trozo de papel continuo en el orden correcto. También pueden poner las palabras claves en la pared. Colgar el mural en la pared. Puede que necesite usar el pasillo del colegio. Pedir a cada grupo que describa su capa. A1: In the (canopy) layer there are some (insects). A2: In the (forest floor) layer there are some (elephants).

Aprender sobre la selva tropical.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Geografía y Ciencias naturales)

Recursos: CD; poster Unit 1 (mapa del mundo) Materiales: papel continuo, ceras, rotuladores, tijeras, pegamento

THE WONDERFUL WORLD: THE RAINFOREST Presentar Decir: Today we’re going to talk about the rainforest. Usar el póster del mapa del mundo de la unidad 1. Decir: Rainforests are in a special part of the world where it is very wet and hot. These places are near the equator. Can you find the equator for me? Señalar lugares en cada continente: el Amazonas, Africa Central, India e Indonesia y decir: There are rainforests in these places. Decir: There are amazing animals and plants in rainforests. Explicar que la selva tropical está dividida en capas horizontales y que en cada una de las capas crecen diferentes plantas y viven diferentes animales. Escribir los nombres de las cuatro capas en una columna en el lado izquierdo de la pizarra: the emergent layer, the canopy layer, the understory layer and the forest floor layer.


Trabajar con el libro Student’s Book, página 53, actividad 15 Decir: Open your books to page 53. Look at the picture of the rainforest. You can see the four layers. Hacer algunas preguntas a los alumnos sobre cada capa. P: Are there any (monkeys) in the (forest floor) layer? A: No, there aren’t. P: Are there any (parrots) in the (canopy) layer? A: Yes, there are. Escribirlos en la pizarra. Explicar a los alumnos que van a escuchar ruidos de las diferentes capas de la selva tropical. Escuchar la pista 2.9 mientras los alumnos observan el dibujo. Escuchar de nuevo la pista 2.9 y preguntar: What animals can you hear? Escuchar de nuevo la pista 2.9 y esta vez parar la grabación después de la sección de sonidos. Los alumnos contestan a las preguntas.


Desarrollar Preguntar a otros profesores (cuyos alumnos quizás hayan visto el mural por el pasillo) si pueden mostrar el mural de la selva tropical a su clase al final del período. Tus alumnos describen las capas de la selva tropical a sus compañeros. Answer key: véase página 227.

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The rainforest 15 Listen and answer the questions. emergent canopy understory forest floor

16 Read the sentences and find the missing words. 1 In the

layer of the rainforest it is very dark. There are some dry leaves and small plants. There are lots of insects and big animals.

2 In the

layer it is very light. There are tall trees. There are eagles and vultures and lots of butterflies. There aren’t any big animals.

3 In the

layer there are some monkeys and snakes. There are lots of insects.

4 In the

layer of the rainforest it is quite dark. There are some lizards, parrots and frogs.

17 Make a rainforest mural.

In the emergent layer there are some vultures, some eagles and lots of butterflies.

Lesson 9 CLIL Objective: Learning about the rainforest.

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Los niños escuchan y leen información sobre la selva tropical.

18/3/09 19:19:14

Los alumnos muestran su actividad creando un póster.

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17 Find the animals and colour the picture. Then count the animals and write the numbers.

3 monkeys

2 lizards

3 butterflies

4 snakes

6 birds

6 beetles

3 spiders

Lesson 9

53 183458 _ 0045-0054.indd

53

Es una oportunidad de repasar los colores al tiempo que pintan el dibujo.

3/7/09

09:36:49

Los alumnos repasan los números en inglés y completan la actividad.

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UNIT 5 LESSON 9 Activity Book Página 53, actividad 17 Decir: Open your Activity Books to page 53. Look at Activity 17. Pedir a los alumnos que lean las palabras en la caja y observen el dibujo con atención para encontrar los animales. Pedirles que coloreen el dibujo. Los alumnos cuentan el número de animales de cada tipo y escribe los números en las cajas. Preguntar: How many (monkeys) are there?

OPTIONS Transcripción Track 2.9 Activity 15 What can you hear? Which layer is it? (ruido de tigres, elefantes, crujido de hojas) What can you hear? Which layer is it? (ruido de monos, loros, serpientes) What can you hear? Which layer is it? (ruido de ranas, loros) What can you hear? Which layer is it? (ruido de águilas, buitres)

ANSWER KEY ¡A jugar! Repeat the truth Decir frases verdaderas o falsas. Los alumnos tienen que repetir solamente las frases verdaderas. Tratar de decir palabras que no resulten muy obvias a los niños.

Student’s Book, Activity 15 1 tigers, elephants, leaves being crushed (forest floor) 2 monkeys, parrots, snakes (canopy) 3 parrots, frogs (understory) 4 wings flapping, eagles, vulture calls (emergent layer) Student’s Book, Activity 16 1 forest floor 2 emergent 3 canopy 4 understory

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UNIT 5 LESSON 10


Repetir con todos los símbolos. Pedir a algunos voluntarios que lean y completen las frases de forma oral. Cuando terminen, decir: What a strange day!



Recursos: CD; poster (cara A y B) y de unidad 1 (cara B); poster pop-outs (sunny, cloudy, windy, raining, snowing, hot, cold; Granny’s house, rocks, windmills, forest, field, lake); flashcards (sunny, cloudy, windy, raining, snowing, hot, cold; beetle, lizard, meerkat, vulture, cactus; dunes, oasis, palm tree, rocks)

REVIEW


Para concluir…

¡Vamos a recordar! Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 5. Preguntar: Do you remember The weather song? Mostrar en alto las flashcards de las diferentes condiciones meteorológicas y pedir a los alumnos que las identifiquen. Escuchar la pista 2.7. Los alumnos participan cantando la canción. Mostrar a los alumnos el póster por la cara B. Preguntar: What’s the weather like today in our area? Pedir a un voluntario que se acerque al póster y coloque los pop-outs en el lugar correspondiente. Después dar la vuelta al póster para mostrar la cara A. Pedir a los alumnos que se acerquen, coloquen los pop-outs en los lugares correspondientes y describan el dibujo a medida que los van colocando: There are (some) (windmills) (on top of the hill).

Trabajar con el libro Student’s Book, página 54, actividad 18 Decir: Open your books to page 54. Let’s classify the sentences. Some of them are about the rainforest and the others are about the desert. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta, de una en una, y preguntar: Is that about the rainforest or the desert? Repetir con todas las frases.

Student’s Book, página 54, actividad 19 Decir: Now look at Activity 19. Pedir a los alumnos que identifiquen los elementos del dibujo: There is a house. There are some rocks. Después preguntar: What symbol can you see by the (field)? A: Sun. P: So, it’s sunny in the field, then.

Evaluación continua Los alumnos nombran y distinguen elementos de un desierto y elementos de una selva tropical. Colocar las flashcards en la pizarra. Preguntar: Where do we find these things; in the rainforest or in the desert? A: In the desert. P: But we can find some of these things in the rainforest, too. Which ones? A: The vulture, snake, lizard, and the beetles. Después preguntar: Is the weather the same in the rainforest and the desert? A: No! P: Is it hot in the desert? What about the rainforest? Recordarles la situación de las selvas tropicales a lo largo del Ecuador. Mostrar a los alumnos el póster del mapa del mundo de la unidad 1 (cara B). Pedir a algunos voluntarios que se acerquen al mapa y localicen las zonas de selva tropical y los desiertos.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 18 Desert: There is an oasis. There are some sand dunes. There are some cactuses. Rainforest: There are lots of animals. There are some tall trees. There are four layers. Student’s Book, actividad 19 It’s windy on top of the right hill. It’s snowing on top of the left hill. It’s raining in the forest. It’s sunny at the lake. It’s cloudy in the field.

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18 Classify the sentences. There is an oasis. There are lots of animals. There are some tall trees. There are some sand dunes. There are some cactuses. There are four layers.

19 Look at the weather map and complete the sentences orally.

The weather today It’s

on the top of the right hill.

It’s

on the top of the left hill.

It’s

in the forest.

It’s

at the lake.

It’s

in the field.

What a strange day!


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Los alumnos clasifican el vocabulario creando listas.

24/3/09 20:40:08

Los alumnos repasan el vocabulario y completan oraciones.

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18 Complete the word map with your new words.

Model answer Weather

windy cloudy raining snowing

OUR WORLD

Animals

vulture meerkat lizard beetle butterfly snake

Landscapes desert

rainforest

countryside

oasis cactus dunes palm trees lizards rocks

four layers tall trees eagles vultures butterflies monkeys

valley field hill lake windmill forest

19 Complete the description of your classroom. Use the words in the box.

Model answer

window(s) door(s) boy(s) girl(s) teacher(s) board(s) table(s) chair(s) picture(s) book(s) In my classroom there is a

. There are some teacher tables There is a door and there are some windows. There are some chairs and there are some books. There is a board. There aren’t any animals.

.

Lesson 10

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Es una oportunidad de repasar y clasificar el vocabulario aprendido completando este diagrama.

11/8/09 11:13:54

Los estudiantes aplican el vocabulario a la vida real para completar la descripción de su clase.

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11/8/09 11:20:42

UNIT 5 LESSON 10 Activity Book Página 54, actividad 18 Decir: Open your Activity Books to page 54. Look at Activity 18. Dibujar las tres categorías en la pizarra y pedir a los alumnos que proporcionen palabras para las listas. Borrar las listas de la pizarra y pedir a los alumnos que completen las listas de sus libros. Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz alta. Explicar a los alumnos que ésta es una buena manera de recordar el vocabulario.

Página 54, actividad 19 Decir: Now look at Activity 19. Pedir a los alumnos que formen frases acerca de su aula: There is a (board). There are some (chairs). Animarles a usar también negaciones: There isn’t a (computer). There aren’t any (pets). Pedir a los alumnos que completen la descripción en sus libros. Pedir a algunos voluntarios que lean sus descripciones en voz alta.

¡A jugar! Memory Los alumnos pueden jugar en parejas con los key vocabulary cut-outs o Teacher’s Resource Book, página 21 (un copia por niño). Ponen los cut-outs boca abajo en la mesa. Tienen que hacer turnos para conseguir dos tarjetas iguales y, si lo son, se las quedan.

OPTIONS

Recursos Teacher’s Resource Book Extension worksheet 2, página 48 Unit 5 Test, página 93 y 94 Véase Transcripción Track 2.10

Transcripción Track 2.10 Unit 5 Test. Activity 1 Listen and number the pictures. 1 Grace: Phew, it’s really hot today. Look at the temperature! 40º degrees! 2 Jack: Come on, it’s windy! Let’s go and fly our kites. 3 Lily: Oh no! It’s raining again! 4 Ben: Yippee! It’s snowing. Let’s make a snowman. 5 Grace: Brrr. It’s really cold today. Look at the temperature! Minus 5º degrees! 6 Jack: Look at the sky! It’s very cloudy. 7 Lily: What a lovely sunny day!

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo CLIL Los alumnos pueden describir las pistas que la naturaleza da para saber en qué estación nos encontramos. Los alumnos distinguen entre un árbol, un arbusto y una planta pequeña. Los alumnos distinguen entre los diferentes métodos de plantar semillas y entienden el ciclo de crecimiento de una planta.

Objetivos de lenguaje Los alumnos pueden nombrar las cuatro estaciones. Los alumnos pueden nombrar las partes de una planta. Los alumnos pueden describir el ciclo de crecimiento de un planta. Los alumnos pueden usar los pronombres de manera correcta: he, she e it.

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UNIT 6 LESSON 1

Objetivo CLIL Reconocer que las plantas cambian según la estación.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: season, winter, spring, summer, autumn, trees, leaves, flowers, fruit

Estructuras: The trees have got (green leaves). There

SEEDS Living things Trabajar con el libro Student’s Book, página 55, actividad 1 Decir: Open your books to page 55. Pedir a los alumnos que observen los dibujos e identifiquen los diferentes elementos (Granny’s house, trees, leaves, flowers). Animarles a usar There is y There are: There is a house. It’s Granny’s house. There are three trees. There are flowers. Escuchar la pista 2.12. Los alumnos identifican la estación correspondiente.

are (flowers). There aren’t any (leaves).


Recursos: CD; poster (cara A), poster pop-outs (los

Decir: Now we’re going to play a guessing game. Escoger una estación y describir un aspecto de la misma. Puedes usar el modelo de Grace como ejemplo. Continuar describiendo diferentes estaciones. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y se turnen para describir la estación y adivinarla.

personajes en winter, spring, summer, autumn)

SEEDS! Presentar Presentar el tema. Decir: Today we are going to talk about the seasons. Preguntar a un alumno: When is your birthday? A1: In (November). P: November. What season is that? A1: It’s (autumn). Continuar hasta que hayan mencionado todas las estaciones. Mostrar a los alumnos el póster por la cara A. Distribuir los pop-outs. Señalar los dibujos de las estaciones y preguntar: What season is this? A1: (winter)! Pedir al alumno que conteste correctamente que salga a la pizarra y coloque el pop-out en el lugar correspondiente del póster. Después decir: Show me the clues in the picture. Guiar al alumno para que señale las pruebas evidentes del dibujo que nos muestran qué estación es. Mostrar en alto los pop-outs de los personajes y pedir a los alumnos que los identifiquen. Escuchar la pista 2.11. Colocar los pop-outs en la estación correspondiente a medida que los alumnos escuchan la grabación. Pedir a cuatro alumnos que se acerquen al póster y dar a cada uno un pop-out. Escuchar de nuevo la pista 2.11. Los alumnos colocan los pop-outs. Escuchar de nuevo la pista 2.11 y señalar a (Lily). Parar la grabación después de que hable el primer personaje y preguntar: What can you see in spring? Animar a los alumnos a describir la estación favorita de Lily: The trees have got flowers. The trees have got green leaves. Repetir con los otros personajes.

Transcripciones Track 2.11 Poster Activity Véase página 235. Track 2.12 Activity 1 Véase página 235.


Desarrollar Pedir a los alumnos que elijan su estación preferida, hagan un dibujo y escriban el nombre de la estación. Pedir a los alumnos que encuentren tres compañeros que hayan dibujado las otras estaciones, de manera que puedan hacer un grupo de las cuatro estaciones. Animarles a que se observen mutuamente el trabajo y a que hablen sobre los dibujos. A1: This is (winter). There (aren’t any flowers). *Nota: En la próxima lección, los alumnos dibujarán una hoja de árbol en su Activity Book. Pedirles que traigan algunas.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 1 Lily: spring; Jack: summer; Grace: autumn; Ben: winter

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6 1 Listen and say the season.

winter

spring

summer

autumn


In my favourite season the leaves are orange and red. What season is it? Lesson 1 CLIL Objective: Recognising that plants change according to the season.

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Los alumnos aprenden vocabulario relacionado con las estaciones.

18/3/09 19:19:24

Recordar a los alumnos que deben escuchar con atención el audio para identificar correctamente los dibujos.

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6 1 Read and tick (✓) the correct picture. The trees have got leaves, but they haven’t got flowers. The plants have got lots of flowers and there are flowers in the grass, as well.

1

2

3

4

✓ • Choose another picture and write about it.

Model answer

In picture 4, it is windy. The trees haven’t got leaves or flowers. The plants haven’t got flowers. There aren’t any flowers in the grass.

Lesson 1

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55

2/7/09

18:49:18

Los alumnos aprenden a escribir un párrafo relacionado con una imagen.

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UNIT 6 LESSON 1 Activity Book Página 55, actividad 1 Decir: Open your Activity Books to page 55. Look at Activity 1. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta. Pedir a los alumnos que lean de nuevo las frases y marquen el dibujo correspondiente. Preguntar: Which picture is it? A: Picture 3. Después, preguntar: Which season do you think it is? A: Summer. Pedir a algunos alumnos que escojan un dibujo, pero que no digan a nadie qué dibujo han escogido. Animar al resto de la clase a hacer preguntas sobre el dibujo hasta que adivinen cuál es. Pedir a los alumnos que escojan un dibujo y escriban una descripción. Pedir a algunos voluntarios que lean sus descripciones en voz alta.

¡A jugar! Picture memory Poner en la pizarra un mural o flashcards. La clase las observa durante dos o tres minutos. Quitar el mural o las flashcards y los alumnos tendrán que decir todo lo que recuerdan haber visto.

*Nota para la lección 2: para el Project de la lección 2 se necesita que los alumnos lleven semillas a clase: girasol, césped, lentejas, judías o berros, por ejemplo. (Ver página 239).

OPTIONS Transcripciones Track 2.11 Poster Activity Lily: Guess my favourite season. Granny: OK, Lily. Lily: In my favourite season, the trees have got flowers and small green leaves. Granny: I know! Your favourite season is spring! Lily: That’s right Jack: My turn! Granny: OK. Jack? Jack: Well... The trees have got lots of leaves and there are flowers everywhere. Granny: It’s summer! Jack: That’s right! Grace: Now me! Granny: All right, Grace. Grace: The trees have got leaves, but some of the leaves are orange and red. There’s fruit on the trees as well. Granny: That’s easy! It’s autumn. Ben: Can I play? Granny: Of course you can, Ben. Go ahead. Ben: There aren’t any flowers in my favourite season and you can see the branches of the trees. Granny: Is it winter? Ben: Yes, it is! Track 2.12 Activity 1 Listen and say the season. Lily: In my favourite season, the trees have got flowers and small green leaves. Jack: The trees have got lots of leaves and there are flowers everywhere. Grace: The trees have got leaves, but some of the leaves are orange and red. There’s fruit on the trees as well. Ben: There aren’t any flowers in my favourite season and you can see the branches of the trees.

Anticipando dificultades En esta unidad, en la sección de Conciencia de la lengua, (language awareness) nos fijaremos sobre todo en el uso de los pronombres he, she e it. Al trabajar esta sección, se debe explicar a los alumnos que aunque la regla general es que se utiliza el pronombre it para los animales, las mascotas son una excepción. Cuando sabemos el sexo del animal y éste tiene un nombre, usaremos he o she. Recordar que usaremos también he o she cuando el sexo del animal es obvio: con el león, toro, tigresa…

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UNIT 6 LESSON 2

Objetivo CLIL Identificar diferentes tipos de plantas: árboles, arbustos y plantas pequeñas.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: tree, bush, plant, lilac bush, oak tree, poppy, apple tree, clover, rose bush, trunk, branch, flower, seed, winter, spring, summer, autumn. Estructuras: This plant has got (small flowers). It hasn’t got a (trunk).

Recursos: poster (cara B); flashcards (trunk, stem, roots, branch, leaves, flower, fruit, seeds)

Materiales: Una colección de hojas diferentes.

Is it a long trunk? Has it got flowers? What colour are they? Repetir el proceso con los otros dibujos. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta. Después de cada frase preguntar: Which plant is that? A: The (oak tree). Pedir a los alumnos que trabajen en parejas. El A1 tapa el texto con la mano mientras que el A2 escoge una descripción y la lee en voz alta. El A1 trata de adivinar la planta. Los alumnos intercambian sus papeles y repiten el proceso.

Student’s Book, página 56, actividad 4 Decir: Now we’re going to play a drawing game. Demostrar el juego con un voluntario. Pedir al voluntario que dibuje una planta. Hacer las preguntas de la pizarra del libro y tratar de reproducir el dibujo que los alumnos describan (el dibujo será diferente según las respuestas que se den). Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y jueguen a este juego.

TYPES OF PLANTS Presentar Decir: Today we are going to learn about plants. Mostrar a los alumnos las flashcards. Mostrarlas en alto, de una en una, y decir: This is part of a plant. It’s the (trunk). Have all plants got a (trunk)? Puede que los alumnos no estén de acuerdo unos con otros. Mostrar a los alumnos el póster por la cara B. Señalar los tres ejemplos y decir: These are all plants, but they are different. This is a (tree). This is a bush. This is a small plant. Después, colocar las flashcards junto a cada una de las plantas y preguntar: Has the tree got a (trunk)? Formar frases sencillas y pedir a los alumnos que se acerquen y toquen el dibujo correspondiente. P: It has got a long trunk. Asegurarse de que los alumnos entienden que los árboles tienen troncos largos, los arbustos tienen troncos cortos y las plantas pequeñas tienen tallos. Ayudar a los alumnos a desarrollar una descripción de las diferencias.

Trabajar con el libro Puedes hacer una actividad oral previa en la que, con la ayuda de una red de palabras, escribes las plantas y flores que conozcan los alumnos. Luego puedes añadir cada nuevo nombre de planta que aparece a la red de palabras para que los alumnos puedan estar conscientes de todo lo que han aprendido durante las lecciones.

Student’s Book, página 56, actividad 3 Decir: Open your books to page 56. Look at the pictures of the trees, bushes and small plants. Decir: Look at picture 1. It’s a lilac bush. Has it got a trunk?


Desarrollar Evaluación continua Los alumnos nombran las partes de una planta. Preguntar: Where do you see (trees) every day? A1: (In my garden). A2: (In the park). A3: (At school). Dar pistas para las respuestas si es necesario. Después preguntar: Have you got any plants at home? A1: Yes. P: What have you got? A1: I’ve got (trees) and (bushes). P: Describe the (bushes). Después preguntar: Are there any plants in our school? A: Yes. P: What kind of plants? A: (Trees) and (bushes). P: Are the trees inside or outside? A: Outside. P: What about the bushes?

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 3 plants: 2; 4; 6; 1; 5; 3

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3 Find the descriptions of the plants.

1 lilac bush

2 oak tree

3 poppy

4 apple tree

5 clover

6 rose bush

This plant is a tree. It has got a long trunk and branches. In the autumn it has got brown seed s. trunk and branches. This plant is a tree. It has got a long e flowers. whit and pink In the spring it has got This plant is a bush. It has got a short trunk and long branches. In the summer it has got beautiful flowers.

d long branches. has got a short trunk an This plant is a bush. It r. in the spring and summe It has got purple flowers This plant is small. It hasn’t got a trunk and it hasn’t got branches. It has got stems and small green leaves.

sn’t got sn’t got a trunk and it ha This plant is small. It ha ers. ow fl ck bla d ms and red an branches. It has got ste

4 Play a drawing game. Instructions 1 Draw a picture of a plant. 2 Play with a friend. Ask questions and draw your friend’s plant.

Has it got a long trunk?

No, it hasn’t. Lesson 2 CLIL Objective: Identifying types of plants; trees, bushes and small plants.

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En esta actividad, los alumnos aprenden sobre diferentes tipos de árboles.

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Es una oportunidad para que los niños utilicen vocabulario descriptivo para jugar a este juego en el que, además, se emplean estructuras gramaticales básicas.

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2 Label the plants. tree

bush

trunk

branch

stem

flower

leaf

branch flower trunk leaf

stem

bush

tree

3 Find and draw a leaf.

Drowing of leaf

Child’s own answer • Find the English name and label your drawing. Lesson 2

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Los alumnos identifican distintos tipos de plantas y describen una de ellas.

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Los alumnos dibujan una hoja.

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UNIT 6 LESSON 2 Activity Book Página 56, actividad 2 Decir: Open your Activity Books at page 56. Look at Activity 2. Pedir a los alumnos que usen las palabras para etiquetar el dibujo.

OPTIONS Se indicarán los números de los platos en el lugar donde estén en el plano. Los alumnos explican las posiciones de cada semilla. S1: Plate (1) is (by the window).

Página 56, actividad 3 Decir: Now look at Activity 3. Decir: Have you got your leaf for this lesson? Los alumnos que hayan olvidado traer una hoja pueden usar una que tú proporciones. Decir: Now look very carefully at the leaf and draw it in your books. Remember to look at the shape, the size and the markings on the leaf. Pedir a los alumnos que busquen el nombre en inglés de la planta de la que procede su hoja y que etiqueten su dibujo.

¡A jugar! Three in a row Dibujar una cuadrícula de 3 x 3 cuadrados en la pizarra. Pegar un dibujo o una flashcard en cada cuadrado. Dividir la clase en dos equipos. Un equipo es el cero y el otro es la cruz. Cada equipo pide un cero/cruz para poder colocar tres seguidas. El primer equipo en conseguir tres en raya será el ganador.

Project Booklet Super seeds Página 25, Planting seeds *Nota: Antes de comenzar este proyect, pedir a los alumnos que traigan semillas de frutas, verduras, legumbres o flores para la siguiente clase de inglés: girasol, césped, lentejas, judías o berros, por ejemplo. Los niños tendrán que plantarlas en el lugar más adecuado para cada una de ellas. Señalar cada pila de semillas y nombrarlas: These are (sunflower) seeds. Preguntar: Do we eat (sunflower) seeds? Decir: Let’s plant the seeds. Dividir la clase en grupos para que cada uno elija un tipo de semilla. Decir: Open your Project Booklets at page 25. Pedirles que lean las instrucciones. Asignar a un alumno para que sea quien se encargue de traer los materiales necesarios: seis platos, seis etiquetas, seis vasos de plástico y algo de algodón para cada grupo. Los alumnos colocan la semilla en el medio del algodón en un plato. Etiquetan dicho plato con las características y nombre de la semilla plantada y escriben un número del uno al seis. Decir: You are responsible for watering your seeds. En grupos, los niños se asignan las tareas. Preguntar: How much light do the seeds need? Decir: Let’s do an experiment. Choose six places in the classroom for your seeds. Animar a los alumnos para que vayan cuidando las plantas mientras crecen y tengan en cuenta los lugares con luz, los oscuros, los húmedos, etc. y las necesidades de las plantas. Dibujar el planning de la clase en la pizarra. Decir: Copy the floor plan and mark the positions of your seeds.



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UNIT 6 LESSON 3

Objetivo CLIL Comprender el ciclo de crecimiento de una planta.


Pedir a los alumnos que levanten la mano si saben la respuesta y que describan las fases usando las palabras de la canción. Después, pedir a un alumno que describa una de las cuatro fases. Los otros alumnos identifican la fase descrita. A1: (The seed falls into the ground.) A: Stage (1).

Objetivos de lenguaje Vocabulario: plant, bush, tree, leaves, flowers, fruit, seed, root, stem, ground, fall, grow, ripe

Estructuras: The root grows down. Recursos: CD; poster (cara B); flashcards (trunk, stem, roots, branch, leaves, flower, fruit, seeds, tree, bush, plant)

THE GROWING CYCLE OF A PLANT

Transcripción Track 2.13 Story: The growing circle Véase página 243.


Presentar Decir: Today we’re going to talk about the growing cycle of plants. Mostrar a los alumnos el póster por la cara B. Señalar las fotografías del árbol, el arbusto y la planta. Señalar la semilla ampliada y decir: Look! This is the seed. It’s the seed for the oak tree. Después, señalar el tallo ampliado y decir: This is the stem and the first leaves. All plants look the same in the beginning. Colocar las flashcards en la pizarra. Escuchar la pista 2.13. Señalar las flashcards a medida que se van mencionando en la canción. Usar gestos para aclarar el significado de los verbos: falls, grows down, grows out of, grows two new leaves, grows tall, grows fruit, gets ripe.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 57, actividad 5 Decir: Open your books to page 57. Look at Activity 5. Now we’re going to sing The growing cycle song. Escuchar la pista 2.13. Los alumnos señalan los dibujos en su libro. Escuchar de nuevo la pista 2.13. Los alumnos participan haciendo los movimientos y cantando la letra de la canción.

Student’s Book, página 57, actividad 6 Decir: Now we’re going to describe the growing cycle of a violet. Look at the first picture. Describir la fase 1 a los alumnos: The seed falls into the ground. Repetir con las otras tres fases. Decir: Now look at the song. Can you find the sentences to describe the stages?

Desarrollar Evaluación continua Los alumnos describen el ciclo de crecimiento de una planta. Asignar una fase del ciclo de crecimiento a cada alumno dándole un número al azar (1-7) a cada alumno. Empezar el ciclo a base de pedir a todos los alumnos a los que se les ha asignado la fase 1 que se levanten y que describan su fase. Pueden usar el texto de la canción como guía si lo desean. Después, todos los alumnos de la fase 2 levantan la mano y describen su fase. Continuar hasta completar el ciclo de crecimiento de la planta. Decir: Now the cycle is complete we go back to stage 1!

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 6 Model answer Stage 1: The seed falls into the ground. The root grows down and down. Stage 2: The stem grows out of the seed. The stem grows two new leaves. Stage 3: The plant grows tall with leaves. Stage 4: The plant grows flowers.

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5 Song: The growing cycle. Sing and point to the pictures.

Big plants, small plants, bushes and trees, Have got leaves and flowers and fruit and seeds. First the seed falls into the ground. Then the root grows down and down. Next the stem grows out of the seed, And the stem grows two new leaves. The plant grows tall, with flowers and leaves. The plant grows fruit with lots of seeds. The fruit gets ripe. A seed falls to the ground, And the growing cycle goes round and round.

6 Describe the stages in the growing cycle of a violet.

stage 1

stage 2

stage 3

stage 4

Lesson 3 CLIL Objective: Understanding the growing cycle of a plant.

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Los alumnos escuchan con atención y aprenden la canción.

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Los alumnos aprenden a secuenciar los pasos del crecimiento de una planta y a describir el proceso.

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4 Number the pictures in the correct order.

The plant grows

fruit

6

A

3

.

5

stem

grows from the seed.

of

seeds

2

ground

8

The

.

1

The seed grows a

root

grows and grows.

The fruit falls to the

The fruit has got lots

7

plant

The

.

seed

is in the ground.

The stem grows two

.

4

new

leaves

.

• Complete the sentences. fruit

stem

seed

root

plant

seeds

leaves

ground

Lesson 3

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Los alumnos aplican su conocimiento sobre el ciclo de las plantas.

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UNIT 6 LESSON 3

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books to page 57. Look at Activity 4. Decir: Look at the pictures. Leer, en voz alta y de uno en uno, los versos relevantes de la canción. Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos y los numeren en el orden apropiado. Después decir: Now look at the words. Pedir a un voluntario que lea y complete la frase del primer dibujo. Repetir con otros voluntarios y con el resto de los dibujos. Pedir a los alumnos que completen las frases en sus libros. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta y en el orden apropiado.

Memory chain Los alumnos forman un círculo. El alumno 1 dice una frase, por ejemplo: I like (spring) y luego el alumno 2 dice la misma frase pero tiene que añadir otra cosa.

Recursos Project Booklet Super seeds Página 26, Looking after plants Preguntar a los alumnos sobre las plantas que hay en sus casas: What plants have you got at home? Where are they? In the living room? Preguntar: What do plants need to grow? Do all plants need the same conditions? Dejar que especulen y escriban sus ideas en la pizarra. Decir: Open your Project Booklets at page 26. Señalar el primer dibujo y decir: Do plants need sunlight? Los niños ponen un tick donde corresponda. Pide a algunos voluntarios que hablen sobre los dibujos: Plants don’t need wind. Hacer preguntas sobre algunas plantas o flores específicas: Does a cactus grow in the rain? Does a cactus grow in hot temperatures? Do tomato plants grow in the snow? Los niños encuentran dichas plantas en sus booklets en unas condiciones medioambientales diferentes. Pedir a algunos voluntarios que hablen sobre ellas: S1: A banana tree grows in a tropical garden. Hacer con la clase una “lluvia de ideas”, Brainstorm, con nombres de plantas y escribir en la pizarra una lista con los resultados. Señalar y nombrar cada una de las plantas nombradas y preguntar: Where does a (rose) grow? Los alumnos eligen una de las plantas y la dibujan en el campo más adecuado a ella. Después, escriben las palabras que describen las condiciones de crecimiento de dicha planta. Los alumnos describen su dibujo. S1: This is a rose bush. It grows in gardens in warm places.

Multi-ROM Unit 6, Activity 1

Teacher’s Resource Book Extension worksheet 1, página 49

Transcripción Track 2.13 Story: The growing circle Big plants, small plants, bushes and trees, Have got leaves and flowers and fruit and seeds. First the seed falls into the ground. Then the root grows down and down. Next the stem grows out of the seed, And the stem grows two new leaves. The plant grows tall, with flowers and leaves. The plant grows fruit with lots of seeds. The fruit gets ripe. A seed falls to the ground, And the growing cycle goes round and round.

*Nota: Explicar a la clase que van a realizar un mural de semillas de árbol en el siguiente project (lección 6). Pedirles que lleven a clase semillas de diferentes colores de diferentes clases de plantas: rice, lentils, pulses, sunflower seeds, por ejemplo.

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The chocolate drop tree Granny puts the chocolate drops on a shelf.

Granny has got a treat for the children.

What’s for dinner?

Chocolate drops!

You can eat them after dinner.

1

2

Granny’s parrot sees the chocolate drops.

Sausages and chips.

The parrot flies outside with the chocolate drops.

Yum, yum! I like chocolate.

3

4

After dinner, the children look for the chocolate drops.

Where are they?

5

I can’t see them.

Lesson 4 CLIL Objective: Literacy: Developing inference skills.

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Los alumnos aprenden a inferir la información implícita en un texto.

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Recordar a la clase que deben tratar de comprender todo el texto aunque no conozcan todas las palabras.

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Soon, it’s bedtime.

The next morning…

Look! Is that a new tree?

Go and get ready for bed. But I want some chocolate drops.

6

The children go outside.

What strange leaves!

The children eat the fruit.

The fruit looks like...

Chocolate drops!

8

7

9

It’s a chocolate drop tree!

8 Listen and repeat the sounds and words. Then find the pictures in the story. leaves

flowers

branches

sausages

chips

drops


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Los estudiantes demuestran comprensión de la historia.

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Animar a los alumnos a repetir palabras y buscarlas en la historia.

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UNIT 6 LESSON 4

Objetivo CLIL Lectoescritura: Desarrollar destrezas.


Objetivos de lenguaje Vocabulario del cuento: treat, chocolate drops, eat, dinner, shelf, sausages, chips, parrot, flies, outside, bedtime, tree, strange, leaves, fruit What’s for dinner? I like chocolate. Where are they? I can’t see them. Go and get ready for bed.

Transcripción Track 2.14 Story: The chocolate drop tree Véase página 249.



STORY: THE CHOCOLATE DROP TREE Presentar el cuento Decir: It’s story time! Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen y observen los dibujos. Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer preguntas sobre el cuento. Decir: Sit down now and let’s listen to the story. Escuchar la pista 2.14. Señalar las story cards mientras escuchan el cuento.

Desarrollar el cuento Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra. Escuchar de nuevo la pista 2.14. Esta vez, parar después de cada viñeta del cuento. Pedir a los alumnos que señalen la story card correspondiente. Quitar la story card y colocarla debajo, en una fila inferior. Continuar hasta colocar todas las story cards en el orden correcto en la fila inferior.

Trabajar con el libro Student’s Book, páginas 58 y 59, actividad 7 Decir: Open your books to pages 58 and 59. Escuchar de nuevo la pista 2.14. Pedir a los alumnos que sigan el cuento en sus libros. Hacer preguntas de comprensión: Where are the children? What has Granny got? Do the children like chocolate drops? Where does Granny put the chocolate drops? What’s for dinner tonight? Does the parrot like chocolate drops? What does the parrot do? Can the children find the chocolate drops after dinner? Are they under the table? Are they on the shelf? Where are they? What does Lily see the next morning? Is it a strange tree? Why? What do the children do? Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio. Cuando hayan terminado, pedirles que se acerquen a la pizarra y escriban las palabras que no han entendido. Señalar las palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible, las story cards o poniendo ejemplos.

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UNIT 6 LESSON 5

Objetivo CLIL Lectoescritura: fonética, palabras terminadas en /z/ (leaves, flowers), /iz/ (branches, sausages), y /s/ (chips, drops) Habilidades instrumentales: Lengua (Fonética)



PHONICS



Trabajar con el libro Student’s Book, página 59, actividad 8 Dar unas palmadas para llamar la atención de los alumnos. Dibujar los siguientes objetos en la pizarra (todos los dibujos deben mostrar más de uno de cada objeto): leaves, flowers, branches, sausages, chips, chocolate drops. Señalar el dibujo de las hojas a medida que dices: z z z leaves, leaves. Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /z/ a base de zumbar como una abeja. Los alumnos repiten: z z z leaves. Repetir con flowers. Señalar el dibujo de las ramas a medida que dices: iz iz iz branches, branches. Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /iz/ dejando claro que es una sílaba completa. Los alumnos repiten: iz iz iz branches. Repetir con sausages. Señalar el dibujo de las patatas fritas a medida que dices: s s s chips, chips. Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /s/ siseando como una serpiente. Los alumnos repiten: s s s chips. Repetir con drops. Pedir a los alumnos que observen la actividad 8 de la página 59. Escuchar la pista 2.15. Los alumnos escuchan y repiten los sonidos y palabras clave. Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos del cuento que corresponden a las palabras. Preguntar: Can you find leaves? A: Yes! In picture 7. Usar las story cards si es necesario.

Representar el cuento Dividir a la clase en grupos de cinco. Asignar un personaje a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 2.14. Los alumnos participan con su parte correspondiente. Pedir a los grupos que salgan al centro y representen el cuento. Usar la grabación cuando sea necesario. *Nota: Los alumnos dibujarán semillas en la próxima lección. Pedirles que traigan una semilla a clase. Deben elegir una semilla de una planta que conocen. Asegurarse de tener una colección de semillas para los alumnos que se olviden de traerlas.

ANSWER KEY Student’s Book, Activity 8 leaves: pictures 6, 7, 8; flowers: picture 4, branches: pictures 7, 8, 9; sausages: picture 2; chips: picture 2; drops: pictures 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9

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5 Choose the explanation for the chocolate drop tree. Granny has got a magic growing powder.

Granny’s garden is magic.

• Tick (✓) the pictures for the explanation. 1

2

✓ 3

4

✓

✓

6 Circle the words for the explanation. The parrot / Ben takes the chocolate drops to the garden. A chocolate drop falls in the garden / the kitchen. The chocolate drop changes into a chocolate seed because Granny’s garden is magic. / Granny has got a magic powder. The next morning there is a fruit tree / chocolate drop tree in the garden.

Lesson 4

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Los alumnos demuestran su capacidad para inferir información sobre la historia.

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Los alumnos explican lo que pasó en la historia, leyendo y escogiendo el orden de esta actividad.

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UNIT 6 LESSON 4

OPTIONS

Activity Book Página 58, actividad 5 Decir: Open your Activity Books at page 58. Look at Activity 5. Pedir a un voluntario que lea la primera frase en voz alta. Decir: Who thinks this is the explanation for story of the chocolate drop tree? Los alumnos que crean que ésta es la explicación levantan la mano. Repetir con la segunda frase. (Granny’s garden is magic). Decir: Now look at the pictures and tick the correct ones for the explanation.

Página 58, actividad 6 Decir: Now look at Activity 6. Leer en voz alta las dos opciones de la primera frase (en forma de frases completas): The parrot takes the chocolate drops to the garden. Ben takes the chocolate drops to the garden. Which one is correct? Pedir a algunos voluntarios que hagan lo mismo con las otras frases. Pedir a los alumnos que lean las frases y rodeen con un círculo las palabras correspondientes para cada frase. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases completas en voz alta.

Teaching tip Puedes pedir que los alumnos vuelvan a contar lo que ocurre en el cuento. Es un modo muy acertado para comprobar la comprensión, el nivel oral y el conocimiento de las estructuras gramaticales. Al mismo tiempo, nos permite enseñar a los alumnos cómo organizar un texto tanto oral como escrito. Es un buen momento para introducir palabras como: first, then, next, last, finally…



¡A jugar! Living story card! Los alumnos juegan en grupos. Se turnan para elegir una story card y representarla con poses. Los otros grupos tienen que decir lo que puedan sobre la escena que se está representando. Conseguirá un punto quien nombre a los personajes, otro punto quien diga qué ocurre y otro punto quien recite algo del diálogo.

Transcripción Track 2.14 Story: The chocolate drop tree Narrador: Granny has got a treat for the children. Jack: Chocolate drops! Granny: You can eat them after dinner. Narrador: Granny puts the chocolate drops on a shelf. Grace: What’s for dinner? Granny: Sausages and chips. Narrador: Granny’s parrot sees the chocolate drops. Parrot: Yum, yum! I like chocolate. Narrador: The parrot flies outside with the chocolate drops. Narrador: After dinner, the children look for the chocolate drops. Jack: Where are they? Grace: I can’t see them. Narrador: Soon, it’s bedtime. Granny: Go and get ready for bed. Ben: But I want some chocolate drops. Narrador: The next morning… Lily: Look! Is that a new tree? Narrador: The children go outside. Jack: What strange leaves! Grace: The fruit looks like... Ben: Chocolate drops!

Ready to write worksheet, página 116 Narrador: The children eat the fruit. Jack: It’s a chocolate drop tree!

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7 Circle the odd one out.

ssss

zzzz

seeds

bees

sausages

iz, iz, iz, iz

plants

buses

grows

falls

horses

cats

goes

sees

roots

benches

chips

wings

floats flies

drops

branches

bridges puts

houses

bushes

grass

8 Classify the plural of the words.

flower stem

sausage

root horse Sounds like…

leaf

seeds

branches

drops

leaves flowers stems trees

horses bushes houses sausages

roots plants chips trunks

plant

tree bush chip house

trunk

Lesson 5

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Los alumnos identifican los sonidos que no corresponden.

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UNIT 6 LESSON 5 Activity Book Página 59, actividad 7 Decir: Open your Activity Books to page 59. Look at Activity 7. Pedir a los alumnos que repitan varias veces contigo los diferentes sonidos. Leer las cuatro primeras palabras en voz alta, asegurándote de que pones énfasis en los diferentes sonidos s del final de las palabras. Después preguntar: Which one is different? Which one has got a different ending? A: Roots. Pedir a un voluntario que lea las siguientes cuatro palabras en voz alta y corregir cualquier error de pronunciación. Preguntar: Which one is different? Repetir con todos los grupos de palabras. Pedir a los alumnos que lean de nuevo los grupos de palabras y rodeen con un círculo la palabra que no pertenece al grupo.

OPTIONS Transcripción Track 2.15 Phonics z z z leaves z z z flowers iz iz iz branches iz iz iz sausages s s s chips s s s drops

Página 59, actividad 8 Decir: Now look at Activity 8. Pedir a los alumnos que se turnen leyendo las palabras y que después las digan en plural. Corregir cualquier error. Pedir a los alumnos que clasifiquen las formas plurales de las palabras en la tabla. Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz alta.

¡A jugar! It’s different! Eligir tres palabras o flashcards con el mismo sonido y una con sonidos diferentes. Los alumnos tienen que decir cuál es el diferente. Los alumnos deben decir todas las palabras para ver la diferencia del sonido.


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UNIT 6 LESSON 6

Objetivo CLIL Contrastar los diferentes medios de dispersión de semillas.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: runner bean, iris, dandelion, seeds, wind, moves, travel, air, seed pod, opens, pop out, grows, water, fall, float; by wind, by water, by explosion Estructuras: The seed pod explodes… I think seed (1) travels by (wind).

Recursos: CD; poster (cara B); poster pop-outs (seeds)

Materiales: Diferentes tipos de semillas.

SEED DISPERSAL Presentar Mostrar a los alumnos la cara B del póster. Señalar las fotografías del manzano, el diente de león, la judía verde, el lirio, y la hierba a la vez que los nombras. Mostrar en alto los pop-outs de las semillas. Decir: Look carefully at the seeds. They are very different. Distribuir los pop-outs a los alumnos y pedirles que los vayan pasando y observando con atención las diferentes semillas. Explicar que las semillas necesitan encontrar su propio espacio para crecer y que viajan de diferentes maneras. Escribir en la pizarra: water, wind, explosion, animals. Señalar el lirio y decir: The iris seeds float on water. They travel by water. Can you find the pop-out of these seeds? El alumno que tiene las semillas correspondientes, se acerca a la pizarra y coloca el pop-out. Hacer lo mismo para la judía verde: The seed pod explodes and the seeds pop out! They travel by explosion; el diente de león: These seeds are very light. They fly away. They travel by wind; el manzano y la hierba: Animals move these seeds. They eat the apple seeds. The grass seeds are sticky. They stick to the animals and then fall off.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 60, actividad 9 Decir: Open your books to page 60. Look at Activity 9. Look at the pictures of the seeds. Decir: Look at the runner bean. Do you remember how the seeds travel? Ayudarles a base de señalar el póster. Repetir con las otras semillas.

Pedir a algunos voluntarios que lean los textos en voz alta. Al final de cada frase preguntar: Do you know what seeds they are?

Student’s Book, página 60, actividad 10 Decir: Now look at Activity 10. Preguntar a los alumnos si conocen los nombres en inglés de las plantas dibujadas. Facilitarles los nombres cuando sea necesario: 1 poplar tree; 2 foxglove; 3 gorse bush; 4 coconut tree; 5 bulrush; 6 geranium Dibujar una tabla en la pizarra con tres columnas y escribir: by wind, by water, by explosion, en la parte superior de las columnas. Decir: Look at seed 1, from a poplar tree. Do you think this seed travels by wind, by water or by explosion? Hacer una votación para cada semilla y escribir el número de la semilla en la columna correspondiente de acuerdo con el voto mayoritario. Decir: Now let’s listen and see if we are right. Escuchar la pista 2.16. Marcar las respuestas correctas en la tabla de la pizarra a medida que escuchan la grabación. Escuchar de nuevo la pista 2.16. Parar la grabación después de que se describa cada semilla y preguntar: So how does seed (2) travel? A: By wind. Repetir con todas las semillas.



Desarrollar Pedir a los alumnos que le recuerden las plantas que ven a su alrededor (Lección 2: Desarrollar). Explicar que la mayoría de las semillas viaja por el viento. Algunas semillas tienen incluso alas como las hélices de un helicóptero que les ayudan a volar largas distancias. Otras semillas son simplemente muy ligeras. Observar la colección de semillas que has traído y hablar de sus características. Answer key: Véase página 255.

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9 Match the texts with the photos.

runner bean 1

iris

This plant has got lots of seeds. The wind moves the seeds in the air. The seeds trav el by wind. 2

3

dandelion

denly s. The seed pod opens sud This plant has got seed pod on. seeds travel by explosi and the seeds pop out. The

This plant grows near water. The seeds fall in the water and float away. The seeds travel by water.

10 How does the seed travel; by wind, by water or by explosion? 1

2

3

4

5

6

I think seed 1 travels by wind.

• Now listen and check your answers. Lesson 6 CLIL Objective: Contrasting different means of seed dispersal.

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Explicar a los alumnos que deben intentar leer los textos y relacionarlos con las fotos.

18/3/09 19:19:46

Los alumnos identifican y clasifican las plantas aplicando los conocimientos aprendidos.

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9 Number the photos.

3

2

1

4

6

5

1 This tall plant has got pink or purple flowers. The seeds travel by wind. 2 This tall tree grows near water. The seeds travel by wind. 3 This plant has got red flowers. The seeds travel by explosion. 4 This plant grows in the mountains. The seeds travel by explosion. 5 This plant grows near rivers. The seeds travel by wind. 6 This plant grows in hot countries. The seeds travel by water. 10 Find and draw a seed.

Child’s own answer Drawing of a seed

This is a seed from a

.

It travels by

.

• Complete the text. Lesson 6

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Los alumnos relacionan las descripciones con las imágenes.

2/7/09

18:49:24

Los alumnos dibujan una semilla y completan la información sobre ella.

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UNIT 6 LESSON 6 Activity Book Página 60, actividad 9 Decir: Open your Activity Books to page 60. Look at Activity 9. Pedir a los alumnos que observen las fotografías de las plantas. Decir: These plants have different types of seeds. Pedir a los alumnos que lean con atención todas las frases. (Los nombres de las plantas en inglés son: geranium, poplar, foxglove, gorse, coconut tree, bulrush.) Decir: Look at the first photo. It’s a geranium. Has it got any flowers? Can you find the correct sentence? A1: Number 3. Pedir al alumno que lea la frase en voz alta. Repetir el proceso con las otras fotografías y frases.

Página 60, actividad 10 Decir: Now look at Activity 10. Pedir a los alumnos que saquen las semillas que han traído. Los alumnos que han olvidado traer una semilla pueden usar una de las semillas de la profesora. Pedir a los alumnos que describan sus semillas: It’s very (small). It’s (black). It’s a (violet) seed. Preguntar: Do you think it travels by water, wind or explosion? Puede que necesite facilitar más palabras relacionadas con las plantas. Pedir a los alumnos que dibujen sus semillas y completen las frases. Pedir a algunos voluntarios que muestren sus dibujos y lean sus frases en voz alta.

Project Booklet

OPTIONS Dividir la pizarra en cuatro partes iguales y proporcionar a cada grupo un gran trozo de papel. Los alumnos dibujan un gran árbol en el papel. Dibujan también varias líneas para dividir el dibujo en cuatro partes. Repartir pegamento. En grupos, los alumnos eligen una parte y la rellenan de semillas. Los alumnos completan el sumario en su Project Booklet. Colocar los murales de semillas en las paredes y cada grupo habla sobre su trabajo: This is my part of the tree. The trunk has got rice and sunflower seeds.

¡A jugar! Where am I? Decir en voz alta una frase hecha o una frase de la unidad y parar en distintos puntos. Los alumnos tienen que decir cuál podría ser la siguiente palabra. Si lo que dicen es correcto y tiene sentido, ganan un punto. Por ejemplo: Trees have got a trunk, branches, and…


DVD Unit 6, Song: The growing cycle

Super seeds Página 27, A seed mural Decir: Let’s make a mural of a big tree. Preguntar: Have you got seeds? Repertir platos de plástico y pedir a los alumnos que coloquen sus semillas sobre estos platos. Dibujar un árbol con todas sus raíces en la pizarra (será un árbol con un gran tronco y un montón de ramas en lo alto). Escribir el nombre de cada parte del árbol en forma de anagrama (anagramas de trunk, roots, branch, leaves, flowers, fruit). Señalar “unrtk” y preguntar: What word is that? Pedir a un voluntario que salga a la pizarra y escriba la palabra correctamente: trunk. Decir: Open your Project Booklets at page 27. Los niños etiquetan el árbol. Otro voluntario leerá la lista de materiales necesarios. Mostrar a la clase la lista de materiales y cómo se llama cada uno. Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos para que lean las instrucciones entre ellos.

Transcripción Track 2.16 Activity 15 Seed 1 is by wind. Seed 2 is by wind. Seed 3 is by explosion. Seed 4 is by water. Seed 5 is by wind. Seed 6 is by explosion.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 9 1 dandelion; 2 runner beans; 3 iris Student’s Book, actividad 10 1 by wind; 2 by wind; 3 by explosion; 4 by water; 5 by wind; 6 by explosion

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UNIT 6 LESSON 7

Objetivo CLIL Comprender la dispersión de semillas con ayuda de animales.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: squirrel, collects, nuts, eats, sticks, tail, moves, tree, falls, ground, droppings, grows Estructuras: A squirrel (collects nuts). Recursos: poster (cara B); poster pop-outs (seeds) Materiales: huesos y pepitas de frutos (manzana, kiwi, aguacate); una colección de frutas con diferentes tipos de semillas: un melocotón, un albaricoque, una cereza, una fresa, una pera…

ANIMAL-AIDED SEED DISPERSAL Presentar Decir: Today we’re going to learn how animals help seed dispersal. Mostrar en alto una pepita de manzana: This is a seed. It’s a fruit seed. Which fruit do you think it comes from? It comes from an apple tree. Look at this seed carefully. Do you think it travels by water, by wind or by explosion? Dejar que los alumnos contesten y después explicarles: This seed doesn’t travel by water, by wind or by explosion. It doesn’t travel by water; the tree doesn’t live by water. It doesn´t travel by wind; it’s too heavy. It doesn’t travel by explosion. This is a different kind of seed. Animals disperse these seeds. Observar la cara B del póster con los pop-outs en su sitio. Centrarse en las semillas del manzano y las pegajosas semillas con espinas de la hierba. Explicar que las semillas (o el fruto que contiene las semillas) a veces son de colores muy vivos. Son atractivos y los animales se los comen. Decir: Look at the apple tree. Birds eat the apples and they eat the apple seeds. Then the seeds are in the droppings. Después señalar la hierba y las semillas de la hierba. Decir: These seeds are sticky. They stick to animals. The animals move and the seeds fall off in different places.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 61, actividad 11 Decir: Open your books to page 61. Animals move plant seeds to new ground. Look at the pictures of the squirrel. Preguntar: Where is the (seed) in picture (one)? A: (The seed is on the squirrel’s tail). Repetir con el resto de los dibujos.

Preguntar: Can you find three different ways that the squirrel helps a new plant to grow? Pedir a algunos voluntarios que nombren qué dibujos representan las tres maneras de dispersar semillas que han identificado. Las tres secuencias son: Viñetas 1, 5, 7: the seed is on the squirrel’s tail; the squirrel moves from tree to tree and the seed falls to the ground; a new plant grows from the seed. Viñetas 2, 4, 7: the squirrel collects nuts; a nut falls to the ground; a new plant grows from the nut. Viñetas 3, 6, 7: the squirrel eats the seeds (in the fruit); a seed is in the squirrel’s droppings; a new plant grows from the seed. Decir: Look at the sentences below the pictures. They describe three ways animals help plants. Recordar a los alumnos que no tienen por qué entender todas las palabras. Pedir a un voluntario que lea la primera frase de la caja amarilla en voz alta. Pedir a los alumnos que lean las frases en la caja morada. Preguntar: Which sentence is next? Pedir a un voluntario que lea la siguiente frase de la secuencia. Repetir con la caja roja. Repetir con las dos otras secuencias sobre cómo las ardillas ayudan a las plantas a crecer.

Student’s Book, página 61, actividad 12 Decir: Now look at Activity 12. Pedir a los alumnos que observen los frutos. Preguntar: Do you know the name of the first piece of fruit? A: A kiwi. P: Can you see the seeds? What colour are they? A: Black. P: Are they big or small? A: Small. Repetir el proceso con el aguacate y la manzana.


Desarrollar Cortar por la mitad las frutas que has traído a clase para que se vean las semillas. Si has traído una fresa, señala que las fresas tienen sus semillas en la parte exterior. Pedir a los alumnos que escojan una pieza de fruta y que dibujen una sección transversal de la misma. Recoger los dibujos y distribuirlos de nuevo, asegurándose de que ningún alumno recibe su propio dibujo. Pedir a los alumnos que muestren el dibujo al resto de la clase, digan qué fruta es y describan sus semillas. Answer key: Véase página 259.

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11 Find three ways animals help plants grow; sort out the pictures into three sequences. 1

2

3

7

4

5

=

6

• Read and choose the three ways animals help plants. A squirrel collects nuts. A seed sticks to a squirrel’s tail. A squirrel eats the seeds in the fruit. The squirrel moves from tree to tree and the seed falls to the ground. A nut falls to the ground. A seed is in the squirrel’s droppings. A new plant grows from the seed. A new plant grows from the nut. A new plant grows from the seed. 12 Name the fruit and describe the seeds. 3 1

2

apple

kiwi

avocado

Lesson 7 CLIL Objective: Understanding animal-aided seed dispersal.

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Explicar a los niños cómo deben crear secuencias de imágenes.

18/3/09 19:19:58

Los alumnos identifican los modos en que los animales ayudan a las plantas.

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11 Classify the seeds.

Model answer

We eat plants, and plants have got seeds. We eat the seeds of some plants. We don’t eat the seeds of other plants.

apple

tomato

orange

seeds I eat

seeds I don’t eat

strawberry tomato kiwi peas

avocado orange apple grape

avocado

strawberry

kiwi

• Add more food to each category.

12 Read and tick (✓) the chart.

We eat the leaves of the spinach plant.

Which part do we eat? root potato

leaf

fruit

seed

✓

spinach

✓

rice

✓

grapes

✓

peas carrot beans

✓ ✓

Lesson 7

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Los niños clasifican la información sobre las semillas.

2/7/09

18:49:26

Los alumnos demuestran su conocimiento del medio identificando los tipos de semillas y la parte de las frutas que comemos.

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UNIT 6 LESSON 7 Activity Book Página 61, actividad 11 Decir: Open your Activity Books to page 61. Look at Activity 11. Leer el texto preliminar en voz alta. Preguntar: Do you eat the seeds in an apple? A: Yes/No. Repetir con los otros frutos. Explicar que hay algunas semillas que comemos, pero otras que no. Preguntar: Which seeds can’t we eat? Pedir a los alumnos que clasifiquen los frutos según se coman o no sus semillas. Los alumnos añaden más comida a cada categoría.

OPTIONS Preguntar: Was this plant (by the window)? Pedir a los alumnos que observen los apuntes que hicieron en la página 25. Completan la tabla escribiendo la posición de los platos: Was there a lot of or a little sunlight by plate 1? Los alumnos deben hacer unos apuntes de la luz que recoge cada plato. Completan la conclusión observando los resultados de la gran planta. Cada alumno cuenta a los demás cómo evoluciona su planta: (Sunflower seeds) like a lot of sunlight. This plant is 4 cm tall.

Página 61, actividad 12 Decir: Now look at Activity 12. Pedir a los alumnos que le recuerden las diferentes partes de una planta: roots, leaves, flowers, fruit, seeds, stem and trunk. Decir: We eat different parts of plants. We usually eat the roots, the fruit, the leaves, the seeds and sometimes the stem. Pedir a los alumnos que observen el ejemplo. Decir: We eat the leaves of the spinach plant. Observar los otros alimentos procedentes de las plantas y preguntar a los alumnos a qué parte de la planta corresponde. Pedir a los alumnos que marquen la columna correspondiente de la tabla.

¡A jugar! Flash! Coger una flashcard de la unidad y mostrársela muy rápidamente a los alumnos de tal forma que sólo puedan echarle un vistazo. Repetir la misma acción un poco más despacio. El alumno que adivine qué flashcard es, se acercará al centro de la clase y tomará otra flashcard. Comienza el juego de nuevo y así sucesivamente hasta que se hayan utilizado todas las tarjetas.

*Nota: Sería interesante mencionar a los niños que la parte de la planta de la patata que comemos se llama tuber. El tubérculo crece como parte del sistema subterráneo de la raíz y el tallo de la planta de la patata.

Recursos Project Booklet


Super seeds

Extension worksheet 2, página 50

Página 28, Progress of plants Decir: Today we can look at our plants. Los alumnos vuelven a su grupo del project de la lección 2, en la página 25 de su Project Booklets. T: Get into your groups. Los alumnos recogen sus platos, guardados en el aula. Preguntar: Are your plants growing? Preguntar a los grupos: What plant have you got? Decir: Put your plants in order of size. Pedir: Open your Project Booklets at page 28. Explicarles a los alumnos que hay diferentes tamaños de plantas. Señalar el primer dibujo y decir: This plant is very little. Señalar el último y decir: This plant is bigger. It’s got five leaves. Preguntar: Are your plants different sizes? Los alumnos recopilan el tamaño que va adquiriendo su planta y la comparan con las de sus compañeros.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 11 • Read and choose the three ways animals help plants. 1 A squirrel collects nuts. A nut falls to the ground. A new plant grows from the nut. 2 A seed sticks to the squirrel’s tail. The squirrel moves from tree to tree and the seed falls to the ground. A new plant grows from the nut. 3 A squirrel eats the seeds in the fruit. A seed is in the squirrel’s droppings. A new plant grows from the seed.

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UNIT 6 LESSON 8

Objetivo CLIL Conciencia lingüística: he/she/it.

Habilidades instrumentales: Lengua (Gramática) Recursos: poster (cara A); poster pop-outs (los personajes en winter, spring, summer, autumn); cut-outs (He’s/She’s/It’s…), o Teacher’s Resource Book, página 14 (una copia por niño) Materiales: tijeras, pegamento

FOCUS ON LANGUAGE Presentar Mostrar a los alumnos el póster por la cara A con los pop-outs en su sitio. Señalar a los personajes y decir: He’s Jack, She’s Lily, He’s Ben, She’s Grace. Después señalar los objetos y luego de nuevo a los personajes (asegurarse de haber incluido el pájaro así como los objetos inanimados como la casa y el árbol). Decir: It’s a bird. It’s a tree. It’s a house. It’s a bush. He’s Jack. She’s Grace. Circular por la clase haciendo lo mismo: He’s Daniel. She’s Ana. It’s a table. Señalar una mesa de la clase y decir: It’s a table. Preguntar: Do we use it for boys? A: No! P: What do we use for boys? A: He. P: Do we use it for girls? A: No. P: What do we use for girls? A: She. Después, resumir la información para los alumnos: So we use he for boys, we use she for girls and we use it for animals and objects. Pedir a cuatro voluntarios que se acerquen y dar un pop-out a cada uno. Pedirles que los coloquen en el póster y digan: A1: She’s Lily; A2: She’s Grace; He’s Jack; y A4: He’s Ben.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 62, actividad 13 Decir: Open your books to page 62. Look at the board. There are words missing in these sentences. The missing words are He, She or It. Pedir a algunos voluntarios que completen las frases de forma oral. Preguntar a los alumnos que si pueden formar otras frases sobre personas y objetos de la clase usando He, She o It.

Luego, recortar las frases. Demostrar el juego de lenguaje con dos voluntarios. Cada persona elige a Jack, a Grace o a la ardilla. Colocar todas las frases boca abajo encima de la mesa. Turnarse para dar la vuelta a una frase, leerla en voz alta y decidir si la frase corresponde a su personaje. El jugador que primero reúna las nueve frases de su personaje es el ganador. Los alumnos juegan el juego en grupos de tres.


Desarrollar Jugar a un juego en la pizarra: Dividir la pizarra en tres columnas y escribir una variedad de nombres de niños, de niñas, animales y objetos en cada columna. Dividir a la clase en dos equipos y decir en alto he, she o it. Un alumno de cada equipo se acerca a la pizarra y borra una palabra que corresponda con el pronombre nombrado. Los alumnos deben decir una frase en voz alta mientras borran la palabra: She’s (Elena). Adjudicar un punto al equipo cuyo jugador borró primero la palabra y enunció correctamente la frase. El equipo con el mayor número de puntos al final del juego es el ganador.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 13 She is Grace. It is a tree. She is Granny. He is Ben. It is a squirrel.

Student’s Book, página 62, actividad 14 Decir: Now we’re going to play a game. Find your cut-outs for Unit 6. Escribir Jack, Grace, a squirrel en la pizarra. Pedir a los alumnos que completen las frases sobre ellos. (Recuérdales que usen correctamente He’s, She’s y It’s).

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He

He

She

It

14 Make and play a language game. Instructions 1 2 3 4 5

Complete and cut out the sentences. Play in groups of three. Choose Jack, Grace or a squirrel. Put the sentences face down. Turn over the sentences. Keep the sentences for your choice.

He’s eight years old.

Lesson 8 CLIL Objective: Language awareness: he/she/it.

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Los niños completan oralmente las frases.

18/3/09 19:20:03

Los alumnos demuestran el conocimiento adquirido siendo capaces de seguir las instrucciones del juego.

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13 Choose two cut-outs for each picture.

Ben

He’s

He likes

.

concerts

She’s

.

She’s got

Model answer

Grace

.

glasses

It’s

.

a squirrel

.

It’s got

a nut

It

is a brown dog.

.

14 Complete the sentences. He

He

has got a sister.

She

It

She lives in a town.

She is Grace’s mum.

She lives in a big house.

He

is a teacher.

It

is 4 o’clock.

It

has got lots of windows.

He

is Jack’s dad.

Lesson 8

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62

Los alumnos identifican a los personajes gracias a su descripción.

2/7/09

18:49:27

Recordar a los alumnos que deben recortar y pegar los cut-outs con cuidado.

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UNIT 6 LESSON 8

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books to page 62. Look at Activity 13. Pedir a los alumnos que escojan dos frases de sus cut-outs para cada personaje y que los coloquen en sus Activity Books (no deben pegarlos todavía). Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta y comprobar que están colocadas de forma correcta. Pedir a los alumnos que peguen las frases en su sitio.

Show and tell Un alumno elige una flashcard, la describe y cuenta a la clase cosas sobre ella. Por ejemplo: A banana is yellow. I like bananas.

Página 62, actividad 14 Decir: Now look at Activity 14. Preguntar: Who is the character in the first picture? A: Ben. Pedir a un alumno que complete la frase con: He, She o It. Repetir con las otras frases. Pedir a los alumnos que completen las frases en sus libros. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta y corregir la actividad.


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UNIT 6 LESSON 9

Objetivo CLIL Aprender sobre plantas poco comunes.



Student’s Book, página 63, actividad 16 Decir: Now we’re going to invent an amazing plant and make a poster. Leer y explicar las instrucciones. Decir: Look at Grace’s amazing plant. Pedir a un voluntario que lea el texto en voz alta. Distribuir los materiales y pedir a los alumnos que hagan sus pósters.

Vocabulario del cuento: venus flytrap, baobab tree, mangrove tree, roots, grow, water, catches, eats, insects, carnivorous, trunk, bush, small plant Recursos: CD Materiales: papel de colores, tijeras, pegamento


THE WONDERFUL WORLD: AMAZING PLANTS Presentar Decir: Today we’re going to learn about some amazing plants. But first, what can you tell me about normal plants? Do plants walk? A: No! P: Do they talk? A: No! P: What do they do? A: They grow, they make seeds... Explicar que todas las plantas necesitan agua y la luz del sol. Algunas plantas son poco comunes porque crecen en lugares poco comunes o hacen cosas poco comunes.

Véase página 267.


Desarrollar Trabajar con el libro Student’s Book, página 63, actividad 15 Decir: Open your books to page 63. Look at these three photographs of amazing plants. Dar a los alumnos unos momentos para que observen las fotografías y después hacerles preguntas: What do you notice about the tree in photo 1? Look at the trunk. A: It’s very big. P: What about the trees in photo 2? Where are the roots? A: In the water. P: Now look at the plant in photo 3. This is an unusual leaf. What can you see inside on the leaf? A: An insect. P: Yes! This plant catches and eats insects. It’s carnivorous! Leer los nombres de las tres plantas en voz alta. Decir: Now let’s listen to the descriptions and find the plants. Escuchar la pista 2.17. Los alumnos escuchan y señalan las fotos. Escuchar de nuevo la pista 2.17. Esta vez parar la grabación después de cada frase y preguntar: What photo is that? What’s the name of the plant? Pedir a un voluntario que lea el primer texto. Preguntar: What plant is this? Pedir a otro voluntario que lea de nuevo el texto y añada las palabras que faltan. Hacer preguntas sobre los árboles y la planta: Has the mangrove tree got a big trunk or a small trunk?

Evaluación continua Los alumnos nombran cuatro métodos de dispersión de semillas. Pedir a los alumnos que se turnen para acercarse, exhibir su póster de la planta en la pizarra y explicar sus plantas asombrosas al resto de la clase. Indicarles que usen lenguaje como: It’s got... It grows... The seeds travel by (wind). Animals eat the seeds.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 15 1 baobab tree; 2 mangrove tree; 3 venus flytrap • Read and say the missing words. Most of the roots of the mangrove tree are underwater. The venus flytrap catches and eats insects. People sometimes live inside the trunk of the baobab tree.

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Amazing plants 15 Listen and name the plant. 3

1

venus flytrap baobab tree mangrove tree

2

• Read and say the missing words. Most of the roots of the are under water. Special vertical roots grow out of the water.

The catches and eats insects. It’s a carnivorous plant.

People sometimes live inside the trunk of the . It is the “Tree of Life” in a famous film.

16 Invent an amazing plant. Instructions 1 2 3 4

Draw a tree, a bush or a small plant. Use coloured paper to fill in the outline of your plant. Describe how the seeds travel. Describe special things your plant does. The star-fruit tree This tree grows in the rainforest. The seeds travel by wind. Animals eat the fruit. They can see the fruit at night.

This is my amazing plant. Lesson 9 CLIL Objective: Learning about unusual plants.

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Los alumnos utilizan la información para identificar las imágenes y completar los textos.

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15 Find a path across the swamp.

• Tick (✓) the plants in the picture.

poppy

✓

apple tree

venus flytrap

✓

clover

✓

geranium

pine

✓

coconut tree

✓

violet

poplar

✓

Lesson 9

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Los alumnos encuentran las plantas en el laberinto.

2/7/09

18:49:28

Animar a los estudiantes a encontrar una ruta en el laberinto.

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UNIT 6 LESSON 9 Activity Book Página 63, actividad 15 Decir: Open your Activity Books to page 63. Look at Activity 15. Pedir a los alumnos que observen el laberinto. Los alumnos deben encontrar el camino para ir de un lado a otro del pantano (de puente a puente) usando el dedo. Una vez que hayan localizado la ruta correcta, la marcan con lápiz. Preguntar: Can you see any (pine trees) in the picture? A: Yes. Repetir con las otras plantas. Pedir a los alumnos que marquen las plantas que ven en el dibujo del pantano. Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta las plantas que han encontrado en el dibujo: I can see pine trees...

OPTIONS Transcripción Track 2.17 Activity 15 The mangrove tree grows in water. The venus flytrap has got green and red leaves. The baobab tree has got a very big trunk.

¡A jugar! Liar! Se juega en parejas con los key vocabulary pop-outs o Teacher’s Resource Book, página 22 (un copia por niño). Los dos alumnos juntan sus key vocabulary pop-outs y los barajan. Reparten todas las tarjetas; un alumno coge una y dice un frase: It’s a (tree). Puede ser verdad o mentira. El otro alumno dice Yes! o No! según lo que piense. Si el alumno acierta se queda con la tarjeta. El ganador será el que consiga todas las tarjetas de su compañero.

Recursos Multi-ROM The wonderful world

Teacher’s Resource Book Ready to write worksheet, página 74

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UNIT 6 LESSON 10


Animar a los alumnos a añadir más características a sus descripciones: It likes lots of water. It grows in tropical rainforests. It grows in (salt) water. The roots are under the water.



Recursos: CD; poster (cara A y B); poster pop-outs (trunk, stem, root, branch, leaves, flower, fruit, seeds); flashcards (trunk, stem, roots, branch, leaves, flower, fruit, seeds, tree, bush, plant)

REVIEW ¡Vamos a recordar! Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 6. Preguntar: Do you remember The growing cycle song? Mostrar en alto las flashcards de las partes de una planta y pedir a los alumnos que las identifiquen. Escuchar la pista 2.13. Los alumnos participan cantando la canción. Mostrar a los alumnos el póster por la cara A. Preguntar: What season is it here? Preguntar: Whose favourite season is (winter)? Los alumnos que levanten la mano se acercan a la pizarra y escriben sus nombres en el lado de la sección correspondiente del póster. Repetir con las otras estaciones.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 64, actividad 17 Decir: Open your books to page 64. We’re going to read the definitions and say the part of the plant. Pedir a algunos voluntarios que lean las definiciones en voz alta y preguntar: What part of the plant is that?


Para concluir… Escribir las palabras tree, bush y small plant en la pizarra. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen a la pizarra y distribuirles las flashcards. Pedirles que describan las diferencias entre estos tres tipos de plantas: Trees have got long trunks. They have got branches… Mostrar a los alumnos el póster por la cara B y los pop-outs de las semillas. Pedir a algunos otros voluntarios que se acerquen a la pizarra y que coloquen las semillas junto a las plantas. Hacer preguntas sobre las semillas: Is it small? Is it heavy? Does it travel by wind, by water or by explosion? Do animals move this seed? How do they do that?

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 17 It grows out of the seed. It grows down. (root) It smells very good. (flower) It grows inside the fruit. (seed) It grows out of the seed. It grows up. (stem) It changes colour in autumn. (leaf) A tree has got this, but a small plant hasn’t. (trunk)

Student’s Book, página 64, actividad 18 Decir: Look at the pictures of the trees. All the trees are very different. They grow in different types of places and they like different conditions. Decir: Look at the words in the book. Let’s see if we can make sentences about these trees. Preguntar a un alumno: Can you tell me about the (pine) tree? A1: It grows on mountains. It likes a cold climate. Repetir con los otros árboles. Decir: Now, we’re going to play a guessing game. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y que se turnen describiendo un árbol y adivinándolo.

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17 Read the definitions and say the part of the plant.

leaf

It grows out of the seed. It grows down.

It grows out of the seed. It grows up.

seed

flower

It smells very good.

It changes colour in autumn.

trunk stem

It grows inside the fruit.

A tree has got this, but a small plant hasn’t. root

18 Choose and write about a tree.

pine

cactus

poplar

mangrove

on mountains.

lots of water.

in deserts. It grows...

in tropical rainforests. in forests next to rivers.

a little water. It likes…

a hot climate. a cold climate.

• Play a guessing game with a friend.

It grows on mountains. It likes a cold climate.

The pine!


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Los niños identifican las partes de un árbol partiendo de su definición.

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Animar a los alumnos a demostrar lo que han aprendido.

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16 Read the story and number the pictures.

4

2

3

1

1 The little plant grows next to the river. In the summer it has got lots of sticky seeds. 2 One day a dog walks past the plant. The dog touches the plant. Some seeds stick to the dog. 3 The dog swims across a river and runs up a hill. At the top of the hill the dog stops and it rolls on the ground. A seed falls off. 4 Next the dog runs home. In the house, a little boy brushes the dog’s coat. A seed falls onto the kitchen floor.

• Read the question and circle the correct answer. One seed grows into a new plant. Is it the seed on the hill or the seed in the kitchen? The seed on the hill / in the kitchen grows into a new plant.

• Classify the words from the story. Sounds like… branches

seeds

roots

touches brushes

runs falls swims rolls

walks stops lots

grows

Lesson 10

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64

Los alumnos ordenan la historia de forma correcta.

2/7/09

18:49:30

Los alumnos muestran su conocimiento de los plurales y del uso de las tablas en esta actividad.

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UNIT 6 LESSON 10 Activity Book Página 64, actividad 16 Decir: Open your Activity Books to page 64. Look at Activity 16. Pedir a los alumnos que observen los dibujos durante unos momentos. Después pedir a un voluntario que lea la primera frase en voz alta. Decir: Can you find the right picture? A: Picture four. Repetir con las otras frases y los otros dibujos. Pedir a los alumnos que lean las frases y numeren los dibujos. Después decir: Listen to this question. Leer la pregunta en el libro en voz alta y preguntar: Which seed grows into a new plant? The seed in the kitchen, or the seed on the hill? A: The seed on the hill. Pedir a los alumnos que rodeen con un círculo la parte correcta de la respuesta. Pedir a los alumnos que observen las palabras de la tabla de la parte inferior de la página 64 del libro del alumno. Decir: Classify the words from the story with the same sounds. Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz alta y corregir cualquier error de pronunciación.

Actividad opcional extra Puedes darles otra historia a los alumnos, recortada y en sobres, de manera que cada grupo de cuatro alumnos la organice y la pegue en un póster.

OPTIONS


Teacher’s Resource Book Unit 6 Test, página 95 y 96 Véase Transcripción Track 2.18

Transcripción Track 2.18 Unit 6 Test. Activity 1 Listen and number the pictures. Animals help seed dispersal in different ways. 1 Seeds stick to the animal. 2 The animal moves around and the seed falls to the ground. 3 The animal collects nuts. 4 A nut falls to the ground. 5 An animal eats the nuts. 6 A seed is in the animal’s droppings. 7 A new plant grows.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo CLIL Los alumnos describen las claves de la naturaleza que ayudan a distinguir entre las cuatro estaciones.

¡A jugar!

Los alumnos distinguen entre un árbol, un arbusto y una pequeña planta.

Charades

Los alumnos identifican diferentes métodos de plantación de semillas y comprenden el ciclo de crecimiento de una planta.

Hacer mímica de palabras o frases para que los alumnos la adivinen. El alumno en acertar primero representará la siguiente palabra delante de la clase.

Objetivos de lenguaje Los alumnos nombran las cuatro estaciones, las partes de una planta y cuatro métodos para plantar semillas. Los alumnos describen el ciclo de crecimiento de una planta.

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UNIT 7 LESSON 1

Objetivo CLIL Reconocer los componentes de los vehículos.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: engine, wheel, seat, handlebars, lights, mirror, bus, bike, motorbike, car Estructuras: A car’s got four wheels. A car hasn’t got handlebars.

Recursos: CD; poster (cara A); pop-outs (two wheels, engine, light, mirrors, handlebars, seat)

WHAT’S IT MADE OF? Presentar Decir: Today we are going to talk about machines. Mostrar a los alumnos el póster por la cara A. Señalar la moto y decir: This is Granny’s motorbike. A motorbike is a means of transport. Preguntar: Can you name any other means of transport? Si es necesario, inducir respuestas de los alumnos a base de dibujar en la pizarra otros medios de transporte y pedirles que los nombren: car, plane, train, bus y bike. Escribir en la pizarra las palabras: horse, donkey, dog-sledge. Decir: These are forms of transport, but they aren’t mechanical. Señalar los otros medios de transporte y decir: These are all machines. Después preguntar: Who makes machines? A: People. Decir: Yes, people; mechanics. Granny is a mechanic. She can fix her motorbike. Mostrar los pop-outs en alto y nombrar las partes de la moto de Granny: two wheels, an engine, a light, mirrors, handlebars, y a seat. Decir: Let’s help Granny put her motorbike back together. Escuchar la pista 2.19. Pedir a los alumnos que escuchen la grabación mientras montas las partes de la moto usando los pop-outs. Elegir a cuatro alumnos para que sean Grace, Jack, Ben y Lily. Darles los pop-outs. Escuchar de nuevo la pista 2.19. Los alumnos escuchan la grabación y colocan los pop-outs en el lugar correspondiente del póster.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 65, actividad 1 Decir: Open your books at page 65. Look at the pictures. This is Granny’s motorbike collection.

WHAT’S IT MADE OF? Tools and materials Escuchar la pista 2.20. Los alumnos escuchan la grabación y señalan los dibujos. Escuchar de nuevo la pista 2.20. Parar la grabación después de cada pregunta y preguntar: Which motorbike is that? Los alumnos identifican la moto correspondiente por la parte que le falta y dicen: The (blue) motorbike. Answer key: Véase página 275.

Student’s Book, página 65, actividad 2 Decir: Now look at the chart in Activity 2. We’re going to describe the vehicles. Leer los bocadillos de conversación de Grace y Jack: A car’s got four wheels. A car hasn’t got handlebars. Preguntar si alguien puede decir otras frases sobre el coche. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y digan tantas frases como puedan sobre cada vehículo. Dividir a la clase en cuatro grupos y asignar un vehículo a cada grupo. Pedir a los alumnos que escriban las frases sobre su vehículo en el cuaderno. Pedir a un portavoz de cada grupo que lea las frases en voz alta al resto de la clase.



Desarrollar Escribir en la pizarra lo siguiente: 2 wheels, 4 wheels, 6 wheels, handlebars, engine, lights, 1 seat, 4 seats, lots of seats. Pedir a los alumnos que escojan una de las palabras y que la escriban en un papelito. Recoger los papelitos y después distribuirlos de nuevo. Los alumnos circulan por la clase tratando de montar un vehículo. Tienen que hacerse preguntas unos a otros hasta encontrar todas las partes: Have you got? I’ve got… It’s got... El grupo que primero monte un vehículo dice en voz alta: ‘Stop!’ y es el ganador.

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7 1 Listen and identify the motorbike. 1

2

4

5

3

6

2 Talk about the vehicles.

wheels engine seats handlebars lights windows

bus

bike

motorbike

car

8

2

2

4

20-40

1

1

4-8

A car’s got four wheels. A car hasn’t got handlebars. Lesson 1 CLIL Objective: Recognising the parts of vehicles.

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Escuchar con atención permitirá a los alumnos identificar la moto que se describe en el audio.

18/3/09 19:20:21

Hablar con la clase sobre los diferentes medios de transporte que conocen.

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7 1 Label the motorbike. engine

seat

handlebars

lights

mirrors

wheels

mirrors

handlebars

lights

seat

engine wheels 2 Tick (✓) the vehicles with engines.

boat

train

bike

✓

plane

motorbike

✓

bus

✓

car

✓

ferry

✓

✓

• Label the vehicles. ferry

motorbike

plane

train

bus

bike

car

boat

Lesson 1

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Los alumnos señalan los nombres de los vehículos y cuáles de ellos tienen motor.

3/7/09 09:46:00

Los alumnos identifican las partes de una motocicleta.

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UNIT 7 LESSON 1 Activity Book Página 65, actividad 1 Decir: Open your Activity Books at page 65. Look at Activity 1. Pedir a un voluntario que lea las palabras en voz alta. Después decir: Now use these words to label the motorbike.

Página 65, actividad 2 Decir: Now look at Activity 2. I’m going to say the names of means of transport. Stand up if the means of transport has got an engine. Decir: car, bike, donkey, bus, horse, ferry, plane, motorbike, dog-sledge. Pedir a los alumnos que escriban un tick ✓ en los vehículos con motor. Después preguntar: Which vehicles have got engines? A: The motorbike, the car, the train, the plane, the bus and the ferry. Pedir a los alumnos que utilicen las palabras y etiqueten las fotografías.

¡A jugar! Hangman Elegir una palabra que los alumnos hayan aprendido. Poner un hueco por cada letra de la palabra elegida. Los alumnos se turnan para decir letras del abecedario y si alguna corresponde a la palabra, se escribe en el hueco al que pertenece; si fallan se dibuja una parte del cuerpo del “hombre palo”, (o ahorcado). Los alumnos ganan si adivinan la palabra correcta antes de completar el muñeco.

OPTIONS Transcripciones Track 2.19 Poster Activity Granny: Come on children. Help me fix my motorbike. Now, Grace. Please pass me the engine. Grace: Here you are, Granny. Granny: Thank you. Granny: Right. Now, Jack. Pass me the two wheels please. Thank you, Jack. Now, Ben. Pass me the seat. Ben: Here you are, Granny. Granny: Thanks. OK, Lily. Pass me the handlebars. Lily: Here they are. Granny: Thanks. Now Jack, pass me the light. And Grace, pass me the mirrors. There! It’s finished. Children: Wow! Brilliant! Track 2.20 Activity 1 Listen and say the colour of the motorbike. Granny: Come on children. Help me fix my motor bike. Now, Grace. Please pass me the engine. Grace: Here you are, Granny. Granny: Thank you. Narrador: What colour is the motorbike? Granny: Right. Now, Jack. Pass me the two wheels please. Thank you, Jack. Narrador: What colour is the motorbike? Granny: Now, Ben. Pass me the seat. Ben: Here you are, Granny. Granny: Thanks. Narrador: What colour is the motorbike? Granny: OK, Lily. Pass me the handlebars. Lily: Here they are. Granny: Thanks. Narrador: What colour is the motorbike? Granny: Now Jack, pass me the light. Narrador: What colour is the motorbike?

Anticipando dificultades En esta unidad los alumnos estarán trabajando con materiales, su origen y sus propiedades. Es importante que entiendan que las propiedades de los materiales es lo que los hace adecuados o no para algunas funciones y no para otras. El hecho de que las ventanas estén hechas de cristal no es fortuito, es por las propiedades y características del cristal: es duro, transparente y resistente al agua.

Granny: And Grace, pass me the mirrors. Narrador: What colour is the motorbike?

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 1 blue green purple red orange yellow

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UNIT 7 LESSON 2


Escuchar de nuevo la pista 2.21. Pedir a los alumnos que participen cantando la canción. Escuchar de nuevo la pista 2.21. Parar la grabación justo antes de que Ben identifique la parte que falta y preguntar: What does she want? Escuchar de nuevo la pista 2.21. Los alumnos cantan de nuevo la canción.



Vocabulario: glass, rubber, metal, leather, cotton,

Decir: Now we’re going to play The feely bag game. Mostrar a los alumnos los objetos que va a meter en la bolsa e identificarlos. P: What’s (this)? A: It’s a (pencil case). P: What’s it made of? A: Plastic. P: What are these? A: They’re (glasses). P: What are they made of? A: Glass and plastic. Meter en la bolsa todos los objetos que has traído. Circular por la clase, pedir a un alumno que meta la mano en la bolsa y describa los materiales de los que está hecho uno de los objetos mientras que otro alumno trata de adivinar el objeto.

Objetivo CLIL Identificar los materiales de uso frecuente en la fabricación de máquinas y aparatos de uso cotidiano.


plastic, wool, paper, wood; engine, wheels, seat, mirrors; scissors, hair elastic, wallet, glasses, pencil case Estructuras: It’s made of… They’re made of...

Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (two wheels, engine, light, mirrors, handlebars, seat) Materiales: Objetos para la ‘feely bag’: una goma de pelo, unas tijeras, un lápiz, unas gafas, un estuche, una cartera

COMMON MATERIALS IN EVERYDAY MACHINES Presentar Evaluación continua Los alumnos nombran las partes de una moto.

Decir: Today we are going to learn about some common materials. Mostrar a los alumnos el póster por la cara A. Mostrar en alto los pop-outs de las partes de la moto y preguntar: What’s (this)? A: A seat. Señalar las palabras de la parte inferior del póster y decir: Yes! It’s a seat and it’s made of leather. Señalar los objetos de plástico de la clase y decir: They’re (felt-tip pens). They’re made of plastic.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 66, actividad 3 Decir: Open your books at page 66. Look at the pictures of Granny’s workshop. Preguntar: What can you see in Granny’s workshop? Animar a los alumnos a que nombren las partes de la moto y cualquier otro objeto que conozcan. Decir: Granny and Ben are in Granny’s workshop. She’s fixing her motorbike and Ben is helping her. Escuchar la pista 2.21. Los alumnos escuchan la grabación y tratan de encontrar las cosas que Granny está pidiendo.

Transcripción Track 2.21 The mechanic’s song Véase página 279.


Desarrollar Preguntar: What’s the most common material in our classroom? Animar a los alumnos a que nombren materiales en voz alta. Escribir sus sugerencias en la pizarra. Después, hacer una votación. Preguntar: Who thinks the most common material is (metal)? Los alumnos levantan la mano para votar por el material que consideran más frecuente en el aula. Contar y escribir el número en la pizarra junto al material. Discutir los resultados y decidir qué resultado es correcto.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 3 Véase transcripción.

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3 The mechanic’s song. Listen and sing.

Oh, pass me the um..., the er... Now, what’s the word? Hmm. Oh! It’s made of metal. Oh, pass me the um..., the er.... Now, what’s the word? Hmm. Oh! They’re made of rubber.

Oh, pass me the um..., the er... Now, what’s the word? Hmm. Oh! It’s made of leather.

Oh, pass me the um..., the er... Now, what’s the word? Hmm. Oh! They’re made of glass. • What is Granny asking for?

4 Play The feely bag game.

They’re made of plastic and metal.

Scissors.

Lesson 2 CLIL Objective: Identifying common materials in everyday machines and gadgets.

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Los niños pueden participar con la canción y disfrutar cantando.

18/3/09 19:20:29

Recordar a los alumnos que a veces no nos acordamos de los nombres de las cosas y por eso necesitamos definirlas.

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3 Match the sentences with the photos.

It’s / They’re made of plastic and metal. It’s / They’re made of metal and glass.

It’s / They’re made of rubber and metal. It’s / They’re made of leather and plastic.

It’s / They’re made of plastic and metal.

It’s / They’re made of rubber.

• Circle the correct words.

4 Complete the sentences for yourself.

My school bag is made of

My shoes are made of

My pencil case is made of

My chair is made of

Model answer

plastic

.

leather

.

plastic and metal

wood and metal

.

.

Lesson 2

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Los estudiantes asocian las descripciones con los objetos atendiendo al material del que están hechos.

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UNIT 7 LESSON 2

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books at page 66. Look at Activity 3. Pedir a los alumnos que identifiquen los objetos de las fotos. Cada vez que nombren un objeto, preguntar: What’s it made of? / What are they made of? Pedir a los alumnos que emparejen las frases con los objetos. Pedir a los alumnos que resuman la información: The (pencil case) is made of (leather and plastic). Decir: Circle the correct words in each sentence: It’s or They’re. Pedir voluntarios a leer las frases en voz alta y corregirlos.

Guess the words Los alumnos se ponen en grupos de cuatro o cinco. Cada equipo tiene que escribir diez palabras relacionadas, por ejemplo, cosas que se pueden oír, partes del cuerpo, cosas del paisaje… Cuando hayan terminado un equipo tiene que decir lo que creen ha escrito el otro equipo. El equipo que acierte más palabras es el ganador.

Página 66, actividad 4 Decir: Now look at Activity 4. Pedir a los alumnos que miren sus cosas y completen las frases sobre los objetos escribiendo los materiales de los que están hechos. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta y corregir la actividad.

Recursos DVD The mechanic’s song

Multi-ROM

Project Booklet

Unit 7, Activity 2

Ready to recycle! Página 29, Classifying materials Preguntar: Do you recycle glass / paper / plastics) at home? Where do you put old paper? What colour is the bin? Preguntar: Why do we recycle (paper)? Hablar sobre el tema: We can make new paper from old paper. Decir: Open your Project Booklets at page 29. Señalar las imágenes y preguntar: What is (a jam jar) made of? Respecto a los residuos orgánicos, preguntar: Is this organic? Los alumnos unen las imágenes con los cubos de reciclado que les corresponde. Señalar las imágenes de la actividad 2 y preguntar: What are these made of? Preguntar: Do you recycle these at home? Los alumnos señalan y marcan los elementos que reciclan. Conversar sobre ello, S1: We recycle (envelopes, batteries and plastic bottles.)

Transcripción Track 2.21 The mechanic’s song Granny: Oh, pass me the um..., the er... Ben: What? What? Granny: Now, what’s the word? Hmm. Oh! It’s made of metal. Ben: Oh! The engine! Granny: Oh, pass me the um… the er... Ben: What? What? Granny: Now, what’s the word? Hmm. Oh! They’re made of rubber. Ben: Oh! The wheels! Granny: Oh, pass me the um… the er... Ben: What? What? Granny: Now, what’s the word? Hmm. Oh! It’s made of leather. Ben: Oh! The seat! Granny: Oh, pass me the um... the er... Ben: What? What? Granny: Now, what’s the word? Hmm. Oh! They’re made of glass. Ben: Oh! The mirrors!

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UNIT 7 LESSON 3

Objetivo CLIL Identificar el origen de los materiales de uso frecuente.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: animal, mineral, plant; glass, rubber, metal, leather, cotton, plastic, wool, paper, wood

Estructuras: The door is made of metal and wood. Metal comes from a mineral. Wood comes from a plant

Recursos: poster (cara A) Materiales: notas autoadhesivas (post-its)

Student’s Book, página 67, actividad 6 Decir: Now we’re going to make a diagram. Dibujar en la pizarra un diagrama de Venn como el del libro y preguntar a los alumnos si recuerdan qué muestran este tipo de diagramas. (Puedes recordarles en qué consisten los diagramas de Venn.) Pedir a los alumnos que dibujen los tres círculos y que los coloreen de acuerdo con la clave. Pedir a los alumnos que le ayuden a generar una lista de objetos del aula. Escribir la lista en la pizarra. Señalar los objetos de uno en uno y preguntar: What is the (door) made of? A: It’s made of metal and wood. P: And where do metal and wood come from? A: Metal comes from a mineral and wood comes from a plant. Los alumnos escriben la palabra en la sección correspondiente de sus diagramas de Venn. Repetir con los otros objetos de la lista de la pizarra.

MATERIALS: ANIMAL, PLANT, OR MINERAL Presentar Decir: Today we’re going to talk about where materials come from. Mostrar a los alumnos el póster por la cara A y señalar la lista de materiales. Usar objetos del aula para dar un ejemplo de cada material, por ejemplo: This jumper is made of wool. This T-shirt is made of cotton. Señalar cada palabra del póster y decir: Find an object made of... Escribir los objetos que los alumnos mencionen en notas autoadhesivas y pegarlas bajo las palabras del póster. Hacer otra columna para los objetos que están hechos de más de un material. Explicar a la clase que muchas cosas están hechas de más de un material. Señalar los objetos de la lista de artículos mixtos y preguntar: What they are made of? / What is it made of?

Trabajar con el libro Student’s Book, página 67, actividad 5 Decir: Open your books at page 67. Look at Activity 5. Let’s talk about the materials and where they come from. Leer el título de la actividad: Talk about the materials. Animal, mineral or plant? Explicar que todos los materiales proceden de animales, minerales o plantas. Pedir a los alumnos que coloquen el dedo sobre el primer objeto y sigan la línea hasta los dibujos del centro. Después preguntar: Where does wool come from? A: Wool comes from an animal. Repetir el proceso con los otros objetos. Después, preguntar: Which objects come from an animal? A: Wool and leather. Repetir con los otros materiales. Se puede hacer una red de palabras en la pizarra.


Desarrollar Evaluación continua Los alumnos nombran los materiales principales y su origen. Dividir a la clase en tres grupos. Asignar animal, mineral o plant a cada grupo. Los alumnos hacen una lista de cosas del aula que pertenecen a su grupo. Cuando hayan terminado, animarles a compartir sus listas con los demás grupos. A1: The table is made of wood. Wood comes from a plant. A2: The window is made of glass and metal. Glass and metal come from minerals.

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5 Talk about the materials; animal, mineral or plant?

wool

leather metal animal

mineral

paper cotton

wood

rubber plant

glass

Rubber comes from a plant. 6 Make a diagram. Instructions 1 Copy the diagram. 2 Complete the diagram with names of classroom objects.

Key

Materials in our classroom

The door is made of metal and wood.

mineral

plant

door window

animal

Metal comes from a mineral and wood comes from a plant.

Lesson 3 CLIL Objective: Identifying the origin of common materials.

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Los estudiantes identifican el origen de los materiales.

18/3/09 19:20:32

Los alumnos crean una tabla en la que clasifican los objetos, según el material del que están hechos.

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5 Find and classify eight materials.

G S F G L A S S D

H L E A T H E R E

T O W C A M W U R

S S O O S E Y B H

C L O T K T M B J

K I D T P A P E R

M C W O O L V R R

B G Q N Z C B X T

animal

wool leather

mineral plant

wood cotton rubber paper

glass metal

6 How to make paper. Number the pictures in the right order.

3

2 Heat the paper and water for 15 minutes.

Drain the mixture.

6 Roll the pulp into rectangles.

1 Cut the paper into small pieces and mix with water.

5 Add glue to the pulp.

7 Dry the new paper.

4 Mix it to make pulp.

Lesson 3

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Los alumnos buscan y clasifican los materiales que aparecen en esta actividad.

3/7/09 09:46:02

Los alumnos muestran su conocimiento sobre el proceso de reciclaje del papel.

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UNIT 7 LESSON 3 Activity Book Página 67, actividad 5 Decir: Open your Activity Books at page 67. Look at Activity 5. Pedir a los alumnos que busquen y rodeen con un círculo ocho materiales. Pedir a algunos voluntarios que lean las palabras en voz alta y las escriban en la pizarra. Después decir: Let’s classify these words. Where does (wood) come from? A: From a plant. Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras.

OPTIONS Los alumnos encuentran las palabras con las que formar frases relacionadas con el tema. Pedir a un voluntario que lea la lista de objetos en la parte inferior de la página. Preguntar: What can you make with these things? Proporcionarles varias ideas. T: Can you make a bed? A desk? A picture? A carpet? A curtain? Los alumnos inventan y dibujan un mueble o cualquier otro objeto de la lista y lo describen: S1: This is (a chair). It’s made of... *Nota: Para el próximo Project, los alumnos tendrán que traer periódicos viejos.

Página 67, actividad 6 Decir: Now look at Activity 6. Look at the pictures. What are they making? A: Paper. Pedir a los alumnos que observen los dibujos con atención y preguntarles: What’s the first stage? A1: Cut the paper into small pieces and mix with water. Repetir hasta que completen todo el proceso. Pedir a los alumnos que numeren los dibujos del libro. Después pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta las frases que describen los pasos para completar el proceso.

Project Booklet Ready to recycle!

¡A jugar! Number race Dividir la pizarra en dos. Escribir en cada mitad unos números. Dividir la clase en dos equipos. A dos alumnos de diferentes equipos se les da una tiza. Decir un número y los dos alumnos tienen que rodear el número correcto. El alumno que acierte primero, consigue un punto para su equipo. Se termina el juego cuando se han rodeado todos los números

Página 30, Recycled furniture Escribir en la pizarra: REUSE. Explicar que el reciclaje es una gran idea pero también es muy importante encontrar la forma de re-usar objetos antiguos. Preguntar: What can we make with a plastic water bottle? Escribir las ideas de todos en la pizarra. Repetir con shoe box / yoghurt pot / jam jar. Explicarles que hay gente que fabrica nuevos muebles a partir de muebles antiguos. Decir: Open your Project Booklets to page 30. Señalar las ilustraciones y preguntar: Is this furniture new: Can you see any reused items? Los alumnos colorean el mueble y todos los objetos hechos a partir de otros viejos. Hacer preguntas sobre ellos: T: What is (the sofa) made of?



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Granny’s special motorbike Granny is a mechanic. She fixes motorbikes.

A few days later…

Wow! Look at the bike now.

This old bike needs something special.

It’s got two side cars! 1

2

Granny takes the children for a ride.

Granny drives very fast.

Get in and put on your safety belts.

Hold on tight! This is fun.

Slow down! 3

Look! They’re made of rope.

4

But the road ends…

Stop, Granny! Stop! I can’t! 5

Lesson 4 CLIL Objective: Literacy: identifying key events in a story.

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Los alumnos aprenden a identificar los eventos claves de una historia.

18/3/09 19:20:41

Los estudiantes utilizan la comprensión auditiva, visual y lectora para entender la historia.

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Then, Granny drives off the cliff.

Granny pushes a red button.

Look! The motorbike has got wings.

Help!!

Don’t worry! This is a special motorbike.

6

The motorbike flies perfectly.

They’re made of plastic bags!

7

Granny takes the children home.

There you are, children! Back at home.

There’s the house!

You’re brilliant, Granny! 8

Hurray!

9

8 Listen and repeat the sounds and words. Then find the pictures in the story. gloves

glass

plastic

plane

flower

fly


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24/3/09 20:41:32

Recordar a los niños la importancia de escuchar con mucha atención, ya que los dos sonidos son muy parecidos.

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UNIT 7 LESSON 4

Objetivo CLIL Lectoescritura: identificar los sucesos claves de un cuento.

Transcripción Track 2.22 Story: Granny’s special motorbike

Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura) Véase página 289.

Objetivos de lenguaje Lenguaje del cuento: mechanic, fixes, motorbike, old, needs, special, side cars, takes, ride, safety belts, rope, drives, fast, road, ends, cliff, pushes, button, wings, plastic bags, flies, brilliant; Hold on tight! This is fun. The motorbike has got... They’re made of...



STORY: GRANNY’S SPECIAL MOTORBIKE Presentar el cuento Decir: It’s story time! Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen y observen los dibujos. Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer preguntas sobre el cuento. Decir: Sit down now and let’s listen to the story. Escuchar la pista 2.22. Señalar las story cards mientras escuchan el cuento.

Desarrollar el cuento Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra. Escuchar de nuevo la pista 2.22. Esta vez parar después de cada viñeta del cuento. Pedir a los alumnos que señalen la story card correspondiente. Quitar la story card y colocarla debajo, en una fila inferior. Continuar hasta colocar todas las story cards en el orden correcto en la fila inferior.

Trabajar con el libro Student’s Book, páginas 68 y 69, actividad 7 Decir: Open your books at pages 68 and 69. Escuchar de nuevo la pista 2.22. Pedir a los alumnos que sigan el cuento en sus libros. Hacer preguntas de comprensión: Where’s Granny? What does she do with motorbikes? Is the motorbike old? What has the motorbike got? Where do the children sit? What are the safety belts made of? What happens to the road? What happens to the motorbike? What has the motorbike got now? What can they see from the air? Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio. Cuando hayan terminado, pedirles que salgan a la pizarra y escriban las palabras que no han entendido. Señalar las palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible, las story cards o poniendo ejemplos.

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UNIT 7 LESSON 5

Objetivo CLIL Lectoescritura: fonética, consonantes iniciales trabadas: /gl/ (gloves, glass); /pl/ (plastic, plane); /fl/ (flower, fly)


Habilidades instrumentales: Lengua (fonética) Recursos: CD; story cards; flashcards (engine, wheel, handlebars, seat, light, mirror)

PHONICS




Representar el cuento Dividir a la clase en grupos de cinco. Asignar un personaje a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 2.22. Los alumnos participan con sus partes correspondientes. Pedir a los grupos que salgan y representen el cuento. Usar la grabación cuando sea necesario.

Student’s Book, página 69, actividad 8 Dar unas palmadas para llamar la atención de los alumnos. Escribir la palabra gloves en la pizarra a medida que dices: gl gl gl gloves. Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /gl/ a base de mostrar a los alumnos como se traban los dos sonidos. Los alumnos repiten: gl gl gl gloves. Repetir con glass. Escribir la palabra plane en la pizarra y decir: pl pl pl plane. Repetir varias veces. Los alumnos repiten: pl, pl, pl plane. Repetir con plastic. Escribir la palabra flower en la pizarra y decir: fl fl fl flower. Repetir varias veces. Los alumnos repiten: fl fl fl flower. Repetir con fly. Pedir a los alumnos que observen la actividad 8 de la página 69. Escuchar la pista 2.23. Los alumnos escuchan y repiten los sonidos y palabras clave. Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos del cuento que corresponden a las palabras. Preguntar: Can you find gloves? A: Yes! In picture 3. Usar las story cards si es necesario. Pedir a los alumnos que piensen en otras palabras en inglés que empiecen por los sonidos: /gl/, /pl/ o /fl/.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 8 gloves: pictures 3-9; glass: picture 9; plastic: pictures 2-9; plane: picture 8; flower: pictures 5, 9; fly: picture 1

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7 Match the objects with the parts of the motorbike.

a bedside light

fruit boxes

plastic bags

rope

• Complete the sentences. The sidecars are made of The wings are made of

fruit boxes plastic bags

a bedside light . The safety belts are made of rope .

.

The light is made of

.

8 Circle the correct words for the summary. Title of the story: Granny’s special motorbike Granny fixes a car / a motorbike. Granny takes the children for a picnic / a ride.

9 Tick (✓) the facts that are important

Granny drives the motorbike into the air / water. The motorbike has got wings / windows. The motorbike can float / fly.

Model answer

✓ ✓ Granny takes the children for a ride. ✓ Granny is a mechanic.

Granny drives very fast.

Ben sits next to Lily.

The motorbike has got wings. The motorbike has got safety belts. Granny can’t stop the motorbike. The children are scared. The motorbike can fly.

✓ ✓ ✓ ✓

Lesson 4

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Invitar a los alumnos a encontar los objetos reciclados en la motocicleta de la historia.

3/7/09 09:46:03

Los alumnos aprenden a hacer un estudio de la historia en el que se muestra la información más importante.

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UNIT 7 LESSON 4

OPTIONS


Recursos

Decir: Open your Activity Books at page 68. Look at Activity 7. Pedir a los alumnos que observen los dibujos. Decir: Can you see the bedside light? What part of the motorbike is it? A: The light. Repetir con los otros objetos. Pedir a los alumnos que emparejen los objetos con las partes de la moto. Pedir a los alumnos que completen las frases. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta. Corregir la actividad.

Multi-ROM

Página 68, actividad 8 Decir: Now look at Activity 8. Pedir a los alumnos que digan el título del cuento y completen en voz alta el resumen del cuento. Pedir a los alumnos que escriban el título y rodeen con un círculo las palabras correctas para el resumen. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta y corregir la actividad.

Página 68, actividad 9 Decir: Now look at Activity 9. Pedir a algunos voluntarios que lean cada frase en voz alta y después preguntar: Is that important for the story? Intentar guiar a los alumnos para que entiendan que algunos hechos son importantes y otros son simplemente secundarios en relación con los sucesos del cuento. Ayudarles a distinguir los sucesos principales de los secundarios. Pedir a los alumnos que marquen los hechos importantes. Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta las frases que han marcado y corregir la actividad.

¡A jugar! Tell the story! Pedir a algunos alumnos que formen una línea frente a la clase y dar a cada uno una story card, de tal forma que estén desordenadas. El resto de la clase dará instrucciones a estos alumnos hasta conseguir poner la historia en orden. Después, cada alumno cuenta lo que sucede en su story card y así completan el cuento.

Unit 7, Story

Teacher’s Resource Book Ready to read worksheet, página 75

Transcripción Track 2.22 Story: Granny’s special motorbike Narrador: Granny is a mechanic. She fixes motorbikes. Granny: This old bike needs something special. Narrador: A few days later… Jack: Wow! Look at the bike now. Grace: It’s got two side cars! Narrador: Granny takes the children for a ride. Granny: Get in and put on your safety belts. Lily: Look! They’re made of rope. Narrador: Granny drives very fast. Granny: Hold on tight! Grace: This is fun. Ben: Slow down! Narrador: But the road ends… Lily: Stop, Granny. Stop! Granny: I can’t!! Narrador: Then, Granny drives off the cliff. Children: Help!! Granny: Don’t worry! This is a special motorbike. Narrador: Granny pushes a red button. Ben: Look! The motorbike has got wings. Jack: They’re made of plastic bags! Narrador: The motorbike flies perfectly. Lily: There’s the house! Grace: You’re brilliant, Granny! Narrador: Granny takes the children home. Granny: There you are, children! Back at home. Children: Hurray!

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10 Complete the words.

g l asses

g l ue

p l ant

f l oat

f ly

p l ayground

11 Complete the tongue twisters.

1 p l ease, p l ay with my p l astic p l ane.

2 The g l oves are made of g l ass and g l ue.

3 The f l y on the f l ower can f l oat.

• Match the tongue twisters with the pictures. Lesson 5

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Es una oportunidad para que los niños piensen en cómo tiene que cambiar la forma de su boca para formar sonidos distintos.

3/7/09 09:46:04

Los alumnos muestran su capacidad de reconocer sonidos y su grafía.

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UNIT 7 LESSON 5

OPTIONS


Recursos

Decir: Open your Activity Books at page 69. Look at Activity 10. Pedir a los alumnos que observen los dibujos y completen las palabras de forma oral. Pedir a los alumnos que escriban las letras que faltan.

Multi-ROM Unit 7, Phonics

Página 69, actividad 11 Decir: Now look at Activity 11. Explicar a los alumnos que en cada uno de los tres trabalenguas se utilizan diferentes sonidos de consonantes trabadas. Preguntar: Can anybody find the tongue twister with the (fl) blend? Los alumnos que sepan la respuesta levantan la mano. Pedir a un voluntario que complete el trabalenguas de forma oral. Repetir con los otros trabalenguas. Pedir a los alumnos que escriban las letras que faltan. Pedir a algunos voluntarios que lean sus trabalenguas en voz alta y corregir la actividad. Después, los alumnos emparejan los trabalenguas con los dibujos correspondientes.

Transcripción Track 2.23 Phonics gl gl gl glass pl pl pl plastic pl pl pl plane fl fl fl flower fl fl fl fly

¡A jugar! I spy phonics Jugar a I spy utilizando sonidos y fonemas que los alumnos ya han estudiado, por ejemplo: I spy with my little eye something beginning with (gl).

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UNIT 7 LESSON 6

Objetivo CLIL Analizar las propiedades de diferentes materiales.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: strong, transparent, hard, heavy, flexible, waterproof; bottle, coat, chair, pillow, shoes, window; glass, rubber, metal, leather, cotton, plastic, wool, paper, wood, wooden, woollen Estructuras: (Rubber) is flexible. (Wood) isn’t transparent. You can’t make a (chair) from (paper). Why not? Because (paper) isn’t (strong). (Windows) are made of (glass), because (glass) is (transparent).

Recursos: poster (cara A)

Leer los bocadillos de conversación en voz alta. Poner caras de asombro apropiadas a medida que mencionas los inventos. Pedir a los alumnos que escojan un invento. A1: You can’t make a (chair) from (paper). El resto de la clase pregunta: Why not? A1: Because (paper) isn’t (strong). Repetir el proceso con los otros objetos. Después, señalar una ventana del aula y decir: Look! Windows are made of glass. Why is that? A: Because glass is transparent. Pedir a los alumnos que se turnen para señalar algún objeto del aula y describir el material del que está hecho; mientras tanto, otro alumno dará una razón apropiada por la que se ha usado ese material determinado. Se puede pedir a los alumnos que creen su propia invención loca y escriban frases con los adjetivos aprendidos. También pueden crear un póster con fotos de objetos cotidianos y añadan tarjetas escribiendo una descripción del objeto en ellas.

PROPERTIES OF DIFFERENT MATERIALS Presentar Decir: Today we’re going to describe different materials. Mostrar a los alumnos la cara A del póster y señalar los nombres de los materiales. Después hablar sobre las propiedades de los materiales. Señalar la (silla) y preguntar: What’s (this chair) made of? A: (Wood and metal). Hacer preguntas sobre los materiales: Is (wood) strong? Is it transparent? What about (metal)? Continuar el proceso hasta que hayas explicado las propiedades de todos los materiales a base de relacionarlos con diferentes objetos del aula.


Desarrollar Evaluación continua

Trabajar con el libro Student’s Book, página 70, actividad 9 Decir: Open your books at page 70. Look at Activity 9. Look at the words. Pedir a un voluntario que lea la primera palabra en voz alta. Después señalar los materiales del póster y pedir a los alumnos que hagan frases: (Metal) is strong. (Paper) isn’t strong. Continuar con los otros adjetivos y materiales, pidiendo a los alumnos que hagan tanto frases afirmativas como negativas.

Los alumnos describen las propiedades principales de los materiales. Pedir a los alumnos que escriban los nombres de cinco objetos de sus habitaciones. Puedes inducir respuestas preguntando: Is there a (bed) in your bedroom? Después pedirles que escriban de qué están hechos. Pedir a algunos voluntarios que hablen de los objetos. A1: In my bedroom there is a (desk). It’s made of (wood) and (metal). Preguntarles si sería posible hacer los mismos objetos usando otros materiales. P: Can we make a (desk) from (metal) and (glass)?

Student’s Book, página 70, actividad 10 Decir: Now look at Activity 10. Pedir a los alumnos que lean las etiquetas situadas debajo de cada dibujo y decir: Wow! A (paper chair!) That’s a crazy invention, isn’t it?

ANSWER KEY Véase página 295

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9 Describe the materials.

Metal is strong. Wood isn’t transparent.

10 Talk about the crazy inventions.

You can’t make a bottle from wool! Why not?

Because wool isn’t waterproof. • Give reasons for the materials in everyday objects.

Windows are made of glass… ... because glass is transparent. Shoes are made of leather… ... because leather is flexible. Lesson 6 CLIL Objective: Analysing the properties of different materials.

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Los estudiantes aprenden a expresar sus razones explicando las propiedades de diferentes materiales.

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Animar a los alumnos a comentar los diferentes inventos del dibujo.

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Model answer

12 Make lists of the materials for each description. rubber

1

metal

glass

wood

2

strong

metal wood rubber

4

paper

leather

transparent

wool

cotton

3

hard

glass plastic

5

heavy

metal glass wood

metal glass wood plastic

6

flexible

waterproof

rubber leather

13 List the possible materials for each object.

1

plastic

1

2

3

rubber metal glass plastic

Answers may vary 4

5 1

a door

shoes

a chair

a book

a bench

wood metal glass

leather plastic cotton

plastic metal wood

paper leather

wood metal plastic

Lesson 6

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Los alumnos identifican y clasificar los materiales atendiendo a sus características.

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11/8/09 11:37:36

UNIT 7 LESSON 6 Activity Book Página 70, actividad 12 Decir: Open your Activity Books at page 70. Look at Activity 12. Pedir un voluntario que lea las palabras en el caja de texo. Decir: Look at box 1. Which materials are strong? SS: Metal, wood. Repetir con los otros adjetivos. Pedir a los alumnos que clasifiquen los materiales para cada adjetivo en sus libros. Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz alta y corregir la actividad.

Página 70, actividad 13 Decir: Now look at Activity 13. Preguntar: Can we make a door from (paper)? A: No! P: Why not? A: Because (paper) isn’t strong. Repetir con los otros objetos y materiales. Pedir a los alumnos que escriban los materiales posibles para fabricar estos objetos debajo de cada dibujo. Pedir a algunos voluntarios que den sus sugerencias: We can make a door from wood, because wood is strong.

Project Booklet Ready to recycle!

OPTIONS globos de la pasta de papel, pídeles que escriban sus nombres en una banda limpia de papel y la peguen en el globo o en un bonito lazo y lo aten alrededor del globo. Recoger los globos y dejarlos secar. Decir: Now look at your booklets again. Explicar: We are making masks. Señalar a los dibujos y decir: You can make a full mask or a half mask. Los alumnos escogen una figura geométrica para su mascara y dibujan el contorno. Decir: Now think of a design and decorations for your mask. Provocar ideas, dudas y preguntas: What colours has it got? Has it got any (feathers)? Los alumnos piensan cómo decorar su máscara con lazos, espumillón, lentejuelas o plumas. Traerán la mayor cantidad de decoración posible para el próximo proyecto.

¡A jugar! Find your partner Repartir al azar entre los alumnos las flashcards (imágenes y palabras). Pedirles que busquen a su pareja: la imagen de la flashcard debe ir con la palabra que le corresponda.

Página 31, A paper mache mask Decir: Let’s think about paper. Preguntar: Where does paper come from? How can we help the trees? Escribir las ideas que den los alumnos y algunas propias en la pizarra. Repartir entre los alumnos un trozo de papel parcialmente usado (una cara escrita y otra blanca, por ejemplo). Decir: Can we use this piece of paper again? How? Explicarles que ellos van a reutilizar periódicos viejos. Preguntar: Who has got some old newspapers for me? Reunir periódicos y decir: Let’s make paper mache. Open your project booklets at page 31. Preguntar: What materials do we need? Tomar cada material que se nombre y mostrárselo a la clase. Decir: Look at the pictures. Which picture is first? Los alumnos señalan el dibujo. Explicar la acción del dibujo: We tear the paper into strips. Continue. T: Which picture is next? Los alumnos numeran los dibujos. Tomar los periódicos y decir: Tear the paper into strips. Demostrarles cómo lo haces a medida que se lo explicas: Collect the strips in a bucket. Pour water, glue and flour onto the newspaper and stir to make a paste. Dividir la clase en grupos de dos y proporcionar un globo a cada pareja. Distribuye en varias bandejas toda la pasta de papel de periódico hecha anteriormente y dar una a cada pareja. Decir: Cover your balloon in strips of paper. Demuéstralo. Cuando todos hayan cubierto sus



ANSWER KEY Student’s Book, actividad 9 Model answer Glass is transparent. Plastic isn’t flexible. Rubber is flexible. Wool isn’t waterproof. Metal is strong. Paper isn’t strong. Leather is flexible. Wood is hard. Cotton isn’t waterproof. Student’s Book, actividad 10 Model answer You can’t make a window from rubber because rubber isn’t transparent. You can’t make a coat from metal because metal isn’t flexible. You can’t make a pillow from wood because wood isn’t flexible.

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UNIT 7 LESSON 7

Objetivo CLIL Aprender sobre tejidos.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: cotton, lycra, leather, polyester, silk, wool; swimsuit, jumper, jacket, dress, T-shirt, tracksuit Estructuras: 50% (polyester) and 50% (cotton). My (trousers) are made of (cotton) and (polyester). Recursos: CD; poster (cara B); poster pop-outs (lycra, wool, leather, silk, cotton, polyester)

Escuchar de nuevo la pista 2.24. Corregir cualquier predicción que fuera incorrecta a base de parar la grabación y pedir a los alumnos que escojan la prenda de ropa correcta. Hacer preguntas sobre las prendas de ropa. P: What is the (tracksuit) made of? A1: The (tracksuit) is made of (50% cotton and 50% polyester). Answer key: Véase transcipción.

Student’s Book, página 71, actividad 12 Decir: Now look at Activity 12. Los alumnos se turnan para hablar de sus prendas de ropa. Tienen que mirar las etiquetas interiores para obtener la información. A1: My (trousers) are made of (cotton and polyester).

TEXTILES Presentar Decir: Today we’re going to learn about textiles. Mostrar a los alumnos la cara B del póster. Pedir a dos voluntarios que se acerquen al póster y señalen las prendas de ropa a medida que las vas mencionando. Decir: These clothes are made of different things. What do you think they are made of? Preguntar: What do you think the jumper is made of? A: It’s made of wool. Preguntar: What do you think the jacket is made of? A: It’s made of leather. Mostrar en alto los pop-outs de los nombres de tejidos y preguntar: What do you think is made of lycra? A: The swimsuit. Continuar con los otros tejidos. Puede que los alumnos no estén de acuerdo unos con otros, de modo que cada uno dará sus razones. Señalar la cazadora y preguntar: What’s the jacket made of? A: Leather. P: That’s right. It’s 100% leather. Escribir la composición en la pizarra. Después decir: Sometimes clothes are made of more than one textile. For example, the (tracksuit) can be made of cotton and polyester. It’s 50% cotton and 50% polyester. Escribir la composición en la pizarra.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 71, actividad 11 Decir: Open your books at page 71. Look at the pictures and the labels. Preguntar: Look at label 1. Which item of clothing is 50% polyester and 50% cotton? Dejar que los alumnos discutan la respuesta y después escribirla en la pizarra. Repetir con los otros artículos y las otras etiquetas. Escuchar la pista 2.24. Los alumnos escuchan la grabación mientras marcas o tachas las predicciones de la pizarra.



Desarrollar Evaluación continua Los alumnos nombran los tejidos principales y describen la composición de prendas de ropa usando porcentajes. Escoger cuatro prendas de ropa que sean corrientes para la mayoría de los alumnos de la clase, por ejemplo: una camiseta, unos pantalones, una falda y unos calcetines. Escribir las palabras en la pizarra en cuatro columnas. Pedir a los alumnos que se ayuden unos a otros para leer las etiquetas interiores de sus prendas de ropa y descubrir de qué están hechas. Los alumnos se acercan a la pizarra y escriben la composición en la columna correspondiente. Preguntar: What is the most popular textile? Discutir si esto sería diferente si fuera invierno en lugar de verano.

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11 Find the labels for the garments. 1

2

50% polyester 50% cotton

80% cotton 20% lycra

swimsuit

6

jumper

3

tracksuit

100% lycra

5

100% leather

jacket

T-shirt

70% silk 30% polyester

4

dress 100% wool

• Listen and check your answers.

12 Talk about your clothes.

My trousers are made of cotton and polyester. Lesson 7 CLIL Objective: Learning about textiles.

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Animar a los alumnos a describir su ropa hablando de los materiales de los que está hecha.

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14 Match the materials with their origins.

cotto

n

r leathe

sheep worms

cows and pigs

wool

polye

lycra

ster

crude oil

• Complete the sentences. 1 2 3

silk

Cotton Lycra Leather

plants

Model answer

comes from a plant.

4

comes from crude oil.

5

comes from an animal.

6

15 Look at your clothes and complete the labels. 45% %

acrylic

30% %

cotton

25% %

wool

Wool Polyester Silk

comes from an animal comes from crude oil. comes from an animal.

Model answer

80% %

cotton

20% %

polyester

65% %

cotton

35% %

nylon

%

%

40% %

polyester

60% %

cotton

40% %

wool

100% % %

lycra

40% %

lycra

10% %

nylon

%

%

Lesson 7

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Los alumnos relacionan los materiales con su origen y completan las oraciones con dicha información.

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Los alumnos completan las etiquetas con la composición de sus prendas.

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UNIT 7 LESSON 7 Activity Book Página 71, actividad 14 Decir: Open your Activity Books at page 71. Look at Activity 14. Pedir a los alumnos que observen los dibujos e identifiquen los objetos/animales. Puede que no sepan qué es el crudo. Explicar que el aceite crudo se obtiene de debajo del mar. Se utiliza para elaborar petróleo y algunos tejidos. Preguntar: Where does (leather) come from? A: Cows and pigs. Repetir con los otros materiales. Pedir a los alumnos que emparejen los materiales con los dibujos. Después decir: So if leather comes from cows and pigs, where does leather come from; a plant, an animal or a mineral? A: An animal. Repetir con los otros materiales. Pedir a los alumnos que completen las frases en su libro. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta y corregir la actividad.

Página 71, actividad 15 Decir: Now look at Activity 15. Pedir a los alumnos que observen las etiquetas interiores de sus prendas de ropa y que completen las etiquetas del libro. Pedir a algunos voluntarios que lean sus etiquetas en voz alta: My (coat) is 100% (wool).

OPTIONS Recoger las máscaras y colocarlas en exposición en las paredes del aula. Pedir varios voluntarios para que lean sus descripciones en voz alta. El resto de la clase adivina qué mascara están describiendo. S1: My mask is made of... It is a full/ half mask. It’s got (feathers and sequins). Pueden votar cuál es la mejor máscara. Se puede pedir a alumnos de otras clases o a otros profesores que voten. El premio podría ser un diploma o un regalo sencillo. Se pueden exponer en el pasillo junto a la descripción hecha por los alumnos.

¡A jugar! Use the word Utilizar los key vocabulary pop-outs o Teacher’s Resource Book, página 20 (dos copias por grupo). Los alumnos juegan en grupos de cuatro. Barajan las tarjetas y colocan el montón boca abajo sobre la mesa. Por turnos, van cogiendo una cada uno y hacen una frase con cada palabra de la tarjeta. Si la frase es correcta, se quedan con la tarjeta. Si no, la colocan al final del montón de cartas. Ganará quien más tarjetas acumule.

Project Booklet Ready to recycle! Página 32, Decorating the mask Decir: Today we are decorating the masks. Preguntar: Have you got any decorations? Los alumnos la muestran. Nombrar los objetos. T: We’ve got (feathers, ribbons...) Escribir las palabras en la pizarra. Decir: Now find your balloons. Open your Project Booklets at page 32. Pedir a los alumnos que elijan la decoración que quieran para sus mascaras y la organicen en su mesa. Pedir un voluntario para que lea las instrucciones. Tomar un globo e indicar la dirección de corte. Ayudarles a cortar el globo por la mitad, a hacer agujeritos para los ojos y otros para respirar. Los alumnos pintan los globos y los decoran utilizando el diseño hecho en el Project anterior. Ayudarles a colocar la goma elástica. Una vez terminado, los alumnos escriben una descripción siguiendo el modelo de sus booklets.


Transcripción Track 2.24 Activity 11 The swimsuit is made of 100% lycra. The tracksuit is made of 50% cotton and 50% polyester. The jumper is made of 100% wool. The T-shirt is made of 80% cotton and 20% lycra. The jacket is made of 100% leather. The dress is made of 70% silk and 30% polyester.

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UNIT 7 LESSON 8

Objetivos CLIL Conciencia lingüística: adjetivos

Habilidades instrumentales: Lengua (Gramática)

Objetivos de lenguaje Vocabulario: blue, brown, black, green, yellow, red;

Colocar todos los triángulos boca abajo en el centro de la mesa, excepto los que van en caja que se quedan boca arriba. Turnarse para dar la vuelta a tres triángulos. Si dan la vuelta dos adjetivos y un nombre, pueden formar frases. En el caso de que no puedan formar una frase, vuelven a intentar dar la vuelta a tres triángulos. Cada vez que haga una frase correcta, la lee en voz alta. Los alumnos juegan en parejas.

old, new, big, small, hard, waterproof; hat, boots, swimsuit, trousers, jumper

Recursos: poster (cara B); cut-outs Unit 7 o Teacher’s Resource Book, página 15 (una copia por niño)

Materiales: tijeras, pegamento

FOCUS ON LANGUAGE


Presentar Mostrar a los alumnos el póster por la cara B. Señalar los dibujos de los diferentes sombreros. Decir: These are all hats. But they are all different. Pedir a algunos alumnos que se acerquen al póster y decir: Show me an (old) hat. Los alumnos señalan el sombrero correspondiente. Show me a (blue) hat. Combinar dos adjetivos y decir: Show me a (big), (black) hat. Escribir estas frases en la pizarra. Señalar una de las frases y preguntar: Which word is a thing? A: Hat! P: Which words describe the thing? A: (big, black). Decir: That’s right. The word hat is a noun. The word (big) is an adjective. The word (black) is an adjective. An adjective describes a noun.

Desarrollar Jugar a I spy usando adjetivos. P: I spy with my little eye, something big and transparent. A: The (window). Pedir a un voluntario que describa un objeto mientras el resto de la clase trata de adivinarlo. El alumno que acierte describe el siguiente objeto.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 13 adjectives nouns black boots blue swimsuit green trousers pink jumper

Trabajar con el libro Student’s Book, página 72, actividad 13 Decir: Open your books at page 72. Look at the board in the book. Pedir a los alumnos que le ayuden a describir las prendas de ropa. Decir: Let’s describe the boots. What colour are they? A: Black. P: So they are black boots. Which word is the adjective? A: Black. P: And which word is the noun? A: Boots. Repetir con las otras prendas de ropa. Después preguntar: So which words do we put in the list of adjectives? A: Black, blue... P: And which words do we put in the list of nouns? A: Boots, swimsuit...

Student’s Book, página 72, actividad 14 Decir: Now we’re going to play a game. Find your cut-outs for Unit 7. Pedir a los alumnos que recorten los triángulos. Demostrar el juego de lenguaje con dos voluntarios.

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13 Look at the pictures and complete the lists orally.

14 Make and play a language game. Instructions 1 Cut out the triangles. 2 Play with a friend. 3 Place the three triangles in the centre.

4 Put the triangles upside down. 5 Take turns to turn over three triangles. 6 Make phrases with two adjectives and a noun.

My big, black hat.

Lesson 8 CLIL Objective: Language awareness: adjectives.

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Los niños tienen que clasificar la información sobre las prendas atendiendo a su categoría gramatical.

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Model answer

16 Choose and glue cut-outs to make sentences.

Child’s drawing My

new

red

dress

My

old

brown

shoes

Child’s drawing

• Draw pictures for the sentences.

17 Read and circle the words.

Key nouns =

blue

adjectives =

red

In Ben’s chest there are lots of strange toys. There’s an old hat with red and green feathers and a fan made of blue silk. There’s a hard ball and a small doll. Ben’s favourite toys in the chest are a big car and a new train.

Lesson 8

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Recordar a los alumnos que deben crear oraciones utilizando los recortables.

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Los alumnos tienen que ilustrar una de las oraciones creadas.

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UNIT 7 LESSON 8

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books at page 72. Look at Activity 16. Los alumnos escogen seis de sus cut-outs para formar dos frases. Pedir a los alumnos que escojan sus cut-outs y formen las dos frases en sus mesas. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta y corregir cuando sea necesario. Pedir a los alumnos que peguen los cut-outs en sus libros para formar las frases. Pedir a los alumnos que hagan dibujos para ilustrar sus frases. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta y muestren sus dibujos a sus compañeros.

Charades Hacer mímica de palabras o frases para que los alumnos las adivinen. El alumno que acierte, representará la siguiente palabra frente a toda la clase.

Recursos DVD


Unit 7, Real kids

Decir: Now look at Activity 17. Pedir a algunos voluntarios que lean el texto en voz alta, parando en los puntos. Después de cada frase, preguntar: Who can tell me the adjectives in that sentence? Who can tell me the nouns? Pedir a los alumnos que usen la clave para rodear con un círculo las palabras del texto. Hacer dos columnas en la pizarra y rotularlas: adjectives and nouns. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen a la pizarra y escriban una palabra que hayan rodeado con un círculo en la columna correspondiente. Continuar hasta que todas las palabras hayan sido identificadas.


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UNIT 7 LESSON 9

Objetivos CLIL Aprender sobre diferentes objetos hechos de plástico.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias) y Plástica

Objetivos de lenguaje Vocabulario: jacket, guitar, mat, sofa, pen, school bag, wellies, table, book, chair; plastic, useful, crude oil, recycle, bottle, bag, Earth, moon, million, billion, bird tray, pencil holder, maracas

Recursos: CD Materiales: objetos de plástico (bolsas, botellas, juguetes, carpetas… Actividad 17 (botellas de plástico, tijeras, papel de colores, pegamento, cinta adhesiva, cuerda, arroz)

THE WONDERFUL WORLD: PLASTIC, A MAGIC MATERIAL

Presentar Decir: Today we’re going to learn about plastic. Mostrar a los alumnos las cosas que has traído a clase e identificar otros objetos hechos de plástico del aula. Describir los objetos: This plastic is hard. This plastic is/isn’t transparent. Explicar que el plástico puede fabricarse en diferentes formas, colores y texturas.

Student’s Book, página 73, actividad 16 Decir: Now we’re going to learn about plastic bottles. Pedir a los alumnos que observen los dibujos e identifiquen los objetos. Decir: Look at the first picture. Can you see the Earth? Can you see the moon? Repetir con los otros dibujos: un montón de botellas de plástico, un contenedor de reciclaje, una cazadora y una botella de plástico, una bolsa de plástico. Leer la primera frase en voz alta mostrando que falta uno de los números que corresponde a los dibujos. Decir: Look at the pictures. What number is missing? A: 9. Pedir a un voluntario que lea y complete la frase en voz alta. Repetir el proceso con las otras frases.

Student’s Book, página 73, actividad 17 Decir: Now we’re going to reuse a plastic water bottle. Leer la lista de materiales en voz alta y colocarlos en la mesa. Hacer tres columnas en la pizarra y escribir los tres objetos: bird tray… en la parte superior de las mismas. Pedir a los alumnos que escojan un objeto, se acerquen a la pizarra y escriban sus nombres en la columna correspondiente. Pedir a los alumnos que cojan los materiales que necesitan y hagan su manualidad con material reciclado.



Véase página 307.

Student’s Book, página 73, actividad 15 Decir: Open your books at page 73. Leer el texto en voz alta. Después decir: Look at these pictures of different objects. Some of them are made of plastic and some aren’t. Proporcionar un poco de tiempo a los alumnos para que observen los dibujos y después pedirles que traten de adivinar qué objetos están hechos de plástico: Do you think the jacket is made of plastic? A: No! Escuchar la pista 2.25. Los alumnos escuchan la grabación y señalan los dibujos. Escuchar de nuevo la pista 2.25. Esta vez, parar la grabación después de cada frase y preguntar: What’s the (jacket) made of? A: Plastic. Preguntar a los alumnos si están sorprendidos por alguno de estos hechos. Probablemente se sorprenderán al saber que la cazadora está hecha de plástico. Se debe a que está hecha de plástico reciclado.


Desarrollar Los alumnos se turnan para mostrar a sus compañeros lo que han hecho y describir sus manualidades. ANSWER KEY: Véase página 307.

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Plastic, a magic material 15 Guess the objects made of plastic. Plastic is a very useful material. It comes from crude oil. We can use it to make many different materials and objects. We can recycle plastic, as well.

jacket

guitar

mat

sofa

pen

school bag

wellies

table

book

chair

• Listen and check your answers.

16 Read and say the missing numbers.

Facts about plastic bottles. 5 9 We use more than

360 25 500 billion plastic bottles every year in the UK.

2-litre plastic bottles make one jacket. We use

million plastic bags every week in the UK.

We recycle about

million plastic bottles in the UK.

All the plastic bags in the world measure the distance from the Earth to the moon and back times.

17 Reuse a plastic water bottle. Materials plastic bottles scissors coloured paper glue sticky tape string rice

bird tray

Instructions

pencil holder

maracas

Look at my maracas!

1 Choose and make an object. Lesson 9 CLIL Objective: Learning about different objects made of plastic.

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18/3/09 19:21:09

Los alumnos han de reconocer los números en la audición y ser capaces de incluirlos acertadamente en el texto.

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18 Find and count the bottles in the picture.

7

5

9

2

9

4

Lesson 9

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Los alumnos buscan, identifican y cuentan las botellas de diferente forma, tamaño y color.

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UNIT 7 LESSON 9 Activity Book Página 73, actividad 18 Decir: Open your Activity Books at page 73. Look at Activity 18. Pedir a los alumnos que cuenten el número de botellas de plástico de cada tipo del dibujo y escriban los números en las casillas.

OPTIONS Transcripción Track 2.25 Activity 15 The jacket is made of plastic. The book is made of paper. The mat is made of plastic. The table is made of wood. The guitar is made of plastic. The schoolbag is made of plastic.

ANSWER KEY ¡A jugar! Pictionary Dividir la clase en grupos de seis. Escribir palabras con los niños en trozos de papel. Se juntan todas las palabras y se meten en una bolsa o un sombrero. Un alumno de un equipo elige una palabra y tiene que dibujar en la pizarra cosas que representan a esa palabra para que su equipo pueda adivinarla. Hay que poner un límite de tiempo. Consigue dos puntos si su equipo acierta. Si no, los otros equipos pueden intentar a adivinarla.

Student’s Book, actividad 15 Véase transcripcíon. Student’s Book, actividad 16 We use more than nine billion plastic bottles every year in the UK. Twenty-five 2-litre plastic bottles make one jacket. We use five hundred million plastic bags every week in the UK. We recycle about three hundred and sixty million plastic bottles in the UK. All the plastic bags in the world measure the distance from the Earth to the moon and back five times.

Recursos Multi-ROM The wonderful world Unit 7, Activity 3

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UNIT 7 LESSON 10

Objetivos CLIL Habilidades instrumentales: Conocimento del


medio (Ciencias naturales y Ciencias sociales)

Véase página 311.

Evaluación.

Objetivos de lenguaje Todo el lenguaje de la unidad 7

Recursos: CD; poster (cara A y B); poster pop-outs (two wheels, engine, light, mirrors, handlebars, seat)

Para concluir… REVIEW ¡Vamos a recordar! Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 7. Preguntar: Do you remember The mechanic’s song? Mostrar a los alumnos la cara A del póster. Pedir a ocho voluntarios que se acerquen al póster y distribuir los pop-outs de las partes de la moto. Escuchar la pista 2.21. Los alumnos participan cantando la canción y los alumnos con los pop-outs construyen la moto.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 74, actividad 18 Decir: Open your books at page 74. We’re going to choose a material and write about it. Pedir a los alumnos que observen los diferentes materiales y los diferentes adjetivos. Leer el ejemplo: Leather is flexible and strong. Shoes are made of leather. Pedir a los alumnos que escojan uno de los materiales y escriban en sus cuadernos lo que sepan de dicho material usando el modelo. Pedir a todos los alumnos que lean sus frases en voz alta, de uno en uno. Corregir cualquier error. Se pueden poner las frases en una hoja de papel grande para que quede como un recordatorio en la pared de la clase.

Mostrar a los alumnos el póster por la cara A. Señalar los materiales. Preguntar: Can you show me something made of (glass) here in the classroom? A: (The windows). P: Why do we make (windows) of (glass)? A: Because it’s (transparent). Repetir con los otros materiales. Dar la vuelta al póster y mostrar a los alumnos el lado B. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen al póster y nombren las prendas de ropa. Después preguntar: Have you got a (swimsuit) at home? What’s it made of? Is it (100% lycra)? What do you think? Si tienen tiempo, jugar a un juego de adivinar. Un voluntario describe un objeto del aula y el resto de la clase trata de adivinar el objeto. A1: It’s made of metal and wood. It’s hard and strong. A: The door! Los alumnos se turnan describiendo objetos y el resto de la clase trata de adivinarlos. *Nota: Pedir a los alumnos que traigan una foto de sus dormitorios para la actividad 19 Activity Book.

Student’s Book, página 74, actividad 19 Decir: Now we’re going to play a guessing game. Leer en voz alta el bocadillo de conversación de Jack y preguntar: What do you think that is? A: The socks! P: No. They’re made of 50% cotton and 50% polyester. A: The trousers. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y que se turnen describiendo una prenda de ropa y adivinándola.

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18 Choose a material and write about it.

waterproof flexible strong hard heavy transparent

Leather is flexible and strong. Shoes are made of leather.


They’re made of 50% cotton.


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Los niños muestran su conocimiento del vocabulario y las estructuras, así como del medio.

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19 Draw your bedroom and say what the objects are made of.

Child’s drawing of a bedroom

Child’s own answer 1 My bed 2 My cupboard 3 My window 4 My door

is made of is made of is made of

.

rubber

.

glass

.

is made of

.

wood plastic cotton

5 My shelves 6 My curtains

are made of

.

are made of

.

wool metal

• Describe other objects in your bedroom. My

.

20 Find words and complete the chart. gl

glass gloves glue

pl

plastic plane plant playground please play

Model answer fl

fly flower flexible float

Lesson 10

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Los alumnos muestran su capacidad artística y su memoria, dibujando su habitación.

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Los alumnos identifican los materiales de los que están hechos algunos de los objetos de su habitación.

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UNIT 7 LESSON 10 Activity Book Página 74, actividad 19 Decir: Open your Activity Books at page 74. Look at Activity 19. Pedir a los alumnos que hagan un dibujo del mobiliario y los objetos de sus habitaciones. Pueden utilizar las fotos que han traido. Después preguntarles sobre sus dibujos: What’s in your bedroom? A1: (A bed). P: What’s it made of? A1: (Wood) and (metal). Pedir a los alumnos que completen las frases sobre sus habitaciones. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta y corregir la actividad. Decir: Now choose something else from the picture of your bedroom and complete the sentence. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta. Pueden intercambiar fotos y describir el su compañero.

Página 74, actividad 20 Decir: Now look at Activity 20. Preguntar: Can you tell me a word that starts with the sound /gl/? A: Gloves! Repetir con las otras consonantes iniciales trabadas. Pedir a los alumnos que completen las listas. Pueden ojear sus libros para encontrar palabras.

OPTIONS


Transcripción Track 2.26 Unit 7 Test. Activity 1 Listen and number the vehicles. 1 This vehicle has got two wheels and an engine. It’s got one seat, handlebars and a light, but it hasn’t got any windows. What is it? 2 This vehicle has got two wheels, one seat, handlebars and a light. It hasn’t got an engine and it hasn’t got any windows. What is it? 3 This vehicle has got eight wheels and an engine. It’s got twenty seats, lots of windows and lights, but it hasn’t got any handlebars. What is it? 4 This vehicle has got four wheels and an engine. It’s got four seats, windows and lights, but it hasn’t got any handlebars. What is it?

¡A jugar! Memory Los alumnos pueden jugar en parejas con los key vocabulary pop-outs o Teacher’s Resource Book, página 21 (un copia por niño). Ponen los key vocabulary cards boca abajo en la mesa. Tienen que hacer turnos para conseguir dos tarjetas iguales y si lo son se las quedan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo CLIL Los alumnos pueden identificar materiales y sus propiedades, y distinguen su procedencia. Los alumnos identifican los materiales de los que están hechos los textiles, y comprenden el concepto de los porcentajes en lo que se refiere a ellos. Los alumnos aprenden varias formas de reciclar plástico.

Objetivos de lenguaje Los alumnos nombran las partes de una bicicleta. Los alumnos pueden nombrar algunos materiales principales. Los alumnos pueden nombrar la procedencia de cada material y sus propiedades (utilizando adjetivos). Los alumnos pueden nombrar los principales textiles. Los alumnos identifican partes del lenguaje: sustantivos y adjetivos.

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UNIT 8 LESSON 1

Objetivo CLIL Contrastar fiestas oficiales y privadas.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias Sociales)

PARTY TIME! Culture and civilization Escuchar de nuevo la pista 2.28. Parar la grabación después de cada pregunta y pedir a los alumnos que contesten. Resumir la actividad a base de hacer preguntas. P: Is (New Year) a public or a private celebration? A1: It’s a (public) celebration.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: New Year, Halloween, wedding anniversary, Christmas, birthday, village festival

Estructuras: It’s a (public) celebration. Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (New Year, birthday, Christmas, wedding anniversary, village festival, Halloween)


PARTY TIME! Presentar Mostrar a los alumnos la cara A del póster. Decir: Today we are going to talk about celebrations. We all celebrate in our families and our communities. Look at the pictures on the poster. Señalar las fiestas, una por una, y pedir a los alumnos que nombren las pistas, por ejemplo señalar la tarta y decir: What kind of cake is this? A: A birthday cake. Distribuir los pop-outs de las palabras. Señalar el primer dibujo y preguntar: What kind of celebration is this? A: A birthday. Pedir al alumno que sujeta esa palabra que se acerque y la ponga en el dibujo. Repetir con las otras palabras. Quitar los pop-outs y pedir a seis alumnos que se acerquen al póster. Distribuir un pop-out a cada uno. Escuchar la pista 2.27. Parar la grabación después de cada efecto sonoro y pedir a los alumnos que coloquen los pop-outs en los dibujos correspondientes. Repetir el proceso con todos los dibujos.


Desarrollar Comentar sus fiestas y celebraciones preferidas. Decir: I like New Year because I like fireworks. I like Christmas because I like Christmas music. Y así sucesivamente. Dar una razón por la que le gusta cada fiesta. Preguntar: What’s your favourite celebration? Animar a los alumnos a que compartan con el resto de la clase cuál es su fiesta preferida y por qué es la que más les gusta. La mayoría de los alumnos probablemente dirá que la fiesta que más les gusta es Navidad o su cumpleaños porque reciben regalos. Explicarles que hay muchas fiestas en las que no se reciben regalos.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 75, actividad 1 Decir: Open your books at page 75. Look at the pictures and photos. Some of these celebrations are private celebrations. We celebrate with our families and often at home. Others are public celebrations. We celebrate as a community. Pedir a los alumnos que observen los dibujos/las fotografías y decir: Look at picture number 1. Is it a public or a private celebration? A: Private. Repetir con los otros dibujos y las fotografías. Escuchar la pista 2.28. Los alumnos escuchan la grabación y señalan los dibujos o las fotografías.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 1 New Year: public celebration Halloween: public celebration birthday: private celebration village festival: public celebration Christmas: public celebration wedding anniversary: private

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8 1 Listen and identify the picture. 1

2

birthday

3

wedding anniversary

Halloween

6 5

4 village

festiva

l

as

Christm

r

New Yea

New Year is a public celebration.

• Listen and answer the questions. Lesson 1 CLIL Objective: Contrasting public and private celebrations.

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Hablar con los alumnos sobre las celebraciones públicas y privadas que tienen lugar en su área y sobre las que se celebran en el mundo, haciendo énfasis en lo común.

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Los alumnos identifican las celebraciones y las imágenes.

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8 1 Use the words to label the word map. New Year

Christmas

birthday

Halloween

wedding anniversary

✓

birthday

October pumpkin witch ghost trick or treat costumes spider

Christmas

Halloween

village festival

✓

cards cake candles presents party

✓

✓

New Year

December tree cards presents Santa Claus

January fireworks party dancing

Celebrations

wedding anniversary family party 25 years 50 years dancing food

✓

village festival

✓

summer dancing games music village square band

• Tick (✓) the private celebrations in red and the public celebrations in blue, and then complete the sentence. My favourite public celebration is

Child’s own answer

.

Lesson 1

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Los alumnos completan el diagrama con la información aprendida sobre las as diferentes celebraciones.

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Discutir con los alumnos sobre el concepto p de fiesta pública-privada.

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UNIT 8 LESSON 1 Activity Book Página 75, actividad 1 Decir: Open your Activity Books at page 75. Look at Activity 1. Después, pedir a otro voluntario que lea la primera lista de palabras en voz alta. Preguntar: What celebration do you think this is? A: Halloween. Repetir con las otras listas de palabras. Los alumnos identifican y etiquetan cada lista de palabras en sus libros. Preguntar: Which of these celebrations are public celebrations? A: New Year, Christmas, Halloween and a village festival. Repetir con las fiestas privadas. Pedir a los alumnos que rodeen con un círculo las palabras de sus libros, usando el color rojo para las fiestas privadas y el color azul para las fiestas oficiales. Preguntar: Whose favourite celebration is (Halloween)? Los alumnos cuya fiesta favorita sea la mencionada levantan la mano. Contar el número de manos y escribir el nombre de la fiesta y el número en la pizarra. Continuar con todas las fiestas para averiguar cuál es la fiesta preferida de la clase. Pedir a los alumnos que completen la frase en su libro. Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz alta.

¡A jugar!

OPTIONS Transcripciones Track 2.27 Poster Activity Como en la pista 2.28 incluida a continuación, pero sin las preguntas del narrador Track 2.28 Activity 1 … 5, 4, 3, 2, 1… Narrador: Is this a public celebration or a private celebration? Children: Trick or treat? Narrador: Is this a public celebration or a private celebration? Grace: Look at all those candles! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8! Blow them out. Grace: Now make a wish, Ben! Narrador: Is this a public celebration or a private celebration? Musician: Testing, testing, 1, 2, 3. Narrador: Is this a public celebration or a private celebration? (música navideña en un centro comercial) Narrador: Is this a public celebration or a private celebration? People: Congratulations! Narrador: Is this a public celebration or a private celebration?

Three in a row Dibujar una cuadrícula de 3 x 3 cuadrados en la pizarra. Pegar una imagen o una flashcard en cada cuadrado. Dividir la clase en dos equipos. Un equipo representará el círculo y el otro la cruz. Pedir a un alumno que nombre uno de los dibujos. Si el alumno acierta se consigue un círculo/cruz en ese cuadrado para su equipo. El primer equipo en conseguir tres en raya será el ganador.

Anticipando dificultades Muchos de los alumnos celebrarán las mismas fiestas puesto que proceden de la misma cultura. Sin embargo, probablemente habrá alumnos en la clase que celebrarán diferentes eventos y de diferentes formas. Si crees que tienen la suficiente confianza con la clase, pregúntales por dichas celebraciones y anima al resto de la clase a participar también.


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UNIT 8 LESSON 2

Objetivo CLIL Secuenciar días y meses.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias Sociales), Matemáticas y Música

Objetivos de lenguaje Vocabulario: meses (January, February...); números ordinales (1st - 31st)

Estructuras: When’s your birthday? It’s on the 31st of October.

Recursos: CD; poster (cara B); poster pop-outs (1st - 31st); flashcards (cake, crisps, sandwiches, sweetie bags, candles, cards, games, presents) Materiales: post-its con los ordinales (first, second…– thirty-first); trozos pequeños de cartulina, Blu-Tack

DAYS AND MONTHS Presentar Mostrar a los niños el póster (cara B). Preguntar: What day is it today? A: (Monday). Preguntar: What month is it? Pedir a un alumno que se acerque y señale el mes. P: That’s right, it’s (June). What date is it? El alumno señala la fecha. P: That’s right. It’s the (5th) of (June). Escribir la fecha en la pizarra: Today is (Monday), the (5th) of (June). Asegurarse de que los alumnos entienden que decimos: Today is Monday the fifth of June, pero que no escribimos las palabras the o of. Señalar el número ordinal y decir: Look. We use different numbers when we say the date. These are the ordinal numbers. They show us the order of the dates. Distribuir los pop-outs de las abreviaciones. Nombrarlos todos en orden mientras los vas distribuyendo. Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y coloquen su pop-out debajo del número correspondiente, en orden. Poner el post-it correspondiente al lado del póster. A medida que los alumnos van colocando los pop-outs, decir el número y pedirles que le digan el correspondiente número ordinal. P: One! A1: first.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 76, actividad 2 Decir: Open your books at page 76. We’re going to sing a song about the months of the year. Escuchar la pista 2.29. Los alumnos escuchan la grabación y señalan las palabras. Escuchar de nuevo la pista 2.29. Los alumnos participan cantando la canción y señalando los meses mientras cantan.

Pedir a los alumnos que observen la foto de Jack y Grace y que lean la conversación (When’s your birthday, Jack? It’s on the 31st of October Halloween!) Pedir a los alumnos que pregunten a sus compañeros cuándo es su cumpleaños. A1: When’s your birthday, (María)? A2: It’s on the (15th) of (November).

Student’s Book, página 76, actividad 3 Colocar las flashcards en la pizarra. Preguntar: When do you have these things? Is it for a birthday or Christmas? Decir: Look at the picture in the book. It’s someone’s birthday. What can you see in the picture? Los alumnos identifican los objetos. Si tienen dificultad recordando las palabras, dirigirles a la lista de la derecha. Preguntar: Do you have all these things on your birthday? What do you have? A1: I have (presents), (cake) and (sandwiches). Continuar con los otros voluntarios.

Transcripción Track 2.29 The months song Véase página 319.


Desarrollar Evaluación continua Los alumnos nombran los meses del año. Usar el póster. Preguntar a un alumno: When’s your birthday? A1: It’s on (15th) (November). Indicar a los alumnos que escriban su nombre en los trozos de cartulina. Pedir a un alumno que se acerque al póster y coloque su nombre en la fecha de su cumpleaños. Después, escogerá a un compañero, le preguntará cuándo es su cumpleaños y éste se acercará al póster y colocará su nombre el día de su cumpleaños. Repetir el proceso hasta que todos los alumnos hayan colocado su nombre en la fecha de su cumpleaños. Analizar qué mes tiene el mayor número de cumpleaños y cuál el menor.

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2 The months song. Listen and point to the months.

When’s your birthday, Jack?

It’s on 31st October, Halloween!

3 Talk about your birthday celebration.

cake candles sandwiches crisps sweetie bags piñata cards games presents

Lesson 2 CLIL Objective: Sequencing days and months.

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Los alumnos repasan los meses y comentan los elementos que se relacionan con cada uno.

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Animar a los alumnos a que hablen de su fiesta de cumpleaños utilizando el nuevo vocabulario de inglés.

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Model answer

2 Match the numbers, abbreviations and words.

1

rd

2

th

twelfth

3

th

twenty-second

5

st

second

12

st

thirty-first

15

nd

fifteenth

20

nd

first

22

th

twentieth

23

th

twenty-third

31

rd

third

fifth

Which month is missing? June

3 Find eleven months of the year in the word search.

F D J Z S X F Y O L

E L A I E E R X P N

B P N E P D I B A O

R J U X T E O M U V

• Complete the sentence. My birthday is on

U U A A E C C A G E

A L R P M E T R U M

R Y Y R B M O C S B

Y R M I E B B H T E

Z T A L R E E H E R

F W Y K P R R V K E

Child’s own answer .

Lesson 2

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2/7/09 18:54:20

Los alumnos relacionan los números con sus nombres y abreviaturas.

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UNIT 8 LESSON 2

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books at page 76. Look at Activity 2. Pedir a los alumnos que miren la primera columna, la de números y señalen el número 1. Decir: One. How do we say this when it is a day of the month? For example, today is the (1st) of (June). Animar a los alumnos a que digan en voz alta el número ordinal: first. Decir: Listen to that word (first). What two letters can you hear at the end of the word? A: st. Pedir a los alumnos que encuentren la abreviatura en la columna del centro. Después, decir: Now find the word first in the next column. Now match the three things together. Repetir el proceso con unos cuántos números más y las correspondientes abreviaturas y palabras. Pedir a los alumnos que emparejen los elementos de las tres columnas.

Where am I?

Página 76, actividad 3 Decir: Now look at Activity 3. Pedir a los alumnos que encuentren once meses del año. Preguntar: Which month is missing? Los alumnos escriben el mes que falta. Pedir a los alumnos que completen la frase. Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz alta.

Poner en la pizarra un mural o flashcards. La clase los observa durante dos o tres minutos. Al quitar el mural o las flashcards, los alumnos tienen que nombrar las cosas que recuerdan que había en los dibujos y dónde estaba cada uno.

Recursos DVD The months song


Transcripción Track 2.29 The month’s song

Project Booklet It’s party time! Página 33, Party costumes Dividir la clase en cuatro grupos. Explicar a la clase que cada grupo debe organizar una fiesta sobre un tema; al final habrá cuatro temas diferentes: escribir en la pizarra Pirates, Magicians, Apaches y asignar uno de ellos a cada grupo. Preguntar: What do pirates wear? What do they carry? Repetir el procedimiento con Magicians y Apaches. Después, pedirles que te ayuden a elaborar una lista de animales, Animals. Decir: Open your Project Booklets at page 33. Los alumnos escriben su tema en la parte superior de la página. Repartir los materiales. Los alumnos deben elaborar los trajes que les identifican como grupo. Después, los exponen ante el resto de la clase. Escribir el nombre de cada alumno en su traje.

January, February, March, The first three months of the year. April, May, and June, Holiday time is here. July, August, September, It’s back to school and then, October, November, December. A new year starts again.

*Nota: Pedir a los alumnos que para la siguiente clase lleven a la escuela su canción favorita en un CD o un MP3 o MP4.

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UNIT 8 LESSON 3

Objetivo CLIL Describir las características de determinadas fiestas oficiales.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias Sociales) y Matemáticas

Objetivos de lenguaje Vocabulario: Sweden, Japan, United States, United Kingdom; Santa Lucia, Shichi Go San, Independence Day, Guy Fawkes; celebrate, dress, crown, candle, shirt, trousers, hat, star, town, kimonos, bags, mach, music, songs, barbecue, fireworks, bonfire, sausage, potato Estructuras: We celebrate Guy Fawkes. In our region, we wear traditional consumes.

Recursos: CD; poster (caras A y B) Materiales: cartulina; trozos pequeños de cartulina; Blu-Tack

Preparación: Buscar un calendario con la fecha de la próxima fiesta local de tu zona.

COMMON PUBLIC CELEBRATIONS Presentar Pedir a los alumnos que observen de nuevo la cara A del póster. Identificar las fiestas oficiales. Preguntar: Which of these is a public holiday? Decir: On public holidays we don’t come to school. Most people don’t work on public holidays. Preguntar: Which is your favourite public holiday? Explicar que algunas fiestas oficiales son nacionales, como el día de Navidad, y otras son regionales. Después preguntar: Which other days are public holidays in our region? Dar la vuelta al póster y mostrarlo por la cara B. Colocar a los alumnos en grupos. Pedirles que escriban los nombres de las fiestas oficiales en los trozos de cartulina. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen al póster y peguen las fiestas que han escrito en la fecha correspondiente del calendario.

Escuchar la pista 2.30. Los alumnos escuchan la grabación y emparejan las fiestas y los países uniéndolos con el dedo. Escuchar de nuevo la pista 2.30. Parar después de cada país y preguntar: Which country is that? Después preguntar: Which photograph shows the celebration from (Sweden)? A: Photo (4). Preguntar cosas sobre las fiestas: Can you remember any of the things the people do to celebrate (Santa Lucia)? P: Can you remember the date they celebrate (Santa Lucia)?

Student’s Book, página 77, actividad 5 Decir: Now we’re going to make a holiday calendar. Pedir a los alumnos que nombren una fiesta local importante. Escribir el mes en la pizarra. Dibujar una tabla con el calendario de ese mes y pedir a algunos voluntarios que se acerquen y escriban los días de la semana en la parte superior de cada columna. Decir: (The) first (of) (March) is on a (Saturday). Escribir el número 1 en el lugar correspondiente. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y escriban los otros números en la tabla. Animarles a que digan los números ordinales mientras trabajan. Pedir a un voluntario que se acerque, rodee con un círculo y nombre la fiesta local. Distribuir la cartulina y pedir a los alumnos que hagan su propio calendario de fiestas. Pedir a los alumnos que añadan cualquier otra fecha significativa para ese mes, por ejemplo el cumpleaños de un miembro de su familia. Preguntar: Do you do anything special to celebrate our local holiday? A1: We have (a picnic). A2: We dress in (traditional costume). A3: We have (music concerts).

Desarrollar Preguntar a los alumnos si saben de otras fiestas que se celebran en otros países, incluido España. Preguntar: Do they celebrate (Christmas Day) in (the UK)? A: (Yes). What about (The Three Kings on 6th January)? A: (No). Hablar sobre otras fiestas conocidas de su país. Preguntar a los alumnos si conocen las fechas y las razones para celebrar estas fiestas.

Transcripción

Trabajar con el libro Student’s Book, página 77, actividad 4 Decir: Open your books at page 77. Look at Activity 4. We’re going to talk about public celebrations in different countries. Animar a los alumnos a que observen las fotos y digan lo que ven: Look at photo (2), of (Independence Day). What can you see? Pedir a los alumnos que observen las banderas e identifiquen los países.

Track 2.20 Activity 4 Véase página 323.


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4 Listen and match the celebrations with the countries. 1

2

Guy Fawkes

a Japan

3

Independence Day

b USA

4

Shichi-Go-San

c Sweden

Santa Lucia

d UK

5 Make a holiday calendar.

Our local holiday is on 19th March.

Lesson 3 CLIL Objective: Describing characteristics of specific public celebrations.

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Los alumnos relacionan las festividades con los países donde tienen lugar.

18/3/09 19:21:34

Los alumnos crean un calendario con las celebraciones que conocen mostrando también su capacidad artística.

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Child’s own answer

4 Complete the chart.

Celebrations in my region date

celebration

5 Tick (✓) the days you don’t go to school. Wednesday 3rd October.

Sunday 6th July.

✓

Tuesday 25th December.

Friday 12th August.

Monday 1st January.

Saturday 6th February.

✓

✓

✓ ✓

Tuesday 6th December.

Wednesday 21st February.

Which days don´t you go to school?

Lesson 3

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Los alumnos organizan la información en una tabla sobre las celebraciones tratadas.

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Los alumnos muestran lo aprendido y hablan sobre los días que no van a la escuela.

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UNIT 8 LESSON 3

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books at page 77. Look at Activity 4. Pedir a los alumnos que nombren las fiestas de su región. Animarles a que piensen en aquellas que son específicas de su región más que en fiestas nacionales. Pedir a los alumnos que completen la tabla con las fechas y los nombres de las fiestas. Pedir a algunos voluntarios que lean su trabajo en voz alta.

Where am I? Decir en voz alta una frase hecha o una frase de la unidad y para de decirla en algún punto de ella, sin haber terminado. Los alumnos tienen que decir la siguiente palabra. Si es correcta y tiene sentido, ganan un punto. Por ejemplo: Halloween is on…

Página 77, actividad 5 Decir: Now look at Activity 5. Pedir a los alumnos que lean las fechas en voz alta. Asegurarse de que usan la forma de lenguaje hablado: (Wednesday the 3rd of October). Preguntar: Do you come to school on the 3rd of October; or is it a public holiday? Pedir a los alumnos que marquen con un tick los días que no van al colegio. Asegurarse de que los niños están marcando los días que no van al colegio.

Project Booklet It’s party time! Página 34, Music and dance Preguntar: What kinds of things do we do at parties? Do we eat special food? Do we wear special clothes? Do we dance? Do we sing? Do we play games? Después, preguntar: What’s your favourite song at the moment? Who is it by? Escribir las sugerencias de los alumnos en la pizarra. Decir: Open your Project Booklets at page 34. Pedir a la clase que observen las imágenes y describan los movimientos. Decir: In the first picture the boy is bending his right knee and his right elbow. Los alumnos imitan dichos movimientos. Dividir la clase en cuatro grupos. Pedirles que elijan una canción cualquiera que les guste, dejarles escuchar la canción elegida para recordar la música y la letra. Numeran las imágenes según el orden de las coreografías. Tendrán que añadir movimientos a sus bailes y practicarlos para representarlos después a la clase.

Transcripción Track 2.30 Activity 4 In Sweden on 13th December, we celebrate Santa Lucia. All the girls wear white dresses and crowns with candles. The boys wear white shirts and trousers and hats with gold stars. We wake our families up in the morning with coffee and special cakes. We finish school early and walk through the town singing the Santa Lucia song. Narrador: Find the picture. In Japan on 15th November, we celebrate Shichi-Go-San. It means seven, five, three. All the children who are seven, five or three years old, wear special clothes called kimonos. We have white bags with pictures, and a long red and white sweet. Narrador: Find the picture. In The United States on 4th July we celebrate American Independence Day. We march through the streets with music and we sing songs. Then we have a barbecue, and at night we have fireworks. Narrador: Find the picture. In the United Kingdom we celebrate Guy Fawkes on 5th November. We don’t have a holiday but at night we light bonfires and have fireworks. It’s always very cold but we cook sausages and potatoes on the fire. Narrador: Find the picture.

ANSWER KEY Recursos Teacher’s Resource Book Ready to read worksheet, pagina 76

Student’s Book, actividad 4 picture 4: Santa Lucia, Sweden picture 3: Shichi-Go-San, Japan picture 2: Independence Day, USA picture 1: Guy Fawkes, UK

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Summer is here! Later...

Today is 21st June. It’s Granny’s summer party. Ben! Help

You all look lovely! But where’s Ben?

me with this. Listen! On midsummer’s day, the fairies play...

1

Oh Ben! There aren’t any fairies.

Looking for fairies!

2

Look! That’s Ben in the field.

There are lots of friends at Granny’s party.

Let’s go!

3

Come on, Grace. Let’s dance.

Oh no! Not again! OK.

4

So Grace, Jack and Lily go to find Ben.

Ben has got lots of new friends.

Fairies!

I don’t believe it! 5

Hello! Come and dance.

Lesson 4 CLIL Objective: Literacy: drawing conclusions.

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Los alumnos aprenden a sacar conclusiones partiendo de la información de la historia.

18/3/09 19:21:46

Animar a los alumnos a leer en voz alta la historia para practicar pronunciación y entonación.

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Phew! I’m sleepy.

Me too!

6

You’re right, Ben. There are fairies!

They dance and play all afternoon, and all night.

7

The cousins fall asleep.

The next morning...

Shhh! See you next year, Ben. Good morning, everybody!

Where are the fairies? 8

What fairies? You are silly, Ben!

9

Now, Ben has got a special secret.

7 Listen and repeat the sounds and words. Then find the pictures in the story. grass

green

dress

drink

friend

frog

branches

bridge


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Animar a los niños a repetir sonidos y palabras continuamente.

24/3/09 20:42:35

Es importante prestar mucha atención a la pronunciación del profesor y del CD para poder imitar y repetir los dos sonidos.

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UNIT 8 LESSON 4

Objetivo CLIL Lectoescritura: Sacar conclusiones.


Transcripción Track 2.31 Story : Summer is here! Véase página 329.

Objetivos de lenguaje Vocabulario del cuento: summer party, midsummer’s day, fairies, field, friends, dance, sleepy, asleep, special, secret; Help me with this. You all look lovely! Let’s go! Oh no! Not again! I don’t believe it! You’re right, Ben. See you next year, Ben.



STORY: SUMMER IS HERE! Presentar el cuento Decir: It’s story time! Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen y observen los dibujos. Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer las preguntas de la parte posterior de la story card. Decir: Sit down now and let’s listen to the story. Escuchar la pista 2.31. Señalar las story cards mientras escuchan el cuento.


Desarrollar el cuento Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra. Escuchar de nuevo la pista 2.31. Esta vez, parar después de cada viñeta del cuento. Pedir a los alumnos que señalen la story card correspondiente. Quitar la story card y colocarla debajo, en una fila inferior. Continuar hasta colocar todas las story cards en el orden correcto en la fila inferior. *Nota: En este cuento están celebrando el solsticio de verano del 21 de junio. Midsummer’s day es un término mucho más antiguo y se refiere a la mitad de la temporada de cultivo del norte de Europa.

Student’s Book, páginas 78 y 79, actividad 6 Decir: Open your books at pages 78 and 79. Escuchar de nuevo la pista 2.31. Pedir a los alumnos que sigan el cuento en su libro. Hacer preguntas de comprensión: Where are the children? Why are there so many people in Granny’s garden? What are they celebrating? What are the girls wearing? Where does Ben go? What is he looking for? What does he find? Is Lily surprised? What do the children do with the fairies? What happens then? Are there any fairies when they wake up? Does Ben see another fairy? Do the others? Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio. Cuando hayan terminado, pedirles que se acerquen a la pizarra y escriban las palabras que no han entendido. Señalar las palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible, las story cards o poniendo ejemplos.

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UNIT 8 LESSON 5

Objetivo CLIL Lectoescritura: fonética, consonantes trabadas con r: /gr/ (grass, green), /dr/ (dress drink); /fr/ (friend, frog); /br/ (branches, bridge) Habilidades instrumentales: Lengua (Fonética)



PHONICS Recontar el cuento Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y observen las story cards. Preguntar: Which is the first picture? Hacer preguntas sobre el dibujo para comprobar la comprensión. Repetir con todas las otras story cards hasta que todos los dibujos estén en el orden correcto.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 79, actividad 7 Dar unas palmadas para llamar la atención de los alumnos. Escribir en la pizarra las siguientes palabras: grass, green, dress, drink, friend, frog, brances, bridge. Señalar la palabra grass y decir: gr gr gr grass. Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /gr/. Los alumnos repiten: gr gr gr grass. Continuar con green. Señalar la palabra dress y decir: dr dr dr dress. Repetir varias veces. Los alumnos repiten: dr dr dr dress. Continuar con drink. Señalar la palabra friend mientras dices: fr fr fr friend. Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /fr/. Los alumnos repiten: fr fr fr friend. Continuar con frog. Señalar la palabra branches mientras dices: branches. br br br branches. Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido /br/. Los alumnos repiten: br br br branches. Continuar con bridge. Pedir a los alumnos que observen la actividad 7 de la página 79. Escuchar la pista 2.32. Los alumnos escuchan y repiten los sonidos y palabras clave. Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos del cuento que corresponden a las palabras. Preguntar: Can you find (grass)? A: Yes! In picture (1). Pueden usar las story cards si es necesario. Pedir a los alumnos que piensen en otras palabras en inglés que empiecen por los sonidos /gr/, /dr/, /fr/ o /br/.


Representar el cuento Dividir a la clase en grupos de cinco. Asignar un personaje a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 2.31. Los alumnos participan con su parte correspondiente. Pedir a los grupos que salgan y representen el cuento. Puede asignar a otro alumno el personaje del hada del final del cuento o representarlo usted. Usar la grabación cuando sea necesario.

ANSWER KEY Student’s Book, Activity 7 grass: pictures 1-9; green, pictures 1-9; dress: pictures 2-9; drink: picture 2; friend: picture 3, 5; frog: picture 5; branches: pictures 7, 8; bridge: picture 6

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6 Use the words in the box to complete the sentences. summer

spring

winter

. December It’s the first day of winter

autumn September

It’s the first day of

. June summer

June

March

.

. March It’s the first day of spring

.

.

. September It’s the first day of autumn

.

Today is 21st

Today is 21st

December

Today is 21st

Today is 21st

7 Read and circle the correct words. 1 Granny’s party is on the first day of spring / summer. 2 It’s on 21st June / September. 3 The day is very long / short. 4 The night is very long / short. Lesson 4

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Los alumnos completan las oraciones identificando las estaciones representadas en los dibujos.

2/7/09 18:54:21

Los alumnos aplican la información de la historia para completar esta actividad.

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UNIT 8 LESSON 4 Activity Book Página 78, actividad 6 Decir: Open your Activity Books at page 78. Look at Activity 6. Pedir a un voluntario que lea en voz alta los nombres de las estaciones y escribirlos en la pizarra. Después pedir a otro voluntario que lea los nombres de los meses del año. Preguntar: When does winter begin? A: December. Repetir con las otras estaciones y los otros meses. Pedir a los alumnos que observen los dibujos y completen las frases en sus libros.

Página 78, actividad 7 Decir: Now look at Activity 7. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta incluyendo las dos opciones y después preguntar: Which word is correct? Pedir a los alumnos que rodeen con un círculo la palabra correcta para cada frase. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases correctas en voz alta.

OPTIONS Transcripción Track 2.31 Story: Summer is here Narrador: Today is 21st June. It’s Granny’s summer party. Grace: Ben! Help me with this. Ben: Listen! On midsummer’s day, the fairies play… Lily: Oh Ben! There aren’t any fairies. Narrador: Later… Granny: You all look lovely! But where’s Ben? Lily: Looking for fairies! Narrador: There are lots of friends at Granny’s party. Lily: Come on, Grace. Let’s dance. Grace: OK. Jack: Look! That’s Ben in the field. Grace: Let’s go! Lily: Oh no! Not again! Narrador: So Grace, Jack and Lily go to find Ben. Narrador: Ben has got lots of new friends. Grace: Fairies! Lily: I don’t believe it! Ben: Hello! Come and dance. Lily: You’re right Ben. There are fairies! Narrador: They dance and play all afternoon, and all night.

¡A jugar! Tell the stoty! Pedir a algunos alumnos que formen una linea frente a la clase y dar a cada uno una story card, de tal forma que estén desordenadas. El resto de la clase dará instrucciones a estos alumnos hasta conseguir poner la historia en orden. Después, cada alumno cuenta lo que sucede en su story card y completan el cuento.

Jack: Phew! I’m sleepy. Grace: Me too! Narrador: The cousins fall asleep. Narrador: The next morning... Lily: Good morning, everybody! Ben: Where are the fairies? Grace: What fairies? You are silly, Ben! Fairy: Shhh! See you next year, Ben. Narrador: Now, Ben has got a special secret.


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8 Complete the words.

g r ass

d r ess

d r ink

f r iends

f r og

b r anches

g r een

b r own

g r anny

b r ead

b r idge

Lesson 5

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Animar a los alumnos a buscar palabras en la historia.

2/7/09 18:54:21

Los alumnos repasan los sonidos aprendidos y sus grafías.

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UNIT 8 LESSON 5 Activity Book Página 79, actividad 8 Decir: Open your Activity Books at page 79. Look at Activity 8. Pedir a los alumnos que identifiquen los objetos de los dibujos. Escribir en la pizarra las consonantes trabadas: gr, dr, fr y br. Pedir a los alumnos que completen las palabras que se encuentran debajo de los dibujos usando una de las consonantes trabadas. Después, los alumnos colorearán los dibujos como corresponda. Pedir a algunos voluntarios que lean sus palabras en voz alta.

OPTIONS Transcripción Track 2.21 Phonics gr gr gr grass gr gr gr green dr dr dr dress dr dr dr drink fr fr fr friend fr fr fr frog br br br branches br br br bridge

¡A jugar! Same as me Poner a los alumnos en grupos pequeños. Decir una palabra y los alumnos tienen que decir otra u otras que empiecen con el mismo sonido que la letra que has dicho.


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UNIT 8 LESSON 6

Objetivo CLIL Identificar diferentes fiestas por todo el mundo.


Objetivos de lenguaje Vocabulario: friend, family, celebrates, Diwali, Chinese New Year, candles, house, garden, red mark, brother, clothes, decorate, presents, sweets, make, dragon, masks, dance Estructuras: She lights candles… We make dragon masks…

Student’s Book, página 80, actividad 9 Decir: Now look at Activity 9. Generar una lista de fiestas en la pizarra. Si tiene algún alumno de un país o comunidad con unas creencias diferentes, pídales que incluyan sus fiestas más importantes. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y contesten preguntas sobre cómo celebran estas fiestas en su familia. Hacer preguntas y después animar a los alumnos a participar. Do you wear special clothes? Do you decorate the house? Do you eat special food? Do you give presents? Do you sing and dance? Do you light candles?

Preparación: Bajar e imprimir algunos ejemplos de dibujos hechos con tiza de Diwali. http://www. diwalifestival.org/gifs/diwali-rangoli-b19.jpg

SIMILARITIES IN CELEBRATIONS AROUND THE


WORLD

Presentar Decir: All over the world people celebrate. The reasons are different, but the way we celebrate has many similarities. Preguntar a los alumnos qué cosas especiales hacemos cuando tenemos celebraciones y escribir sus ideas en la pizarra. Inducir sus respuestas para dirigirles hacia la idea de que: we have special food; wear special clothes; do special dances; sing special songs; play special music; give presents.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 80, actividad 8 Decir: Open your books at page 80. Look at Activity 8. Look at the pictures. Leer en voz alta el bocadillo de conversación de Jack. Explicar que Diwali es una fiesta hindú. Hay muchos hindúes por todo el mundo, y muchos viven en el Reino Unido, por eso Diwali se celebra en muchas comunidades hindúes del Reino Unido. Leer la primera frase en voz alta y preguntar: Which picture is that? Repetir el proceso con los otros dibujos y las otras frases. Cuando hayan corregido el ejercicio pedir a los alumnos que observen el dibujo (1) y decir: When Priya celebrates Diwali, does she (decorate the house)? A: Yes, she does. P: Do we (decorate the house) when we celebrate (Christmas)? A: Yes, we do. Continuar con las otras frases y otras fiestas.

Desarrollar Evaluación continua Los alumnos nombran las actividades y los objetos más frecuentes que forman parte de una celebración. Pedir a los alumnos que escojan su fiesta preferida. Escribir sus sugerencias en la pizarra. Después preguntar: How is this similar to the way that Priya celebrates Diwali? Repetir con las otras fiestas y costumbres. Decir: Some customs are very similar and others are very different. For Diwali, people make beautiful patterns using coloured chalk. Mostrar a los alumnos los ejemplos de internet. Preguntarles cuáles les gustan más. *Nota: Los alumnos no deben confundir el término hindú con el término indio. Hindú no se refiere a una nacionalidad, sino a una comunidad de fe. Muchos hindúes no son de nacionalidad india y muchos indios no son hindúes.

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8 Read the sentences and find the pictures.

This is my friend Priya. Every year she celebrates Diwali with her family. 1

2

3

4

5

She lights candl es in the house and garden. She puts a red mark on her bro ther. She wears spe cial clothes. She decorates the house. She gives pres ents. She eats speci al sweets.

6

9 Choose a celebration and talk about the things you do.

For Chinese New Year we make dragon masks and dance.

Lesson 6 CLIL Objective: Identifying different celebrations around the world.

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Los niños relacionan la información con la celebración a la que se refiere.

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Invitar a los alumnos a hablar de su fiesta favorita.

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9 Match the sentence halves to complete the text.

Daniel lives in Liverpool. Every year he celebrates Hanukkah. The celebrations last for eight days.

He decorates

special food.

He wears

games.

He eats

the house with stars.

He lights

new clothes.

He gives

presents to his family.

He plays

candles every night.

10 Read the sentences and circle T (true) or F (false). 1 All festivals are public celebrations.

T

F

2 Some festivals are public and some are private.

T

F

3 Birthdays are public celebrations.

T

F

4 New Year is a public celebration.

T

F

5 Everybody in the world celebrates the same festivals.

T

F

6 People celebrate different festivals.

T

F

Lesson 6

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Los alumnos piensan en las fiestas y celebraciones de otras culturas.

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Los alumnos aplican lo aprendido sobre diferentes culturas para completar la información.

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UNIT 8 LESSON 6

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books at page 80. Look at Activity 9. Leer el texto sobre Daniel en voz alta. Preguntar si alguien sabe qué es Hanukkah. Es una fiesta judía. También se llama el festival de las luces. Se celebra en un día diferente cada año. Pedir a algunos voluntarios que lean el texto de las dos columnas e intenten formar frases. Pedir a los alumnos que emparejen los correspondientes fragmentos para formar frases. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases completas en voz alta.

Memory Colocar a los alumnos formando parejas, y asegurarse de que cada una tenga dos sets de key vocabulary cut-outs o Teacher’s Resource Book, página 24, (una fotocopia por niño). Los alumnos colocan los cut-outs boca abajo sobre la mesa y, por turnos, levantan dos tarjetas con el objetivo de que sean iguales. Quien más pares consiga, gana.

Página 80, actividad 10 Decir: Now look at Activity 10. Leer la primera frase en voz alta y preguntar: Is that true or false? Repetir con las otras frases. Pedir a los alumnos que lean las frases y rodeen con un círculo: T (true) o F (false).

Project Booklet



It’s party time! Página 35, Party games Decir: Do you remember what we said last lesson about the kinds of things we do at parties. What were they? Animar a los alumnos a que reconstruyan la lista que hiciste en la pasada lección de Project. Decir: Today we are going to organise some games. Organizar una “lluvia de ideas” enumerando juegos populares, y escribir los nombres en la pizarra. Asegurarse de repetir toda la lista de la página 35 del Project Booklet, y preguntar: Do we play a game with (music and chairs, and taking a chair away)? Do you know that game? It’s called (musical chairs). Decir: Open your Project Booklets at page 33. Dividir la clase en seis grupos y asignar uno de los juegos a cada uno. Señalar a uno de los alumnos y preguntarle: What’s your game? Do you need (chairs) for your game? Do you need (music)? Pedir a los alumnos que trabajen en su grupo, hablen sobre el juego que les ha tocado y marquen las cosas que necesitan. Pedir a varios voluntarios que hablen sobre el juego: que lo nombren y hablen de lo que necesitan para jugar. Después de que lo cuenten ante la clase, preguntar: Can you tell me how to play this game? What do you do first? And after that? Animarles a que describan el juego que les corresponde. Luego, escribirán dicha descripción en su Project Booklet.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 8 She lights candles in the house and garden: picture 4 She puts a red mark on her brother: picture 6 She wears special clothes: picture 2 She decorates the house: picture 1 She gives presents: picture 5 She eats special sweets: picture 3

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UNIT 8 LESSON 7

Objetivo CLIL Aprender sobre una fiesta escolar británica determinada: sports day.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias Sociales) y Educación Física

pruebas. Puedes hacer competir a todos los alumnos a la vez o en grupos, en cuyo caso necesitarás cronometrar los tiempos. Después de que hayan terminado cada carrera, los alumnos anotan los resultados en la tabla. Pídeles que comenten los resultados de las carreras. Preguntarles, por ejemplo, T: Who is first in the (egg and spoon race)?

Objetivos de lenguaje Vocabulario: sports day, egg and spoon race, sack race, three-legged race, tug-of-war, first, second, third Estructuras: We celebrate the end of the school year… Recursos: CD Materiales: huevos duros, cucharas, pañuelos para


atar las piernas de los alumnos, sacos, una cuerda

A BRITISH SCHOOL CELEBRATION: SPORTS DAY


Presentar Pedir a los alumnos que piensen en acontecimientos que hayan celebrado con sus amigos en el colegio: Do we celebrate birthdays at school? Do we celebrate Christmas? Do we celebrate the end of the school year? What do we do? Explicar que en Inglaterra, muchos colegios celebran el fin del año escolar con el día de los deportes (sports day). Explicar que hay algunas carreras especiales que son divertidas, no son carreras serias, y también hay pruebas de equipo.


Desarrollar Decir: Let’s see if we can invent a new race. Facilitarles algunas sugerencias para ayudarles a empezar, por ejemplo: una carrera saltando a la pata coja o una carrera a saltos. Pedirles que trabajen en parejas, escojan una carrera y escriban las reglas. Pedir a algunos voluntarios que expliquen y demuestren su carrera al resto de la clase.


ANSWER KEY

Decir: Open your books at page 81. Look at Activity 10. Pedir a los alumnos que observen las fotografías. Explicar que son diferentes pruebas o carreras de sports day. Hacer preguntas sobre las fotos: What are the children holding in photo 1? What are they doing in photo 2? Escuchar la pista 2.33. Pedir a los alumnos que escuchen la grabación y nombren las fotos. Escuchar de nuevo la pista 2.33. Parar después de cada descripción y preguntar: Which photo is that? Pedir a algunos voluntarios que describan una carrera o una prueba: They put the egg on a big spoon. They run to the end of the line. They stand in a sack. They jump to the end of the line. Repetir con los otros deportes.

Student’s Book, actividad 10 picture 4, Tug-of-war picture 1, Egg and spoon race picture 2, Sack race picture 3, Three-legged race

Student’s Book, página 81, actividad 11 Decir: Now we’re going to do sports day. Pedir a los alumnos que copien la tabla. Llevar a los alumnos al patio o al gimnasio para hacer estas actividades. Dibujar la línea de llegada y llevar a cabo las

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10 Listen and find the photos.

We celebrate the end of the school year with sports day. 1

2

Egg and spoon race

3

Sack race

4

Three-legged race

Tug-of-war

11 Do the races. Copy and complete the chart. Egg and spoon race

Sack race

Three-legged race

First Second Third

Lesson 7 CLIL Objective: Learning about a specific British school celebration: sports day.

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Explicar a los alumnos la importancia de poner atención durante el audio para identificar las imágenes.

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Animarles a participar en los juegos para poder completar la tabla con la puntuación.

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11 Look and read. Then write the names of the races and number the instructions. 1

2

wheelbarrow race

wriggly snake race

3 4

hoop race

jumping backwards race

jumping backwards race. The Stand in a line at the start of the race. Turn your back to the finishing line. Jump backwards to the finishing line. The first person to arrive is the winner. 4

wriggly snake The race. Lie on the ground at the start of the race. Wriggle very fast to the finishing line. Don’t stand up or walk. The first person to arrive is the winner. 2

hoop race. The Run to the finishing line. Step into the hoops and pass them over your body. The first person to arrive is the winner. 3

wheelbarrow race. The Race in pairs. One person lies on the ground. The other person holds his feet. Run to the finishing line. The first pair to arrive are the winners. 1

Lesson 7

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Los alumnos identifican los juegos que aparecen en los dibujos.

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UNIT 8 LESSON 7

OPTIONS


¡A jugar!

Decir: Open your Activity Books at page 81. Look at Activity 11. Pedir a los alumnos que observen los dibujos. Explicar que son cuatro carreras más en las que participan los alumnos en sports day. Los niños leen los nombres de las carreras. Leer el primer texto debajo en voz alta. Después preguntar: What race do you think that is? A: Jumping backwards race! Pedir a algunos voluntarios que lean los otros textos en voz alta; después pedir al resto de la clase que nombre la carrera. Pedir a los alumnos que escriban el nombre de la carrera en la parte superior de cada texto y escriban el número correspondiente. Sería divertido si los alumnos realizaran los juegos.

At my party…

Project Booklet

Los alumnos forman un círculo. El alumno 1 dice: At my party I have sandwiches. El alumno 2 dice la misma frase pero tiene que añadir otra cosa: At my party I have sandwiches and games, y así sucesivamente con todos los demás alumnos.


It’s party time! Página 36, Let’s party! Recordar a los alumnos la lista de materiales y cosas que se necesita hacer al organizar una fiesta. Escribir en la pizarra: party food y preguntar: Do we eat soup at parties? No, not usually. Do we eat egg and chips at parties? No, not usually. So what do we eat? Hacer una “lluvia de ideas” relacionada con comida para una fiesta. Animar y ayudar a los alumnos mediante preguntas: Do we eat sandwiches? And what do we drink? Escribir las sugerencias en la pizarra. Pedir a la clase que formen grupos y realicen un menú de fiesta. Decir: Now choose three games from the project lesson on page 35 and make a list of what you need. Repartir los accesorios de los disfraces de la lección 1 del project (página 33) y pedir a los alumnos que caminen por la clase observando los trajes de sus compañeros. Escriben en un papel el nombre del compañero que creen que tiene el mejor traje. Recoger las papeletas y declarar un ganador. Decir: Now get into your groups for the dance competition. Los alumnos bailan en grupo. Asignar un número a cada grupo. Después, cada uno de ellos escribe en otra papeleta el número del grupo que mejor baile tiene y mejor ha bailado, y se vuelve a declarar un grupo ganador. Animar a los alumnos a completar las frases del Project Booklet.

Transcripción Track 2.33 Activity 10 Grace: My favourite event is the tug-of-war! I love it! There are two teams. We pull very hard on a rope. The winners pull the other team over the line. Ben: My favourite race is the egg and spoon race. We put an egg on a big spoon and run to the finishing line. I always win! Lily: Well my favourite race is the sack race. We stand in a sack and jump to the finishing line. I always win that race! Jack: My favourite race is the three-legged race. We tie Grace’s left leg to my right leg and then we run to the finishing line. I always win that race with Grace!

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UNIT 8 LESSON 8

Objetivos CLIL Conciencia lingüística: números ordinales Habilidades instrumentales: Lengua (Gramática) y Matemáticas

Turnarse para dar la vuelta a una palabra y colocarla en la tabla tapando el correspondiente número ordinal. Sólo se puede avanzar hacia delante. Cada vez que se llega al final, se empieza de nuevo hasta que un jugador consigue tapar todos los números de su tabla. Pedir a los alumnos que jueguen en parejas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: números ordinales Recursos: poster pop-outs (1st – 31st); cut-outs (tablas de números y ordinales) o Teacher’s Resource Book, página 16 (una copia por niño) Materiales: pegamento, tijeras


FOCUS ON LANGUAGE Presentar Pedir a un alumno que se acerque a la pizarra. Decir: Write today’s date on the board. Pedir a otros dos voluntarios que escriban la fecha de ayer y la de mañana. Decir: We use these numbers to say the date. Pedir a algunos alumnos que se acerquen. Pedirles que se pongan en una fila a lo largo de la pizarra. Distribuirles los pop-outs en orden (1st, 2nd, 3rd, 4th...). Decir: These numbers give us the order. Caminar por detrás de ellos, tocándoles la cabeza y diciendo: first, second… Dibujar un bloque de apartamentos con catorce pisos. Pedir a un alumno que se acerque y marque el piso en el que vive. Decir: (Maria) lives on the (seventh) floor. Repetir con los demás alumnos. Hacer algunas preguntas: What floor does (Maria) live on? A: The (seventh) floor.

Desarrollar Evaluación continua Los alumnos nombran los números ordinales. Empezar con diez alumnos de pie en fila. Pedir a estos alumnos que digan en voz alta su posición en la fila usando números ordinales. A1: first. A2: second... A10: tenth. Señalar a un alumno que no está en la fila y decir en alto un número ordinal, por ejemplo: Sixth! El alumno se acerca a la fila y se mete en la posición correspondiente. Continuar hasta que todos los alumnos estén en la fila. Después pedir a los alumnos que digan sus posiciones de nuevo empezando por: first, second, etc.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 82, actividad 12 Decir: Open your books at page 82. Look at the numbers on the board. Pedir a los alumnos que digan los números en voz alta.

Student’s Book, página 82, actividad 13 Decir: Now we’re going to play a game. Find your cut-outs for Unit 8. Pedirles que recorten las tiras de palabras para obtener palabras individuales y después que corten las últimas dos letras de cada palabra. Los alumnos pegan estas letras junto a los números correspondientes de la tabla. Pedir a los alumnos que recorten la tabla de palabras y cada cuadrado con una palabra. Demostrar este juego de lenguaje con un voluntario. Poner los cuadrados de palabras boca abajo sobre de la mesa para cada jugador.

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12 Say the numbers out loud.


Cut the last two letters and glue them next to the numbers in the grid.

Turn over word squares and place them on your grid. You can only move forwards.

Lesson 8 CLIL Objective: Language awareness: ordinals.

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Los alumnos aprenden y practican los números ordinales.

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Los niños aprenden a usar los números ordinales a través de un juego.

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12 Use the cut-outs to complete the ordinal numbers.

1

2

st

nd

3

rd

4

th

12

th

13 Complete the rosettes.

3rd

2nd

1st

4th

5th

Lesson 8

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Los alumnos utilizan su conocimiento de los números para completar la actividad.

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Animar a los alumnos a practicar los números ordinales en inglés.

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UNIT 8 LESSON 8

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Activity Book Página 82, actividad 12 Decir: Open your Activity Books at page 82. Look at Activity 12. Pedir a los alumnos que usen las palabras con fondo amarillo de sus cut-outs. Pedirles que corten las dos últimas letras de los números ordinales y las peguen junto a los números correspondientes. Pedir a algunos voluntarios que digan los números en voz alta.

Página 82, actividad 13 Decir: Now look at Activity 13. Pedir a los alumnos que encuentren los personajes de la carrera y completen sus escarapelas con los números ordinales correspondientes.

¡A jugar! Miming game Utiliizar las key vocabulary cut-outs, o Teacher’s Resource Book, página 24. Pedir a los alumnos que formen equipos para jugar. Una pareja de cada equipo toma una key vocabulary cut-out y no se la enseña al resto del equipo. Mediante mímica, representan la palabra durante un minuto para que su grupo la adivine. Si no aciertan, el otro grupo hace la prueba. Cada vez que acierten, obtendrán un punto y quien más puntos tenga, gana.


Multi-ROM Unit 7, Real kids


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UNIT 8 LESSON 9

Objetivo CLIL Aprender acerca de fiestas multiculturales.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias sociales), Música y Plástica

Objetivos de lenguaje Vocabulario: London, carnival, costumes, parade, steel band, steel drums, food, chicken, rice, peas, instrument, percussion band, maracas, tambourine, drums, cymbals

Recursos: CD Materiales: platos de cartón, legumbres secas, latas, tapas de lata, tapaderas de cazo, cinta, botellas de plástico, papel, gomas, pegamento o grapadora, ceras

THE WONDERFUL WORLD: NOTTING HILL CARNIVAL Presentar Explicar a los alumnos que una de las fiestas de la calle más conocidas y frecuentes es el Carnaval. Decirles que se celebra en la mayor parte de Europa, en América (del Norte y del Sur) y en el Caribe. Preguntarles si saben dónde se celebran los carnavales más famosos: Rio de Janeiro, Venice, Notting Hill, the Caribbean, New Orleans (Mardi Gras) y Tenerife. Explicarles que hay un carnaval muy famoso en Londres que se llama the Notting Hill Carnival. En todos los lugares del mundo, el Carnaval se celebra en febrero o marzo, pero en Londres se celebra en el último fin de semana de agosto (porque hace mejor tiempo).

Student’s Book, página 83, actividad 16 Decir: Now we’re going to make a percussion band. Leer la lista de materiales en voz alta y colocarlos en la mesa. Escribir en tres columnas, en la pizarra, los siguientes instrumentos: cymbals, drums, tambourines. Pedir a los alumnos que escojan un instrumento y escriban su nombre en la columna correspondiente. Pedir a los alumnos que cojan los materiales que necesitan y hagan su instrumento. Pandereta: Grapar o pegar dos platos de cartón, dejando un espacio para poner el relleno. Rellenar con legumbres secas y cerrar el espacio. Decorar los platos. Tambores: Decorar dos latas grandes. Poner las tapas y golpear con unos lápices. Platillos: Dos tapaderas de cazo iguales. Atar una cinta alrededor de las asas de las tapaderas de cazo. Golpear una contra otra. Pedir a los alumnos que trabajen en grupos y que elijan una canción del libro. Después cantan la canción a la vez que tocan sus instrumentos. (También pueden usar las maracas que fabricaron en la unidad 7.) Hacer una votación de la clase para elegir la mejor actuación.



Trabajar con el libro Student’s Book, página 83, actividad 14 Decir: Open your books at page 83. Leer el bocadillo de conversación en voz alta. Pedir a los alumnos que observen las fotografías. Escuchar la pista 2.34. Los alumnos escuchan la grabación y señalan las fotografías. Escuchar de nuevo la pista 2.34. Parar la grabación después de cada frase y preguntar: Which photo is that? Hacer preguntas sobre las fotografías: What do they eat? What do they wear? What do they play?

Desarrollar


Answer key: Véase página 347.

Hacer una votación de la clase para elegir la canción preferida del libro. Dividir a la clase en grupos de acuerdo con el instrumento que han hecho. Escuchar la canción que gane el mayor número de votos. Pedir a los alumnos que participen cantando y tocando sus instrumentos de percusión.

Decir: Now look at Activity 15. Los alumnos observan la fotografía y describen los disfraces (colores, rayas, pañuelos…).

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Notting Hill carnival 14 Listen and say which photo.

I live in London. I love the Notting Hill carnival.

1

3

2 15 Describe the costumes.

16 Make a percussion band. Instructions 1 Choose and make an instrument. 2 Choose a song from the book. 3 Play and sing your song with a group of friends.

cymbals

tambourine drums Lesson 9 CLIL Objective: Learning about multi-cultural celebrations.

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Los niños identifican una imagen utilizando la información del audio.

18/3/09 19:22:19

Los alumnos muestran su creatividad haciendo y decorando un instrumento musical.

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14 Use the key and draw shapes to classify the instruments.

Key shake

hit

blow

Lesson 9

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Hablar con los alumnos sobre los instrumentos musicales que conocen y de cómo se produce el sonido y la música en cada uno.

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UNIT 8 LESSON 9 Activity Book Página 83, actividad 14 Decir: Open your Activity Books at page 83. Look at Activity 14. Dibujar en la pizarra tres formas geométricas: un círculo, un triángulo y un cuadrado. Escribir en cada forma geométrica una de las siguientes palabras: shake, hit, blow. Pedir a los alumnos que observen los instrumentos. Decir: Look at the maracas. Do I shake them, hit them or blow them? Pedir a los alumnos que miren la clave y clasifiquen los instrumentos según cómo los tocamos, a base de dibujar alrededor de los mismos la forma geométrica correspondiente.

OPTIONS

Recursos Multi-ROM The wonderful world

Transcripciones Track 2.34 Activity 14 I live in London. I love the Notting Hill carnival. We all dress up in colourful costumes. Then we parade down the street. I belong to a steel band. We play the steel drums and everyone dances. I love the food at the carnival. We have chicken, rice and peas. And then coconut and banana!

Teaching tip Celebrations around the world Sería interesante que los alumnos viesen un video sobre las diferentes celebraciones alrededor del mundo, que pudiesen investigar en internet, o ir a la biblioteca.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 14 picture 3; picture 1; picture 2 Student’s Book, actividad 15 Model answer They’ve got yellow shirts, and trousers with pink and black stripes; blue shirts and pink trousers; pink scarves, and scarves with pink and black stripes, and black shoes. They’ve got whistles.

¡A jugar! Flash! Elegir una de las flashcards de la unidad y mostrársela muy rápidamente a los alumnos de tal forma que sólo puedan echarle un vistazo. Repetir la misma acción un poco más despacio. El alumno que adivine qué flashcard es, se acercará al centro de la clase y tomará otra flashcard. Comienza el juego de nuevo y así sucesivamente hasta que se hayan utilizado todas las tarjetas.

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UNIT 8

LESSON 10

Objetivos CLIL Habilidades instrumentales: Conocimiento del



Véase página 351.

Evaluación.

Objetivos de lenguaje Todo el vocabulario de la unidad 8

Recursos: CD; poster (cara A y B); poster pop-outs; flashcards

Para concluir… REVIEW ¡Vamos a recordar! Resumir el trabajo de la unidad. Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 8. Preguntar: Do you remember The Months song? Mostrar a los alumnos la cara B del póster. Escuchar la pista 2.29 y pedir a los alumnos que participen cantando la canción. Señalar los meses a medida que se van mencionando.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 84, actividad 17 Decir: Open your books at page 84. Leer la primera frase y pedir a los alumnos que hagan sugerencias en voz alta para terminarla. Repetir el proceso con la siguiente frase. Pedir a los alumnos que copien y completen las frases en sus cuadernos. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta. Pedir a otros que escojan una de las fiestas que han enumerado y describan cómo la celebran. Hacer preguntas para inducir sus respuestas: Do you eat special food? Los alumnos escogen una fiesta y la describan.

Pedir a los alumnos que te ayuden a hacer una lista de todas las fiestas que recuerden de la unidad. Darles pistas a base de hacer preguntas, por ejemplo: Did we talk about a celebration in (Notting Hill)? A: Yes, the (Carnival). Hacer una lista con las sugerencias de fiestas oficiales y privadas. Una vez que tengas la lista en la pizarra, pedir a algunos voluntarios que escojan una de las fiestas y describan todo lo que recuerden o saben sobre la misma.

ANSWER KEY Student’s Book, actividad 18 1 January 2 December 3 second 4 ninth 5 Monday 6 Saturday 7 third 8 fifth

Student’s Book, página 84, actividad 18 Decir: Now look at Activity 18. Leer la primera frase en voz alta y pedir a los alumnos que faciliten la palabra que falta. Repetir el proceso con el resto de las frases. Pedir a los niños que completen las frases.

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17 Copy and complete the information about yourself. Then tell your classmates.

In my family we celebrate our birthdays.

e celebrate

In my family w

.

e celebrate

In my school w

.

• Choose and describe a celebration.

18 Complete the sentences orally. 1

is the first month of the year.

2

is the twelfth month of the year.

3 February is the

month of the year.

4 September is the

month of the year.

5

is the first day of the week.

6

is the sixth day of the week.

7 Wednesday is the 8 Friday is the

day of the week. day of the week.


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Los niños repasan el vocabulario de la unidad y aprenden a describir una celebración.

24/3/09 20:43:09

Los niños completan el cuadro con información sobre su propia experiencia.

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7/8/09 12:37:07

Model answer

15 Complete the information.

sister’s granny’s

My My

birthday is on

3rd October

My best friend’s birthday is on

and

. .

.

birthday Christmas Easter

Name two private celebrations: Name four public celebrations:

Halloween

9th January 26th May

birthday is on

wedding anniversary New Year ,

and ,

.

.

Child’s own answer and

Name two special celebrations in your region:

.

16 Use the words to complete the text. play

wear

eat

we

wear dance

special clothes. We ,

decorate

eat

Celebrations are always special. We We

dance

sing

sing

special food.

decorate and

our houses and

play

games.

I love celebrations!

• Choose a celebration, draw a picture and describe it.

Child’s own answer In my picture...

Child’s own drawing .

Lesson 10

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Recordar a los alumnos que es importante repasar para poder mantener los conocimientos frescos.

2/7/09 18:54:24

Los alumnos deben aplicar lo aprendido sobre las celebraciones para completar la información de los textos.

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7/8/09 12:37:08

UNIT 8 LESSON 10

OPTIONS

Activity Book Página 84, actividad 15 Decir: Open your Activity Books at page 84. Look at Activity 15. Decir: My mother’s birthday is on (19th October). My best friend’s birthday is on (29th September). Después, pedir a algunos voluntarios que den la misma información acerca de sí mismos. Pedir a los alumnos que completen las frases y las lean en voz alta. Preguntar: Can you tell me two private celebrations? What about two public celebrations? Después, preguntar: What about special celebrations in our region? Pedir a los alumnos que completen la información en sus libros.

Página 84, actividad 16 Decir: Now look at Activity 16. Pedir a los alumnos que usen las palabras para completar el texto. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta y corregir la actividad. Decir a los alumnos que elijan una fiesta de su región o país, hagan un dibujo y la describan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo CLIL Los alumnos distinguen entre una celebración pública y una privada e identifican las más famosas. Los alumnos reconocen las celebraciones o fiestas regionales; identifican las similitudes y diferencias entre la forma de celebrarse. Los alumnos aprenden los meses del año y los números ordinales.

Objetivos de lenguaje Los alumnos nombran las celebraciones públicas, las privadas, los meses del año y las actividades y costumbres más comunes en las celebraciones.


Teacher’s Resource Book Unit 8 Test, página 99 y 100 Véase Transcripción Track 2.35 End of year Test, página 101 y 102 Véase Transcripción Track 2.40

Transcripciones Track 2.35 Unit 8 Test. Activity 1 Listen and match the dates to the people. Narrador: When’s your birthday, Jack? Jack: The 31st of October. Narrador: That’s Halloween! Jack: Yes, that’s right. Narrador: What about you, Grace? When’s your birthday? Grace: It’s on the 14th of May. Right in the middle of spring. Narrador: That’s nice. What about you Lily? When’s your birthday? Lily: My birthday’s near Christmas. It’s on the 12th of December. Narrador: So you have lots of presents in December then, don’t you? Lily: Yes. Narrador: And when’s your birthday, Ben? Ben: My birthday is on the 21st of July. Narrador: Oh! A summer birthday. That’s nice. And does anybody know when Granny’s birthday is? All: The 1st of April! Track 2.40 End of the year Test. Activity 1 Listen and number the objects. 1 It’s made of wood. It’s hard and strong. 2 It’s made of rubber. It’s strong and flexible. 3 It’s made of metal and glass. It’s hard and transparent. 4 They’re made of leather. They’re flexible and strong. 5 They’re made of cotton. They’re soft and flexible. 6 They’re made of plastic. They’re hard and waterproof.

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7/8/09 12:37:09

HALLOWEEN

LESSON 1

Objetivo CLIL Aprender sobre Halloween.


Escuchar la pista 2.36. Los alumnos escuchan la grabación y señalan a los personajes a medida que se van mencionando sus disfraces. Escuchar de nuevo la pista 2.36. Animar a los alumnos a que participen cantando la canción.

medio (Ciencias sociales), Música y Plástica



Decir: Now look at Activity 2. Let’s make a Halloween frieze. Dividir a la clase en grupos. Distribuir los materiales. Pedir a los alumnos que cada uno escoja una silueta de Halloween, la dibujen en papel blanco y la recorten. Después los alumnos pegan las siluetas en la cartulina negra. Pedir a un portavoz de cada grupo que describa el dibujo: In our picture, there is a... Recoger todos los dibujos y ponerlos unos junto a otros en la pared para hacer un friso de Halloween. Escuchar de nuevo la pista 2.36. Animar a los alumnos a que participen cantando la canción y a que toquen las siluetas a medida que se van mencionando en la canción.

Vocabulario: Halloween, street, cat, bat, witch, ghost, scream, knock, shout, fun, eat, fancy dress, pumpkin, spider, monster, skeleton Estructuras: Trick or treat?

Recursos: CD Materiales: cartulina negra (un pliego para cada cuatro alumnos), papel blanco (un folio por alumno), tijeras, pegamento

Halloween se celebra el 31 de octubre. No es fiesta nacional y las celebraciones tienen lugar después del colegio. Los niños se disfrazan. Los disfraces suelen estar relacionados con la fiesta, por ejemplo: fantasmas, brujas, calabazas, gatos, murciélagos o arañas. En los EE.UU. hay una tradición llamada Trick or treat? Los niños se pasean disfrazados por sus barrios, llamando a las puertas de sus vecinos y diciendo: Trick or treat? La gente les abre sus puertas y les da golosinas. Las lámparas de calabaza son también una tradición de Halloween muy extendida.

Presentar Preguntar: What is this month? A: October. Después preguntar: How many days are there in October? A: Thirty-one. Explicar que el último día de octubre es el 31 y que, este día, los niños de países angloparlantes celebran Halloween. Preguntar: Do you celebrate Halloween? Algunos de los alumnos ya conocerán esta fiesta. Explicarles que es una tradición que hemos tomado “prestada” de otros países.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 85, actividad 1 Decir: Open your books to page 85. Let’s read what Jack says. Leer en voz alta el texto del bocadillo de conversación. Después decir: Look at the picture. Can you find the children? Escribir en la pizarra las siguientes palabras: cat, bat, witch, ghost. Después preguntar: Who is dressed as a cat? A: Ben. Repetir con los otros personajes y disfraces (Lily – ghost, Grace – witch, Jack – bat)

Transcripción Track 2.36 The Halloween song Véase página 355.


Desarrollar Pedir a los alumnos que vuelvan a su grupo. Escribir los nombres de todas las siluetas que usaron en el friso (de toda la clase) en la pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen al friso y que cuenten con atención el número de siluetas de cada tipo. Darles sólo un minuto para hacer esto. Pedir a cada grupo que diga cuántas siluetas de cada tipo han encontrado y escribir los números en la pizarra. Después contar las siluetas en voz alta con toda la clase y ver qué grupo tiene razón. Observar qué grupos organizan la tarea de la forma más eficaz, por ejemplo: ¿Asignan una silueta a cada miembro del grupo para hacer más sencillo el conteo? ¿Asignan una parte del friso a cada miembro y después suman los correspondientes conteos? Discutir cómo podrían hacer la tarea más sencilla y repetirla si fuera necesario.

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7/8/09 12:37:58

1 The Halloween song. Listen and sing.

All the children in the street Are out for Halloween. Cats and bats, witches and ghosts, Listen to them scream! We knock on everybody’s door, We shout out “trick or treat?”. We want to have some fun tonight, And yummy things to eat! All the children in the street Are out for Halloween.

Halloween is on 31st October. We all wear fancy dress. Can you find us in the picture?

2 Make a Halloween frieze.

Choose and cut out Halloween shapes in white paper.

Glue your Halloween shapes onto black paper.

Lesson 1

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Animar a los alumnos a cantar la canción y a que se la aprendan.

18/3/09 19:22:31

Los alumnos construyen una decoración de halloween utilizando y mejorando su habilidad manual.


7/8/09 12:37:58

1

Find eight Halloween words. Then match the pictures to the first letter of the words.

S O L X L M I S T

P U M P K I N K C

I J W C V B H E B

D G I A G C E L A

E D T T D T G E T

R F C G H O S T U

Z U H A N A W O N

M O N S T E R N O

2 Solve the puzzle; witch, ghost, cat or bat?

One of the girls is a ghost. Ben isn’t a bat. Lily isn’t a witch. Jack isn’t a cat.

Lily is a Grace is a Jack is a Ben is a

ghost witch bat cat

. . . .

And Granny is a DIPRES.

SPIDER

Lesson 1

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85

Los alumnos reconocen las palabras clave de esta celebración en la sopa de letras.

3/7/09

09:45:16

Los alumnos utilizan el pensamiento lógico para resolver la adivinanza.


7/8/09 12:38:01

HALLOWEEN

LESSON 1

Activity Book Página 85, actividad 1 Decir: Open your Activity Books to page 85. Look at Activity 1. Los alumnos buscan ocho palabras de Halloween en la sopa de letras y las rodean con un círculo. Después emparejan los dibujos y las palabras. Preguntar: Which words did you find? A: Bat, cat, monster, pumpkin, spider, ghost, witch and skeleton.

Página 85, actividad 2 Decir: Now look at Activity 2. Leer la adivinanza en voz alta. Mostrar a los alumnos en la pizarra cómo resolver adivinanzas lógicas. Dibujar una tabla con cuatro filas encabezadas con las palabras witch, ghost, cat y bat y cuatro columnas encabezadas con los nombres de los cuatro personajes. Leer en voz alta la primera parte de la oración: One of the girls is a ghost. Tachar las cajas correspondientes a los niños y la palabra ghost para eliminarlas. Repetir el proceso con los otros personajes hasta que sólo quede una caja sin tachar para cada personaje. Pedir a los alumnos que completen las frases en sus libros. Después pedir a los alumnos que averigüen qué le corresponde a Granny (spider). Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta.

OPTIONS

Transcripción Track 2.24 The Halloween song All the children in the street Are out for Halloween. Cats and bats, witches and ghosts, Listen to them scream! We knock on everybody’s door, We shout out “trick or treat?” We want to have some fun tonight, And yummy things to eat! All the children in the street Are out for Halloween.


7/8/09 12:38:03

CHRISTMAS

LESSON 1

Objetivo CLIL Aprender sobre la Navidad.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: snowman, snow, outside, cold, head, toes, scarf, neck, hat, head, bed, sun, warm, run away, Rudolph Estructuras: 25th December

Recursos: CD Preparación: venda para tapar los ojos

Leer en voz alta el texto del bocadillo de conversación. Después decir: Look at the pictures of the snowman. Describir los dibujos uno por uno: First Grace builds a snowman. Then she dresses the snowman. What does she put on the snowman? A: A hat and a scarf. P: Then the sun comes out and the snowman melts! What a pity! Escuchar la pista 2.37. Los alumnos escuchan la grabación y señalan los dibujos que corresponden con los diferentes versos de la canción. Mientras escuchan la canción, hacer movimientos para reforzar el significado (véase la transcripción, página 359). Escuchar de nuevo la pista 2.37. Animar a los alumnos a participar cantando la canción y representando las acciones.

Student’s Book, página 86, actividad 2 Navidad las fiestas de Navidad incluyen varios días: el 24 de diciembre es Nochebuena (todo el día, no sólo la noche), el 25 de diciembre es el día de Navidad y el 26 de diciembre es Boxing Day. Tradicionalmente, los niños reciben sus regalos el día de Navidad por la mañana. Nochebuena no es fiesta nacional en el Reino Unido, ni en EE.UU. y, en general, los niños se van pronto a la cama para esperar la llegada sus regalos durante la noche. Santa Claus (también conocido como Father Christmas) es una conocida figura mitológica en la que creen la mayoría de los niños. Santa hace juguetes en su taller con sus duendes. Después, en Nochebuena, una vez entrada la noche, lleva los regalos a todos los niños. Viaja en un trineo tirado por sus renos. El reno más importante es Rudolph. Tiene una nariz roja y brillante y la usa como luz para guiar a Santa a través de la noche oscura y nevosa.

Presentar Preguntar: What special celebration is there at the end of this term? A: Christmas. P: That’s right. What day is Christmas Day? A: 25th December. Después preguntar: What is the weather like where we live at Christmas time? Los alumnos responden describiendo las principales condiciones climáticas. Explicar que en algunas partes de EE.UU. y del Reino Unido hace mucho frío y nieva mucho. Preguntar: When it’s snowing what can we make? Dibujar un muñeco de nieve en la pizarra y ver si alguno de los alumnos recuerda el nombre en inglés. Después dibujar el sol justo encima del muñeco de nieve y preguntar: What happens when the sun comes out and it gets hotter? Dibujar gotas de agua cayendo del muñeco de nieve y decir: The snowman melts!

Trabajar con el libro Student’s Book, página 86, actividad 1 Decir: Open your books to page 86. Let’s read what Grace says.

Decir: Now look at Activity 2. Let’s play a game. Hacer un dibujo de Rudolph en la pizarra (sin nariz, ni cola). Si tiene buenos dibujantes en la clase, puede pedirles que le ayuden. Escribir el nombre Rudolph encima del dibujo y recordar a los alumnos quién es Rudolph. Señalar el lugar donde debería estar la nariz de Rudolph y decir: We need to draw Rudolph’s nose. Hacer lo mismo para la cola. Pedir a los alumnos que hagan una fila mirando a la pizarra a lo largo de la misma. Pedir al primer alumno de la fila que se acerque a la pizarra, vendarle los ojos, guiarle hasta el dibujo de la pizarra y pedirle que dibuje la nariz y la cola. Cuando haya terminado, quitarle la venda de los ojos y escribir su nombre junto a la nariz y la cola que haya dibujado. Repetir el proceso con todos los alumnos de la clase. El alumno que coloque los artículos más cerca de la posición correcta es el ganador.

Transcripción Track 2.25 The snowman song Véase página 359.


Desarrollar Dividir a la clase en grupos. Pedir a cada grupo que vuelva a leer la canción de la página 86 del Libro del alumno y que piense en acciones que vayan con la letra de la canción. Escuchar de nuevo la pista 2.37. Los alumnos representan la canción con sus grupos.


7/8/09 12:38:03

1 The snowman song. Listen and sing.

Can you see the snowman, Outside in the snow? I’m sure he’s feeling very cold From his head down to his toes.

25th December is Christmas Day. I love Christmas!

Put a scarf round his neck, A hat on his head. See you tomorrow, Snowman! It’s time to go to bed.

The sun is coming out now, To warm up the day. But where is the snowman? Oh, I think he’s run away!

2 Play The Christmas game.

Draw a picture of Rudolph on the board.

Blindfold your classmates. Draw Rudolph’s nose.

Draw Rudolph’s tail.

Write your names to see who is the winner.

Lesson 1

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18/3/09 19:22:36

Los alumnos aprenden una canción.


7/8/09 12:38:03

2 Match the words with the picture. Trace over the words.

1 Find and circle the sports equipment in Santa’s workshop.

• Complete the text.

In Santa’s workshop I can see a tennis racket, a karate

suit, football boots, a football, a basketball, a baseball, trainers and a baseball bat.

2 Read and solve the puzzles. On the Christmas tree there are seven bells, eight angels, twelve silver balls and eleven gold balls, ten lights, nine chocolates and nine reindeer.

How many decorations are there altogether?

In Santa’s workshop there are lots of elves. Twelve elves have got green hats, six have got red hats, two elves have got yellow hats, three have got red and green hats, five have got red and yellow hats, four have got green and yellow hats, and two elves have got red, green and yellow hats.

66 How many elves are there altogether?

34

Lesson 1

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86

Los alumnos repasan el vocabulario sobre los deportes identificando el equipamiento deportivo en el dibujo

3/7/09

09:45:17

Los niños resuelven el problema que se presenta en esta actividad.


7/8/09 12:38:05

HALLOWEEN LESSON CHRISMAS LESSON 1 1

Activity Book Página 86, actividad 1 Decir: Open your Activity Books to page 86. Look at Activity 1. Los alumnos rodean con un círculo todo el equipo deportivo que se encuentra entre los juguetes del taller. Después preguntar: Which sports equipment can you see? A: A football, a tennis ball… Pedir a los alumnos que completen la frase en sus libros. Pedir a un voluntario que lea su frase en voz alta.

Página 86, actividad 2 Decir: Now look at Activity 2. Leer la primera adivinanza en voz alta. Preguntar: Who can come to the board and solve the puzzle? Centrarse en cómo resolver la adivinanza, más que en la solución. Preguntar: What do we need to do? Ambas adivinanzas se resuelven sumando. Pedir a algunos voluntarios que escriban las sumas en la pizarra mientras otro alumno lee en voz alta la adivinanza. Pedir a los alumnos que resuelvan las adivinanzas en sus libros.

OPTIONS

Transcripción Track 2.25 The Christmas song Can you see the snowman, Outside in the snow? (señalar hacia el exterior) I’m sure he’s feeling very cold (simular que tiembla de frío) From his head down to his toes. (señalar desde la cabeza hasta los dedos de los pies) Put a scarf round his neck, (representar con mímica la acción de ponerse una bufanda) A hat on his head. (representar con mímica la acción de ponerse un gorro) See you tomorrow, Snowman! (decir adiós con la mano) It’s time to go to bed. (representar con mímica la acción de dormir) The sun is coming out now, (mover la mano en círculos como el sol) To warm up the day. But where is the snowman? (levantar los hombros para mostrar sorpresa) Oh, I think he’s run away! (mostrar la acción de correr usando los dedos).


7/8/09 12:38:06

CHRISTMAS

LESSON 2

Objetivo CLIL Hacer pompones de Navidad.


Actividades opcionales del Activity Book Véase página 363.

Vocabulario: pompom, circle, hole, wool, wrap, cut, tie, glitter, Christmas tree, branch, angel

Materiales: lana blanca, roja y verde, cartulina, tijeras, pegamento, purpurina, platos de cartón

Preparación: Hacer un pompón para mostrar a los alumnos.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 87, actividad 3 Decir: Now look at Activity 3. Let’s make a pompom for the Christmas tree. Mostrar a los alumnos el pompón que ha preparado. Leer y explicar los pasos del Libro del alumno. Distribuir los materiales. Circular por la clase ayudando y corrigiendo a los alumnos mientras trabajan. Una vez que los alumnos hayan atado los pompones, los meten superficialmente en la purpurina. Puede colgar los pompones en el árbol de Navidad de la clase o colgarlos del techo o de las ventanas para decorar el aula.

Student’s Book, página 86, actividad 4 Decir: Now look at Activity 4. Listen while I read the puzzle out loud. Leer el texto en voz alta y preguntar: What do we need to do to solve this problem? Animar a los alumnos a que se acerquen a la pizarra y escribir las multiplicaciones: 4 x 6 = ? 24 x 5 = ? Pedir a los alumnos que resuelvan las multiplicaciones y que digan en voz alta stop cuando sepan las respuestas. Preguntar: So how many branches are there all together? A: Twenty-four. P: And how many angels are there all together? A: A hundred and twenty.


7/8/09 12:38:07

3 Make Christmas pompoms. Instructions

You need red, green and white wool card scissors glue glitter a paper plate

1 Cut two circles the same 2 Wrap the wool around size. Cut a hole in each circle. the circles.

3 Cut the wool between the two circles.

4 Tie the pompom and remove the circles.

5 Put glue on your pompom. Cover it in glitter.

4 Solve Santa’s Christmas puzzle, and draw a picture.

There are four Christmas trees, each one with six branches. There are five angels on each branch. How many angels are there on the trees? Lesson 2

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18/3/09 19:22:40

Los alumnos aprenden la importancia de regalar y de hacer algo por y para los demás.


7/8/09 12:38:07

4 Match the pictures with the school subjects.

3 Match the word halves to find ten Christmas words.

decor

ta

Christ

late

San

ent

rein

ney

an

ation

tin

gel

choco

mas

chim

ing

stock

deer

pres

sel

decoration

Christmas

Santa

reindeer

angel

tinsel

chocolate

chimney

stocking

present

Lesson 2

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87

3/7/09

09:45:18

Los alumnos crean palabras navideñas juntando las partes que aparecen en el recuadro.


7/8/09 12:38:08

HALLOWEEN CHRISTMAS CHRISMAS LESSON 2 2

OPTIONS

Activity Book Página 87, actividad 3 Decir: Open your Activity Books at page 87. Look at Activity 3. Pedir a los alumnos que observen con atención y vean si pueden formar palabras a base de emparejar las mitades de palabra. Pedir a algunos voluntarios que digan en voz alta las palabras. Escribir las palabras en la pizarra. Pedir a los alumnos que escriban las palabras en sus libros.


7/8/09 12:38:09

PANCAKE DAY

LESSON 1

Objetivo CLIL Aprender sobre Pancake Day.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: Tuesday, Easter Sunday, crack, pancake, eggs, flour, stir, add, milk, salt, mix, drop, mixture, pan, shake, toss, air, catch

Recursos: CD Materiales: 4 sartenes pequeñas, 4 círculos de

Student’s Book, página 88, actividad 2 Decir: Now look at Activity 2. Let’s find the pancakes. Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y cuenten los pancakes que ven en el dibujo. Después preguntar: How many pancakes are there? A: Fifteen! Pedir a los alumnos que le digan dónde están los pancakes, asignar un número a cada uno de ellos y escribirlo en la pizarra. Continuar hasta que hayan descrito la posición de los quince pancakes. Escuchar de nuevo la pista 2.38. Los alumnos participan cantando la canción y representando las acciones.

cartulinas, 4 cucharas

Pancake Day se celebra siempre en martes. Es exactamente cuarenta y siete días antes del domingo de Resurrección. Como el domingo de Resurrección cae en una fecha diferente cada año, Pancake Day también. Tradicionalmente, en Pancake Day todos los niños toman pancakes a la hora del té. Los niños también hacen pancakes en el colegio y hacen carreras de pancakes. Hacen carreras volteando en el aire sus pancakes en las sartenes mientras corren. El alumno que primero llegue a la meta sin dejar caer su pancake es el ganador.

Transcripción Pista 2.38 The pancake song Véase página 367.

Ejercicios opcionales del Activity Book Véase página 367

Presentar Averiguar la fecha del próximo domingo de Resurrección y escribirla en la pizarra. Decir: This is Easter Sunday this year. Señalar el calendario y decir: Let’s count back from Easter Sunday, forty-seven days. Contar hacia atrás con los alumnos. Cuando llegue al día correspondiente, que será un martes, decir: Look, it’s a Tuesday. It’s Pancake Day. Preguntar a los alumnos si saben qué es un pancake. Puede que lo conozcan bajo el nombre de “crepe”. Explicar que es como una tortita muy plana hecha con harina, huevos y leche. La gente de los países angloparlantes come los pancakes con azúcar, limón, sirope o mermelada. En los EE.UU., la gente come pancakes para desayunar.

Desarrollar Dividir a la clase en grupos de cuatro. Pedirles que vuelvan a leer la letra de la canción y decidan las acciones para cada verso. Pedir a cada grupo que se acerque y distribuir las sartenes, los círculos de cartulina (éstos son los pancakes) y las cucharas entre los miembros del grupo. Los alumnos representan la canción con sus grupos.

Trabajar con el libro Student’s Book, página 88, actividad 1 Decir: Open your books to page 88. Let’s look at the pictures. What can you see in the first picture? A: Milk, eggs, flour and salt. P: Those are the ingredients for making pancakes. Escuchar la pista 2.38. Los alumnos escuchan la grabación y señalan los dibujos. Escuchar de nuevo la pista 2.38. Animar a los alumnos a que participen cantando la canción.


7/8/09 12:38:09

1 The pancake song. Listen and sing. Pancake Day is always on a Tuesday. It is 47 days before Easter Sunday.

Crack the eggs, add the flour. Don’t forget to stir it. Add the milk and then the salt. Don’t forget to mix it! Drop the mixture in the pan. Don’t forget to shake it! Toss your pancake in the air And don’t forget to catch it!

2 Find and count the pancakes.

Lesson 1

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Los alumnos aprenden a hacer tortitas.

18/3/09 19:22:43

Los alumnos muestran su conocimiento de los números en inglés.


7/8/09 12:38:09

15 Use the words to complete the word map.

1 Follow the maze and answer the question.

Who gets the pancakes?

Ben

2 Number the pictures in the correct order.

1 Prepare your ingredients.

Heat the butter in the frying pan.

2 Mix everything together.

6

3

Serve with lemon and sugar.

5

4 Put the mixture in the frying pan.

Toss the pancake.

Lesson 1

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88

Los niños deben buscar la ruta para resolver el laberinto.

3/7/09

09:45:19

Los alumnos tiene que numerar adecuadamente los pasos para hacer la receta.


7/8/09 12:38:11

HALLOWEEN PACAKE 1DAY PANCAKE DAY LESSON

Activity Book Página 88, actividad 1 Decir: Open your Activity Books to page 88. Look at Activity 1. Los alumnos siguen el camino a través del laberinto con sus dedos. Una vez que averiguan quién consigue los pancakes marcan el camino con lápiz. Preguntar: Who gets the pancakes? A: Ben!

Página 88, actividad 2 Decir: Now look at Activity 2. Explicar que los dibujos muestran cómo hacer los pancakes. Pedir a los alumnos que observen los dibujos con atención y encuentren el dibujo que va primero. Comprobar sus respuestas a base de preguntar: What can you see in the picture? Repetir con los otros dibujos hasta que los ordenen en la secuencia correcta. Pedir a los alumnos que numeren los dibujos en el orden correcto en sus libros.

OPTIONS

Transcripción Track 2.38 The pancake song Crack the eggs, add the flour. Don’t forget to stir it. Add the milk and then the salt. Don’t forget to mix it! Drop the mixture in the pan. Don’t forget to shake it! Toss your pancake in the air And don’t forget to catch it!


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PRIM ARY READ ERS

Ozzie and Summer Sun

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Sparks 3 Teacher’s Book.pdf

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