SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA COMO ASESORA PARTICIPANTE DEL PNFAE ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA. GRUPO II DEL MUNICIPIO GIRARDOT DEL ESTADO ARAGUA
INTRODUCCIÓN En el marco del Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación Área de Especialización Dirección y Supervisión Educativa y atendiendo al propósito del mismo, me permito reconstruir el hilo histórico del desarrollo de las sesiones formativas, las cuales estuvieron signadas por el debate abierto, el análisis de coyuntura, la consulta y lectura de distintos materiales, la reflexión crítica, la socialización de experiencias y la sistematización de la práctica pedagógica. En este sentido se realizaron:
14 encuentros en los cuales se abordaron temas generadores relacionados con los ejes de formación. Análisis de coyuntura para para la politización politización de la práctica supervisora. supervisora. Debates colectivos de las experiencias Construcción de herramientas herramientas para la sistematización. sistematización. Valoración de la experiencia experiencia de los y las participantes. participantes.
Se presenta a continuación una sistematización de las discusiones realizadas, recogiendo tanto las reflexiones, análisis, problematizaciones, propuestas, acuerdos y compromisos surgidos como base para la búsqueda de conocimientos e innovaciones que permitan transformar la práctica supervisora, en el marco de la aplicación de las 3R en los ámbitos político, educativo, social, económico, cultural y comunicacional; aunado a ello, nos planteamos el gran reto de buscar la coherencia y cohesión entre los distintos niveles de gestión educativa para avanzar en una planificación y organización pertinente socioculturalmente con el circuito. En este sentido, la sistematización de la práctica pretende ser una herramienta para fortalecer la discusión, el análisis análisis y el debate; así como la construcción construcción de estrategias que permitan hacer una supervisión educativa más eficiente, útil, humana y honesta en su intención. Principales temas generadores: Construcción de una nueva territorialidad, La Comuna. La Especialización de Dirección y Supervisión Educativa en el marco de la Micro Misión Simón Rodríguez. Orientaciones organizativas y metodológicas de la especialización. Reflexión dialéctica dialéctica del momento histórico histórico por el cual está pasando pasando el país y la necesidad de construir una nueva racionalidad política desde los espacios de formación. Propiciar los espacios para la lectura crítica,
a partir del debate colectivo, para crear nuevas ideas y definir conceptos. Desarrollo de un despertar de la conciencia en cada participante la historia de vida, la autobiografía). Construir poder comunal. de un Construir poder comunal. La reflexión colectiva en el proceso de transformación de la práctica de supervisión educativa. Politización de la función supervisora, reconocernos como colectivo de investigación y formación. Producciones escritas. Procesos activados por el Presidente Nicolás Maduro: Llamado al proceso ANC Inicio del debate Nueve objetivos o temáticas Calidad y cualidad de un supervisor o supervisora educativo. Investigando aprendo. Profundizar en la reflexión de la responsabilidad y compromiso colectivo que tenemos en este momento histórico. ¿Problematizarnos para sistematizar? O ¿Sistematizar para problematizarnos? Las resistencias. El burocratismo. El poder. Las contradicciones. El debate abierto como estrategia para producir alternativas políticas y teóricas en la práctica supervisora o de acompañamiento pedagógico. La práctica y el método. Desprendimiento epistémico. Desobediencia epistémica.
Hallazgos encontrados en los debates, reflexiones y análisis de las experiencias y prácticas de los supervisoras y las supervisoras: Nudos críticos: Muchos y muchas no se reconocen como parte de la gestión de la zona educativa. Asumen muy poco la formación que se brinda desde los centros locales de Investigación y formación. El apoyo a los congresos pedagógicos lo visualizan más desde lo organizativo, sin participación protagónica en ellos. Aunque el programa se les había enviado con anterioridad, poquísimos lo habían leído. Visión del circuito como un coto cerrado y no como la construcción de una nueva territorialidad. Poca claridad en el propósito político pedagógico del circuito Escasa cultura del registro escrito y la lectura. Poca articulación entre los supervisores circuitales y la supervisión zonal. Quejas frecuentes por la falta de direccionalidad desde la zona educativa. Desconocimiento que cosas se pueden resolver desde el circuito y qué pueden hacer desde otras instancias. Contradicciones teoría – práctica, enfoque – método. Abordaje de los problemas desde una la visión parcelada de la realidad;
querer resolver los problemas inmediatamente, sin hacer un estudio profundo del contexto histórico social en el cual se está dando. Relaciones de poder que apuntan más a la dominación que a la libertad de acción en los circuitos. Falta fortalecer el enfoque de comuna. El tareismos y el reunionismo como expresión del burocratismo. Poca articulación en la gestión zonal. La improvisación como método Poca direccionalidad en los procesos educativos.
Avances: Disposición de los y las participantes de asumir el compromiso con la • especialización. Participación en la discusión y análisis de la situación actual del país y • relación con el video Reconocimiento de la necesidad de formación como supervisores • circuitales Identificación con el proceso revolucionario. • Dieciséis supervisores y/o supervisoras circuitales están incorporados al • Área de la Especialización en Dirección y Supervisión Educativa. Seis aún no se han incorporado. •
Tienen avances en la caracterización de los circuitos para su regularización: plan de mantenimiento escolar, PAE, uso compartido de las potencialidades. La mayoría, tiene el consejo de participación constituido; aunque algunos consideran que muchos no tienen legitimidad por la forma como fueron constituidos (nombrados a dedos por los directivos, muy apresurados, para cumplir un requisito para los congresos pedagógicos circuitales, entre otros). Todos los circuitos tienen designados sus supervisores y/o supervisora Se visualizaron elementos reflexivos con énfasis en conocimientos que emergen de su cotidianidad, pero que le permite descubrir procesos para la desconstrucción del conocimiento colonizador y enajenador en el cual fueron formados y formadas. Reconocimiento que los referente éticos le dan perspectiva a la escuela (la escuela que conocemos está en crisis). Los procesos indispensables son experiencias de vida distintos, que orientan nuestras acciones para el mejoramiento y transformación de nuestras prácticas educativas. Todos y todas las docentes deben conocer los fines de la educación.
Reflexión Colectiva: Tiene que haber un reconocimiento de sí mismo y de lo que estamos haciendo La humanización de nuestras acciones nos lleva a problematizarnos. Investigarse a uno mismo e investigar a otros u otras.
¿Por qué soy socialista y no capitalista? Hay que desarrollar la sensibilidad humana con conciencia. En relación a la ANC: Cómo abordar el territorio para impulsar el proceso constituyente • Conocimiento ¿qué es y en qué consiste? • Compromiso político – militante • La constituyente nos está dando la oportunidad de cambiar las relaciones de poder Actuar tácticamente para vencer las resistencias a la Asamblea Nacional Constituyente Fortalecerse argumentativamente para la promoción y defensa de la constituyente. Debe haber una metodología para abordar coherentemente el proceso constituyente, ya que las dudas generan incertidumbre. La organización es primordial para el éxito del proceso constituyente Con respecto a la IAPT:
La reflexión que debemos hacer de nuestra práctica supervisora debe hacerse desde la cotidianidad donde los sujetos sociales hacen vida (circuito, territorio, espacio histórico social). En este sentido la reflexión – acción se convierte en un proceso IATP, en el cual cada participante comparte sus saberes y conocimientos desde las necesidades, interese y expectativas como individuo y como colectivo, de allí tiene la posibilidad de problematizar y sistematizar para la producción cultural y para la transformación de su realidad. Las lecturas brindan la oportunidad de fortalecer la práctica de abordaje a los circuitos, además de orientarnos en la autoformación. Falta formación en los procesos políticos En las instituciones educativas hay personas solapadas que apoyan el proceso, pero tiene miedo de manifestarlo públicamente. Hemos transitado de un proceso de participación activa a un temor a la participación y al protagonismo Todos los circuitos tienen realidades distintas, pero con muchas elementos en común. Hay que abordar el circuito estratégicamente, sin imponerse, con mucho tacto Hay directores y directoras ganados para el proceso y algunos que no lo están, solo cumplen con las políticas educativas Hay que caracterizar político – socialmente a los circuitos para reconocer las contradicciones antagónicas y no antagónicas presentes. Necesidad de establecer un sistema de trabajo para cohesionar y hacer congruente el trabajo entre la zona educativa y el circuito educativo. Valorar la necesidad de reconocer y recorrer el territorio Desarrollar una relación de convivencia con todos y todas los y las que hacen vida en el circuito Solo entendiendo que, comprendiendo y recorriendo el territorio del circuito podemos transformarlo.
Sistematizar toda la experiencia y prácticas que hemos venido desarrollando en el circuito, para entender el proceso pedagógico en su concepción ontológica, epistemológica, política en sus retos y desafíos. El supervisor o supervisora como sujeto o sujeta territorial, son distintos en sus acciones, articulaciones y convivencia.
Acuerdos y compromisos: Buscar el consenso con los supervisores estadales para minimizar las contradicciones internas que se vienen suscitando en la implementación de las políticas educativas. Conformar el bloque de supervisores y supervisoras revolucionarias, que articulen coherentemente con el consejo de directores y el consejo de participación. Apropiarse de las redes sociales para desmontar la “demonización” que se tiene de la constituyente. Asumir la lectura y las producciones escritas como un proceso de autoformación. Impulsar un sistema de trabajo articulado entre la División de supervisión Educativa, División de Investigación Formación Permanente y los circuitos educativos para la orientación, acompañamiento y seguimiento a la concreción de las líneas estratégicas planteadas para el año escolar 2017 – 2018. Profundizar la relación pedagógica formativa con los centros locales de investigación y formación. Resignificar el compromiso político con prácticas revolucionarias. Desde el PNFAE, progresivamente, ir hacia la regularización de los circuitos para la construcción de la Comuna Educativa. Mayor disposición a la lectura para poder comprender la realidad. Convertirse en un intelectual colectivo para establecer una verdadera relación dialéctica teoría – práctica. Participar como ponente en los congresos pedagógicos, desde la perspectiva, de una formación para la innovación, la creación y la transformación. Desde que se inicie el año escolar debemos registrar las experiencias, sistematizar las prácticas y elaborar propuestas. Lo que allí recojamos serán sistematizados como una producción colectiva de los supervisores y supervisoras circuitales del estado Aragua, como aporte para el fortalecimiento de la línea Venezuela Potencia Educativa.
Romelia Escalona Asesora – Participante Septiembre, 2017.
