Importancia de conocer el constructivismo.
Se acerca el término del receso escolar y los docentes reflexionan: reflexionan: “y ahora de
tratarán los Talleres Generales de Actualización (TGA) ahora llamados Reuniones de Consejo Técnico, durante el ciclo escolar cual será la temática temática de los cursos de carrera magisterial”. Ya una vez en ellos se trabajan temas en donde se
incluyen terminologías relacionadas con el constructivismo y se hablan como si se dominara dicha teoría, opinan, proponen, cuestionan y critican, pero en realidad ¿Los docentes conocen la teoría del constructivismo? ¿Aplican la teoría del constructivismo en su práctica? Primeramente vamos a poner en claro algunos conceptos, es básico conocerlos para poder opinar, discernir, emitir un juicio y puede decirse que son los más usados de manera indiscriminada, como si los domináramos a la perfección. (Romero, 2009) nos da la definición de constructivismo como: “… un término que se refiere a la idea de que las personas construyen
ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedagógicamente construyen sus aprendizajes activamente, creando nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados ” (pág. 4) El constructivismo no es solamente la adquisición de conocimientos a lo largo de la vida, sino una construcción del ser humano, no es un mero producto del ambiente o de internalizaciones de objetos, se va construyendo día con día en la interacción estos dos factores. (Carretero, 1997) En el artículo llamado “El Constructivismo en el Aula” Herrera (2009) nos da una
definición concisa: “En otras palabras, es el modelo que mantiene que una persona, tanto en
los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.
Por tanto, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano realizada con los esquemas que la persona ya posee; además se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida y depende de: la representación inicial que se tiene de la nueva información y de la actividad interna o externa que se desarrolla al respecto. Sin embargo, en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva”. (pág. 1, 2) El concepto que más se usa por parte de los docentes, y como ya lo he mencionado es el de aprendizaje significativo, se habla que es un conocimiento que se adquiere para toda la vida, pero no se ha conceptualizado desde su origen. Enseguida presento algunas definiciones conceptuales esperando aclararla. Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983) nos dicen que “Comprende la adquisición de nuevos significados y, a la inversa, estos son el producto del aprendizaje significativo”
No solo son aprendizajes capaces de reproducir, sino también de dar respuesta a problemas reales y a una comprensión a tales. Son aprendizajes muy elaborados, que son útiles y pueden ayudar a mejorar la comprensión e interpretación Zabala, Arnau (2007). Cuando un estudiante es capaz de insertar en sus saberes previos un nuevo conocimiento (Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H., 1983), que le ha permitido desarrollar o potenciar ciertas habilidades de pensamiento, que le den la posibilidad de argumentar, interpretar, resolver problemas con relación a ese conocimiento que adquirió durante ese proceso de aprendizaje, una competencia de orden interpretativo, argumentativo, social, comunicativo y por lo tanto es de larga duración y se utiliza en cualquier momento. (Zabala, Arnau. 2007).
Solamente presento dos conceptos de la teoría del constructivismo, considerando que en ellos donde se engloba el propósito general de dicha teoría. Como podemos ver, para poder aplicar o poner en función alguna teoría hay que conocer los conceptos básicos, haciendo la comparación con un barco es zarpar a altamar sin timón, se tiene el destino fijado pero se lleva un curso a la deriva, que por suerte se puede llegar al paradero o perderse en la inmensidad de las aguas, ésta última opción es la más probable. Al igual sucede en nuestras aulas, tenemos a donde llegar pero no un vehículo para llegar al propósito establecido. En los planes de estudio de la RIEB 2011. Plantea en sus principios pedagógicos centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje (SEP, 2011). “El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante,
porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida ”. (pág. 26) Tal y como lo propone (Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H., 1983) que el estudiante sea el centro de atención, que todo parta a partir de sus intereses, tomando en cuenta sus conocimientos previos. El alumno llega a la escuela con un cúmulo de saberes
de donde se va a partir, “ Los alumnos cuentan con
conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento” (SEP, 2011, pág. 26).
Lo anterior no es nuevo ya en el Plan de Estudios 1993 ya se manejaban conceptualizaciones similares de los conocimientos previos de los alumnos (SEP, 1993).
Volviendo a la temática que nos interesa, sobre que los docentes descosen la teoría del constructivismo. Un estudio realizado en el estado de Veracruz (Lule, 2013) concluye: “ A partir de las observaciones se constató la necesidad de promover
experiencias a través de las cuales la profesora, con la ayuda necesaria, reflexione sobre su propia práctica y desarrolle diferentes competencias, tanto para mejorar sus estrategias comunicativas como las estrategias para la planeación y cumplimient o de la enseñanza” . (pág. 6) Durante los cursos de capacitación de los docentes, los temas principales son de realizar una planificación enfocada al paradigma constructivista, diseño e implementación de proyectos, desarrollo de competencias, evaluación, etc. Dejando de lado el análisis a profundidad de las diversas corrientes teóricas del constructivismo. Al estar inmersos en cuestiones administrativas se deja de lado el intercambio de experiencias entre los docentes, siendo esta una forma muy enriquecedora de plantear estrategias para solucionar problemáticas presentadas dentro del aula. Queremos aulas constructivistas mientras que en los cursos siguen siendo lo opuesto. El alumno trae conocimientos al llegar a la escuela y sobre ellos hay que construir los nuevos, el docente también trae los suyos y una manera de adquirir nuevos conocimientos significativos es socializar las experiencias exitosas. La siguiente afirmación también aplica a los docentes “Un aprendizaje será más significativo
cuando, además de implicar memorización comprensiva, sea posible su aplicación en contextos distintos y pueda ayudar a mejorar la interpretación o la intervención en todas situaciones que lo hagan necesario”. (Zabala, A., Arnau, l., 2007, pág.
106) Sí el constructivismo propone un papel activo en el alumno durante el proceso de aprendizaje, el docente esta obligadamente a ser un actor sumamente activo en el
proceso de enseñanza, tomando y previendo las necesidades y centros de interés de los alumnos.
Referencias
Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa. Un punto de Vista Cognositivo. México: Trillas. Carretero, M. (1997). Desarrollo cognitivo y aprendizaje. Constructivismo y Educación. Mexico: Progreso. Recuperado el abril de 2014, de http://www.ulsa.edu.mx/~estrategias/constructivismo_educacion.doc Herrera, Á. (2009). El Constructivismo en el Aula. Innovación y Experiencias Educativas. Lule, M. (2013). Analizar la práctica docente con dimensiones constructivistas: una experiencia de observación. Xalapa.: Facultad de Psicología-Xalapa Universidad Veracruzana. Romero, F. (2009). Aprendizaje Significativo y Constructivismo. Temas para la Educación:. SEP. (1993). Plan y Programas de Estudio 1993. México: SEP. SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP. Zabala, A., Arnau, l. (2007). 11 Ideas Clave . Como Aprender y Enseñar Competencias. México: Graó.
