DIMEN DIMENSI SI N 1.- Estructura y organiza los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
2.- Planea los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.
5 DIMENSIONES DE HABILIDADES HABILIDADES DOCENTES S NTES NTESIS IS Referente al modelo de programación neurolingüística que define tres estilos de aprendizaje que son: visual, auditivo y kinestésico para que todos los alumnos tengan la oportunidad de aprender. Se reconoce el modelo de competencias el cual señala que una competencia se define como la actuación o un buen desempeño ante algún contexto o situación compleja, contemplando un panorama integral de conocimientos (saber saber), habilidades (saber hacer) , valores y actitudes (saber ser), en dicho modelo el docente funge como un facilitador para que el alumno desarrolle autonomía en el proceso de aprendizaje. El docente debe utilizar estrategias de enseñanza de manera reflexiva y flexible como procedimientos usados de modo inteligente y adaptivo, utilizando principios motivacionales y de trabajo cooperativo. Para ello debe de considerar: características principales de los estudiantes (desarrollo cognitivo, conocimientos previos), tipo de dominio del conocimiento que se va a abordar, las metas a alcanzar en base a las actividades propuestas, vigilancia constante del progres-aprendizaje, determinación del contexto. El docente debe de considerar el concepto de transversalidad que refiere a la manera en que se conectan y articulan los saberes de diferentes sectores educativos, dejando de verlos como conceptos aislados. De igual manera debe contemplar el uso de las TIC’s debido a su universalidad, interconexión, instantaneidad, innovación, intercambio de información, pudiéndola usar como material didáctico, multimedia, desarrollo de software educativo etc. El docente debe contar con un amplio repertorio de estrategias de enseñanza para poderlas usar de forma pertinente. Para conocimientos previos use puede usar: lluvia de ideas, preguntas guías (Qué, como, cuando, donde), preguntas literales (lo que dice un autor), preguntas exploratorias, SQA (Lo que sé, lo que quiero aprender, lo que aprendí), Respuesta Anterior-Pregunta-Respuesta Posterior. Para comprensión se pueden emplear cuadros (sinópticos, comparativos, matrices de comparación, matrices de inducción), diagramas (árbol, sol. Radial, flujo, Ishikawa), mapas (Mental, conceptual, de sol, semántico, caja, araña) y otros recursos como resúmenes, síntesis, ensayos, analogías. Para desarrollo de competencias se pueden emplear simulaciones, estudio de casos, proyectos, tópico generativo, resolución de problemas, web quest, investigación tutorada (servicio social, prácticas profesionales). Es necesario considerar que se tienen cinco dimensiones del aprendizaje: 1.-Problematización-Disposición (Romper el hielo, definir una meta, encuadre), 2.-Adquisición y organización del conocimiento (Que el estudiante aprenda a incorporar la información de manera significativa, organizarla según la naturaliza y usos), 3.- Procesamiento de la información ( Es la dimensión medular pues el alumno aprender a problematizar, adquirir, organizar y procesar la información), 4.- Aplicación de la información (Hacer prácticas, operar conceptos, investigar, planear proyecto, resolver casos permite utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa), 5.-Conciencia del proceso de aprendizaje (Autoevaluación). La educación basada en competencias tiene un enfoque a aplicar los conocimientos con diferentes habilidades y destrezas en más de un contexto con el fin de resolver problemas proponiendo nuevas alternativas o creaciones. Todo ello implica un proceso cognitivo que se compone de los siguientes 6 pasos: 1.-Sensación (5 sentidos se activan), 2.-Percepción (Reconocer estimulo de los sentidos), 3.-Atención (Elegir un estímulo para concentrarse en el permitiendo planificar, ejecutar y evaluar nuestra acción), 4.-Memoria de trabajo (Recordar algún estímulo y saber para qué sirve), 5.-Pensamiento consciente (Analizar, sintetizar, hacer juicios, tomar decisiones, crear propuestas), 6.-Cognición (Realizar una alguna actividad con una actitud determinada, regulado por la emoción, ser asertivo). De igual manera el modelo de competencias tiene un enfoque deconstructivismo el cual invita a los alumnos a la construcción de nuevas ideas basadas en conocimientos previos, hacer hipótesis, tomar decisiones, por ello es que el docente debe de estimular (Para ello se contempla: predisposición al aprendizaje, variedad de formas en que el conocimiento puede ser estructurad para mayor comprensión, determinar secuencias didácticas, naturaleza y ritmo de reforzamientos positivos y negativos (Encuadre). Tener presente los conceptos de evaluación, evaluación
diagnóstico, evaluación formativa, evaluación sumativa, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, proceso de evaluación (Ver acuerdo 8)
3.-Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo.
Es muy importante que el docente promueva entre sus alumnos el autoconocimiento que es la base de la autoestima y de la percepción propia, con el motivo de mejorar cuestiones de madurez decisoria y vocacional. Respecto a la autoestima depende del autoconocimiento y de las expectativas. Tiene tres componentes: Cognitivo (Concepto de la personalidad propia), Afectivo (Reconoce aspectos positivos y negativos propios) y Conductual. De igual manera condiciona la disponibilidad para aprender ya que entre mayor autoestima se eleva la capacidad de afrontar problemas y fracasos, la creatividad se eleva, existe más autonomía personal, las habilidades de relacionar con los demás mejoran. Es importante considerar que el fracaso escolar afecta la autoestima y por ende aumenta la deserción escolar . La familia, las vías de comunicación, la sociedad, las instituciones (La cual la confianza en ellas es muy poco como por ejemplo la iglesia, hospitales, policía, empresas, medios de comunicación). Finalmente la escuela influye mucho en la autoestima ya que es donde los alumnos aprenden a ser las personas que quieren ser (para ello los alumnos construyen su autoestima en tres ejes, imagen propia, opinión propia y ajena, prospecto de imagen ) Para elevar el autoestima, mejorar la inclusión y la equidad el docente puede tratar con sus alumnos los siguientes temas: elevar las expectativas favorablemente, empatía, cooperación, plan de vida, proyecto de vida, temas de comunicación efectiva, como iniciar una conversación, autocontrol, ayudar a encontrar amigos, evitar el bullying (social, religioso, económico, político, físico) evitar aislamiento por hostilidad. Tanto para crear ambientes de aprendizaje autónomo y cooperativo es necesario que los alumnos tengan unaautoestima, autoconocimiento y habilidades sociales adecuadas, para poder participar debidamente en un aprendizaje cooperativo el cual se lleva a cabo en grupos formales (1 hora a días de clase), grupos informales (5 minutos a 1 hora), grupos cooperativos (Casi un año),. La base del aprendizaje cooperativo es el trabajo en equipo procurando que exista una interdependencia positiva, sentido de responsabilidad tanto individual como grupal ya que si uno fracasa, fracasan todos por lo que la evaluación es grupal, inclusión de todos los miembros del equipos, comunicación constante entre todos los miembros ya que todos aprenden de todos, debiendo haber un adecuado manejo de conflictos. Por ello es necesario que el docente trabaje de manera paralela conceptos de autoconocimiento y aprendizaje cooperativo pues este fomenta las habilidades sociales de comunicación, mejora el estado de salud mental (Inclusión y reconocimiento), orilla al alumno a esforzarse más. DE igual forma es necesario que
el docente conozca los diferentes departamentos internos de su institución para canalizar a sus alumnos como lo son psicología, trabajo social y
orientación educativa.
De igual manera es importante tener en contexto el concepto de evaluación ya que refiriéndonos a un enfoque por competencias, las evaluaciones exigen manejarse como un proceso continuo y sistemático puesto a que se debe lograr a través de una secuencia de actividades que estén interrelacionadas y que permitan proveer al alumno de una retroalimentación (puede ser verbal, no verbal, escrita, entre compañeros, valoración, valoración del docente, valoración por un agente externo) que permita conocer su desempeño en base a estándares que funjan como unidad de medición o como indicador. La evaluación sirve al docente para reunir evidencias y hacer inferencias respecto a si las estrategias de aprendizaje empleadas realmente están siendo útiles.
4.- Organiza y desarrolla su formación para la docencia.
Para el profesorado (En todos los niveles educativos) es necesario contar una serie de competencias: Competencias interpersonales (Comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, competencias cognitivas (resolución de problemas, pensamiento crítico, razonamiento cotidiano, creatividad), Competencias instrumentales (Idiomas, informática, documentación), Competencias de comunicación (Expresión oral y escrita). Es muy importante que el docente tenga presente el concepto de evaluación como lo es la sumativa También conocida como acumulativa, en la que existen variantes como lo es la evaluación normativa donde los reactivos están ponderados porcentualmente en un grupo previamente estudiado. Las pruebas criteriales que se basa según el dominio de las competencias. La evaluación sumativa debe ser justa, evaluando lo que se tiene que evaluar, fiable, suficiente, representativa y debe tener una ponderación, formativa, coevaluación (Instruye al alumno a la labor docente, elevando su juicio crítico) y otros tipos de evaluaciones como los son la autoevaluación, heteroevaluación, evaluación presencial, evaluación a distancia. El docente debe instruir a sus alumnos en autoconocimiento, vida saludable y consumo responsable, escuela y familia, cultura de paz, participación
social y proyecto de vida. El modelo pedagógico tradicional se caracteriza porque formaba carácter, el maestro es la autoridad (El habla y el alumno escucha), sistema rígido(El alumno es pasivo) ,el conocimiento se adquiere en base a la memorización y repetición. Éxito académico se basa en gran medida por los hábitos de estudio (Estudiar al menos 40 horas a la semana, si existen desfases hay que reponer el tiempo, revisar a diario los apuntes, contar con un calendario de actividades, hay que premiarse por completar tareas, tener hábitos adecuados de lectura como lo es leer previamente las introducciones, hacer notas conforme lees, elaborar diagramas, resúmenes o síntesis)
5.- El docente identifica los propósitos, la normatividad y la ética de la práctica docente
El concepto de restructuración implica incertidumbre respecto al aumento o disminuyo para elevar la productividad de algo, hablando de estructura enseñanza-aprendizaje el cual cuenta con tres niveles: Nivel I ( Marco de trabajo común que ayude a docentes, instituciones a identificar fortalezas, debilidad, oportunidad y amenazas de las prácticas y programas empleados, Nivel II (Estrategias específicas), Nivel III (Modelo de aprendizaje comprensivo que implique al currículo, instrucción y evaluación). Las estrategias de aprendizaje están presentes cuando los alumnos demuestran versatilidad a cambios continuos, redefiniciones de metas, retroalimentación constante, por ejemplo en modalidades de aprendizaje a distancia existe gran incertidumbre debido a las restricciones de habilidades sociales sin embargo una adecuada comunicación e interacción ayuda a disminuir la duda y el sentimiento de soledad. Es importante que las metodologías empleadas se encaminen al desarrollo de competencias
NOTA: La siguiente síntesis es referente a la Dimensión 5 El docente identifica los propósitos, la normatividad y la ética de la práctica docente
ACUERDO 442 (Sistema Nacional de Bachi llerato en un marco de divers idad)
RESUMEN DE ACUERDOS SECRETARIALES DEL SNB Y DE LA RIEMS SINTESIS Su objetivo es el establecimiento de un Sistema Nacional de Bachillerato por lo que se lleva a cabo el proceso de Reformas Integral de Educación Media Superior (RIEMS) Establece 4 ejes: 1.- Marco Curricular Común (Enlista los tipos de competencia: genérica, disciplinar y profesional) 2.- Definición y regulación de modalidades de oferta (La EMS se oferta en varias modalidades: escolarizada, no escolarizada y mixta, todas ellas deben asegurar que los egresados cumplan con el dominio de las competencias marcadas en MCC, cumplan con los estándares mínimos de calidad y apegarse a los proceso de operatividad del MCC. 3.- Mecanismos de gestión: 1.-Formación y actualización de la plana docente, 2.-Generación de espacios de orientación educativa, 3.-Definición de estándares mínimos compartidos aplicables a instalaciones y equipamiento, 4.- Profesionalización de la gestión escolar, 5.-Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas, 6.- Evaluación para la mejora continua. 4.-Certificación complementaria del SNB Refleja identidad compartida del bachillerato. Egreso de todos los alumnos con certificado nacional de bachiller, adicional al certificado emitido por la institución.
NIVELES DE CONCRECIÓN
Retos de la RIEMS Cobertura, calidad, equidad, identidad, pertinencias, menor deserción
444 (C ompetencias comunes entre los alumnos)
447 (C ompetencias docentes)
Competencias genéricas: Comunes en todos los egresados, importantes a lo largo de la vida pues son relevantes para todas las disciplinas y marcos curriculares y son base para la adquisición de otras competencias. (1.- Se auto determina y cuida de si, 2.- Se expresa y comunica, 3.- Piensa crítica y reflexivamente, 4.-Aprende forma autónoma, 5.- Trabaja en forma colaborativa, 6.- Participa con responsabilidad en la sociedad) Competencias disciplinares: Se dividen en básicas (Comunes para todos los egresados de EMS) y extendidas ( No son comunes en todos los egresados pues enfatizan con mayor profundidad dependiendo el subsistema) Los campos disciplinares son los siguientes: Matemáticas(Matemáticas), Ciencias experimentales (Física, química, biología y ecología), Ciencias Sociales (Historia, sociología, política, economía y administración), Comunicación (Lectura, expresión oral y escrita, , lectura, lengua extranjera e informática). Competencias profesionales: Se dividen en básicas (proporcionan formación elemental para el trabajo) y extendidas (Otorgan el papel de técnico para introducirse al campo laboral) Describen una actividad en específico que se lleva a cabo en un campo del quehacer laboral, preferentemente su desarrollo debe verse reflejado en certificados. 1.- Organiza su formación continua a lo largo de su vida profesional (Reflexión, investigación y actualización respecto a los procesos de construcción de aprendizaje, aprendiendo de otros docentes y la adopción de una segunda lengua) 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. (Argumenta la naturaleza, métodos, comprobaciones, lógica de los saberes, usa la transversalidad para interrelacionar los conocimientos de otras áreas de aprendizaje así como los conocimientos previos, los que se están adquiriendo y los que se adquirirán en el futuro)
3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares
488 (Reforma de los acuerdos 442, 444 y 447)
Ac uerdo 656 (Competencias disciplinares extendidas) Ac uerdo 8
Ac uerdos varios
(Identifica conocimientos previos, elabora planes de trabajo interdisciplinarios orientado al desarrollo de competencias, contextualizando los saberes a la vida cotidiana. Hace uso eficaz de los recursos con los que cuenta) 4.-Lleva a la práctica procesos de enseñanza de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora (Claridad en conceptos, utiliza ejemplos, proporciona bibliografía pertinentes, uso de las TIC’s, promueve el autoconocimientos con sus estudiantes, utiliza de manera creativa los recursos disponibles en la institución). 5.- Evalúa los procesos de enseñanza aprendizaje con enfoque formativo (Fomenta el uso de la evaluación y coevaluación, establece los instrumentos de evaluación necesarios con criterios y ponderaciones, los comunica a sus alumnos manteniendo el enfoque a competencias y brinda retroalimentación a los alumnos como vía para dar seguimiento al desarrollo académico) 6.- Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo (Promueve el autoconocimiento, pensamiento crítico e inclusión entre sus alumnos. Promueve el gusto por la lectura, expresión oral, escrita y artístico, el uso de las TIC’s y el trabajo colaborativo) 7.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes (Fomenta el respeto a la diversidad cultural, religiosa, natural, ambiental, la cívica, la ética, estilos de vida saludable, deporte, las artes, expresión de ideas, definición de normas, cumplimiento de normas, el uso del dialogo como medio para resolver conflictos, preservación de las instalaciones escolares) 8.- Participa en proyectos de mejora continua de su escuela y apoya a la gestión institucional (Participa en la detección de necesidades, elaboración y aplicación de proyectos enfocados la formación integral de los alumnos, en conjunto con otros docentes y personal de apoyo) Modificación del acuerdo 442 (El marco curricular común se compone de las siguientes disciplinas: Matemáticas, español, lengua extranjera, biología, química, geografía natural, historia, geografía política, , economía y política, derecho, filosofía, ética lógica. Las competencias genéricas son las siguientes: Autorregulación y cuidado de si, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo en equipo, competencias cívicas y éticas.) Modificación al acuerdo 444 (Se establece la separación de ciencias sociales y humanidades por lo que los campos disciplinares son: Matemáticas, ciencias experimentales, humanidades y ciencias sociales, comunicación). Modificación al acuerdo 447 (Los docentes de las modalidades no escolarizada y mixta deben cumplir con lo siguiente adicionalmente a las competencias descritas: 1.- Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y comunicación, 2.- Integra la tecnología Modificación del acuerdo 444 en el cual se expresa que las competencias disciplinares básicas se dividen en: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades (filosofía, ética, literatura, lógica y estética) y comunicación. De igual manera se agregan competencias disciplinares extendidas para humanidades. NOTA: Humanidades es reconocida como competencia disciplinar básica.
Competencias se definen como “la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”, las cuales son de 3 tipos como menciona el acuerdo 444: competencias genéricas, competencias disciplinares y competencias profesionales. Evaluación debe de ser continua y recaba las evidencias pertinentes centradas en el aprendizaje de los alumnos. Existen varios tipos de evaluación: Evaluación diagnóstica (Se realiza al inicio del proceso de aprendizaje para estimar conocimientos previos), Evaluación formativa (Durante la formación del conocimiento, verifica el avance logrado por cada alumno permitiendo mejorar, corregir o ajustar el avance del alumno),Evaluación sumativa (Promoción o certificación de competencias, se lleva a cabo al final del proceso de aprendizaje). Autoevaluación (Realizada por el mismo alumno acerca de su desempeño), Coevaluación (Valoración y retroalimentación entre pares), Heteroevaluación (Efectuada comúnmente por el docente o por algún agente externo, respecto al desempeño de los alumnos). La evaluación bajo enfoque por competencias utiliza criterios que son índices observables del desempeño, siendo el mayor recurso las evidencias que pueden ser conceptuales (saber saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser). Los elementos del proceso de evaluación: 1.- Identificar los aprendizajes objetos de evaluación y definir las evidencias, 2.- Definir criterios, 3.Establecer resultados de aprendizaje ya sean individuales o colectivos, 3.- Reunir las evidencias sobre desempeño individual, 4.-Comparar las evidencias con los resultados específicos, 5.- Generar juicios (retroalimentación) sobre los resultados obtenidos 6.-Valorizar (Competente o Aun no competente) 7.- Preparar estrategias de aprendizaje para los “aun no competentes”, 8.- Evaluar el resultado o producto final de aprendizajes. Acuerdo número 26/12/15 (Código de conducta de la SEP establece los principios de legalidad, honradez, lealtad, imparcialidad y eficiencia. Valores de: Integridad, Justicia, Transparencia, Responsabilidad, Interés Público, Respeto, Respeto a los Derechos Humanos, Igualdad y No Discriminación, Equidad de Género, Rendición de Cuentas, Formación, Liderazgo, Cooperación Acuerdo 445 (Por el que conceptualizan y definen para la EMS las opciones educativas en las diferentes modalidades: Presencial, Intensiva, Educación virtual, Auto planeada, Mixta, Por evaluaciones parciales, Por examen) Acuerdo 449. Por el que establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles de la EMS. (Perfil de directores- titulado en Lic.) Acuerdo 450. Por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios particulares que brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior. Acuerdo 478. Por el que se emiten las reglas de operación del programa de infraestructura para EMS. Acuerdo 479. Por el que se emiten las reglas de operación del programa becas de EMS. Acuerdo 480. Por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al SNB. (Criterios y procedimientos para el ingreso al SNB.) Acuerdo 484. Por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del comité directivo del SNB. Acuerdo 486. Por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.
NOTA: Esta síntesis comprende lo referente a la Dimensión 5 El docente identifica los propósitos, la normatividad y la ética de la práctica docente.
