PAUTAS PARA ELABORAR EL INFORME SOCIOAFECTIVO Para elaborar este informe es necesario leer previamente los capítulos correspondientes al Bienestar Subjetivo, Valores del Pentatriaxios y Moldes cognitivosafectivos. También, hay que considerar que INTERPRETAR no es describir o enumerar variables. Supone, sobre todo, INTERRELACIONAR las variables para encontrar un sentido GLOBALIZADOR, basándonos en algún criterio. ¿CUÁLES SON ESOS CRITERIOS?
1. REALIZACIÓN DEL INFORME INDIVIDUAL Se debe realizar la interpretación de cada una de las pruebas (interpretación intra- prueba) y la interpretación de todas las pruebas (interpretación inter-prueba)
1.1 INTERPRETACIÓN INTRAPRUEBA Para la correcta interpretación de las pruebas (TAMAI, BIS-HERNAN, Pentatriaxios y MOLDES), se deben seguir una serie de pasos o criterios: 1° CRITERIO: Grado de las puntuaciones. puntuaciones . Hay que tener en cuenta el grado de las puntuaciones de cada variable. a) ¿Qué aspectos destacan en la persona por manifestarse en un grado
alto? (Es decir por encima del 60 %, resaltando, a su vez, las puntuaciones más elevadas). b) ¿Qué aspectos destacan en la persona por manifestarse en un grado bajo? (Es decir por debajo del 40%, resaltando, a su vez, las puntuaciones más reducidas). Para interpretar estas puntuaciones has de tener en cuenta las puntuaciones baremadas, que se presentan en porcentajes, y el nombre de la variable con su significado. La puntuación nos indica que cuanto más alto sea la puntuación en una variable, se da más frecuentemente en la persona. Por ejemplo, una puntuación muy alta en encuadre optimizador indica que es una persona muy constructiva, en cambio una puntuación muy baja indica que es una persona con hábitos mentales muy poco constructivos, destructivos o pesimistas. Además hay que tener en cuenta que las puntuaciones casi bajo, bajo y muy bajo reflejan cierta carencia de esa característica o molde cognitivo. Cuando la puntuación es media indica que se tiende a esa característica y cuando es casi alta, alta o muy alta es que se constata esa variable y eso ya tiene un peso considerable en la persona. Luego, depende del significado de la variable que una puntuación favorezca o perjudique a la persona. Por ejemplo. Alta puntuación en el molde Evaluación selectiva negativa interfiere en el ajuste de la persona, pero alta puntuación en Anticipación constructiva previsora puede favorecerle. Estructura y variables variables de los los tests de Prácticas Prácticas de Psicología Psicología de la Educación 4° de Psicología Psicología Autor de los tests: Pedro Hernánde Hernández. z. Departam Departamento ento de Psicología Evolutiva y de la Educació Educación. n. Facultad ) de Psicología. Universidad Universidad de La Laguna. Laguna. Tenerife
La puntuación en el TAMAI nos indica que cuanto más alto sea la puntuación más inadaptado, cuanto más bajo o sin constatar más adaptado. Las puntuaciones medias se interpretan como tendencia a.... Por ejemplo, una puntuación alta en la variable intrapunición significa inadaptación, tiene problemas porque se autocastiga. Sin embargo una puntuación baja en la misma variable (intrapunición) supone que la persona está ajustada consigo misma porque no se castiga ni se culpabiliza. ¡Cuidado! porque en el TAMAI todas las variables están redactadas en términos de inadaptación, menos el Estilo Adecuado del padre y la madre. Por ejemplo muy alta puntuación en la variable Disnomia supone inadaptación con mucho enfrentamiento con la norma, en cambio una puntuación alta en el estilo adecuado del padre indica una buena percepción del estilo adecuado del padre. OBSERVACIÓN: Actualmente, la representación gráfica de las puntuaciones de los tests y la interpretación básica de los factores son ofrecidas automáticamente por la plataforma PSICOAULA, facilitando, así, la interpretación entre factores y entre pruebas, que edonde debe incidir el informe.
2° CRITERIO: Estructura a de la prueba. Hay que tener en cuenta la ESTRUCTURA u organización de cada prueba. (Véase cada una de las pruebas más abajo), teniendo en cuenta que: a) b) c)
Hay variaciones o diferencias en función de cada prueba. Las pruebas están formadas por factores generales que engloban a otros factores En algunas pruebas, como en MOLDES, los factores generales se concretan en factores de segundo orden o en dimensiones y éstos, a su vez, se concretan en factores más específicos.
Por ejemplo, la estructura del Pentatriaxios está formado por tres niveles: valores primarios, de adaptación y de realización. A su vez, el primario se concreta en factores como sensualidad, descarga emocional, valoración social, competitividad y logro, etc. El de adaptación, en factores como autoestima, autocontrol, respeto, etc. El de realización, en factores como autoperfeccionamiento, ergofilia, altruismo, etc. 3° CRITERIO: Relación. Hay que relacionar la estructura de cada prueba, considerando, primero los factores generales, luego, los de segundo orden y, por último, los básicos o de primer orden: a) Considerar los factores generales y relacionarlos entre sí. Por ejemplo, en
el Pentatriaxios, sería conveniente analizar el peso que tienen los valores Primarios, los de Adaptación y los de Realización entre sí, remarcando lo que eso significa. En MOLDES, los encuadres de Implicación Vital, Ajuste y Optimización. En el TAMAI, Inadaptación Personal, Escolar, Social y Familiar. En el BIS-HERNAN, Bienestar Subjetivo Balanceado, considerando el Bienestar Subjetivo Elaborado y el Malestar Subjetivo Elaborado. b) Considerar los factores de segundo orden o dimensiones. Éstos varían según las pruebas. Hay que relacionarlos con los factores generales, 2 Estructura y variables de los tests de Prácticas de Psicología de la Educación 4° de Psicología Autor de los tests: Pedro Hernández. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad ) de Psicología. Universidad de La Laguna. Tenerife
remarcando lo que eso significa. Por ejemplo, en MOLDES, dentro del encuadre de Ajuste, habría que contemplar el peso que tienen los factores de segundo orden o dimensiones: Negatividad, Discordancia, Evitación, Defensividad, Atribución externas, Operatividad, remarcando lo que eso significa en la personalidad. c) Considerar los factores de primer orden o simples. Hay que relacionarlos con los factores generales o con los de segundo orden remarcando lo que eso significa. Por ejemplo, en MOLDES, dentro de la dimensión de Negatividad, habría que analizar el peso que tienen los moldes de Anticipación aversiva, Hostiligenia y Evaluación selectiva negativa. 4° CRITERIO: Funcionalidad. Hay que tener en cuenta los principales resultados del test para relacionarlos con los objetivos educativos más importantes: BIS, ABC, Eficiencia o rendimiento. También se puede hacer de forma más específica: De estas variables ¿Cuáles favorecen su adaptación personal, social y escolar? ¿Cuáles interfieren en su adaptación personal, social y escolar? 5° CRITERIO: Orden de presentación de las pruebas. De cara a la interpretación interprueba, conviene presentar el informe de cada test en este orden: 1. TAMAI (I) Adaptación general, personal, escolar, social y familiar 2. 3. 4. 5. 6.
(ambiente familiar y hermanos). BIS-HERNAN: grado, explicación y dirección de la felicidad. ABC: aportación al bienestar comunitario. Pentatriaxios: valores. MOLDES: estrategias cognitivo-afectivas, explicativas o clarificadoras de la adaptación, el BIS, el ABC y los valores. TAMAI (II): estilo educador de los padres, explicativos o clarificadores de todo lo anterior
6° CRITERIO: Organización y Relevancia. Partiendo de las relaciones encontradas, se deben estructurar los resultados y su interpretación, resaltando en cada área, dimensión o apartado de la prueba: los resultados de mayor importancia y los más reiterativos, así como aquellos que expliquen o se relacionen con éstos, terminando con alguna conclusión. Esto mismo se repetirá en cada área, dimensión o apartado y la interpretación de la prueba finalizará con la relación de las distintas partes entre sí y una conclusión general (aproximadamente, de 3 a 6 páginas).
1.2. INTERPRETACIÓN INTERPRUEBA Los criterios a seguir son las siguientes: 1° CRITERIO: Coherencia. Hay que tener en cuenta el grado de concordancia o discrepancia de los resultados de las distintas pruebas. 1. ¿En qué variables de las distintas pruebas se produce concordancia? 2. ¿En qué variables de las distintas pruebas se produce discordancia? ¿Cómo se podría explicar esta discordancia?
Estructura y variables de los tests de Prácticas de Psicología de la Educación 4° de Psicología Autor de los tests: Pedro Hernández. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad ) de Psicología. Universidad de La Laguna. Tenerife
2° CRITERIO: Encadenamiento. Hay que tener en cuenta, de acuerdo con el orden de presentación de los informes de cada prueba, cómo los datos de los tests posteriores clarifican o explican los resultados de los tests anteriores. Por ejemplo, ¿cómo los aspectos de felicidad o BIS-HERNAN pueden explicar algunos resultados del TAMAI? ¿Cómo aspectos de los valores pueden explicar o clarificar aspectos del BIS-HERNAN o del TAMAI? Sobre todo, ¿cómo los moldes mentales pueden explicar o clarificar la adaptación, el bienestar subjetivo, el rendimiento, el ABC, etc.? ¿Cómo los estilos educadores de los padres pueden explicar o clarificar, hipotéticamente, la adaptación, el bienestar subjetivo, el rendimiento, el ABC o los moldes mentales de los hijos? 3° CRITERIO: Organización y Relevancia. Partiendo de las relaciones encontradas entre las pruebas, se deben estructurar los resultados y su interpretación, resaltando los resultados de mayor importancia y los más reiterativos, así como aquellos que den claves para obtener una visión de conjunto que explique cómo funciona cada persona, teniendo en cuenta su nivel de adaptación, sus valores o proyectos, sus comportamientos más típicos, sus sentimientos dominantes, así como los enfoques o moldes mentales que los explican, al igual que los estilos educadores de los padres. Se trata de dar una visión coherente que concluya con una conclusión general (aproximadamente, de 1 a 2 páginas).
2. REALIZACIÓN DEL INFORME GRUPAL Para la realización del informe grupal, se deben comparar, entre los miembros del grupo, aquellos aspectos que favorecen la adaptación personal, social y escolar y aquellos que la dificultan. Se debe analizar si existen coincidencias entre las personas o discrepancias. Es decir, si las personas analizadas tienen las mismas tendencias, los mismos aspectos que favorecen o dificultan su adaptación o por el contrario existen discrepancias y, sobretodo, en qué aspectos (aproximadamente, de 1 a 2 páginas).
3. ESTRUCTURA Y VARIABLES DE LOS TESTS Autor: Pedro Hernández-Guanir
TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil) BIS-HERNAN (Bienestar Individual Subjetivo) ABC ( Aportación al Bienestar Comunitario) PENTATRIAXIOS (valores distribuidos en cinco áreas y tres niveles) MOLDES (Estrategias cognitivo-emocionales)
4 Estructura y variables de los tests de Prácticas de Psicología de la Educación 4° de Psicología Autor de los tests: Pedro Hernández. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad ) de Psicología. Universidad de La Laguna. Tenerife
TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil) Siglas Factores
Explicación
Idg P p1 p11 p12 p2 p21 p22 p23 p3 E e1 e11 e12 e13 e14 e2 S s1 s11 s12 s2 s21 s22 F H Pa pa1 pa2 pa3 pa4 pa41 pa42 pa421 pa422 M m1 m2 m3 m4 m41 m411 m412 m413 m42 m421 m422 Pi Ctr
DESAJUSTE GENERAL: EN EL AREA PERSONAL, ESCOLAR, SOCIAL... DESAJUSTE GLOBAL CON UNO MISMO Infravaloración, encogimiento, miedo, insatisfacción Bajo autoconcepto e insatisfacción consigo mismo Miedo, preocupación, molestias y disfunciones corporales Malestar, sufrimiento, tensión... Inhibición, vergüenza o malestar al exponerse socialmente Autocensura, autorrechazo, agresividad hacia adentro Sentimiento de vacío, decaimiento o tristeza Elevada exaltación del "yo" y defensa para no descubrir la propia debilidad BAJA APLICACIÓN, INTERES, RENDIMIENTO E INDISCIPLINA ESCOLAR Actitud y comportamiento negativo hacia el aprendizaje Baja aplicación y rendimiento Baja motivación o interés por los contenidos escolares Actitud negativa hacia la realidad escolar: centro o sistema Actitud negativa hacia los profesores en general Mal comportamiento en clase DESAJUSTE EN CUANTO A CHOQUE Y RETRAIMIENTO SOCIAL Choque con las estructuras o personas Tendencia a la irritación y malestar con otros Tendencia al descuido o rebeldía contra las normas Retraimiento social con desconfianza o con apatía Baja sociabilidad, desconfianza y suspicacia social Baja sociabilidad, apatía, con más reflexión que acción Desagrado con el clima y ambiente familiar Desagrado con la relación entre hermanos ESTILO EDUCATIVO BENEFICIOSO: AFECTO, ATENCIÓN, RESPETO Y CONTROL Relación afectiva, de preocupación y respeto del padre Excesiva preocupación, dependencia y ayuda Excesiva actitud de conceder, permitir y tolerar Excesiva actitud de control, rechazo o abandono Excesivo uso de normas y recomendaciones Excesiva actitud de dureza, rechazo o abandono
INADAPTACIÓN GENERAL INADAPTACIÓN PERSONAL COGNIAFECCIÓN Insatisfacción propia Aprensión-somatización COGNIPUNICIÓN Timidez Intrapunición Depresión AUTOSUFICIENCI DEFENSIVA INADAPTACIÓN ESCOLAR AVERSIÓN INSTRUCCIÓN Hipolaboriosidad Hipomotivación Insatisfacción escolar Aversión profesor INDISCIPLINA INADAPTACIÓN SOCIAL AUTODESAJUSTE SOCIAL Agresividad social Disnomia RESTRICCIÓN SOCIAL Introversión hostiligénica Introversión hipoactiva INSATISFACCIÓN FAMILIAR INSATISFACCIÓN HERMANOS EST. EDUC. ADECUADO PADRE ASISTENCIAL- PERSONALIZADA PROTECCIONISMO PERMISIVISMO RESTRICCIÓN Perfeccionismo hipernómico Estilo aversivo Marginación-rechazo Perfeccionismo hostil
EST. EDUC. ADECUADO MADRE EDUCACIÓN ASISTENCIAL EDUCACIÓN PERSONALIZADA PERMISIVISMO RESTRICCIÓN Asistencia restrictiva
Sentimiento del hijo de verse no querido, rechazado... Sentimiento de verse censurado, descalificado
ESTILO EDUCATIVO BENEFICIOSO: AFECTO, ATENCIÓN, RESPETO Y CONTROL Relación afectiva, de preocupación y dependencia Relación de autonomía y respeto Excesiva actitud de conceder, permitir y tolerar Excesiva actitud de control, rechazo o abandono Falta de atención, afecto o consideración
Desatención Marginación afectiva Rechazo afectivo
Sentimiento de falta de atención o consideración Sentimiento de ser abandonado o no querido como a otros Sentimiento de ser rechazado afectivamente
Personalización Restrictiva
Carencia de un trato personalizante y de respeto
Perfeccionamiento Hostil Sentimiento de verse censurado, descalificado Perfeccionamiento Hipernómico Sentimiento de excesivas normas y recomendaciones
PRO-IMAGEN CONTRADICCIONES
Tendencia a exagerar una imagen positiva en la prueba Número de afirmaciones contradictorias en la prueba
5
BIS-HERNAN (Bienestar Individual Subjetivo) Factores
Explicación
D3BST
BSI TOTAL BALANCEADO
D1BSI
BSI ELABORADO
D2MSI
MSI ELABORADO
BSIF1
BS Nivel General
BSIF2
BS Intrapersonal
BSIF3
MS Intrapersonal
BSIF4 BSIF5
BS Interpersonal MS Interpersonal
BSIF6
BS Relaciones Afectivas
BSIF7 BSIF8
MS-NBS Familia y Educación MS-NBS Condiciones y Recursos
BSIF9
B/M Mágico
BSIF10
BS Persistente
FACTORES GENERALES (Segundo Orden) Nivel de felicidad o bienestar general vivenciado, considerando el grado y atribuciones explicativas de esa felicidad, en contraposición con el grado y atribuciones explicativas de infelicidad vivida. Nivel de felicidad y peso que en esa felicidad tienen las atribuciones referidas a las propias cualidades personales (a mis características, a mi forma de ser); a las relaciones interpersonales generales (a mis amigos, a la gente...); a la vida afectiva (a seres queridos); a las condiciones familiares, ambientales y recursos; así como, a la persistencia o mejora de esa felicidad. Nivel de infelicidad y peso que en esa infelicidad tienen las atribuciones referidas a las propias cualidades personales (a mis características, a mi forma de ser); a las relaciones interpersonales (a mis amigos, a la gente...); a las condiciones familiares, ambientales y recursos; así como, a las fuerzas inciertas o mágicas. FACTORES ESPECÍFICOS (Primer Orden) Grado de felicidad general, vivenciada habitualmente en los distintos aspectos de la vida (yo mismo, mi trabajo, los demás, mi vida afectiva, los recursos disponibles...) Nivel de felicidad y de atribución referida a uno mismo (a mis características, a mi forma de ser...) Nivel de infelicidad y de atribución referida a uno mismo (a mis características, a mi forma de ser...) Nivel de felicidad y de atribución referida a los demás (a mis amigos, a la gente...) Nivel de infelicidad y de atribución referida a los demás (a mis amigos, a la gente...) Nivel de felicidad y de atribución referida a las relaciones afectivas (a la persona que quiero o he querido...) Nivel de infelicidad y de atribución referida a la familia y al ambiente educativo recibido (a mi familia, a la educación familiar recibida...) Nivel de infelicidad y de atribución referida a la condiciones, al entorno, a los medios o a los recursos disponibles Nivel tanto de felicidad e infelicidad atribuido a lo incierto, indeterminado, genérico, como Estructuras, Dios o Suerte... Nivel de felicidad en cuanto a su persistencia en el tiempo, en el pasado, en el presente y en el futuro; o al menos, su mejora en la actualidad, respecto al pasado y de expectativas en el futuro, respecto al presente.
ABC (Aportación al Bienestar Comunitario) Factores ABC General ABC Pasivo ABC Activo
Responsabilidad y preocupación por los demás, contribuyendo a crear relaciones sociales armoniosas y un clima agradable de convivencia. Respeto a los demás. Se evitan agresiones, desprecios o burlas. Se es tolerante con las diferencias de raza, sexo, cultura o forma de ser. Se tiene la virtud de ponerse en el lugar de los otros y valorar sus cualidades, al tiempo que se cumple las normas establecidas Altruismo, colaboración, no sólo con los más próximos, sino con cualquiera, aunque sea desconocido. Preocupación por los problemas del mundo y de la sociedad, al tiempo que se trata de ser ético, destacando por la honradez y sentido de la justicia.
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PENTATRIAXIOS Explicación Planos o Niveles Axiológicos (Valóricos)
V. VALORES VITALES
A. VALORES ADAPTATIVOS
R. VALORES DE REALIZACIÓN
Son valores que implican impulso, actividad, emocionalidad y disfrute, como representación de la vida en su nivel más básico. Se concreta en actitudes y comportamientos que reflejan empuje personal, autoafirmación, competitividad, poder, actividad física, contacto con la naturaleza, sensualidad, situaciones de disfrute social y de relaciones convivenciales, especialmente, participando en diversiones, fiestas, juegos, vivencias lúdicas, bromas o entretenimientos, siendo propenso a la expresión de sentimientos de alegría, afecto y de autocomplacencia con el bienestar corporal. Son valores indispensables para disfrutar de la vida. La carencia de estos valores implica desvitalización, apagamiento o excesivo control racional. Recoge los siguientes factores de segundo orden: REALIZACIÓN DE LOGRO Y AUTOAFIRMACIÓN; REALIZACIÓN FÍSICA, DEPORTIVA Y NATURALEZA; REALIZACIÓN EXPANSIVO-SOCIAL. Son valores que implican lo práctico y conveniente para la supervivencia, el bienestar, la eficacia y el buen funcionamiento de las personas, concretándose, en este caso, en aspectos relacionados con el "Yo", como la autoestima, la autonomía, el autocontrol y la capacidad para evitar emociones negativas; con la adaptación al trabajo, como la Ergofilia; y con el respeto personal. Todo esto permite una capacidad de gobernarse a sí mismo, encauzando el pensamiento, las emociones y la propia conducta en función de las situaciones y necesidades. Resultan indispensables para garantizar el ajuste y bienestar personal, social y laboral. La carencia de estos valores implica debilidad e inoperancia y conlleva malestar psicológico, desajuste y conflictividad. Recoge los siguientes factores de primer orden: ERGOFILIA; DESCARGA EMOCIONAL INSATISFACTORIA (en negativo); RESPETO PERSONAL; AUTOCONTROL COGNITIVO, AFECTIVO Y CONATIVO; AUTOESTIMA Y AUTONOMIA. Estos factores, en gran medida, quedan recogidos en el factor de segundo orden: REALIZACIÓN DE AUTOGOBIERNO. Son valores que dan sentido a la propia existencia y producen satisfacción a través de la implicación, de la actitud constructiva y del disfrute en la propia acción o proyecto (valores intrínsecos), a pesar de que pueda conllevar esfuerzo, dificultades o sacrificio. A través de ellos, las personas se implican en proyectos con metas significativas, como la realización a través del trabajo, del propio perfeccionamiento, de actividades intelectivas, estéticas o altruistas. Estos valores son indispensables para contribuir al bienestar social y, además, añaden plenitud al bienestar psicológico que tengan las personas. Coinciden con el factor de segundo orden: AUTORREALIZACIÓN GENERAL.
VALORES PRIMARIOS O VITALES Tendencia por disfrutar con la búsqueda sensual, hedónica y de contacto con el medio natural y libre de artificio. V.2 DESCARGA EMOCIONAL Tendencia a expresar sentimientos negativos de tristeza, enfado, descontento, miedo... INSATISFACTORIA V3. DESCARGA AFECTIVA Y Tendencia a resaltar la expresión emocional positiva, especialmente sentimientos de afecto, alegría y de autocomplacencia. SATISFACTORIA V4. VALOR SOCIAL COMPETITIVIDAD Y Disposición a autoafirmarse y a competir; a ser aceptado, valorado y a obtener prestigio social, bienes, logro, poder... LOGRO V1. SENSUALIDAD Y NATURALEZA
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V5. DIVERSIÓN Y DISFRUTE SOCIAL V6. CURIOSIDAD Y CONOCIMIENTO POPULAR
Tendencia a participar en situaciones de disfrute social y convivenciales, tales como diversiones, fiestas, juegos, vivencias lúdicas, bromas o entretenimientos. Tendencia a disfrutar del conocimiento de cuestiones sencillas, superficiales, mundanas, populares, periodísticas, relacionadas con el mundo del deporte, del corazón, de las aficiones o de la política.
VALORES DE ADAPTACIÓN A1. AUTOESTIMA Y AUTONOMIA A2. AUTOCONTROL COGNITIVO AFECTIVO Y CONATIVO A3. CONTROL HIGIENE NORMA A4. DOMINIO CULTURAL A5. RESPETO PERSONAL
Tendencia a resaltar las propias cualidades, a estimarse y no castigarse; a actuar con seguridad, a tener iniciativa y poner en juego su libertad interior, evitando dubitaciones, miedos, escrúpulos, culpas e indecisiones. Tendencia a poner en juego la voluntad sobre uno mismo, desarrollando el autocontrol y encauzamiento de las propias ideas, fantasías, emociones, impulsos o apetencias. Cuidado y control en relación con la salud, alimentación e higiene, así como con las normas o pautas sociales y laborales. Interés, dominio y seguridad personal por poseer la cultura cualificada, especializada o básica. No desprecio o insulto; no discriminación por ningún motivo; respeto a la ideas; ponerse en el lugar del otro; valoración del lado positivo de los demás...
VALORES DE REALIZACIÓN Realización a través del deporte, de la gimnasia, de las actividades físicas, de mantenerse en forma, del contacto con la naturaleza así como del control y cuidado corporal. R2. AUTOPERFECCIONAMIENTO Plan de perfeccionarse a sí mismo, la relación con los demás o con el trabajo. Realización a través del trabajo, del proyecto laboral, del control y esfuerzo en la R3. ERGOFILIA tarea... Actitudes de colaboración, cooperación o solidaridad, así como preocupación o R4. ALTRUISMO E INQUIETUD SOCIAL inquietud por los problemas sociales. Inclinación por disfrutar creando, investigando, conociendo y contemplando la R5. DISFRUTE INTELECTIVO Y ESTÉTICO realidad intelectual, científica, literaria, artística o musical. R6. VIVENCIA RELIGIOSA Tendencia a experimentar vivencias transcendentales o prácticas religiosas. R1. REALIZACIÓN FÍSICO-DEPORTIVA
8
MOLDES ( Estrategias cognitivo-emocionales) Esquema de los tres niveles factoriales, desde lo más general a lo más específico: 1º) Los tres grandes encuadres focales (factores de 3º orden) 2º) Las diez dimensiones focales (factores de 2º orden) 3º) Los treinta moldes mentales relacionados entre sí (factores de 1º orden) .
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3 ENCUADRES (Factores 3º orden)
2 Dimensiones de AJUSTE (Factores 2º orden) 1 Dimensión de ESPONTANEIDAD (Factores 2º orden)
4 Dimensiones de AJUSTE (Factores 2º orden)
3 Dimensiones de OPTIMIZACIÓN (Factores 2º orden)
30 Moldes Factores de 1º
10
MOLDES Estrategias cognitivo-emocionales Factores
Significa
ENCUADRES FOCALES (Factores de tercer orden)
E1 ENCUADRE ESPONTANEIDAD VITAL
E2 ENCUADRE DE AJUSTE
E3 ENCUADRE OPTIMIZACIÓN
DIMENSIONES FOCALES (Factores de segundo orden)
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7 D8
Disposición Espontánea-implicativa vs. Reflexiva-distante. Capacidad de “fluir” y ser espontáneo, expansivo, “esponjoso” y vital. Lo opuesto es el
exceso de pensamiento, hiperanálisis, previsión o control anticipado, que impiden la decisión espontánea y el disfrute vital. Realismo productivo vs. Hipersubjetivismo interferente. Implica ver la realidad de forma positiva y sin exageraciones, imaginando o reaccionando mentalmente de manera positiva, realista, ponderada, abierta, tolerante, operativa y autorresponsable. Todo ello, frente a lo que son negativismos, planteamientos fantasiosos, exageraciones, disociaciones, autoengaños, descargas emocionales hacia sí mismo o hacia los demás, inoperancias, excusas o explicaciones a realidades externas. Disposición constructiva-autovalorativa vs. Inerte-autolimitada . Capacidad para optimizar las vivencias y sus efectos. Ante lo realizado, reconoce los errores para mejorarlos en el futuro; ante lo que está por venir, prevé lo bueno y lo malo, para rentabilizar cualquiera de los resultados; ante las dificultades e inconvenientes, realza el propio potencial y transforma los inconvenientes en ventajas. Lo contrario sería un pensamiento de inhibiciones, pasivo, inerte y autolimitado.
Significa ( PA: Puntuación alta y PB: Puntuación baja)
IMPLICACIÓN VITAL VS. HIPERANÁLISIS PA: Tendencia a ser Impulsivo, vitalista y espontáneo, sin pararse a pensar antes de actuar. PB: Tendencia a reflexionar, a analizar y prever ¿Cómo nos situamos ante el vivir? antes de actuar PA: Tendencia a resaltar los fallos e inconvenientes, anticipando, NEGATIVIDAD imaginando y juzgando de manera negativa la realidad y la ¿Seleccionamos, o no, lo negativo? intencionalidad de las personas. PB: Tendencia a desconsiderar los fallos, a no realizar anticipaciones aversivas ni mostrar desconfianza hacia los demás. PA: Tendencia a imponer los propios deseos, no aceptando la realidad tal DISCORDANCIA VS. CONCORDANCIA y cómo es y generando distorsiones e insatisfacciones. PB: Tendencia a ¿Dónde nos apoyamos? ¿En nuestros aceptar la realidad, tal y cómo es, pero implicándose en lo que se puede deseos o en la realidad? mejorar. PA: Tendencia a huir de la realidad problemática, quitándole valor, EVITACIÓN VS. SINTONIZACIÓN desconectando las emociones, borrando lo incómodo, refugiándose en sí ¿Cómo conectamos con la realidad? mismo, imaginando dificultades y razones para no actuar. PB: Tendencia ¿Escapando, o más bien, afrontando? a conectar con los problemas, afrontándolos directamente, con el pensamiento, las emociones y la acción, sin mecanismos de escape. PA: Tendencia a atribuir los fracasos a fuerzas ajenas a la propia voluntad DEFENSIVIDAD VS. ENCAJE (la suerte, los demás o el propio temperamento). PB: Tendencia a sentirse libre y no depender de fuerzas externas para explicar los éxitos o ¿Cómo encajamos las frustraciones? fracasos. 6. ATRIBUCIÓN EXTERNA VS. LIBRE DE PA: Tendencia a atribuir los fracasos a fuerzas ajenas a la propia voluntad ATRIBUCIÓN (la suerte, los demás o el propio temperamento). PB: Tendencia a ¿Cómo explicamos los resultados, sentirse libre y no depender de fuerzas externas para explicar los éxitos o especialmente, los fracasos? fracasos. PA: Tendencia a esforzarse, a planificar lo que se va a hacer, a ser preciso OPERATIVIDAD VS. INOPERANCIA y a supervisar lo que se ha hecho. PB: Tendencia a improvisar, imaginar ¿Cómo nos aplicamos mentalmente? esfuerzos o dar por supuesto aspectos no resueltos. 8. OPTIMIZACIÓN POSITIVIZANTE PA: Tendencia a seleccionar lo positivo de la realidad y transformar lo 11
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¿Cómo abordamos lo positivo?
D9
D10
OPTIMIZACIÓN PREPARATORIA ¿Cómo optimizamos lo que va a venir? OPTIMIZACIÓN AUTOPOTENCIADORA ¿Cómo fortalecemos nuestro propio poder?
negativo en positivo. PB: Tendencia a desconsiderar o desatender los aspectos positivos. PA: Tendencia a construir hacia delante, cargándose de razones y previendo las propias reacciones emocionales. PB: Tendencia a desconsiderar las razones y reacciones emocionales ante posibles situaciones. PA: Tendencia a fortalecer el “yo”, analizando los resultados fallidos, dándose ánimos, previendo las ventajas e inconvenientes y valorando los resultados logrados. PB:Tendencia a desconsiderar los análisis, las motivaciones y autovaloraciones que fortalezcan el “yo” .
MOLDES MENTALES (Factores de primer orden)
Nº Dimensión
Factor
1 1 1
1. Implicación Directa 2. Hiperanálisis 3. Hipercontrol Anticipatorio
3, 7 2 2 2
4. Afrontamiento Borroso 5. Anticipación Aversiva 6. Evaluación Selectiva Negativa 7. Hostiligenia Vs. Confiabilidad
3 3 3 4 4 4 4 4,7
8. Inflación-Decepción 9. Focalización Carencias 10. Imantación por lo Imposible 10. Anticipación Devaluativa 12. Disociación Emocional 13. Reclusión 14. Oblicuidad Cognitiva 15. Anticipación Esfuerzo Costo
7 7 5 5 6
16. Precisión y Supervisión 17. Atribución Falta Esfuerzo 18. Justificación de los Fallos 19. Desplazamiento Emocional 20. Atribución al Temperamento
6 6 10 10 9 9,10 9 10
21. Atribución Social Éxito 22. Atribución Mágica 23. Atribución Internalista Éxito 24. Atribución Estrategias 25. Autoconvicción Volitiva 26. Automotivación Proactiva 27. Control Emocional Anticipatorio 28. Anticipación Constructiva Previsora 29. Evaluación Positiva 30. Transformación Rentabilizadora
8 8
Significa No reflexiono. Me implico, actúo y vivo espontáneamente Tiendo a analizarlo todo, a buscar explicaciones y a ser crítico Me preocupo pensando con anterioridad, dándole vueltas, queriendo estar seguro, controlando todo Me asaltan muchas ideas, dudo y no me decido Anticipo y exagero peligros y problemas Siempre veo cosas negativas y encuentro fallos Imagino las dificultades que me creará la gente y, cuando tengo problemas, pienso que los demás no me ayudan o me perjudican. Espero algo maravilloso, pero luego me decepciono Deseo lo que no tengo, desconsidero lo que poseo Me cuesta renunciar a lo que quiero, aunque sea imposible Resto valor a lo que va a suceder para no implicarme Evito sentir para no sufrir En las frustraciones, me desconecto y me encierro en mí mismo No me enfrento a los problemas, trato de evadirme y olvidarlos Ante una tarea, me desmoralizo, imaginando el esfuerzo y el tiempo; o bien, me convenzo para no actuar Soy cuidadoso, preveo el tiempo y reviso con detalle las tareas Atribuyo mis fracasos a mi falta de dedicación Busco excusas y disculpas ante mi propio fracaso En las frustraciones, me descargo en otras personas o situaciones Atribuyo mis fallos a mi temperamento. Soy así. Me veo incapaz ante lo que me propongo. No puedo hacer nada para cambiar Atribuyo mis éxitos al interés o ayuda de l os demás Atribuyo lo que me pasa a la casualidad o fuerzas desconocidas Atribuyo mis éxitos a mí mismo y a mis cualidade s Atribuyo mis fracasos a los procedimientos utilizados Me convenzo dándome argumentos para actuar Me doy ánimos, pensando en los logros futuros Preveo mis emociones y el modo de encauzarlas Analizo los posibles problemas y busco soluciones con optimismo Sólo me fijo en lo bueno aunque haya inconvenientes Transformo los inconvenientes en ventajas
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